導語：如何才能寫好一篇關于教師的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關于教師節禮物的作文篇【1】今天是教師節，我在想送什么禮物給老師，忽然我看見了一朵，我正想把它摘下來，又想到老師說要保護花草樹木，于是我從書包里拿出了鉛筆和畫畫本，把畫了下來，就飛快的向學校跑去，剛進教室我就看見了許多同學拿著各種各樣的禮物在等老師。

這時，老師來了，同學們拿著禮物紛紛向前準備送給老師，老師說：“謝謝同學們!請你們不要著急，小心摔著，大家一個一個的來，你們每一個人的禮物我都會收下的。不一會，輪到我送禮物給老師了，老師和藹可親的對我說：“小帆，你要送什么禮物給我呢?”我說：“老師，我送您的是一幅畫。”老師接過畫看了看說：“真美，但你為什么不直接送我鮮花呢?”我說：“因為您常教導我們要保護花草樹木。”老師聽了之后，開心的笑著說：“這幅畫是我今天收到的最好的禮物。”

放學回家后，我把這件事告訴了爸爸媽媽，爸爸媽媽表揚了我，我心里樂滋滋的。

關于教師節禮物的作文篇【2】今天，是9月10日，一個特別的日子教師節。

一大清早，筱薇就起來了。她走在去學校的路上，小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在慶祝這特別的節日。她邊走邊邊想：今天是教師節，該送什么禮物給老師呢?正當她思索時，突然，她看見田野上盛開著一簇簇美麗的野，有黃的、紫的、白的……一朵朵競相開放。筱薇心想：這些多么像老師高尚的品格呀!于是，她興奮地跑過去，采了一束當送給老師的禮物。

她來到學校，學校里還一片寂靜。她跑到水池邊，小心翼翼地握著，用水把花上的泥漿沖洗干凈。便高興地向老師辦公室走去。

筱薇來到老師的辦公室窗前，躡手躡腳的輕輕探著頭，向辦公室里巡視，發現老師沒有在辦公室里，她心想：呵，這真是天賜良機，這真是天助我也，這是個好機會!于是她輕輕地推開窗戶，把了筆筒里。正當她轉身要走時，卻無意看到了老師的辦公桌上放著一副老花鏡，老花鏡下面還放著一本語文課本和昨天剛剛測試完的試卷。她心想：老師肯定批改我們的作業到深夜。有不斷回想起：多少次老師曾在辦公室里熬夜，多少次曾帶病上課，多少次……她百感交集，心想：老師啊老師，您的生命是一團火，您的生活像一曲歌，您的是一首詩。您太辛苦了!您有蠟燭那種照亮別人卻熄滅自己的精神。您是人類靈魂工程師，您是培育祖國花朵的園丁。粉筆染白了您的烏發，作業熬紅了您的雙眼。您讓我們在知識的海洋里徜徉。老師，祝您節日快樂!

這樣想著想著，筱薇的眼睛模糊了，淚水蒙住了她的雙眼……這時，她抬起頭看了看襯托著幾朵白云的藍天，又看了看在陽光照耀下晶瑩透亮的。于是，自言自語的說：“老師看到這金燦燦的，聞到這沁人心脾的清香，一定會欣慰的笑。”筱薇想到老師的笑，自己也抹了抹眼淚，望著笑了，笑得那么甜，那么燦爛!

關于教師節禮物的作文篇【3】匆匆吃過早餐，蘭蘭拎起書包往身后一背，撒腿向城郊跑，想給老師采束鮮花兒。城郊的道路兩邊盡是數不清也叫不上名字的鮮花,色彩繽紛,千姿百態,賞心悅目!蘭蘭想采什么花才能表達對老師的感恩之情哪?對了,挑選十朵最美麗的,既象征著十分寶貴,十全十美,也象征著桃李滿天下。采呀采，選呀選，直到心滿意足才哼著《長大了我就成了你》，一溜煙兒跑回學校，她想趕在老師之前到學校。

篇2

初中關于教師節禮物的作文范文一

天剛剛出現一點亮光，天上還有幾顆星星不愿離去。慢慢地，東方出現了一道亮，這時，太陽慢慢地爬起來，越來越亮，此時，太陽完全掛在了天空上，金光照映在樹檔上，屋頂上………。

“咯吱”門開了，走出一位十一二歲叫小葉的小同學。她身穿粉紅色的襯衣，扎著兩條辯子，胸前還戴著鮮艷火紅的紅領巾，水靈靈的眼睛顯得特別有精神。她背著書包卻不急著去上學，而是直奔花園。花園里，小葉的爺爺正在專心細致地觀察花朵，剪栽花朵。她指著這朵鮮艷的花讓爺爺剪，指著那朵讓爺爺剪。數著數著，不一會兒，一捆五顏六色、色彩鮮艷的花呈現在小葉的眼前。她高興極了，抱著花說：“謝謝爺爺，我上學了。再見!”拿著花便離開了花園。

到了學校，小葉沒去教室，而是去了陳老師的辦公室。到了陳老師辦公室的窗前，她停住了腳步。小葉往窗子里望去，寫字臺上放著一本語文課本和一本語文教案，上面還擺著一副老花鏡，那老花鏡正瞧著小葉微笑著，說：“小同學，你干什么呢?”小葉也對它瞇瞇笑。這時，旁邊的墨水也來湊熱鬧，它說：“一定是來看主人唄!”“不對”筆筒里的筆搶著說：“它是給我送花來了。你們看，她手里拿著的花正朝我過來呢!”它們爭辯著。只有那個地球儀靜靜地在旁邊觀看著，還有那本伴著老師度過了一個又一個繁忙之夜的臺歷也在老實地看著。臺歷擺在桌子的最前方，最上面那頁是醒目的九月十日。啊!“教師節”這個不尋常的日子。

小葉眼前似乎有若隱若現的東西閃過。她心里想：肯定是陳老師又來加班了。想著想著，小葉便小心翼翼地把那一支支鮮花向筆筒里插去。“希望老師能喜歡。”她自言自語地說。看到自己的作品，心里高興地不得了。

“陳老師，早啊!”小葉聽到這熟悉的聲音，轉身向教室走去。

太陽露出了笑臉，它的金光照亮了校園，也照在小葉那洋溢著喜悅的臉上。

這一天的生活就這樣開始了……

初中關于教師節禮物的作文范文二

教師節到了，同學們都紛紛地給老師送禮物，表達自己的祝福。我也想送一份禮物給老師，可是送什么呢?我一定要送點特別的才行啊，正在我思考時，我注意到了，老師講桌上的一束快要凋謝的野。“對了，我怎么沒想到呢?老師不是最喜歡那愛獨立的野嗎?我可以去野地摘呀!”我恍然大悟地想到。

下午放學后，我就背著書包朝后山飛奔。一路上，小樹向我招手，花兒向我點頭，鳥兒為我歌唱，我的心也不禁愉悅了起來，不一會兒，就到了野地，哇，好多，好美的野呀!紅的，粉的、黃的、紫的，真是五彩繽紛。我迫不及待地開始采摘，然后又選呀選，挑呀挑把最還最美的花扎成了兩束，抱在害里飛快地跑合學校。

到了學校，見老師的門還開著，于是我邁著輕輕的腳步來到窗前，見老師不在，這可真是個好機會啊!于是我小心翼翼地將花放到老師的筆筒里，就在插花的同時，我想到了一件老師曾經幫助、關心我的事來：

那是一個冬天，我才8歲，有一天，我的父母不知為什么事兒吵了架。媽媽一生氣，就獨自一人回了娘家，爸爸也一氣之下跑出了家門，家里也就只剩下年僅8歲的我了。我一急，就穿著單薄的睡衣跑出家門去找父母，可父母早已走遠，根本找不著。我只好又回了家，由于我剛才出去時，受了風寒，回到家里就發起了高燒，就在這時，老師來家訪見我一個在家，就二話不說，趕緊把我送進了醫院，待我退燒了之后還把我帶回她自己的家，煮了熱騰騰的飯菜讓我吃，還讓我和她的女兒一起睡。過了幾天后，老師還去我的家，把我的爸媽說好了。

想到這里，我的心里一陣激動，眼里一陣濕潤，然后用鼻子嗅了嗅筆筒里的野，啊!真香呀!

這時，一縷縷陽光從窗戶照射進來，樹上的鳥兒也嘰嘰喳喳的叫個不停，似乎在祝賀我了了自己的一樁心愿。我抬頭看了看樹上的小鳥，會心地笑了，然后關上窗戶，一蹦一跳地走回家去了。

初中關于教師節禮物的作文范文三

今天是九月十日，我在這個學校的第一個教師節，我很興奮，因為可以給自己最愛的老師――白老師送禮物，可我又很緊張，因為我怕白老師不接受我的禮物，所以，我根本就不知道該送白老師什么禮物好，因此，我是空著手進了教室。

一進教室，我就看到同學們手上都拿著五花八門的禮物，立刻無地自容，我實在沒有臉見白老師了，白老師對我這么好，而我卻沒有為他做點什么，我真的很慚愧。

這時，白老師進來了，手里拿著昨天的考試卷，已經改好了。大家見了白老師，都蜂擁上去，送給白老師禮物，這時，白老師笑了，她笑的是那么的甜那么的美，是我心中的愧疚感更加強烈，以致不敢看白老師。可是，白老師走了過來，彎下腰，輕聲對我說：“柳媚歡，你是不是因為沒有給老師送禮物而傷心?”我驚訝的望著白老師，又點了點頭。“別傷心了，其實，你給了老師你個最大的禮物!”我望著白老師，十分疑惑，我送給白老師什么禮物了?

白老師走上講臺，清了清嗓子，說：“請大家回到自己的位子上!”等大家都回到位子上，白老師又說話了：“今天我很高興，因為我收到了同學們的禮物，但我要說的是，禮物只是一種物質，而真正的禮物是要發自內心的，柳媚歡同學就做到了這點。”這時，同學們的目光全都從老師轉移到我，我也十分驚訝，為什么會是我?接著老師拿出我的卷子，展開給大家看：“同學們，這就是柳媚歡的卷子，工工整整，字寫得好，題又答得好，還得了一個99分最高分!老師看到自己教的學生有這么好的成績，我真的十分欣慰，這也是柳媚歡打心底送給我的禮物，我真的很高興，你們也要向他學習!”這已經是白老師第二次夸我了，我看到老師這么高興，不知怎么的，自己也很高興!

這時，我不經意的回了個頭，看到歐陽龍紫正很生氣地看著我，我不知怎么回事，又不敢問她，只好憋著心里的話埋頭看書。

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篇3

一、多看多讀

一切的作文素材都來源于生活，善于捕捉生活中的每個精彩的瞬間，這就需要教師為孩子多提供觀察、實踐的機會，比如，下雪了、刮風了、下雨了，還有很多很多。只要是我們生活中的都可以去看，養成細心觀察的好習慣，看得仔細，定會說得圓滿。古人云：“書靠讀，書靠背。”鼓勵孩子多讀書，讀好書。讀名句、名篇。認為好的背下來。讀多了，背多了，就慢慢地成為自己的了。教學中可以開展讀書會活動，讀得好、背得好的孩子要發揮他們的榜樣作用，帶動全班孩子讀書背書。

二、多寫多評

好文章是讀出來的，同樣也是寫出來的。天天寫，日日練，下筆就會灑脫流暢。建議孩子養成記日記的習慣，哪怕只是記錄了一個好詞，一個好句子。幾句話寫清楚了一件小事情，那都是收獲。給孩子們評作文就是用筆和孩子對話，用心和孩子溝通。我經常評得最細致的是孩子們的初稿，小到一詞一句。用心體會孩子的寫作意圖，用筆與孩子對話，提出修改意見。但要盡量保留孩子的意圖，這對培養孩子的寫作能力和興趣是十分重要的。不要讓孩子按你的思路去寫文章，教會孩子用文本的思路寫自己的文章。一次習作完成后，要做出總結，把作文分文別類，找到各類文章的優點，讓孩子們既看到自己的優點也看到別人的優點，最好的作品讓小作者自己范讀。

三、讀中積累，讀中掌握

蘇霍姆林斯基一再強調：“學校里應該有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛。”理解了詞語之意，則豐富了詞匯，加強了運用，是理解句意、領悟中心的基礎，是朗讀感悟的前奏。讓他們背好的詞語和句子。我在教學中，引導學生掌握句式，對學生語言表達能力有極大的幫助。因此，教學中要充分利用課程資源，提取句式讓學生進行語言實踐。如：讓學生練習造句子，比如說用不是、是來說一句話。激發了學生的學和寫的興趣。語言訓練借助說話得以強化。只有經常在具體的語言環境中，在充分讀悟的過程中，學生不僅受到人文的熏陶，而且學生的語言分析能力、表達能力得到提高。

四、抓住生活契機，隨時寫作。

有很多孩子在語文學習中，認為習作是最難的。他們在習作中無話可說，三言兩語就結束了。究其原因，就是“巧婦難為無米之炊”。這些孩子平時見聞少，不善于觀察，不善于積累。作為教師，就要引導他們觀察周圍的事物，豐富自己的見聞，鼓勵學生及時記錄，用筆表達。教師可以不按照教材上的進度或要求選擇寫作內容，而是根據學生生活實際，從學生的生活視野和感性經驗中取題立意。比如，我們學過的課文，有些課文內容離學生的生活很接近，課文中的故事在很多同學身上都有發生。所以，這就是練筆的最好機會。我讓學生寫一寫發生在自己身上的類似的故事，從學生的習作中，我看到了往日對作文有畏難情緒的同學也會樂得躍躍欲試。

篇4

一、繼續教育在石井中學的現實情況

（一）建全的領導機構和考核機制發揮了有效的作用

我校對中小學教師繼續教育工作十分重視，將教師繼續教育作為加強師資隊伍建設，全面提高教師整體素質的一項重要工作來抓。校領導班子認真學習統一思想，提高對學校發展必須教師隊伍整體建設優先發展的認識，針對學校教師隊伍的年齡構成、知識構成和教學能力素質的構成特點，從學校實際出發建立起以校長為組長，教學副校長親自抓，由中層干部、教研組長、部分優秀教師為成員的學校教師繼續教育工作領導小組，堅持“專人負責、分工明確、分層培訓、分類推進、高效務實”的教師繼續教育工作原則，確立形成了“教師繼續教育工作網絡”。

（二）長期堅持的校本培訓已經形成了一定的特色

我校從20xx年秋季學期開始正式啟動校本課程，學校領導和教師互相配合，共同努力，堅持“以校為本、研訓一體”的原則，落實課標，創辦特色。學校首先從轉變觀念入手，加強對教師進行多層次、多形式的各種培訓，促進隊伍的建設、素質的提高和發展。具體做法是：（1）以活動為載體，專業引領，提高新課程實施實效；（2）開展課題研究，提升實施新課程檔次；（3）開拓創新綜合實踐活動課，落實新課標；（4）樹立典型，帶動全面。20xx年學校教導處更是制定了《石井中學教師培養計劃》，全年也是落實了這份計劃：（1）開展“名師推動工程”；（2）開辦“教師讀書班”；（3）為教師搭“臺子”；（4）給教師“壓擔子”。

（三）扎實的繼續教育培訓在石井中學結出了碩果

20xx年度年的教師繼續教育工作開展以來，我校教師全部參加培訓學習，并且在此項工作中取得了一定的成績。例如：區級小課題研究1人立項，區級小課題在訓5人，區級語文骨干教師5人，在各類刊物8篇，優質課區級獲獎5人。

二、繼續教育在石井中學存在的問題

繼續教育在石井中學也存在著一些問題。我們對石井中學的繼續教育進行了一些調查，調查的結果如下：

（一）教師繼續教育的實效性不太強

在教師參加培訓目的方面，其中有34.7％的教師認為參加繼續教育主要是為了“補充知識”，55.2％為了“提高技能”，11.1％為“拿學歷”。當問及培訓的效果時，只有51．3%認為參加繼續教育后實現了既定目的，而還有47.1％的教師認為沒有達到既定的目的。可見，石井中學教師參加繼續教育的實際收獲與其預期還是有一定的距離，繼續教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。

（二）教師參與繼續教育的主動性不是很高

調查反映，絕大多數教師認為教師繼續教育有必要，占90.9％。但在談到“沒有政策（比如說職稱評定）是否參加繼續教育”時，42.3％的教師回答“肯定”，41.8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續教育的只有59.8％，分別有28．7％和13．5％的教師認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的。可見中小學教師有關繼續教育的意識與參與行為有著較大的反差。

（三）教師繼續教育中的工學矛盾突出

教師的繼續教育學時有明確規定，由于教師都有教學任務，一般將繼續教育的時間選在節假日來進行，而且往往是集中在幾天內完成一定的內容。在這種情況下，有大部分教師反映內容量大，面授時間相對較短．完不成教育內容。尤其是有的繼續教育內容并不能在短時間內達到比較好的效果，還需要在日常的教學實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。如此一來，石井中學教師參加繼續教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。

三、完善中小學教師繼續教育的建議

（一）加強管理，提高繼續教育培訓效率

中小學教師的繼續教育既是教師的權利，又是教師應盡的義務。因此，在中小學教師繼續教育事業上，政府部門應切實履行教育行政職能。既要協調各方力量，保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督，保證各項政策的落實到位；采取有效措施對繼續教育質量進行監管，注重實際效果。

（二）充分調查研究，注重教學內容與實際的融合

針對繼續教育內容的理論與實踐相脫節的問題，我們認為必須對中小學教育現實情況進行調查，有調查才有發言權。以期增強培訓內容的針對性和適應性。因此，培訓機構必須與基層學校多聯系，深入到中小學教學活動中去，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調查得來的有關信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關理論等，再確定適當的繼續教育的教學內容、形式以及培訓者的人選等。

篇5

搬來這里不久，卻對小主人的作息時間，相當熟識。每當我22點鐘出來尋覓食物，總能看到，小主人弓著背哈著腰，伏案苦讀的情景。我真懷疑他有毛病！好生生的，怎么把自己累的跟騾子一般。還記得起,我們蟑螂上學時，就不累。我們總是不睡上22個小時，誓不罷休。而小主人呢？能睡上7個小時就是恩賜。不光如此，就連我們蟑螂，都擁有的快樂之情，他都沒有。可悲,可嘆,可感啊!每每看到他,都是憔悴的倦容。真不知,他為何而不快樂，難道是不喜歡學習？不可能啊！如若不喜歡，還那么刻苦的去學？看來他真是個,不折不扣的怪胎！

過了些許時日，我小主人的房間里，添置了一件叫中考倒計時的東西。據朋友說，那是為了營造緊張氣氛，好讓學生們,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書。可按我的分析，那就是個制造的機器。要不,怎么從那個時日起，小主人就未曾離開過書山題海。每天都重復著翻書，默讀，苦寫的一系列動作。致使，眼鏡的度數開始不斷飆升。不需幾日，便突破500度大關。對此他卻一臉無所謂。可那次的模擬考沒考好時，他卻咬牙切齒的拿起筆桿子，憤憤不平的熬通宵，苦作習題。怎么，眼睛還沒有一個考試的分數重要？看來對于學習，他可真是很鐘愛阿！真不知，魯迅的《狂人日記》中，是否記載了小主人這般苦學的癡人。

幾天前，我正做著偉大的，補充睡眠的使命。只聽撲通一聲，震耳之響。把我從甜美的睡夢之中突然驚醒。心中猛然跳出，小主人那蒼白的臉。于是，匆忙的趕到小主人的房間。眼前小主人憔悴的躺在了冰冷的地板上......

在小主人住院的這段期間，我們這家里的蟑螂，經常談起關于他的話題。從他們的談話中，我了解了一些事情。

原來,這個社會以分取人,好的成績，總會讓家里蓬壁生輝;原來，刻苦學習是小主人的母親對其小主人的期盼，并非小主人的喜好;原來,他廢寢忘食的學習，只為了母親想的那個——讓他上高等學府的心愿。

篇6

[關鍵詞]作文教學閱讀實踐寫作訓練

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330026

教育大師葉圣陶先生對作文教學發出過這樣的感慨：“我當教師，改過學生的作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功。”他的感慨道出了廣大教師的心聲。依照我們的理想，寫作本是精神享受，是快樂的，然而有幾個中學生能“寫著并快樂著”？

語文課程標準指出作文教學應“激發學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力”。面對新課程改革，面對當前作文教學的盲目、低效，我們也做過很多嘗試與努力，但屢屢覺得理論容易實踐難。

一、學生的閱讀與積累

每個學生都明白多閱讀才能寫好作文的道理，但教師不能只把這個道理拋給學生就什么也不做了。十三四歲的孩子主動性與自覺性尚未形成，只有個別能在沒人監督的情況下堅持天天閱讀。所以，我們應把“多閱讀”落實到每個學生。

在教室里建立一個圖書角，每個學生捐兩本書，這樣給他們借書閱讀創造了最方便的條件。每周拿出一節課供學生閱讀，要求學生邊讀邊寫旁批。每個早讀朗讀兩篇優美散文，每個月由教師推薦幾本好書。假期要求學生讀完幾本長篇名著，并寫讀后感。

在這樣的反復強調與閱讀活動中，學生才能養成閱讀習慣。當然，僅閱讀還是不夠的，還應要求學生對自己的閱讀做一些積累。如利用黑板一角，每天叫一個學生抄一句美言或者警句，其他學生則把黑板上的句子摘抄起來。初一階段多布置摘抄的作業，摘抄試卷上、練習冊上閱讀題中的佳句，跟著課文主題補充摘抄。如學習了朱自清的《春》后，再從課外書中摘抄一些描寫春天的比喻句、排比句等。臨近期末學生再把各自的摘抄本擺在桌上展示，互相交流成果。堅持了一年，大部分學生已經養成了看見好詞佳句就要抄下來的習慣。

二、教師的準備與教學

作文教學是一項大工程，教師應有“三年一盤棋”的思想，對初中三年的作文教學有規劃，作文教學方能形成完整的系統，學生的寫作水平才能得到循序漸進的提高。綜觀三年的語文教材，其中的單元寫作都是按照新課標的要求設定的，它把作文教學分成了很多細節，一個點一個點帶著學生訓練和提高。如七（上）六個單元的寫作要求分別是：從生活中學習寫作;說真話，抒真情;文從字順;突出中心;條理清楚;發揮聯想和想象。教材本身就是一本很實用的寫作教參，三年的作文教學計劃可以依照課本而行。教師首先備好每個單元的寫作課。許多課文也是寫作教學的最佳范本。例如七（上）第一單元“從生活中學習寫作”，《散步》《秋天的懷念》《短文兩篇》都是選自生活中的細小平凡事件，這就很形象地教會了學生如何把生活寫進文章，如何從生活中選材。

如果教材作為參照還不夠，教師再從名家名篇、影視、新聞等載體中尋找素材與寫作方法。從初一寫好句子開始，到段落，到謀篇布局，從語言表達到表現手法，從組織語言到選材，從開頭結尾到點題扣題，一步步由淺入深，堅持每半月一次寫作指導，指導完學生當堂寫作。在這樣的訓練下，學生動筆寫作不再覺得任務沉重。

三、作文的訓練與評改

學生平日的寫作練習是最重要的一環。基于這點，教師和學生都應經常動筆寫作。教師經常寫是為了保持常思的頭腦，同時也可以給學生更明確的指導方向。學生常練筆更是寫好考場作文的必要手段。但很多學生很厭煩常寫，教師該怎樣提起學生的寫作興趣？又該怎樣培養學生常寫作的習慣？

第一，一周一練法。有時不固定題目任由學生發揮，這樣大部分學生都能吐真言;有時根據一周情況規定題目，學生寫作更有目標。

第二，課堂小片段練習法，一般安排在寫大作文之前，先寫一段相關的片段來測試寫作方法的運用程度。還可以嘗試課文美段仿寫，如《從百草園到三味書屋》里第二段“不必說……也不必說……單是……”的句式寫景很有層次，學生當堂模仿該句式寫校園景色。這樣的寫作小活動學生興趣盎然。

篇7

多元思維 語文教師 思維品質 教學方法

一、前言

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“寫作教學應注重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”可見，新一輪課程改革將思維的培養作為寫作教學的核心要務。高中寫作教學按照文體可大致分為記敘文寫作教學、說明文寫作教學、議論文寫作教學三類。“提倡多元思維是語文教育整體的理念，尤其是寫作教學的理念”（語文課程與教學論），因此，通過寫作教學引導學生形成多元思維是語文教師的重要任務。

二、議論文寫作與學生多元思維的形成

“議論文是通過論證以表達自己的見解，從而說服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過充分有力的論證，使自己的見解獲得讀者的贊同。”高中階段，議論文寫作教學是語文課程中寫作教學的主要內容。議論文寫作訓練對于學生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個論點展開，而對于一個論點的分析則能考察一個學生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關于世乒賽中國隊包攬全部金牌的話題。正對這一話題，擁有多元思維的學生將迅速反映出正反兩方面意見的合理性和各自的不足。

三、語文教師在議論文寫作教學過程中對學生多元思維形成的影響

通常情況下，語文教師在教學過程中起主導作用。在議論文教學過程中亦如此，教師主體的語文思維品質及其議論文寫作教學方法對于學生多元思維的形成具有重要影響。

1.教師的語文思維品質方面

“語文思維品質是語文思維過程當中所形成或應具備的一種具有個體差異性的思維特征。”教師的語文思維品質體現于教師的語文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學方法和教學風格。引導學生形成多元思維的前提是教師本身應當具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質，但在我國，一個人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業壓力，但是家庭和學校的培養目標還以高考為主，這便是“學而優則仕”的文化傳統對于教育的影響。從學校教育心理學方面看，教師對于學生的認識也往往陷入“第一印象”和“刻板效應”等誤區，也就是說，教師對于學生的認識往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現，“學習好得學生是優生，學習差得學生是差生”往往成為教師評價學生的標準，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質較低，在很大程度上會影響其教學活動。

在議論文寫作教學過程中，教師若果要培養學生的多元思維，則要以其自身擁有多元思維為前提。在議論文寫作訓練之前，教師主體應當運用發散思維對于話題進行充分的分析，對于學生針對特定話題自主產生的各類見解進行預見。這是對于教師個體的預見力的一種考驗，預見力是語文思維能力的構成要素之一，“是對語文現象進行觀察、分析、比較、聯想、類比、歸納等思維活動后，依據已有的材料和知識，在作出符合一定經驗和事實的推測性的思維活動過程中所表現出的一般能力”。培養學生思維能力是語文教師的職責，語文教師本身的思維能力和思維品質也應當是評價語文教師的重要指標。冉正寶先生將語文思維能力分為感悟力、反應力、預見力、轉化力、想象力、發散力、適應力、轉換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語文教師的語文思維品質體現于教師的語文思維能力之中，因此語文教師應當注重培養自身多方面的思維能力。

2.語文教師的議論文寫作教學方法

語文教師主體高水平的語文思維品質是議論文寫作教學的前提，在此基礎上，語文教師的議論文寫作教學方法也是影響學生多元思維形成的重要一環。語文教師在進行議論文教學的過程中，對于寫作構思過程的教學對于學生多元思維的形成的影響最為重要。

構思過程“主要是指從作文動機產生到文章框架基本醞釀成熟的心理過程”。該環節是議論文寫作的前提，也是最重要的一環。寫作教學是語文教學中最難的部分之一，一個重要原因在于高中生缺乏寫作動機，而寫作動機的缺乏在于學生思維的僵化。因此，教師在進行議論文寫作教師首先應當將學生寫作動機的激發和學生思維的激活結合在一起。對于一個議論文寫作訓練的話題，教師應當考慮到學生生活體驗的局限性，將話題與學生有限的生活體驗相結合，從而激發學生的寫作興趣。學生寫作動機激發完成后教師應當與學生在教學過程中交互主體，在具體指導之前采取以討論為主的教學方法。究其原因，在于高中生的心理發展水平，高中生處于思維發展的重要階段，“高中生對于事物的認識更趨于完善和深刻，不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發展變化的原因和它們對立統一的關系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優勢地位”。教師應當意識到高中生思維發展的特點，因此通過討論法，利用學生這一課程資源優勢，使學生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點生發出來。在討論結束后，教師通過認證傾聽學生討論形成的不同觀點，與自己在備課過程中預見到的觀點仔細比對，在短時間內進行快速分析，對于學生小組形成的觀點進科學的點評，而不是在沒有準備的情況下就主觀的臆斷評價學生思維的成果。

思維的培養是語文教學尤其是高中語文教學的重要目標之一，筆者談探討高中語文課程中議論文寫作教學影響學生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語文教學對于學生思維培養的重視，實際上，語文教師對學生思維能力的培養體現于語文教學的各個細節當中，期待學者和教師繼續在微觀角度上探討相關問題，以利于語文教育的興盛和國家人才的培育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱紹禹.語文課程與教學論[M].吉林：東北師范大學出版社，2005.

篇8

作文教學怎一個難字了得！難教、難學、難奏效。其實，非也。隨著教育、教學及考試的改革，作文教學的新天地已展現在眼前。作文在考試中的分值比重愈占愈大，無論學生還是家長均因之而高度重視；作文應考的要求限制愈來愈寬松，也越來越貼近學生生活，學生現在即便是在考場上也有話可說，有事可寫，總之作文與學生的距離近了。這些都是創新教育的新形式下出現的新氣象。

作文教學在此新形式下要有相應的應對策略：

一、積累重認識

這里不妨先說說人們對于積累的偏見，似乎提及積累，美詞佳句、剪貼摘錄便一股腦兒都涌了出來。不是說這些要不得，相反這些都是行之有效的方法，只是單靠它要真正提高各階層的水平不同的學生的寫作能力，那樣的積累往往是事倍功半，尤其是中下的學生充其量多了一樣抄寫作業。

積累還應重在思想認識上，而行之有效的積累方法就是復述。復述教材上的經典篇章、課外具有典型文體特征的文章、同學習作中的優秀作文……復述這些文章的過程就是體驗他人寫作思路的過程，就是模仿、內化他人正確的甚或是獨到的思考方式的過程。而掌握了這些，提筆行文才有了依托。

此外，復述要防止孩子為了得到表揚或高分而不惜下血本去死記硬背，如果是這樣，就與我們的初衷相違背了。要防止此類問題的出現，可在復述前二到五分鐘才告知學生要復述的是哪篇文章，然后就稍作準備開始復述。復述的方式必須是完全復述、概括復述、創造復述都調動起來。總之要相時而動，讓學生在一種競賽狀態下進行，以達到最佳效果。

二、作文限時速

限時作文即要求在45分鐘（一節課的時間）完成600字左右的寫作量。

這一要求促使學生必須快速審題、構思、選材、成文。寫作時還要注意語言的通暢、書寫的美觀等。

以前，千辛萬苦設計了指導方案，可學生一到家幾乎不是翻箱倒柜查找范文、同題作文，其構思慢且亂，甚或抄襲，結果拖拖拉拉交上來的習作前言不搭后語。作文限時速很好很有效地解決了這些問題，使作文批改起來更有效率，評講由于是趁熱打鐵，學生聽得進，記得隹，學得好。

三、“是金子就要讓它發光”

教師要培養學生具備高尚的審美情趣，更要善于發現生活中的細微之處的動人一瞥。學生的生活是較單調的，他們的作文多的是千人一面。可如果能引導孩子們學生用他們的獨特的視角去觀察周邊的世界，用他們的自己的語言來述說感知到的世界，那他們的作文中將現一個色彩斑瀾的精彩世界。

而更重要的是在批改中要積極地搜尋學生作文中的“金礦”——哪怕是只言片語。我以為作文批改，不妨看三遍：第一遍走馬觀花，將作文分個等次；第二遍百里挑一，在各個等次的篇目里各挑些代表；第三遍精批細改，著力于妙言要語的圈點。這樣既為評講做足了準備，又能以一牽十，照顧到絕大部分學生，讓他們都以從范文中找到共鳴點，激發創作的欲望。

四、適時“回放”不能少

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原來，一位女孩滿身流著鮮血，看起來可怕極了，很多人圍在那兒痛哭，過了一個小時，已經有很多人走了，但我還是站在那兒木若呆雞。

我只從電視看過這樣的畫面，還是第一次在現實中看到此畫面。

詢問了目擊者，才知道事情是這樣的：女孩看到紅燈還在亮，忍不住地迅速的跑到另一邊，就在這一刻，女孩還沒有會意過來時，一輛車想她沖來，就在這時，女孩被弄倒了。

沒想到，這么悲慘的事情會在這時發生。

我悄悄地來到女孩的醫院旁，聽到醫生對女孩的父母說：“她來得太晚了，流血過多，已經死亡了。”

父母聽了這話，受到了很大的打擊，女孩的父母傷心地回到了家。

篇10

[關鍵詞]人格形象；道德形象；二者相結合；文化素質

[作者簡介]王 丹（1980-），女，江西德安人，德安縣第一小學，小學高級教師，研究方向為小學數學教學。黃 穎（1975-），男，江西德安人，德安縣河東中心小學 ，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。

所謂人格形象就是人的價值觀、道德觀、思想方式和心理素質的綜合體現，即道德形象和形象人格二者結合的展示。

一、要有崇高的政治思想境界

在教書育人的過程中教師的主觀意識必須符合客觀的自然發展，自己的思想要時刻與國家的方針政策保持一致，教師的行為要符合國家和人民的利益，教師要聽從于時代的呼喚，要始終保持清醒的認識。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師不僅僅是傳授文化知識的教書先生，更重要的是國家教育方針政策的貫徹者，民族精神的頌揚者，美好心靈的塑造者。

二、要有高度的社會責任感

古人云：“師者，人之楷模。”教師的行為不再是個體的自我行為，而是公眾之表率，社會之楷模。所以教師必須為社會擔負起應有的責任。要嚴格遵守社會公德，主動維護社會秩序，凈化社會風氣，懲惡揚善，弘揚正氣，捍衛正義。

蘇聯教育家步加里說：“教師每天都仿佛蹲在鏡子里，外面有許多雙敏感的善于窺視出教室優點和缺點的孩子的眼睛在不停地盯著。”所以教師必須為學生樹立榜樣。

三、要有為職業奮斗終身的精神

眾所周知，教師這一職業是神圣的，偉大的。所謂神圣就是崇高而莊嚴，不可褻瀆和玷污；所謂偉大就是高尚、卓越、超出尋常，令人敬仰和欽佩。新時期的人們把“愛崗敬業、忠于職守”作為職業道德的一個重要組成部分，教師更應如此。一旦從事了這項事業就得有為之奮斗終生的信念，就得有為之獻身的精神。

有了道德形象還不能說已構成了完全的人格形象。如果說道德形象是人體的筋和骨，那么文化就是人體的血和肉。所謂文化形象是人格中除道德外人們對客觀世界一切事物的認識和掌握，并通過主觀世界，用行為把認識和掌握的東西再作用于客觀世界。新時期教師應具備什么樣的文化形象呢？

1.具有系統的完整的深刻的準確的學科專業知識。具備雄厚的學科專業知識是教師起碼的條件。在本學科領域里要對教材的知識結構、大綱的具體要求了如指掌，融會貫通，并能因材施教，深入淺出。

2.具有雜家的風范。教師應具有龐雜而廣博的知識，應是多才多藝的能手，應有雜家的風范。遇到課外知識能引經據典，觸類旁通，力求對學生提出的一切問題用科學的態度準確地給予解答。有位老師曾說過，一個伸手可以擁抱整個世界，敞開胸懷能容納整個宇宙的教師，就會成為學生心目中的理想的教師。教師要始終處于知識的攝取和放射的樞紐中，從而奠定雄厚的文化基礎。