導語：如何才能寫好一篇幼兒園教師個人工作目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、入職培訓，形成保育新理念

入職培訓是新入職保育員專業(yè)發(fā)展的起始階段，不僅可以有效地幫助其順利適應新的工作崗位，盡快承擔起自己的角色職責，還能有效地提升工作能力，對其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

我園保育員來源廣泛，有的是通過社會招聘的下崗女工，有的是閑賦多年的家庭婦女，有的是轉崗的工人或年齡大的教師。要把這一群有著不同社會背景、教育背景、價值觀念的人凝聚在一起，形成團隊的力量，有必要在入職前對她們進行心靈的洗禮，進行園所文化的熏陶，是她們對園所文化從認知到產生認同感，融入團隊。

保育精細化的第一要務是規(guī)范。為了實現(xiàn)規(guī)范，我們在保育員入職前打好扎實的專業(yè)基礎。培訓內容包括保育員崗位職責，保育工作流程，保育員工作內容、工作方法、工作標準及幼兒一日作息時間等。入職后，我們繼續(xù)拓展保育員的理論學習內容：幼兒身心發(fā)育特點；常見幼兒傳染病發(fā)現(xiàn)與預防要點；衛(wèi)生消毒操作要點等。同時，由保教主任、帶班教師與保育新人討論與交流，鼓勵新人自我評價，對階段內自己的工作態(tài)度、工作效果、存在的困惑與不解，以及與周圍同事的關系做出客觀的評價，在討論中滲透保教主任與帶班教師的專業(yè)指導、方向引領的作用。

二、園本教研，搭建專業(yè)成長平臺

由于個人生活習慣和能力不同，每個保育員在工作上都有各自的閃光點。她們有的擅長收納，把環(huán)境整理得井井有條；有的喜歡縫縫補補，協(xié)助教師制作教玩具；有的善于觀察，把孩子們照顧的特別周到；有的合作意識強，會配合教師進行班級常規(guī)管理等。

為實現(xiàn)規(guī)范，體現(xiàn)保育精細化。結合實際情況，我們采取保育活動沙龍的方式，由保教主任牽頭，組建保育員教研組，沙龍的形式有理論學習與考核、現(xiàn)場觀摩與研討、技能大賽等。讓保育員們在實踐的基礎上展開研討，以研討的結果促進實踐落實。

1、理論學習與考核

通過保育員入職前后的理論學習，結合本周學習次周考核的方法，促進保育員理論學習的消化與吸收，使學習落到實處。

2、現(xiàn)場觀摩與研討

在沙龍活動中，我們組織保育員逐班進行觀摩，觀摩項目包括班級環(huán)境收納整理、保育一日活動配合、幼兒生活常規(guī)指導、一日保育細節(jié)等，觀摩后進行研討，反思。

3、保教人員共教研

在園科研課題《幼兒在園生活活動組織策略的研究》中，我們將一貫的教師教研改變?yōu)楸＝倘藛T共同教研，讓保育員參與到教研的隊伍中來，著重挖掘保育員在實踐中的新思考與新嘗試。在課題的研討活動中，我們分別開展了"巧妙利用健康袋"、"享受自由的點心時刻"、"孩子午餐的個性化管理"、"寶貝，午安"等系列主題研討活動。讓保育員明白了自己是實施保教工作的主體，要主動參與幼兒的保教過程，能夠學著以專業(yè)的心智去觀察與理解教育，并帶著自己的主張去做好保育工作。

4、技能大賽

技能大賽是促使保育員了解規(guī)范、落實規(guī)范的有效手段。本著"貼近工作、注重實效"的原則，組織保育員崗位練兵，開展了"自制水果拼盤"、"疊被子"、"消毒技能展示"等技能大賽活動。旨在進一步規(guī)范保育員操作流程，互相交流和學習，提高保育員整體素質。

三、多方聯(lián)動，建立科學評估體系

按照馬斯洛的需要層次理論，當最基本的物質需要滿足以后，人的需要就會上升到更高層次的需要，保育員也不例外。除了要滿足保育員隊伍的基本物質需要外，也要尊重保育員隊伍更高層次的需要，如：尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要等。

在適應保育工作后，保育管理者要使其對自己的各方面工作有一個系統(tǒng)而全面的認識，促使在未來的工作中"有則改之，無則加勉"。

1、從實際出發(fā)，確立個人發(fā)展目標

我們根據(jù)我園保育員的年齡特點、文化程度、經驗多少、個性特點等情況，從實際出發(fā)，采取分步驟遞進的方法開展工作，在聽取保育員的個人意向的基礎上為她們制定了個性化的發(fā)展目標，構建了"初級--中級--高級"保育員的發(fā)展流程。

2、從過程出發(fā)， 對保育工作全程管理。

我們根據(jù)保育員的職稱，制定了各級保育員考核標準，明確了各級保育員應具備的條件和要達到的應知應會目標，并根據(jù)目標提出了不同的要求。同時加大了對保育員工作的管理力度，從抓隊伍建設，抓規(guī)范操作，抓先進典型入手。

確立個人工作目標

每學年，我們要求保育員自己確立一年的工作，以確保保育工作的全面開展。實行目標管理，每一位保育員對自己工作目標心中有數(shù)，在目標的指引下，有序的開展規(guī)范工作，從而避免保育工作的無序與隨意。

制定各級考核標準

篇2

【關鍵詞】元認知；自主成長；管理

【中圖分類號】G615

【文獻標識碼】A

【文章編號】1005-6017（2013）02-0036-04

元認知（metaeognition）又稱反審認知、反省認知或超認知，它是20世紀70年代由美國發(fā)展心理學家弗萊維爾提出的有關認知心理學領域的一個新概念。弗萊維爾認為，元認知構成有三個要素：即元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。作為管理者可以以元認知構成要素為切入點，設計并實施相應的策略訓練，激發(fā)教師自主管理的意識，加快專業(yè)發(fā)展速度。

一、元認知知識與教師自主發(fā)展規(guī)劃

元認知知識就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。元認知知識對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的作用，表現(xiàn)為教師對影響其自身專業(yè)發(fā)展因素的認識。

（一）理念引進，認知自我

運用SWOT理論指導教師分析自我。SWOT（是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的縮寫，即優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅）理論源自企業(yè)管理，多用于對影響企業(yè)經營與發(fā)展因素的分析。運用于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的管理，管理者可以讓教師通過對自身專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等因素的自我分析，更清楚地明晰對自己的認知。具體的操作步驟是：

1 優(yōu)勢分析。分析自身專業(yè)強項如繪畫能力、信息技術能力；自身的教學特長如語言、藝術，力爭在各項活動中逐步形成自己的教學特色。

2 劣勢分析。分析自己專業(yè)能力方面存在的不足，如彈唱能力，言語情感、肢體表現(xiàn)力等，尋求發(fā)展途徑，強化專業(yè)技能。

3 機會分析。結合幼兒園的工作規(guī)劃，分析年度內可以令個人發(fā)展目標達成的機遇，如競賽類、評比類、展示類的活動機遇，在活動中錘煉自我。此外，教師還可以結合上一年度中哪些事件、人物、活動對自己發(fā)展起積極作用的因素分析，思考新的年度里可能存在的機遇。

4 威脅因素分析。教師可以列出影響專業(yè)發(fā)展的因素，包括客觀因素分析與主觀因素?？陀^因素如教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的外在困難；主觀因素分析，如個人的工作態(tài)度（追求完美型、得過且過型），意志品質（堅持性、克服苦難），等等。

教師的專業(yè)成長是個性化的成長過程，每一位教師都是獨特的個體，幼兒園在教師隊伍建設中要想發(fā)掘每位教師的發(fā)展?jié)摿?，彰顯其發(fā)展活力，就必須立足于讓每位教師通過“四步跟進式”自我分析，充分認知自我，明晰自己的發(fā)展需求。

（二）智慧引領，傾心指導

在充分認知自我的基礎上，引領教師制定自主發(fā)展規(guī)劃。在具體的實踐中，作為幼兒園管理者必須強化科學指導。

1 青藍指導。主要依托幼兒園師徒結對的制度實施指導。市區(qū)級骨干教師積累了班級管理的豐富經驗，她們站在教師專業(yè)成長的角度指導青年教師制定的發(fā)展規(guī)劃，能讓年輕的教師團隊在專業(yè)發(fā)展上汲取成功經驗，少走彎路，避免不必要的資源浪費。

2 行政指導。主要有兩種形式，一種形式是書面審核，教師階段性地提交發(fā)展規(guī)劃，管理者站在全園發(fā)展規(guī)劃的角度予以指導；另一種形式是共享資源，借助集體會議、網絡上傳，分享彼此制定的發(fā)展規(guī)劃以及工作目標，集體推敲后，借鑒優(yōu)秀的規(guī)劃，讓教師進一步完善專業(yè)發(fā)展目標與規(guī)劃。

二、元認知體驗與教師工作內驅力激發(fā)

元認知體驗是指伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗，它貫穿于整個認知活動過程的始終。元認知體驗包括積極的體驗和消極的體驗，相關研究表明，積極的元認知體驗能激發(fā)教師更加高度自覺地工作。為此，在教育管理中，管理者不僅需要通過各項活動來激發(fā)教師積極的元認知體驗，也要注重引導教師清楚地認識元認知過程中自己的消極體驗，努力用積極的行為進行自我調適，克服消極體驗。

（一）師德主題活動

一直以來，教師的師德建設是教師隊伍建設的核心內容。幼兒園師德主題活動立足于教師師德成長――知識技能的積累、教育智慧的養(yǎng)成、個體德性的提升。師德主題活動形式多樣：有師德小品劇，如《家訪風波》《男教師來了》《究竟是誰的錯》，等等；有主題電影觀摩，如《熱血教師（美）》；有“星星杯”演講比賽；有中華民族經典詩文誦讀；有“鏡頭捕捉師德最美教師”主題攝影比賽，等等。多樣化的活動有利于教師在積極的情感體驗中，激發(fā)對工作的榮譽感和責任感。

（二）團隊拓展訓練

拓展訓練（Outward Development）通常利用崇山峻嶺等自然環(huán)境，或是人工場地，組織開展精心設計的活動，達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的。幼兒園定期以一定主題為內容，依托培訓機構，通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使教職工尤其是教師充分體驗所經歷的各種情緒，包括負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現(xiàn)超越。

（三）專題沙龍研討

定期舉行教師沙龍，沙龍主題交由教師主持人自主確立，主題可以是教師在教育活動或家長工作中的困惑、某個教育新理念的心靈激蕩、社會熱點話題的討論，或班級常規(guī)管理工作的研討，也可以是某一種教學方法或策略有效使用的研討，等等。教師可根據(jù)自己的興趣自主選擇主題，自由參與討論。其目的是讓教師在各抒己見，甚至針鋒相對中，調動教師積極的元認知體驗。

（四）放大工會作用

將工會之家分成若干“主題式公寓”，通過小家活動放大工會作用。比如，“活力公寓”以體育活動為主題組織健康活動；“文娛公寓”以歌唱、舞蹈、演講、牌藝、影視等為主題組織娛樂活動；“生活公寓”以烹飪、茶藝等為主題組織生活活動；“書香公寓”以書畫、精讀等為主題組織活動。一個個“主題式公寓”活動串聯(lián)成工會大家庭，增強了教師對幼兒園的歸屬感和幼兒園團隊的凝聚力，成為教師自我發(fā)展和愿意為幼兒園發(fā)展愿景共同努力的強大動力。

（五）百家爭鳴展示

每個教師的個性不同，喜好不同，個人的專業(yè)能力和教學特長也不盡相同。為此，我園通過擂臺式、展示式活動，來充分展現(xiàn)教師的特色，讓參與展示的教師們在活動中更加自信，在自我鞭策中激發(fā)內驅力。擂臺式活動可以預設不同的主題，如白板課件制作、即興伴奏、現(xiàn)場作畫等，鼓勵教師預先報名參賽，讓教師們在“你方唱罷我登場”的競賽中充分展現(xiàn)自己的才能與智慧；展示式活動則以教師的各項技能技巧（彈、唱、畫、跳、講）為項目，定期做項目展示，并以此設立微話題，讓教師交流專業(yè)技巧提升的方法。

三、元認知監(jiān)控與“專家型”教師成長

元認知監(jiān)控就是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)。元認知監(jiān)控主要包括制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結果和采取補救措施四個過程。許多心理學家從認識的角度研究教師的教學，提出教師的教學活動在本質上就是認知活動。每一位教師對教育教學都有自己的觀念和想法，都有自己的一套理論，他們對教育教學過程的獨特的認識，決定著他們的教學行為使用的教學策略。新課改之后，對教師的角色定位由“教書匠”轉向“研究型”教師發(fā)展，由“經驗型”轉向“專家型”教師發(fā)展。因此，元認知作為一種認知能力對教師的教育教學過程起著重要的作用，它能幫助教師更好地進行角色轉變，表現(xiàn)為教師將自己的教育教學作為認識對象，對其進行監(jiān)控和調節(jié)。

（一）支持自我監(jiān)控，搭建平臺成就自主管理型教師

在管理的過程中，我們按教師實踐活動――教育科研、教學過程、社會實踐等活動的發(fā)展過程，提出實施自我監(jiān)控的步驟及內容的框架，指導教師在實踐活動過程中學習自我監(jiān)控，實現(xiàn)自主管理。具體步驟如下：

1 實踐活動前的自我監(jiān)控。包括對即將進行的活動進行計劃安排，做好活動的各種準備，除此之外，還包括活動過程中對計劃的調整。

2 實踐活動中的自我監(jiān)控。教師在活動前要有目標意識，先確立活動的目標任務，選擇合適的方法，排除干擾、執(zhí)行計劃，教師需對活動進程進行不斷的評價，總結經驗，及時調整計劃。

3 活動后的自我監(jiān)控。結合對活動進程和效果的檢查、評價，教師個體不斷進行自我反饋，總結經驗教訓，并以此為依據(jù)調整方法、策略、措施，以確?；顒咏Y果達到教師預期的目的或方向。

自我監(jiān)控的三段式結構有助于教師在實踐活動過程中，形成完整的活動安排思路，并能針對每一個監(jiān)控環(huán)節(jié)進行有效的改進，教師的自我監(jiān)控貫穿于整個活動之中。

（二）支持自我監(jiān)控，搭建平臺成就自主反思型教師

在管理中，我們支持教師通過自我監(jiān)控對教學過程中影響教學的相關因素進行邏輯推理、審慎判斷以及批判性的分析，并以此調節(jié)自己的教學計劃、教學行為、教學方法等。教師對教學過程自我監(jiān)控和調節(jié)就是一種反思，這一自覺的反思過程就是一種內隱的元認知的過程，元認知是教師反思能力的重要組成部分。教師元認知的過程有一種實質和兩種形式。

1 一種實質。無論何種形式反思，教師反思的過程實質是元認知過程：元認知知識――元認知體驗――元認知監(jiān)控。（1）元認知知識。它可以使教師意識到教學情況中有哪些變量，如意識到教師教學的目的、任務、教學能力水平、幼兒的個體差異（能力、已有經驗、學習方式、認知水平的差異），意識到這些變量之間的關系及它們的變化情況。（2）元認知體驗。元認知體驗伴隨著整個教學過程，它往往影響著教師的自我效能感，即影響教育行為的主觀判斷，從而影響教學活動。（3）元認知監(jiān)控。教學的反思就是元認知監(jiān)控，教師對教學過程的自我監(jiān)控流程如下：分析教學情境――提出相關問題――制定教學計劃――選擇適宜策略――維持良好狀態(tài)（注意、情緒、動機）――監(jiān)控教學行為――監(jiān)控教學策略――不斷自我反饋――及時梳理問題――主動改進調整――提高效果效率。

對教學過程的反思就是教師以一定的元認知知識為基礎，對自己的教學活動進行認知監(jiān)控的過程。這種對教學反思的結果，使教師獲得新的理解力，包括反思能力的增強，實質上就是教師對教學規(guī)律的認識，對教學理念的領悟、融會貫通和教學理論的升華，這樣才能讓教師專業(yè)發(fā)展卓有成效。