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關(guān)鍵詞：評價；課堂教學(xué)；課程改革

中圖分類號：G40文獻標識碼： A

進入新世紀以后，特別是在我國新課改背景下，對課堂教學(xué)進行科學(xué)的、恰當?shù)?a href="http://www.uv63h8.cn/haowen/138056.html" target="_blank">評價，將對新課程標準的實施有積極的推動作用。

一、課堂教學(xué)評價的概念界定

課堂教學(xué)評價是課程和課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，是對課程實施過程與結(jié)果的價值判斷，是實現(xiàn)課程教學(xué)目標和教學(xué)管理工作的必要環(huán)節(jié)，是描述評價教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。課堂教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)原則，運用有效可行的科學(xué)技術(shù)和手段，以整個課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的表現(xiàn)為觀察對象，洞察整個課堂教學(xué)過程和教學(xué)目標之間的關(guān)系，并進行評價判斷和信息反饋，不斷改進課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程[【1】陶能祥，課堂教學(xué)評價機制建構(gòu)。韶關(guān)大學(xué)學(xué)報，2000年05期]【1】。新的課堂教學(xué)評價不是對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是在吸收前人先進的教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標，提出新的見解，新的要求，制定新的評價方案。本文從教師的課堂評價、課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價、課堂綜合評價三個方面確定評價方案，對課堂教學(xué)評價問題進行了研究討論。

二、課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)遵循的基本原則

新形勢下，課堂教學(xué)評價中評價者需要遵循以下具體原則：

（一）客觀性

課堂教學(xué)評價過程中要以客觀事實為依據(jù)，排除主觀臆斷和個人情感，實事求是地分析評價。

（二）主體性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們在評價學(xué)生主體參與活動時既要注重學(xué)生參與活動的意識，又要注重學(xué)生參與活動的質(zhì)量，還要注重學(xué)生參與活動的過程。所有評價活動的宗旨在于促進學(xué)生進一步有效學(xué)習(xí)的進行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。

（三）全面性

課堂教學(xué)評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，為此要保證實現(xiàn)評價的客觀性、主體性。評價要構(gòu)建相對完整的評價指標體系，要全面收集評價信息，要做全面的正確的分析和解釋。因此，課堂教學(xué)評價過程中要強調(diào)全面性原則[【2】牛玉發(fā)，試談現(xiàn)代課堂教學(xué)的評價。遼寧教育，2000年10期]【2。

（四）可持續(xù)性原則

課堂學(xué)習(xí)評價的過程，實質(zhì)上是學(xué)生個性不斷發(fā)展的過程。在評價中不僅要展示個性的特征，而且要促進個性的更加完善，讓不同層次的學(xué)生都體會到成功的愉悅，使他們的思維水平和情感意志得到可持續(xù)的發(fā)展，而且在評價中對學(xué)生過去和現(xiàn)在作全面的分析和評價，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)見性地揭示每個學(xué)生與未來目標的差距，激勵他們不斷完善自己。

三、課堂教學(xué)評價方案的制定

結(jié)合我國新課程改革的目標要求，通過理解新的課堂教學(xué)評價思想，遵循課堂教學(xué)評價方案的制定原則，我進行了課堂教學(xué)評價方案的設(shè)計。

（一）針對教師的評價方案

表1教師課堂評價表

注：優(yōu)秀為3分，良好為2分，及格為1分，不及格為0分；平均分17分以上為優(yōu)秀 (20×85%=17)；平均分14分以上為良好（20×70%=14）;平均分12分以上為及格 (20×60%=12)；平均分12分以下為不及格。

此《教師課堂評價表》是在參考《開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實踐與體會》一文中《課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組評議反饋表》的基礎(chǔ)上[【3】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實踐與體會。高等農(nóng)業(yè)教育，2000.01(總103)]【3】，由我個人修改而成。在以往的課堂教學(xué)評價中，教師的教學(xué)態(tài)度、授課方法和課堂紀律，一直是評價者所注重的評價要點，這與我國長期以來形成的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念密切相關(guān)。在新形勢下，通過新一輪的課程改革，中學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種不同版本的教材，這就要求教師要學(xué)會取舍，不僅要學(xué)會備課，還要學(xué)會備生，要選擇既適合自己教又能滿足學(xué)生學(xué)的教材。因此，評價者在課堂教學(xué)評價中要注重教師對教材的處理是否科學(xué)合理。此外，在信息社會中，教育信息化的發(fā)展顯得越加重要，因此在課堂教學(xué)評價中，評價者不能忽律對教師電教設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源利用情況的考核，以提高課堂教學(xué)的信息化水平。

（二）針對學(xué)生的評價方案

表2 學(xué)生課堂評價表

表3學(xué)生課堂評價說明

以上的《學(xué)生課堂評價表》，是在參考《對課堂教學(xué)評價的研究》一文中《學(xué)生課堂評價表》的基礎(chǔ)上制定出來的[【4】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實踐與體會。高等農(nóng)業(yè)教育，2000.01(總103)]【4】。主要是針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽課表現(xiàn)而制定的評價表。“當局者迷，旁觀者清”，評價者通過觀察學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，指出缺點，提出改進的意見和建議，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂教學(xué)的綜合評價方案（見附件）

《課堂教學(xué)綜合評價方案》是在參考《對課堂教學(xué)評價的研究》一文的基礎(chǔ)上制定出來的】。是對學(xué)生在課堂上行為表現(xiàn)的一個綜合評價，主要考察學(xué)生和他人之間的合作能力、參與課堂的狀態(tài)、以及與老師的配合情況等等。加德納的多元智能理論中包括人際關(guān)系智能( Inter-personal intelligence)。

人際關(guān)系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當反應(yīng)的能力。通過觀察學(xué)生在課堂上參與活動的狀況，以及與他人的交流和老師的對話情況，并進行相應(yīng)的評價，能活躍思維，促進這一能力的發(fā)展，以課堂改革為突破，以校園環(huán)境為依托，以多元評價為手段，塑造學(xué)生健全的人格。

七、課堂教學(xué)評價研究的發(fā)展方向及其未來的設(shè)想

進入新世紀以后，課堂教學(xué)評價走上了過分“數(shù)量化”、單一化的道路，在新課改背景下，這一問題更值得我們?nèi)ニ伎迹シ此妓目茖W(xué)性和合理性，反思它的弊端。新形式下，素質(zhì)教育不能忽視，要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，同時不能忽略其主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力，注重個體的情感、態(tài)度和價值觀，故課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)出多元性、主體性的發(fā)展方向。同時，教育科研工作者應(yīng)該認識到，課堂評價的目的是促進課堂教學(xué)的健康發(fā)展，促進課改工作質(zhì)量的提高。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)該運用自評、民主評議、他評等多元評價方法，形成過程中質(zhì)的分析，促進質(zhì)的發(fā)展，進而促進學(xué)生發(fā)展。此外，利用課堂評價手段，促使教師不但要關(guān)注“教”，而且還要關(guān)注“學(xué)”，這樣就可以改變教師自身的教學(xué)方式，改進教師的教學(xué)行為，從而引導(dǎo)教師制定個人發(fā)展目標，滿足教師個人的發(fā)展需求，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

[參考文獻]

【1】陶能祥，課堂教學(xué)評價機制建構(gòu)。韶關(guān)大學(xué)學(xué)報，2000年05期

【2】牛玉發(fā)，試談現(xiàn)代課堂教學(xué)的評價。遼寧教育，2000年10期

篇2

課堂評價運用得好,對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極思維,增強克服困難的決心,起著不可低估的作用。相反,則有可能挫傷學(xué)生的積極性和主動性,閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維,削弱學(xué)生的自信心和進取心,因此,在課堂教學(xué)中,教師必須注重評價的策略和藝術(shù)。

樹立正確評價觀,客觀評價

首先,樹立正確的評價觀。要端正評價思想,認識到評價不是目的,而是手段,是為目標服務(wù)的必不可少的手段。對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價,不是為了整學(xué)生、訓(xùn)學(xué)生、罰學(xué)生。評價,從宏觀目標來說是為了全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神,實施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量;從微觀目標來說是為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生素質(zhì),促進學(xué)生全面發(fā)展。

其次,客觀評價。去除定勢心理,做到客觀公正評價。教師在進行課堂教學(xué)評價時,必須采取客觀的實事求是的態(tài)度,而不能主觀臆斷或摻雜個人的感彩。保證客觀公正是進行課堂教學(xué)評價最基本的要求。課堂教學(xué)評價如果是客觀公正的,可以促進教育教學(xué),反之則妨礙教育教學(xué),課堂教學(xué)評價也就失去了其真正意義。對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平的評價尤其要注意客觀性,因為青少年正處在身心發(fā)育期,可塑性大,對評價是否客觀公正非常敏感。如果評價是客觀公正的,會使他們增強學(xué)習(xí)信心;如果評價包含主觀成見、偏見或個人感彩,則會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性,甚至使他們對學(xué)習(xí)和發(fā)展失去信心,產(chǎn)生不良后果。

把握評價時機,關(guān)注非智力因素發(fā)展

非智力因素主要指那些不直接參與認知過程,但對認知過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強化作用的心理因素,也就是除了智能以外的心理因素,它包括動機、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等心理成分。教師的課堂評價直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、情感等非智力因素的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮課堂評價的積極作用,教師要把握好評價的時機。即課堂中對學(xué)生的評價一定要及時,不要“搶評”或“等評”。“搶評”是指當學(xué)生的發(fā)言不符合課堂需要時,教師強行打斷發(fā)言,給予評價。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)允許學(xué)生暢所欲言,給學(xué)生一個充分表達自己想法的機會,哪怕是與主題相差甚遠。不管對與錯,這都是學(xué)生思維的一次活動與展示,即使錯了,教師也應(yīng)該循序漸進地引導(dǎo),使學(xué)生接受正確的觀點,而不能打擊學(xué)生表達觀點的自信心。“等評”是指當學(xué)生出現(xiàn)迷惑或?qū)W生的回答極其出色時,教師不能給予恰當?shù)囊龑?dǎo)與評價,仍一味地讓學(xué)生想下去,這必定造成學(xué)生一定的學(xué)習(xí)焦慮,產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓抑感。長此下去,定會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動力。由此看出,該評不評,不該評亂評,輕則挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心,重則影響學(xué)生的情感和性格發(fā)展。

打破常規(guī)思維,讓學(xué)生自主評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價思維是學(xué)生學(xué)教師評,教師是課堂上絕對的評價主體。在新課程教學(xué)中,教師應(yīng)打破常規(guī)思維,把評價的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生做到自主評價

第一,開展學(xué)生互評。比如在課堂上,對學(xué)生回答問題的評價,應(yīng)首先在學(xué)生間進行:“我同意××同學(xué)的意見,想再補充一點。”或“我不同意××同學(xué)的觀點,我認為……”這樣,學(xué)生通過相互評價,對問題的認識會更全面、深刻。

第二,開展師講生評。師講生評不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、概括能力,而且更易縮短師生距離。比如在新授課上,教師善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題,故意把問題“復(fù)雜化”。讓學(xué)生進行討論、分析并評價,很快學(xué)生們你一言我一語地說:“老師您的方法太麻煩、太嗦了……”教師裝出好奇的樣子問:“噢,還有什么方法更簡便呢?”頓時,課堂上便活躍起來,學(xué)生躍躍欲試:“我的解法簡便……”“我的……”課堂的學(xué)習(xí)氣氛達到了,這樣學(xué)習(xí)效果會大大提高。

耐心誘導(dǎo),注重談話評價

在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主體,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者。針對學(xué)生反饋的信息,教師不要急于給出肯定或否定的簡單評價,而是要在一問一答中耐心誘導(dǎo),注重談話評價。即教師要善于做好引導(dǎo)者,及時給予恰當?shù)脑u價,這樣才能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力做出正確的評估,從而發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足,找出努力和改進的方向。

例如,在北師大版新課標數(shù)學(xué)教材七年級上冊中的《生活中的平面圖形》復(fù)習(xí)課中,教師要求學(xué)生用12厘米的鐵絲圍成平面圖形,旨在復(fù)習(xí)平面圖形的特征。一名學(xué)生幾秒鐘就圍成了三角形,并急于發(fā)表自己的看法:“我的辦法很簡單,而且很快,我先把鐵絲折一次,然后再折一次,就圍成了一個三角形,我的速度非常快。”教師是這樣說的:“你的確圍得非常快,看來這也許是個好辦法。”學(xué)生聽了,臉上也顯露出了得意之色。教師接著說:“我想給你做一回學(xué)生,學(xué)你這種方法,隨便折一個三角形,成嗎?”教師故意強調(diào)是用學(xué)生的方法,“隨便”折。學(xué)生更得意了,連聲說:“行,沒問題。”教師用鐵絲對折后,故意使第三邊較短,不能和另一邊相連。“咦,我用你的方法怎么不能圍成三角形?”學(xué)生忙指揮說:“這邊變長一點。”教師又故意使第三條邊過長,還是不能銜接,學(xué)生又忙做指導(dǎo):“這條邊再放短一點。”教師在學(xué)生的指揮下,終于做成了一個三角形。“同學(xué)們,今天,某某給我當了一回小老師。他教了我一個‘隨便’圍三角形的方法,你們有什么收獲嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)言,對三角形兩邊之和大于第三條邊的知識印象非常深刻,而那位“小老師”既因為積極回答問題受到老師的表揚,同時又認識到自己對三角形知識認識上的不足,知道了努力的目標,這正是教師正確評價引導(dǎo)的結(jié)果。

分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平,做到差異評價

人與人之間存在著個性差異,由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳等因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力存有差別。這種差異性要求教師在評價時也必須因人而異。

第一,對尖子生,多給予啟迪。這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會課本上的知識對于他們是輕而易舉的事,他們所需要的是超越課本難度的新知,要體會學(xué)識上超越同齡人的,他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此,教師的評價不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上,而要選擇獨特視角,開闊學(xué)生視野,激發(fā)其深入思考、探究的欲望,使他們的學(xué)習(xí)進入更深層次。有的學(xué)生課外閱讀面非常廣,能將課內(nèi)外知識融會貫通,思考問題比較深刻。如教學(xué)時教師說出“青山有幸埋忠骨,白鐵無辜鑄佞臣”,一學(xué)生能當堂回答出“是岳飛墓前的對聯(lián)”,并說出含義,全班滿是驚嘆的眼神,老師及時肯定:“你不但在課外閱讀中得到了樂趣,而且獲得了那么豐富的知識,你能邊讀書邊思考,真是會學(xué)習(xí)的學(xué)生,值得大家學(xué)習(xí)。”

第二,對中等生,誠摯地欣賞。這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望,但學(xué)習(xí)積極性不持久,學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮。兒童天生喜歡贊美和欣賞。教師豐富、生動的評價語言能讓這些學(xué)生處于一種積極亢奮的狀態(tài),這時他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時,他們也需要聽到恰如其分的評價,通過老師的評價,了解自己的長處、短處,從而取長補短,完善自我。課堂評價就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度進行鼓勵與欣賞,對知識正誤及學(xué)習(xí)方法做出點評。

篇3

關(guān)鍵詞:學(xué)生主體發(fā)展課堂教學(xué)評價以學(xué)論教

漢姆布林曾對教師的教學(xué)工作提出了這樣的建議:鼓勵學(xué)生用一個長期的過程來形成一種有意義的、高效的學(xué)習(xí)風格;要通過教師對學(xué)生“牧師式”的關(guān)懷,體現(xiàn)一種對個體差異予以充分尊重的教育哲學(xué)理念。

審視我們的教學(xué)實踐,我們談?wù)摰酶嗟?卻是如何形成自己的教學(xué)風格。很少有教師能夠抽出時間來,真正地研究自己的每一個學(xué)生,以人為本,因材施教,成人之美——幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)風格。在探究學(xué)生個體差異的過程中,我們更缺少了對“普適價值”(一種適用于所有人的一般行為規(guī)則)的不懈尋求,沒能做到教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

而這恰恰是我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上毫無長進的關(guān)鍵:一位有著20多年教齡的語文老師,卻好像只有一年的教學(xué)經(jīng)驗!

新課程標準高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),將其視為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),包括他們在師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),即關(guān)注他們在課堂上怎樣學(xué)習(xí):通過了解學(xué)生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn),來評價教師課堂教學(xué)的成敗。這樣的一種評價方式,既關(guān)注教師的具體教學(xué)行為,也關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。它強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)為參考,來評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評,教師的一切教學(xué)設(shè)計、一切價值標準甚至教師的一切勞動,都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價觀,我們的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。

“以學(xué)論教”的“學(xué)”,一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松,學(xué)得自主自由;二是指學(xué)生有沒有會學(xué),有沒有學(xué)會。“以學(xué)論教”的評價觀念,提倡課堂上主要讓學(xué)生自己學(xué),自己提出問題,自己解決問題;教師盡量少講,只講學(xué)生不能解決的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一般是先獨立學(xué)習(xí),然后共同分析討論,最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學(xué)生自學(xué)的“錦囊妙計”,通過教師全過程的引導(dǎo),讓學(xué)生滿腔熱情地參與教學(xué)活動。

新課標還指出:教育的根本目的是為了實現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展,課堂教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標的主陣地。學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教的主體,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要起主導(dǎo)作用。筆者認為,衡量一堂課成功與否,必須走出沿襲已久的單一的以評價教師為主的“以教評教”的課堂教學(xué)評價誤區(qū),確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)評價觀,即“以學(xué)評教”,從課堂上學(xué)生認知、思維、情感等方面的狀況來評價教師教學(xué)水平的高低,來評判這堂課的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、進程及效果(預(yù)期目標)等的優(yōu)劣得失。我們在評價課堂教學(xué)時,必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想,把評價重點從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動上來加以評價。只要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究表達的機會,讓學(xué)生在課堂上獲得充分發(fā)展,即便板書由學(xué)生來寫,總結(jié)也由學(xué)生來說,這也是一堂好課,一堂學(xué)生“學(xué)”得特別好特別棒的課。新晨

我在這一點上深有體會。我曾嘗試過放手讓學(xué)生自己去學(xué):通過自己閱讀、思考,然后自己設(shè)計板書,如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因為這是學(xué)生的個性化行為,沒有兩個學(xué)生的板書完全一樣,但80%的板書都能概括文章內(nèi)容,有一部分學(xué)生的設(shè)計還很有創(chuàng)意,我們便在班上傳閱。由于放手讓學(xué)生去學(xué),學(xué)生也很有成就感。小學(xué)乃至初中的識字量很大,生字不是老師教就是學(xué)生教,很乏味,于是我先讓學(xué)生自學(xué),然后同桌互相檢查,耗時少,效率高。作文教學(xué)上,放手讓學(xué)生自寫、自改、互改、互評,師生配合,像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞,疑義相與析”,有的放矢才能立竿見影。

“以學(xué)論教”要求老師不斷反思,不斷學(xué)習(xí),以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學(xué)論教”不僅有利于每個學(xué)生的發(fā)展,也有利于教師的發(fā)展,對促進學(xué)生、老師的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。

參考文獻:

1.語文課程標準.

篇4

關(guān)鍵詞：教師；課堂；教學(xué)評價

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，發(fā)展之源。影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，有內(nèi)因，也有外因；有主觀因素，也有客觀因素。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”這就告訴我們，對教師課堂教學(xué)進行科學(xué)有效的評價能促進教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。為了能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)評價“促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”，筆者就教師課堂教學(xué)評價提出以下看法。

一、合理設(shè)計教師課堂教學(xué)評價標準

教師課堂教學(xué)評價標準是課堂教學(xué)評價的依據(jù)，同時也是教師開展課堂教學(xué)的準繩，因此合理設(shè)計教師課堂教學(xué)評價標準就顯得尤其重要。我國先后出現(xiàn)了以下幾種課堂教學(xué)評價標準：

1.以教論教的課堂教學(xué)評價標準。其特征是強調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學(xué)效果。這種評價標準“突出教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評價指標，致使在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用過分放大，教師占用了課堂上的全部時空，成了課堂中的主角。”

2.以學(xué)論教的課堂教學(xué)評價標準。比如：文酷認為，現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程，因此，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標準，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進行積極有效的學(xué)習(xí)。

3.整體性課堂教學(xué)評價標準。這種評價標準以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，由認知系統(tǒng)、策略系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成。在新課程改革的背景下，我們的課堂教學(xué)評價應(yīng)融入新課程理念，對課堂教學(xué)評價也應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為本”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為本”的評價理念上來。

二、充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)評價各主體的價值和作用

教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。如果再對他們進行一些輔導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基本的評價知識和評價技能，提高學(xué)生在教師課堂教學(xué)評價中的積極性和動性，這樣他們評價教師課堂教學(xué)的能力就會大大提高，他們的評價就會更有價值和作用。現(xiàn)在，一些學(xué)校在對教師進行課堂教學(xué)評價時，除了發(fā)給參加聽課的領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師“課堂教學(xué)評價表”外，還印發(fā)了經(jīng)過專門設(shè)計的供學(xué)生使用的“課堂教學(xué)評價表”，這就充分發(fā)揮了學(xué)生評價的價值和作用。

三、注重課堂教學(xué)評價的延伸

教學(xué)是一個雙邊活動，它不僅要傳授給學(xué)生知識，還應(yīng)以課堂教學(xué)為出發(fā)點，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，把學(xué)習(xí)延伸到課堂以外。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)、主動探究，課堂學(xué)習(xí)后消化吸收、拓展運用。在評價教師課堂教學(xué)時，既應(yīng)該評價他在課堂學(xué)習(xí)前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)布置是否落實、指導(dǎo)是否有效，又應(yīng)該評價他是否拓寬了學(xué)生知識面和思維能力，是否真正“授人以漁”，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是否真正“得法于課內(nèi)，受益于課外”等方面。

評價是教育革新的基石，是教學(xué)質(zhì)量提升的臺階。只要我們能合理設(shè)計教師課堂教學(xué)評價標準，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)評價各主體的價值和作用，注重課堂教學(xué)評價的延伸，課堂教學(xué)評價就能有效評價教師的工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，推動課堂改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王清風，論新課程實施過程中課堂教學(xué)評價的原則，青海師范大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2003(2).

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    數(shù)學(xué)課堂評價是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值判斷。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價對于提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平有直接作用。英國著名課程論專家勞倫斯?斯滕豪斯(Lawrence Stenhouse)也曾提出每一個課堂都應(yīng)該是一個課程理論的實驗室,每一個教師都應(yīng)該是這個實驗室的研究者。在新一輪數(shù)學(xué)課程改革的背景下,在實踐的層面,是否按照數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準進行評價?在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在哪些問題?廣大數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是一個什么看法?針對上述問題我們對實踐層面的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價進行了現(xiàn)狀調(diào)查。

    2、研究方法

    為了對目前的職業(yè)中學(xué)(參照普高)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進行調(diào)查,我們的研究主要采用訪談法。訪談的對象主要是職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)教研員和大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究者3部分人群。利用分層抽樣的方法,我們分別對8位數(shù)學(xué)教師、2位教研員和3位大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究者,共計13人進行了訪談。

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對于課堂教學(xué)評價的認識目前主要有兩種不同的認知：一種是對教師課堂的教學(xué)狀況進行價值判斷，另一種是以教師課堂的教學(xué)目標為研究對象。換句話來說，前者傾向于教師的教學(xué)活動，后者傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。筆者認為，課堂教學(xué)評價針對的應(yīng)該是教師和學(xué)生結(jié)合的活動，因而包含著教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果這兩個方面的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價是評價主體在課程標準下對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程與結(jié)果進行價值判斷的過程，是過程與結(jié)果并重的一種評價。

一、小學(xué)課堂教學(xué)評價的特點

第一，評價要基于課程標準。無論是教材的編寫還是試題的編制都需要一個預(yù)設(shè)的標準，課程標準對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思想維度都給予了明確的標準和要求，這樣可以適應(yīng)學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生在自我水平的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。教學(xué)評價要基于課程標準，課程標準是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。

第二，教學(xué)評價要成為教學(xué)活動的一部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)過程，科學(xué)的教學(xué)評價需要完全融合在教學(xué)的探究過程當中，成為教學(xué)活動緊密相連的一部分。所以，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段都應(yīng)該有相應(yīng)的評價活動。科學(xué)教學(xué)的探究重視學(xué)生在活動中的參與性，這是評價活動成功的一個重要因素。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要對形成性評價和過程性評價有所重視：前者是在學(xué)生參與活動的過程中進行，能夠為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的信息情況；后者是對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標與過程并重的評價方式，是一種開放與內(nèi)外結(jié)合的模式，屬于整體性的評價。

第三，評價要促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時學(xué)生自始至終表現(xiàn)出來的一個具有個人鮮明特色的行為參與方式，包含了學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略兩個方面。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一個最為鮮明的特點就是以探究為主要的學(xué)習(xí)方式，但目前這種探究活動多是一種沒有綱領(lǐng)性的盲目探索，致使科學(xué)探究浮于表面，根本不具有探究的基本性質(zhì)。新課程主張促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我認知和發(fā)現(xiàn)的能力凸顯出來，這樣學(xué)生就不是一味地被動地接受教師教授，而是成為學(xué)習(xí)的主動探究者。當然學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變自然離不開教師評價活動的導(dǎo)向作用。

第四，評價要促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。評價活動從根本說是一種價值的判斷，從某種層面上講，有什么樣的評價體系自然就會有相對應(yīng)的教育內(nèi)容，新課程標準的實施是期望能夠建立具有發(fā)展性的評價體系，這是我國教育評價改革的未來趨勢。具體來講，發(fā)展性評價就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力的促進作為出發(fā)點，將教學(xué)與評價的融合為基礎(chǔ)，對評價者和評價對象的活動進行價值判斷，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標，換句話說就是要促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高與教師教學(xué)能力的提升。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的策略

首先，科學(xué)探究能力的評價策略是學(xué)生在參加一些活動時，所展現(xiàn)出來的某種特定的表現(xiàn)技能。具體來講就是要觀察學(xué)生在活動過程中，并對學(xué)生行為進行直接性的評價，在實施評價的過程中應(yīng)該注意兩點：一是對學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務(wù)進行要求；二是具有評判表現(xiàn)結(jié)果的標準。具體的評分規(guī)則和相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)是指我們期望學(xué)生所達到的某種學(xué)習(xí)目標制定的。因而，表現(xiàn)效果、執(zhí)行任務(wù)、評分標準是表現(xiàn)性評價的核心要素。《科學(xué)課程標準》的有關(guān)描述就是從科學(xué)概念、科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀等三個方面對學(xué)生的表現(xiàn)行為進行評價。

其次，常規(guī)的教學(xué)和課程活動中進行的都是嵌入式評價，它是課堂上自然而然所發(fā)生活動的一部分，是課程中心活動的一種邏輯延伸，它的目的是希望教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況的信息進行及時的記錄。比如在學(xué)習(xí)《聲音》這個單元時，我們可以讓學(xué)生針對學(xué)校里的噪聲問題進行調(diào)查，并且提出具體的解決方案。學(xué)生調(diào)查前，教師組織學(xué)生進行討論，對于討論中有誤的內(nèi)容教師不立即糾正，對于學(xué)生提出的問題鼓勵他們自己尋找答案。當然在調(diào)查中和調(diào)查后，教師也只需要對學(xué)生的調(diào)查情況做好記錄，為評價做好依據(jù)。教師的評價要將個人與小組結(jié)合起來，不能割裂。

再次，不管是哪一種評價策略都不能忽視自我評價。教學(xué)評價的最終目的是希望學(xué)生能夠有一定的質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)自我的思考能力。一堂優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課應(yīng)該以問題開始，再以問題結(jié)束，教師只需要做好問題的情境創(chuàng)設(shè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。新的問題能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望。所以建構(gòu)主義教學(xué)評價觀注重學(xué)生自我認知發(fā)展的評價，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠具備更為深層的洞察力和理解力。這種評價方法包括反思、日志、總結(jié)、學(xué)習(xí)記錄卡等方式。

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關(guān)鍵字:課堂學(xué)習(xí)評價 微笑評價 無痕評價 激勵評價

課堂學(xué)生評價主要指課堂教學(xué)內(nèi)部即時的評價策略，它通常與教學(xué)的過程連在一起。其主要作用是給學(xué)生增強關(guān)于自主學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使得課堂教學(xué)更富有生氣。課堂評價策略運用得當，對課堂教學(xué)有很好的促進作用，使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂學(xué)習(xí)評價主要包括:微笑評價、無痕評價、激勵評價、即時評價等等。它們各自在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一、微笑評價:用欣賞的眼光看每一個學(xué)生，將微笑融入課堂

微笑能營造一種平等、溫馨的課堂氛圍，使課堂更和諧;微笑能增強學(xué)生心理安全感，讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)的焦慮，以最佳狀態(tài)融入教師的教學(xué)過程當中。微笑可以貫穿課堂教學(xué)的始終，應(yīng)用于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在和學(xué)生互動中，使用微笑對學(xué)生的行為進行反饋會達到此時無聲勝有聲的效果。

教師發(fā)自內(nèi)心的真誠的微笑，體現(xiàn)了教師愛學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，賞識每個學(xué)生。教師微笑著面對班內(nèi)的每一個角落，滲透在課堂的點點滴滴，從語氣態(tài)度到課堂行為，教師都將微笑進行到底。

微笑評價使得學(xué)生心情放松，從而更好地思考問題，解答問題。微笑評價使學(xué)生感到老師對自己的欣賞，從而更積極地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。微笑評價使課堂教學(xué)更加和諧。

二、無痕評價:無評價地傾聽，析納不同觀點

教育應(yīng)該不露痕跡。有位教育家曾經(jīng)說過:當孩子意識到你在教育他的時候，教育也就失去了應(yīng)有的魅力。學(xué)生之間存在著差異，教師在課堂教學(xué)當中應(yīng)允許部分學(xué)生經(jīng)過一段時間才能達到教學(xué)目標。對于這樣的學(xué)生，教師有時需要使用無評價傾聽的策略幫助學(xué)生更好地達到最后的目標。課堂上，當老師提出一個問題時，并不是每一個學(xué)生都能非常流利地作出回答，有時回答問題的學(xué)生可能支支吾吾半天也說不出正確答案，這時就需要教師實施無評價傾聽策略，不要打斷學(xué)生，而是選擇無聲地延遲評價，給學(xué)生充分的思考時間，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。要借助眼神、微笑、點頭以及其他的面部表情、肢體語言傳達信息，給予學(xué)生積極的鼓勵，引導(dǎo)著學(xué)生進行思考，直到他說出他的觀點。即使學(xué)生的觀點與老師的答案不盡相同，也要悅納，從中分析出其積極的一面，給予肯定。

這種無評價的傾聽體現(xiàn)了教師充分照顧學(xué)生的差異，尤其做到對弱勢學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生體會到了被尊重和被關(guān)注的感覺。析納學(xué)生的不同觀點體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師有分析地肯定其中正確的一面，不要輕易否定學(xué)生的觀點，這樣，學(xué)生以后才更愿意表明自己的觀點。

無痕評價讓課堂教學(xué)變得更民主。

三、激勵評價:經(jīng)常激勵，調(diào)動積極性

教師應(yīng)該讓激勵無處不在地圍繞在學(xué)生身旁。在課堂上教師要善于用激勵性的語言對學(xué)生的課上表現(xiàn)做出積極的、正向的評價。激勵評價的使用體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。當一個學(xué)生非常出色地回答了老師的問題的時候，教師說一句“你的回答真是太棒了”，當一個從不好表現(xiàn)的學(xué)生板演時做對了一道習(xí)題時，教師說一句“你做得很好，進步很快”，對每一個學(xué)生課堂上的良好表現(xiàn)，教師都要適時奉上一句激勵的話語，這對學(xué)生將是一個很大的鼓舞。激勵評價可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。激勵評價使課堂教學(xué)更富生氣。

四、即時評價:捕捉閃光，及時肯定

即時評價是教師在課堂教學(xué)過程中，通過細心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、活動表現(xiàn)，及時作出回應(yīng)性評價，使學(xué)生在教師激勵、肯定、鼓舞性評價話語中感受成功的喜悅。

新課程評價強調(diào)面向全體學(xué)生，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能目標，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法目標，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值觀目標。通過對情感態(tài)度價值觀目標的評價，更進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中熱愛學(xué)習(xí)。基于這一點，教師在課堂教學(xué)中要做好即時評價。

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在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生并不會一直在聽講或者是思考問題。一節(jié)課45分鐘，有一部分學(xué)生甚至是好學(xué)生也不能完全集中精力。這就要求教師要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些合理的問題，可以讓學(xué)生一起討論，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行提問，避免課堂教學(xué)的單調(diào)性。此外，語文課本上有很多需要背的內(nèi)容和生詞生字，在這方面，我們應(yīng)該注意不能只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，還要教給學(xué)生背的方法。然而，有些教師習(xí)慣性地提問或者是默寫，對于不能通過的學(xué)生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學(xué)生記住知識點，很好地去利用知識，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感。因此，教師要適時改進教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實，每一個學(xué)生都是想學(xué)習(xí)而且想學(xué)好的，教師要肯花費精力，在課堂上多關(guān)注學(xué)生，多了解學(xué)生是否對所學(xué)內(nèi)容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有針對性有效的教學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)好了，成績自然也就好了。

二、在課堂教學(xué)中，教師要進行有效的評價

首先，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行有效評價，要采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學(xué)生的積極性。其次，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行鼓勵性的評價，要信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣能縮短教師和學(xué)生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。再次，教采用體態(tài)語言對學(xué)生進行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在一節(jié)課快結(jié)束時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學(xué)生進行獎勵。最后，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。表現(xiàn)性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務(wù)的過程中的整體表現(xiàn)情況進行觀察和評估。總之，在有限的教學(xué)時間里，教師對學(xué)生進行有效評價，讓學(xué)生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質(zhì)教育的要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高校；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）10-0161-02

1 教師是 “復(fù)雜人”而非“經(jīng)濟人”

行為科學(xué)學(xué)派曾先后提出過4種有關(guān)人性的假設(shè)，即“經(jīng)濟人”、“社會人”、“自我實現(xiàn)的人”、“復(fù)雜人”，后來的假設(shè)都是對以前假設(shè)的校正與發(fā)展。20世紀60年代末70年代初產(chǎn)生的“復(fù)雜人”假設(shè)認為，人不再是單純的“經(jīng)濟人”，也不是完全的“社會人”，更不可能純粹的“自我實現(xiàn)的人”，而應(yīng)該是因時、因地、因各種情況做出適當反映的“復(fù)雜人”。

按照目前的教學(xué)評價模式，高校教學(xué)管理部門把教師事實上假定為“經(jīng)濟人”，教學(xué)評價的主要目的是為了了解教學(xué)情況，對教師進行考核，通過考核來決定教師的聘用、待遇問題。認為一旦失去監(jiān)控，教師的教學(xué)質(zhì)量就難以保證。所以教師教學(xué)評價促進管理工作的作用強，促進教師成長的作用弱。

例如，課堂教學(xué)的評價準則、權(quán)重及標準的制定體現(xiàn)的是一種“以教論學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，它以教師的教來評價學(xué)生的學(xué)，這種評價項目的設(shè)計，往往以優(yōu)秀教師的標準為出發(fā)點，形成一系列可以操作和量化的評價教師課堂教學(xué)行為的指標，然后通過這些指標對教師的教學(xué)行為加以辨別并判斷其優(yōu)劣，最后與獎勵、懲罰掛鉤。這種評價的基點是以教師為中心，關(guān)注教師在課堂上的教學(xué)行為表現(xiàn)，忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。

經(jīng)常發(fā)生的是，教師僅僅是被評價的對象，而不是評價活動的積極參與者。

這種獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種評價方式，它基于人是“經(jīng)濟人”的理論。采用金錢和獎勵等來刺激教師工作積極性的做法，在某種程度上也可以促進教學(xué)的改革和發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，但是，常常導(dǎo)致參加評價的教師普遍擔心評價結(jié)果會影響他們的工作和未來的前途，對評價持有懷疑、懼怕、憎恨的心理，甚至公開抵觸，由于只有少數(shù)人受獎或受罰，對于大多數(shù)教師而言就成了一種形式，從實際效果來看，這種評價模式只能督促教師按部就班地工作，卻難以激發(fā)教師工作的主動性和創(chuàng)造性。

而實際上，教師大多都是“復(fù)雜人”，相當一部分教師對自己要求嚴格，對教學(xué)工作負責任，他們希望通過學(xué)生評價、同行評價和專家評價找出教學(xué)工作中的差距和不足，達到提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的目的，真正起到以評促建、教學(xué)相長的效果。在這一點上，教學(xué)管理部門的做法與教師的需求存在很大差距。

一般高等學(xué)校教育對教師教學(xué)評價通常采用統(tǒng)一的標準進行評價。但是教師的情況具有復(fù)雜性，在職稱上有初級、中級和高級職稱的區(qū)別。不同級別的教師，在知識結(jié)構(gòu)、知識水平、科研能力等方面一般存在著一定的差異，那么評價要求和評價指標也應(yīng)該是不同的。只有采用分級別的評價方法，才能更公正、客觀地對教師進行教學(xué)評價。比如說，在具體教學(xué)評價過程中，我們可以采用多元化的評價標準，制定科學(xué)、適用的，形式內(nèi)容各異的評價表；可以制定不同的評價標準，實行教師發(fā)展性評價：對具有初級職稱教師的考核與評價應(yīng)注意注重考核教師的教學(xué)基本功，傳授知識的準確性和連續(xù)性，教學(xué)內(nèi)容難易程度的適宜性等；而對具有其它職稱教師的考核和評價，要求應(yīng)該有所區(qū)別。

2 以發(fā)展性教學(xué)評價代替鑒定性評價

鑒定性評價通常也叫“考核”“評比”和“等級評定”等，是指依據(jù)一定的標準，對教師的工作狀態(tài)和工作成就做出評定和選擇的過程。是一種終結(jié)性的評價，注重現(xiàn)實的價值判斷，甄別優(yōu)劣，實施獎懲。對教師而言，鑒定性評價是一種外來的壓力，迫使自己產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著評價的標準努力工作。

發(fā)展性教師評價是一種雙向的教師評價過程，建立在評價者與評價對象相互信任的基礎(chǔ)上。在評價方向上，立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，通過評價與指導(dǎo)促進教師的“成長”。在實施發(fā)展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個人的發(fā)展需求，判定教師個人的發(fā)展目標，提高教師履行工作職責的能力，從而促進學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展性教師評價是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，提倡同行之間互相評價、共同探討、一起成長。

要變鑒定性的教學(xué)質(zhì)量評價為發(fā)展性的評價。教學(xué)管理部門應(yīng)該調(diào)整教師教學(xué)評價的過程與形式，把教學(xué)質(zhì)量評價作為一個發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，推廣優(yōu)秀教學(xué)方式、指導(dǎo)評價分數(shù)較低教師進步的過程，并要及時合理地反饋評價意見并進行相應(yīng)指導(dǎo)，使每位教師在教學(xué)評價過程中能夠受益，使教師們從內(nèi)心拒絕評價變?yōu)闅g迎評價，從而提高教師在教學(xué)評價中的安全感和歸屬感。

同時要增加自評環(huán)節(jié)，允許教師選擇自身的評價體系。對于教師而言，上好一門課，不僅要備課，還要“備學(xué)生”，不僅要準備講課的內(nèi)容，還要針對學(xué)生的特點決定采用的教學(xué)方式。基于教師都會對自己的授課情況進行深入的思考和安排，故在教學(xué)評價過程中加入教師自評環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮教師在教學(xué)評價中的主體作用，增加教師的責任意識，有利于提高教師的教學(xué)水平。另外，同一模式的教學(xué)評價，有可能限制教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師獨特教學(xué)風格的形成。所以，應(yīng)容許教師對教學(xué)評價體系進行修改，以便使教學(xué)質(zhì)量評價更加公正。

3 科學(xué)、客觀地開展課堂教學(xué)評價的重要舉措

3.1 開展課堂教學(xué)評價方法的創(chuàng)新研究

（1）評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。教師評價的目的不是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為基礎(chǔ)進行獎懲，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的反饋和咨詢信息，幫助教師進行反思和總結(jié)，不斷改進教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。可見，發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價。它不僅關(guān)注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，指明教師個人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。

（2）重視發(fā)展，由重視教師的“教”向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

（3）重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化重。每位教師在職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風格、師生交往類型和工作背景等方面都存在著一定的差異。發(fā)展性教師評價主張，評價不但不應(yīng)該消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重教師的個體差異，并根據(jù)這種個體差異確立個性化的評價標準、評價重點及相應(yīng)的評價方法，有針對性地提出每位教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修需求等。通過將教師評價時的水平和表現(xiàn)與教師的原有基礎(chǔ)進行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師在某一時間周期中的進步和專業(yè)成長的軌跡。

（4）強調(diào)評價主體多元化。不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育行政部門是發(fā)展性教師評價的主體，被評教師本人也是主體。此外，也強調(diào)讓同事、學(xué)生及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教育教學(xué)工作。

（5）強調(diào)質(zhì)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化。

要注意評價結(jié)果中可能存在的問題：

第一，學(xué)生在教學(xué)評價中無法完全客觀公正。許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的具有功利主義傾向。許多學(xué)生對于進大學(xué)學(xué)什么，學(xué)到多少知識，并沒有太多的興趣，他們關(guān)注的是分數(shù)。這樣造成了學(xué)生對那些嚴格要求的老師打低分的現(xiàn)象，教師的人緣好壞成了打分高低的決定性因素。

第二，專家評價存在以偏概全的現(xiàn)象。教師精心準備一、兩節(jié)示范課以迎接專家評價。專家僅憑教師一、兩節(jié)的課的授課表現(xiàn)給出評價，很難反映教師授課的真實水平。

第三，同行評價中也存在互相不得罪，只說好話回避壞話的現(xiàn)象。

3.2 課堂教學(xué)的主要評價方面的確定

從評價內(nèi)容來看，主要是四個方面：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果。

（1）教學(xué)目標以體現(xiàn)教學(xué)大綱要求，完成知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、專業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容進行評價。

（2）教學(xué)內(nèi)容以能夠按照學(xué)生的認知方式對內(nèi)容進行恰當處理；講授知識正確、重點突出、分散難點；教學(xué)容量合理、補充相關(guān)材料適當、支持學(xué)習(xí)橫向聯(lián)系與拓展等內(nèi)容進行評價。

（3）教學(xué)過程以教學(xué)各環(huán)節(jié)層次清晰、梯度自然合理、整體結(jié)構(gòu)嚴謹；問題設(shè)計優(yōu)化、為學(xué)生自主發(fā)展提供時間和空間；教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題的能力；充分恰當?shù)剡\用教材、實驗、展示、多媒體課件等輔助教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生多感觀參與學(xué)習(xí)；注意課堂教學(xué)信息的及時反饋、適時評價、矯正；語言規(guī)范、流暢、生動形象；板書工整、層次清楚等內(nèi)容進行評價。

（4）教學(xué)效果以學(xué)生思維活躍、興趣濃厚、求知欲強。學(xué)生參與教學(xué)面大、積極進行師生、生生交流；學(xué)生大膽質(zhì)疑、能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；達成預(yù)定的教學(xué)目標，各層次學(xué)生都有收獲和提高等內(nèi)容進行評價。

從評價指標來看，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

第一，教師主導(dǎo)方面：(1)教學(xué)目標制定。教學(xué)目標明確、具體；教學(xué)任務(wù)適當、確切。(2)教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度；抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點。(3)教學(xué)內(nèi)容安排。符合教學(xué)大綱和教材體系的要求以及學(xué)生的實際需求；體現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性等。(4)教學(xué)方法使用。教學(xué)形式、方法、手段的運用符合內(nèi)容需要、學(xué)科特點、學(xué)生實際；因材施教，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)法。(5)教師基本素質(zhì)。教態(tài)親切自然，語言準確、簡潔、生動；演示操作熟練、正確、恰當；板書設(shè)計合理、工整、簡明。

第二，學(xué)生主體方面：(1)學(xué)生參與。參與面廣，探究意識強烈，興趣濃厚；(2)學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求學(xué)生情感投入多，分析與解決問題的能力強，求知欲強。

第三，教學(xué)效果方面：(1)教學(xué)目標能否實現(xiàn)；(2)學(xué)生自我效能感是否顯著；(3)師生是否滿意。

3.3 科學(xué)的評價過程

（1）收集評價信息的方法。

收集評價信息的目的是為正確開展評價活動提供事實依據(jù)，只有充分地收集到一堂課的各種信息，才能準確評價這節(jié)課的質(zhì)量。

方法之一：課堂觀察/聽課記錄法

聽課是收集課堂評價信息最直接、最可靠、最主要的方式。評課者只有親臨課堂教學(xué)現(xiàn)場，才能完整地了解一節(jié)課的發(fā)生、發(fā)展的結(jié)果，才能為評價的理性分析奠定真實的感性認識基礎(chǔ)。

方法之二：錄像評價法

既包括課堂實錄，也包括對課后討論與訪談的實錄及其它錄像。

方法之三：問卷調(diào)查

例如：課堂聽課自我評價表（教師用）等等。課堂教學(xué)調(diào)查表（學(xué)生用）。

（2）各評價方面中具體評價內(nèi)容的確定及其編制評課表。

專家、同行、自評和學(xué)生評價的內(nèi)容是不完全一致的，評價表的設(shè)計也有區(qū)別，對評價表的結(jié)果分析也應(yīng)該一分為二地看待，目前國內(nèi)各大學(xué)的評價表各不相同。

3.4 及時有效地進行評價結(jié)果的反饋與利用

（1）評價結(jié)果的反饋。

通過對評價信息的分析和整理，評價者為所聽課的質(zhì)量狀態(tài)做出了價值判斷，而且這種判斷是建立在評價者與被評價者充分討論、協(xié)商、認同的基礎(chǔ)之上，然后將這種判斷結(jié)果反饋給受評教師或相關(guān)人員。

（2）反饋的形式有：座談會、個別交談、書信、電話、通訊交換等。反饋意見應(yīng)注意盡量具體，有理有據(jù)，容易讓人理解與接受。

（3）注意方法。充分尊重被評者的感受、意見，以民主、平等的態(tài)度對待教師，并且多以正面鼓勵為主，從發(fā)展的眼光對待教師，談話既要觀點明確，又要留有余地。

4 結(jié)語

建立健全促進教師不斷提高的教學(xué)評價體系，實事求是地評價教學(xué)，不僅能真實地反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度，從而表揚先進，激發(fā)后進，而且能促使教師對自己的教學(xué)行為進行分析與反思。加速自身的專業(yè)化成長，并能使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自己的教學(xué)水平。堅持“促進教師不斷提高素質(zhì)”的理念教學(xué)評價不僅能促進教學(xué)改革，而且能促進教師素質(zhì)的不斷提高。一般來說，通過客觀、公正的教學(xué)評價，避免籠統(tǒng)的結(jié)論或簡單的總評等級，能夠幫助教師診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，為教師自身的發(fā)展和改進教學(xué)工作提供具體的反饋信息。從而達到調(diào)動教師積極性、促進自身發(fā)展、改進教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

［1］李新發(fā).對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的思考［J］.天津工程師范學(xué)院學(xué)報，2006.

篇10

一、課堂教學(xué)目的明確

教師在課堂教學(xué)中能根據(jù)教案已確定的教學(xué)目標,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題,解答問題。一堂課教什么,學(xué)生做什么,達到什么目的,在課堂教學(xué)的全過程中,在師生雙邊活動中都要有明確的顯示和反應(yīng)。也就是說,既看目的是否明確,又要看整個教學(xué)過程是否圍繞目的進行教學(xué),是否體現(xiàn)目的,使目的全面落實。

二、課堂組織好

1.在整個課堂教學(xué)過程中,講、練、板書、演示要安排緊湊嚴密,各教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間安排合理。堅持啟發(fā)、誘導(dǎo),給學(xué)生充分表現(xiàn)的機會,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。

2.把思維教學(xué)滲透到教學(xué)過程中,既教書育人,在整個教學(xué)過程中,都要言傳身教,有意識地進行引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

3.教學(xué)過程就是師生雙邊活動的過程,教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性,教學(xué)過程堅持啟發(fā)、誘導(dǎo),教學(xué)活動過渡自然,有條不紊。

三、教學(xué)方法適當

教學(xué)方法是教師為完成任務(wù)而采用的手段,教學(xué)方法是否恰當應(yīng)從以下幾個方面考察。

1.教師引路架橋,起到一把鑰匙打開千把鎖的作用,能通過引導(dǎo)學(xué)生分析具體事物,學(xué)其一,從中獲取知識、方法,掌握規(guī)律,指導(dǎo)實踐,舉一反三,形成能力。

2.課堂教學(xué)重點突出,難點分散,能揭示規(guī)律,層層相連。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)、嚴密,教學(xué)方法靈活,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)形成生動活潑的局面。

4.教學(xué)效果好,全班學(xué)生受益面積達,學(xué)生的智力得到訓(xùn)練和發(fā)展,思想品德受到教育,得到提高。

四、教師基本功扎實

1.熟練程度:教師能夠把教材變成自己的東西,講解熟練,表達自如。

2.語言能力:語言要精煉、準確、無語病、口語定型,語言邏輯性強。另外語言要生動,比喻貼切,通俗易懂,能啟發(fā)思維,有趣味,音量適中。

3.板書:層次分明,條理清楚,鮮明醒目,大小適中。