導語：如何才能寫好一篇學生評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

是一個看起來很文靜很有靈性的小姑娘。可老師覺得你還不夠堅強。還記得剛開學時，你因為不小心掉到了水溝而大哭，像個小孩子。現(xiàn)在你已經(jīng)是個二年級的學生要學會堅強，勇敢一些。老師希望在下學期可以看到一個活潑開朗，積極主動，成績優(yōu)秀的煥然一新的你。你能做到嗎?

學生評價語二

看得出，你喜歡學校，喜歡這個大家庭。你默默的撿起地上的紙，默默的擦黑板，這些老師都看在眼里，感動在心里的。可你為什么總不愛和同學們多說一句話呢?內(nèi)向的你似乎和大家多了一層隔膜，常言道：孤木難成林，眾志才成城。成功時，和大家一起分享喜悅;失敗時，讓大家和你一起分擔，不要把一切都深埋在心里。班級就是你的家。老師很希望和你成為好朋友的。放開你的心，你會擁有更多的朋友和快樂的!

學生評價語三

老師真的很喜歡你。因為每次你們小隊的作業(yè)總是交的最及時，上課回答問題總是最積極，雖然有時喜歡亂講話，可老師真的不生氣，只是你想過嗎?你一講話同學們的注意力就分散了，就不能專心的聽講了，所以老師還是希望你能稍微注意一下;還有，你要多鍛煉身體了，老師發(fā)現(xiàn)這半年來咱班就你的變化最大，回去多運動一下，讓自己變得更加健康、靈活。你說好嗎?

篇2

無限的風光在靜候自己的包覽，只有用勤奮作梯，用努力作扶手，才能一步步走向勝利的巔峰!這里給大家分享一些關(guān)于小學生自我評價，希望對大家有所幫助。

小學生自我評價1在本學期中我能尊敬各科老師，見到每位老師主動問好。愛護學校的公共財物、公共衛(wèi)生，積極協(xié)助老師做一些力所能及的事。團結(jié)同學、能按時完成各項作業(yè)，在課堂上積極發(fā)言。本學期中我想?yún)⒃u的是衛(wèi)生之星和進步之星。在新的學期里，我要繼續(xù)保持好的學習習慣，努力改掉上課不專心、寫字慢不認真的環(huán)習慣。努力爭取在新學期里做一個德、智、體美勞全面發(fā)展的好孩子。

在學習方面，我會認真完成老師布置的作業(yè)，嚴謹對待各課測驗，從不作弊。語文課，刁老師說我上課專心了，比以前積極舉手發(fā)言。課余時間，我能閱讀大量有益的課外書籍。但有時上課，我還會走神，不能做到全神貫注聽課。媽媽說，生活習慣和學習習慣會直接影響到一個人的品格和成績。所以，在生活中，我正在努力改正丟三落四，做事沒條理的壞習慣。

接下來的時間，我會全力沖刺，在每個考試課目中找出自已的薄弱環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地進行復習，合理安排好時間，做好勞逸結(jié)合，以狀態(tài)在期末考試中取得好成績。

小學生自我評價2二年級就要過去了，我們將迎來新的學年，升到小學三年級，繼續(xù)學習和成長。回顧走過的一年，我各方面在各位老師無微不至的關(guān)懷和精心培育下，有了很大的提高。

一、品德方面：在學校我非常尊敬老師，不論見到哪位老師，我都能主動的向老師問好。在班上我能團結(jié)同學，主動的幫助同學。愛勞動，積極的參加勞動值日。不打人，不說粗話，不損壞學校的公共財物，愛護公共衛(wèi)生。

二、學習紀律方面：上課的時候，我都認真聽講，不講小話，不做小動作，把老師講的每一句話都記在心里，對老師提出的每一個問題，我都認真思考，然后舉手回答老師的問題。課堂作業(yè)我能認真的完成，每天的家庭作業(yè)我都認真地去做，發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正。所以，我各科學習的成績都有很大的進步。

三、衛(wèi)生方面：在學校里，看到垃圾我能主動地撿起來，扔進垃圾箱。每天下課以后，我都把課桌收拾地干干凈凈，把桌子和椅子下面的垃圾撿起來打掃干凈。中午吃飯的時候，我能做到飯前洗手，吃完飯后把桌子打掃干凈，才出去休息。

四、發(fā)言方面：在課堂上，我專心聽講，當老師提出問題的時候，我總是能積極地動腦筋，然后舉手，認真回答老師的問題。因為我覺得積極回答老師的問題是一種用功學習的表現(xiàn)。

另外，我想要參加品德，學習、紀律、衛(wèi)生和發(fā)言的評比。

小學生自我評價3我熱愛祖國，尊敬師長，團結(jié)同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我性格開朗，熱愛生活，對人十分熱情。學習上比較勤奮，上課專心聽講，主動發(fā)言，還積極參加班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。在家尊老愛幼，經(jīng)常幫助爸爸媽媽做家務，是爸爸媽媽的好孩子。我喜歡跳舞，從四歲開始練習藝術(shù)體操，一直堅持到現(xiàn)在，參加了青少年活動中心的拉丁舞班，還被選為學校校舞蹈隊隊員。

我希望以后能做一個身體健康，有理想，有抱負，有文化的人。當然我也認識到自己的不足，學習上有些粗心，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

小學生自我評價4我今年十歲了，可是在爸爸媽媽眼里，我仍然是個孝敬長輩、誠實、儉樸、從不亂花零用錢，能夠關(guān)心體貼父母、在家主動干力所能及的家務活，生活自理能力強的乖孩子;在老師們的眼里，我是個尊敬師長、講公德懂禮貌、關(guān)心熱愛班集體、能夠為老師分憂、工作責任心強、全面發(fā)展、有潛力有希望的好學生;在同學們眼里，我是個待人誠懇、團結(jié)友愛、熱心關(guān)心真誠幫助同學、性格活潑開朗、正義感強、處事公正講原則、熱愛勞動的好同學好伙伴。

而我自己認為我最大的優(yōu)點是勤奮好學，遇事喜歡多問幾個“為什么”?未上學時就總纏著媽媽問問“為什么”。記得我上一年級時，就問媽媽“一”有幾個讀音?問老師世界上最大的數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)?等等。這使得老師和父母開始教我學習查書、查資料，還辦了省圖書館的借書證呢。當我拿著我自己的借書證和大人們一樣在知識的海洋里遨游，我的心里別提多美了!

小學生自我評價5我在校熱愛祖國，尊敬師長，團結(jié)同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。 在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。

小學幾年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

當然我也深刻認識到自己的不足，學習不是很勤奮，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

我能自覺遵守小學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。

我品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。學習之余，走出校門，我珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

我自入學以來，一直遵守學校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道 德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。 我思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風，樂于助人，關(guān)心國家大事。

在校期間，我一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統(tǒng)地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得"優(yōu)秀團員"、"三好學生"等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。

在課余時間，我積極參加體育鍛煉，增強身體素質(zhì)，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發(fā)揚了艱苦奮斗的'精神，也參加了校文學社和書法協(xié)會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。

"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"，我堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優(yōu)異的成績迎接挑戰(zhàn)，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。

小學生自我評價6本人自己自入學以為，一直遵守學校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。

本人自己思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風，樂于助人，關(guān)心國家大事。

在校期間，本人自己一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統(tǒng)地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目 標，曾獲得優(yōu)秀團員、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。

在課余時間，本人自己積極參加體育鍛煉，增強身體素質(zhì)，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發(fā)揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協(xié)會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人自己堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優(yōu)異的成績迎接挑戰(zhàn)，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。

小學生自我評價7這個學期，我在品德、學習、紀律、衛(wèi)生等各方面都取得了較好的成績。尊敬老師，團結(jié)同學，認真完成老師布置的作業(yè)和任務，上課認真聽講，積極發(fā)言，生活中能幫助同學，熱愛勞動。但就是我的缺點也不少，寫字不認真，造作業(yè)粗心大意，學習不主動。以后我要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，成為一個優(yōu)秀的好學生。

小學生自我評價8本人在學校他尊敬師長、團結(jié)同學，從不遲到、早退、曠課，學習認真、刻苦，有較強的進取精神，多次在學科競賽中獲獎，是同學們學習的好榜樣。同時擔任班干部工作，對班工作積極主動，認真負責，有較強的組織能力。能夠在老師、班主任的指導下獨立完成學校、班級布置的各項工作，在學生中有較大的影響力。

入校以來，本人謙虛謹慎腳踏實地，努力做好每一件事，受到了老師和同學們的一致好評。經(jīng)過長期的磨練，我這只雛鷹正在不斷努力拼搏，展翅高飛，成就著自己未來的夢想。

小學生自我評價9我是一個三年級的小學生，我尊敬師長，團結(jié)同學，對人有禮貌。遵守學校的各種規(guī)章制度，按時上學，不遲到不早退;按時完成作業(yè)，經(jīng)常幫助同學;上課認真聽講;學習認真，虛心;積極參加勞動和體育鍛煉。主動積極參加各種集體活動。一個學期以來，在老師和同學的幫助下，我在學習和品德等方面都取得了很大的進步。雖然我成績不是很好，但我一直很努力，我特別喜歡數(shù)學。

當然，我知道自己存在許多不足，如學習上沒有足夠的耐心，上課有時會做小動作。今后我會繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點。，認識到自己的缺點并加于改正，爭取在未來取得更大的進步!

小學生自我評價10本學期以來，我能遵守小學生行為準則和學校各項規(guī)章制度。上課專心聽講，積極發(fā)言，按時完成作業(yè)。尊敬師長，團結(jié)同學，愛護公物，熱愛勞動。存在的不足之處就是不能嚴格要求自己，上課有時愛講小話，學習上粗心大意。

篇3

一：學生自我評價的涵義與作用

學生自我評價的涵義：在教育評價研究領(lǐng)域，自我評價也稱自我評定、自我測評或自我評估。是指評價主體根據(jù)評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價值判斷。學生自我評價則是指學生在學習過程中根據(jù)評價目標和標準對自身學習和發(fā)展中的各個方面所做的價值判斷。

學生自我評價的作用：學生自我評價對其成長與發(fā)展具有重要的作用。

首先，自我評價是學生個體成長和發(fā)展中的一條主線。因為，在學生的學習過程中，他人的評價以及外部社會的評價最終要與學生的自我評價相結(jié)合，才會促進學生的主動發(fā)展。學生最終要靠自我評價來完善自己、發(fā)展自己，進而促進自我實現(xiàn)。

其次，有效的學生自我評價有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，并對自己的行為進行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制，進而主動地為自己規(guī)劃自我成長的歷程。

第三，有效的自我評價有利于學生和教師共同承擔評價的責任，使評價成為學生自己的事，幫助學生成為獨立的終身學習者。所以，學生自我評價是學生自我認識、自我反思的基本手段，也是學生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現(xiàn)的過程。

二：學生自我評價的途徑

從學生個體這一層面來說，學生自我評價是通過直接的自我評價和間接的自我評價兩種途徑或這兩種途徑的結(jié)合來實現(xiàn)的。試分析如下：

1：直接的學生自我評價

學生通過自我參照和自我反思所進行的評價。從學生的發(fā)展過程來看，學生的成長過程也是一個自我反思的過程。在學習過程中，學生常常依據(jù)自己的個性特征或以往的成績，把故我作為一個重要的參照，對自己的行為進行分析和反思；同時，又將外在的評價和自我評價相結(jié)合，形成自我判斷，獲得自我評價的結(jié)果。研究表明，學生的自我參照、自我反思是最直接的自我評價途徑，因為，所有的外在評價或他人評價只有與學生的自我評價真正結(jié)合，并通過學生的自我體驗、自我認識和自我反思，才能真正與原有實踐相聯(lián)結(jié)，成為學生的內(nèi)在需要，最終達到促進學生學習和發(fā)展的目標。

在學習實踐中幫助學生正確實施這一機制，教師首先要幫助學生客觀地分析自己各個方面的基礎和條件，識別自己不同于他人的特點和長處，揚長避短，以求發(fā)展和提高。

2：間接的學生自我評價

篇4

小學生素質(zhì)評價細則一一、指導思想和基本原則

實施小學生綜合素質(zhì)評價的指導思想是：按照整體構(gòu)建義務教育階段中小學生綜合素質(zhì)評價體系的要求，以道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、合作交流與探索實踐、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以班級評價為主體，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，推進課程改革和素質(zhì)教育的深入實施。

在綜合素質(zhì)評價中要堅持如下原則：

(一)導向性原則。

(二)發(fā)展性原則。堅持用發(fā)展的眼光看待學生，既要看到學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性;既要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展和變化的過程。

(三)可行性原則。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。

(四)客觀性原則。積極探索科學的方法，力求評價結(jié)果的客觀、公平、公正。

二、評價內(nèi)容與方法

小學生素質(zhì)教育綜合評價即目標+等級+特長+評語的綜合評價。小目標的確定使學生養(yǎng)成揚長避短，養(yǎng)成奮發(fā)向上的好習慣;等級評價和延緩評價，是以發(fā)展的眼光評價學生;特長評價發(fā)展了學生興趣和特長;綜合評語采用優(yōu)點+鼓勵+希望的基本模式，保護學生的積極性和自尊心。

(一)評價內(nèi)容。包括道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、合作交流與探索實踐、運動與健康、審美與表現(xiàn)5個方面的內(nèi)容。

(二)評價依據(jù)。評價以《小學學生綜合素質(zhì)評價方案》為依據(jù)。

(三)評價方法

1、學生自評。學生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價各維度的要求，確定自評等級。

2、學生互評。根據(jù)學生在學校的表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價各維度的相關(guān)要求，學生互相提供相關(guān)證據(jù)，確定評價等級。

3、教師評價。對學生的綜合素質(zhì)評價應從學生的整體表現(xiàn)入手，將日常的片斷事實和記錄作為評價依據(jù)應慎重，避免以偏概全。學生綜合素質(zhì)評價要建立記錄檔案，要如實填寫《小學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》。

4、小組評價：使學生之間在相互溝通協(xié)商過程中，增進雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等的同學關(guān)系。

5、家長評價：使家長積極地參與到學生的評價過程中，形成教育合力，共同促進學生的發(fā)展。

(四)評價結(jié)果。綜合素質(zhì)評價結(jié)果包括等級評價和綜合評語兩個部分。

1、等級評價。學期等級。每學期從5個評價維度所包含的要素及其關(guān)鍵表現(xiàn)入手，通過整體判斷對各維度給出一個等級，以A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(及格)、D(待及格)呈現(xiàn)。

2.綜合性評語。對學生的綜合素質(zhì)進行整體描述，尤其突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

小學生素質(zhì)評價細則二一、 學習方面

(一)上課要求

1、上課認真聽講，積極回答問題，敢于向老師提出自己不懂的問題。

2、學習具有主動性，積極參與小組的討論活動，不做旁觀者，敢于發(fā)表自己的見解。

3、按時到校，有事向老師請假并說明原因。

4、帶好每天的學習用品，包括課本、文具等。

一周之內(nèi)從未舉手發(fā)言的同學減5分，違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分。

(二)作業(yè)要求

1、 作業(yè)應該做到整潔，書寫工整，規(guī)范自己的字體，做到橫平豎直。

2、 作業(yè)應按時按質(zhì)按量完成，不按時交作業(yè)或不帶作業(yè)的同學每次扣1分，作業(yè)得5個優(yōu)的可以換一面小紅旗，得一面小紅旗加1分;不合格的根據(jù)情況重做或改正錯處，直到合格為止。

3、 每天至少讀20分鐘的書，并摘抄優(yōu)美句詞。每個月評一次讀書之星，被評為讀書之星的加2分;一周背誦一首古詩，由家長簽字監(jiān)督，古詩作為考試內(nèi)容，不能按要求完成者減1分。

4、 老師布置的口頭作業(yè)及查資料的作業(yè)也在考核范圍之內(nèi)。

(三)參加實踐活動要求

1、 積極參加各學科組織的實踐活動、競賽活動、征文活動。在校級組織的競賽及征文活動中，獲一等獎的每人次加5分，二等獎的每人次加4分，三等獎的每人次加3分。被學校選中的征文每人次加3分。在班級里被選中的作文、小報、繪畫等作品，每人次加1分。在刊物上發(fā)表作文，每篇加10分。

2、 積極參與社會實踐活動，培養(yǎng)自己的能力，開闊自己的視野，增長自己的知識。

3、 鼓勵根據(jù)各學科的學科特點進行發(fā)明創(chuàng)作，根據(jù)實際情況加分。

二、 紀律方面

(一)課堂紀律

1、預備鈴響之后，必須馬上在座位上端正做好，等待老師上課，不許大聲喧嘩，更不許在座位間跑動，違者減1分。

2、不做與課堂學習無關(guān)的事情，不影響他人學習，尊重老師的勞動。

3、對回答問題出現(xiàn)錯誤的同學不嬉笑、不嘲諷，違者減1分。

(二)課間紀律

1、 下課鈴響之后，不允許在教室內(nèi)嬉笑打鬧，不允許大聲喧嘩，提倡去室外活動。違者減1分。

2、 在樓道內(nèi)要按右側(cè)通行，不停留、不喧嘩、不追逐;見到老師要讓老師先行;絕不允許在樓道內(nèi)進行體育活動。違者視情節(jié)輕重減13分。

3、 課間活動不做危險游戲，不妨礙他人的正常活動。違者視情節(jié)輕重減13分。

(三)間操、放學

1、 周一升旗時一律穿校服;按升旗儀式要求行注目禮。

2、 做操要規(guī)范、用力，不敷衍、不應付。

3、 站隊整齊迅速，聽從體育委員的指揮，走路步伐堅定有力，保持隊形整齊。

4、 放學一律要站好隊走出校門，一直到公園門口方可解散，中途不得私自離開隊伍，值日生值完日后也要站隊離開。

違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分。

(四)校外紀律

1、 愛護公共設施，保護社區(qū)環(huán)境，不踐踏草坪，不折損樹木。

2、 遵守公共秩序，注意防火、防盜，注意保護人身安全。

3、 不恃強凌弱，不上網(wǎng)吧，不聚眾打架斗毆，不參與一切違法犯罪的活動。

違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分

三、 衛(wèi)生方面

1、講衛(wèi)生，勤洗澡、勤洗手、勤剪指甲，保持衣服干凈整潔;學會自己洗襪子、洗手帕;學會自己整理學習用品、收拾房間。衛(wèi)生委員每周檢查一次指甲，指甲過長或指甲縫有污垢者，每次減1分。

2、值日生按要求做好值日工作，各小組要有分工、有合作，實施值日組組長鑰匙傳遞制，值日組長負責制。值完日負責關(guān)好教室的門窗，出現(xiàn)安全問題追究值日生的責任。值日生要保持室內(nèi)干凈、物品擺放有序、窗明幾凈。詳細要求見《四年四班值日小組分工表》。

3、公共場所不亂丟垃圾、果皮紙屑，對地面的雜物要及時清理;不隨地吐痰，不亂涂亂畫。

4、 愛護自己的桌椅，并保持桌椅的清潔，不在桌椅上亂刻亂畫。

5、 不帶零食，更不許在學校吃零食。

違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分

四、 文明禮貌

1、注意使用文明禮貌用語，如請、您、謝謝、不客氣對不起、沒關(guān)系等。

2、見到師長要問好，主動讓師長先行;在家對父母也要使用文明禮貌用語。

3、不上網(wǎng)吧，不看不利于兒童健康成長的報刊、書籍、影視作品等，自覺抵制社會上不良行為習慣。

4、遵守社會公德，尊敬和幫助孤寡老人、殘疾人。

違反以上規(guī)定者根據(jù)情節(jié)輕重減分1--3分。

五、 班級各管理人員職責

班級各管理人員要履行自己的職責，對管理人員要有獎有懲，鼓勵他們樹立為班級服務、為學生服務的思想。

班長：全面負責管理班級事務，做好老師的小助手。

學習委員：組織好學生上好早讀;語文課前要組織同學們背誦古詩;幫助學習有困難的同學，及時協(xié)助老師做好相關(guān)工作，負責在周末和月末統(tǒng)計學生的考核情況。

文藝委員：負責每天上課之前起歌頭，上午王美藝，下午王子怡;在班級開展的文藝活動中起帶頭、組織作用，負責上音樂課組織同學站隊，并維護好課堂紀律。

體育委員：在班級開展的各項體育活動中起帶頭、組織的作用，并負責間操和體育課前的站隊，要求做到帶入帶出隊形整齊、口號洪亮。負責監(jiān)督和記錄不認真上課的同學，間操。

衛(wèi)生委員(衛(wèi)生監(jiān)督員)：負責檢查和督促值日生做好值日工作。每天課間要檢查一遍，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。負責檢查每位同學的課桌椅是否整齊、物品擺放是否整齊、指甲及衣物等的衛(wèi)生狀況。

紀律委員(紀律監(jiān)督員)：負責管理班級紀律、特別是課間紀律，課間要在室內(nèi)和室外流動檢查，保持課間室內(nèi)安靜。

電教委員：負責每天開啟、關(guān)閉電腦;負責大屏幕及周圍的衛(wèi)生;微機課前負責整隊，并協(xié)助老師維護課堂紀律。

科代表：負責收發(fā)各科作業(yè)，并及時與本學科老師進行溝通。

學習小組長：負責收取本小組成員的作業(yè)，并統(tǒng)計好作業(yè)數(shù)量，交到科代表處;負責記錄本組成員的考核情況，并在周末把統(tǒng)計好的結(jié)果交到學習委員處。

值日小組長：負責監(jiān)督本組成員做好值日工作，及時清理班級內(nèi)的垃圾，上午下午各清理一次;負責帶鑰匙，為班級開門，并在放學時把門反鎖;配合衛(wèi)生委員和衛(wèi)生監(jiān)督員做好衛(wèi)生檢查監(jiān)督工作。

對不負責任的班干部，要視情節(jié)輕重給與扣分、警告和撤職的懲罰。

小學生素質(zhì)評價細則三為了搞好學生的綜合素質(zhì)評價工作，公正、公平、客觀地評價每一位同學、本著易于操作的原則，特將學生的綜合素質(zhì)評價標準進行統(tǒng)一要求：

一、道德品質(zhì)：

此項評價為A等必須具備:(1)獲校級以上三好學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀共青團員、優(yōu)秀共青團干部等榮譽;(2)在關(guān)心集體、保護環(huán)境、民族團結(jié)、積極參加公益活動等方面有突出表現(xiàn)并得到校級以上有關(guān)部門表彰。

積極參與各種愛國主義、弘揚民族精神的各種集體活動;

有參加社會公益活動和捐助的表現(xiàn);熱心幫助他人或集體;能服從集體決定

①有升旗遲到、曠到

②在隊列里說話，不守紀律的

③儀容儀表檢查不合格

④未穿校服

⑤不服從班主任工作安排的

⑥語言侮辱、取笑其他同學(或老師)的

⑦有抄作業(yè)，不交作業(yè)的

⑧曠課、逃課的 以上行為有1-2項符合規(guī)定的，此項評價為基本合格，3項以上符合的為不合格。

⑨有考試作弊行為的

⑩有抽煙行為的 此兩項中符合其中一項評價為不合格。

二、公民素養(yǎng)：

此項評價為A等必須具備:

(1)獲校級以上三好學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀共青團員、優(yōu)秀共青團干部等榮譽;

(2)在關(guān)心集體、保護環(huán)境、民族團結(jié)、積極參加公益活動等方面有突出表現(xiàn)并得到校級以上有關(guān)部門表彰。

①有上課(出操)遲到、曠課

②上課說話，不守紀律的

③儀容儀表檢查不合格

④未穿校服

⑤不服從班主任工作安排的

⑥語言侮辱、取笑其他同學(或老師)的

⑦有抄作業(yè)，不交作業(yè)的 以上行為有1-2項符合規(guī)定的，此項評價為基本合格，3項以上符合的為不合格。

①有違犯民族團結(jié)的言行的評價為不合格

②破壞公共財物的評價為不合格

③利用手機觀看黃的評價為不合格

④儀容儀表檢查(一學期兩次不合格) 評價為不合格

⑤未穿校服的(一學期兩次) 評價為不合格

三、學習能力：以學生學習考試成績(期中、期末、模塊考試)為準并參照學科競賽成績合理分配等級。此項評價為A等必須具備：

獲校級以上特優(yōu)生、三好學生榮譽

學習考試成績至少在班級名列前茅，學科競賽成績突出，

必須完成研究性學習相關(guān)學習任務。

①有上課遲到、看課外書籍

②上課說話，不守紀律的

③有抄作業(yè)，不交作業(yè)的，以上行為有1項符合規(guī)定的，此項評價為C，3項以上符合的為D。無正當理由曠課超過5節(jié)的本項考核為D

四、交流和合作:

上課未經(jīng)老師允許插話、和其他同學講話、頂撞教師的，拒絕參加各種集體活動的此項評價為C或D等。

此項評價為A等必須具備：

能積極主動完成教師布置的工作(如勞動、體育、收交作業(yè)、板報等)的班委，班委工作積極主動，組織能力強，成效顯著;(如班級活動受表彰，組織者給予獎勵)

能服從配合班委搞好班級工作(如板報組成員)

積極參加學校組織的各種社團活動，并積極開展工作

學校組織或認可的活動中有與他人合作的突出表現(xiàn)

五、運動和健康：

此項評價為A等必須具備：

體育與健康所有模塊考查成績優(yōu)秀者

市級部門組織的體育競賽活動單項前四名或集體比賽前四名主力隊員。

校級各類比賽球隊或班級的主力隊員。

①兩操有逃操、曠操行為(1-3次/學期)，此項評價為C等

②和同學發(fā)生矛盾吵架行為的此項評價為C等

③兩操有逃操、曠操行為(3次以上/學期)此項評價為D等

④有打架行為的此項評價為D等

⑤有吸煙、喝酒、出入網(wǎng)吧行為的，此項評價為D等

⑥按學期體育考試成績(或?qū)W生體質(zhì)健康測試)為準依次評價)，因身體傷殘原因不參加兩操等體育活動的不得扣分。

六、審美與表現(xiàn)

此項評價為A等必須具備：

(1)藝術(shù)領(lǐng)域課程所有模塊考查成績優(yōu)秀

(2)有藝術(shù)特長并得到市級以上教育行政部門批準的專業(yè)機構(gòu)認證

(3)在市級教育部門組織或認可的音樂、美術(shù)等比賽中獲獎

(4)在校級組織或認可的藝術(shù)類比賽中獲獎

有下列情況此項評價為C等

1，不穿校服的、

2、燙發(fā)或染發(fā)的

3、儀容儀表檢查不合格的

有下列情況此項評價為D等

篇5

一、借助體態(tài)語言，傳遞信息

教師的評價并不僅僅是學生回答完問題后那幾句總結(jié)或判斷，“好”、“不錯”、“正確”、“不正確”等，當學生為回答問題從座位上站起來的那一剎那，教師的評價便開始了。這時主要是學生說，教師聽。教師主要是借助眼神、表情、動作等一系列體態(tài)語言對學生的答問作無聲評斷，傳遞信息。無聲評斷的目的是使學生在教師充滿信賴和期待的熱情中得到鼓舞和激勵，以便順利、準確地答完提問。

第一、眼神，即用眼睛說話、示意。“眼睛是心靈的窗戶”，學生答問時，教師一般應雙目注視學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡，以便大膽、順利、正確地回答完提問。學生答問時，教師的目光切忌過于嚴厲、責備，以免使學生失去答問的信心。

第二，表情，動作，就是表現(xiàn)在面部或姿態(tài)上的思想感情和人的整體姿勢。學生答問時，教師一般應該身體向這個學生前傾，輔以適當?shù)氖謩荩騻?cè)耳傾聽，或點頭微笑……利用身勢，傳達給學生這樣的信息：我正饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應。

無聲評斷是了解學生掌握知識程度的關(guān)鍵性一步。只有當學生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地作出了回答，教師才可能真正做到因材施教。因此，在學生答問時，教師一定要充分借助眼神、表情等一系列體態(tài)語言，讓學生感受到你對他答問的尊重和真心誠意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無表情，或者在學生答問時干別的事，如擦黑扳、寫板書、看參考書、找資料等。

二、運用口頭語言，客觀評價

學生回答完提問后，答得如何，老師必須給予認可，即運用口頭語言客觀評述，這就是有聲評斷。有聲評斷可分為瞬時評斷和延緩評斷兩種。

第一、瞬時評斷，就是指學生答完某個問題后，教師立即給予評斷。一種方式是教師直接評斷，客觀、公正地進行評價，肯定正確，指出不足。另一種方式是學生評斷，教師綜述。這主要是訓練學生辨別正誤的能力，提高學生的分析、綜合能力。學生答完問題后，請另外的學生發(fā)表意見，這樣學生間相互評頭論足，既了解了答問者的水準，又同時了解了聽問題者的思維狀況，可以說是一箭雙雕。在學生相互評斷之后，教師必須給予綜合性評述，讓學生對問題有明確的認識，統(tǒng)一到一個基點上。

第二、延緩評斷。即對某些值得思考、有多種不同答案的問題，學生答完問題后，教師推遲評斷。一種方式是引起爭議，激發(fā)思維。有些問題，學生答完后，教師不立即道破真情，只是以期待的目光巡視全班學生，鼓勵其他學生發(fā)表自己的觀點，展開不同意見的爭論，在爭論中，讓學生有更多的機會顯露他們的智慧、勇氣和才能，獨立地走完思維的全過程。另一種方式是引向課外，開闊視野。學生爭強好勝，喜歡爭辯，有時各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不休，學生在回答問題的爭辯過程中，很可能出現(xiàn)一些教師本身不曾想到、不清楚、甚至無法回答的問題。在這種情況下，既要保證課堂教學效率，也不能不懂裝懂，最佳途徑便是將評斷延緩至課外，教師去重新學習，同時要求學生對尚未明白的問題到課外書籍中去探討，尋求答案，開拓學生的知識視野。

三、表揚、激勵為主，指出不足

篇6

【關(guān)鍵詞】學情；酌情評價

葉瀾說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道或美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定，在學習的過程也許超過了你預設，也許滯后了你的預設。”教師備課時，會對課堂內(nèi)容進行多種預設，只有預設，才胸有成竹。然而，學生是鮮活的人，教學中有很多的突發(fā)事件，如果教師拘泥于教案，按部就班，不注意學情變更，必然陷入沉寂、無味、機械的沼澤。這時教師要關(guān)注學情，敏銳地扣準學生的學習狀態(tài)與起點，借助評價的媒介，調(diào)整預設，做到“以學定教”。

一、調(diào)整流程，順勢評價

在知識爆炸的年代，學生有一定的知識儲備，甚至在上課之前已經(jīng)完全掌握，并不稀奇。這時教師要靈動地抓住學生的“實然狀態(tài)”，彈性地變奏流程，納入橫節(jié)生枝的信息，順水推舟，因勢利導，達到更好地互動、交流的效果。

如，教學拼音“d”，教師出示“d”，問這是什么？學生答“d”。看來學生已經(jīng)會讀了，老師臉上閃現(xiàn)了一絲尷尬。然而，老師還是說：“這是鑼鼓，很像d。”

而另一位低段的語文老師卻處理得很好：“你真棒，老師沒教過你就會了。你是跟誰學的？”“是幼兒園老師教的。”學生自豪地回答。老師急中生智：“那好，請你來當小老師，教大家，等會兒看誰也能當小老師好嗎？”“好”聽得出這聲音充滿了自信、自豪、與快樂。

老師預設的知R，學生已掌握，強行按預設教學，陷入尷尬境地。第二位老師能及時調(diào)整了預設的教案，巧妙地因勢評價，讓學生當小老師帶領(lǐng)大家學，即保護了學生的自尊，又充分地調(diào)動了學生的積極性。

靈動地扣準承接點，順水推舟，化解尷尬，讓課堂充滿生機，且更具活力。

二、變奏流程，啟迪評價

新課程理念的核心是“為了每位學生的發(fā)展”。當課堂突然橫生枝節(jié)，學生思維火花造成課堂的斷層時，教師切勿惱怒、責備，要運用教育機智評價，在尊重學生的情感的同時，啟迪智慧。

如我執(zhí)教《敲開世界冠軍的大門》一課，當讀到“報紙上稱我們中國人是鴨蛋隊”時，全班學生突然“轟”地大笑，“笑死了，竟然是鴨蛋”、“真沒用竟得了“鴨蛋”……面對這尷尬的處境，我明白學生笑是原因“鴨蛋隊”好笑，他們不懂這“鴨蛋隊”背后隱藏的屈辱史！只有攻破“鴨蛋隊”才行。于是，我放棄原本設計的教案，迅速在腦中組織備課時網(wǎng)上查到的近代中國體育史資料，說道：“你們覺得好笑，可這難道是中國隊員愿意、故意嗎？要知道，當別國隊員提早到達時，中國隊員因為沒有飛機，只能乘輪船漂洋過海，當他們抵達時，已是比賽最后一天；當別國隊員休息時，中國隊員因為盤纏不夠，只能在沿途國家“義演”，湊點路費；當別國隊員吃著有營養(yǎng)的飯菜時，我們的中國人吃的是發(fā)了霉的干糧呀！此時這‘鴨蛋隊’帶給你的僅僅是好笑嗎？”學生沉思片刻，紛紛舉手，“沒想到到中國貧窮到這個地步，讓別國得了便宜還嘲笑我們。”“原來是國家的貧窮，才與“0”畫上等號。”“我明白了洗刷祖國的屈辱，可能就成了容國團拼搏的動力。”……

學生笑場時，教師沒有訓斥，而是抓住舊中國腐敗、貧窮、落后的歷史，進行情感引導，形成他們強烈的民族責任感、使命感、屈辱感。讓學生走近歷史，走進容國團，從而讓整個課堂教學成為師生情感交流的渠道，讓師生在互相接納中獲取最大的教育教學效益。因此教師正確地評價，理性地引導，定能啟迪學生的知識和潛能的開發(fā)，情操的陶冶和價值觀的形成，使他們健康地成長。

三、整合流程，借題評價

課堂是生成的，經(jīng)常性地出現(xiàn)突發(fā)事情，如果教師能巧妙地“借題”發(fā)揮，別具匠心地將其與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合、聯(lián)系起來，可取得“霜葉紅于二月花”之效果。

課文《匆匆》表達的是對時光易逝的感慨。在一次比賽課上，課還沒上完，下課鈴聲已響了。正當大家遺憾之際，該老師靈機一動，說：“時光易逝啊！我們還來不及完成這節(jié)課的任務，還沒來得及品味，鈴聲就響了。同學們，珍惜時間吧，莫讓時光匆匆而過，到頭來卻一事無成，‘莫等閑，白了少年頭，空悲切。’”

課堂已硬生生地被打斷，遺憾已定，教師適時的評價，巧妙地將課堂知識與現(xiàn)實情景“移植”和“嫁接”，真切地讓學生感受到時光果然易逝，要惜時。文章主體已然升華。

面對課堂節(jié)外生枝的東西，擔心“山重水復疑無路，”時，不要怕，發(fā)揮教師的教育機智，及時調(diào)整預設教案，引導好，會是一堂“柳暗花明又一村”精彩紛呈的課堂。

精彩的口頭評價，能激起學生課堂的自信，點燃學生學習的熱情，催生學生認知的欲望。教師唯有深鉆，挖透，多想，方可達到信手拈來的點化境界，使評價具有針對性、層次性和實效性。

參考文獻：

[1]嚴育鴻.新課程評價操作與案例.[M]首都師范大學出版社，2004.5

篇7

一、評價思想――變重知識評價為重發(fā)展評價

人類跨入嶄新的信息時代，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，激發(fā)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為當今世界教育改革的重要趨勢。而素質(zhì)教育正強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實踐能力。轉(zhuǎn)變學習方式，更以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。因此，課堂教學評價也對課堂中實施創(chuàng)新教育提出了更高的要求。創(chuàng)新教學的環(huán)境應是開放的，課堂教學本身應該是極富創(chuàng)造性的，教師的教學應該是一個創(chuàng)造性勞動的過程。學生的學習過程也應該是一個創(chuàng)造性實踐過程，課堂教學也應該成為實施創(chuàng)新教育的突破口。

如：英語教學的最后環(huán)節(jié)――綜合運用，最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。此外，英語是具有豐富的詞匯和多變的句型，充分利用英語學科的這一特點，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在設計最后鞏固綜合性練習應是激發(fā)學生大膽想象而不是模擬課文內(nèi)容。在教學PEP Unit 4 partA Do you like pears 時，最后在屏幕上提供了到朋友家做客的情景，學生三人或四人一組熱鬧地討論開來，結(jié)果他們的表演完全逾越了書本僅兩句的對話，綜合舊知，令聽評課的老師都贊不絕口。隨著學生思路不斷開闊，進入角色越深，交際的真實感越強，學生的潛能被更深層次的調(diào)動起來。

實踐證明，當教師評課時，發(fā)現(xiàn)學生的學習方式實現(xiàn)了如上的轉(zhuǎn)變，自然，學生的學習水平有本質(zhì)的提升，如在小組活動中，學生積極投入，善于合作，敢于發(fā)現(xiàn)表達，組員相互學習，否定交流，展開想象，得出更有創(chuàng)意的答案，已不在局限于以往的聽懂及機械對話或是解題。由于學生成為了主體，自由發(fā)展個性，不僅學會了知識，發(fā)展了能力，更學得開心，學有情趣，實現(xiàn)了知識目標，能力目標，情感目標三豐收。學習效果好壞自然不言而喻。可見，新的課堂教學評價把重心由對知識掌握的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學生學習和發(fā)展的關(guān)注，使每位教師真正樹立為學生而發(fā)展的知道思想，那我們的課堂教學會煥發(fā)出新的生命活力。

二、評價目的――變客觀評價為激勵評價

“評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。”當前我國課堂教學中存在一直沉默現(xiàn)象：年級愈高，愈不舉手。一位外國教授給中國學生上課：他提出一種觀點后說，同意的請舉手，結(jié)果一片沉默；他接著說不同意的也請舉手，又是一片沉默；最后他無可奈何地說，如果不是睡著了就請舉一舉手好不好？還是沒人舉手。原因在于我們的學生在課堂里感受到了太多的挫折感。這就要求教師評價學生時首先要充滿愛心和期望，不能吝嗇表揚！課堂教學中，學生做對了，教師說：“真不錯！你還能找出更好的辦法嗎？”學生遇到困難，讓他“你再動動腦筋，你準行！”學生做錯了，教師充滿信任：“再仔細地檢查一下，能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤才最可貴。”這樣的評價不是對學生動輒指責，多作干預，而是揚長避短，善意引導，必有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、評價主體――變被動評價為主動評價

學生不僅是教育的對象，更應成為學習的主體。這也要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立人本主義思想，促進學生充分自主地發(fā)展。葉圣陶先生說過“教是為了用不著教，講是為了用不著講。”問題不在于要不要教，要不要講，而是教什么，講什么，用怎樣的方法去教，去講，才能達到用不著教、用不著講的目的，有利于學生長遠的發(fā)展和自主的學習，所以學生成為主體應作為教學的主線。學生應自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，技能，情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，課堂教學評價應著眼于此。如我在教What can you do 時，為了使學生在實際運用中掌握“I can..."這一句型，便把學生分成五組，輪流到各個指定地點，根據(jù)圖意練說表演。評課時，教師們對此給予了高度贊賞，并對學生的活動能力贊不絕口。由此可見學生在分組活動中成為了學習的主體，自由選擇圖片，積極主動，興趣盎然地學習對話。

四、評價手段――變單一評價為多元評價

新課標給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J多元呢？我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發(fā)生的基礎。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進下一步教學活動的有效開展。所以，課堂教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。

以分數(shù)作為評價學生的唯一手段是應試教育的產(chǎn)物，在這種背景下，課堂教學中的學生評價往往只能是對或錯、優(yōu)或劣，兩者必居其一。創(chuàng)新教育則允許學生犯“合理的錯誤”，提出標新立異，鼓勵異想天開。這就要求教師充分運用有趣味的評價手段，激發(fā)學生的認識興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。在一節(jié)公開課中，教學LOOk at the monkeys這一單元時，學習現(xiàn)在進行時，老師讓學生展開想象，看圖造句子，其中，一個學生看到elephant，馬上把手舉得高高的“The elephant is flying."老師驚詫地說：“大象怎么會飛呢？坐下！”學生委屈地坐下，嘴里嘮叨著：“動畫片中不是有小飛象嗎？”這時教師如果能運用體態(tài)語言，如微笑、點頭、驚訝、豎大拇指等對學生的創(chuàng)新思維作出評價，這不僅僅是對學生學習活動的肯定，更重要的是能讓學生品嘗成功的喜悅、創(chuàng)造的樂趣，激勵學生不斷地探索、去努力、去創(chuàng)造！

篇8

五十三個孩子、五十三只可愛的小飛魚組成了無邊無際的海底世界。藍色“海底”表示起點，每一條“海浪”為一格，紅色的“海星”為“每周一星”。這兒是我們學習的樂園，我們無憂無慮地遨游。我們都是這兒的主人，在這兒盡情玩耍，讓銀鈴般的笑聲撒滿金色的童年，印證我們的幸福快樂無憂；我們在這兒努力學習，用汗水與拼搏證明自己，鋪就成功的路！你看，我們在進步，只要付出就有收獲，我們堅信！你瞧，我們在成長，一天天在進步，我們終會到達成功的彼岸，我們永不言敗！

二、“魚兒爭上游”評價園地的操作與使用方法：

我們與成長袋（五個學習習慣方面的小圖標）、“我們的小金庫”銀行存折緊密結(jié)合。想要讓“小飛魚”上升一格，有三種途徑：一是在課堂上獲得15個小圖標；二是在班級各項活動中獲得小獎狀；三是學期有進步者。而“每周一星”則貼上每周小飛魚游得最快的小朋友的照片。學期末，頒給獎狀。

三、“魚兒爭上游”評價園地的使用效果與反思：

初為人師，我有熱情、有干勁，但這對當一名好老師這是遠遠不夠的。由于缺乏教學經(jīng)驗，課堂上孩子無休止的吵鬧讓我束手無策，一向好強的我流下委屈的淚水……我開始嘗試用各種方法來吸引他們的注意力，“小圖標”、“小獎狀”、“我們的小金庫”銀行存折，在此基礎上，我又萌生了創(chuàng)建“魚兒爭上游”學習評價園地，用其激勵學生進步。如今，在課堂上，常常能看到學生為了得到小圖標，為了讓小飛魚游得更快些，認真上課、積極發(fā)言的情景，課堂氣氛活躍了，班級也漸漸有序了，其樂融融。特別是當我翻閱孩子自己動手制做的“成長記錄袋”時，更讓我感到欣慰不已……

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；教師評價；學生評價

在學生自主學習的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學伴互評，其實歸根結(jié)底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正地引起學生的自我認同，引發(fā)其自我反思之后，“他評”實質(zhì)上就轉(zhuǎn)化成了學生內(nèi)在的自我評價。只有到這個時候，促進學生自我調(diào)整、改善學習的效果才會出現(xiàn)。因此，從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學伴互評很重要，但學生的自我評價最重要。

課程中關(guān)于支持學生自我評價的內(nèi)容和示例不少，簡單歸納一下，我們覺得要確保學生將自我評價貫穿于學習始終，需要做好幾點：

一、教師必須認真評價學生的學習需求

在師生共同討論的基礎上確定了學生感興趣的學習內(nèi)容與任務之后，學生才可能愿意參與學習，并可能保持較長時間的興趣。同時，讓學生真正理解并確信：課堂評價，師生共同關(guān)注的是學習本身而不是分數(shù)，學生就會對“自評”產(chǎn)生正確的認識和良好的期望。

二、讓學生了解并學習貫穿于學習始終的“自我評價”技能

指導、鼓勵學生正確使用評價方法和評價工具，不斷反思自己的“元認知”，鼓勵學生有能力、有意愿來批判性地并客觀地評價自己的學習。重要的是，還必須引導學生克服“一勞永逸”的自評想法。要讓學生在學習實踐中真切認識到：修改和改進是個持續(xù)不斷的過程。

三、教師給出評價標準和使用方法，確定有效的策略與規(guī)則，支持學生自我評價

課堂學習評價關(guān)注的是學習本身而不是分數(shù)，但是要考慮“評分定級”。

在形成性評價中，重點是反饋，而不是評出等級或分數(shù)，目的是鼓勵學生學習與改進。尤其是在自主學習的過程中，學生往往要伴隨完成一個特定學習任務的成果作品。如果教師對學生提交的作品直接評分定級的話，學生就會停止學習，因為他們不認為評分定級以后還有什么必要修改那些“已經(jīng)完成”的作品。但是，如果學習評價自始至終都只是“反饋”與“鼓勵”，學生又可能會因為“做好做壞一個樣”而漸漸倦怠學習熱情，最終對“評價”也會毫不在意。

所以，我們應當給學生建立學習的“成功”期待，引導學生通過學習獲取預期的“成功”。從課堂評價策略來看，人們常常對學生最終的成果作品設定有等級的評價。由于這個評價的量規(guī)是師生在學習之初共同設計的，所有的學生都明晰評價的要求，所有的學生都知道優(yōu)秀的成果應當是什么樣的，這就確保了每一個學生通過有效的學習都可能獲得“成功”。因此，基于滿足學生追求“成功”的需要，在學習評價中，教師要適當考慮“評分定級”。

篇10

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中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0141-01

在數(shù)學的課堂教學中，我們不斷改進方法，總結(jié)經(jīng)驗，立足課堂教學的實踐，努力構(gòu)建科學、有效、符合實際、可操作的學科評價體系，我們做了以下一些方面的嘗試。

1 評價內(nèi)容的改變

將過去單一的紙筆考試（卷面）評價內(nèi)容，改為五個大部分：卷面、理解能力、運算能力，應用能力及研究性學習，并且將這五部分的評價內(nèi)容設置一個評價標準（細化），列出等級，設計一個操作辦法來進行分值、等級的轉(zhuǎn)換。除了這五部分內(nèi)容之外，還建立了學德評價機制，將學生的學習態(tài)度、情感等單獨列出進行評價，共有五大內(nèi)容，二十三個子項目，設立這樣的評價內(nèi)容，基本上反映了學生學習數(shù)學的過程與結(jié)果，教師關(guān)注學生的數(shù)學學習是全方位的。

2 評價主體的改變

過去評價的主體是單一的，（僅僅是教師），學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動和不利的地位，長期以來，教師對學生總是居高臨下地給學生下結(jié)論，學生也很奇怪地接受這樣“莫須有”的結(jié)論，其結(jié)果是扼殺了大量的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才，新課程改革要求評價的主體是多元的，為了在一定的時期里給每個學生的學習與生活作出某個評判，我們設立了學科成長記錄，展示臺，愛好與特長，同學的話，家長的話，老師的話等評價欄目，從這些欄目中反映各個評價主體對一個學生在一個學期中的變化發(fā)展所作出的總體和激勵性的評價，這樣做一可改變作為評價對象——學生的弱勢地位，二可以從各個評價主體的評價中客觀地反映出學生豐富多彩的個性與人生。更能體現(xiàn)評價的全面性、客觀性及教育性，三可以調(diào)動評價主體的積極性，擴大學生評價的參與面，使他們能隨時關(guān)注評價對象的發(fā)展狀況。

3 評價方法的改變

除了傳統(tǒng)的考試之外，我們還比較注重以下三方面：

一是課堂觀察，教師觀察學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評價學生各方面目標的達成情況，主要從學生參與課堂教學的積極性、創(chuàng)造性、思維的靈活程度以及合作意識。二是作業(yè)記載與分析，作業(yè)是日常教學質(zhì)量的體現(xiàn)，通過作業(yè)等第的記載以及作業(yè)質(zhì)量好差的分析，來提高學生學習的成績。（從質(zhì)量、速度、效果等方面考慮）三是學生學科成長記錄袋，成長記錄袋用來記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價。 成長記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；學生自己特有的解題方法；最滿意的作業(yè)、測驗；教師和同學有意義的評價；探究活動的記錄；單元知識的總結(jié)；自我評價與反思等等。當然這項工作一是要靠學生做，二是要根據(jù)學生自身特點有選擇性地做，不能簡單地成為一個資料收集場。并且要求學生列出幾個重點項目后做縱向跟蹤對比記錄，以便看出自己發(fā)展的軌跡，如一個學生可以記自己的成果記載，解題方法、滿意作業(yè)三塊，讓其在一個時期專門有重點地收集這方面的資料，最后進行比較、總結(jié)，達到自身的快速發(fā)展。

4 評價嘗試的困惑與反思

評價嘗試的過程是帶著問題探索前進的過程，盡管我們在學生評價上做出大膽的嘗試，并在初步的實踐中作了有益的探索，收到了一定的效果，但思想認識、理論指導及操作模式等等方面也存在許多待需要解決的問題，在具體操作中也發(fā)現(xiàn)了一些不突破的瓶頸。

4.1 評價改革認識不到位。已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教育教學評價模式，對學生評價用老辦法來操作已是駕輕就熟。因此對學生評價的改革在認識上是有不到位的，學生、家長也早已對原有的評價辦法默認。這一方面反映出認識不足，主動性與積極性不夠，另一方面也反映了學生、家長對評價改革的認識的滯后特征。另外考試（中考、高考）改革的滯后，也嚴重影響了人們對評價改革的重要性、緊迫性、必要性等方方面面的認識。

4.2 評價理論指導跟不上。盡管我們絕大部分教師在學校組織下參與了學生評價的探索，經(jīng)過多次集中學習，很多教師對數(shù)學學科如何評價學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的對知識技能的掌握及合作態(tài)度、情感交流與人生價值觀等問題進行了認真的思索，并提出許多有價值的建設性意見，但就對教育評價理論的掌握上來說是欠缺的，因而用評價理論來指導學生評價探索的實踐就顯得力不從心。

4.3 學生評價有待深入。對解決以上一些問題及不斷出現(xiàn)的新問題，我認為對學生評價的探索還需要在現(xiàn)有基礎上進一步深化和完善，包括：