導語：如何才能寫好一篇植物學實習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1 了解黑石頂植被分布情況和華南地區森林的基本結構，認識部分北回歸線植物及其生境，充分理解植物的分布與環境的相關性。

1.2 通過野外實習鞏固理論知識，在實踐中加深對理論知識的理解和記憶。

1.3 激發學習生物科學、探究大自然的熱情，通過形式多樣的學習和老師同學之間的交流，提高對植物學的興趣。

2、實習步驟與內容

2.1黑石頂簡介

2.2 實習內容

7月5日 上午從珠海出發，下午到達黑石頂，晚上老師對本次實習的目的、內容和注意事項作了簡要的介紹。

7月6日 上午在xx老師和唐恬老師的帶領下沿公路認種并采集標本108種，下午和晚上進行復習。

7月7日 上午在老師的帶領下沿某一進山路線認種并采集標本114種，下午和晚上進行復習。

7月8日 上午在唐老師的帶領下沿另一進山路線認種并采集標本39種，同時采集壓制標本，下午和晚上進行復習。

7月9日 上午對這幾天的學習內容進行總結和復習，下午學習壓制標本的方法以及進行認種考試。

7月10日 白天攀登黑石頂，沿線觀察熱帶植物群落的垂直分布；晚上開總結大會。

7月11日 與第二批到達的同學完成交接，乘車返回珠海。

3、實習心得與體會

這次在黑石頂的實習使我獲益良多。最直接的學習成果就是對兩百多種植物的特征以及所屬科、種的認識。像認識朋友一樣認識每一種植物，即使一個人走在山野里也滿目都是老相識，這是多么美妙的事情！到現在，我還記得有著蘋果香味的阿丁楓，有著漂亮的藍紫色果實的山菅蘭，有圓圓腺窩的黃樟，有風油精味道的光皮樺，長了“瘤”的福建蓮座蕨，葉子被揉了之后會有蠟痕的甜茶椆……以前還沒有認真地去觀察學習的時候，一棵樹就是一棵樹，所有的葉子長得都差不多，所有的樹皮都是一個樣。而在這次的觀察中，我發現每一株植物的葉子都長得那么有性格，有些氣味特殊，有些葉脈奇特，有些形狀古怪，有些毛茸茸有些光溜溜……就連貌不驚人的樹皮也分長條形剝落還是片狀剝落等等。黑石頂之行教會我用一個全新的視角去觀察這個世界，發現生命的奇妙。我每每驚訝于植物的獨特形態和精巧構造而忘記了旅途的辛苦。之前老師跟我說過，這次實習更重要的是激發大家對學習生物科學的熱情。我想，兩年過后我會忘記那些植物的名字，但是永遠不會忘記的，是對于生命和自然的那種著迷。

在認種學習的過程中，我自己也總結了一些經驗教訓。

1、觀察植物的順序與要點：在認種初期，我對于觀察和記憶植物的形態特征總是不得要領。在請教過老師和同學之后我才知道，在觀察的時候我們首先要注意的是這株植物的整體形態：木本還是草本？直立還是攀緣？然后我們再從葉形、葉緣、葉脈、氣味、花和果實等細節特征去觀察鑒別。

2、理論聯系實際：在復習的時候有時候因為標本殘缺等原因，我試圖根據參考書上的一些描述來記住這種植物，覺得這些特征描述更準確更權威，最后卻發現那些描述不僅枯燥，在野外認種中還一點都不管用。而老師教給我們的識別方法又簡單又實用，只要掌握了，認種就會變得輕松很多。后來老師告訴我，書上介紹的特征適用于在實驗室里更為準確的分類鑒定工作，而野外認種的很多識別方法是分類工作者長期實踐總結而來的，在野外是最實用有效的。比如甜茶椆的葉子揉過之后會有蠟痕，沒有一本工具書上會教這種方法，但這卻是野外識別甜茶椆的重要途徑。所以，光記住書本上的知識是遠遠不夠的，按圖索驥是要不得的，要到實踐中去發現總結更為靈活有效的方法。

篇2

為了提高自己的實習能力、交際能力、思考能力以及為了使自己的假期過得有意義，也想通過親身體驗社會實習讓自己更進一步了解社會，在實習中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認。想通過社會實習，找出自己的不足和差距所在。

我按照學校的要求，進行了暑期社會實習，到我們這的喜事臨打工， 喜事臨是一個以經營蛋糕，面包為主，以BBQ、健身訓練為輔的一個綜合性營業場所。

而我則被安排到了在二樓的西餐廳當服務員，二樓主要是韓國著名雞肉料理：比比客(BBQ)。不知不覺，我在這為期一個月的打工生活就這結束了，這是我第一次真真正打工，感慨很多，在這里做服務員，我也真得學到了很多的東西...下面我就來談談自己的切身感受吧......

首先，通過觀察和了解，我覺得當一個領導者并不簡單。都說老板，老板娘有多風光，多有氣派，可是他們的苦誰又知道呢?據他們說，他們也是吃過很多苦才發家的，當時只有老板和老板娘2個人，他們天天苦心鉆研，時刻觀察市場動態，幾乎天天靠方便面度日，哎.....沒有艱辛的付出，怎么會有今天的成績呢?這正是應了那句話：吃得苦中苦，方為人上人啊!!而現在，在別人看來，他們天天收入幾千，也許真得過上了“人上人”的生活，確實是那樣，可是他們依然有壓力，有挑戰，必須時刻警惕!時刻創新!除此之外，他們每天的支出也很多，一個月光水電費就一萬...再加上各種人工費，材料費，這些又會有多少呢?其次，各種社會關系也要處理好，工商，稅務，衛生，樣樣需要打理好的!另外，還必須能讓讓員工“心甘情愿”的為你干活，而不是“薪甘情愿”，要讓員工真真正正的去為自己的工作負責，而不是敷衍，這其實真得很難，因為主觀總是比客觀更難以控制。在這方面，我覺得他們做的總體可以，不過仍然有不足之處，要不然怎么會留不住員工呢?!所以我覺得他們需要改進!比如說在食宿上，他們雖然管吃管住，可是條件實在不怎么樣，我想如果能夠改進一下，那么一定會提高員工的積極性，真正的去踏踏實實地工作啊。總之呢，我覺得他們做的還不錯。人啊，追求總是不一樣的，有人想平平淡淡過一生，知足常樂，而有人則喜歡不停的去開創，去挑戰，去打出一片天地，要做一個不平常的人。所以呢，這就要求我們如果要想飛的更高，做的更好，更強，那就要更加努力，需要付出常人難以付出的辛勞!同時還要時刻準備應對各種風險和挑戰!你，準備好了嗎?

另外，我開始一直覺得自己作為一個假期工，那些長期工會欺負我，會什么都讓我自己做，所以開始去的時候總是小心翼翼，生怕出錯，可是事實并不是那樣，她們對我都很好，我身體不舒服，她們會給我買藥，幫活，幫我請假....所以我們很快就打成一片，成為無話不談的朋友了。真是一群可愛的小曼兒!哈哈...謝謝你們!謝謝你們教會我很多很多東西，有技術上的，有社會經驗，真得是“三人行，必有我師”啊!以前總認為自己是大學生，就自視清高，可是我現在覺得自己在她們面前是“書呆子”一個，很多很多事情，真的是需要跟她們請教!所以我覺得，這也是我的收獲之一!

還有，就是以前花錢時從不覺得累，但掙錢時就不一樣了，由于在學校坐習慣了，突然站7.8個小時真得受不了，不過還好，后來都適應了!哎...其實以前聽別人也說賺錢不容易，可是總沒有自己去親身的體會，而這次，自己通過切身的體會，真的是...是....三個字：不容易!所以真要珍惜自己學習的機會，珍惜父母的勞動成果，雖然我平時已經比較節儉了，可是還是有時候會頭腦發熱，亂花錢，以后真得不能再這樣了，要理智消費!另外，雖然，覺得累，但也考驗了我的意志力，特別是在實在站不住的情況下，我不停的告訴自己：要堅持一會，這是一個難得的鍛煉的機會!有時候，人真得需要發揮主觀能動性，每當我這么想的時候，我就會真得堅持下來!真得戰勝自己，所以總有一種成就感!

再者，在那我也確實學到了一些知識，比如說比薩的做法，可樂，冰激凌，漢堡包的配料什么的，以及各種咖啡，奶茶，奶昔等等...雖然有些只是理論上的學習，可是我覺得這是很難得的機會，一般人是不能這樣去了解，去接觸的，所以我覺的這些都是一些很寶貴的財富，我確確實實的去體會了，感同深受了，所以印象深，感觸深，心里真得很開心!!

最后，我想再說一下自己對服務行業的感覺，在那里打工的這一個月，所遇到的人大部分是比較有素質的，可是總有一些人是那么的橫，雖說“顧客是上帝”，但也不能拿著錢如此的折騰別人，看著別的小女孩被為難，甚至被氣哭，我真是感到人與人是那么的不一樣，為什么不能多尊重別人一下呢?哪怕一個善意的微笑，一個理解的眼神，就足以讓我們的心情保持一天的晴朗!而一句惡言惡語則會讓我們心情陰霾一天!所以，學會尊重別人，理解別人，你也會覺得別人對自己也是友好善意的!你的生活會變的多彩，美妙!

我還想再談一下當我拿到那僅有的幾張票票時的感受，當時，真得是激動萬分，因為那畢竟是我自己的勞動成果，手里緊握著那些錢，感覺自己像個小大人一樣，可以自己賺錢，可以靠自己賺取生活費，雖然微不足道，但足以讓我激動好一會了，這種感覺很美妙!!

總之，這次打工的經歷真得讓我刻骨銘心!!我所收獲的只有我自己知道! 在短短一個月的打工生涯中，我覺得我不僅僅是學到了一些知識，更重要的是練就了自己的韌性，讓自己明白了很多道理，很多看似簡單的道理，也為我自己踏入社會作好鋪墊，人，總是需要去磨練，去拼搏，要不豈不是在人間白走一遭嗎?雖然我并不迷信，但我一直相信：既然給你做人的機會，那么就要好好的把握!

篇3

一、實驗目的

1.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。

2.觀察高等植物的葉綠體在細胞質基質中的形態和分布

二、實驗原理

高等植物的葉綠體呈橢球狀,在不同的光照條件下,葉綠體可以運動,改變橢球體的方

向,這樣既能接受較多的光照,又不至于被強光灼傷。在強光下,葉綠體以其橢球體的側面朝

向光源;在弱光下,葉綠體以其橢球體的正面朝向光源。因此,在不同光照條件下采集的葫蘆

蘚,其小葉內葉綠體橢球體的形狀不完全一樣。

活細胞中的細胞質處于不斷的流動狀態，觀察細胞質的流動，可以用細胞質基質中的

葉綠體的運動做為標志。

三、材料用具

蘚類的葉，新鮮的黑藻，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，刀片，培養皿，鉛筆

四、實驗過程

1．制作蘚類葉片的臨時裝片

2．用顯微鏡觀察葉綠體

3．制作黑藻葉片臨時裝片

4．用顯微鏡觀察細胞質流動

五、討論

1．細胞質基質中的葉綠體是否靜止不動，為什么？

2．葉綠體的形態和分布與葉綠體的功能有什么關系？

3．植物細胞的細胞質處于不斷的流動狀態，這對于活細胞完成生命活動有什么

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【摘要】野外實習是藥用植物學課程實踐教學的重要環節，合適的教學方法是獲得良好教學效果的重要前提。以往的教學環節設置存在以下五方面的問題：1）小組劃分過大；2）重點不突出；3）教學方式過于簡單；4）理論與實際結合不緊密；5）考核方式單一。針對以上問題，學院提出了針對性的解決策略，具體包括：1）細化實習小組，規范標本的采集與制作，實習后開展標本評展。2）精簡實習內容，突出實習重點。3）充分利用好工具書和教材，發掘學生自身學習潛力，調動學生學習積極性。4）注重生態環境考察，有目的地要求學生練習使用藥用植物學專門術語來描述植物的性狀。5）根據教學內容設計多角度、全方位的考核方式。通過以上改進，藥用植物學野外實習教學環節取得了更好的效果。

【關鍵詞】植物學課程實習環；問題分析；對策探討

繼承和發揚民族傳統醫藥是中南民族大學藥學院的重要特色之一，故藥用植物學便成為我院各專業學生的一門必修專業基礎課程。該課程以具有醫療保健作用的藥用植物為研究對象，講授它們的組織形態、生理功能、分類鑒定以及資源合理開發利用，具有很強的理論性和實踐性。通過學習該課程，學生應該能夠對以下幾點有初步的認識：1）常見藥用植物的鑒別要點；2）常見藥用植物的資源分布；3）常見藥用植物的分類地位及親緣物種；4）現代藥用植物研究新技術。該課程是我院學生在高年級學習生藥學、天然藥物化學等主干專業課程的先修課程，具有非同尋常的重要意義。該課程講授的知識盡管并不晦澀難懂，但內容相對繁雜枯燥、缺乏系統性。學生普遍反映藥用植物學是知識點多而雜、學習主要靠考試前突擊死記硬背的課程。而野外實習正是解決這些問題的重要手段。野外實習可以幫助學生把理論知識和實際情況結合起來，將教材上死的東西變成生活中活的范例，從而激發學生的專業興趣，提高學生的綜合素質，因此是藥用植物學課程教學的重要組成部分。

我校目前以湖北省京山縣綠林鎮風景區和太子山林場為實習基地，于每年8月底舉行為期一周的藥用植物學野外實習教學，取得了不少成績。然而，從近年藥用植物學野外實習教學實踐情況看，一些問題依然存在，具體來說主要有以下幾個方面：1）實習小組劃分過大，每組包括約18名學生，這樣就不能使每位學生都獲得充分參與的機會；2）目標不夠明確。藥用植物學野外實習本應以具有藥用價值的植物為主要研究對象，通過野外實地考察，了解它們的性狀鑒別要點、野外生長狀況以及植物資源分布情況。但由于實習點內的植物不全是藥用植物。根據現有的實習安排，在學生采集的標本中往往混有大量的非藥用植物。這樣就導致在實習過程中，教師不得不抽出相當部分的時間精力向學生講解這些非藥用的植物，這樣就沖淡了實習主題，影響了實習收獲。3）教學方法過于簡單。學生遇到不能辨認的植物時，不是求助于工具書和文獻，而是直接詢問教師。教師也會直接告訴該植物的科屬和定種，而不是引導學生自己從工具書中尋求答案。這種教學方法不能充分調動學生的積極性并鍛煉學生的思維，反過來容易助長學生以瞬時記憶和應付考試為目的的學習模式。4）理論和實踐結合不緊密，觀察植物走馬觀花，不夠認真細致。學生機械記憶，不能真正掌握各科屬植物的鑒別要點。5）考核方式單一，主要以實習報告為依據來確定學生的成績，難以取得最佳的教學效果。

對于這些問題，經反復研究，結合我院實際情況，我們有針對性地提出了以下對策：

1）細化實習小組，規范標本的采集與制作，實習后開展標本評展。在實習活動中，教師應對實習小組進行細化，將一個大組細化為5個小組，每組4人左右，每個小組的成員應該有明確的分工，這樣便能使更多的學生有親身實踐的機會。同時還要求學生在采集植物時注意標本相關信息的記錄，如標本的典型性、完整性、采集時間、生長環境、重要形態特征等。這些信息對后續的標本鑒定和研究無疑有很大的幫助。為了狠抓每個小組標本采集的落實情況，我們在實習后還將開展標本評展工作，將各個同學的標本制作技能和原始記錄的詳盡規范程度納入實習量化考核中。同時，還要將學生制作的優秀標本作為教師將來開展理論教學的實證標本。

2）精簡實習內容，突出實習重點。在以往的教學模式中，教師帶領學生去野外，走到哪里講到哪里。這樣，一部分比較典型，對教材上知識結構具有極大的支撐作用的藥用植物，就有可能因為在考察的過程中沒有遇見而無法向學生講授。為了改進這一缺陷，實習前，教師首先根據當地實際情況，挑選出一些形態結構典型、分類地位明確的常用中藥，對這些中藥的各方面特性有一個總體性的把握。到達實習地點但尚未開始野外實習前，教師分組向同學們講解這些植物的基本情況，要求每組學生必須能夠采到這些植物，完全掌握這些植物的性狀鑒別要點及分類地位。實習結束后的藥用植物辨認考試中，這些植物也會占有相當的比例。通過采取以上措施，學生明確了實習要點，同時可以達到利用重點掌握一兩種植物帶動理解一科植物的辨析要點的效果。

3）充分利用好檢索表和教材，發掘學生自身學習潛力，調動學生學習積極性。單純簡單地識記藥用植物的科屬不應是藥用植物學野外實習的主要目標。比較起來，提高對藥用植物識別能力是其中更重要的一項訓練內容。植物的各級分類檢索表是藥用植物鑒定的基本工具書，教師應對檢索表使用和編制方法進行詳盡的專題講解。這樣，一方面學生可以將工具書作為工作以后可以終身依靠的啞巴老師，利用檢索表對無法辨認的植物名稱及其科屬分類進行確定，提高獨立工作能力。另一方面，學生可以反過來根據實習地點常見的藥用植物編寫檢索表，這一定有利于他們掌握植物親緣關系辨別及分類理論，提高綜合分析問題與解決問題的能力，加深對藥用植物學理論知識的全面理解。同時還應注重教材在實習教學中的地位。盡管有植物志和檢索表這樣準確全面詳實的工具書，但是這些工具書信息過于龐雜，且體積巨大、攜帶不方便。學生很難在短時間內熟練地掌握。相比較而言，教材知識精煉、突出藥用植物學的基本知識與主干概念。教師要充分運用教材，有意針對教材的內容，結合實習地點的實際情況，設計以加強對教材內容的理解為目的的實習內容，讓學生充分開展落實，最后達到加深對教材內容的理解與掌握的目的。

4）注重生態環境考察，有意練習使用藥用植物學專門術語來描述植物的性狀。藥用植物的生長繁衍必須依賴一定的外部環境。反過來，植物對其所處環境也有一定影響。 因此，十分必要加強對藥用植物的生長環境考察與分析。具體地說，首先要掌握各種生態類型和群落類型的特點以及植物種群、群落之間的聯系；其次要了解植物與環境因素的相互關系，如氣候、土壤、地形、其他生物和人類活動等各種因子對藥用植物分布的影響，為資源調查提供依據。對藥用植物術語的熟練運用也是野外實習的重要訓練目標之一，為了落實這一點，應強化室內實習環節。教師應把藥用植物學野外實習作為教學、科研的一個重要環節，結合藥典收錄的藥用植物以及實習基地藥材植物分布情況，設計一系列實習專題，讓學生進行實習地植物資源調查。實習前應先引導學生，查閱文獻資料了解專題涉及的藥用植物的資源分布、生長環境、植物鑒定性狀和藥用價值等信息。調查采集完畢后，進入室內實習環節，這一環節要求學生進行室內標本制作、溫習描述植物形態的常見術語、整理實習資料、編制定種檢索表。對于學有余力的同學，可以引導他們繼續查閱文獻，寫出藥物有效化學成分、藥理作用機理、臨床應用和資源開發的綜述報告。這樣也就培養和訓練了學生的自學能力和科技論文寫作能力。教師還可以進一步指導學生進行獨立的校園藥用植物資源調查，編制校園藥用植物檢索表；或者假期讓學生調查家鄉的藥用以及珍稀瀕危植物等，并用植物分類檢索表查找其科屬特點，對藥用植物學野外實習的內容進行加深拓寬。

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關鍵詞：藥用植物學 野外實習 教學實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0050-02

目前，國內幾乎所有的綜合性大學，以及很多高等農林、醫藥院校都普遍開設了藥用植物學課程。藥用植物學是中藥學、藥學及其相關專業的一門專業基礎課，是一門理論性、實踐性及直觀性很強的課程[1]。野外實習是《藥用植物學》課程教學的重要組成部分，在鞏固學生所學理論知識、激發學生專業學習興趣、提高學生實際動手能力和培養學生綜合素質方面起著極為重要的作用。讓學生在充分接觸大自然而豐富感性認識的同時，使學生自然而然地受到自然美和社會美的教育[2]。我校根據專業不同，野外實習時間一般安排在1～2周，中藥學專業2周，藥學專業1周。在這么短的時間內如何組織和引導學生順利完成野外實習，取得理想的實習效果，是各兄弟院校共同關注的課題。筆者根據我校的教學實際，結合數年來指導藥用植物學野外實習的親身體驗，就如何搞好藥用植物學野外實習教學，談談自己的一些心得體會，以供廣大同行相互交流和探討。

1 野外實習前精心準備

1.1 聯系實習地點，確定時間

實習地點的選擇和適當的時間確定是野外實習首要任務，選擇地點除了要考慮實習成本外，還要考慮當地要有豐富的藥用植物資源。初次確定實習地點前院系領導、帶教老師應到預定地點觀察實習地點的藥用植物的分布情況，和當地群眾了解山地路線，進行實習路線考查和植物的預采工作，詳細了解實習地的生活設施，如伙食、住宿條件。根據確定的實習時間，預定實習的交通、食宿等事宜，并確定交通便利、有安全保障、藥用植物較多的實習路線。我校實習時間通常選在8月下旬至9月中旬（開學第一周和第二周），此時開花、結果植物較多，是大多數植物的最佳觀察期，便于觀察鑒定。從2003年開始我校選擇的實習地點是河北省涿鹿縣小五臺山景區楊家坪林場。小五臺山地區植被類型為夏綠闊葉林，由于山勢高峻，氣候垂直分布顯著，植被、土鑲、垂直帶譜比較完整，植被群落類型多。野生植物資源豐富，有高等植物106科486屬1350種，其中藥用植物多達713種，如刺五加、黨參、桔梗、秦艽、沙參、花楸、山楂、木賊黃麻、單子黃麻、獨活、大黃、防風、蒼術等。

1.2 實習帶隊人員的配備

學校非常重視學生的野外實踐教學工作，實習前，分別建立管理、后勤、教學專門帶隊小組。院系學院領導負責管理組織、協調整個實習工作；學校保安、學生所在班輔導員負責野外安全、協調工作；帶教老師主要負責野外教學工作，要求帶教老師有豐富的野外采藥經驗。在實習期間，各帶隊小組成員，要求嚴肅認真，履行好自己的職責，確保實習順利完成。

1.3 召開野外實習動員會，強化實習安全教育[3]

在實習前，院系負責教學的領導組織召開實習前的動員大會，做學生的思想工作，使學生端正學習態度，明確實習目的及意義，充分認識野外實習的重要性；介紹實習基地的情況；強化野外實習安全教育，向學生提供必要的安全知識。在實習過程中要求學生服從指揮，有些同學為了采到獨特的標本不按照指導教師帶領路線行走；不要滿足好奇心采集危險地段的植物；遵守紀律，不得擅自離隊單獨行動，應隨時保持聯系，以免走失；不亂嘗野果、不吸煙弄火，確保野外活動安全。山林中行走時組員之間距離不可拉得太遠，在不熟悉山林中采集標本情況下，應以木棍等探路，防備遇到蛇等動物。鍛煉吃苦耐勞的意志品質，克服野外食宿條件差和野外活動強度大等困難，發揚團結協作、互助友愛精神。

1.4 實習用品的準備

野外實習前兩周，根據實習學生人數、規模應預先配齊實習所需要的文獻資料和工具。文獻資料包括學校自行編制野外實習指導手冊、購買的地方植物志。實習工具包括擴音器、采集袋、高枝剪、標本夾、吸水草紙、標簽、鎬頭、解剖針、放大鏡、鑷子、鉛筆、GPS、攝像機、手電筒、感冒藥、跌打藥、防蚊蟲叮咬用品等，統一裝備齊全到實習地點，再分發至各實習小組。

1.5 學生的組織和指導

實習前，應根據參加實習學生的人數、規模進行必要的分組，一般每10名一組，分組時應根據學生的性別、身體狀況并結合自愿組合的原則進行，并安排有責任心、有組織、協調能力的學生擔任實。實習期間，主要負責領取、發放、保存、歸實習工具和工具書等物資；負責對組內學生進行合理分工；負責清點集合、出發及實習過程中本組成員人數，向本組成員及時傳達有關通知，向老師及時匯報組內成員遇到的情況等，確保實習每一環節有序進行。

2 野外實習教學的實施

2.1 采取多種教學方法、手段，提高實習效率

實習基地植物資源豐富，野外實習初期學生難免會感到無從下手，滿眼望去，全是植物，帶教老師要把握好學生心理變化的特征，結合藥用植物學教學大綱及當地主產的藥用植物品種，引導學生主要觀察、識別和采集常用、常見藥用植物品種。如在楊家坪林場區開展藥用植物實習，就要突出其道地藥材如烏頭、沙參、穿山龍、桔梗、射干、白頭翁、蒼術等優勢藥用植物資源的考察和采集。這樣學生觀察、采集植物標本時就會有的放矢，目標明確。

另外，野外實踐教學中，我們不過多的關注學生識別到了多少種藥用植物，而是注重學生實踐能力的培養。在辨認一種植物之前，不直接告訴學生答案，而是采用啟發式的教學方式，引導學生觀察植物各器官外部形態特征，通過眼看、手摸、鼻聞、口嘗、揉搓、光照的辨認方法和技巧，對植物進行科學的辨認。通過自主學習，學生手、眼變勤了，腦子變活了，學習積極性也增加了。

對于名稱和形態上容易混淆的藥用植物，我們采用實物對比講解的方式：例如名稱上易混淆的，白首烏與何首烏同為首烏，白首烏為蘿科植物，葉對生、有乳汁，但何首烏為蓼科植物，葉互生，有膜質托葉鞘，區別明顯；柴胡與大葉柴胡，柴胡葉脈為平行脈，而大葉柴胡為抱莖葉、網狀脈。形態上易混淆的，穿山龍與山藥為薯蕷科植物，地上部分形似，穿山龍根莖地下橫走，但山藥根莖地下直走。多年的野外教學實踐表明，比較教學的方法澄清了學生之前的模糊認識，加深了學生對知識點得掌握。

在實習過程中，盡量發揮數碼技術的優勢，對藥用植物進行拍照，或對教學過程進行錄像，使實習過程可以重復播放觀看，使沒有聽清楚的同學、或當時沒有聽到、當時沒有看到的同學得到相應的彌補，并在重復播放過程中記住實習內容，提高實習效果。

2.2 提高學生的動手能力，采集和制作高質量的標本

2.2.1 標本的采集

野外實習中經常需要采集大量植物標本，在采集植物標本過程中，往往老師對某一植物剛一指認，一定范圍內的該植物就很快被學生紛紛把枝剪下或連根拔起，一掃而光。對于一些稀有的植物，這也許將造成毀滅性的破壞。這就需要嚴格控制采集標本的“質”與“量”。所謂“質”就是指標本既要有完整性和代表性。所謂完整性，是指整株標本的根、莖、葉、花、果俱全，尤其要采帶花的，因為花是鑒定種類的最主要依據。所謂典型性是指所采標本要具有明顯的分類特征，在同種植物中有較強的代表性。對于地下部分有突出特征或以地下部分入藥的藥用植物，如百合科、薯蕷科等，應注意采集這些植物的鱗莖、根莖等。詳細記錄所采植物的產地、生境、性狀、花的顏色、日期等，增強科學規范意識。“量”是指嚴格控制標本采集數量，同種植物要求不超過兩份。這就杜絕了過去那種隨意采集、隨意丟棄的現象，盡量少采植物、少破壞生態。

2.2.2 標本的制作

教師應有針對性地示范、指導學生制作一些高質量藥用植物標本。將采得的標本可暫時放在標本筒、采集箱中。最初壓制時，及時擦掉植株上的灰塵和蟲卵，舒展標本，葉片應有正反面兩種葉子，摘除過多的枝條或葉片；由于標本夾大小的局限性，高大的草本，可折疊成V或N字形；同時加強對標本的管理，定期的更換吸水紙，防治標本的霉變和生蟲。

2.3 運用分類檢索表鑒定藥用植物，提高學生運用知識的能力

運用植物檢索表來鑒定植物，是提高我們識別科、屬、種能力的最有效的方法之一。實習中我們重點介紹5～8種藥用植物的分類檢索，要做好鑒定工作，首先要對某種植物標本的形態特征進行全面細致的解剖觀察，用科學的形態術語對各部分特征進行描述，這是鑒定工作能否成功的關鍵所在。有的同學忽略了這一重要環節，造成的檢索結果總是出錯，以致失去獨立檢索的信心。使用檢索表應先查“分科檢索表”，得知手頭的植物屬于何科，再從“分屬、分種檢索表”中查得該植物的屬名和種名。對實習同學來說，使用檢索表的過程也是復習植物學術語的過程。經過一段時間的練習，多數學生具備了利用植物分類檢索表鑒定藥用植物的工作能力，并養成了遇到不認識的藥用植物，不是先問老師，而是運用所學的知識，自行檢索鑒定的良好學風。

3 完善考核方法，增強學生嚴格要求自己、重視能力訓練的自覺性

考核和評價是實踐教學的總結性環節，關系到今后進一步提高教學質量，關系到學生對實踐技能的掌握和提升。藥用植物學實習綜合成績評定包括標本制作、標本直觀識別、分類檢索表的運用、實習報告和實習表現5個部分，從而全面、準確、客觀地評價學生的成績。標本制作成績依據采集標本的質量、標簽和野外記錄三方面進行評定，占總分的20%；標本直觀識別占30%；分類檢索表的運用占20%；實習報告占20%，實習表現占10%。實習報告可以寫實習體會、實結、實習科研小報告等；實習表現成績依據學生實習期間的紀律和實習態度等表現評定。考核方式采用單獨考查，排除了個別學生思想麻痹大意、蒙混過關的做法，因而增強了學生重視能力訓練的自覺性。

通過野外實習，增強了學生對藥用植物的直觀理解，培養了學生科學態度、運用知識解決問題的能力。在藥用植物實踐教學中，筆者將繼續不斷地總結經驗、積極探索，采取各種措施挖掘學生的潛能，建設一個較為完善的藥用植物學野外實習教學模式，力求達到滿意實習效果。

參考文獻

[1] 姚振生.藥用植物學，新世紀（第二版）全國高等中醫藥院校規劃教材[M].北京：中國中醫藥出版社，2007：4-5.

篇6

關鍵詞：網絡背景；高級植物學；教學；探索

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.03.035

高級植物學是針對植物學科碩士研究生開設的一門重要的專業必修課，也是學生從事植物相關科學研究的基礎課程，是理論性、實踐性和應用性都很強的一門課程。但隨著新時代的信息化、數字化和網絡化的發展突飛猛進，學生獲取信息更加及時、方便、快捷，傳統的教W模式已經不能滿足學生學習的高效性，不僅不能發揮學生的主觀能動性，還會造成學生學習無趣，效率低下甚至厭學，對于培養學生的創造性和提高解決問題的能力有一定影響。

隨著高等教育教學改革的不斷推進，教學理念及教學設備的不斷更新完善，高級植物學課堂教學模式應做出相應的調整與改革。在教學方法上，改變課堂的主體角色，從以教師為主體變成以學生自主學習為中心，打破以往的灌輸型課堂，變為學生主動參與式課堂，把傳統的“單口相聲”式的一言堂變為“小品式”人人都能參與的討論課堂，在知識傳授的同時實現學生素質能力的提高，從而達到提高學生學習興趣，培養學生主動收集和處理科學信息的能力、交流表達能力、團隊協作能力。現代教學技術的發展和網絡信息獲取的多元化為高級植物學的教學提供了平臺，經過幾年的高級植物學教學實踐與探索，提高了學生學習的積極性和主動參與意識。

1 充分發揮MOOC 平臺與微課優勢，提高理論課教學效果

當今移動互聯網技術、大數據、云計算飛速發展，在教育信息化的背景下，大規模在線開放課程（Massive Open Online Course， 簡稱MOOC，音譯為“慕課”）在全球范圍內迅速發展，對傳統教育帶來巨大沖擊并成為教育界的焦點[1，2]。借鑒MOOC以學生為中心的教學理念和設計思路，建立植物學慕課平臺，進一步豐富植物學課程在線教學資源，包括教學計劃、教學大綱、教案、講稿、課件等文字資料，完善課程教學視頻和試題庫，形成豐富多樣的在線教學資源庫。慕課的作業與測試功能可以及時檢驗學生學習的效果，查缺補漏及不理解的內容，課堂上可以和老師探討，也可用慕課的互動模塊向老師提出問題，以便及時解決問題。通過促進慕課平臺與教學資源庫的建設，實現本校高級植物學課程優質教學資源的共享，為促進學生在線自主學習創造條件和提供保障。

短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強是微課的特點。將教學內容中的重點、難點知識，拍攝成10分鐘左右的簡短視頻，共享到MOOC平臺上，學生學習時可以反復觀摩、隨時停進，便于學生學習和思考，既節省了學生查找的時間，又能使學生學習有的放矢，及時掌握課程的重點和難點。學生在學習過程中有效利用網絡和現代化電子設備，避免了學生邊上課邊將課件照下來，老師上課像開“記者招待會”一樣的弊端。

2 建立微信公眾平臺，提高實驗課的教學效果

騰訊公司在2011年推出的智能終端服務免費應用程序――微信，為受眾提供了即時通訊服務，2017年微信團隊在微信公開課上的《2016微信數據報告》顯示，平均日登錄用戶達到7.68億人次，其中90后大學生占用戶主體，這也加快了高校教學信息化建設的步伐，只有適應大學生的方法和手段才會有更好的教學效果。通過電子終端，可以隨時隨地拍照或錄制視頻上傳到微信平臺，既可制成實驗教學的顯微圖像冊，也可作為今后的教學資料[3]，這些方便、快捷、即時的資源獲取方式，使學生成了學習的主體，最大限度地激發了學生的創造力，從而改變學生的學習態度和習慣。

3 利用網絡電子資源，提高實習實踐效果

在高級植物學課程教學中，實習實踐對于培養學生解決與植物有關的實際問題能力非常重要。包括校園實習和野外實習，校園實習主要包括植物的形態特征識別和常見園林植物種的識別，野外實習內容主要包括種子植物野外調查方法、植物標本的制作技術、植物標本采集方法、植物科與種的識別技術等。要求學生在野外實習中有重點地收集植物材料，查閱文獻資料，撰寫實習報告并進行交流匯報。通過野外實習，培養了學生野外工作的經驗和獨立工作的能力，促使學生應用植物分類工具書，鍛煉學生調查研究、解決實際問題的能力， 同時達到與本專業后續課程密切銜接的目的。

通過給學生設立專題，引導學生自己上網查找文獻資料，查閱調查方法，參考文章的框架結構，然后對專項內容進行研究，獲得實驗數據并對數據進行分析，最后形成論文。

新媒體技術的革新，為高等教育帶來了前所未有的機遇和挑戰，特別是對于2000年前后出生的當代大學生，他們對自媒體和新技術的適應能力更強，如果在高級植物學課程教學中合理運用這些新技術，如慕課、微課、精品課和直播等新工具，即能提高學生的學習興趣，也能從處理資料、加強溝通、促進合作、提高學習能力等方面使學生得到鍛煉，同時也能開闊教師視野，提高教師教學水平，從而達到教學相長的目的。

4利用角色變換，激發學生學習的主動性

在教學中采用角色變換教學，由教師有目的的選擇課程教學主題，布置學生可以自主完成的任務，先讓學生以相互查找參考資料、自學教材等方式來進行自學，要求學生將研究的結果自制成電子演講稿，運用課堂學習或小組交流的形式和同學一起分享，然后組織同學討論、分析和評價，讓學生在交流的過程中積極思考，主動參與，成為學習的主體，從而激發學生自身的學習潛能，幫助學生掌握學習方法，培養自學能力和學習興趣，提高學生的語言表達能力，這種教學方式在給學生帶來挑戰的同時，也能讓學生有成就感。這種角色變換的學習方式需要老師提前做一些指導和幫助工作，并在學生做好充分準備的情況下，效果才會更好。

當然在高級植物學教學過程中要利用好現代化的網絡信息平臺也非易事，需要花費財力、物力和大量時間，需要教師統籌規劃，調動學生的積極性，師生聯手共建才能達到效果。要考慮學生的接受能力，不能喧賓奪主，網絡媒體只是教學手段，是輔助教學的工具，最終是為實現知識的傳授和學生素質的提高服務。總之，任何課程教學改革都要在不斷的探索中完善，在持續的堅持中提高，這需要教師、學生、院校共同努力，才能逐步提高教學效果，完成人才培養的重任。

參考文獻

[1] 張振虹，等. 從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸[J].現代遠程教育研究，2013（03）：20-26.

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關鍵詞：《園林樹木學》；實驗；實習；實踐教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0065-02

《園林樹木學》是園林、園藝等相關專業的基礎課，為學生學習其他專業課奠定基礎。園林樹木分類是園林樹木學的主要內容，是基礎和手段，許多研究方向都需要分類學的知識，如生態學調查，物種多樣性的研究，自然保護區的建立，植物資源的調查，觀賞植物、果樹資源、藥用植物的開發利用等等。打好分類學基礎、提高分類水平，是園林樹木學教學的重要內容。園林樹木學實驗和實習是課程教學的重要環節，是提高學生綜合素質的重要手段，效果好壞直接關系到教學質量。但由于樹木分類本身的特點，涉及的植物形態術語較多，條理性和邏輯性不強，使得樹木分類教學容易枯燥乏味，而園林樹木種類繁多，特征復雜，更加深了學生學習的難度。學生需要識別、記憶的內容很多，很多初學的學生反映學不會，記不住。讓學生加強實踐動手能力、掌握課堂所學知識，學習分類方法、提升學生的綜合素質和能力是實踐教學的主要任務。為此，在《園林樹木學》教學中我們對實踐教學進行了一些嘗試和探索。

一、實驗內容整合

園林樹木學的實驗類型多為驗證性實驗，為了提高學生的學習興趣和培養他們的實踐動手能力以及創新意識，在實驗內容的選擇上，我們從簡單入手，讓學生先觀察校園內的春色葉樹種和春天開花的園林樹種，激發學生學習園林樹木學的興趣，感受園林樹木的觀賞特性。然后逐步引導學生掌握檢索表的編制和使用方法。讓學生自采4～5種實驗標本，學習描述、區別植物的形態特征有哪些，為正確編制和使用檢索表打下基礎。在實驗類型上設置一定的綜合型實驗和設計型實驗。將實驗由單純的驗證性變為探索性，被動性變為主動性，封閉性變為開放性。如選擇一些學生學過的科、屬，在要求掌握特征的基礎上，讓學生進行種的鑒定；或者讓學生根據種的形態特征，判斷其科屬。對校園內園林樹木的應用進行調查，對植物配置進行分析；對園林樹木群落調查及分析等。這些在課本上沒有現成的答案，需要學生綜合運用所學知識，進行歸納總結，提出自己的看法。為更好地培養學生觀察認識樹種的能力，根據現在學生普遍擁有手機、相機的特點，我們還設置了學生課外完成的實驗內容，要求每個學生用文字和圖片觀察、記述2種園林樹木的物候特征，充分調動學生學習的主動性，通過物候觀察，學生對樹種的生物學特性，花期、果期、觀賞特性等特征有了較深入的認識和了解，也為學生以后進行植物的配置設計打下基礎。

二、實驗教學方式改革

采用現場教學，增強感性認識，加強形象和直觀教學。利用校園內栽植的園林樹種進行講解，減少了教學程序，學生的學習興趣比較濃厚，獲得的知識也比較直觀，克服了以往實驗室教學中單純使用臘葉標本、色彩失真、整體性不強，學生無法直觀感受園林樹種的觀賞特性的缺陷。現場教學的方式更容易為學生接受和喜愛。在實驗過程中要求每個學生準備筆記本，對老師講授的樹種的形態特征做好記錄；采集小標本，方便復習、總結。

三、課程實習改革

園林樹木學野外實習是教學計劃的一個重要組成部分，是綜合性的實踐活動。通過野外實習可以使學生對園林樹木學產生濃厚興趣，對提高學生鑒別、認識樹種的能力，學會使用工具書，增強團隊合作意識，培養吃苦耐勞的精神都有很大幫助。但由于實習經費有限，加上以前的實習基地現在多已無法提供吃住條件，因此現在的《園林樹木學》實習只能在學校周邊進行。如何讓學生在有限的實習條件下取得較好的效果，是我們不得不面對、思考的問題。

1.注重實習線路的選擇。為了讓學生認識和了解樹種水平分布和垂直分布特點，在實習線路的選擇上我們既要考慮專業特點，選擇市內園林綠化植物景觀較好的綠地，也要考慮自然植物群落保存相對完好，且海拔變化較大的山地作為實習樣地。

2.變單一的課程實習為綜合實習。把園林樹木學實習與生態學、土壤學、測量學等相關課程的實習結合起來，變成以分類為基礎，生物多樣性為導線的綜合實習。將生物種群、生物群落、生態系統、生物多樣性等一系列生物學、生態學和保護生物學的概念貫穿起來，讓學生受到完整的分類學和生態學知識和技能的全面訓練。當然這就要求不同課程協調統一，老師之間相互配合。帶動學生接觸和認識科研工作，鍛煉和培養學生的實踐創新能力。

四、學習方法的灌輸

在實踐教學環節中讓學生掌握正確的學習方法，加強樹種識別的基本技能。改變學生遇到不認識的樹種習慣問老師獲得答案的做法，要求學生通過眼觀、手揉、鼻嗅、折看、放大鏡觀察、查資料等多手段的結合運用，使樹種的識別工作由被動轉化為主動。在老師的指導下，學生通過標本的采集、整理、制作，培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，使學生由受體真正轉變成了實踐教學的主體，充分發揮學生的主動性和能動性。

五、嚴格考核，加強評價

對學生的實驗、實習都要嚴格考核。評價指標包括考勤、紀律、學習態度、實驗技能、實驗、實習報告、標本測試等，根據指標的重要性占不同比例的分值。實習期間要求學生壓制一定數量的樹木標本、樹種識別過關，實習結束后的實習報告能提出自己的見解。

六、改革的成效

通過2年多的嘗試，學生普遍反映對園林樹木學學習的興趣增強了，主動性提高了。很多學生針對自己學習過程中觀測到的現象，向老師提出問題，在老師的指導下自己尋找答案，其分析問題和解決問題的能力都有了較大的提高。如有學生在觀察日本花柏的時候注意到植株下部的枝條枯死了，而且上部枝條只有向陽一側的生長較好。老師引導學生觀察日本花柏的生長環境，使得學生對樹木的生態學和生物學特性都有了更深的理解。再如，有些學生經常出現把廣玉蘭和枇杷混淆的錯誤，通過實物比較，讓學生從枝上的托葉痕、葉色、葉緣、花的形態、開放季節、果實等多方面區別，讓這部分學生對兩種樹木有了清晰的認識，也學會了如何比較相似種的方法。通過實踐教學環節的改革，學生識別樹種的能力有了明顯提升，變得更加熱愛自然、尊重自然；其團隊合作意識、吃苦耐勞的精神有了較好的培養；發現問題、分析問題和解決問題的能力也有了更多的提高。

在課程實踐環節改革的過程中，我們也出現了一些困難和問題。由于學校地處武陵山區，經濟欠發達，辦學經費有限，校園內和實習基地種植的園林樹種不夠豐富，實習地點的選擇也受到經費的限制，這在一定程度上影響了教學改革的效果。而解決這些困難除了任課教師外更多地需要領導層的關注和政策的保障。

參考文獻：

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[關鍵詞]教學方法；樹木學；實踐教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0081-02

一、傳統樹木學實踐教學存在的問題

原有的樹木學實習是由教師主導，教師在現場引導學生識別植物葉部、花部、果實特征。由于實地樹木種類很零散，現場教學往往很艱辛，學生實習只能走馬觀花，持續性較差。受到經費的限制，實習場地主要以校園及校內基地為主，這雖然能部分滿足實習的要求，但其營建模式多為人工綠地，植被群落仍與天然次生林有較大差別，而且實習地點都是學生比較熟悉的地方，難以提高學生的興趣。以往的考核方式一般以植物識別和實習報告的形式為主，這種考核方式存在部分學生不認真實習，最后東拼西湊完成實習報告的情況。學生實習結束后知識點遺忘率高，難以與后續的相關專業形成聯系。

二、樹木學實踐教學方法改革的探討

（一）確立實踐教學的指導思想，加強實踐教學管理

應把提高學生的創新能力、科研能力作為實踐教學的主要目標，加大實踐教學的投入力度，不斷深化樹木學實踐教學改革，加強管理，努力培養具有創新思想，科研能力強的應用型人才。應加強實踐教學的組織管理，在野外實踐教學前召開動員大會，強調野外實習的安全問題，強調紀律、團隊精神；布置研究內容，劃分學習小組，制訂學習計劃。應明確學生的學習任務，讓學生明白野外實習不是去游山玩水，要做到團結互助，不畏艱苦，這是野外實踐教學順利展開的保證。

（二）學習內容與學習方法的調整

1.樹木學的理論知識往往較枯燥，而樹木的特征需經反復練習鞏固才能熟記，如脫離現場教學環境，經過一段時間后，學生知識的遺忘率會相當高。針對該情況，我們把學生分成若干學習小組，每組4-5人，以組為單位讓每個小組負責一個植物專科或專屬樹種標本的采集，并利用課余時間拍攝校園周邊該專科或專屬植物的照片，制作成PPT或彩色展板，在課堂上講解，這既豐富了教學內容，也強化了學生對知識點的理解和記憶。學生所拍攝到的質量較高的植物素材，也可充實到網絡植物圖片庫中，為日后的信息平臺建設添磚加瓦。

2.由于課時的安排，以往的教學實踐課與理論課的間隔時間較長，這造成學生知識的遺忘率較高。因此，樹木學課調整為4節連上，2節理論課后立刻安排2節的校園實習課，理論知識和校園現場教學順利銜接，有利于學生鞏固課堂知識。為配合其他課程教學，樹木學的教學實踐課往往集中在夏末或冬初進行，這時野外植物不處于理想的物候期，很多樹種的花果都無法觀察到。因此，我們縮短了期末集中實踐教學的學時，在春季和秋季樹木花果盛期盡量安排學生到植物園、郊野公園進行短途的實習。另外，樹木的生長往往會受到氣候變化的影響，而極端氣候往往會對樹木造成災害性的損害，但也為樹木學的實踐教學提供了一個契機。在實踐教學中也可根據氣候的異常變化調整實習計劃，安排實踐教學活動，這樣往往能取得較好的效果。如2008年南方地區發生嚴重的冰雪災害，廣東地區樹木受損嚴重。災后我們組織了部分學生在校園、廣州市區以及粵北山區進行樹木受災情況的調查，這些實踐活動讓學生對亞熱帶地區鄉土樹種和外來樹種的應用和選擇有了更深刻的了解和思考。

3.樹木學是很多理科和農科課程的基礎學科，因此實踐教學可與1-2門其他相關課程的實踐教學相結合，如森林生態學、森林培育學，在這類綜合實踐教學里學生可以了解樹木學在這些應用學科中的實用性和重要性，能更系統地了解樹木與環境之間的關系，能更深入地對森林資源進行規劃設計，制定森林經營方案。這樣既節省了實習的經費開支，又激發了學生的發散思維，提高了實踐教學的效率。

4.在野外植物識別過程中可充分發揮研究生助教的作用。研究生的植物學分類基礎知識比較扎實，他們掌握了初步的科研方法，且都有一定的野外森林群落調查經驗。因此，在野外實地講解過程中，他們除能講授各種樹木的名稱、樹木種群的特征、優勢種等知識以外，也能向本科生傳授樹木調查方法和科研經驗，并引導他們注意植被與環境的關系，讓本科生從中了解植物物種資源的狀況、環境干擾對森林群落各方面的影響等方面的內容，拓展本科生的科研思維。此外，研究生認真積極的學習態度也能很好地調動本科生的學習熱情。

5.在現場教學過程中盡量改變以往有問必答的教學方法，引入啟發式、引導式的教學方法，注重培養學生的觀察力和動手能力，先讓學生自己歸納出樹木的根、莖、葉、花、果特征，碰到關鍵的識別特征，如有無特殊的氣味、葉是否對生、有無乳汁等時要提醒學生注意，讓他們根據這些特征判斷植物是屬于哪些科，通過適當的提示再讓他們鑒定到種，在提示過程中可以穿插講解相似特征的科。或者通過不同植物間的比較，讓學生歸納出環境因子和氣候因子對植物形態的影響，如高海拔植物與低海拔植物特征的異同；或歸納不同植物科間的進化關系，如豆目三科，以培養他們發現問題、分析問題及解決問題的能力。

6.著重培養學生的科研能力。在實習活動開展前先安排好研究小課題，如某地資源植物的調查，然后以實習小組為單位根據相應的研究課題到圖書館和期刊網查閱科技文獻，并利用植物志等工具書，針對所研究植物類群的生存環境、習性、分布和應用價值進行思考，并撰寫初步的研究計劃，激發學生的科研興趣。此外，還可以依托大學生科技創新課題或畢業論文，或根據指導教師的課題研究方向，給學生提出相關的研究思路和方法，讓學生以科研論文的形式去完成，培養學生的科研意識，拓展學生的科研視野。

（三）充分利用校內外實踐教學基地

我校有植物標本室（CANT）、華南農業大學樹木園、園藝基地、中草藥園和殺蟲植物園等專類園區，學校附近有華南植物園、白云山風景區等科普場所，具有豐富的觀賞、藥用、用材、珍稀瀕危植物資源，經過多年的發展和建設，這些資源能較充分滿足樹木學實踐教學的安排。另外，我校與廣州市流溪河國家森林公園、南昆山省級自然保護區合作建立了教學實習基地，這兩處實習基地交通便利，有豐富的次生天然植被，生境類型多樣，這也為我院開辟了多條實習線路，還為野外實習在食宿、教學場地使用和植物標本的采集提供了便利，能保障1周的野外實習能順利進行。目前，廣州市多所農業、中醫藥院校都在此兩地建立了實習基地，并取得了良好的教學效果。

（四） 編寫有地方特色的實踐教學教材

近年來，我們針對野外實踐教學的內容匯編了《華南地區園林植物識別與應用實習教程》；針對校園樹木的實踐教學，與兄弟院系合編了《華南農業大學校園木本植物圖鑒》。這兩本書對華南地區常見園林樹種的生長習性、識別特征、應用特性等進行了描述，并配以植株、葉片、花、果實的高質量圖片，圖文并茂，深受學生的好評。近年來，《廣東植物名錄》《廣州野生植物》《廣東植物志》《深圳植物志》等植物工具書的逐步出版，為華南地區植物的研究提供了應用性很高的參考資料，這些書都能很方便地在學校圖書館和網上查閱，為學生檢索植物、撰寫實習報告提供了便利。

（五）實習考核方式的改變

1.教學實踐課程作為一門單獨的考試課程，期末的植物認知考試只占期末總成績的40%，而平時成績的比例占60%，包括教學PPT或電子彩圖展板制作10%、標本制作20%、實習報告20%以及實習表現10%。

2.植物識別考試內容除了考核識別野外植物鮮標本外，還可以在野外進行現場識別考核或以一道沒有具體科學答案的綜合論述題的形式來進行考核，讓學生根據樹木學的思維去探索結果，避免學生死記硬背突擊應試。

3.在實習課程結束后，教師可以把學生有代表性的標本、照片以及實結制成展板作為實習匯報展覽的內容，也可將其作為新生入學進行專業思想教育的方式，并對有貢獻的學生進行獎勵或加分。

三、結語

教學實踐課的教學效果直接關系到學生對樹木學理論課程的理解和掌握。教學實踐鍛煉了學生自身的觀察能力、動手能力，培養了學生的團隊合作精神；而新型的教學實踐課也為學生日后的學習、科研活動打下基礎。另外，該教學實踐模式也對教師自身素質提出了更高的要求，指導教師要通過不斷更新教學內容，采用現代化的教學手段，積極參與到科研項目中，掌握最新的科研動態和技能，才能更好地勝任指導教師的工作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 莊雪影.關于林學專業“樹木學”教學改革的探討[J].中國林業教育，2002（6）：22-23.

[2] 袁俊琦.高職園林花卉專業教學改革的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2004（22）：18-20.

[3] 楊曉杰，王斌，劉敏，王昌河，于天飛.生物學野外實習模式的改革與實踐[J].高師理科學刊，2010（4）：111-113.

篇9

3月12日下午，我們開始了為期4次的藥房見習。在進入藥房之前，我們詳細了解并熟悉了藥房的相關規章制度，嚴格按照藥房規章制度穿戴：穿白大褂，戴帽子、口罩，并在上班時間前到藥房報到。藥房的老師也沒把我們當外人，首先招呼我們坐，隨后老師們讓我們隨處看看，認認藥。藥房的柜臺設為五個縱列，其中有幾個的設置是一樣的，也就是每個柜臺相應的抽屜裝的藥都基本一樣，個別中藥師會根據個人需要和習慣稍作調整。認藥的過程是有趣的，很多常見的花花草草都被曬干入藥，很多只在課堂上老師的課件里見過的中藥，在這里終于有機會親眼目睹。比如檳榔、法半夏、桔梗、木通……還有一些名字相似，需要仔細辨別的藥，如黃芩，黃芪。還知道了一些為了滿足不同病人需要而經過特殊炮制的中藥，比如甘草，炙甘草。甘草味甘，性平。能補脾益氣，止咳祛痰，清熱解毒，緩急定痛，調和藥性。用于脾胃虛弱，中氣不足、咳嗽氣喘、癰疽瘡毒、腹中攣急作痛等病癥、緩和藥物烈性，解藥毒等。這里需要注意的是，甘草清熱應生用，補中宜炙用。此外還有蜜炙的枇杷葉、麻黃、黃芪等等。

認藥是一直都在做的事情，即使是幫老師們分藥，認藥這件事也沒有停下。所謂的分藥就是把中藥師們稱好的中藥在肉眼估計的情況下均等的分為若干份，每一份就是通常人們所說的一服藥。一開始每分一個藥都先向老師確認或對照一下處方，遇到自己不懂得我會先思考一下，但是藥房的老師都很熱心，賴老師說不懂就直接問她，在藥房，這樣的學習方式比自主思考實用。"不懂就問"也成了老師們口頭禪。不懂就問，是我在這里學會的，也是在這里很實用的認藥方法。畢竟理論的學習在《藥用植物學》和《生藥學》課堂上都進行了，藥房見習是實踐，而且時間很短，想要學會和記住更多的東西就要高效地學習，而"不懂就問"正好可以促進高效學習。

在藥房里，我們經常做的一件事是填藥，就是看哪個藥柜的藥少了或者沒了，就到中藥庫房里找相應的包裝著的藥加進去。這個過程也訓練了我認藥的本領。在堆滿各種包裝的藥的倉庫里到處找，藥架上標有名字的畢竟很少，多數的藥要靠自己辨認，需要到處翻找，這時就很考驗認藥的能力了。能一眼就認出來就很能節省多些時間去做其他事情，提高效率。

在庫房找藥是一件相當困難的事，特別是對我們這些對庫房藥物擺放不熟悉，對藥相辨知能力一般的孩子來說更難。所以在這種時候同學之間的互相幫助就顯得特別重要。幾個人相互合作，在找自己的藥的同時幫其他同學留意她們要找什么藥，在翻找的時候看見了就遞給對方；找到藥的同學如果不急著忙也可以幫其他同學找找。在相互幫助的同時我們也建立了深厚的友誼。

篇10

關鍵詞：園林；本科教育；植物類課程；課程改革

中圖分類號：TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2641（2016）03-0004-04

自20世紀20年代起，中國風景園林教育即以專業課程的形式陸續出現在近代高校中[1]。目前，全國已有220多個院校開設園林、風景園林及相關本科專業，每年招收各類型各層次風景園林學生超過50 000人，顯示著中國風景園林教育正處在高速發展的時期[1]。風景園林的目標是“改善自然和人工環境的質量，建立和協調風景與建筑、基礎設施的關聯以及對自然環境和文化傳統的尊重等”[2]，因此培養該專業人才的目標是“為人類和其他棲息者提供良好的生活質量”和“應用生態平衡的方法保證已建成環境的可持續發展”[2]等。當前形勢下，探索改革中國現行園林教育體制，提高園林專業學生的綜合素質，以適應新時期的學科發展需要已刻不容緩，許多學者從課程改革、教學體系構建等不同的角度進行了改革探索[3-6]。

華南農業大學（下簡稱“華農”）自1985年起開設園林本科專業，是全國較早開設該專業的大學，經過30年的努力，學校園林專業在學科發展、人才培養等方面，已位居全國前列；2014年新開設風景園林專業。園林植物是體現園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類課程也因此成為園林專業課程的重要組成部分。學生是教學的主體，及時了解他們對于專業培養的意見和建議，有助于提高人才培養質量。本課題通過對華農在讀和畢業的園林專業學生進行問卷調查，了解他們對植物類課程設置及教學組織的態度和看法；嘗試結合園林植物的教學特點及園林專業的教學成功經驗，對植物類課程進行改革創新，探索一條行之有效的教學改革途徑，同時為今后相關課程的教學提供參考，從而使該類課程的教學更符合學生的學習特點，貼合社會的需求和學生自我發展的需要。

1園林專業學生問卷調查與結果分析

1.1問卷設計和數據采集

針對華農園林專業在校及畢業的學生2類不同群體，分別設計關于植物類課程在“課程設置與內容”“課程理論與實踐”“課程考核”“課程安排”“教學成果”5個方面共20條選擇題作為調查問卷。本次調查共發放問卷450份，回收有效問卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級63份，三年級90份，二年級71份，一年級80份），畢業學生105份（分別從事園林規劃設計類工作60.2%、管理類工作12.5%、施工類工作10.2%、預算與招投標工作17.1%）。

1.2課程設置和課程內容

在目前的《園林樹木學》《園林花卉學》《園林植物栽培與養護》《植物學》《園林植物概論》5門植物類核心課程中，畢業學生贊成應為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語課的《園林植物概論》所占比例最低，對學生來說可能學習難度較大，實用性不足。另一方面，有高達63%的學生贊成將《植物造景》設置為核心課程，顯示其對綜合應用植物知識和技能的需求較大。大四和大三學生分別有40%、48%滿意目前植物類課程的上課順序。大四到大二的學生中，只有17%的同學認為課程內容無重復或不知道，顯示多數學生認為個別植物類課程存在內容重復現象；同時，這三個年級的學生分別有25.4%、21.1%、38.0%認為《園林植物概論》與《植物學》組合是最為突出的“課程內容明顯重復”，其次是《園林植物概論》與《園林樹木學》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。

在植物類課程的教學內容與學生期望的契合度方面，顯示除大四學生有34%外，大三、大二學生中僅有16%和14%認為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級學生在入學初對專業的定位、開學前對課程內容的猜想以及生活中對未來發展方向的規劃不同而造成的。課程內容與學生期望不符并不能說明課程本身存在問題，但會使其學習熱情下降，厭倦、不滿甚至排斥課程，滋生敷衍練習、逃課等影響學習效果的行為。

在大四、大三學生中，分別僅有10%、7%沒有逃過植物類課程，而有46%、64%逃過1-3次課。在逃課次數最多的課程統計中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學年是學生參加社團活動或社會短期實踐的黃金時期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學，此時沒有高強度的學習壓力也沒有畢業班的就業壓力，比低年級學生有更多的欲望、精力和機會去參與課外實踐，獲取他們認為的課外知識和經驗。同時，對校園生活的了解和熟悉也使大三學生很大程度上失去了對專業教育的敬畏，例如，大二學生有23%“覺得那堂課內容不學也行”、10%認為“內容太無聊不想聽”，而大三學生在這兩點理由上分別是19%和22%，大二學生在決定是否去上課時還會多考慮判斷學習內容，但大三學生逃課更多是出于對課程本身的倦怠。

1.3課程理論與實踐教學

植物類課程中，均按一定比例設置有理論教學和實踐教學，而從問卷看，大四到大二的同學中僅有11%～16%認為各門課程理論與實踐教學的比例合適；高達37%的大二學生認為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學生和28%的大三同學認為《園林植物栽培與養護》的比例不合適。這可能是因為這兩門課所教授的知識遠離學生日常接觸面，除了實習課外，學生無法在生活中將課本上的理論知識轉化為可感可看的實物。

問卷結果顯示從大四到大三每個年級都有超過80%的同學認為要增大實踐教學。對于如何增加實踐教學學時方面，大四到大二的同學中有49%～56%贊成在理論教學學時不變的情況下增加，有28%～40%認為要減少理論教學學時，這顯示隨著年級的增加，學生對于理論與實踐重要性的認識有反向變化的趨勢，即理論重要性降低，實踐重要性提升。實踐及實習的上課環境相對輕松，在實物面前更有利于對課本知識的理解與記憶，因此比理論課更受學生歡迎。然而，實踐教學的實施受到植物生長季節、可利用的教學資源等因素的影響和制約。在理論和實踐教學學時有限的情況下，教師可通過鼓勵學生在課程學習之余，多參加社會實踐工作，把實踐活動從課堂擴展到課外、校外，提升學習效果。

畢業學生分別有45%和56%認為植物類課程的實踐教學安排應根據“植物生長時序與季節”和“實踐―理論―實踐”的原則。教學實踐把植物生長時序與季節考慮在內，可充分把握植物這種活標本的形態特征和生長習性；通過“實踐―理論―實踐”的教學方式，既可在理論教學之前提起學生對植物的興趣，又可以使學生對植物有生動形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學內容，最后通過再次實踐的檢驗，讓理論內容更好地融合在實踐當中。有學生在問卷中提出植物類課程的實踐課多集中在期末，使實踐課也成為填鴨式教育的問題值得思考。實踐環節這樣設置的初衷是希望通過高強度的實踐學習，學生能加深理解和記憶。而分散實習是否效果更好？可以在日后的教學中嘗試。

1.4課程考核與教學效果

植物類課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學生可接受的范圍內。問卷結果顯示，45%的畢業學生認為課程考核應著重于“基礎理論的掌握”，其次才是“實踐與理論的結合”與“相關學科知識的貫通”。然而，在校學生中僅有19%的同學認為課程總評成績可以真實反映學習情況，59%的同學覺得總評成績與自己的預想有差距，但能接受。對于不能真實反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設置上，大三和大二學生中分別有29%、23%和27%、21%認為存在“客觀題考察的知識點過于細小”和“主觀題考察的知識點過泛，缺乏針對性”的問題。

問卷結果顯示，四年級到二年級分別有87%、83%和73%的同學認為可以將植物類課程上學到的知識應用到設計實踐，但有局限；僅3%、0%和3%認為能得心應手地應用。有些知識無處應用、有些知識不知在哪應用、有些知識不知何時要用、有些知識不知竟然能用、有些知識要用時才發現沒學到等都可能是造成局限性的原因。其本質是不知這些在植物類課程中學到的東西該如何與設計聯系。

68%的畢業學生認為“對于新招的從事園林植物方面工作的園林應屆畢業生，能應付工作所需，但有局限”。“有局限”主要因“對植物生態習性不熟悉”和“對植物人文內涵缺乏了解”等，表明了對于園林工作者來說，扎實的植物基礎理論知識固然重要，但對植物更深層的了解和融會貫通的綜合應用能力也是不可或缺的。

2植物類課程整合與創新的思考與實踐

2.1園林專業植物類課程設置的思考

教學計劃對于人才培養具有指向性的作用。在編制教學計劃時，要處理好植物類課程與設計類、工程類課程的關系，自然觀、生命觀的培養熏陶應落實在園林專業整個教育、各門課程的各個環節[7]。在進行園林專業培養計劃修訂時，不宜僅側重在設計能力的培養方面，而應該繼續保持我校在園林植物方面的傳統優勢，加強植物類課程的改革，加強學生在園林中應用植物能力的培養，使學生在社會上形成競爭優勢。

園林植物隨著季節、環境等變化而發生變化的特點，客觀上就要求與園林植物相關的理論知識的教學和實踐技能的培養都應該與這種動態變化相結合。因此，植物類課程設置應該是一個循序漸進、相互承接、相互融合的有機整體，并主要與園林行業的有關實踐相契合，同時兼顧學生升學與多方拓展知識面的需要。植物類課程共11門，其中必修課7門，選修課4門（表1）。植物類課程從第一個學期開始設置，讓學生在接觸園林專業之初，就認識到植物的重要性，從而激發學習興趣。而且植物類課程要貫穿于本科學習的每一個學期；良好的延續性，是學生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環節。課題組認為，由于植物類課程彼此之間聯系較多，故每門課程的教學大綱、內容、方法、資源等應該統籌處理[7] ，編寫相關指引，以解決課程銜接問題，使不同教師在講授同一門課程時，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學生4年學業中的位置，把握講授的重點，有效避免與其他課程的內容相重復，從而提高教學質量。

2.2課程考核與學習效果的評價改革實踐

平時成績與期末成績在課程總評成績中通常分別占30%和70%，其中，期末成績所占比例過大，與現行教學改革所提倡的學習過程評價相矛盾，因此把比例調整為平時成績50%～60%和期末成績40%～50%。平時成績包括課堂參與、實習報告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細項，涵蓋課程的學習過程。嘗試改變期末考試試題的設置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對應的實際工作為主，按情景設置和角色扮演的方式考察學生應用知識判斷、解決問題的能力，并在此大題下以遞進串聯或平行并聯的邏輯關系設若干小問題，每個小問題重點考查針對整個課程中某個重要章節里知識的運用而非羅列。這樣的調整可準確客觀地評價學生在這門課程學習過程中的投入和收獲，避免隨機性和投機取巧情況的發生。當然，這種分值比例調整是基于教師對于每一位學生的學習情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。

植物類課程作為一個體系，還可從以下四個能力指標去驗收整體效果：1）識別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當應用植物材料進行園林規劃設計的能力；3）完成園林植物栽植、養護管理實踐操作的能力；4）實踐調查、撰寫報告的能力。根據這些指標對教學做出相應的改革并推廣應用，打破以往農林本科院校園林植物類課程之間自成體系、脫節的關系，使得學生對園林植物類課程融會貫通，活學活用；革新園林植物類學科的綜合評定考查方式，合理引導學生進行相關實踐調研，撰寫報告，從而使從事園林植物方面工作的畢業生的工作能力更全面，更適應社會的需要，獲得社會的認可。

對于植物類課程的整合與創新將隨著學科的發展而不斷變化，古言之“教無定法”，但筆者認為，“定法”是教育的主體――教師和學生。教師是教學的組織者，其貫穿于課程始終的教學熱情和專業素養是取得良好教學效果的基礎，能促進學生對課程及專業的熱愛和自主學習。長期的教學實踐使筆者深刻地認識到，溝通與授課的技巧、課堂節奏的把握、教學過程師生互動的頻率和深度等都直接影響到教學的效果，探索的過程永無止境。當然，不同年齡的教師，授課的特點和風格會有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動學生，年長的師者，則更多以睿智和對學科理論的融會貫通和對專業的前瞻性吸引學生。

本文數據采集過程得到華南農業大學林學與風景園林學院教師、園林專業在校學生以及畢業校友的支持，謹表謝忱！

參考文獻：

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