導語：如何才能寫好一篇教研組長職責，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    1、  組織本組教師學習黨和國家的教育方針和教育理論,提高本組教師對教育方針的認識和教育理論水平,引導教師按照教育規律開展教育教學活動。

    2、  團結和帶領全組教師認真貫徹執行上級有關部門的政策和規定,執照學校的教育教學計劃,開展教育教學活動,完成教育教學任務。

    3、  組織全組教師積極開展教育科研和教學研討活動,研究教學改革,鼓勵、督促、檢查本組教師認真鉆研教學大綱和教材,落實教學常規的各項要求。

    4、  負責制定好本組的工作計劃,做好教研組工作總結,并督促本組教師寫好教學工作總結。

    5、  組織本教研組的教學研討、教學沙龍、聽課、評課、說課等活動,交流教學經驗,探討教學方法的改革,提高本學科教學質量。

    6、  深入課堂和年級、班級,了解本組教師的課堂教學情況、教學進度、教學效果,聽取對本組教師的意見和建議,發現教學中的問題,向有關教師提出改進工作的意見;發現好的做法,向本組教師推廣,并幫助教師總結經驗,組織交流。

    7、  重視對本組青年教師的培養,從各方面關心青年教師的成長,主動幫助青年教師解決實際困難。

    8、  組織好本學科的各個課外活動小組,在學生中開展多種形式的學科活動,提高學生對本學科學習的興趣和知識運用的能力,提高學生的綜合素質。

    9、  負責本組教師的業務考核,對教師的德、能、勤、績等方面進行全面評價。

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論文關鍵詞：知識管理；教研組長；角色

1學校知識管理和知識主管概述

1．1學校知識管理

研究者對知識管理的理解，從不同的側面、不同的角度，有著不同的詮釋。如：

卡爾·弗拉保羅認為，知識管理是運用集體的智慧提高應變和創新能力，是為企業實現顯性知識和隱性知識共享提供新途徑。

薩拉維(Saravaryy)認為，知識管理是組織成員經由創造與使用共有知識的程序，包括知識的獲得、組織學習與知識的擴散。

卡爾·什維(KarlE．Sverby)認為，知識管理是利用組織的無形資產創造價值的藝術。

IBM公司認為，知識管理是對know—how知識(隱性知識)的管理、共享及應用，目的在于全面提升企業的生產力、應變力、工作職能及創造力。

從人們對知識管理的不同認識，我們可以得出一個共同點：知識管理強調對組織的知識生產、創新、交流、共享及應用，為企業帶來更好的效益。

也就是說，知識管理是對知識及知識過程的管理。盡管學校知識管理與企業的知識管理有著本質的不同，但還是有一些共同之處，那就是通過對組織的知識的積累、創新、共享和應用，來實現組織的目標即學校的教育目標。

1．2學校知識主管

CKO是“ChiefKnowledge0fficer”的縮寫，通常稱為“首席知識官”、“知識主管”。它是2O世紀90年代以來隨著知識管理的發展而在企業內部出現的一個新的高層管理職位，專門負責企業知識管理的規劃與實施。知識主管是由首席執行官(CEO)直接任命的，其主要任務是推進知識管理，營造一個學習、積累知識和共享信息的環境，促進知識集成、知識生產和知識共享的過程，達到為企業增值的目的。學校知識主管這一概念同樣也是從企業引入的，學校知識主管是指在知識管理中，通過學校搭建的知識共享平臺，挖掘知識、積累知識、創新知識和提升知識的共享活動，推進教師的專業化發展。

為了使知識主管更為有效地推進校本教研，學校知識主管可分為三層次：第一層，個人知識主管，也就是教師個人有意識、有目的地通過對知識的不斷學習、積累、創新、交流和分享的過程。第二層，教研組長兼知識主管，在教研組內組織活動，組織教師積累、分享成果。第三層，學校知識主管(CKO)。這三個層次既有聯系，又有區別，他們有各自不同的權限和職責。教師個人知識主管是學校知識管理的重要參與者，教研組長是負責組織教研活動，學校知識主管是基于學校層面的。此外，教研組長作為知識主管并不是一個行政領導的角色，不是只負責上傳下達，他在校本教研進程中起著特殊的重要作用。

2教研組長的角色定位存在的問題

在傳統等制的學校組織推崇的是剛性管理，組織結構層次分明，分工明確，便于監控等。權力集中于上層，下層自主性差，參與決策的程度低，創造潛能難以釋放，上下層之問相距甚遠，不易溝通、交流，嚴重影響到教師能力的發揮和利用。因此，教研組長在這樣的組織中由于種種原因形成的角色定位與教研活動要求教研組長所扮演的角色相對照，顯得格格不入。

2．1學校組織信息傳達者

在我國，長期以來，教研組織并不被認為是學校中的一級行政組織，但又不是純粹搞教研活動，教研組不僅負責學期的教研活動計劃的安排與制定，組織集體備課、公開評課、聽課，還得參與處理教師競賽評比、教師進修、職稱評定、教師人際關系等事務，越來越多的帶有行政組織的特征。可是，教研組長即使在其職責范圍內的有些事情，也無權對教師的表現進行評價，如教師的評優評先，職務晉升。在這樣的背景下，教研組長潛意識地認為其主要職責之一就是負責傳達上級文件的有關精神，完成領導下達的任務，僅僅是起到了橋梁的作用。在傳統官本位思想的影響下，不少教研組長很看重這種管理者的角色，總想以管理者的身份試圖通過實施行政權力來影響教研活動，對教研活動中存在的問題做主觀的判斷或決定，而忽視了作為教研組長所應負的重要職責：組織引導教師們參與進來，集思廣益，共同分享成果等。久而久之使教研活動留于形式，教師對教研活動也失去了熱情。

2．2教研活動包辦者

由于學校特殊的校園文化，加上教研組長自身組織協調能力不強、理論素養不夠，或者是由于事務纏身，現今的教研活動中，不少教研組長把教研活動視為一種負擔，教研內容僅僅限于傳達文件、教育理論和政策，解答教材、重難點和考試范圍。教研活動過于形式化、模式化，教研組長在主持教研活動中，照本宣科，為了避免矛盾，無論是教研計劃的制定，還是教研活動質量分析，再到聽課、評課，完成總結，只需其他教師提供書面材料即可，自己一個人包辦完成，缺少與其他教師溝通、交流分享經驗。這樣在一定程度上剝奪了教師的發言和充分表達思想的機會，時間一長，教師也失去了發言的熱情，以致于集體研究的活動成了個人的研究活動，也使大部分教師失去了促進發展的機會。

3知識管理視角下教研組長角色重新定位

教研組長在校本教研中作為知識主管，根本的變化在于把過去完成任務式的自上而下的被動教研變成自中而上下的主動教研。教研組長作為各項研究活動中平等的首席，其職責是雙方、乃至多向的。知識主管的工作主要是支持性的工作，其主要任務是要了解學校的環境和學校本身的特點，理解學校內的知識需求，建立和營造一個能夠促進學習、積累知識和共享信息的環境，保證知識的創新、流動，促進知識的生成、生產和知識共享的過程等。因此，教研組長在校本教研過程中，應找準自己的角色定位，要努力使自己成為校本教研的設計師、咨詢專家、組織環境專家、促進者和引領者。

3．1教研活動的“設計師”

教研組長不能只是做上傳下達的橋梁，低估自己的能力，認為自己是一個“掛名”而已。教研組長似乎總能順利地將上級的精神傳達下來，其實這并不是事實的全部，雖然教師們都參加了教研活動，也記了筆記，但教研活動周而復始的沒有實效，其他教師排斥的心理也與日俱增，倘若教研組長只是召集其他教師來傳達上級部門的精神，完成領導交給的任務，對整個教研組織活動沒有任何設想，那么教研活動就會流于形式。教研組長一個很重要的角色是充當教研組織的“設計師”，要勇于擔當，為教研組的可持續發展“指點迷津”。教研組長本著共同發展的目的，要制定好教研計劃，以自己的獨到的見解圍繞教改課題精心設計和策劃好各類活動，活動有計劃、有目的、有步驟，不打無準備的仗，不搞形式主義。教研組長除了組織好說課、上課、聽課、評課等，他們通常還應該是知識目錄、知識基礎設施、知識交流機制、知識共享空間和知識積累的“設計者”。教師們通過組內的活動學習教育教學理論，交流分享教育教學技巧、方法；或者是學術研討活動的沙龍活動或教學反思。總之，教研組長要通過精心設計的各類活動，安排一些能促進經驗共享的事件或能使經驗顯性化的方案，讓教師從中不斷受益，交流分享成果，提升教育教學藝術，使教研活動有質的飛躍。

3．2學術領域的“咨詢專家”

教研組長要想成為專業領域的“咨詢專家”首先應成為學術領域的先行者，他們必須不斷引入新的有意義且符合知識管理理念的想法并對這些新想法進行培育，仔細地傾聽其他人的想法并為他們提供支持。平時要身先士卒，勇于探索，潛心鉆研，主動走在課程改革的最前沿，做好課改的“龍頭”。教研組長應有較好的學術功底，雖并不是什么都行，什么問題都能解決，但他有著比較寬廣的學術視野和素養，能為不同學科教師針對不同問題提供獨特的建議，成為組內教師的專業發展的支持者。其次要成為共同合作的典范。教研組長不具有行政職能，不是介于校長、教導主任和教師中間的一級行政干部。教研組長以較高的學術修養和教學水平贏得教師的認同，提倡教師的互助支援，避開上下級考評等的干擾，由教研包辦轉向教研的互助合作，充分發揮教研組長非行政力量的優勢，積極影響其他教師參與到教研活動中來。這將有利于教師摒棄“搞教研是專家和教研組長的事”的片面認識，充分發揮教師的主觀能動性，在合作交流中使不同的思維相互碰撞，從而不斷的閃現出教學靈感，激發出教育智慧。為教師了解多方面的信息，吸納同伴的經驗提供信息渠道，從而全面發展自己。

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當前教研組建設存在的問題

在學校管理層面，教研組不作為常設機構，活動受到很大限制。這些所謂的教研活動被圈定在有限的時間里，很難正常開展，且內容無非是傳達精神，布置工作，組內的主要活動，僅是開幾節公開課，相互之間聽聽課，深入“研究”的氣氛不濃。教研組內部，組織者保守，教研組活動盲目，內容陳舊，教師自身對活動缺乏興趣，同時，教師缺乏專業功底和交流膽識。

教研組管理與建設的實施對策

以轉變觀念為先導，激發教師主動參與校本研修的意愿 筆者所在學校聘請專家到校作有關課程改革中教師思想和行為變化的系列專題報告，在認識上加以引導;以教代會、分組討論等常規校本培訓形式，深化對理論和制度的學習;組織工作取得成效的教研組作總結和交流，在行動上起典型示范的作用;以校本研修對外展示為平臺，邀請專家指導，并提出一些可行性指標，督促教師完成;通過校園網建立教研組的網上圖書館，方便教師的學習和查閱;創設適宜的工作環境，促使教師自覺地進行學習、交流;對教師的學習心得體會、學習研究成果提供交流展示的機會。

以“火車頭”效應為牽引，增強教師參與教研的動力 為了提高教師參與教研組建設的積極性，學校規定每位行政領導做到“二深入”，具體說來，即深入一個教研組，深入一個學科或專業指導教育教學活動。學校的領導干部既是管理者，又是普通教師，從校長書記到各專業各部門負責人，無一例外深入第一線承擔學科教學工作，在教研組活動中也是最活躍的骨干分子。行政領導深入了教學實踐，以身作則，處處起到表率與指導作用，也喚起了教師的教改熱情，成為搞好教研組工作的無窮動力。

以制度建設為保障，鼓勵教師積極參與校本研修的行為 首先，在學校層面構建一系列教研組工作制度。如教研組長職責、備課組長職責、中層蹲點制度、教研組長月工作匯報制度、教研組長考察進修制度、教研科研工作制度、校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度、師徒結隊制度、案例和課例研究制度、獎勵激勵制度、評價制度，等等。其中，中層蹲點制度即學校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動。

其次，教研組內部層面也形成一系列工作制度。教研組常規活動制度，力求做到“五有”――有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課;共享資源制度，在教研組建設中積極倡導“與書為友”的思想，教研組的每次活動都安排教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享;備課主講制度，采用主講制的備課方式，倡導“多種方案的備課”和“專題性備課”，還可以圍繞某個教學環節進行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結合，將課前的設計與課后的反思、重建相結合;聽課、評課制度，可按3個步驟進行：教師上反映自己教學常態的真實的課，教師說課，重點說反思和重建情況，聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，并提出建設性的改進意見。

以教研組長培養為重點，優化組合，落實組織的績效管理 教研組長必須具有“三種意識”：勇挑重擔的意識、鉆研求進的意識、熱心服務的意識。培訓組長的工作是加強教研組建設的關鍵環節。為此，學校一是加強對教研組長的先進理念的引導和提升工作，采取與先進學校交流、請專家做講座等形式對他們進行專題培訓。二是定期召開教研組長例會。除常規學習外，還對組長每月的工作進行總結與點評，讓組長交流組內開展活動的情況、提出組織新一輪教研活動的設想等，使組長善學勤思。三是推薦組長參加各類培訓和教學研究活動，指導組長開展工作。每位深入教研組的行政領導經常詢問教研組的情況，定期同組長分析學校的教學狀況，引導他們既看到教學上的優勢，又明確存在的主要問題，根據計劃及時調整活動內容與形式。四是對組長工作實行過程和終端考核。學校根據實際，制定了《教研組長考核辦法》，每學期期末對教研組長的工作進行綜合考核，并制定《教研組量化考核與獎懲辦法》，對照量化考核標準進行打分，評出等級，優秀的給予獎勵。五是加大對教研組的政策支持，把課程開發、研究、建設的任務，以及對教師評價、考核、聘用的部分權力下放到教研組，使教研組成為教學實施與研究的主體。教研組長成為本學科的骨干教師和教學與科研的帶頭人。

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1.領導意識

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。一個好的教研組長很大程度上能帶出一個好的教研組。所謂好的教研組長，不僅要有豐富的知識、豐富的教學經驗，更重要的是要具備科研的素質和能力，起碼要有很強的教研意識，善于發現問題、善于研究、善于尋求解決問題的途徑，思路活躍，創造能力強。同樣，一個好的教導主任，在很大程度上能帶動出幾個好的教研組長；一個好的校長在很大程度上能帶出一個好的教導主任。如果一個學校里校長有很強的教研意識、教研能力，教導主任有很強的教研能力和責任心，教研組長有很強的教研意識，并善于進行調查研究，那么，這所學校才有可能涌現出一大批教研骨干和教學能手。

2.學術氛圍

教學研究本來就是一種學術活動，學校教研活動能夠營造出一種學術氣氛，而濃厚的學術氛圍又能促進和激發教師教研的興趣。濃厚學術氛圍的營造需要學者型的領導、學者型的教師、嚴謹的學風、研究成果展示（一般表現為課題的鑒定和論文的登載）。

3.時間與精力

干什么事都得投入時間和精力去搞。教研工作是一項智力型工作，沒有足夠的時間和精力是不行的。現今當地中小學，尤其是農村、山區中小學，教師嚴重短缺，課節量很重，幾乎沒有多余的時間進行專門的教學研究、探討，唯一帶有教研性質的活動便體現在教案設計的過程中，這在客觀上為這些學校教研活動的開展造成了很大的障礙。教研活動在很大程度上不能成為個人的“單打獨斗”，如果那樣，是不會得到充實和提高的。別人的經驗需要吸取，自己的疑問需要集思廣義，所以，教研活動在客觀上強調集體智慧的融合和發揮，大家共同來解決問題，也許方案會更科學、更好。但是，讓一個教研組幾個老師同一時間聚在一起，就得讓每個老師都得有這份時間，學校教導處要盡可能地為教師安排和提供時間、這個機會去進行必要的教研活動。同時教師還需有這份精力，因為教研活動是一項腦力勞動，教師不能背著過重的生活負擔和工作壓力去進行教研，否則，只能事倍功半。

4.激勵措施

人性化管理首先應該從人的生活需求出發去看待問題和考慮問題。教研組活動工作亦不能脫離人性化因素，亦應勞者有所得，多勞多得，置入激勵措施。譬如：教研活動量、教研成果與考核掛鉤，與工作量掛鉤，與獎金福利掛鉤等等。要引入激勵機制，弘揚教研之風，配合督促指導。

二、教研組工作有效開展的內部因素

1.組長素質

如前所言，一個好的教研組長很大程度上能帶出一個好的教研組。教研組教研工作成效的顯著與否與教研組長的專業素養的高低有直接的關系。另一方面，新課程的深入實施和專業化發展的形勢也對教研組長的專業素養水平提出了更高的要求。可見選好一個教研組長對教研工作本身具有何等的重要性。教研組長必需由具備較高的專業素養，在學校學科方面成為大家公認的骨干人員去擔任。教研講究的是學術性，教研組長的學識高、教學能力強，教師才會認可并向他看齊，這是一個教研組長領導好教研組工作的必要條件。

2.教師整體素養

教研組長再高明，教研活動也得靠大家來完成。這就要求教研組教師的整體素養水平在一定的高度，否則就無法分工合作，所謂教研組的教研活動就成了一兩個“能手”的包攬活。這樣做一是不公平，二是挫傷積極性。長此以往，教研活動也就開展不下去了。如果一個教研組教師的整體水平不高為既成事實，那就要適當調整活動主題（或課題），降低難度，積極開展“以優帶差”的幫扶活動，循序漸進，提高素養，漸入角色，切不可操之過急，打擊后進者的積極性。

3.協作精神

在教研組活動中，常常會遇到課題的研究，分工協作是少不可了的。全組應該有一種凝聚力與協作精神，要團結一致，投身研究、探討，一個人的落后會影響整個教研活動的進度與深入開展。在平常的教研活動中要注重這種協作精神的滲透、灌述與培養。要讓大家經常體會到協作的樂趣、成功的喜悅；要讓大家時時明白，每一項任務的完成與自已所盡的一份力量是分不開的，正因為大家的共同努力才取得了成功，這樣，每個人便能從中發現自己的價值，建立自信，從而會促進這種協作精神的進一步鞏固。

4.組長權限

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關鍵詞：中等職業學校；教研組；活動開展

設立教研組，是現在中等職業學校開展教學工作中的常見形式。就學校管理方面來說，教研組可作為一個組織分層，既建立在教務管理的框架下，同時也以基層教師為主導，根據各組的特點和實際情況來開展工作，既有管理職能，又附以一定的自主性；對于教師來說，既可以在該組織當中溝通交流，互通有無，同時以專業劃分的教研組又可以融匯相同，激發教師的組織內部合作，提高教師的創新改革的能力。但筆者也發現，很多教研組活動在開展的過程中流于形式，組織形式單一，活動氛圍不活躍，缺乏在教學創新改革的實質成果，沒有達到設立教研組的初衷和預期。就此，結合筆者擔任教研組長的經驗和構想，試談如何在新形勢下開展好中等職業學校的教研組活動。

一、去除教研組行政化的印象

什么是教研組？在筆者所在的學校的教師心目當中，它是一個被教務部門根據專業而簡單劃分的組織。各自專業相近，便于管理。按照學校教學行政職責規范當中的描述，主要就是完成每個學期的常規教學任務，即集體備課、定期開會、教學檢查、工作布置等幾項行政工作。職能管理的目標很明確，但創新和開拓的氛圍很少，即便是要做一些課題的設計和研究，也是有了項目才開始分工協作、下任務。組織活動的基本程序也就是首先領導講話，接著教研組長講話，教師附和（有意見想法的就提，沒意見的不做聲），最后組長又總結發言這樣的形式。教研活動應有別于行政活動，教學研究需要寬松的環境，“行政化”的流程使扼殺了教學研究的本意，教研活動難以達到交流和拓展的目的。

在中等職業學校里教研組長大部分是專業組長，那么對于教研組長的職責定位，組長自己也是很明確，把自己的角色定位成為教務處的附庸，是教務部門派來督導大家的，沒有發揮專業帶頭人的作用。因此，我們需要做的就是將教研組長的工作“去行政化”，將行政工作交由教務部門完成，又或者設一個專職負責行政工作的副組長和教務員，讓教研組長有更多的精力發揮自己的專長，去改革和創新教學，而不是被繁重的行政工作束縛。

二、教研活動的多元化

很多老師都有了思維定勢，覺得每個學期把這些形式走一遍，就算參加了教研組活動，甚至有些老師只為考勤而來，讓教研活動變了味。因此，轉變教研組活動的形式和內容，引入現代職業多元化的辦學理念和先進的教學技術，是激活教研組活動的方法和手段。例如，現代職業教育中，技能競賽已經常態化，面對這樣一個需要凝聚集體智慧、考量教師能力和學校教學實力的活動，教研組可就此開展一系列的研討和布局工作。同組教師集思廣益，深入研究比賽的賽制和內容，形成一整套的訓練章法，并貫徹實施。在比賽訓練中不斷改良訓練方法，不斷的推進教研組研討出來的對策，精雕細琢的培養出有實力的學生，以全組之力應對競爭激烈的比賽。此方式也可用于課題申報和研究，以及開展其他教研工作當中。

又或者在每學期開始之前，給每周或每月的教研活動定主題，圍繞主題開展一系列的教研活動。主題的內容可以是一個研究的課題，也可以是一個課改的項目，還可以是一項新的教學理念和手段的普及。這樣，教研組的活動就有實際的成果，教師也能當中受益匪淺，自然就調動起了教師的積極性，出得了成績，提高得了業務素質。

但這些想法和建議在領導層面上需要得到支持，把這種開放性 、多元化 的教研組織形式制度化，才能有力的避免活動流于 “經驗化 ”的不良影響。

三、常規工作的去任務化

基于教研組工作的去行政化、教研活動多樣化的基礎上，我們還需將常規工作的去任務化。前面我們提到，教研組活動開展得死氣沉沉，很大一部分的原因在于行政職能過重，導致教師已將常規工作任務化了。在一面激發教師的創造性和積極合作性的同時，也應就管理和教學流程上去任務化。例如，筆者所在的學校的教研組活動只是會要求教師時刻準備好教案和教學材料待查，并將審查的結果作為績效考核的依據。這樣，很多老師就會在教研活動開展之前如臨大敵，把精力都放在了備查之上。這樣已經無從談起如何去參與到教研活動當中，而只是完成自己的任務，順利過渡即可。就現在的教育理念和先進的教學管理方法來說，通過審查紙質資料，來評定教師的教學質量是完全落后的了，既剝奪了教師的時間和精力，也不能起到客觀評價的效果。

我們應該在教研組活動當中大力的推行開放式的評價模式，即便是要評價老師的教學水平，也可以通過在教研組活動當中開展說課、微課等形式的比賽，在內部競賽當中督促教師不斷的提升和創新。尤其是對新教師來說，由于他們所接觸到的教學技術手段已經相當先進，用老舊的教學管理模式去束縛他們是不恰當的，所以要將“任務化”的條例轉變為“競爭化”的機制。

四、組織活動的激勵

組織管理當中的重要手段就是完善激勵機制，這在教研組的管理當中也是一樣通用的。作為學校的管理層，以物質激勵的方式來扶持教研組開展活動，每年拿出一部分的專項經費，在對教研組的科研和業績進行評定之后，給予一定的獎勵，并把評比工作常態化。在重成果、看績效的前提下，教研組自然會細化分工，注重集體榮譽感，基層教師心中會不自覺的產生為教研組做貢獻的動力。另外，也可在下達教研教改工作的同時，給予一定的科研經費，教研組內部自行分配，這樣也可以激發教師的參加教研活動的積極性。

同時，也可將每年或每學期的評優評先工作下放到教研組內部自行評定，教研組長負責組織，教師互相舉薦和評定。由于本組的教師相互之間了解較深，做出的評價也較為客觀，這就避免了出現評選不公的爭議。也讓組織內部形成競爭，用有限的獎勵激發教師之間的競爭意識。

各組教研組長之間也可根據自己帶領的教師隊伍的成績，進行評比，選出優秀的教研組長。除了物質獎勵之外，還作為提拔晉升的依據，基于他們更大的施展空間。

可見，如何開展好中等職業學校教研組的工作，是構建好學校教學基礎和人力管理的一個重要內容。隨著現代職業教育的繼續發展，還將會有很多新的元素加入到教研組工作的改革當中，我們需要做的就是不斷的探索和創新，不斷開拓職業教育教學發展的道路。

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為提高教學質量，培養年青教師，我們將以教學環節為切入點，規范課堂教學，使教學管理精細化、制度化，從而推動學校整體工作，進而全面提高教育質量。

一、校本教研的指導思想：

根據教育局的精神，加強校本教研的制度建設，以教師為主體，調動教師的積極性，注重教研的實用性和實效性，以教學常規為著眼點，把教師教學研究和教學實踐以及自身綜合素質提高融為一體，實現教師間的合作研究，互相學習，共同提高，促進教師的專業化發展，進而大面積提高教學質量。

二、校本教研的形式：

教研主要有以下三種形式：

1.大教研：即學科教研，指全校同學科所有教師集中教研。

2.中教研：即年級教研，指同年級同學科教師間集中教研。

3.小教研：即個人鉆研教材、教法和課程標準等。

三、校本教研的內容：

1、加強“五個研究”。

即課標、教材、考綱、課堂環節、學生五個環節。

2、加強對“問題引導教學法”的實踐與探索。

四、校本教研的準則：

從工作中的小問題入手，解決教學工作中的每一個小問題。

五、校本教研的環節：

1.調研：教研組長了解情況收集教學中需要解決的“小”問題。

2.計劃：根據收集內容教研組長確定每次教研的主題。

3.備題：各位教師根據教研主題準備材料，尋找解決問題的方法。

4.研討：集中研討，各抒已見，交流想法，最終形成解決問題的決議。

5.執行：教師將決議付諸于實際教學，檢驗其合理性。

6.反饋：教研組長收集執行結果，形成總結性材料。

六、校本教研的分工細責：

（一）教導處：

1.制定學校教研制度。

2.指導管理教師的教研，檢查教研工作的落實、進展情況和交流情況。

3.組織好各教研組教研成果的匯總、統計工作。

4.向校長、副校長提供教學導向性意見、總結，推廣好的教法與經驗。

（二）教研組長：

1.根據教學實際確定好本組教研任務，做好組內職責分工、任務布置工作，有計劃地開展研究與交流匯報。

2.及時總結、反思、交流、推廣教研成果與教學經驗。

3.組織每次教研都要有依據、有主題、有記錄、有措施、有成果。

（三）教師：

1.反思自我教學中存在的問題并敢于提出共同研討。

2.認真參加教研組活動，態度端正，討論時要認真準備，積極發言。

3.積極實踐教研成果，并提出建設性改進意見。

七、校本教研的保障措施

1.每次教研活動時，教導處負責檢查教研情況，包括參加人數、活動內容、主持人、起止時間等。

2.檢查實行點面結合的方式，教導處負責全面檢查記錄，學校領導深入到各教研組參加教研活動。

3.無故不參加教研活動者，按曠課一節處理。

4.成立教研活動評比小組，評選優秀教研組。

5.學期末展示各教研組研究成果，優秀材料及時推薦，先進方法及時推廣。

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【摘 要】培訓模式是構成中小學教師專業發展培訓的重要因素，“模式創新”是提高培訓工作質效的迫切需要。本文以湖州市市屬學校文綜類教研組長培訓班為例，提出“同伴會診”培訓模式，闡述了該模式的目標設計、行動路徑和效果體會等，既取得了很好的培訓實效，又為中小學教師培訓提供了可借鑒模式。

關鍵詞 教師培訓；同伴會診；培訓模式

情境學習（Situated learning）理論認為，知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，“任何知識都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學習的一個認識論原則。”也就是說，你要學習游泳就應該在泳池里學習，而不是站在陸地上談如何游泳。教師的培訓學習也是如此，應該在教育、教學等真實的情境中展開，因而“走進教育現場”應該成為教師培訓的核心元素和基本形式之一，在真實的情境中圍繞教育、教學、管理等主題展開研究，更加富有精彩動感、更加可看可學。同時參訓教師均為成人，他們是帶著經驗和問題而來的，他們的主動參與和互相交流學習非常重要，成人學習理論也認為：人類的許多知識與技能需要成人在相關情境中親歷親為——“在行動中反省”、“在行動中求知”,才能生成真正的理解，獲得切實的掌握。基于此，我在湖州市市屬學校文綜類教研組長培訓項目的《有效教研活動的策劃組織》這一專題，研制并實施了基于小組合作的同伴會診培訓模式，收到了很好的效果。

一、同伴會診培訓模式的目標設計

湖州市市屬學校文綜類教研組長培訓班于2012年3-4月舉辦，有來自市屬17所學校的40位組長參加，60學時,共組織了3次集中培訓。第一次集中培訓主要是安排了教研組建設及活動方面系統理論知識學習。在此基礎上的第二次集中培訓，主要是進行實踐體驗，主題是“有效教研活動的策劃組織”，這次培訓的目標很明確，即提升教研組長策劃有效教研的能力。教研組長是學科骨干教師，又是基層教學管理者，根據前期調研的結果和本班學員來自3門不同學科（政治、歷史、地理）的實際，整期培訓我們側重于對學員組織管理能力的提升，而教研組長履行管理職責的最重要載體就是“教研活動”。因而如何使教研活動不流于形式、不停留在簡單的經驗性的隨機交流層面，真正使其富有實效既是組長們必須思考的一項基本卻十分重要的命題，又在很大程度上決定了整個學校校本教研的實效。

二、同伴會診培訓模式的基本認識

同伴會診培訓模式即通過構建學習共同體，促成同伴間展開真誠交流、互相合作，圍繞中心提出問題、診斷問題、給出建議，從而加深對某一研究主題的理解和認識。同伴間的這種專業切磋、互相學習實際上是一個“合作反思”的過程，在共同語言中產生共鳴，在不同聲音中相互交流、越辯越明。該培訓模式的構建：

一是基于參訓教師的特質；教研組長是學科骨干教師，在日常工作中積累了豐富的資源、經驗和知識，他們具備對某一問題思考、提出看法、討論、歸納的這樣一種能力和素質。二是受情境學習理論、成人學習理論及課堂教學中“學生主體教師主導”“充分發揮學生在課堂中的主體地位”等課改理念的啟發；我想：我們亦應該充分發揮參訓教師的主體地位，讓其真正成為課堂的主人。三是以小組合作為主要特征；一個班級四五十人，逐一就問題發表觀點或者感想，在操作上不太現實，效果也未必好，所以我們采用小組合作的方式，即全班組成若干個學習共同體，先分小組進行討論，然后將組內討論的觀點歸納綜合起來，最后推選代表全班交流展示。這樣每個人的觀點、想法都得到了陳述和展示，又充分發揮了集體的智慧，還大大提升了培訓的效率和效果。四是同伴間由于工作性質、專業背景等相似度較高，陌生感和距離感也較少，因此在研討過程中彼此在行為上會更主動、思想上更自由、思維上更活躍。

三、同伴會診培訓模式的行動路徑

（一）培訓前的鋪墊

1.理論引領：圍繞主題，培訓班邀請省教研室副主任張豐作《怎樣有效策劃教研組教師研修》的專題講座。有理論分析，又借助真實案例呈現方法的指導，給學員們提供了嶄新的視角，厘清了一些認識上的問題，同時鼓勵大家要在“理想的引領下做盡可能的實踐”。

2.任務驅動：在本次集中培訓前班主任先行將培訓內容、形式等跟全體學員做了詳細的介紹，并要求學員圍繞研修主題先行展開獨立的研究，結合工作實際進行閱讀、思考、資料收集及材料撰寫(主題：《我的一次成功的教研活動》或《教研組建設及活動留給我的啟示》)等工作，加深對相關問題的認識，便于在會診時有話可說且有的放矢。

3.現場選擇：我們通過自愿報名與實地調研相結合的方式，最后選擇了教研組建設相對比較健全的練市中學和湖州一中兩所學校率先組織公開教研。

（二）培訓中的觀摩

在練市中學，全班學員現場觀摩該校政治教研組的聽評課課例式教研活動。首先聽了該校政治教師的一堂高三二輪復習課：《收入與分配》，隨后觀摩了政治組的教師們在組長的組織下展開的評課活動。在評課活動中，上課老師先介紹了這節課的教學設計和理念，并談了課后的一些想法，后組內其余老師踴躍表達自己的觀點，研討氣氛非常活躍，組長最后作簡短活動小結。

在湖州一中我們觀摩的是該校歷史教研組指導學生開展社團活動的教研活動。校領導介紹了該校教研組指導學生社團活動的一些基本理念和做法，后在該校歷史教研組長的組織下，一場以“指導學生社團（春秋社）”為主題的活動呈現在我們的眼前：各備課組分別介紹各自指導社團活動的方案，高一備課組是《書畫同源——書畫作品展示、欣賞》，高二是《反對戰爭 珍愛和平》。介紹完畢后，全體組員暢所欲言，對方案的預設目標、內容、實施過程等進行了熱烈的研討，在充分肯定成績的同時，還提出了一些問題和需改進之處。

（三）觀摩后的會診

兩場觀摩結束后，全班學員分別就所觀活動進行會診研討，先組內討論，后全班交流。發言都非常誠懇，各抒己見，就事論事，肯定了優點，并結合工作實際提出了現場暴露出的一些問題，比如說就聽評課課例教研而言：評課“中規中矩”，缺少新意和策略；活動中有冷場情況出現；有的只說“好話”，而有的語言表達過于犀利；組長最后的小結針對性不夠。指導學生開展社團活動方面：下達給學生的任務“一刀切”；老師不能只是指導而要積極參與進去；缺乏對活動系統性全局性的研究整合；內容新穎，但形式上能否突破這種大家坐下來你一言、我一語的常態；缺少最后小結等。最后開出如下處方：

1.要營造教研組內和諧的人際關系和良好的民主氛圍，這是組員間進行對話、真實互動的重要保障，是開展有效教研的基礎。

2.教研組長（或教研活動主持人）在活動前一定要精心策劃，活動中注重動態調控，并且一定要做好活動小結，并書面記錄下來。

3.有效教研活動應多在“研”字上下功夫，選擇那些大家都感興趣或感到困惑的問題，主題要明晰，目標的編制應該有全局概念。

4.要改進聽評課的策略，明確目的性和主動性、細化評課內容、課前最好有清楚的布置分工，要避免泛泛而談、偏離主題、研討積極性不高、主持人唱獨角戲等問題。

5.指導學生的活動，一定要關注全體學生，根據學生的不同程度分層設置任務，注重個性的發揮，提高全體學生的參與性和積極性，增強活動實效。教師也要積極參與其中，不能只停留在指導者的身份。

6.要不斷提升教師自身的綜合素養，開拓眼界和思維，致力于有效教研內容和形式的創新，“在理想的指引下作盡可能的實踐”。

同伴會診結束后，培訓班還邀請了市教科研中心政治、歷史兩位教研員對所觀教研活動及學員們的會診作點評，兩位老師不約而同的用了“當教研員幾十年來，聽課、評課無數，但評‘教研活動’還是第一次”這句話作開場白。并對“同伴會診”這一培訓模式給予了高度肯定和評價，認為它充分調動了參訓教師的積極性，促進了同伴間思維的交流和碰撞，“一棵樹搖動了另一棵樹”。

四、同伴會診培訓模式的效果與反思

同伴會診培訓模式的構建，立足小組合作，充分發揮了參訓教師的主體地位和參訓熱情，使其“有效策劃教研組教師研修”等方面的素養獲得了提升，從訓后座談和問卷調查（不記名問卷調查顯示：對培訓模式持“很滿意”的占94.1%，持“基本滿意”的占5.9%；對培訓效果持“很滿意”的占91.6%，持“基本滿意”的占8.4%；持“不滿意”的兩項均占0%）看來，顯著成效主要集中在兩大方面：

1.提升了參訓教師對有效教研的認和理解。通過理論引領、任務驅動、現場觀摩、會診研討等系統培訓，從理論、實踐兩方面實實在在的進行了加強。特別是大多數組長原來“觀課”很多，但像這樣從整體上去觀摩‘教研活動’還是第一次，原來“身在其中”對一些不合理的地方很難覺察得到，這次靜下心來以“旁觀者”的身份進行觀察、診斷，對一些不合理之處看的更清楚，也更能明其得失。

2.改變了參訓教師教研活動就是上傳下達、聽課評課、磨課等思維定勢。通過同伴間的研討尤其是對一中教研組指導學生社團活動的觀摩，學員多角度的認識了教研組功能和教研組長職責，極大的提高了教研組長的責任意識和創新意識。

回顧本次培訓，之所以效果不錯，個人覺得主要得益于以下幾點：

1.認真做好前期調研。了解和掌握參訓者現狀、背景與需求等方面信息，以準確把握培訓目標、任務和重點，這樣才能在滿足培訓對象需求的前提下，進行內容的設置和培訓方式的安排。以本班為例，根據教研組長的特性（是學科骨干，研討、發言的能力較強）和需求，我們將內容重心設置在教研組建設和教研活動的策劃組織上，并采用案例式、研討式、會診式等形式展開培訓，效果就比較理想。

2.有效落實好集中前的分散。個體研修是合作學習的前提條件，任務驅動下的自主學習：一是為集中培訓做好了知識心理準備。在對培訓主題獨立思考和內化的基礎上參與集體交流互動，更加“有話可說”，有助于個性化知識的理解和獲得；二是為自身專業發展做了點滴“微”鋪墊。有助于學員改變“被動培訓”的慣性，增強了主動閱讀、自主學習的意識。而自主意識的增強恰恰是教師專業發展、專業素養提升最根本的途徑；三是個體研修時間安排上富有彈性，有利于和集中培訓時間安排上的剛性互補。

3.用心選擇好培訓中的案例。培訓中觀摩案例的選擇應該是根據學員的需求和問題提供的“典型案例”,貼合工作實際，并能有不同的類型特點。本案中，如果說聽評課課例教研是常規必修課的代表，那么教研組指導學生團體活動就是一門知識拓展性質的選修課，形式各異、相得益彰。

4.深入組織好培訓中的研討。“為討論而討論”或者蜻蜓點水般的討論不僅不能提升參訓者的能力和素養，還會使我們的培訓課堂失去吸引力。本次培訓，我們在觀摩了兩場教研活動后均以先小組后全班的方式組織全體學員進行了研討，組內人人發言，代表上臺展示，按理說這個主題的培訓至此可以告一段落了，但考慮到人總是說說容易做做難；說他人容易說自己難，為進一步提升培訓質效，在校觀摩研討結束后，我們又在本中心以《我的一次成功的教研活動》或《教研組建設及活動留給我的啟示》為主題，還是以先小組后全班的方式人人通過課件自我介紹展示，人人觀摩評點，并邀請了兩位專家作現場點評。這樣一來，學員們從聽專家的、到觀同行的、最后說自己的，認真聽、努力看、執著行，一氣呵成、水到渠成，大家置身其中，興味盎然，覺得這樣的培訓活動不做表面功夫，有深度又貼合工作實際，自己呢也真正成為了培訓課堂的主人。

參考文獻

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[3]吳衛東.體驗式式培訓：教師培訓的新視角[J].教育發展研究,2012(Z4)

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【關鍵詞】金字塔式;教研組;教師發展

教研組活動對教師專業成長的幫助是大家有目共睹的,但是我園的情況比較特殊,我們共有三個園所,17個班級36名教師,而且園所之間相隔的距離比較遙遠,因此集中開展教研組活動的模式對我園來說是比較困難的。因此為更好的發揮教研組的引領作用,真正符合每個教師的需要,讓全體教師通過教研組的建設獲得發展,我們采用金字塔式層層推進的教研模式,采用行動研究的方法,使我園教師學有所用,學有所得。

1 金字塔的頂端――區級培訓,園長引領,直接帶教,重實踐研究

在我們教研組建設的金字塔頂端是我們教研組工作的主要負責人余海萍老師和楊衛老師,她們年輕、有活力,熱于實踐創新,是幼兒園行動研究的帶頭人,但是她們在許多方面也不成熟,對于實踐活動評價的度掌握不好,因此我們充分利用區教研室組織的"先導組""集體活動交流學習組"活動,派遣兩位教師參加。在教研室的引領下,學習如何更好的組織教研組活動,使行動研究獲得成效和學習如何運用二期課改的理念開展有價值的集體學習活動。通過學習,兩位教師先以自己為典范,帶頭開展公開實踐活動供廣大的教師研討、交流。今年10月楊老師公開實踐活動《特奧運動會》,不僅在全區交流,更在全園交流,所有教師都參與討論,這樣讓所有的教師都享受一次教研室專家的直接引領,對楊老師的這節實踐活動的剖析更加到位,讓大家對于有價值的集體活動的認識更加明確。而平時兩位負責人一個主持園內現場教研,一位負責區教研室的精神傳達。在這樣的互動中,我們教師對于新理念背景下集體活動價值的判斷更加明確,提升教師的專業水平,讓我們的行動研究更富有成效。

同時為我們金字塔式教研組建設頂端的構建,我們的兩位園長也積極參與,完善教研組整體建設。每一次的大教研組活動兩位園長都準時參加,與我們教師一起探討教育教學中的問題和思考。但是由于有三所園,園長日常的工作也是非常的多,僅僅依靠園長的直接參與,一方面園長也力不從心,另一方面針對教師的實際問題,有時園長也不能有直接的共鳴。因此我園金字塔式的教研組頂端構建的另一項舉措是園長帶教保教主任,讓保教主任在教學理念上、思考上能領先其他教師,以輻射推進的方式提升整體水平。

我園的保教主任是普陀區十佳中青年教師,在教學實踐中有自己的想法和思考,但是她也比較年輕,全局意識比較差。因此如何發揮她的長處,以點輻射面,通過層層遞進的策略,讓全體教師都能獲益,是構建金字塔頂段的基礎。因此我們萬園長親自掛帥,帶教余海萍老師能從全局出發,更好的勝任保教主任的崗位,發揮余老師的長處,不斷彌補其不足,構建了我園教研組建設金字塔的頂端。帶教近一年,整體效果明顯。余老師對幼兒園發展的思考不在僅僅局限于自己個人的成長,而開始發揮其先導的作用,統籌規劃幼兒園整體教研組工作的建設。同時為進一步提高余老師組織教研組活動的能力,借區教育學院組織的先導組活動,讓余老師對于如何分析幼兒園教師的需要,把握教研組活動的重點等有了全面、清晰的認識,自身提高,為推進我園教研組建設發揮了其應有的作用。因此在2007年11月我們積極申報區優秀教研組的評選,余老師能對整個評選工作有全面的準備、思考,組織現場教研的能力有了很大的提高,教師整體水平有一定提升。

2 金字塔的中段--大小教研聯動,遞進式管理,落實行動研究

要能真正的提升教師的專業素養,小教研組的建設是非常關鍵重要的,因為小教研組規模小、教研活動的目標的制訂更能切合這一組教師實際的需要,但是我們園首先遇到的問題就是如何提升小教研組長的專業化水平,讓小教研組長能真正有效的帶領組員共同學習提高。為此我們采取了以項幾項措施,不僅使保教主任能把握每個小教研組活動情況,更能有效的進行指導,使各個小教研組活動更加有序,有成效,真正落實行動研究。

2.1 定期召開教研組長會議

為了能更直接有效的把握各個小教研組活動開展的情況,我園定期召開教研組長會議,會議的內容、形式多種多樣,目的在于指導小教研組長更好的在自己的教研組內發揮引領作用,從而全面提升教師的教學水平。有時教研組長會議是學習型的,由參加先導組的保教主任把在先導組經驗、方法介紹給小教研組長,讓他們能在自己的教研組內實踐、運用。有時是匯報型的,總結各個小教研組前一階段活動的內容,討論的中心,遇到的困惑等,并布置下一階段的活動要求,使小教研組能緊密的圍繞在大教研組身邊,有效開展活動。有時是互動型的,圍繞一個中心議題,大家展開討論,明確教研組長的職責,更好的推進教研組工作的開展。

2.2 大小教研互動式的實踐活動研討

由于我園規模大,一課三研式的集體研討一學期不能組織幾次,面上教師能參與直接實踐的機會不多,為了讓更多的教師有機會交流實踐活動,實現人人參與式的行動研究。我們采用大小教研聯動的形式開展行動研究。什么是大小教研聯動?就是一課三研的前兩輪在小教研組內完成,三研在大教研組層面交流,交流時這節活動代表的整個小教研組集體的智慧結晶。采用這一方式,教師直接參與實踐研討的機會更多了,大教研組交流討論時為氛圍也更加熱烈,把自己組在前兩輪討論的想法一一擺在大家面前,獲取有價值的想法、建議,更好的改進教學過程。采用這一模式,我園一學期基本每個教師都有至少一次機會交流自己的實踐課,對教師的直接幫助相當大。

2.3 小教研組現場教研活動的交流

通過上面兩種的互動,我們覺得還不能真正的把握各個小教研組活動實際情況,究竟小教研組長能否真正幫助組員提升專業水平,小教研組長個人的引領作用能否發揮最大,開展現場的教研討論,直接觀摩指導是最好的方式。因此,我們每學期都開展小教研組現場觀摩交流活動,并根據區評選優秀教研組的評分標準進行打分。通過這種形式的互動,不僅讓園長、保教主任處于金字塔頂端的能直觀了解各個小教研組活動開展情況,有效的指導小教研組長,提高小教研組的活動質量。另一方面,也讓面上教師明確,小教研組的建設并不是教研組長一個人的事,而是需要組員共同配合、共同參與,才能達到共同提高,從而更有效的發揮各個組員的積極性,實現通過組員的交流互助達成小組團結合作的氛圍。同時鼓勵小教研組多開展行動研究,以實踐課作為討論的直觀素材,我們不僅評價實踐活動,更評價現場教師們的研討,落實行動研究,提高教師實踐、研討的能力。

3 金字塔的底端--形式多樣的拜師結對,互助學習,實現行動研究

處于我們金字塔式教研模式底端的是我們面上廣大的教師,也是希望通過我們這種教研模式,真正有收益、有發展、有提高的群體。但是我們在實踐中也發現,僅僅依靠兩周一次的大小教研組活動,對教師長效的幫助不是很大,有時在教學中遇到突發問題,不能及時解決,而等到教研活動中再提出就缺乏新鮮感覺,和當時的想法不能很好的吻合,特別是行動研究的有效性不佳。因此為解決教師這方面的問題,同時也為了更好的推進我們教研組的建設,實現行動研究,真正促進教師的發展,我們開展拜師結對活動。我們的拜師結對不局限于老教師帶教新教師,我們的方式、形式多種多樣,以滿足教師不同的需要。

3.1 班級互動組--老教師帶教新教師,以日常活動為行動研究的基點

我們以班級為單位,以一名老教師帶教一名新教師。最近幾年我們幼兒園的規模不斷擴大,充實了許多年青的新上崗的教師,這些教師有活力,熱愛幼教事業,但是年輕缺乏教學經驗,對于幼兒期孩子的年齡特點把握不準,因此推薦有經驗的老教師進行手把手的帶教,是一種快速提高年輕教師教學經驗的好方法。我們讓老教師與新教師安排在一個班級中,這樣新教師可以更直觀的感受老教師組織幼兒活動的方式方法,特別是在孩子行為習慣的培養上,以幼兒一日幼兒園生活的各環節指導為基點,研究日常工作的有效性和延續性。在這過程中新教師可以有更明確的目標,了解該如何培養孩子常規,在與孩子的互動中要注意些什么,自己在實踐中要注意些什么,對新教師的成長幫助非常大。

3.2 團隊學習組--專家帶教團,以有價值的學習活動為行動研究的范本

不僅新老師希望自己能快速成長體高,其實一些老教師也希望通過行動研究,讓自己獲得更大的發展。我們曾對所有教師作過問卷調查,教師們普遍感到自己在四大版塊中最欠缺的、最迫切希望得到發展的是學習活動,這也是教師們存在問題最多,爭議最大的方面。為此我園聘請我們幼教的老前輩,教學經驗豐富的郭其芳老師來園指導。先期我們通過自我申報,安排,確定專家帶教團成員。而參加專家帶教團的,是我園有一定教學經驗,但還想進一步提高,工作積極熱情的教師。郭老師每周來我園一次,三個園所輪流轉,所有專家帶教團的成員輪流開放教學活動,大家與郭老師一起觀摩、評析、交流、互動,開展行動研究。在理念與實踐的碰撞下,這些老師對于二期課改的精神領悟得更加深刻,在組織教育教學實踐上,有了自己獨到的想法,并能更好的融合于實踐中,使自己的教育教學水平更上一層樓。今年我園星級教師評選,參與專家帶教團的教師中一名獲得最高五星級教師稱號,其余均獲得四星級教師稱號,整體教學能力有顯著提高,專家帶教團的行動研究富有成效。

3.3 專項學習組--單項技能帶教,以單項的技能為行動研究的補充

每一位教師都有自己的教學長處和不足,如何發揮各位教師的優勢,并能把其優勢發揚光大,促進我們幼兒園的發展?同時在行動研究中我們普遍感到,教師教學的技巧、環境創設的巧妙有時直接影響活動效果,因此教師個人的技能發展是作為行動研究的補充。另一方面也為了增進幼兒園同伴之間的團結互組,形成學他人長足,彌補自己不足的優良學習氛圍?我們組織開展專項技能帶教學習。首先每一位教師申報自己的特長,填寫希望進一步發展方向,按照教師的意愿和個人技能特長,結成專項技能學習小組,通過互動不僅發揮了每個教師的特長,遞進性輻射,同時給了廣大教師更多的學習機會,不僅在教學方面,在環境布置,繪畫創作、音樂技能等各方面都有所學,有所提高,對我園整體提高幫助很大。

3.4 跨園學習組--姐妹園互動學習,以互動交流實現行動研究的價值

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一、轉變教師隊伍的教研觀念，促進教師專業化發展

以前老師們總認為只要自己認真備課、上課、作業批教研產生一些抵觸情緒，認為是教研沖擊了他們的正常教學。這幾年我們學校在教育局教研室的引領下，在自身不斷探索、努力下。在教研這一塊做了大量的工作。

（1）學習名校的先進教學模式：河南西夏的“三疑三探”教學模式；洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；山東杜郎口“讓學生在課堂上動起來”；教育局組織的“情境探疑”與“自創模式”的論文交流。

（2）開展了一系列行之有效的教研活動：“同課異構”、“說教材”，“減負提效”，“教師讀書論壇”，“校本培訓”，“公開課”，六九年級畢業班質量分析會，班主任經驗交流，“課題研究（國家級、省市級、校級）”……在活動實施過程中教研室力求做到有實施方案、活動過程、活動結果。2012年王生平、楊萬紅老師的課題結題，白云霞老師獲教育局組織的“情境探疑”優質課一等獎，潘鳳霞、高文琦、王生平、李玉平老師分別獲得區級“說教材”一二等獎，徐冊泉老師的論文“情境探疑模式在不同學科中的運用”發表在《白銀教育》第四期，并獲得通過教育理論的學習，教學實踐的探索，老師們最終從教研這一塊嘗到了甜頭，也看到了出路，感悟到“磨刀不誤砍柴工的真諦！”

二、設置教研機構，加強教研隊伍

響應新課改的號召，以教研促教改，科研興校，是教師隊伍由“經驗型”、“講授型”向“學者型”、“專家型”、“研究型”轉變。根據新課改的要求，也相應教育局教研室的要求，紅會學校及時調整了教研機構，明確了教研主任職責。聘任了專兼職教研員并頒發了聘書，制訂了學校教研組長職責，專兼職教研員職責。教研活動定時間、定地點、定主題，安排校領導及中層領導到各教研組。這樣的安排有效地提高了教研活動的質量。

三、完善了教研室檔案管理，檔案管理獨具特色

為了便于查找資料，記錄教研活動的足跡，探索教研出路，教研室專門安排了有專人負責教研資料的歸類整理，目前工作已初見成效。具體內容涉及到課題、教師及獲獎情況、校本培訓（校本培訓簽到冊）、說教材、同課異構、公開課、校級交流、教師論壇、教學模式等

四、以課題研究為導向努力打造教師的科研氛圍

為了教研系列化，也為了使教研向縱深發展。紅會學校注重了對課題的申報與研究2011年王生平老師主持的省級《關注生活 自主作文》課題結題；2012年楊萬紅老師主持的市級《課文教學與作文教學有機融和的教育研究》課題結題；2012年紅會學校申報課題8個，有7個立項，研究人員達到70人之多。

五、“說教材”、“同課異構”凸顯亮點

今年年初，教育局教研室在“課堂教學研究年”活動中提出了通過“研說教材”、“同課異構”、“課例分析”三項活動來提高課堂教學的有效性。按照上級部門和學校領導的安排，本學期我們紅會學校組織了“大學科”研說教材，“小學科”“同課異構”的教研活動。“同課異構”教研活動，我們定在“技能組”、“理化生組”進行。涉及六門學科，共有17位老師參加了此項活動。教研室在每次活動前一周和教研組長聯系，教研組長負責定課、組織評委；每次都有說課、上課、反思、評課的環節；每一學科教研室都要求學科代表（每一學科的教學能手）第一個講課，然后跟蹤聽課，最后寫出總結在學校教研會上集中反饋。

六、“教師論壇”有聲有色。促進了教師專業化進程

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一、健全校本教研培訓網絡和管理制度，腳踏實地開展校本教研工作。

1、校本教研管理規范化：

(1)理順關系，明確職責，建立了以園長為站長，副園長全面負責的幼兒園校本培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。同時建立以教科研相互融合、教研組、年級組、學科組縱橫交錯的培訓網絡，保證校本培訓工作的暢通。

(2)重新制定和建立了有利于教師主體性發展的校本教研制度。教研制度是校本教研活動得以順利開展的保證。合并后，我們在吸收兩個幼兒園優勢的基礎上，以教師為本，重新制定了校本教研四級制度(一級：園長、副園長、園教研室、教科室校本教研工作制度;二級：教研組(長)校本教研工作制度;三級：年級組(長)、學科組(長)校本教研工作制度;四級：教師校本教研工作制度。)

2、校本教研管理質量化：

(1)結合幼兒園的實際，制定切實可行的校本培訓計劃，加強對校本教研工作計劃的質量管理，遵循“加強針對性、強調互動性、注重實效性”的原則。在活動中不斷反思、及時調整，提高校本培訓的質量。

(2)重視幼兒園教研組、年級組、學科組的規范建設，注重良好組風建設。定期召開了教研組長、年級組長、學科組會議，統一認識。要求各部教研組與年級組、學科組要以解決教師實際問題，扎扎實實開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實提高教研組、年級組、學科組活動的成效。同時，園領導加強了對各教研組、年級組、學科組活動的指導與檢查，重視活動的過程，并通過相互的觀摩、學習、研討，切實提高教研組長、年級組長、學科組長的能力，使教研組、年級組、學科組活動真正落到實處。同時重視對校本教研活動的調研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展校本教研工作提供了依據。

(3)引進競爭機制，調動教師參與教研活動的積極性。我們為激勵教師積極參加教研活動，把競爭機制引進到教研活動中來，嘗試在學年結束時根據教師參加活動情況與成績，評選園優秀教研組(年級組)，教研組積極分子，給予一定的獎勵，并在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師建構技能比賽、演講比賽、青年教師基本功比武等，教師積極性高，參與踴躍，充分發揮了教師的主體性和創新性。

二、改革傳統校本教研模式，濃化校本教研氛圍。

1、校本教研活動內容專題化：

每學期初，我們根據本學期教學研究重點和當前教育研究熱點問題，為每位教師提供若干專題，引導教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學、做、寫相結合。學，學理論、學經驗。做，重操作、重實踐。寫，學心得、寫認識。這樣形成對教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質呈螺旋式的上升態勢，不斷提高教育教學水平。

2、校本教研活動創新化：

(1)理論學習方式創新化：

為調動教師參與教研活動的積極性和主動性，我們打破以往教研組長“一言堂“的做法，注重采取多種激勵的學習方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學習中，教研組事先將學習資料下發到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學習、交流、講座并在教研園地中展示教師學習心得，對有獨到見解的教師給予表揚和鼓勵，并通過有效的形式，如菜單式自主學習、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式培養教師從想說到敢說、到會說、能說，深化了教研氛圍。

(2)活動內容、過程的創新：

在改革傳統學習方法的同時，我們還十分注重校本教研活動內容與過程的創新，做到了四個結合，即：專家講授與現場指導相結合、自我學習與集體學習相結合、外出學習與園內相互觀摩研討相結合、學歷進修與教育實踐相結合，重實踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。同時充分利用各種教育資源，如每次外出學習的教師都有任務，需要填寫學習反饋單，一邊學習一邊反思，并以小組商討共同匯報的形式在學習后回園向全體教師進行傳達、匯報最新的教育信息，另外我們還充分利用現代化的教育手段，加強與外界的信息溝通，如通過英特網查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。

(3)活動方式的創新：

①以游戲為載體，促進教師快樂學習。

②開展參與式培訓，促進教師主動學習

③積極開展區內園際合作教研，拓寬校本教研培訓方式。

三、多方位開展校本培訓活動，促進教師自我成長。

1、立足實際，積極開展崗位培訓。

幼兒園的崗位培訓每年有計劃、每學期有重點;同時注重面向每一位教師，分層培訓，促進每一位教師的不斷提高;并針對不同的內容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特長的教師參加外出培訓學習，不斷給老師們輸入新信息;重視教師的實踐性學習和反思性學習，通過個案追蹤、教學微格研究、案例分析等形式把教師在教育實踐中存在的困惑和問題以及表現出來的消極面作為研討的起點和切入點，組織教師研究幼兒動的學習過程，把握師生互動的內涵，引導教師去思考一些問題，直接面對一些矛盾，不斷建構自己的新認識。

2、教科研與師訓相結合。

科研要走可持續性發展的路，必須讓每個教師提高獨立的、主體的科研能力。我們堅持“以自我探求為主、專家輔導為輔”的科研指導形式。通過指導者與教師之間、教師同伴之間的“聊”，提煉出有價值的課題;通過指導者與教師之間、教師同伴之間的“問”，提升了自我的研究水平;通過課題與課題新建構理念的互“借”，努力形成研究群體的堅強牢固的合力。同時，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道：從實踐反思中繼承與發展，從繼承發展中開拓創新，從開拓創新中再實踐反思，這樣的循環可保證我園的可持續性發展。

3、建立雙向互動的帶教模式。

從幼兒園的實際出發，轉變以往拜師學教重形式、輕實效的傾向，提出“一個明確、二個分明、三個要求”。“一個明確”即帶教目的明確。“二個分明”即師徒職責分明、獎懲分明。“三個要求”即要求定期簽訂帶教協議、制定計劃，定期開展有實效的活動，完善過程記錄，注重反思和積累，寫好總結;要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教;要求在業務上，師徒定期互相聽課，探討與保教業務有關的問題，并進行小結和匯報活動，以此來促進教師業務素質的真正提高。同時，認真分析每位教師的教育教學特點，制定不同的培養目標，有效地發揮和提高不同層次教師的潛能。

4、進一步完善教師個人成長檔案。

在教師個人收集、整理、編輯的基礎上，努力展現教師個人的特色，充分體現了教師的創造性和自主性，在全區起了一個較好的示范引領作用。并通過研討、交流進一步思考了教師成長檔案的實踐性和應用性。我們認為教師成長檔案不應該停留在簡單的資料疊加，而是應該通過檔案去促進教師專業化的發展，從而使檔案真正為教師所用。

四、深入開展校本教研活動，以研促教。

1、充分調動教師積極性，使教師主動參“研”。

為了調動教師參與教研活動的積極性，我園領導堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。在活動中，園領導始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。

2、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。

觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把校本教研工作的立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找教育策略。

3、以幼兒園探索性主題活動為突破口，以科研為契機，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。

隨著教育改革的深入，教育逐漸從“學習知識”向“學會學習”轉移，我們也把目光從研究教材轉向研究幼兒，我們積極尋找契機，與華東師范大學心理系吳慶麟教授聯系，進行合作研究。同時作為區《綱要》試點園。我們結合《綱要》實施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現有觀念之間的落差，關注幼兒發展的全體性、全面性、差異性和可持續性，努力改革教育學的方式，促進幼兒主動、生動地學習。在課程結構上，探索和研究生成性和預成性的關系;在指導策略上，研究和探索順應與推動的關系;在組織形式上，研究和探索集體與小組、個別的關系，使教師在教育觀念轉化為教育行為方面有新的突破。