導語：如何才能寫好一篇小學校本教研總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

總結(jié)活動的收獲，把在這一段時間的收獲做整理，分析過程的好壞。親愛的讀者，小編為您準備了一些小學校本教研總結(jié)范文，請笑納!

小學校本教研總結(jié)范文1為使自己不斷提高教育理論和學術(shù)水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標

在教學中不斷學習，認真思考，反復(fù)實踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計劃

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。

教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現(xiàn)實問題，理論與實踐結(jié)合的問題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂于動筆，

揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學的動力之源。

小學校本教研總結(jié)范文2本學期，圍繞學校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚個性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進發(fā)展”教學工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業(yè)化水平的提高為目標，深入教學一線，為教師和學生服務(wù)。圓滿地完成了本學期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現(xiàn)將學校教務(wù)工作總結(jié)如下：

一、主要工作與成績：

1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。

嚴格執(zhí)行課程方案，堅持按規(guī)定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實條件限制下，本學期堅持按課程標準開足了課程。有能力的老師跨學科教學，同一學科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學;堅持按規(guī)定的要求考試，不準隨意增加考試次數(shù)。

2、完善管理制度，強化教學管理。

落實常規(guī)檢查工作。在以往教學常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學四項規(guī)范達標”要求，教導處在開學初制定了《教學常規(guī)檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測評以及教研活動等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學“五認真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學行為，提高教學質(zhì)量的一項重點工作來抓。各科以優(yōu)化課堂教學，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設(shè)計自主的學習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)境，注重個性教學設(shè)計形成。每次檢查都認真組織，詳細布置，并按要求填寫相關(guān)的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認真”努力的方向。本學期經(jīng)過三次檢查，評選出語文組2位、數(shù)學組2位教學優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續(xù)加強教研組建設(shè)。各教研組能認真制訂學期教研計劃，明確研究重點任務(wù)，積極開展教學研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數(shù)學)開展集體備課、研討課、理論學習等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結(jié)提高。活動做到有主題，有內(nèi)容。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經(jīng)驗，指導課堂教學，關(guān)心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創(chuàng)優(yōu)意識。

3.立足教學實踐，提升教學水平

搭建平臺，展現(xiàn)教學風采。本學期我校與橋下一小學結(jié)對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學習教學新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導中心組織下，我校與溫州__小學、縣嶺頭小學舉行隨班就讀“課堂有效教學”聯(lián)誼教學活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學風采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現(xiàn)教學實效。本學期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。

4.推崇務(wù)實求真，提升教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是學校賴以生存的生命線。本學期我們努力在提高教學質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學生的素質(zhì)發(fā)展。

開學初，結(jié)合本校教學規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個班級建設(shè)后進生檔案，針對后20%學生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學過程中做好幫扶記錄。學期中，教導處在對所有班級進行調(diào)研，及時匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進步的班級和學生，同時也指出了不足。

二、存在問題與不足

1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學校工作的開展。

2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創(chuàng)新，又缺少專家的引領(lǐng)，活動效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。

4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。

總之，本學期，在校長的悉心領(lǐng)導下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學校本教研總結(jié)范文3一學期以來，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發(fā)動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結(jié)

一、以教科帶動教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長

本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質(zhì)教育發(fā)展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業(yè)成長。

二、定期進行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態(tài);觀看優(yōu)秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設(shè)教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經(jīng)驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價值的經(jīng)驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設(shè)語文教研課15節(jié)，數(shù)學教研課13節(jié)，英語教研課5節(jié)。促進了教學研討的實效性。

三、抓教學常規(guī)管理，提高教育教學質(zhì)量

在教學管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學質(zhì)量監(jiān)控與評價制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優(yōu)秀教學設(shè)計，給予獎勵。

規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結(jié)合，及時了解教師教學前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的管理，促進教學質(zhì)量的提高。

落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節(jié)本學科教師的常態(tài)課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。

四、抓特長生培養(yǎng)，推進教研成效

學生的特長方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養(yǎng)，開設(shè)了“文學社”“書法興趣小組”“數(shù)學思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，開展豐富多彩的活動，調(diào)動了學生學習積極性，促進了學生的全面發(fā)展，濃厚了學校的教研氣氛，豐富了學生的課余生活。本學期，我校學生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學生王珂所寫作文在現(xiàn)代家長雜志發(fā)表。特長生的培養(yǎng)，濃厚了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，推進了學校的教研成效。

五、開設(shè)教師論壇，促進經(jīng)驗交流，提高教育教學質(zhì)量

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺、定期開設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教學隨筆、教育感悟)在論壇上進行交流，讓先進經(jīng)驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經(jīng)驗給予獎勵，充分調(diào)動教師們的積極性，促進教育教學質(zhì)量的提高。

以上是我校一學期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚長處，改進不足，以教研為先導，繼續(xù)努力讓教育教學工作更上一個新臺階。

小學校本教研總結(jié)范文4這學期，在學校領(lǐng)導的關(guān)心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學校校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。這學期來，通過全體教師的不懈努力，我們進行了理論的學習，進行課堂教學問題的交流，進行專題問題的診斷，進行了專題材料的篩選活動，制定專題教學策略，進行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學習理論知識

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教務(wù)處的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關(guān)教育教學的雜志和刊物，結(jié)合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。

二、認真做好問題單的記錄與交流

學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎(chǔ)上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題 ，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。

三、指導新教師的課堂公開教學

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期初跟新教師進行教材的學習，教案的設(shè)計，并進行跟班聽班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。

四、積極撰寫教學反思，及時把握課堂教學方向

在本學期的教學中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優(yōu)化課堂教學目標，更加關(guān)注學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，有問題讓學生自已提，學生能回答的問題讓學生自已的答。

課后積極的進行教學反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)的課堂教學提供更好的教學方法。

小學校本教研總結(jié)范文5校本教研是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。而課堂教學研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學中的問題，形成一個個專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動研究課上了，大家也認真評了課，執(zhí)教者也很認同評課者的意見，并做了反思。活動經(jīng)歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”循環(huán)往復(fù)的過程。為了進一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結(jié)合。

一、確定一個主題

為了進一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學中遇到的實際問題，再根據(jù)問題的價值性(具有現(xiàn)實價值，通過專題研討能有效提高教學效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學指導，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導綜合性學習，拓展自主式教學”，數(shù)學組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學低段英語趣味性教學”等等。各學科組或幾個學科組一起圍繞自己的教研專題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學是落實課改理念，提高教育教學質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長的訓練所。教師的專業(yè)成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學行為不斷反思和調(diào)整;二是通過同伴互助和專家引領(lǐng)，取其所長，補已所短，促進進步。所以校本教研的重點應(yīng)落在課堂教學的研究上。使教師經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學科組進行，經(jīng)過“理論學習——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個階段。

理論學習階段。圍繞校本教研主題學習理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據(jù)。理論學習采取分散學習和集中學習相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學習與主題相關(guān)的理論知識，另一方面理論學習的負責人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學習，并組織交流討論。共同學習，形成共識。

集體備課階段。教學設(shè)計是上好一堂課的前提，教材分析、學生分析、設(shè)計理念、教學目標及教學流程是教學設(shè)計的主要內(nèi)容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學生和研究學法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學目標、教學重難點等。采取三種的方式進行，即問題導讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學生要求教師必須在充分研究學生的基礎(chǔ)上來設(shè)計學案，研究學習起點，針對個別差異和不同學情組織教學。研究學法，要求教師樹立“以學定教，教為學服務(wù)”的理念，根據(jù)班級學生具體實際，鼓勵指導教師采取不同的學法指導，如布障設(shè)疑學習法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學法)和提出要求學習法的模式(提出要求——自學探索——滲透學法)。不斷提高學法指導的有效性。其流程是：獨立備課——導師指導——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過程，初次進行上課，組內(nèi)其他老師進行聽課。課后進行說課和評課，然后調(diào)整學案，準備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對學科大組成員，年級組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內(nèi)一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。

1.講磨課過程。

可講在備課前的學習準備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學法的指導，講磨課的學案的前后調(diào)整等等。

2.講觀點報告。

年級組內(nèi)一位老師要針對組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過程與經(jīng)歷，做一個觀點報告。

3.講課后感想。

組織全體聽課進行討論，聽課老師根據(jù)課堂展示和觀點報告，發(fā)表自己的看法。可邀請專家名師加以指導，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。

三、實行三個結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結(jié)合。

1.課內(nèi)和課外結(jié)合。

信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現(xiàn)了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領(lǐng)進一步深化。

2.教學和科研結(jié)合。

教師根據(jù)滾動式的教研活動，針對執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結(jié)合起來，進一步清晰教學實效，提出教學中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3.校內(nèi)和校外結(jié)合。

我們以匯報課的形式進行校際交流，主要采取教學觀摩會、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對等形式，由上課的老師來展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。

我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，積極探索“以生為本”的教學方法、手段，認真指導學生自主學習、合作學習，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。

語文學科4月份邀請了著名特級教師關(guān)鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請名師走進我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學，構(gòu)建語用性以生為本教學課堂。

語文學科為了初小，邀請了城西中學的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學中的要求學生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學語文教學部分目標要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學研討會任務(wù)，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進行幼小銜接的話題。

數(shù)學教師怎樣為學生的數(shù)學學習服務(wù)呢?本學期數(shù)學組仍然以課堂教學研究為主線，以提高教師的課堂語言為重點，努力讓每位教師成為學生喜歡的老師，努力創(chuàng)造學生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學院王煒老師來校指導，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領(lǐng)下，大家相互討論學習，開展五次專題研究，共上了13節(jié)公開課。其中潘曉燕、任若群在學區(qū)教研活動中分別上了《搶數(shù)游戲》和《長方體與正方體的復(fù)習》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級公開課《解決問題》和《小數(shù)的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結(jié)合律公開課之后，延續(xù)上了乘法的交換律與結(jié)合律公開課，鉆研精神可嘉。

篇2

一年來，我鎮(zhèn)以課堂教學改革為契機，加強校本培訓，不斷提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，凸現(xiàn)出強勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭，促使我鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。下面就我鎮(zhèn)開展校本研修工作情況向各位領(lǐng)導做一簡要匯報。

一、有力的領(lǐng)導小組是成功的前提

在開校初的《校本教研工作計劃》中，成立了以校長為組長，以副書記為副組長、教研人員為成員的領(lǐng)導小組，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領(lǐng)導小組經(jīng)常深入工作當中，全力促進素質(zhì)教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研。

二、健全制度，保障到位

校本研修，難在落實，貴在堅持。中心學校將校本培訓工作納入學校長期工作目標和學校整體工作規(guī)劃，形成了校本培訓工作專題研究會議制度，定期研究校本培訓工作中出現(xiàn)的各種問題，深入推進校本培訓工作的行動策略。進一步完善《雙溝鎮(zhèn)校本研修工作中長期規(guī)劃》，每年初制定了切實可行的《雙溝鎮(zhèn)教師隊伍建設(shè)實施方案》，指導全年校本培訓工作。各校制定完善《雙溝鎮(zhèn)校本培訓制度》、《雙溝鎮(zhèn)教師外出研訓制度》、《雙溝鎮(zhèn)校本培訓考核制度》，規(guī)范校本培訓工作的日常管理,各學校還組建了由處室負責人和骨干教師組成的專業(yè)化校本培訓隊伍，定期組織教師參加各級培訓，不斷提高培訓教師的專業(yè)水平，定期組織教師學習各級教育法規(guī)文件，不斷增強教師從事教育事業(yè)的責任心和事業(yè)心，讓終身學習的思想觀念統(tǒng)領(lǐng)頭腦，讓積極參加校本培訓，自主發(fā)展提高成為每一位教師的自覺意識。在年初預(yù)算中劃撥專項資金用于教師培訓，確保校本培訓工作的經(jīng)費投入，確保教師外出研修和外聘專家的經(jīng)費足額到位。

中心學校堅持每月對各校的校本培訓進行檢查，并將檢查結(jié)果納入到學校月工作考核中，每月檢查中要求各校做到五有：學校有培訓安排內(nèi)容、有培訓記載、有培訓資料、教師有培訓筆記、有培訓體會，使我鎮(zhèn)的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續(xù)化

三、以研代訓，注重實效

1.

扎實開展優(yōu)課校本培訓為了提高各校教師的信息技術(shù)教育水平，使全鎮(zhèn)教師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學資源，使用多媒體設(shè)備教學，提升教學效益，我們對全鎮(zhèn)教師進行信息化校本培訓。培訓活動以中心學校學校信息主任為主、各中小學熟悉電腦技能的年輕教師為輔建立培訓小組，保障了校本培訓工作的順利開展。在培訓過程中，注意做到“三個重視”，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯(lián)系實際，主講人邊講邊指導操作；重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結(jié)”的思路，在培訓與實踐中不斷積累經(jīng)驗，探索有效的運行機制。

2.

指導新進教師課堂教學

為全面了解新教師的工作狀況，切實提高新教師的業(yè)務(wù)水平，我們深入到各中小學,深入課堂后指導新進教師課堂教學,從課堂教學和教學研討的角度給予了新進教師課堂教學中肯的評價和細致的指導,提高新進教師素質(zhì)。

3.集體備課和教研組磨課：

4.校際交流活動

（1）結(jié)對幫扶常態(tài)化。深入開展結(jié)對幫扶活動。（鎮(zhèn)小到肖坡小學、鎮(zhèn)二小到佘營小學，雙南小學到

陳灣小學、回民小學到八里岔小學，佘營小學到郝營、陳灣小學到陶王崗小學.）、各校選派2名骨干教師到幫扶學校上一節(jié)示范課，指導教師如何上課，說課，評課和解決在教學中存在的問題等。通過交流互動，促進了兩校交流往來，給各學校的老師帶來了身邊的優(yōu)質(zhì)示范課，對照查找自己的差距，對于提高教師素質(zhì)、教研水平都具有積極的推動作用。

（2）認真組織“送教下鄉(xiāng)”活動

為了加強城鄉(xiāng)教育教學交流和城鄉(xiāng)教師互助，促進襄州區(qū)課改的均衡發(fā)展，營造良好的教研氛圍，一年來，我鎮(zhèn)邀請城區(qū)骨干教師“送教下鄉(xiāng)”活動5次，還組織我鎮(zhèn)骨干教師、名師“送教下鄉(xiāng)”近12次。

四、提高認識，豐富校本教研含義

學校是教育教學研究的基地。意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題要在學校真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發(fā)揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，形成在研究狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學習、共同切磋、分享交流、提高教學研究水平。

五、多渠道培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展

1、校內(nèi)培訓與網(wǎng)絡(luò)培訓相結(jié)合。

。此外我們還實施了基于網(wǎng)絡(luò)的開放式的培訓方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)教研等，開發(fā)全、新、精、活的教學思想，設(shè)計最優(yōu)化的教學方案，為教師發(fā)展導航、鼓勁、解惑、鋪軌。

2、自主研修與骨干點撥相結(jié)合。我們進一步規(guī)范了《教師培訓學習制度》。規(guī)定每位教師每學期都應(yīng)認真學習課程標準和相關(guān)課改材料，不斷加強教學基本功練習，認真學習骨干教師教學思想，并在骨干教師的點撥下矯正自己的教學思路。校規(guī)定不足三年工作經(jīng)歷的均視為新教師，新教師必須虛心接受骨干教師的課后點評，骨干教師對新教師在備課、上課、輔導等方面都要進行悉心指導和耐心幫助，以達到一年適應(yīng)，三年成熟，六年成為骨干培養(yǎng)目標。

3、請進來與走出去相結(jié)合。一年來，各校累計參加國家省市區(qū)組織的各級各類培訓達150余人次，

讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓。與此同時，各校每年都聘請區(qū)教研室的各科教研員來學校指導業(yè)務(wù)，聘請縣內(nèi)名教師以及送教下鄉(xiāng)講師團成員到校現(xiàn)場做課、指導課，現(xiàn)身說法，傳授經(jīng)驗，為教師專業(yè)水平的提高提供必要的指導和引領(lǐng)。

校本培訓的深入開展，使我鎮(zhèn)的教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，同時也造就了多名市、區(qū)優(yōu)秀課教師，學校的上級滿意度、社會知名度、家長可信度和學生認可度得到明顯提升。

篇3

一、遵章守紀，敬業(yè)愛崗，不斷提高自己的思想素質(zhì)。

認真參加政治學習，認真學習十精神，積極參加“三嚴三實”、“兩學一做”活動，積極參加“兩城同創(chuàng)”活動。認真撰寫網(wǎng)評，不斷提高自己的思想認識。做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。認真貫徹黨的教育方針，堅持黨性原則，提高黨性修養(yǎng)。愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育。作風正派、為人誠實。在師德上嚴格要求自己，認真領(lǐng)悟《重慶教師十不準》，努力做一個優(yōu)秀的人民教師。

二、求實創(chuàng)新，認真搞好自己的教育教學工作。

在教育教學方面，認真學習專業(yè)業(yè)務(wù)知識，認真研究教學規(guī)律，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中。本年度，深入研究并開展學本式卓越課堂，引導孩子廣泛開展自學、互學、展學及評學，努力培養(yǎng)了學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的能力。對個別的差生，能悉心輔導，經(jīng)常面批作業(yè)， 找出知識的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行補漏。在課堂上廣泛關(guān)注后進生，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，提高后進生在學習中的參與度。由此后進生進步較大。做到課前認真?zhèn)湔n、制作課件、領(lǐng)會教材中的重點、難點，積極查找與教材有關(guān)的資料，找到卓越課堂與孩子的結(jié)合點。 上課時認真授課，抓住重點、突出難點、充分運用自學、互學、展學方式調(diào)動孩子探究式地學習。從學生的知識水平出發(fā)，力求培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，最大限度地發(fā)揚課堂民主，創(chuàng)設(shè)生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考，主動探索、大膽質(zhì)疑。數(shù)學源于生活，有服務(wù)于生活，在教學中注重教學與實踐的有機結(jié)合，讓孩子在實踐中學數(shù)學，在實踐中消化數(shù)學，在實踐中運用數(shù)學。既培養(yǎng)了孩子的實踐能力，又提高了孩子學習數(shù)學的興趣。

三、不斷學習，積極參加教改科研。

積極參加教改科研，積極參加課題研究，在研課題有《如何在數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化》、《在學本式卓越課堂中如何引領(lǐng)后進生進行展學》，并把研究的成果和學到的理論知識運用到自己的教育教學實踐之中，并收到了良好的效果。

抓住每一次學習機會，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平。積極參加了沙區(qū)科技培訓，數(shù)學培訓，全國信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓以及學校的微課培訓。不斷向書本學習、向身邊有經(jīng)驗的老師學習，不斷提高課堂教學水平，并形成自己的課堂教學風格。在教育教學工作中，能以“團結(jié)、協(xié)作”的精神和老師們共同交流、互相學習、共同進步。

四、注重實踐，落實校本實踐課程

結(jié)合學校實際，積極組織學生參加各類實踐活動，認真落實2+2活動和校本課程。組織學生參加小課題研究和科技實踐活動獲得了較好的成績。在小課題研究方面，與周文聞、陳萍等老師一道，組織學生廣泛開展調(diào)查研究、查閱資料，并引導學生提出課題，發(fā)揮孩子的聰明才智，不斷深入研究提出的課題，最后得出滿意的成果：《如何讓鳳仙花開放得更久》。在科技實踐活動中，輔導四、五年級學生參加了沙區(qū)科技模型比賽，鍛煉了孩子的動手動腦能力，培養(yǎng)了孩子的科技意識。

五、主要業(yè)績

教育教學成績在學校及片區(qū)名列前茅，得到學校、家長和學生的一致好評。撰寫論文和輔導學生分獲市區(qū)級獎：

2015年12月 ，小課題網(wǎng)評《行走在小課題路上》獲區(qū)二等獎。

2015年12月與周文聞、陳萍、姜偉和謝明合作輔導學生小課題《如何讓鳳仙花開放得更久》，獲區(qū)小課題研究一等獎。

2016年4月《引領(lǐng)“展學”環(huán)節(jié)，讓卓越課堂更精彩》獲市級基礎(chǔ)教育課改論文二等獎。

2016年5月，微課《用三角板畫垂線》獲區(qū)級三等獎。

2016年5月輔導學生劉思睿參加2016年科技模型比賽獲區(qū)二等獎。

2016年2月論文《在卓越課堂教學中探究如何“展學”》在期刊《新校園》上發(fā)表。

2016年3月論文《刪繁就簡，直指核心，提高效率》在期刊《讀寫算·素質(zhì)教育論壇》上發(fā)表（文章編號：1002-7661（2016）03-0137-01）。

五、繼往開來，開創(chuàng)新的天地。

鑒于自己在本學期的各方面表現(xiàn)以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是

1、加強自身基本功的訓練，特別是課堂教學能力的訓練。做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)。

2、對后進生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

篇4

關(guān)鍵詞 校際合作 校本教研 校本研究

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0071-02

一、學校領(lǐng)導和教師認識模糊，重視不夠

在推進農(nóng)村小學校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學校領(lǐng)導非常重視此項工作，率先垂范，認真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教師教學任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

二、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學校實施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：

（1）交流合作的話題少

教學是實踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標準”的“灌輸式”，組長部署和專家指導的聲音很多，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學生越教越不會教……

（2）關(guān)注課堂教學的實境少

校本教研著眼并解決課堂與教學情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風雅”。結(jié)果，脫離課堂，脫離教師，脫離學生。

（3）問題解決的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系任職學校實際，從教師的課堂起步，從教學新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學生個性，承認課堂與教學的真實情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。

（4）把握課程目標的研修少

課程目標是我們開展一切教育教學活動的出發(fā)點也是落腳點，不斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探究和把握。

三、校本研究難以發(fā)揮先導作用

（1）重功利，輕內(nèi)需

教育科研是學校工作的一個重要窗口，各級領(lǐng)導普遍比較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，各級各類學校紛紛行動，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學很多課題只是為了評優(yōu)、評先進，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗為依托。

（2）重成果，輕過程

教育科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農(nóng)村小學開展的科研活動，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水；②重視開題及結(jié)題時的“轟動效應(yīng)”，而無視實施過程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。

（3）重展示，輕推廣

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0008-02

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，學校校本教研也日漸受到重視。開展校本教研，促進教師專業(yè)化成長，不僅具有理論意義，更具有實踐意義。然而，目前很多山區(qū)民族鄉(xiāng)小學的校本教研工作存在著一些比較突出的問題，這直接影響了課程改革的深入開展，因此，我們必須采取積極而有效的措施，解決校本教研工作中存在的問題。

一、山區(qū)民族鄉(xiāng)小學校本教研工作存在的主要問題

（一）教研活動走過場

校本教研是為了推動中小學教師參與課程改革，幫助他們解決教學中的困難而開展的工作。校本教研的主體是教師，然而因部分教師對校本教研的認識不足，研究意識淡薄，參與的積極性也就不高。在實際的校本教研工作中，部分教師安于現(xiàn)狀，不思進取，視教研活動和業(yè)務(wù)學習為包袱，在參加學校教研活動時抱著應(yīng)付的心態(tài)，問題意識差，與其他教師的交流對話少，學校研討風氣不濃。

（二）缺乏骨干力量

山區(qū)民族鄉(xiāng)小學教師有一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正而來的，這些教師雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但由于年齡大，學歷低，專業(yè)理論基礎(chǔ)不扎實，又沒有經(jīng)過嚴格的正規(guī)訓練，因而很難適應(yīng)新課改的需要，要從這些人中找?guī)讉€教研骨干比較難。另一方面，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)力度不斷加大，教師需求量一直在增加，許多農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師流入城鎮(zhèn)，導致主持校本教研工作的研究人員缺乏應(yīng)有的研究素質(zhì)，對新的教育理念不夠了解，缺乏校本教研的意識，校本教研工作往往限于低水平的簡單重復(fù)。在以少數(shù)民族學生為主的學校，這種情況更加突出。

（三）教研方法陳舊單一

山區(qū)民族鄉(xiāng)小學教育條件落后，教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環(huán)境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教研方法陳舊老套，形式單一，少有新意，開展教研活動往往僅限于聽課、評課或檢查教案、作業(yè)等。久而久之，教師對學校的校本教研就失去興趣。一些學校迫于壓力，每學期都制訂出校本教研計劃，但教師們都不愿上公開課，學校沒辦法就只好要求每位教師都要輪流上一節(jié)公開課，到了評課時，很多教師就會胡亂拼湊一些課改的熱門詞，如“自主探究”“合作交流”等。乍一聽，像模像樣，也挺有理論高度，其實不過是“鸚鵡學舌”。有的教師索性敷衍了事，學校對此無可奈何。一些山區(qū)民族鄉(xiāng)小學教師甚至認為學校就這幾個教師，彼此都很熟悉，開展互相聽課這樣的教研活動沒必要。

（四）缺少有效交流的平臺

山區(qū)民族鄉(xiāng)小學領(lǐng)導層受本身教學思想、教育觀念和教育眼界的限制，組織和領(lǐng)導校本教研工作的能力不足，縣教研部門也因人員編制少，工作量大，很少能到校進行現(xiàn)場指導。所以，學校校本教研沒能充分利用本身和周邊學校的資源搭建起有效的教研交流平臺。

校本教研是教師專業(yè)成長的必然要求，是提高山區(qū)民族鄉(xiāng)小學教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要。校本教研應(yīng)該把研究的重心下移到山區(qū)民族鄉(xiāng)小學，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村是個廣闊的天地，解決山區(qū)民族鄉(xiāng)小學校本教研工作中存在的突出問題，提高山區(qū)民族鄉(xiāng)小學校本教研的工作質(zhì)量，促進山區(qū)民族鄉(xiāng)小學教師的專業(yè)成長，是一個擺在我們眼前的重要的課題。

二、推進山區(qū)民族鄉(xiāng)小學校本教研工作發(fā)展的策略

（一）調(diào)動教師參與校本教研的積極性

我們要通過多種方式激發(fā)教師參與教研的積極性。首先，學校要鼓勵和支持積極參與校本教研的教師，從派出培訓、經(jīng)費、評價等各方面給予傾斜，讓他們率先成為參與校本教研的楷模，發(fā)揮示范和帶頭作用。其次，校本教研要結(jié)合教學實際，解決教師日常教學工作中遇到的具體問題，從研究課堂與課例做起，使教師對校本教研產(chǎn)生興趣和動力。校本教研要本著“從教學中來，到教學中去”的原則，為教師的教學工作提供服務(wù)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，這樣教師才會從中體會到參與校本教研的樂趣和重要性。再次，學校管理層應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，宣傳介紹教師成長的典型經(jīng)驗，建立健全校本教研管理與激勵機制，調(diào)動教師參與校本教研的積極性。

（二）培養(yǎng)開展校本教研的骨干力量

骨干教師在校本教研中發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)和傳、幫、帶作用。要培養(yǎng)骨干教師，首先，學校管理者要像“伯樂”一樣善于發(fā)現(xiàn)教師中可能的“千里馬”。其次，學校管理者要有目的地通過壓擔子、給任務(wù)、定目標的方式，采取“走出去”與“請進來”相結(jié)合的培訓方式，讓挑選出來的教師成長為教研骨干力量。第三，學校管理者要防止優(yōu)秀骨干教師流失。學校必須重用骨干教師，把骨干教師調(diào)到教學教研的重要崗位上，讓骨干教師在校本教研中盡情施展自己的才華，并讓骨干教師享受一定的待遇和一定的優(yōu)先（如外出學習優(yōu)先，聘任職務(wù)優(yōu)先，評優(yōu)獎勵優(yōu)先），讓他們在教師群中起到示范作用。

（三）專業(yè)引領(lǐng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的重要組成部分。山區(qū)民族鄉(xiāng)小學因條件限制，開展專業(yè)引領(lǐng)工作的難度要大一些，因此要著力破解這一難題，結(jié)合學校實際充分利用可用資源做好專業(yè)引領(lǐng)工作。第一，采取“走出去”培訓模式，讓教師接受先進理念洗禮。學校領(lǐng)導要重視教師的培訓工作，要從學校經(jīng)費中劃出一定比例的資金用于派出培訓，讓教師們有機會零距離地聆聽專家講學講課，接受先進理念。第二，采取“請進來”的辦法引進“源頭活水”。請資深專家有難度，我們可以請教研室的領(lǐng)導、本地區(qū)的特級教師、城區(qū)學校的優(yōu)秀教師等來校作專題講座和現(xiàn)場教學展示。第三，充分發(fā)揮學校骨干教師、學科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，采用“結(jié)對子”“一帶多”等形式給普通教師提供幫助和指導，讓這些土生土長的“實踐專家”現(xiàn)身說法。第四，結(jié)合校本培訓組織教師觀看名師錄像課，研讀教育教學論著，讓教師零距離地感受大師們的先進教學理念和上課風采。

（四）搭建有效平臺，靈活開展校本教研

在山區(qū)民族鄉(xiāng)，往往一所學校一個學科只有一位教師，不能形成學科組，作為校本教研“中樞系統(tǒng)”的中心校要根據(jù)這一特點靈活地開展樣本教研。首先，可以讓高年級、低年級同一科目的教師組成一個學科組開展教研活動;其次，要發(fā)揮中心校本部教研的輻射帶動作用，以“送教下鄉(xiāng)”、介紹經(jīng)驗、舉辦教育沙龍等形式開展教研活動;再次，可以將相鄰的幾個村校、教學點教師組織起來，集中開展教研交流活動，因為他們所在的學校情況大致一樣，所以他們遇到的問題具有共性，他們就會有共同語言，交流起來就更具效果。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;校本教研；實踐;困境；對策

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0265-02

校本教研是當今教育界的多頻詞，無論是中小學幼兒園還是各級研訓部門和高等院校都試圖找到各自的定位和著力點，不斷地強化和完善校本教研制度建設(shè)。但由于我國社會、經(jīng)濟、文化的不平衡發(fā)展和文化背景差異的影響，不同條件下的學校校本教研活動的開展在觀念和現(xiàn)實條件等方面都存在明顯的差異。農(nóng)村學校在其硬件軟件特殊性的束縛下，其當前校本教研狀況究竟進展如何，又該怎樣真正發(fā)揮其作用，對教師專業(yè)發(fā)展以及提高教育教學質(zhì)量有所促進，是本文要研究的問題。

一、校本教研的基本要義

首先，校本教研是以重視共同學習為首要前提。其過程注重教師自主學習和交流式學習的有效結(jié)合，強調(diào)共同學習以夯實教育理論基礎(chǔ)、努力提升教育科研能力。校本教研所創(chuàng)造的教師間的學習機會是教師實踐過程中最有效的，整個校本教研過程中能者為師，亦師亦生，亦教亦學，對教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)都能起到強化的作用。

其次，校本教研是堅持以校為本為重要基點。作為一項圍繞課堂教學問題而展開的教學研究活動，校本教研是以校為本的教學研究，其核心概念在于“校本”和“教學”。有學者指出，校本有三個層面的基本含義，即“為了學校”、“在學校中”、“基于學校”。即校本教研要以學校為中心、以教師的教學為主要對象、以解決教育教學過程中存在的主要問題為出發(fā)點、以提高教學質(zhì)量促進教師專業(yè)發(fā)展為目的且與教師的教學緊密聯(lián)系。

再次，校本教研是以推進校本培訓為重要目標。作為開展校本培訓的一種有效方式，校本教研是要使教師培訓貼近學校、貼近教師、貼近教育的改革和發(fā)展，把培訓的主動權(quán)、選擇權(quán)和參與權(quán)真正的還給學校和教師，從而從根本上彰顯以教師發(fā)展為本的理念。校本教研中所提倡的專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、總結(jié)提高的工作模式說明校本教研的過程是教師受啟發(fā)、共參與、同發(fā)展中的培訓和提升的過程。

二、校本教研在農(nóng)村學校的實施困境

對于經(jīng)濟及體制都較落后的農(nóng)村地區(qū)的學校來說，教育經(jīng)費的嚴重不足、教師隊伍的特殊性、教師對校本教研不重視以及學校管理體制等方面存在諸多問題，使校本教研在農(nóng)村學校中不能夠全面發(fā)揮其作用，甚至由于實施策略的不當引起了農(nóng)村中小學教師的反感，有了適得其反的效果。其實施困境主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教師隊伍的特殊性導致校本教研水平較低

首先，農(nóng)村教師老中青比例嚴重失調(diào)，學校老教師及青年新教師的比例遠遠多于中年教師。其次，農(nóng)村學校中體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學科的教師極度缺乏，很多教師都是一人身兼多科目。再次，很多教師所學專業(yè)與所教學科不一致，且農(nóng)村教師中存在著大量通過成人學歷教育獲得高層次文憑的教師。這三方面的矛盾就導致出現(xiàn)了老教師知識老化現(xiàn)象嚴重和青年教師教學經(jīng)驗不足的青黃不接的局面以及教師的實際教學水平和能力與其所承擔的教學任務(wù)不一致的現(xiàn)象，在這種師資隊伍中，校本教研的開展沒法得到有效的保證。許多農(nóng)村學校所進行的校本教研簡化成了形式上的教師之間的交流，整體水平較低，并沒有真正達到提升教師專業(yè)素質(zhì)的目的。

（二）教師角色的多樣性導致校本教研無積極性

農(nóng)村教師所擔任的不僅僅是教師這一角色，更要在完成本已超額的教學任務(wù)外，同時兼顧家中勞動主力、農(nóng)村知識分子等多重角色，再加上農(nóng)村學校教育資源匱乏、班級規(guī)模普遍較大，農(nóng)村中小學的教師普遍工作負擔沉重，使農(nóng)村教師很難抽出時間參加培訓學習。目前校本教研的實施多是以政策性手段督促教師參加校本教研，宣傳導向的力度不夠，很大數(shù)量的教師帶有一些疑慮心態(tài)和逆反心理。再加上形式單一化、程式化，內(nèi)容也一成不變、老舊、枯燥，很多教師的學習積極性不高，追求進步和自身專業(yè)發(fā)展的熱情慢慢被消耗，久而久之就不愿意主動參加校本教研。

（三）學校硬件條件落后導致校本教研成效甚微

一些農(nóng)村學校在開展校本教研時，不考慮學校的實際辦學條件，盲目地向發(fā)達地區(qū)學習，向城市學校看齊，追究所謂的高標準、高起點。比如，學校缺少基本的教學設(shè)備，校本教研時卻要求教師學習網(wǎng)絡(luò)知識和制作課件等，這種脫離實際的方式不可能有好的成效。此外，農(nóng)村學校硬件設(shè)施的落后性也導致校本教研形式的單一性。農(nóng)村學校大多地處偏僻，交通不便，這就導致教師外界的交往障礙，使得他們了解和掌握信心不足，陷入被動發(fā)展的困境之中。目前農(nóng)村中小學通常采取集中講座、集體備課、上公開課等較傳統(tǒng)的方式，但隨著校本教研的深入，這些單一守舊的形式越來越不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，對農(nóng)村教師的幫助也越來越小。

（四）評價體系不夠完善導致校本教研不夠長效

針對中小學教師的評價可分為發(fā)展性評價和獎懲性評價。在校本教研評價體系中，目前總體呈現(xiàn)出以獎懲性評價為主，發(fā)展性評價為輔的趨勢。即通過教師在校本教研中的表現(xiàn)做出晉升、調(diào)動、加薪等決定，這種評價體系能夠激發(fā)教師的教研熱情，在短期內(nèi)效果顯著，也獲得了多數(shù)農(nóng)村中小學教師的普遍認可。但是校本教研的目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展，僅僅依靠外部獎懲的刺激絕不是長久之策。對于發(fā)展意識薄弱的農(nóng)村中小學教師，充分發(fā)揮發(fā)展性評價在校本教研中的作用才能真正形成評價的長效機制。

三、完善農(nóng)村校本教研的幾點應(yīng)對之策

（一）以加強專業(yè)人員引領(lǐng)為實施保證

考慮到校本教研的有效性較低往往是導致農(nóng)村教師缺乏參與的積極性的重要原因之一，如何提升校本教研的品質(zhì)就成為農(nóng)村學校要面對的重要問題。教育行政與教研部門相互配合以建構(gòu)較專業(yè)的校本教研指導團隊，為學校校本培訓的開展提供理念和技術(shù)層面的支持就顯得極為重要。具體而言，可以組織專家深入到農(nóng)村學校通過現(xiàn)場考察與診斷，及時提供切合農(nóng)村學校和教師需要的智力支持；在專家的指導下挑選較優(yōu)秀的教師開展前期培訓以形成本土化的校本教研“講師團”之類的專業(yè)引領(lǐng)隊伍等。此外，專業(yè)人員為學校校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)時要把握一個度的問題，既要為教師提供有效的幫助和指導，又不能包辦代替。要在關(guān)鍵處點撥、引導，設(shè)身處地地為教師著想，幫助教師激發(fā)研究的信心、樹立正確的動機來提升自身教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）以注重多重合作互助為實施關(guān)鍵

校本教研的宗旨是為教師的專業(yè)成長服務(wù)，培訓內(nèi)容要為教師所用，滿足教學所需。然而處于教學改革第一線的教師因各自的學歷水平、工作經(jīng)歷、成長階段、學術(shù)專長、興趣愛好等不同，因此表現(xiàn)出風格迥異的個性特征，加上同一所學校的教師往往處在一個相同的教育環(huán)境下，面對著相同的教學任務(wù)，為實現(xiàn)相同的教學目標而工作，因此，這些教師必然會遇到相似的問題和困惑。另一方面，不同的學校由于學校發(fā)展歷史、地理環(huán)境、傳統(tǒng)文化背景以及人文思想的不同，學校間的各種教育資源差異也較為明顯，也就突出了校際聯(lián)動教研的重要性。因此，針對農(nóng)村學校教師教學任務(wù)較重時間較緊的特點，可適當轉(zhuǎn)變培訓形式。例如改單一的講座和公開課為多種形式合作研究，包括校內(nèi)教師群體合作研究、校際合作研究以及城鄉(xiāng)合作研究。

（三）以建設(shè)科學校本課程為實施基礎(chǔ)

針對農(nóng)村學校的特殊性，教師本身以及區(qū)縣層面的培訓者自身面臨著素質(zhì)和能力的再提升的挑戰(zhàn)。因此農(nóng)村教師培訓的課程建設(shè)應(yīng)走上下結(jié)合之路，從而實現(xiàn)兩級培訓的落實。即先由課程開發(fā)者（高等院校專家、學者、學科專家、特級教師）及其有關(guān)教育專家為區(qū)縣教師進修學院研訓員、學科名師等培訓者或助學導師實施培訓，使這部分教師在教育理念和教學實踐行為上得到先一步、高一層的提升，促進他們的自身素養(yǎng)和課改實踐能力的再發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再由培訓者或助學導師為全體教師進行培訓和知道，從而解決市級教育專家、學者因數(shù)量極其有限而不能滿足農(nóng)村教師接受培訓需求的矛盾。

（四）以加大政府財政投入為實施保障

農(nóng)村學校所進行的校本教研與城市學校相比存在較大問題，根源是農(nóng)村經(jīng)濟較落后，財政投入吃緊。因此，要真正提高教師素質(zhì)，把農(nóng)村中小學教師職后教育落實到實處，除了翔實的計劃、嚴格的要求以及良好的學習教研氛圍之外，必須創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件，保證校本教研的實施。一些農(nóng)村學校雖然積極制定了周密的校本教研計劃，要求具體且目標明確，但由于沒有足夠的財政投入，再完善的校本教研計劃也無法真正落實。因此，要加大對農(nóng)村學校硬件設(shè)施的投入，購置如教育教學方面的書刊、現(xiàn)代化的培訓設(shè)施等，此外為部分農(nóng)村學校骨干教師創(chuàng)造外出培訓的機會，使農(nóng)村教師不是在閉塞的環(huán)境中參加只是走過場的培訓，而是真正的落到實處，收到實效。

四、結(jié)語

校本教研近年來正受到愈來愈多的關(guān)注，其不斷的深入開展直接促進了中小學教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高其教學水平和專業(yè)發(fā)展，使學校真正成為教師成長的沃土。然而要真正實現(xiàn)校本教研在農(nóng)村學校的價值，就要不斷創(chuàng)新和完善，努力克服其實施過程中的各種困境，采取多種策略緊跟時代，將其重點應(yīng)該致力于培養(yǎng)教師愛生敬業(yè)，樂于奉獻的職業(yè)道德，自覺學習、善于思考的學習習慣，刻苦鉆研，求異反思的教研意識，勇于改革、大膽創(chuàng)新的探索精神，使教師具有全新的教育理念，高超的育人技巧和過硬的教學本領(lǐng)。只有這樣，才能真正達到校本教研提升教師專業(yè)發(fā)展的根本目的，使校本教研在農(nóng)村教育這塊沃土上真正結(jié)出豐碩之果。

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關(guān)鍵詞：東風西路小學；校本教研；專業(yè)引領(lǐng)；自主提升；教研文化；辦學特色

中圖分類號：G40-055　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2012)07－0017－03

石家莊市東風西路小學創(chuàng)建于1981年，現(xiàn)有49個教學班，2500名學生，145名教師。自2001年新課程改革以來，學校一直積極參與新課程改革，并始終努力走在前列，提出了：“以文化發(fā)展立校，以內(nèi)涵發(fā)展興校”的辦學思想，走國際化、集團化、內(nèi)涵化發(fā)展之路，全力打造具有精彩生命文化特色的全國知名、區(qū)域一流的高品位基礎(chǔ)教育學校，讓學校充滿發(fā)展活力，提升學校的文化內(nèi)涵和辦學境界。

近幾年，在新課改的引領(lǐng)下，學校先后榮獲“全國百所德育科研名校”、“全國反饋教學法先進實驗校”、“全國經(jīng)典誦讀優(yōu)秀學校”、“全國語文特色校”“全國紅旗大隊”、“全國100所體育傳統(tǒng)學校”、“河北省綜合辦學水平達標示范校”、“河北省文明單位”、“河北省優(yōu)秀家長學校”等稱號，享有很高的社會聲譽。

這些成績的取得都得益于新課改以來，學校新的教育思想的建立、對傳統(tǒng)教學方式、學習方式的改革，更得益于學校始終堅持以校本教研為途徑不斷提高教師的專業(yè)化水平的教改思想，探索出了一條專業(yè)引領(lǐng)下自我加壓、自我超越、自主提升的教師專業(yè)發(fā)展之路，即“一三七”專業(yè)引領(lǐng)下自主提升式校本教研模式。

一、“一三七”專業(yè)引領(lǐng)下自主提升式校本教研模式內(nèi)涵解讀

東風西路小學是河北省2004年“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”首批實驗校。六年來我們緊密結(jié)合本校實際，大膽創(chuàng)新，努力實踐，創(chuàng)建了“一三七”專業(yè)引領(lǐng)下自主提升式校本教研模式。

“一”是指明確一個目標。即弄清楚為什么要進行校本教研。校本教研是以校為本的教學研究。以研究、解決本校課程改革中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以促進本校教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師新課程實施能力為目標的多樣化的教學研究活動。根本目的是全面、有效地實施課程，提高教育教學質(zhì)量。

“三”是指把握好三個維度。即專業(yè)引領(lǐng)維度、團隊合作維度、自主提升維度。“專業(yè)引領(lǐng)”所包含的內(nèi)容有三個層次：通過全國知名專家的前沿引領(lǐng)、省市區(qū)教育教學專業(yè)部門的實際操作引領(lǐng)、學校名師、骨干教師以及年級組長的基礎(chǔ)引領(lǐng)，最終實現(xiàn)不僅與全國知名教育專家教育思想的同步，更重要的是借助這個平臺建立長期手拉手互助聯(lián)系，全面學習借鑒，共同進步提高。“團隊合作”所包含的內(nèi)容是通過加強校本教研的研究與實踐，把學校建成“學習型組織”，讓教師在教研共同體中得到不斷學習、不斷研究、不斷提高。對教師來講，這意味著將獲得終身學習的能力。由傳道者變?yōu)閷W習者，由接受者變?yōu)檠芯空撸煞瞰I者變?yōu)樾腋Ｕ摺！白灾魈嵘敝该恳晃唤處煻际亲灾鞯摹⒛軇拥摹⒎e極的個體，他們有自己的思想，有自己的實踐，有不斷的發(fā)展，最終成為不可替代的優(yōu)秀的個體。有了“專業(yè)引領(lǐng)”才使這種校本教研模式有高度和深度，以不斷適應(yīng)教師專業(yè)成長的新需求；有了團隊的教研環(huán)境，才能使研究問題得到同伴的幫助和廣泛的交流。有了“自主提升”才使這種校本教研模式不斷擁有新的生長點，從而具有了發(fā)展的可持續(xù)性。所以，“專業(yè)引領(lǐng)”、“團隊合作”和“自主提升”是互相依托，缺一不可的。

“七”是指構(gòu)建七種校本教研形式。即前移過關(guān)式、后續(xù)提升式、聯(lián)片教研式、主題研究式、同課異構(gòu)式、專業(yè)引領(lǐng)式、課題研究式。通過多種形式的教研，不僅實現(xiàn)了學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展的教改目標，而且形成了多元的校本教研文化，促進了學校教育教學質(zhì)量的全面提升。

二、“一三七”專業(yè)引領(lǐng)下自主提升式校本教研模式的實踐與研究

(一)建立在制度保障下的校本教研平臺

多年來，學校在該校本教研模式的實施過程中逐步調(diào)整，不斷充實，漸漸形成了《東風西路小學校本教研工作制度》，并相應(yīng)完善了教師培訓、學習考察、經(jīng)驗交流、聽評課、拜師學藝、計劃總結(jié)、教學反思、教學互評、領(lǐng)導參與、質(zhì)量跟蹤檢測等制度。這些制度體系的形成，為學校營造了一種人人從事教研、人人熱愛教研、人人研討教研的良好氛圍，保證了校本教研的有效實施。

(二)形成獨具本校特色的校本教研模式

教師的專業(yè)成長，不是單一的教師個體的獨立行為，它需要專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自主提升。目前我校經(jīng)過大量的實踐與探索，逐漸形成了以“專家引領(lǐng)”“團隊合作”“自主提升”為核心的校本教研模式。

1　專家引領(lǐng)是保障。制約校本教研的根本問題是如何解決高層次教師示范引領(lǐng)作用和疑難問題的深層次研究。例如：系統(tǒng)知識與現(xiàn)代教育理念有機融合的問題，高效課堂模式打造問題，教師教與學生學的內(nèi)在銜接轉(zhuǎn)化、高中低段教學知識整合、小組有效合作、現(xiàn)代化教學手段有效使用等問題，僅憑一線教師的實踐研討是不能系統(tǒng)解決的。為此我們確定這種校本教研模式必須有專家的深層次引領(lǐng)，這是教師能夠?qū)I(yè)成長的保障。我校的專家引領(lǐng)隊伍包括三個層次：

第一層次：引領(lǐng)全國最尖端課改方向的專家。

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具體說就是要抓住一個中心(新課程改革)，突出兩個重點（校本培訓和校本教研），規(guī)范三大行為（教學視導、區(qū)域教研、教育科研），協(xié)調(diào)四方力量（學校、培研中心、教育行政、上級教研部門）、破解五大難題（校本課程開發(fā)、校本教研規(guī)范、新課程學生學習過程評價、教師教學質(zhì)量考核和課堂教學評價），全面提高質(zhì)量。

二、工作措施：

1、要進一步明確教學工作責任。強化校長是學校教學質(zhì)量第一責任人，教學任何時候都是學校的中心工作，校長花大力氣抓教學永遠沒有錯的觀念。學校校長要精確定位學校教學工作目標,精心設(shè)計校本教學管理規(guī)范,為教務(wù)主任開展教學工作創(chuàng)立良好人文環(huán)境，指導、支持教務(wù)主任創(chuàng)造性地開展工作。要從人力、物力、財力上為教學工作和課程改革提供強有力的支持。教育干事對本區(qū)域教學工作負有領(lǐng)導責任。

2、建校本培訓基地，抓實校本師資培訓工作。各學校要按照《興山縣2005--2008年校本培訓工作實施意見》落實培訓規(guī)劃，并按各自的規(guī)劃組織好培訓工作。要充分發(fā)揮中心校的引領(lǐng)輻射作用,做好新教師培訓、全員培訓和相關(guān)的送培工作。要繼續(xù)組織好三個代表重要思想和教師職業(yè)道德培訓，新課程培訓和教育信息技術(shù)培訓工作。結(jié)合校本教學研究的開展，掀起一個新的學習。培研中心要將培訓陣地前移到區(qū)域和學校，加強培訓的針對性，并照顧到學校的個性化需求。

3、各位校長和教育干事要高度重視校本培訓、校本教研以及校本課程開發(fā)工作。今年六月下旬將舉辦一期“校長論壇”，中心話題就是“新課程與校本化”。要求所有中學校長，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育干事，人人參與，個個發(fā)言。

4、規(guī)范教學視導行為。要重新定位培研中心的工作的性質(zhì)，強化服務(wù)，淡化管理，努力提高服務(wù)質(zhì)量。本年度要以求實效為主要目標，從視導模式改革做起，開展定單式服務(wù)與掛點式幫扶為主要方式的視導模式改革，促進工作方式轉(zhuǎn)變。中心要向全縣學校公布所有培研員的業(yè)務(wù)資料，包括研究學科、研究方向以及相關(guān)的個人資料，供學校選擇，實現(xiàn)定單式服務(wù)。采用由服務(wù)對象確認為主要特點的管理辦法，落實過程管理。上半年在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣直學校試點，總結(jié)經(jīng)驗，改進管理辦法，逐步在全縣推開。同時由培研員自主聯(lián)系并申報掛點學校的教研組（非縣直薄弱學科，可結(jié)合區(qū)域教研組安排），以掛點幫扶的辦法開展工作，要求將掛點學校學科教學質(zhì)量的進步與教育科研的進步作為培研員業(yè)績考核的一個指標，加以考評。

5、規(guī)范區(qū)域教研行為，促進校本教學研究。我縣區(qū)域教研組建設(shè)是宜昌市在全省課改工作會議上作為經(jīng)驗介紹的成功舉措，要進一步落實。針對前段時間區(qū)域教研組工作隨意性過大，流于形式的情況，要盡快出臺《興山縣中小學區(qū)域教研活動規(guī)范》，抓區(qū)域教研的規(guī)范運作，區(qū)域教研組指導成員必須切實履行職責，做好每次活動的協(xié)調(diào)與業(yè)務(wù)指導工作，確保區(qū)域教研活動有效有序，從而促進校本教學研究的開展，為全面提高教學質(zhì)量提供基礎(chǔ)保證。本學年要繼續(xù)開展先進教研組評選工作，并在此基礎(chǔ)上評選十佳教研組長和十佳教務(wù)主任，要進一步完善評選辦法，以校本教學研究的開展情況作為考核的重點，逐步建立一支高素質(zhì)教學管理隊伍。

6、抓課改骨干教師評選與教學大檢查。本學期結(jié)合課改骨干教師評選的程序，在3--4月要開展一次教學大檢查活動，檢查組要確保到達所有校點，查看相關(guān)材料，聽一定量的課，并與學校教師做較為深入的交流。檢查的重點是課程計劃落實情況、課堂教學情況、學生學業(yè)輔導情況、校本培訓情況和教學管理情況。要通過深入細致的調(diào)查研究，弄清目前教學與管理的現(xiàn)狀，為進一步推進新課程改革，尋求全面提高教育教學質(zhì)量之路，獲取第一手材料。同時通過檢查促進學校教學管理在規(guī)范化方面取得較大的進步。

7、發(fā)揮興山教育學會的研究與協(xié)調(diào)作用。一是要繼續(xù)辦好“一刊一網(wǎng)”。要在辦好《興山課改通訊》，提高刊物采編質(zhì)量和印刷質(zhì)量的同時，提高向上級刊物推薦作品的命中率。要在辦好“興山教育信息網(wǎng)”的同時開辦“興山教育培研網(wǎng)”。以更豐富的內(nèi)容吸引全縣教師，學生參與網(wǎng)站建設(shè)。結(jié)合湖北省農(nóng)村教育信息化試點縣創(chuàng)建工作，各中心小學以上學校要開通因特網(wǎng)，開辟起網(wǎng)上教學研究陣地。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學以下校點在開通KU波段后要加強資源利用研究，推廣南陽小學的經(jīng)驗，走教育信息化之路。要以興山教育培研網(wǎng)為縣級平臺，加強學科教學藝術(shù)交流，課程改革經(jīng)驗推介，并通過這一平臺推出各校的校級名師。二是教育學會要在區(qū)域性教學研究中發(fā)揮作用，可以組織一定范圍的教學研究沙龍，也可以組織不同形式的課題研究、教學比武、成果評選活動，以推動校本教學研究的深入開展。三是以教育學會為龍頭規(guī)范縣內(nèi)教育科研行為。進一步抓好“基礎(chǔ)教育課程改革研究”課題的子課題立項，清理“六無”課題，按《興山縣教育科研管理辦法》的要求抓實各課題的研究過程，力求取得階段性成果。年內(nèi)要組織一次全縣教育科研優(yōu)秀成果的評選展示和獎勵活動。

8、以教學評價研究和校本課程開發(fā)為突破口，推動新課程改革深入開展。一是本年度以小學師生發(fā)展性評價和課堂教學評價為研究重點，組織部分學校作為試點校，以培研中心小學組為龍頭，開展專題研究，力爭有所突破。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要認真組織有關(guān)學校開展專題研究，拿出本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的評價辦法。要充分發(fā)揮評價的激勵功能，讓評價成為教育教學的一個有機環(huán)節(jié)，促進師生發(fā)展。二是進一步加大校本課程開發(fā)的力度，各位校長要和教師一起做校本資源分析，設(shè)計校級規(guī)劃，組織好校本課程開發(fā)工作。培研中心要組織不同層次的校本課程工作交流活動，召開專題研討會，到課題試驗學校開展調(diào)查研究，邀請省市專家視導，努力做好服務(wù)工作。

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完善制度管理

只有認識到位，行動才能不走樣。首先，校長要有正確的認識。校長要充分認識到校本教研對于學校和教師發(fā)展的意義和重要性，絕不能認為可有可無。教育主管部門要加強校長培訓，讓他們開闊視野，更新理念，同時加強校本教研的指導、檢查和考核，以提高校長認識。

其次，校長要讓分管校長和主任及全體教師認識到校本教研的重要性，只有思想認識統(tǒng)一，行動才能保持一致。只要校長高度重視，分管校長和相關(guān)主任認真組織，全體教師一定會積極參與。

最后，校本教研能否落到實處，必須有一整套制度來保障。沒有嚴格的配套制度，校本教研活動只能停留在計劃上。學校要建立一系列制度，包括校本教研領(lǐng)導小組、實施方案，管理制度（要求、檢查、獎懲）等，當然制度必須結(jié)合學校實際并落到實處。對校本教研活動進行定期調(diào)查和分析，實行動態(tài)管理。每學期要分期中、期末進行兩次校本教研活動問卷調(diào)查，及時準確了解教師對活動的看法和建議，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整；好的建議，及時采納，沒采納的做好解釋說明。努力使校本教研活動更人性化、合理化，以收到良好的效果。

拓寬活動載體

校本教研要做到形式多樣，任何單一枯燥的形式都會讓人疲勞厭倦，也就影響活動效果和質(zhì)量。

課例研討 教研（備課）組在開公開課前，要組織組員討論，確定課例，然后每位組員進行教案設(shè)計，進行小組交流，形成組內(nèi)教案，由一位教師試上。然后組員評課，對教案進行二次設(shè)計，由其他教師再上，然后再評課研討，總結(jié)改進。這樣經(jīng)過集體備課，個人試上，集體討論，他人再上，反復(fù)磨課，課堂教學會得到最優(yōu)化。當然也可以多人上同一課例，使用集體設(shè)計的教案，這樣可凸現(xiàn)教師個性化因素，通過對比總結(jié)提升。

課題研究 引導教師以課題為抓手，切實解決教育教學的實際問題，把校本教研推向更高層次。當然教師的選題要有價值，針對性強，是教育教學中遇到的實際問題，切忌大而泛。應(yīng)選如何調(diào)動學生發(fā)言積極性，如何排座位，早自習實效性等問題。

交流研討 定期舉辦各種交流研討活動，推廣交流教改和課題研究成果及好做法，例如合作學習研討，學生管理經(jīng)驗交流等。

教學展示 定期組織優(yōu)課評選、說課比賽、教案作業(yè)展、評課觀摩等活動，有利于促進教師業(yè)務(wù)水平提升。其中，評課觀摩非常必要，不少教師不會評課，評不好課。

教學反思 組織教師認真學習討論新課標及有關(guān)教學反思的材料，提高思想認識，加強積累儲備，為有效進行教學反思提供支撐和保障。學校要設(shè)計教學反思文本，定期檢查評比。教學反思不僅要記錄課堂教學的成功之處，也要記失誤之處，以改進教學。

推進中堅持“兩化”

校本教研要做到活動問題化，問題校本化。校本教研是因問題而開展，以解決問題為目標。活動應(yīng)帶著問題進行，不能“無病”。沒有問題就沒有研究，同時，問題要有意義和價值。這就要求問題要來源于學校教育教學實際，比如研究合作學習方式的表面化（有分組無合作）、常態(tài)課的低效問題、學生作業(yè)管理、轉(zhuǎn)化學困 生、留守兒童的心理調(diào)適等。

組建教研共同體

專業(yè)人員的參與是校本教研向縱深和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。離開了教研員等專業(yè)研究人員的參與，校本教研很難取得實質(zhì)性進展，易影響教師的教研自信和期待，導致形式化。學校要盡可能通過邀請專家、教研員、共同體學校名師等途徑來提高活動增長點，切實加強校本教研的指導、引領(lǐng)和推動。專業(yè)引領(lǐng)形式有學術(shù)報告、教學現(xiàn)場指導、同課異構(gòu)等，教研員、名師等與教師共同備課、聽課、評課，進行現(xiàn)場指導，對教師專業(yè)發(fā)展最有效。

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；校本教研；教研方式；虛擬教研

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001017402

基金項目基金項目：甘肅省教育科學規(guī)劃課題（GS[2013]GHBZ065）

作者簡介作者簡介：俞翠山（1976-），男，西北師范大學教育技術(shù)學院碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)與教育應(yīng)用；劉新兵（1988-），男，西北師范大學教育技術(shù)學院碩士研究生，研究生方向為信息化教學設(shè)計。

0 引言

信息技術(shù)對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響是無庸置疑的，隨著博客、微信等社會性軟件的發(fā)展，越來越多的教師將學習與研究活動轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上。同時，許多學校管理者也意識到，通過網(wǎng)絡(luò)開展學校教研活動具有一定的優(yōu)勢。這種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的教研活動稱為網(wǎng)絡(luò)教研，又稱虛擬教研。當前，傳統(tǒng)校本教研仍是解決學校教育教學問題、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要形式。學校教育管理者需要探究網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研的優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)校本教研的有力補充，共同促進教研活動的發(fā)展。

1 網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研優(yōu)勢分析

1.1 網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢

要探知網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢就要分析網(wǎng)絡(luò)教研的要素。周元春（2004）在總結(jié)了人們對虛擬教研的定義后，提出虛擬教研具有以下要點：首先，虛擬教研，指的是一種教研活動；其次，強調(diào)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境；再次，強調(diào)多種類型人員的參與，包括教學研究者、教研員、教師以及學生，但主體是教師；第四，強調(diào)活動的跨時空性、跨地域性，其本質(zhì)在于這種教研活動的開放性[1]。結(jié)合當前網(wǎng)絡(luò)的實踐經(jīng)驗分析可知，網(wǎng)絡(luò)教研具有以下優(yōu)勢：

（1） 教研活動多主體性。

常規(guī)教研中往往是專業(yè)研究人員作為教研的主導者，與教師的交流以單向為主。教師在教研中的不平等地位亟需演進為以教師為主，包括同伴、專業(yè)人員之間的多主體、多向交流、討論和分享。網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展為教學研究注入了新元素，為促進教師專業(yè)成長鋪設(shè)了一條“視聽—交互—距離”三維空間綜合效益最優(yōu)的技術(shù)線路[2]。

（2）教研活動移動性與異步性。

信息技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)教研突破了時空限制，讓參與者隨時隨地進行交流與學習。教師只要具備計算機和上網(wǎng)條件，便可以參與本學校、本地區(qū)開展的教研活動，還可以根據(jù)需要和興趣參與到其它學校和地區(qū)的教研活動中去。教師可以隨時自發(fā)展開討論，還可以有組織有計劃地研討，沒有時空束縛，并且由于教研的整個過程通常能夠以圖文方式得以保存，教師可隨時了解研討的進展，有利于教師在研討之后進行二次學習和思考[3]。

（3）教研資源開放性。

優(yōu)秀論文、教學案例、教學過程是教研活動中不可或缺的資源。網(wǎng)絡(luò)教研中可根據(jù)參與者的認可，方便、快捷地使這些資源在教研空間中。教師可以圍繞這些資源展開討論，結(jié)合自身的認知能力和實踐經(jīng)驗發(fā)表對資源的看法。視頻技術(shù)的運用更可以將課堂或教研現(xiàn)場般進網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)實踐性問題的研討。

1.2 校本教研優(yōu)勢

（1）目的性強。

校本教研的理念是：“學校是教學研究的基地；教師是教學研究的主體；促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的[4]。”校本教研旨在以研究促發(fā)展，是結(jié)合工作促發(fā)展的教育行動研究。校本教研以解決學校自身發(fā)展問題為出發(fā)點，根據(jù)實際需要安排具體的教研活動，實時監(jiān)控與調(diào)整，有助于更好地實現(xiàn)教研目標。

（2）情感交流密切。

校本教研以學校教師為主，參與者已經(jīng)建立起較為穩(wěn)定的關(guān)系，對對方的個人能力與性格特征較為熟悉。面對面交流滲入真實的情感交流更能加深對教研問題深入、細致的理解，這是網(wǎng)絡(luò)教研無可替代的。

（3）組織性強。

科學的組織管理是校本教研順利開展的保證。校本教研由學校管理人員或教研組長組織，實現(xiàn)有效的組織管理。管理者和教師在教研活動中具有明確的目標、任務(wù)。管理人員全程關(guān)注、干預(yù)教研活動，保證教研有計劃、有步驟地向前推進。

1.3 優(yōu)勢互補的意義

網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研有著不同的環(huán)境限制，二者無法替代。充分運用信息技術(shù)的支持，發(fā)揮學校管理層的作用，合理安排教研活動，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上與現(xiàn)實互動、教師靈活安排的教研形式，創(chuàng)建教師愿教研、會教研的良好氛圍。利用網(wǎng)絡(luò)教研資源平臺、專家引領(lǐng)支持，以及方便快捷的交流條件，不僅能夠提高教研的效率，還對提高教師專業(yè)能力與信息素養(yǎng)，以及學校的教學工作具有積極的作用。尤其對欠發(fā)達地區(qū)的學校而言，運用網(wǎng)絡(luò)教研作為校本教研的補充，可以有效緩解教師能力的地區(qū)不平衡。

2 網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研優(yōu)勢互補制約因素

（1）教師信息素養(yǎng)有待提高。

信息技術(shù)在教學教研中的普及不到10年，中小學教師的信息素養(yǎng)普便較低且差別較大。網(wǎng)絡(luò)教研需要教師較強的信息意識與信息技能。作為新時代的教師，無論從學生還是個人專業(yè)發(fā)展來說，都要提高個人的信息素養(yǎng)。只有養(yǎng)成自覺獲取信息的意識，提高運用信息技術(shù)的能力，才能保證網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展。

（2）教研管理制度有待完善。

教研制度實施的內(nèi)容包括實施方案和各項具體制度。網(wǎng)絡(luò)教研具有較強的主觀能動性。同時學校管理者對網(wǎng)絡(luò)教研管理缺少實踐經(jīng)驗，沒有建立起符合網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研結(jié)合開展的活動制度、考核制度、評價制度和保障制度，不能為學校網(wǎng)絡(luò)教研的有效實施提供有力的支持和保障。

（3）教研資源開發(fā)能力不足。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教研資源具有較強的專業(yè)性。目前，學校信息化建設(shè)正處于從硬件環(huán)境建設(shè)向軟件資源建設(shè)的轉(zhuǎn)變防段，學校缺少精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育技術(shù)的專業(yè)人員，管理網(wǎng)絡(luò)教研資源對中小學校來說難度較大。探索教研資源開發(fā)新途徑是擺在學校管理者面前的新問題。

3 網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研優(yōu)勢互補策略

兩種教研形式各有優(yōu)缺點，應(yīng)結(jié)合實際，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研相結(jié)合的新型教研模式，將兩者的不足屏蔽，優(yōu)勢互相結(jié)合。

（1）合理組織，加強管理。

開展網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研優(yōu)勢互補下的新教研，首先要解決教研組織管理的問題。將校本教研的強管理引入到網(wǎng)絡(luò)教研中，使網(wǎng)絡(luò)教研的開放與校本教研的集中結(jié)合起來，使網(wǎng)絡(luò)教研也在教研管理的范圍之內(nèi)。充分運用激勵方法，對跨學科網(wǎng)上評課、網(wǎng)上教學反思、主題課跟進、網(wǎng)上論壇交流等教研行為及成果進行記錄和激勵。

（2）專家引領(lǐng)，突出實效。

邀請教育專家參與學校教研活動。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教育專家可遠程同步或異步參與教研過程。目前，中小學教師需要不斷更新教育觀念，關(guān)注教育研究領(lǐng)域的前沿問題，需要與教育專家進行交流。專家參與可以提高校本教研的深度與效率，使教研更具科學性與前瞻性。

（3）校校合作，共建共享。

教研活動中引入校際合作，擴大教研參與者的范圍，讓外校的成功經(jīng)驗指導本校解決教育教研問題。與外校進行教研資源的共建共享，創(chuàng)建依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校際教研共同體。

（4）合理運用教研媒體。

教研過程中相關(guān)的交流媒體是必不可少的，信息化時代媒體的生成更加方便。教師應(yīng)主動創(chuàng)建教研過程中的文字、圖片、影音媒體，記錄教研過程，也可以將課堂或教研實錄放在網(wǎng)上共同研討。

（5），相互補充。

網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研各有其優(yōu)勢及不足。網(wǎng)絡(luò)教研對當前教研改革產(chǎn)生了一定的影響，但不能片面地追求網(wǎng)絡(luò)教研，而應(yīng)該將兩種教研的優(yōu)勢進行互補，采用的策略，促進教研目標的實現(xiàn)。

4 結(jié)語

運用現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學和教研是時代的選擇。應(yīng)該針對不同的教研條件與目標，有計劃地融合兩種教研方法，使教研實踐在信息化道路上大放異彩。

參考文獻參考文獻：

[1] 周元春.中小學虛擬教研活動的特點_功能與組織管理方式研究[D].廣州：華南師范大學，2004.

[2] 國光明，孫秀梅.利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動的實踐與探索[J].山東商業(yè)眼業(yè)技術(shù)學院學報，2005（4）：5152.