導語：如何才能寫好一篇小學生學習計劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、

新學期開始之際,我有了很多新打算。最大的打算是希望在新學期里能繼續當副班長，為老師和同學多出一份力。最高的打算是能在學期末當上光榮的“三好學生”，學習上更上一層樓!另外還打算為班級多爭光，堅決不為班級抹黑!在做值日的時候要認真，再不把掃帚弄壞，和玩掃帚了。前幾天我還光榮的當了班級的“窗戶管理員”，管理好窗戶是我的責任。

同學們你們也有類似的打算嗎?讓我們來交流交流吧!!!

二、

 真是光陰似箭，一眨眼，一個快樂的寒假又過去了。新的學期就要來了。在這個新學期中，我對學習生活又有了新的打算。知道是什么打算嗎?還是聽我說說吧!

在這個新學期中，我打算在語文課上積極舉手發言，認真做好老師布置的每一項作業;在數學課上不做小動作，不懂就問老師，當然也不能裝懂;在英語課上認真背誦每一課，每一個單詞。這樣才能和外國人談話呀!在美術課上畫好每一幅畫;在體育課上做好每一項運動;在微機課上學好每一項程序;在科學課上了解每一只動物。

我還打算與同學們和睦相處，沒有爭吵，交到的好朋友。

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第一,學習計劃,具體如下:2.預習語文六年級上冊的古詩詞,文言文,日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3.預習六年級上冊數學相關內容。

4.預習六年級上冊英語的課程,默寫有關單詞,聽磁帶。

5.每天看課外書,報紙,還可以看看動畫片,但時間不能太長。

6.寫暑假日記一本,作文10篇,練好鋼筆字。

第二,生活計劃具體如下:

1.培養個人的生活能力,比如:做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活,掃掃地,給父母捶捶背,幫父母買點東西等等。

2.要注意個人安全等方面問題,不私自下河游泳,不能私自外出,不做危險違法的事。

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關鍵詞：西方經濟學；學術笑話；理性人假設；帕累托效率

國內高校尤其是財經類院校普遍開設西方經濟學原理（微觀經濟學、宏觀經濟學）課程，學生人數眾多。世界上不少著名大學把經濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經濟學原理在經濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經濟學實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結，揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制訂經濟政策和進行經濟管理提供思路。在我國高校開設西方經濟學，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法[1]。

從教學內容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經濟學已經超過政治經濟學，成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容。那么西方經濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經濟系的學生畢業后只記得“供給”、“需求”等少數名詞。著名經濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經濟學3》作推薦序時，曾經感慨：“在經濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經濟學本科的學生，甚至已經拿到經濟學碩士學位的學生，當用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數民眾的反對？為何那些專業學習的學生們往往只能把基本的經濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]

根據筆者的閱讀經驗以及有限觀察，經濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業術語與一階導數的初級與中級經濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數詞，但沒有學會經濟學的思維方式，不能用經濟學概念與原理深度分析社會問題。

本科生的各類經濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創造性。現實狀況要求我們不斷提高專業能力，創新教學方式，改善西方經濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內外著名經濟學家以及優秀教師的教學，發現大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業課，激發學生興趣等。這些給了筆者很大啟發，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。

一、生活事例與經濟學基本概念

有學者認為，經濟學教學方式創新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經濟學的“三種語言”（經濟語言、生活語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，以培養學生的經濟學興趣，引導學生真正像經濟學家一樣思考，從而對學生的經濟學思維產生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經濟學應直面現實，從現實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。

經濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：

如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。

筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。

經濟學以及福利經濟學一般假設人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。

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【摘 要】小學生的課堂應該避免生硬教學，應該盡量符合小學生的思維方式，將課堂變得生動有趣。本文通過課堂教學內容、教學過程、教學評價幾個方面去探討教學的生活化。

關鍵詞 信息技術；課堂；探究

小學信息技術課堂教學，只有以學生熟悉的生活實例為依托，將深奧生疏的知識簡易化、生活化，實現知識的深入淺出，才能有效提高學生對知識、技能的理解和掌握。

一、尋找生活案例導入課堂，實現教學內容生活化

教學內容生活化要求教師，必須要關注學生的個性特點及日常生活習慣和愛好。在備課時，要努力精心挑選與小學生個性特點和認知能力匹配的且貼近學生日常生活的例子作為課題導入或教學內容，并以學生興趣愛好及知識基礎作為課程設計的主要依據，將信息技術知識與學生喜聞樂見的生活實例相互融合，常能收到既化難為易，又能調動學生的主體性的效果。例如在“計算機病毒的防御”教學中，“計算機病毒”對小學生來說是個比較抽象的概念，直接講授學生很難理解。那么，我就從生活中的實例導入，把“病毒”生活化。課題導入可設置為：教師走進教室后，假裝打噴嚏，打噴嚏的同時用手或紙巾捂住嘴巴。然后發問：“同學們知道老師為什么會打噴嚏嗎？”，大部分的學生都知道打噴嚏是感冒的征兆。教師繼續發問：“那打噴嚏的時候老師為什么要用紙巾捂住嘴巴呢？”部分學生會答出：“因為不能讓病毒擴散。”“對了，如果老師打噴嚏的時候不拿紙巾捂住嘴巴，病毒就會在空氣中擴散開，然后隨著呼吸進入同學們的身體中，同學們吸入病毒后會怎樣呢？”學生回答“會生病”。教師就可順著這學生的話題進入課題：“對，其實啊，計算機也跟我們人一樣，一旦感染上病毒就會生病。我們人類染上病毒生病后會出現打噴嚏、咳嗽、發燒等癥狀，需要找醫生治療才能恢復健康。那么電腦感染上病毒后會出現怎樣的癥狀？電腦染上的病毒與人類感染上的病毒是不是一回事呢？需要誰來給它進行治療才能恢復健康呢？”在這樣一個生活化的講解過程中，教師可將抽象、生硬的電腦知識同生活實例有機融合，用類比、有質疑的方法，激發了學生的好奇心，又將低了學習的難度。

二、設計信息技術教學活動，實現教學過程生活化

小學生注意集中的時間較短，因此，教學過程中教師需注重聲、圖、做三者有機的結合，尤其要重視教學過程中的“做”。動手操作是信息技術教學的最便捷有效手段，也是教學過程生活化的關鍵環節。只有讓學生多“做”，才能實現學用結合，學以致用。教學過程生活化，要求教師將學生熟悉的生活實際問題融入教學過程中，讓學生動手運用已學到的知識來解決生活中的實際問題，感受信息知識與信息技能在生活中的價值和意義，來增強學生學習信息技術的動力。教師在教學中，可靈活設計多種多樣的活動，使教學過程生活化。例如Excel教學中，我將一份虛擬的班級考試成績單作為樣本，通過電子教室軟件發送給學生，然后讓學生根據樣本對成績進行排名、統計合格人數等。在學生電腦實際操作的過程中，教師要加強巡視，觀察學生的操作情況，及時給有問題的學生答疑解惑，去引導學生掌握Excel基礎知識，切實提高了學生實際操作能力，同時還讓學生在扮演職業角色的實踐中逐步培養起職業意識，讓學生在真實、生動、活潑的生活情境中積極主動的接受知識，掌握技能。

三、改變信息技術教學模式，實現教學方式生活化

根據教學對象的個性特點和知識能力，小學信息技術課堂教學模式應更具靈活性，多樣化。我們知道，只有貼近生活、生動直觀的教學模式，才能有效激發學生的好奇心、求知欲，課堂教學才得以順利推進，從而收獲良好的課堂教學的累累果實。對比或類比教學是小學信息技術課堂教學的有效教學模式，在課堂教學中被廣泛運用。例如在教授計算機基本構造時，計算機中央處理器CPU的概念，學生很難理解。這時我就經常將生活中孩子們易于理解的事物來類比生澀的概念：大腦是我們人體最重要的部位，它支配著我們的意識和活動，而CPU就如同計算機的大腦，它控制并指揮者計算機的一切程序和運作。如果失去了大腦，我們人體就會失去生命，計算機如果沒有CPU就如同一堆廢銅爛鐵，無法進行任何有效的工作。教師簡單明了的比對，學生就能豁然開朗，了然于心。

四、關注信息技術學生個性，建立教學評價的生活化

傳統教學評價往往僅局限于學習成績，而忽略了學生其他方面展現出來的閃光點。在生活化教學中，教師需獨具慧眼，從多角度關注學生個性發展，發現學生亮點，挖掘學生潛能。通過生活化的教學評價使學生發現自身優點，增強學生學習、生活的自信心和成就感。例如，在信息技術教學中，認真聽課和記筆記的學生可獲評“聽課模范獎”；課堂上用于舉手發言的學生，可獲評“課堂小勇士獎”；課后認真完成作業的學生，可獲評“作業小標兵獎”等。又如在Word文檔的藝術字插入教學中，我就布置學生完成“我們的小家”的作業題，讓學生用各種藝術字來簡單介紹自己的家庭成員，并簡單介紹各成員的工作、性格、特長等。然后我將一些完成得較好的作品展示給學生欣賞，并對作品作者進行相應的正能量的評價和指導性的建議。生活化的評價更能體現教師對學生的關心和關注，可有效增添教師對學生的親和力，拉近師生距離，提高學生學習生活的樂趣，充分激發小學生率真、活潑的個性特點，幫助他們養成良好的個性品質。

總之，小學信息技術的生活化課堂教學，將散見在生活中、融合于生活中的信息技術，運用生活實例集中到信息課程中，使生澀、枯燥、深奧的信息技術知識簡單化、形象化、生活化，它完全符合教學對象的認知規律及心理特點。生活化的信息技術教學，讓生活進入課程，讓課程貼緊生活，必將有助于提高學生對信息課程的重視程度和學習的原動力。生活化了的信息技術課，會切實提高小學生的信息素養，采用學用結合，學以致用的教學模式，也正是小學生學習和掌握信息技術的根本目的所在。

參考文獻

[1]余勝泉.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005

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1、每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數學寒假作業；

每天保障一小時的無負擔課外閱讀；

每天保障一小時的英語自學；

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；

如果因外出經濟、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行；

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學習計劃

1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；

把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀經濟、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書；

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。

3、數學課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；

假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養；

把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限；

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總；

若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。

三、活動安排

1、隨父母至少省內出去經濟一次，爭取省外經濟去一次；

2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次；

3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜(！)冰、找小朋友玩等，要注意安全；

4、每兩天至少幫家里做一件家務事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等；

5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天；邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待；

6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高；

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關鍵詞： 小學信息技術 課堂教學 生活化

“沒有生活作為育是死教育。沒有生活做中心的學校就是死學校”。這是著名的教育學家陶行知說過的一句話。信息技術作為一門與生活聯系緊密的學科，在課堂教學中將其生活化既有助于學生理解課堂教學內容，使他們的個性得到更好地發展，又順應當前教育改革發展的潮流。

一、課堂教學生活化的內涵

1.關注小學生的成長發展

課堂教學生活化，顧名思義是將課堂教學當成學生日常生活的一部分，變成學生生活的常態。小學信息技術教學的生活化指的是小學生的生活化，它與成人的生活有很大的區別，它所關注的重心是學生的健康成長發展，即小學信息技術教學的生活化是以兒童的發展為目標的。

2.課堂生活是改造的生活

“教育即生活”雖然要求將課堂教學當成學生生活的一部分，但是在具體的實施過程中教學生活化絕不是對日常生活的簡單重復，它是學校在已有的生活基礎之上，對生活進行再加工，改造了之后的生活，是適合教學發展需要的生活，它的重心是在課堂上幫助學生更好地學習文化知識，提升學習能力。

二、信息技術課堂教學生活化實現的途徑

1.教學內容：從科學的世界到生活的世界

信息技術與生活息息相關，小學信息技術課堂學習的許多知識，雖然在成人看起來過于簡單，與一些能夠改變人們生活的科學技術相比，毫無科學性可言。但是小學生在課堂上學習到的許多知識，卻可以為生活帶來許多便利，可以促進小學生的成長和發展。

如在學生學習“制作課程表”之后，教師可以讓學生仿照課程表的制作方法，科學地制作一張業余興趣表，將自己的業余時間進行合理地規劃，豐富自己的業余生活，這樣小學生就不用擔心自己每天放學回家之后該做什么。通過這種學習方式，學生舉一反三地將課堂上學到的知識更多地用到生活中，使自己的生活更便捷。

2.教學過程：從教師傳授到學生體驗

在傳統教學觀中，一般會將教師當成課堂教學的主體，課堂上以教師的傳授為主，學生只需要配合教師默默地聽就好，這種教師方式便于教師管理課堂，卻有不少的弊端，學生處在這樣的學習環境里，容易養成被動接受知識的習慣，個人思維得不到有效發展，學生的個性得不到有效體現。這種知識的傳授方法，只是使學生接受知識、了解知識，但是具體如何運用知識，對于學生來說是十分陌生的。

課堂教學生活化，對于知識的傳授提出新要求，它不再像過去一樣只是教師簡單地傳授知識，而是逐漸演變為學生的自主體驗，在課堂上學生才是學習的主體，而教師只是課堂教學的引導者。因此，在教學過程中，它一方面要求教學內容與生活實際相聯系，另一方面要求教師在教學過程中做好引導工作，讓學生學會體驗。

如學生學習了“編輯聲音”之后，教師可以在課堂上安排一個即興歌唱比賽，讓學生利用課堂上的設備將自己的聲音記錄下來，進行現場編輯，比一比誰編輯的聲音效果最好，這種與學生自身生活息息相關的體驗，可以有效地吸引學生參與，使他們在學習過程中體驗到學習的趣味。

3.師生關系：平等、民主、多元

小學教學課堂，由于學生的年齡較小，許多教師在教學過程中往往會習慣性地替小學生做決定，同時由于師生間的年齡差距大，教師有時候也不能準確地把握學生的心理發展，這些原因使得教師在課堂教學中一直與學生有較大的隔閡，學生對教師產生一種“敬畏”的心理，他們習慣于被動地聽從教師的安排，很少表達自己的想法。

在教學過程中，如果要將信息技術課堂生活化，就必須打破這種教學格局，建立一種新型的師生關系，使課堂教學氛圍變得平等、民主、多元。教師在教學過程中要學會走下權威領導的“神壇”，在平時的教學中多與學生溝通交流，了解學生需要的是什么，學會從學生的角度出發，尊重每一個學生的個性發展差異，了解學生的需求。如果課堂教學長期處在這樣的環境之下，那么信息技術課堂教學生活化，就可以真正落實，而不是在教學中淪為一種形式主義教學。

總之，信息技術生活化，是當前教育發展的基本趨勢，學生學習知識并不只是為了在考試中獲得好的成績，更多的是為了使自己更好地發展，應對生活中遇到的各種各樣的問題，使學生更健康地成長，只有在教學中樹立生活化的教學理念，堅持以人為本，教育事業才可以得到長久的發展。

參考文獻：

[1]殷雅竹.例談信息技術教學向現實生活的回歸[J].中國電化教育，2005（04）.

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一、進行自我分析。

分析自己的學習特點，人的學習特點是不一樣的：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。

二、分析自己的學習現狀。

1、可以和全班同學比，確定看自己的成績在班級中的位置，用"好、較好、中、較差、差"來評價。

2、是和自己該學科成績的過去情況比，看它的發展趨勢，用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。

三、確定學習目標。

正確的學習目標能催人奮進，產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢，是對學習時光的極大浪費。學習目標要定的適當：過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達到，不利于進步。學習目標要定明確，便于對照和檢查。

四、科學安排時間。

1、全面。安排時間時，既要考慮學習也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習又要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。

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【關鍵詞】學困生；轉化策略；游戲輔助法

任何一所學校，一個班級學生學習狀況，學習成績，掌握知識情況總是不一樣，“學困生”是每一所學校里每個教師都必須面對的現實。在“學困生”中，絕大多數都是既是成績差，又是行為習慣差，作為一個教師又不可能不面對，如何面對是每個老師值得研究的問題，根據我近30年的數學教學經驗總結得出：數學教學中“學困生”轉化策略，在此我作簡略分析，供同行參考。

1 學困生形成的原因分析

1.1 學生自身因素

學習興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，因而相對數學成績較差的學生學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題，布置的練習漠不關心，若無其事，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，常常是三年級的學生就連簡單的100以內的加減法都不會。

學法不當，缺乏信心。特別是低年級學困生還不懂得如何學習，上課總是靜不下心來，下課一走了之，久而久之，學習無信心，惰性越來越強。貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，喜歡找借口不學習。

學習遇難而退。往往表現在學習上遇到一點難題就不想探究，有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，學習處于被動的狀態。

1.2 教師因素

師生情感不融洽。由于課堂守紀較差和受考試競爭等影響，學困生一般來說不受老師們的歡迎，認為拖了班級后腿，影響了教師的教學成績，導致教師冷淡學困生，甚至有時會發生言語、動作的沖撞等情況。因此學困生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我。你的課上得再生動，再好，我也不聽，這樣師生的距離一拉一遠，關系不融洽，學困生就越來越困，甚至會導致輟學。

1.3 家庭因素

家庭教育不到位。一方面，部分學困生父母整天迷于賭博、對孩子的學習、生活不聞不問，放任自由，認為自己孩子成績差，破罐子破摔。另一方面，父母離異和父母雙方外出打工，使部分學生缺乏關愛，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，越學越困。

2 解決的辦法途徑

由于上述諸方面因素，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的點滴進步，我在教學和工作中是作如下處理的：

2.1 融洽師生感情，是提升學困生的前提條件

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

2.2 善待學困生，消除學困生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。

從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熱的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

2.3 解除學習壓力是學困生起死回生的欲望

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【關鍵詞】 小學數學教學;生活化;實現途徑

【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

引言：任何知識都是從生活中提取的，同時，我們學習和掌握的知識又需要應用到生活中去。小學數學教學也不例外，在教學的時候，需要聯合生活實際，將數學融入于生活中，以便確保學生更容易了解數學內容，并且在生活中充分應用數學知識解決各種問題，加強對數學知識的掌握能力。從而有效的提高學生學習數學的積極性，并提高對數學的興趣，從而促進學習效率的提高[1]。

1.小學數學教學內容的生活化

由于數學知識邏輯性較強，要求思維嚴謹，對數學問題進行細致的分析，充分考慮到數學問題中的各個要素和所給出的條件，以便根據題目的條件進行解答。在這個過程中，由于小學生還處于成長發育的階段，其考慮事物還不夠周全。在學習數學的時候就會遇到一定的困難。因此，將數學內容進行生活化，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還可以將數學中比較難以理解的問題通過生活實際的方式更加直觀的體現出來，從而讓學生更加容易理解其意思，以便更好的解決數學問題。同時，在新課程要求下，要求數學實現生活化教學，不僅需要從生活中取材，還需要確保學生在生活情景中感受到數學的趣味性。例如，教師在講授《兩位數的加減法》的時候，教師可以結合生活中的實際例子進行教學。比如，教師可以設計一個生活中的教學情境。如果在文具店中想要買兩本3元的筆記本，三支1元的自動鉛筆以及兩塊1元的橡皮擦，總共需要花多少錢。通過將數學的加減法運用到生活實際中來，可以讓學生更好的體會到數學知識內容的含義，可以調動學生的積極性，同時，可以確保學生對數學產生一定的興趣[2]。

2.聯系生活實際培養學生數學思維

在數學的學習中，需要學生具備較強的思維能力，能夠獨立思考數學問題，并根據現有的數學條件，發散思維，探討其解決措施。在數學的學習過程中，需要運用到邏輯思維、想象能力以及空間思維能力等。因此，在小學數學實際教學過程中，需要培養學生的數學學習思維，通過生活聯系數學知識是一種較好的思維培養途徑。在培養學生數學思維能力的時候，教師需要對所選的生活問題進行有針對性的選擇，以便確保生活與教學內容相符合，并能夠更好的體現出教學知識的重點。例如，教師在講授《時間的計算》這一章節的時候，由于時間與我們的生活息息相關，我們工作和生活以及學習均需要對時間進行有效的規劃，在學習時間計算的時候，可以通過生活實際進行教學。比如，教師讓學生計算從家到學校所花費的時間，如果需要花費30分鐘，并根據學校早上八點上課的條件，提問：小明6：30的時候從家里出發，不考慮其他因素的影響，它能夠在八點之前到學校嗎？通過與學生生活緊密聯系的問題來培養學生數學思維模式，可以取得較好的教學效果。學生就會根據教師的提問細致觀察時間，了解時間的計算，從而就會更好的把握住時間，在一定程度上可以提高學生對時間的控制能力，減少遲到現象的發生[3]。

3.將數學融入于生活中，加強數學與生活的聯系

數學知識具有較強的實踐性和實用性特點，在我們生活各個領域中均需要用到數學知識。因此，學好數學知識是非常重要。由于數學與生活實際具有緊密的聯系。在小學數學教學中，要想提高學生對數學知識的理解能力以及對數學學習的興趣，就需要將數學教學融入到生活實際中來，以便確保通過生活中數學的應用讓學生體會到學習數學的重要性。同時，還需要通過生活中的實例，讓學生充分明確數學知識，更加容易理解其內涵，從而在學習數學知識的時候，就會更容易、更輕松。例如，在學習《長方形的面積》的時候，教師可以設計一個教學情境，比如，學校需要建立一個長為28米，寬為15米的長方形籃球場，現在要進行開挖，每開挖一平方米需要30元，其開挖的面積是多少，總共需要多少錢來開挖？通過這個教學情境的創設，可以讓學生將長方形面積的知識運用到生活中來。同時，在新房粉刷的時候，也可以運用到這方面的知識。可以讓學生測量自己家墻壁的長和寬，計算出需要粉刷的面積，可以幫助父母解決生活中的問題。不僅可以讓學生積極參與到教學中來，還可以讓學生將數學知識運用到生活中。通過將數學融入到生活中進行教學，可以有效的提高數學的生活化和趣味性，能夠較好的激發出學生學習的積極性，并且能夠取得較好的教學效果。

4.總結

小學數學是基礎學科，其教學的目的是要求學生掌握基本的數學知識，并且能夠將數學知識運用到生活中，以便培養學生邏輯思維和數學思維模式，為今后的學習提供良好的基礎。通過對小學數學生活化教學之后，可以加強學生對數學知識的運用能力，并且在生活中能夠更好的理解數學知識。另外，加強數學生活化教學的時候，還需要考慮到學生的學習特點和教材內容，選擇符合數學教學的生活素材。

參考文獻

[1]曾麗芳.在小學數學教學中體現“課堂生活化”[J].校長閱刊，2009，14（09）：124-125.

篇10

關鍵詞: 中職學校數學學困生成因轉化策略

近幾年來,由于國家對職業教育的重視,政府加大對職業教育的投入,中職學校出現了跨越式大發展的良好局面,學生數量驟增。但是目前初中學生“兩極”分化現象嚴重,而中職學校所招收的學生中有相當數量的學困生,其中有一部分是非智力型學習困難學生(簡稱學困生)。數學學困生是指智力與感官正常,但數學學習效果低下,達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。

筆者對960名職高一年級學生抽樣后,設計了學情調查、學生數學知識掌握情況和學習能力摸底測試、數學課堂教學反饋的問題和不足、對學生作業及練習情況跟蹤檢查、家庭情況等多個項目,通過觀察、詢問、調查、座談、數據分析,發現學生產生學習困難的原因各不相同,其成因是極其復雜和多方面的。筆者在此主要從教育教學角度將其闡述。

一、內部原因

1.學習目的不明確,缺乏上進心。有的學困生認為到職業學校學習,學好專業課就行了,學數學無用;有的學困生視學習為負擔,讀書是因為老師和家長的壓力和要求。因此,他們缺乏上進心,上課不愿聽講,甚至違反紀律做其它與課堂無關的事情,作業抄襲,應付教師,從沒想到提高自己。

2.意志不強。學困生學習數學的毅力和耐力差,不能形成良好的學習習慣。

3.自卑心理嚴重,缺乏自信心。學困生由于長期處于班級的“底層”,處于“被遺忘的角落”,他們內心深處一般都很自卑。太多的失敗使他們常感到學數學很無聊、很枯燥,情緒非常低落、沉悶,心理上敏感、脆弱,導致對自己學好數學缺乏自信心。

4.知識結構缺乏系統性。學困生數學基礎差,知識脫節多,結構不完整,僅有一點數學知識也只停留在表象上,沒有深入到實質,題目稍有變化就無從下手。

5.學習方法差,學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣,學習被動。他們只重視知識結論,生搬硬套,有疑問也不及時弄清楚,抓不住重點,學習效率低下。

6.認識水平低,思維不力。學困生思考問題表面化,反應慢,表達力差。對實際問題分析綜合能力差,概括力和想

象力不夠,不能靈活運用數學知識。

7.依賴心理強。學困生把數學學習的希望寄托在教師和同學的講解上,對知識的理解不深刻,解題時習慣于一步一步地模仿硬套,因而數學學習表現為程式化、模式化,缺乏創新和變通能力。

二、外部原因

1.小學階段的基礎差。進入初中學習的學生中包含一定數量的成績不合格者,無法適應初中學習,不能處理好小學與初中的知識銜接,造成數學學習困難,長期積累,導致惡性循環。

2.教材的原因。初中小學相比,教材內容增多,知識難度增大,學生學習負擔加重,再加上學科增多,作業量大,學生沒有時間消化,從而影響了數學課的學習,導致到職校學習更加困難。

3.應試教育的原因。目前,應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下,教學脫離學生實際,趕進度,造成教師授課“重”知識的傳授,“輕”知識的發生過程,不重視知識的消化和鞏固。在初中,部分教師初一重視全體,初二重視中等生,到初三。以中上水平的學生為授課對象,這樣無疑拋棄了部分學生,嚴重挫傷了這些學生的積極性,加劇了學生的兩極分化。

4.社會原因。由于社會的發展,商品經濟的活躍,金錢的誘惑,讀大學學費高、不包分配,就業難,以及網吧、游

戲廳的吸引,再加上學校、家長未給予及時正確的引導,“讀書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。

5.教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引導者。他們的師德和業務素質直接影響到學習效果和學生的成長。社會功利化思想對教師的沖擊,致使一些教師不安心本職工作,不進行必要的政治業務學習;講課敷衍了事,教法單調、乏味,內容安排上缺乏層次,沒有充分照顧學困生這一弱勢群體;不注意學法指導和興趣培養,缺乏對學生的了解和客觀公正的評價。一些教師甚至產生心理偏差,體罰、諷刺、挖苦學生,嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。

6.家庭的原因。目前學生中獨生子女占有較大比例。一些家長一方面望子成龍心切,另一方面溺愛子女,導致一些學生形成了自私、蠻橫的不良性格,沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識,對學習失去信心、對教師善意的批評教育記恨在心。一些家長認為對學生的教育是教師的事,不主動與教師配合。這種現象突出表現在留守學生身上,他們的父母常年外出,無暇顧及子女的教育,造成家庭、學校、社會教育脫節。另外,突發事件如父母離異、生病、去世、自然災害等,致使一些學生學習中斷,心靈遭受重創,從而出現心理偏差,又不能及時從思想上解決,隨著時間的推移,問題逐漸積累,導致這部分學生喪失學習信心,學習成績一落千丈。

三、轉化學困生的策略

鑒于職業學校學生的實際情況,要想在短時間內轉化學困生是不現實的,教師必須以積極的態度面對他們。具體的轉化策略如下:

1.消除思想障礙,明確學習目的,提高學習自覺性。結合數學課堂教學實際,教師要充分挖掘教材中的思想教育因素,對學生進行學習目的教育和理想前途教育。教師可以通過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活緊密聯系的數學問題,讓學生懂得學習數學的目的不在于升學,而是掌握數學知識,這樣“本領”才會大,以此激發他們的學習興趣,強化他們的學習動機,培養他們的學習自覺性。

2.消除心理障礙,樹立學習信心,培養積極的自我意識。學困普遍生心理素質差,自尊心脆弱,自卑感強,經不起他人的冷落和刺激。教師要根據他們的心理特點,給予充分的尊重、理解和信任,保護他們的自尊心,捕捉他們的閃光點,給予肯定和表揚,使他們形成積極的情感體驗。

3.落實“以人為本”的理念,積極評價,培養學生學習數學的主動性。教師應加強學習,提高心理素質,正確認識學生,提高教學設計水平。在教學中,教師要注意創設問題情景,改變傳統的“老師講、學生聽”的灌輸模式,形成師生互動、生生互動的自主探索模式。

4.根據學生和專業實際,制定教學計劃。目前職業學校的數學教材內容龐雜,教師可根據學生實際,制定針對性的教學計劃,精簡教學內容,在知識點的設置上從易到難,降低坡度,低起點,重點處放慢速度,及時釋疑;在教法上采取學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施,充分考慮學困生的實際情況,分類推進,因材施教。這樣會使學生能夠積極進取,主動學習,積極參與,改變對數學的厭學態度,快速提高學習成績,形成良性循環。 教師對于學困生,不求全會,但求課課有所得,節節有所獲。只有經過量的積累,才能夠達到質的飛躍。

5.加強學法指導,構建數學模型,形成數學能力。方法比知識更重要,學習方法是否科學、正確,直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中,教師應不失時機地創造機會,指導學生如何學習,使他們不但“學會”,而且“會學”。在教學過程中,教師要讓學生認識數學知識的發生、發展過程,進行思維訓練、探究性活動訓練,將實際問題抽象成數學模型,并進行解釋和應用,以數學學習和問題解決為載體,盡可能地讓學生掌握較多的數學學習方法,養成良好的學習習慣。這樣可以培養學生善于自己學習過程和靈活應用各種數學知識的能力。

6.端正學生人才觀、教學質量觀,教師家長形成合力。數學具有基礎性、普及性、發展性,其教學目的是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體,教師和家長必須把握好對學困生的期望值,對他們的期望值過高或過低,都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長應有意識地給予學困生主動鍛煉的機會,給予他們更多的贊許和信任,這將會內化為學生的自信心,一旦成功或進步,學生會得到更多的情感體驗,就會更加自信,進入良性循環軌道。

7.加強教學研究,注重數學實踐活動。教師應對學情進行流動分析,隨時掌握學生的動態,以便適時地調整教學內容和教學方法,積極開展數學實踐活動,如:征集數學小論文;數學競賽;實地考察,收集數據,構建數學模型,等等。

實踐表明,數學教師只有把好學困生的脈,才能對癥下藥,有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性,增強其自信心;才能有助于他們獲得知識,提高能力;才能大面積提高數學教學質量,使數學教育真正體現為品格意志的教育、全面發展的教育,從而全面提高中職學生的綜合素質。

參考文獻: