導語：如何才能寫好一篇中學教師個人述職，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念

1、堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。

二、教學工作

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

(一)發揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。

3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

(二)調動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

(三)做好后進生轉化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：

1、用發展的觀點看學生。

應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導，化消極因素為積極因素。

首先 幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。 其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。

因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉化工作上，效果還是明顯的。

四、班主任工作

作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循“嚴要求，高標準”的指導方針。

1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛生、紀律、安全等經常講，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

2、發揮“小干部”的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內形成了團結向上的優良班風。

3、經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業負擔量。

4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規訓練，培養學生養成良好的學習、生活習慣。

5、經常與家長保持聯系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。

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剛來學校入職我就擔任了16秋建筑綜合班班主任，在管理學生上逐漸形成了自己的一套管理辦法。2016-2017學年班級獲得學校標兵班級稱號。在我的管理下，全班學生都能做到按時跑早操，按時打掃衛生，統一穿校服，還多次積極參加學校勤工助學活動。在學校處處起到帶頭作用，能有效的帶領系部學生的良好的風氣。并且掀起過一次學生平頭熱潮。

在這一年當中我還在總務兼職。起先是被褥的發放以及庫房的管理。后續與其他同事完成桌椅板凳的標號工作，而后獨立完成了桌椅板凳實名制，由于在工作中表現突出。在后來的一次與衛計委考試對接時我接守了一項非常嚴峻的工作，該工作牽扯到一棟教學樓內2000套桌椅板凳的調配。因為桌椅板凳已經實行實名制管理，并且考場安排一定要做到各個教室的桌椅統一。這就需要一個周密的計劃保證考試正常進行并且在考試結束以后所有桌椅必須完全回到考試前的狀態。經過兩個星期的籌劃與安排，在規定的時間內衛計委考試如期進行，考試完成后桌椅板凳也沒有損壞丟失。隨后學校便安排我接手全校維修工作，相繼參與了多個樓多處地點的維護。這一年我工作優秀突出，所以被學校評為優秀教師。

2018年1月我被學校任命為總務工作的負責人，相繼參與了學校多項項目的建設，并且切實保證了全校后勤保障工作。在任職期間集中處理并完善了學校供暖系統；夏天完成學校綠化維護事宜；年中解決了學校樓群維修事宜，跟進了學校大大小小的后勤補給任務。這段時間我進行了思考，認為行政部門對我來說責任重大，目前的我還需要繼續積累工作經驗，繼續學習文化知識，增強政治素養。

三年來我不間斷的擔任著班主任的工作，對學生的日常管理做了相應的制度，有著自己獨特的管理模式。始終將學生安全放到首位，堅持和學生溝通，家長溝通，與其他任課老師溝通，及時了解學生的實際困難，幫助學生。從管理的角度加強制度建設，對學生的請假制度、衛生環境的檢查，學生的常規檢查等多方面制度化，工作常規化。始終堅持工作事無大小，安排事情做到方方面面細致有序。在學生思想建設方面主要培養學生的行為習慣和學習習慣教育，進而在日常生活中對學生的人生思想進行教育。

我始終相信班級能否帶好，學生能否聽話，都要依靠老師長時間的陪伴。不單單是培養自己與學生之間的感情，還有就是需要用自己的言行舉止，利用自己的閱歷去感染感動學生。在一個班級最重要的是班主任，只有利用好班主任的帶頭作用還有班主任自身的品質的影響力才能對整個班級起到改善的作用。中職學生經常去尋找老師的底線，規章制度的底線，這時候我們務必需要做到言出必行，行必有果，可以不去做懲罰，但是事情的嚴重性需要告知學生。

工作的重心轉移讓我在2017-2018和2018-2019兩個學年被學校評為優秀班主任。

2019年被臨危受命，在教職工團總支但是團支部第一書記。在疫情期間由于自身是州外人員無法參與到志愿者活動當中去，但是辦法總是比困難多，我不能投身到志愿者活動中去但是我可以發揮自己的團員作用以身作則！在疫情期間我幫助各個老師完成釘釘直播教學工作，他們有很多人第一次使用釘釘軟件，小到幫助老教師安裝釘釘，大到幫助青年教師常見釘釘直播間。在這個期間我是快樂的。因為我愿意付出自己的辛勞去為我們系部的教育教學活動奉獻。

在我的帶動下系部年輕教師很快適應了疫情期間的工作，并且積極的配合著學校的工作安排，能有序和有效的完成疫情期間的工作。于此同時我這名團支部書記也在團組織中給自己支部的團員悄悄埋下了一顆奉獻的種子！

在我的努力下我們支部完成了第一次線上的交流學習會議，這是一次新的嘗試，我們的會議不再拘泥于形式，不再是傳統，而是跟上了時代的腳步！

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我把我的班主任工作手記叫《真情伴你成長》，我在扉頁中寫道：“我是教師，是母親，我要慈母般理解、關愛每一個學生，讓他們擁有如沐春風的成長環境，關愛學生就要尊重、理解、欣賞、激勵、信任學生，我要尊重學生人格，理解其追求，欣賞其亮點，激勵其進步，信任其言行，寬容其過錯。不因其調皮而改變初衷和耐心，不因其搗蛋而拒絕奉獻和犧牲，不因其資質差而少交心，不因其伏桌酣睡而言之為無心向學，教師的愛，應以特有的溫情，將一泓泓清泉注入久渴的心田，將一縷縷春風吹進灰色的籬笆墻，將一抹抹陽光撒在冬天的草尖上。”

當我讓一個來自農村的家庭貧困、容貌不佳、孤獨自卑的女生張斯文重新看到希望，感到班集體的溫暖時，我在班主任工作手記中寫道：老師只有真正走進學生心靈，用特別的愛去呵護特別的他們，用特別的心去理解特別的他們，與他們共喜怒哀樂，他們定會非常樂意地敞開心扉，把心底的想法告訴你。當我讓師生眼中的“差生”，大家避之如瘟神的陳亮改掉惡習，成為熱愛班集體的積極分子時，我又在班主任工作手記中記下點滴體會：教師，只要你播下愛的種子，它就一定會發芽，茁壯成長，真情喚得真心，愛心喚信心，有了信心哪個孩子都可以創造奇跡。當我讓一度陷入迷茫、徘徊，茫然無助的女生柳心怡重新燃起希望，找回快樂時，我又一次在手記中寫下這樣一段話“十三、四歲是美好的，但仍有這樣或那樣的不如意，可是誰又不是從這樣或那樣的煩惱中掙扎出來的呢？聰明的教師不是責怪孩子，而是幫助他們，理解他們，使他們堅強而睿智。”

班主任工作是辛苦的，但我收獲的是快樂。我看到了孩子們正在成長，我看到了希望。我讓106班100%的學生升入了普通高中，近50%的學生考入省重點中學，我也讓外六班的學生懂得要讀書必須先做好人，雖然他們剛進來時有些調皮，但一年以后他們都變成了可愛的孩子。

20年中我一直從事初中語文教學，我愛我的本職工作，我愛語文教學。如果別人把教師職業當成飯碗，那我當作事業，如果別人把語文教學當作事業，那我當作至樂至愛。我把我所有心血都花在教學上，或許我更辛苦，或許我犧牲了休息時間，但我取得了比他人更多的成績，最近6年我任教的班級語文都名列全縣第一名。

語文教學不比數理化，不是比學生智商的高低，而是比學生學習興趣的高低，學生有興趣才能學好語文。因此我的語文課沒有固定的模式，只有自己的特色，適合學生學習的特色。在滲透德育教育的同時，我更注重知識傳授的啟發性、感染性和趣味性。為了提高學生學習興趣，我想了許多辦法，運用了許多教學方法和現代化教學技術。

我備課既備教材也備學生，我備知識的難點、重點，備學生在知識與能力上的不足與缺陷。我處理教材不是按照教參上的模式，而是根據我的學生的現狀，適當調整難易程度與教學進度，該加的加，該舍的舍，從不死搬教參。我還把“考試語文”與“生活語文”緊密結合起來，就是把語文學習與學生生活聯系起來。比如講授《感悟幸福》時，我讓學生結合自己的體驗與所見所聞談自己的看法，既學到了知識，又啟發了思維，還讓學生樹立了健康的、積極向上的人生觀。

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一、如何理解素質教育

簡單地說，素質教育就是全面提高與發展人的素質的教育。具體地講，“它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”

也有人認為，全面發展的教育就是素質教育。因此，認為素質教育的含義應該是：第一，要求每一個受教育者都得到發展；第二，每一個受教育者在德、智、體、美、勞等方面都受到良好的教育，得到和諧的發展；第三，每一個受教育者得到全面發展的同時，個人志趣、愛好、特長也能得到發展，亦即個性得到發展。又有學者認為，素質教育是針對當前應試教育中存在的種種弊端而提出的，它著眼于人類自身素質的提高和完善，把提高民族整體素質作為教育改革的根本目的，要求教育加速社會物質文明成果與精神文明成果在每一個人身心組織中的內化、凝聚和積淀，提高人類的主體能力。

綜上所述，人們對素質教育的定義尚未達成共識。一方面從素質教育概念本身出發去追問何謂素質教育，它的內涵和外延如何給定；另一方面，從應試教育的弊端出發去界定素質教育不應該是什么，從而理解素質教育。由此可見，對素質教育的理解可謂是百家爭鳴，這難免會出現認識上的偏差。

二、對素質教育認識上的誤區

人們在理解素質教育時容易走入誤區，如：素質教育不能追求升學率；素質教育就是淡化甚至取消考試；素質教育就是沒有壓力；素質教育要減輕學生課業負擔等等。這些認識都是片面的、極端的，產生這些認識的關鍵是如何理解素質教育和應試教育的關系、如何看待考試在教育教學中的作用。

回顧素質教育在我國的發展狀況，我們不難發現：素質教育的提出是以應試教育的存在為前提的；素質教育的推進是在應試教育的氛圍中進行的；素質教育的發展必須以對應試教育的改革為前提。如果我們在談素質教育時能夠從這幾個方面入手，我們就會很自然地擺正素質教育和應試教育的關系：兩者之間是相互聯系、相互借鑒、相互包容的辯證關系。素質教育和應試教育只是兩種教育形式而已，是不同時期中國教育的價值取向。既然素質教育是一種價值取向，那么，當今基于操作層面的對素質教育的置疑甚至非議(如有許多人在追問素質教育在實踐中如何進行、如何評價等等)是值得我們深思的。

考試是檢查學生學習情況和教學效果的一種重要方法。無論是應試教育還是素質教育，考試的作用都是不容忽視的。我們的問題并不是考試本身，而是考什么和用什么方法進行考試最切合素質教育，最能體現素質教育的成果。

在實際教育教學過程中，教師所要做的不是去尋求一種萬能的教學模式，而是為學生創造豐富的學習環境，發掘學生的內在潛力，讓學生充分地展示自己。

三、對素質教育的再認識——從個人全面發展學說出發

(一)個人全面發展學說

“個人全面發展”這一概念是1846年馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中第一次使用的。創始人從五個方面闡述了個人全面發展的基本內涵：第一，個人的全面發展最根本的是個人勞動能力的發展：第二，個人智力和體力的充分發展上，首先是個人的盡可能多方面、充分的自由發展；第三，個人全面發展又是智力與體力結合于一體的統一發展；第四，個人全面發展的學說是為了造就全面發展的一代生產者，智力與體力的發展必須統一于物質生產過程；第五，個人的全面發展，既是個體又是全體社會成員的統一發展。

概括起來說，個人全面發展就是個人勞動能力的全面發展，就是作為勞動能力的構成要素的智力與體力的發展，就是一個人的智力與體力在物質生產過程中的統一發展。一言以蔽之，就是每一個社會成員在物質生產過程中的智力與體力盡可能多方面地、充分地、自由地和統一地發展。因此，我們可以認為，個人的全面發展是人的自我意志獲得自由體現，是人的各種需要、潛能素質、個性獲得最充分的發展，是人的社會關系獲得高度豐富，等等。

(二)個人全面發展學說視野中的素質教育

馬克思在(1844年經濟學哲學手稿》中論證了人的全面發展并指出，教育是造就全面發展的人的唯一方法。這里所說的“教育”可以理解為教育內容豐富多彩、學生個性和諧發展、教師教育智慧充分展現的教育，是理想的教育，也是素質教育的終極追求。因此，個人全面發展學說視野中的素質教育具有如下幾個特點：

1．人的主體性不斷得到提升和發展

人的主體性是人的本質屬性。所謂人的主體性，是指人在與客體相互作用中應具有的能動性。這種能動性主要表現在兩個方面：一是從人對自然、社會的認識、利用和改造方面上看，表現為人的主動性、自主性、選擇性、創造性；二是從人的自然、社會的責任方面上看，表現為人的道德性、理智性、自覺性等。人的主體性應是這兩方面的統一，缺少任何一個方面都是對人的主體性的片面理解，都不利于人的主體性的發揮和發展。

素質教育的目標就是要讓人充分、自由地發展，充分挖掘人的潛能，使人的主體性在教育活動中不斷得到提升和發展，為社會主義建設塑造“有理想、又道德、有文化、有紀律”的新人。

2．人的思想和精神生活全面發展

所謂精神生活的全面發展，是指人們的德與智、知識與能力、素質與職能、心理與生理的全面協調發展，是人的內在發展。這種內在發展，既是社會發展的基礎和條件，又是人們追求更高生活質量的現代標志。同樣，人的思想和精神生活全面發展也是素質教育的核心。

3．人與自然、社會的協調發展

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關鍵詞：人才培養;技能技術;成果

一、我校教育教學改革現狀及成果

（一）人才培養方案基本建立

職業學校以就業作為生命線，其人才培養方案要緊緊圍繞應用性教學開展工作，培養具有地方特色的專業技能型人才，樹立以服務為宗旨，以就業為導向，以培育職業技能為目的的職業教育思想，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好職業道德，較強實踐動手能力，適應行業第一線需要的高素質勞動者和技能型人才。目前，我校根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教育部發【2009】2號）文件精神，在上級領導的關懷支持下，在兄弟職校的幫助下，以培養和造就具有特色的、適應地方經濟發展的、解決社會市場所急需的技能型專門人才為目標，緊緊抓住市場對人才需求的脈搏，認真進行社會需求調研和分析，由教務處牽頭，在各教學部的積極配合下，基本建立了我校實用型人才培養方案，即《拉薩市第二中等職業技術學校人才培養方案》，圍繞強化學生實踐能力和職業技能的培養，堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式;鼓勵“雙師型”教師發展，采取定期培訓、職稱轉聘考試，鼓勵教師加強教學理論的學習，提升實踐操作的水平，促進我校人才培養模式的創新。

（二）文化基礎教育為終身學習奠定基礎

現代市場經濟的迅速發展對中職教育的人才培養提出了具體目標，我校作為示范型中職學校更要適應時代的發展，尋求職業教育與市場經濟最佳接軌點，這就要求我校人才培育要面向市場，培養與社會主義現代化建設相適應的新型技能型人才。扎實的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然，文化基礎教育不僅關系到學生是否就業，也關系到學生就業的質量的高低、潛能開發以及終身發展的問題。我校自2013年建校以來，就積極探索中職學生發展實際，針對我校學生基礎知識不扎實、文化基礎知識銜接困難、思維能力僵化等問題，制定文化基礎課教師專項培訓，幫助文化基礎課教師了解學生現狀，采取針對性的解決措施，根據中職生狀況，改革完善文化基礎課的教學內容、教學方法和教學手段，探索多種課堂教學模式，使文化基礎課教學更具有目標性和針對性，提升課堂教學的效果，發揮學生在文化基礎課上的主觀能動性，調動學生積極性。力爭逐步培育一批具有科學文化素養、掌握一定的文化基礎知識、專業知識和職業技能、具有創新精神和實踐能力，適應職業變化的新時代中職學生，力爭讓學生掌握牢固的文化基礎知識，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

（三）實習實訓場地建設逐步完善，技能技術課開設得以加強

職業教育屬于技術應用型教育，為使我校能走在職業教育前列，提升學生職業技術應用的能力，提高學生從業實踐操作能力，適應社會的發展，培養高技能、高素質的專業技術人才，是我校積極探索職業教育教學工作的出發點和落腳點。加強實訓教學，開設技能技術課程，提升教學水平和效果，幫助學生掌握熟練的操作技能，提高學生的就業能力，對實訓教學提出了新的要求。

我校加緊完善實訓場地建設，立足本校實際，確立實訓教學培養的目標和定位，突出對學生技術應用能力和從業能力的培養;根據實訓要求配置新的設備，完成實訓場地的建設，如木工車間、物流車間、藏藥制藥車間、縫紉車間等;加強校企合作，幫助學生走向實訓崗位，實行頂崗實習，強化學生技能訓練，提高學生職業技能，加深了專業理論知識、熟悉企業技術應用的過程和生產、管理運行，積累豐富的經驗，提高了實際操作的能力。

二、我校教育教學存在的主要問題及對策

（一）教育教學管理模式需進一步理順

目前，我校專業教師嚴重不足，教師教學經驗不足，專業技術和技能不強，教學管理難度較大，教育教學管理模式還需進一步理順。

建校伊始，我校語文、數學、藏文、英語等文化基礎課教師相對充分，建筑類、加工類、財經類、醫藥類、資源類、旅游類等相關專業教師嚴重不足。文化基礎課教師臨時帶專業技能課的情況較為普遍，教師跨科目、跨年級、跨專業的情況非常多，教師專業發展方向不明確，教學效果不明顯。況且現有教師來源主要是各普通中小學調入和公開招考的應屆大學畢業生，大多數從普校調入的教師的教育教學觀念沒有轉變，不能及時走出傳統普校教學管理的模式，教育教學觀念不能較好由中小學教育轉變到職業教育。應屆大學畢業生缺乏教育教學經驗，缺乏對現代職業教育趨勢的了解和駕駛現代職業教學管理的能力。針對此類現象，學校組織多次轉崗培訓，但仍然有相當一部分教師的專業素質達不到職業的要求，甚至很多教師的理論知識和實踐操作技能發生嚴重斷層，加上個別教師責任心不強，不求進取，缺乏沖勁，不肯動腦筋，不善于探索和總結，教學管理缺乏助推器，教學管理難度大，致使很多教學管理仍屬紙上談兵，不能反映現代職業教育發展的活力和時代氣息，成為嚴重制約我校教學管理創新的瓶頸。

（二）教育教學管理制度需進一步完善

我校的教學管理制度目前還不完善，跟我校當前對職業教育把握度不夠，職業教育經驗不足、水平有限有一定關系，致使我校管理制度缺乏堅實的理論基礎，不能夠實施精細化管理。我校要最大限度的挖掘教育的潛能，充分調動教師的積極性，優化教育資源，注重管理過程，規范管理制度，使學校全面、和諧、穩步快速發展。創新學校教學管理體制，推進工學結合、產教一體的新型教學模式的構建，彰顯學校管理特色，全面提高教育教學質量，任重而道遠。

（三）校本教材的開發需進一步加強

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發【2014】35號），適應新時期經濟社會發展對職業教育的要求，有序推進我區高等職業教育招生考試制度的改革，近幾年自治區教育廳關于中職畢業生參加普通高考和對口高職考試招生工作的通知中指出：應屆普通中職畢業生可以兼報普通高考和對口高職，學生自愿選擇，對口高職考試時間與普通高考分離，實行單考單招，對口高職考試科目為語文、數學、政治、專業綜合4門。因此，雖說“就業是生命線”，但中職學生參加普通高考和對口高職也是一條出路，不排除部分優秀學生有升學的希望和到更高學府深造的可能。因此為學校提高教育教學質量又提出了現實的要求。

（四）項目化教學模式需認真落實和推廣。

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以落實干部工作常規評價為抓手促質量提升

1 常規工作有形化。為進一步落實精細化管理，使學校管理工作更好地為教學中心工作服好務，學校按照“重心下移，關口前移”的指導思想，出臺了干部工作每日常規、每周常規、每月常規、每期常規，擬定了干部常規工作的剛性量化指標，對領導值班、干部值日的頻次，干部檢查教案頻次，檢查作業批改情況頻次，與教師、學生座談頻次均提出了明確的剛性要求，同時為每名干部配發了工作常規記錄本，要求每名干部對常規工作做到每天一記錄，每周一小結，每月一清理，每期一總結，使干部進一步明確了職責，深入了群眾，融洽了干群關系；形成了一層抓一層，層層抓落實的工作局面，使各項常規工作落到實處，見到實效。

2 多措并舉，強化監督。一是依托上級主管部門，每學期召開干部民主測評會，由全校教職工從“德、能、勤、績、廉”等方面對全體干部進行量化打分，并將結果反饋到干部個人，對履職情況不好的干部及時進行誡勉。二是要求干部定期在行政會上述職，并對干部的工作常規記錄本進行交流，進一步強化干部的互相監督和學習。三是定期就干部的常規落實情況召開服務對象（教師、學生）的座談會，杜絕弄虛作假。四是將干部的常規落實情況與干部的績效考核和職務晉升掛鉤，為想干事，能干事，干好事的干部提供機遇和舞臺。

以建立教師專業發展評價為引擎促質量提升

教師是學校教育活動最具實效和影響力的變革因素，教師本身的發展，不僅是教育質量的基本保證，更是學校文化內涵不斷提升的動力之源。“沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展”。因此，建立一套行之有效的評價體系，以評價促進教師的主動發展成為我們推進學校教師專業發展的重要突破口。

1 專業發展制度化。學校堅持教學“三五”常規，狠抓教學六認真，形成科學而又獨具特色的“三評、三查、三記、三課、三總結”教學常規管理體系（三評即學生民主評教、教學業績評教、教育科研評教；三查即查上課、查輔導、查備課和作業批改；三記即教學日記、教學周記、教學隨記；三課即新教師的合格課，骨干教師的優質課，名教師的示范課；三總結即總結備課情況、總結課堂教學得失、總結課堂創新手段），先后出臺了《白塔中學集體備課制度》《白塔中學“問題即課題”校本研究制度》《白塔中學教師專業發展制度》《白塔中學教師“輸入，輸出”制度》《班主任工作常規》，使廣大教師時時處處自覺用制度來約束自己，同時也時時處處感受到遵循制度實施教學工作的科學性，減少了走彎路的勞神費力，享受到依法執教的成就和快樂。

2 評價對象捆綁化。所謂“捆綁化”評價，即是以團隊（年級、備課組）為評價對象，把團隊中個體的成績與不足，納入到團隊的考評項目之中，最終以團隊的考評結果來反映教師個體的考評成績的評價。目前我們主要從三個層面來進行，一是將年級與班級進行捆綁評價，每年新生進校后，學校即根據入口成績將三年后的目標任務分解到年級和班級，并以此為依據對年級工作和班級工作進行捆綁評價，即使某個班級超額完成了目標任務，但整個年級沒有完成目標任務，對該班級的成績獎勵依然降格處理。二是將備課組與備課組成員進行捆綁評價，如有一名教師在教學中拖了后腿，不僅對其本人降格處理，對整個備課組的年終考核也一票否決。三是將班級與任課教師進行捆綁評價，如果班級目標未能完成，即使某一科有突出表現，也無法作為獎勵依據。“捆綁式”評價的實施，有效提高了教師的團隊意識和合作意識，過去有個別老師在班級管理上有特長，在教學方法上有專長，在資料使用上有秘方，但他藏得很緊，生怕別人共享了他的優質資源，自己失去了核心競爭力。現在一個老師如果有了好方法，會趕緊告訴其他老師，以實現大家的共同提高。

3 評價主體多元化。一是充分發揮學生的主體作用，每期組織學生進行民主評教，從教學態度、教學方法、教學基本功、教學內容、教學效果等5個大項11個小項對任課教師和班主任進行測評，對測評分數先后的教師指定專人進行幫扶，經幫扶兩次仍無法達到要求的教師則予以轉崗處理。二是充分發揮同行之間的互評作用，建立了“導師?學員制度”，從省、市骨干教師，區名教師，教研組長，備課組長中遴選導師若干人與青年教師進行青藍結對，共享教學資源，交叉觀摩教學，取長補短，相互學習，相互監督，共同提高。三是發揮教學管理人員和教學指導委員會的督導作用。學校組織退下來的老領導和退休教師組成教學教學指導委員會每學期進行隨機聽課，檢查作業批改情況，重點聽取學生評教中反映效果不佳教師的有關課程，為教師的發展助力加壓。

4 激勵機制多樣化。目前，隨著績效工資的推行，激勵機制由以前的“以效益為主，兼顧公平”轉化為“以公平為主，兼顧效益”，在教職工中吃大鍋飯的思想有所抬頭。我們對教師的激勵也由以前的主要靠物質轉變為現在的“物質獎勵與精神獎勵相結合”。一是制定了科學合理的獎勵性績效分配方案，充分發揮30%的杠桿作用，努力做到效益先行。二是加大對教師培訓的投入，為教師的終身發展提供保障。三是積極開展豐富多彩的活動，通過開放教師健身房，舉辦教師卡拉OK大賽，職工運動會等方式豐富教師的業余生活。四是充分發揮干部、黨員、骨干教師三支隊伍的示范帶頭作用。五是以“導師制”的實施為依托，逐步建立具有自身特色的學校榮譽體系，使教師獲得持續不斷的工作動力。

以實施學生差異評價為突破促質量提升

世界因差異而精彩。學生群體由于先天素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性。我們只有承認他們之間的差異，尊重他們之間的差異，面向全體，因材施教，才能實現學生的全面發展，才能實現教育教學質量的全面提升。

1 堅持分層次評價。過去我們一直在強調一是備課分層、上課分層、資料使用分層、作業布置分層，但效果并不好，很多老師還是用同一個標準去要求學生，結果基礎好的吃不飽，基礎差的吃不了，就沒有能夠實現學生的差異發展。從2009年開始，我們強力推行了考核評價分層，不管是平時的單元測試，還是期中考試，市上統考，學校都要求老師根據題的深難度選用，適用的就用，不適用的就自己出題。基礎好的同學使用難度高的A卷，基礎差一點的同學使用難度低的B卷，這樣基礎好的同學能向更高的目標邁進，基礎差的同學也增強了學習興趣和信心，也就為高考的大面積豐收打下了堅實的基礎。

2 堅持多維度評價。一是定期開展多種形式的學科知識競賽活動。如英語演講比賽、古詩文誦讀比賽、網頁制作比賽、語文書法、英語書法等競賽活動，為學生的學科能力提供展示舞臺。二是努力開發具有學校特色的校本課程，不斷豐富綜合實踐活動，為豐富學生的實踐動手能力提供載體。三是成立了青志協、動漫社、文學社、舞蹈社、書畫社、英語俱樂部等多個由學生自主管理的學生社團，為學生自主管理能力的提高提供平臺，使每一名同學都能找到自己的位置，從而做到學有所樂，學有所成。

3 堅持分類別幫扶。一是通過牽線搭橋，動員教職工和家境較好的學生家長廣泛開展“1+1、結對子”助學活動和模擬家庭建設，重點關注留守學生的習慣養成。二是多方爭取，為學優特困生搭建了田家炳基金會（香港）獎學金、馮樹（臺灣）獎學金、香港小平基金會助學金、福利彩票基金助學金、上海華蓉集團助學金、陽光助學金等多個助學平臺。三是為單親家庭學生在教職工中選任了一批愛心媽媽，建立完善心理咨詢室，及時為學生解開心中的“疙瘩”，建立家訪制度，深入了解孩子們的家庭教育情況，分析學生表現狀況，與家長溝通教育策略。四是組織離退休教師和班主任成立了義務家教服務隊，及時解決學困生在學習上的困難。

篇7

一、改變教學狀態――向研究型、學者型轉變

所謂教學狀態，就是教師與學生共同維持的、精神高度集中的一種狀態。是指教師在教學中所表現出來的積極狀態和消極狀態。良好的教學狀態包括教學方式、學習方式、教學觀念、教學思維等方面的改善。教師的教學狀態直接影響到教學情感、態度、行為、觀念和教學效果。確切地說，現在少數教師的教學狀態仍然停留在原有的經驗上，他們平時的教學還是憑老經驗，只有一些人正在轉型。有一次，我在跟一位高中教師談新課程改革，我說，高中新課程已經實施了一段時間，那么，你們的教法、觀念是否也有所改變？你們是否適應了高中新課程的教學？那位教師聽我說到這個問題，笑著對我說：“我看高中的課改，對我們來說作用是不大的，還不是換湯不換藥”，那位教師還振振有詞地對我講，“我至今還在用十年以前寫的教案，我教的學生，他們每年參加高考不是照樣出成績。”我聽了他的話真是大吃一驚，心里想，原來他教了十多年的書，其教育教學的觀念還是那么陳舊。從這里我們可以看出，對于教師的專業發展，有的人還不夠重視，對自己的教育職業生涯無所追求，沒有意識到教師職業的真正內涵是什么，平時關注的是教材、教參、經驗和升學率。一個教師如果他的教學思想都是這樣，那么他的教育教學專業成長是可想而知的，也是可怕的。現在課改在變，時代在變，對教師是一個巨大的挑戰，我們必須注重專業和現代教育理念的學習，對以前的教學方法或者陳舊的觀念加以改進，盡快地提高新課程的教學效率，注重專業水平的提高，樂于研究，精于反思，使自己成為一個研究型和學者型的教師，為將來教學的發展打下堅實的基礎。要做到這一點，我的看法是：第一，加強新課程理念的學習，不斷完善自己的教育理念。第二，加強同伴互助，自我反思、專業引領，不斷提高自己反思教學問題的能力。第三，主動承擔科研課題，從課題研究中提升自己的職業檔次。第四，平時多開設校級、片區、市級的教學觀摩課，把教學研究與公開課教學結合起來，在教學研究中發展自己。第五，積極參加校本研究、開發校本課程和開展綜合實踐活動。第六，制定自身的成長計劃，把學習、實踐、研究、反思、提升作為發展的核心，進一步提高職業生命的質量。我想只要我們從這幾個方面去努力，就能使自己較快地轉型。

二、拓寬學習視角――提升自己的職業素養

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業發展過程中表現出來的綜合品質。職業素養在個人自我發展、持續發展和終身發展過程中發揮著極為關鍵的作用。在現實中，我們深切感到，教師的專業成長對于學生、學校和自身的發展是極為重要的。一個教師如果觀念不更新、角色定位不轉變，教學方式不改變，自身不主動發展，那么課改就難以實施。基于這種認識，要使教師的專業成長提高得更快，從學校方面的層面上來講，要組建教師學習共同體，創設多元、立體、交叉的學習和研究氛圍，要搭建他們信息交流、深度討論、專業對話、活動觀摩等交流平臺。我們為教師多方面的學習空間，他的教育視野就能開闊，就能自我完善，就能施展才華，就能在促進教師專業化發展的同時，提升教師的職業追求、教學的素養和研究能力，實現自身的價值。

平時，我校經常舉行各個學科的片區教研觀摩課，我們與邊遠山區中學的教師每學期至少舉行一次“借班同上一節課”研討活動。這些課給教師提供了一個交流展示的平臺，達到了資源共享、共同提高的目的，對提高課堂教學的實效性起到了很好的推動作用;而且課后的教學研討氛圍濃厚，大家一致認為這種教學的研討形式具有實效性，既可以為教師提供展示自己不同教學風格的平臺，又有利于教師通過互相比較反思自己的教學得失，有利于教師的專業成長;在研討的過程中，那些邊遠山區中學的教師還出自內心地對我說：“通過借班同上一節課，我覺得比較有東西學，我們不但充分享受教育教學的溫馨和成功的體驗，而且教學觀念的轉變也比較快，對學生更有激情，對教師生命內涵的理解更深刻”。那我問他：“你以前的教育教學是否有這種感覺呢？”那位教師變得沉默了。我們認為學校要切實以教師專業成長的發展作為學校工作的重中之重來抓，要千方百計地以多元化、多渠道的學習方式，積極引導教師走專業發展的道路，這是提高教師專業成長的一個關鍵之一。

教師的專業發展水平要提高得快，需要自身努力去完善自我，提升自我境界，同時要積極參與各種專業培訓，多渠道學習各種專業知識，廣泛地與名師、名家對話，聽取名家的經驗，汲為己用。我們學校在促進教師專業發展這方面就做得比較好。這幾年來，學校免費為我們訂閱了三份必讀的教育刊物，提供最新教育論著，還要求教師結合自己的教學實際，訂一本專業雜志;有計劃地向教師推薦課改學習文章，讓教師學習了《建構主義理論》《高效低耗教學論》《教學過程最優化理論》《先學后教理論》《創新教育理論》《新基礎教育理論》等相關的專業理論知識，使其從中學習課程改革最新的教育動態信息，進而明確課改的基本要義和發展的基本目標;再來是經常組織教師到外地參觀學習，擴大教師的教育視野;同時注意專業引領，時常邀請教育專家、學者到我校舉辦講座。如，邀請福建師大余文森教授、華東師大葉瀾教授、福建教育學院的教授、市教師進修學校的校長做講座等，他們深入課堂聽課指導，并在課后研討中就教學上出現的新問題與困惑與教師進行有益的對話和交流。我校每學期安排教師參與國培計劃、市級以上的學科教學研討培訓和教師基本技能專業競賽，要求每位教師必須獲得現代教育信息技術培訓合格證書，藝術組舉辦每年一次的師生書畫展、文藝晚會或個人美術作品展覽;還積極籌建、構建學校網絡教學研究平臺，以網頁為載體，以學科分組為單位，初步構建了網絡教學研究的平臺，我們學校的教師和外校的教師可以通過互相推薦閱讀文章、評論、計劃、總結、論文、教案、教學反思、教學敘事等，直接在線學習、交流互動，對教師專業的成長起到了推動作用。除此之外，我校建立了教師發展性評價機制，改變教師評價的傳統模式。如，舉行實驗中學教師發展性評價述職報告會等，引導教師對個人的專業成長進行反思，提供案例給教師發展。通過以上多種途徑擴大教師的專業學習，我相信，就能達到提升教師職業素養的目的。

三、注重實踐提升――增強探究創新理念意識

教師職業其本性上是實踐的，教師的實踐就是他們在與學生共同經歷的交互活動中實現教育意義的過程。這種實踐活動不是簡單的，它體現的是一種教學品質、教學理念、教學狀態和教學境界。而更重要的是，教師要在教學實踐中要不斷探索新的教學問題、提高教學智慧、改造以往的教學經驗、增強探究意識，提升自我創新理念能力，在教學這個過程中不斷形成新的理解、新的思想、新的教學意識。一個教師只有達到這種教育境界，那么他的專業素質才能不斷提升。那么，我們如何在教育教學實踐中形成自己獨特的教育教學新理念、新思想，從而使自己增強探究創新理念的能力。首先，在教育教學中我們要擺脫傳統教學思想的束縛，在運用新理念過程中總結出一套適合自己教學的方法。教師要結合新理念有意識地探索一些新的教學形式和學習方式，以多種手段實現教學目標和提高教學效果。

其次，教學實踐中，教師要對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識，多做一些探究式的實踐活動，多傾聽聽課教師、專家學者的建議，對自己的教學實踐過程不僅要學會找優點、亮點，而且要對自己的教學評不足與存在問題，為自己創新教學、提升探究能力提供幫助。

再次，每個教師都有自己的教學優勢，教師要善于利用自己的教學優勢、條件和自身對教學過程的認識，對當前教育教學中常用的一些教學理念進行大膽的嘗試、創新與改革，而不被權威的理論所束縛，不會習慣于盲從。凡是對教學有利的新理念且適合于自己的就把它內化為教學行動，凡是不適合自己的就加以改造，從中生成出新的理念。對教學的創新改造就是通過學習、消化、反饋、更新，然后產生新的思想、新的理念，而這新的理念又滲透到教學實踐中。事實證明，國內外一些先進的教學理念都不是專家憑空捏造出來的，而是通過不斷的教育實踐、探索、改革和創新而總結出來的。因此，一個教師要更快地提升自己的教學能力和綜合素質，就必須要重視課堂的教學實踐，恰當地把新的教學理念運用于教學實踐與體驗之中，在教學過程中加以檢驗，當自己運用新理念駕馭課堂發展到一定的程度，并且形成了自己鮮明的教學個性。那就要向創新教學方面發展，以進一步提升自己對教育教學的探究能力，從而使自己的教學呈現新的特點，進入一個新的教學境界。如此，教師的教學就會取得不斷突破，教師對教學的認識、探究創新能力和日常的專業將是一種質的飛躍與超越。

四、發揮引領作用――促進自身專業走向成熟

專業引領是教師專業成長的重要條件，也是教師專業發展的必然選擇，它是教師走向專業成熟的根本要素之一。在專業引領中，要充分發揮引領人員和教師雙方的能動性和積極性。學科帶頭人既是教學的中堅力量，又是學科骨干教師，他們不僅能出色完成教學工作任務，同時也起著示范引領作用。讓他們充分發揮學科帶頭人的引領、示范、輻射作用，對學校的教育教學工作和教師的專業化發展會起到重要的作用。為了充分發揮學科帶頭人和骨干教師的示范、輻射、帶動作用，使其他教師在業務上不斷提高，得到完善，盡快成熟起來，也促使他們盡早成為學校的教學骨干力量。我們可以采取開展骨干教師的獻課活動，讓他們和青年教師同上一節課，上完課后教師對兩節課進行研討，使他們共同促進，共同成長。也可以每月組織一次由市級以上骨干教師參加的以教育教學為主題的論壇或課改沙龍，如以“真實的課例”為載體，以“專業引領”為原則，通過研課、磨課、說課等形式進行學科課堂教學研究，加強學科骨干教師與教師的對話和教學反思交流，加強教學研究的實效性和針對性，努力改善教師的教學行為，促進學生學習方式的改變;還可以組織各級骨干教師結對幫扶活動，每人每兩個學年要帶好一個同學科青年教師，這樣就會促使他們資源共享、優勢互補、共同提高，使之明顯進步。如，我校實行凡是教齡六年以下的都要填“結對幫扶表格”，與有經驗的教師結對。并且積極開展骨干教師的專業成長展示活動，引導教師體現專業發展的成就感，感受職業生活的幸福感，促進教師專業成長。

這幾年我校涌現出一批有個性特色的教師打響了品牌，為教師樹立身邊的榜樣。如，我校李芳老師從教三十多年，已經到了退休的年齡，她不受年齡的束縛，而是以執著的追求和崇高的使命感耕耘在教育的田野上。課改實施以來，她多次承擔國家、省、市的公開研討課，得到專家、學者的高度肯定，她也在一次次的磨煉中獲得了新生，品嘗到教育的幸福以及獲得自身專業成長的飛躍，她上的綜合性學習課《話說家鄉》，得到語文出版社編審張繼先教授的高度評價，這一堂課被語文出版社錄制成光盤向全國發行并在中央教育臺多次播放。她還撰寫了十多篇的教學科研在各級CN刊物上，她還以自己的成長經歷寫成師德文章，在我市舉行了21場師德演講，她以自己的典型案例，對職業生命的解讀和對教育幸福的體驗，為廣大教師的專業成長樹立了榜樣，我市市委書記在一次全市的教育講座報告會上特地提到了李芳老師在專業成長過程中的事例，鼓舞每一位教師自加壓力、外樹形象，不斷提升自己的綜合素質，以更昂揚的斗志揮灑在教育這片園地里。