護士職業生涯規劃范文

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護士職業生涯規劃

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導語

護士職業規劃的意義

職業生涯是一個人從職業學習開始到職業勞動最后結束這一過程,為能最大限度地減少理想與現實之間的矛盾所帶來的職業沖突。

人的一生中,職業生活占據了一大部分,而職業規劃能夠好好幫助一個學習護理專業的學生更好地探尋職業理想,協助其進行有效地自我評估。

因此,做好職業生涯的規劃與管理將對人的思想和職業道路有著很好的指引,讓我們認識自我、正視專業、計劃未來,能有效地整合個人資源,確定職業目標,有利于提高護士的工作和生活滿意度、工作效率和職業自豪感,讓我們找準突破,快速成長,使個體在專業成長過程中達到自我實現的最高境界,促進護理事業的長足發展,對自己的一生也將產生重要的影響。

職業錨理論

錨:鋼鐵制的停船器具,用鐵鏈連在船上,拋到水底,可以使船停穩。

職業錨:指人們通過實際的工作經驗達到自我滿足和補償的一種長期的職業定位。

護理人員職業錨的個人開發:

護理人員的職業錨是在護理實踐工作經驗中獲得,并直接反映護理人員個人職業發展的潛在需求和動機。

護理人員職業錨的個人開發主要策略:

1.確認個人能力特點,提高個人對護理專業的適應性;奮斗目標專一,在職業活動的動態發展中適應護理職業環境,拓展知識結構,做好本職工作;

2.借助組織和護理管理部門的職業發展計劃表,確定職業目標,發展職業角色形象;

3.培養和提高自我職業決策能力和決策技術,揚長避短,發揮個人優勢,分階段實現職業發展目標。

護士職業生涯各階段劃分主要以年齡為界,分為早期、中期、后期三個階段。

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早期階段指護士從學校進入工作環境,并在工作環境中逐漸社會化,實現從學生到護士的轉變,并為新的組織所接納的過程。這一階段一般發生在從業5年~8 年,護士年齡為22 歲~30 歲 。

護士——護師——主管護師

階段特征:

正處于青年時期,是精力最旺盛的階段,積極向上、爭強好勝。她們對護理工作最充滿熱忱,家庭的壓力少,學習熱情也比較高,對自己的專業技能提高有著較為強烈的追求。

1 掌握職業技能,學會如何工作

做好本職工作是護士的基本任務和重要責任。要通過從事大量的基礎性工作和常規性工作才能獲得處理問題的能力。所以,要從小事做起,事事認真,不要自恃有學歷而不屑于做一些基礎性的工作。

2 克服依賴心理

不要總是希望得到高年資護士的幫助,要學會主動地開展工作。當然,也要避免因工作過于主動而顯得急于求成。

3 正確面對困難

對于剛開始工作的護士來說,當出現差錯時,不要有自卑心理,應該主動地承認錯誤,而且要認真分析出現差錯的原因。是因為粗心,還是因為缺乏經驗?要針對原因進行改正。

4 適應新的組織環境(情商)

學會與同事、領導相處,尋找個人在團隊中的位置,建立新的人際關系。

階段發展完成標志:

①找到一個相對合適的科室,能夠獨立或協作完成各項治療護理任務;

②熟悉所屬醫療機構的運行機制;

③開始在省級刊物;

④建立起新的社會關系網;

⑤達到護師(主管護師)的職業要求;

⑥取得高一級的學歷。

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中期階段成長期

此期約在從業9年~15年,年齡31歲~40歲。如果在職業生涯早期護士個人能順利的找準職業錨,進行自我定位,那么在這個階段就能較順利地發展。

拓展期

從業16年~25年進入拓展期,年齡41歲~50歲。這是在業務成熟、社會關系網穩定的基礎上開始尋找新的突破的時期。

成長期階段特征:

護士個人職業能力穩步提高,責任心增強,已基本適應了職業環境,焦慮不安、無所適從的情緒有所緩解,抵抗挫折能力也得到了提高,能夠接受比較重要的工作任務,能比較周全的思考、處理問題,已成為工作中的骨干,參與到教學和管理崗位中。

應對策略:

作為護士本人應重新進行自我定位,合理安排事業與家庭,抽出時間參加繼續教育學習,擴展自己的知識面,進行適當的心理調適與休整,給自己回顧、思考、總結的機會,以維持職業工作、家庭生活和自我發展三者之間的均衡。

階段發展完成標志:

①精通本科室的業務,能獨立完成臨床教學任務;

②參加過省級、國家級的學術交流,發表較高水平的論文;

③參加過相關書籍的編寫工作;

④擁有可靠的獲取本專業信息的渠道;

⑤具備主管護師(副主任護師)的職業要求,部分人成為護士長、責任組長、總帶教老師等;

⑥取得高一級的學歷。

拓展期階段特征:

護士可以說都是不同程度的資深護理人員,她們擁有豐富的臨床工作經驗,事業上和生活上都經歷了許多風雨,人生體驗豐富,在家庭、事業中的地位遠比前兩個階段牢固,但是精力與進取心已遠不如前了。

主要問題——職業疲乏

在已熟悉工作環境和組織運轉機制時,護士常常會遭遇職業疲乏。從職業生涯管理的角度來說,由于長期從事同樣的工作,如果找不到新的興奮點,工作對于他們來說已不再富有挑戰性,他們對工作已不再有進取心,生活重心將發生轉移,從以事業為重心,轉向以家庭、自我為中心。

應對策略:

保持積極、樂觀進取的心態,重新認識環境、評估自我,尋找新挑戰,保持職業新鮮感,使自己能更快樂的生活和工作。護理管理者應針對此階段護士的職業特點,合理用人,揚其長避其短,進行工作輪換,提供新的、富有挑戰性的工作,以激發其工作熱情和積極性。

階段發展完成標志:

①成為臨床護理專家,具備副主任護師或主任護師的職業水平;

②發表高質量的、引起業內重視的論文;

③出版學術專著;

④獲得省級、國家級甚至更高級別的獎勵;

⑤部分人晉升為護理部主任或護理副院長。

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后期階段此階段大約發生在從業25 年后,年齡在50 歲以上。在這一階段,護士個人的工作、生活和心理狀況都將發生顯著的變化,與以前大不相同。

階段特征:

處于職業生涯后期階段的護士,可以說成功與失敗都已經歷過,不再有過多的奢望與追求,安于現狀,照顧家庭已成為她們最大需求。

主要問題——角色轉換

處在職業生涯后期的護士,各方面的能力都會出現不可避免地衰退,體力、學習能力以及整體的職業能力都呈現下降的趨勢。處于領導地位的管理者往往會逐漸被年輕人所取代,權力與責任也將隨之減弱消失;對于在臨床一線的核心骨干們,她們的中心地位和作用也逐步喪失。

應對策略:

憑借幾十年的工作經驗、技能、智慧以及良好的社會人際關系,處于此階段的護士應為年輕人樹立榜樣,擔當良師益友的角色,繼續在職業工作中發揮自己獨特的作用。

階段發展完成標志:

①做好退休的思想準備;

②完成權力和責任的交接;

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【關鍵詞】互聯網 高職 職業規劃課程 改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)31-0239-02

一、引言

高職職業生涯規劃課程的開設初衷是激發高職生對自我的認識,清楚自身的素質能力,尋找自己喜歡的職業目標方向,預先做好比較充分的計劃,能夠提前找到一份適合自己的職業,實現自我人生價值。然而在當下的教學當中,大部分高校職業生涯規劃課程在授課方式上仍然使用的是以前的教學模式,毫無新意,導致了學生的厭煩抗拒心理,失去了職業生涯規劃課程上課興趣,也就無法注意到該門課的重要作用。通過試點研究發現,學生對在 “互聯網+” 模式下的云課程產生了極大地興趣,能夠靈活快速地掌握新知識。因此,探討高職職業生涯規劃課程 “互聯網+” 模式下的改革有著重要的意義。

二、“互聯網+教育”的概念

眾所周知,互聯網迄今為止是世界上的最偉大的創舉之一,不但很大程度的影響到了人們的日常生活生產,而且也給教育帶來了一個比較大的沖擊。隨著信息時代的不斷的演變和飛速的發展,數字化校園和網絡的課程、智能學習和大的數據分析指導等新方法,正在悄無聲息的將教育代入了“互聯網+”的年代。在“互聯網+”環境下的現代的高職院校,不再是傳統意義上的在單一的、固定的地點進行授課,而已經發展成為能夠將現實及虛擬復雜結合的多元化的、開放式的學習場地。網絡可以說在校園里無處不在,教育管理工作中的大部分流程越來越多的借助互聯網來協同完成工作。新生的云課堂和數字圖書館等形式,已經快速而便捷的給老師和學生帶來了海量的學習相關的資源。“互聯網+”伴生的時代的課堂形式,使得傳統的知識灌輸與接受變成了有效的師生互動環節。老師可以憑借海量的線上課程資源和符合新時代的教學方法,重新激發學生的課堂興趣。學生如果想和老師及同學非面對面的進行無尷尬的有效溝通,完全可以借助快速便捷的互聯網平臺來達到此目的。“互聯網+”地時代的學習,已經不像以前學習那么局限于課堂,它可以滿足不同的個性化需求。通過互聯網遠程學習,可以解決學生即使因特殊情況請假在家的學習任務完成。學生可以合理正確的憑借互聯網這個新生事物,進行主動的學習,慢慢的改變以前那種死記硬背的學習方法。伴隨學生成長的教育大數據的不斷積累分析,可以更加科學的體現學生的學習過程和綜合素質,更重要的可以為學生的職業的規劃、價值的實現,提供證據。

三、高職院校職業生涯規劃課程教學存在的問題

目前,職業生涯的規劃已經變成了全球普遍關注的一個焦點課題,而在我國,職業生涯規劃已經和國外相比在很多方面都存在著很大的差距,高職院校的職業生涯規劃教學在很多方面存在不足。目前,職業生涯規劃教學和實際需求發生了很大的偏離,暴露了很多的新問題:

1.大多數學生對職業生涯進行規劃的觀念比較淺薄。職業生涯規劃觀念淡薄的問題在高職院校的學生當中普遍存在,他們對自身職業生涯發展基本沒有任何的想法和思考。通過取樣調研,大多數的在校高職學生根本沒有進行職業生涯規劃的意識,不少學生覺得沒有必要那么早的考慮職業生涯的規劃,職業生涯規劃是他們走進社會后才會考慮的事情。大多數學生在潛意識里覺得自己所學的專業就是自己以后要從事的職業,覺得進行職業生涯規劃根本沒有必要和作用,完全就是在浪費時間和精力。還有一部分學生根本對自己所學的專業不感興趣,但是卻沒有別的更好的選擇,導致其沒有明確的工作目標方向,并無所適從任其發展。

2.教育工作者沒能全面理解和解讀以就業為導向的教學模式,在職業生涯規劃教育開展的實際過程中做的不夠全面,只看到了就業指導,卻沒能夠看到規劃教育的嚴重問題,導致其對職業生涯規劃教育的重要地位和作用的淺薄理解。目前,各職業院校把對職業生涯規劃教育工作的重點放在了畢業生的就業安置,僅僅做到了對學生進行就業和求職技能的引導,及搜集提供大量就業信息和安置學生就業等方面。關于涉及具有實際價值的職業生涯指導工作很少,更不可能做到職業的發展和生涯的規劃,生涯規劃教育的師資隊伍不夠強大,原因在于當前高職院校職業生涯規劃專兼職教師大部分是非專業性的教師出身,直接導致隊伍力量相對弱小,專業理論素養較低,大多數教師都是在個人的各方面的經驗及自學的職業生涯規劃的知識進行施教。

四、“互聯網+”模式下高職職業生涯規劃課程改革措施

1.構建職業生涯規劃云課程平臺。在“互聯網+”模式下的云平臺,進行職業生涯規劃遠程視頻課程。通過將優秀專業化的職業生涯規劃教師的課程錄制成視頻,錄制時間控制在三十分鐘以內,目的在于維持學生的注意集中力,視頻內容主要以課程概述與授課計劃、職業及生涯規劃認知等。然后可以把這些視頻課程上傳到云平臺上,可以規定學生在規定的時間內完成課程學習,并進行簡單的測試。除此之外,我們可以通過每個學生的學號登錄情況,在后臺對他們的學習情況進行有效的監測等。同時可以通過一些職業測評網站,對學生的回答進行專業分析,進而得出結論,做到能夠為他們量身訂做的給出一些專業性的職業推薦和建議。當前,很多高校已經通過運用服務高校師生的網絡互動社區的易班云平臺進行職業生涯規劃課程改革的試點,并初步取得了預期的效果。

2.“互聯網+”能夠將高職院校職業生涯規劃課程的教學內容變得豐富多彩,老師可以通過它不斷地提升自身的綜合素質。當前處于互聯網時代,高職學生每天要接收大量的信息,例如通過微信公眾平臺、APP 等媒體可以借觸大量的每天發生的各種熱點話題等等。所以說職業生涯規劃課程教師們能夠借助網絡系統來搜索了解不同的網絡平臺的熱點事件或者是焦點現象,通過一定的分析、挖掘、整理以及歸納,同時再整合上基本的職業生涯規劃課程重要理論知識,通過這種方式就能夠吸引高職學生的興趣點。職業生涯規劃課程教師對其中核心的有價值的內容進行一定的思想灌輸,這樣就能夠保證在這一過程中有效的引導了高職生們的理性思考,也能夠實現促進學生興趣的激發以及思維引領。這也要求高職院校職業生涯規劃課程的教育工作者要及時的轉變思想觀念以及教學方式,不斷地提高自身的綜合素質。

3.“互聯網+”能夠推動高職院校職業生涯規劃課程教學模式途徑的不斷創新。高職院校職業生涯規劃課程必須要經過一定的教學改革才能夠充分的發揮出“互聯網+”的優勢,高職院校職業生涯規劃課程的教師可以借助一些新方式來實現在線教育。例如QQ群、微信群、論壇等方式,或者是編輯微信內容或者錄制網絡公開課視頻等方式,這樣就能夠保證把經過職業生涯規劃課程的教師精心編輯的核心重要的內容通過多種方式傳播給學生。通過形象的畫面和聲音解開他們心中的各種疑惑,從而大大的突破課堂的時空限制,促使學生在課堂以外的時間來進一步完善自己錯過的對職業生涯規劃課程重要性的認識。

參考文獻:

[1]陳衍.云時代來了[J].職業技術教育,2013,(6).

[2]張雷.大學英語云課程的構建與實驗[J].職業技術教育,2015,(8).

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中職衛校職業生涯規劃教育影響一、前言

“凡事預則立,不預則廢”,職業生涯規劃教育對學生的學習生活及未來職業發展具有重要的作用。在中職衛生學校,護生的職業生涯規劃教育受到多種因素的影響。

二、影響因素

1.家長方面

在對中職護生的學習調查中,發現很多學生對學習缺乏興趣和動力,無心學習。因為是家長逼他們來讀,學生自己根本不想讀書或不喜歡這個專業,這說明家長對孩子的性格興趣的了解及雙方的溝通是必要的,家長對職業生涯規劃懂得越多,對于孩子選擇學校及專業上能提供越多的幫助。

大部分家長幫助孩子選擇專業都不是從“人職匹配”的角度來考慮的,僅僅憑一些社會經驗和職業的外部條件,如學藥劑專業是因為以后不用上夜班,更輕松;醫院對護士需求量更大,所以報護理專業等。這樣就出現了連化學中的元素符號都沒搞懂的學生報了藥劑專業、會暈血的女生學護理專業等情況。其實對職業的規劃應該從學生選擇報考學校和專業時開始。家長的經驗對學生職業生涯規劃指導顯然是不足的。

2.學生自身方面

在進入衛校之后,一部分的學生一直能保持認真學習,最根本的原因就是他們明確知道自己的未來的職業目標是什么。如果沒有職業規劃作為后續力量,學生會由剛開始對護理專業知識的新鮮好奇,變為畏難或松懈。每年都有部分學生覺得護理專業不適合自己而中途退學或要求轉專業。這些都說明職業生涯規劃對幫助學生的學習是關鍵的,所以職業生涯規劃課程應該從第一學年第一學期開設。

在汕頭職業技術學院老師陳坤林對中職學生職業生涯規劃能力所做的現狀調查中,三年級學生職業生涯規劃能力高于一二年級學生;城鎮生源學生職業生涯規劃能力高于農村生源學生;擔任過學生干部的學生職業生涯規劃能力高于普通學生。

3.學校方面

中職學校是職業生涯規劃教育開展進程中的主要組織者、協調者與實施者。在指導學生參加省“文明風采”的職業生涯規劃比賽中,學生暴露出了許多問題,例如,根本不知道SWOT分析,護理班的學生只知道以后可以當護士、護士長。他們對護理行業的職稱目標、職務目標、能力目標、學歷目標基本一無所知。大部分的學生對自己的職業興趣、職業能力、職業價值觀只停留在簡單的感性認識上,沒有做過專業的測試和人才測評。所以學校要致力于提高《職業生涯規劃》課程的實效性,讓護生真正將職業生涯規劃用于指導自己的中專生活及未來的護理職業之路。

4.社會方面

社會上評價職業的優劣、就業的好壞往往是以經濟收入作為衡量標準,導致部分中職生只看重職業的收入,做出急功近利的職業選擇。我國目前各種經濟、政策、行業等信息公開度透明度不足,很大程度上妨礙了人們,尤其是信息不對稱情況下,貧困家庭在進行生涯規劃時對職業探索和環境探索的準確性和可信性。

三、建議

1.職業生涯規劃教育應提前進行

中職老師在學生報考時,即可結合職業生涯規劃的SWOT四個方面幫助家長和學生分析自身的優缺點及外部環境的機會和威脅,如幫助學生分析自身的性格、興趣、職業傾向等特質。但長遠看可以降低學生入學后的退學率,提升護理行業的整體素質。

2.職業生涯規劃教育是團隊式教育

職業生涯規劃教育不僅僅是授課老師的責任,家長、班主任、實訓處、招生就業辦、心理咨詢室等都應該是職業生涯規劃教育的共同參與者。

當學生遇到對未來的困惑時,最先找的可能是班主任,所以班主任也要懂一些職業生涯規劃的知識。實訓處在就業指導時,要幫助學生對職業合理定位。心理咨詢室應對學生提供專業的職業測評工具和分析參考。

3.職業生涯規劃教育是全方位教育

學校要高度重視職業生涯規劃教育,除了課堂教學外,還可通過校園網、校報校刊、廣播站、宣傳欄、專題講座、職業規劃比賽等各種途徑大力宣傳職業生涯規劃知識,強化學生的職業生涯規劃意識,樹立職業生涯規劃理念,增強學生職業生涯規劃的主動性和自覺性,促使護生盡早確立職業方向和奮斗目標。例如,學校請醫院的優秀護士長來講述自己的職業成長經歷,讓學生們受益匪淺。

4.職業生涯規劃教育是全程化教育

全程化職業生涯規劃教育應貫穿整個中職三年。一年級,要引導學生認識職業生涯規劃的重要性,幫助學生認識自己,了解所學專業,培養對護理專業的興趣和信心,樹立總目標和年度分目標。二年級,要引導學生根據職業需求塑造和完善自我,加強職業技能操作鍛煉,更加全面客觀認識自我,強化專業知識學習,提升適應未來職業的能力。三年級實習期,學生不斷進行專業實踐,積累臨床護理經驗,職業生涯規劃應側重進行就業政策、求職技巧等指導,幫助學生確定合理職業定位和就業期待。職業生涯是一個動態的過程,需要及時進行評估與修正。

參考文獻:

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【關鍵詞】高職院校 護生 職業生涯規劃

職業生涯規劃是指一個人依據理想的長期目標,所形成的一系列工作選擇,以及相關的教育和培訓活動,是有計劃的職業發展歷程。而護理人員職業生涯規劃是護士在從事護理工作中根據其專業發展和需要,獲取相關的知識與技術,擬定需要達到的目標,最終達到既定目標的過程。

護生是一個特殊群體,其職業生涯具有較強的技術性、專業性。近年來隨著招生規模的不斷擴大,給護理學生求職就業帶來很大的競爭性、挑戰性,因此如何為社會培養合格的護理人才是擺在衛生類高職院校面前最為突出的問題。為了有目的、有計劃、有步驟地對護生進行職業生涯規劃教育,幫助護生進行個體的自我定位,確立生涯目標、設計合理的成才之路;選擇有意義的個人價值觀;幫助護生加深對所學專業的了解,正確處理當前學習與實現個人職業理想的關系。

一、護生職業生涯規劃的重要性

曾經有人對日本東京大學畢業生做過一項調查.結果表明:只有3%的畢業生具有明確的職業發展目標:畢業后做什么,計劃取得什么樣的業績,達到什么樣的層次等等,并且予以書面化。12年后。針對這群畢業生的跟蹤調查發現.當初那3%有目標設定的人.收入狀況明顯好于其他人,并且對生活的滿足程度也高出很多。可見,明確的職業發展規劃和目標對成功者是多么重要。

我校自建校以來每年都舉行畢業生招聘會。面對眾多的招聘單位,許多學生尤其是護理系的學生沒有明確目標、拿著求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業招聘會好像是在“趕集”。多數護生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業目標,不清楚自己的優勢、劣勢,對醫療衛生事業的改革發展也不甚了解。由此可見.規劃設計好自己的職業生涯有助于護生的職業選擇和職業發展,極具現實意義。

二、輔導高職護生開展職業生涯規劃的新思路

要解決高職院校護理系學生職業生涯規劃存在的問題,必須從多方面入手。從學生自身來說,首先要采取積極主動的態度:社會和用人單位也要伸出關心和幫助的援手;而作為學校則負有不可推卸的責任,應該盡快改變傳統的就業指導工作思路,積極探索大學生職業生涯規劃輔導的新思路。

(一)普及職業生涯教育,幫助高職學生樹立正確的職業生涯規劃觀念

職業生涯規劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我,參照社會對人才素質的要求,不斷修正自己的職業發展計劃。因此,職業生涯規劃教育就應該自始至終地貫穿在大學生的學習過程中,職業生涯規劃應作為就業指導教育的重要內容之一,列入教育計劃之中。

(二)引進職業測評體系,幫助大學生客觀了解自我

職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能,不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性,還可以評定其個性特征和動機需求水平。學校應充分認識到職業測評在大學生就業選擇和職業發展中的作用,挑選和引進合適的測評工具,盡快讓所有學生接受職業測評服務。

(三)加強和引導大學生的社會實踐活動,增強其專業性和職業針對性

在大學生的社會實踐活動中,要增強其專業性和職業針對性。使他們在了解社會的同時,對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識,使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作,而且進一步明確自己今后的努力方向。因此,學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地,組織和安排相關專業的大學生到相關工作崗位上去。

(四)加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養

大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業,又是一項專業性很強的工作,需要一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍,才能充分發揮高職院校的教育功能。這就需要通過集中培訓和學習,建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍,使之成為大學生的“職業導航師”。

三、護生職業生涯規劃教育中應注意的問題

(一)盡早培養職業興趣、職業意識

一個人職業興趣、職業意識的養成是一個長期的過程。護生進入高職院校以前,沒有實際接受過護理職業教育,對護理職業缺乏必要的了解,還沒有真正形成護理職業興趣和職業意識。因此.護生的護理職業興趣和職業意識要從一進入高職院校就開始培養,以適應護理職業發展的需要。

(二)依據所學專業進行職業生涯規劃設計

用人單位招聘時,首先考慮的就是專業。護理專業的培養目標和就業方向。是護生職業生涯規劃設計的依據。如果護生職業生涯規劃離開了護理專業.從事的職業不是自己所學的護理專業,參加工作后必然就要“補課”,這無形中給自己增加了許多負擔,也不利于個人發展,難以實現個人價值。

(三)完善職業生涯規劃設計服務

浙江醫學高等專科學校曾對700名學生進行的“職業生涯規劃設計”抽樣調查數據顯示:絕大部分學生認為職業生涯教育很重要;對學校或者其他服務機構提供的職業生涯設計、就業指導服務。只有兩成學生非常滿意,而近一半的學生不滿意。可見,大部分學生對職業生涯規劃設計服務不滿意。

對護生進行職業生涯輔導不只是職業知識的介紹不能照本宣科,空洞說教,要采用多種方法和手段提高輔導效果。如采用專題講座、現身說法、社區實踐、外出參觀、角色扮演等多種形式,使輔導的內容形象、深動、具體。要用啟發、討論、辯論、測試等學生參與的方法,開啟學生的思路,分享經驗和感受。

高職院校適時對護生進行職業生涯輔導是提高教學質量,培養合格的護理人才,提高護生核心競爭力的重要教學手段。科學、合理與適時的職業生涯團體輔導是幫助護生進行職業生涯設計、進行自我的定位、選擇職業生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑的專門性課程和活動,也是學校職業生涯輔導中最有效的輔導形式之一。

參考文獻

[1]吳風清;危情護理[期刊論文]-中國醫院院長 2008(05)

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關鍵詞:體驗式教學;職業生涯規劃;課程融合;教學應用;探討

在新課程模式的影響下,中等職業學校在教學方式上有了很大的改變,從傳統的以理論知識為主轉向以學生為核心教學理念。通過學校對在校學生的研究發現,目前大多數學生對體驗與實踐更感興趣,學校為了更好地幫助學生在校內樹立正確的職業觀念與自身就業價值觀念,在職業生涯規劃課程中融入了體驗式教學,讓學生通過親身體驗來正視自身未來的職業規劃,更好的完成課程教學學習,以達到職業生涯規劃課程的最終教學目的。

1 在中等專業學校職業生涯規劃課程中加入體驗式教學的必要性

1.1 課程特性需要

我國的中等職業學校主要的教學目的便是為社會輸送應用型技術人才,培養學生的就業能力。在課程安排上,從開學的第一個學期,德育課程便在德育必修課課程中加入了職業生涯規劃課程的教學。職業生涯規劃是一門將實踐與理論充分融合的綜合性課程,優質的職業生涯規劃教學可以幫助學生在校內更早的樹立正確的職業理想與職業觀念,以便于在今后的學習過程中找準學習方向,調整自身的學習釤,為今后的就業或者創業提供充分的條件。目前許多中等職業學校關于職業生涯規劃的教學目標是準確的,但教學過程中過于形式化,單純的按照課本中的內容來引導學生進行職業生涯規劃,這樣的傳統的教學方法,不但達不到最終的目的,可能還會適得其反引發學生對職業生涯規劃的漠視。所以中等職業學校需要將教學內容更多的放在實踐與體驗上。在課堂中設定出一定的情境,來吸引學生的目光,提升學生在活動中的體驗感受,讓學生通過親身經歷來正確的認識自身的職業生涯規劃,進而提升教學效果。

1.2 教學對象的需求

中職學校內的學生普遍年齡較小,文化基礎普遍較為薄弱,自制力與自主學習的能力普遍較差,良好的學習習慣缺乏。經過研究發現,這群學生雖然在知識學習方存在很多問題,然而思維十分活躍,對新鮮事物的接受能力卻很強,在厭煩了傳統的死板教學模式后,他們對課堂教學中的實踐體驗更為感興趣。在職業生涯規劃課程中融入體驗式教學,可以充分調動學生學習的積極性,幫助學生從課堂實踐中獲得更多成就感。同時對自身的價值有一個更深入的認識,并重從新規劃自己的未來職業發展路線,認真對待今后的課程知識學習。

1.3 學生的學習現狀需要開展體驗式教學

中等職業學校的學生在剛剛進入校內進行學習時,會對未來的職業規劃方面感到陌生,大多數學生在進入學校之前都簡單的人為,只要學習一門專業技術,今后的就業變不成問題。即使不進行職業規劃今后一樣可以順利工作,所以他們往往會無視職業規劃課程,對專業知識的課程更為關注。教師想要改變學生這樣的學習理念和學習現狀,首先要從教學方法方面入手,在課堂中增加體驗式教學,設置更多的情境讓學生去體驗,幫助學生真切的感受到職業規劃對未來的重要性,從而促進學生對這門課程的重視。

2 體驗式教學在中等職業學校職業生涯規劃課程中的應用

在職業生涯規劃課程中運用體驗式教學,要將“情感反應”和“經歷”相結合,體驗式活動的設計既要有助于學生對知識、概念的理解,又要兼顧培養和激發學生的學習主動性。在職業生涯規劃課程教學實踐中,進行了以下探索。

2.1 游戲體驗

體驗式教學通過游戲的形式使學生學得快樂,是寓教于樂的真正實現和真實效果。教師通過游戲創設一定情境,讓學生在游戲中對理論產生深刻的理解,由被動學習轉向主動學習,達到理解、掌握和運用知識的目的。

2.2 多媒體資源體驗

運用多媒體資源時要選擇切合教學內容的圖片、文字、視頻材料,通過形象生動的呈現,讓學生更快、更直觀地學習知識。多媒體資源可使理論知識變得直觀而便于理解,能有效激發學生興趣、拓展思維,同時起到加深印象的作用,并使學生產生情感上的共鳴。

2.3 情境模擬體驗

情景模擬是指在教學過程中對事件或事物發生、發展過程的模擬或再現,即設置一些與職業生涯規劃知識與能力要求相似的情境,引導學生進入特定情境,從而理解教學內容,引發思考,提高學生認知水平和行為選擇的正確性,進而達到教育目的。該法有利于提高學生形象思維能力,讓學生在角色扮演中體會角色(崗位)的地位、作用,從而增強分析與處理實際問題的能力。

3 開展體驗式教學應注意的問題

3.1 精心謀劃,合理設計

職業生涯規劃課程具有科學性、系統性、實踐性、體驗性特點,教學時間為一個學期。由于教學內容多與教學時數少的矛盾異常突出,因此,不可能對所有內容都開展體驗式教學。教師要精心謀劃,合理設計,突出重點,選取主要內容,有針對性地開展體驗式教學,確保達到預期教學效果。

3.2 尊重差異,引導調控

在體驗式教學中,教師要充分尊重學生的個性差異,根據不同的學生實施分層或分類強化體驗,按學生的興趣和特長安排不同的體驗活動,并調控體驗活動的整體節奏,最大限度地幫助學生獲得深刻的體驗。同時,教師要對學生進行適度鼓勵和表揚,讓學生獲得成就感和滿足感,進而更加主動地參與課堂教學。

3.3 提高教師自身素質

開展體驗式教學,教師要精心創設適宜的教學情境和活動,對學生進行正確的引導和積極的鼓勵,積極創造條件為學生提供實踐的機會與場所。開展體驗式教學,既要使教師的主導作用得到發揮,又要保證學生的主體地位得到鞏固。教師必須要全面提高自身素質,不斷豐富、更新專業知識,提升收集、加工和處理信息的能力。老師還必須善于把抽象問題具體化,把枯燥的書本內容變成生動有趣的體驗活動,并具備指導學生參與實踐、探究學習的能力。

結束語

總之,在中等職業學校職業生涯規劃課程中應用體驗式教學能使學生在體驗中學習,在體驗中升華。開展體驗式教學既符合中職德育課新一輪課改教學大綱的要求,突出“以人為本”的教學思想,又有利于彰顯學生的主體地位,激發其學習興趣,有利于優化學習過程,提高職業生涯規劃課程教學的有效性。

參考文獻

[1]羅t,江智霞,王萬玲,李昌秀,王連紅.體驗式教學在《護理學導論》中的應用效果評價[J].護理研究,2015(12).

篇6

一、圖書館與大學生文化素質教育的關系

1、有利于滿足學生的精神需求,提高其思想道德素質大學生正處于精力充沛情感豐富思想活躍容易激動的年齡。圖書館工作人員應掌握他們這些性情特點多了解他們的需要,關心他們所關注的問題,在采購圖書方面不能一味傾向新學科、專業課方面等,應重視人文社會科學與經典名著的收藏,引導學生課余多讀經典名著使學生在這里不知不覺被感化、被教育,受到鼓舞和啟迪。真正從名著中體現生命的意義,領悟人生的真諦,這種觸及人的情感深處,起著潛移默化的“無形教育”,是培養大學生精神需求的手段之一。

2、有利于營造大學生思想健康成長的輕松學習環境圖書館生機勃勃的文化學術氛圍,能喚起人們的崇敬、仰慕的心情。圖書館具有的自由活潑、簡潔明快、樸素大方、寧靜典雅的風格,顯示出豐富的文化內涵和文化品味,消除了學生的心里疾患,使他們一進圖書館有一種安全放松的心情,被一種學習氛圍所感染,并將身心都融入其中。此外,有的大學生有一定的學習壓力和一定的就業心里困惑,以及性和戀愛的心里困擾,圖書包館各類書籍對于解決學生的這些問題具有優勢,圖書館中關于性和戀愛方面的書籍能夠幫助緩解大學生這方面的困擾。

3、有利于大學生學習創新能力的提高大學期間,大學生在課堂上學到的只是知識的要點,更多的是需要他們在課外學習加深理解和鞏固,所以大學生的學習能力很重要.大學圖書館為大學生提供一個更開放更自由的學習環境,可以讓大學生根據自己的特長與興趣進行獨立自主的學習與探索,有助于他們挖掘和發展自身的潛力,提高創造能力。而圖書館數十萬、數百萬冊館藏都是為著讀者利用、為讀者服務的.為使館藏文獻能充分發揮為教學、科研,為大學生文化素質教育提供優質高效的文獻服務,各高校圖書館非賞重視讀者服務工作,擴大讀者服務的范圍,開設多種讀者服務項目,提高讀者服務的水平和質量。為大學生提供多渠道、多類型、多載體的快捷、準確的文獻檢索服務、文獻借閱流通服務、文獻復制服務、參考咨詢服務、信息查詢服務、文獻加工服務、定題服務和跟蹤服務,對于大學生專業課程學習和其它課程學提供了方便。使大學生更快地做出與眾不同的成績,學習創新形成獨有的特色,并能在原有基礎上突破自我,獲得更高層次的發展。

二、大學圖書館為大學生制訂職業生涯規劃的措施

職業生涯規劃,是個人發展與組織發展相結合,對一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,確定一個人的事業奮斗目標,并幫助實現這一事業目標編制相應的教育和培訓的行動計劃,對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。大學階段職業生涯規劃包括三個階段:職業準備階段,職業實踐階段和職業實現階段.在準備階段中,大學生通過自我認知,制定學業規劃,素質發展計劃,職業發展目標等積累一定的知識;在職業實踐階段,大學生通過社會調研、實踐、實習等形式,培養自己的職業發展能力、競爭能力,增強對所選職業的適應性;職業實現階段,大學生完成學業目標,制定擇業方向,掌握擇業技巧。進入新世紀,大學圖書館教育職能不斷擴大,豐富的館藏文獻和數字資源,成為大學生吸取知識塑造人格的重要基地。

1、大學圖書館開設大學生職業生涯規劃課程大學生涉世未深,對未來職業模糊不清,對自已的職業生涯規劃比較陌生,大學圖書館開設職業生涯規劃課程,讓學生分析了解自已,建立自已的職業發展規劃,從而確立職業發展方向.圖書館根據不同的學習階段進行具體的行動計劃,初級階段努力讓學生學習好英語和計算機知識,并提高其人際交往和溝通能力;中級階段要讓學生了解自己學習目標,參加社團,業余時間做兼職和社會實踐活動來鍛煉自己。此外學生查閱圖書館的文獻信息資料來寫簡歷和求職信。

2、幫助學生提高專業能力大學生首先要學好本專業,熟煉掌握本專業的所有課程,一些基本能力也是不容忽視的!大學生根據自己的能力興趣和愛好,選修或自學本專業外的課程,擴大自己的知識面,為畢業更好地適應工作打下基礎!圖書館擁有大量的電子文獻信息資源,學科館員幫助學生了解各種資源為學生推薦相關專業的文獻,指導學生檢索利用,使大學生能根據職業和社會發展的具體要求,提高其專業知識能力,滿足用人單位崗位的專業要求!

3、設立大學生職業生涯規劃網大學圖書館都有高水平的計算機技術管理人員,他們可以為大學生建立職業生涯規劃網頁,為學生不同的發展階段收集提供信息,比如提供就業信息和就業崗位要求,使學生了解就業市場和專業發展前景,進一步明確自己努力的方向,提高自己適應崗位要求的能力.再就是為學生提供各種考試信息,現在社會競爭大,用人單位都要求持證上崗的原則,職業資格證書是求職的必需.如英語,計算機,會計,護士資格等級證書,物業管理師,工程監理等等各種技術證書,這些都是實際工作中所需要的應用能力.圖書館收集這方面的考試信息,建立專項試題庫,及時在網頁上,讓學生知曉了解,根據自己職業發展規劃選擇考試,取得相關的證書,為畢業求職打下基礎。

三、結束語

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關鍵詞:大學生職業生涯規劃;職業測評

中圖分類號:G633文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2011)07-00-02

“我是一名大三的學生,我在一所二本院校學習信息管理專業。說實話學了兩年多了,我現在對這個專業依然不是很了解。我覺得自己對這個專業沒什么興趣,什么都學得不精,將來要找工作肯定很難。可是自己什么都不擅長,想考研,又不知道考哪個專業。我該怎么辦?”在我國,在當前的高考制度下,許多考生在高考志愿的選擇上并不了解自己所選專業和今后的職業方向的關系,受父母、老師的影響較大,常常先選學校、再選專業,很少考慮自己的職業興趣和能力傾向,因此,職業迷惘現象非常普遍。這種迷茫感對他們大學四年學習積極性的打擊是非常之大的,對他們以后的職業發展是非常之不利的,同時也是我國人才資源的浪費。本文想借這種現象來探討一下如何利用職業測評來指導大學生做好職業生涯規劃。

一、大學生職業生涯規劃與職業測評的關系

在大學生中,如何根據自己的專業和個人特性進行合理的職業生涯規劃,是一個值得研究的課題。大學生要學會多問自己幾個為什么,我是誰、我喜歡干什么、我能夠干什么、我應該干什么、在眾多職業面前我應該選擇什么等問題。客觀、科學地認識自己是做好職業生涯規劃的第一步。右圖是思考生涯發展的新方法――信息加工金字塔模型。在此圖中我們看到在職業生涯規劃中自我知識是職業生涯規劃的開始也是整個職業生涯規劃和決策的基礎。

在職業生涯規劃中大學生對自身的認識可以有多種評估的方式,大致分為正式評估和非正式評估兩類。非正式評估是指一些定性的、非標準化的評估,比如:自己認識自己、與同學交流、向老師請教、向就業指導專家或職業咨詢師進行咨詢等。正式評估是定量、標準化的評估手段,主要通過專業的機構或軟件來對自己做出判斷。大學生通過專業化機構或測評軟件,通過一系列科學手段對自身的一些基本心理特質進行測量與評估,分析個人特質,結合職業特點,幫助自己進行職業選擇,這便是“職業測評”。職業測評運用的技術和方法包括個人歷史資料分析、心理測驗、面試、情景性測評、評價中心技術等,這些能夠為我們的自我認識提供深層次內容。

職業測評是生涯設計的成功之道。目前職業測評有兩種用途,一是服務于企業――幫助企業選人,二是服務于個人――幫助個人選職業。全球約有四分之三以上的大公司在人員甄選、安置和培訓方面使用職業測評手段。在我國,各企事業機構也開始將職業測評運用于招聘過程之中。對于在校大學生來說大學期間如果對自己的個性、特長、愛好和專業發展沒有一個清晰的認識,做職業測評應該是一個不錯的了解自我的途徑。中國海洋大學就業指導中心的老師指出:“本校在使用了北森朗途職業測評系統最大的作用在于它促進了大學生在校期間就形成職業生涯規劃的意識。而這種意識對學生在將來的求職擇業甚至事業發展都意義重大。”

二、職業測評的內容和測評工具介紹

常見的職業測評的類型主要有五類:1.職業興趣測驗――了解個人對職業的興趣,即“你喜歡做什么”2.職業價值觀及動機測驗――了解個人在職業發展中所重視的價值觀以及驅動力,即“你要什么”;3.職業能力測驗――考察個人的基本或特殊的能力素質,即“你擅長什么”;4.個性測驗――考察個人與職業相關的個性特點,即“你是怎樣的一個人”;5.職業發展評估測驗――主要是評估你的求職技巧、職業發展階段等。我們認為有三個因素,即價值觀、興趣和技能,在大學生的生涯決策制定過程中,是最為核心的自我知識。

(一)職業價值觀

價值觀是:“某些對你非常重要或是你所渴望的事物。”價值觀是生涯決策制定的一個重要影響因素,如果人們依循自己的價值觀生活,就能獲得最大限度的幸福感和自尊感。在職業價值觀方面主要的理論有斯普蘭格六類型價值觀、格雷夫斯七等級價值觀、米爾頓-羅克奇的終極價值觀和工具價值觀以及施恩的職業錨理論等。在我國,比較常見的是以施恩(Edger.Schein)的職業錨理論為基礎開發的職業價值觀測評系統。但有專家建議:對于有一年以上工作經驗的人而言,職業錨是最佳的選擇。而對于沒有工作經驗的人而言,因為不了解各個職位的內涵,其職業錨沒有形成或不清晰。所以大學畢業生不建議選用職業描作為職業生涯規劃工具。

(二)職業興趣

興趣是“人們為從中獲得樂趣而做之事。”一個人的職業興趣會影響到職業適宜度,當他從事的職業與興趣相吻合時,就可能發揮出能力,容易做出成就;反之就可能導致其原有才華的浪費,或者要經過堅忍的努力才能取得成就。發現自己的職業興趣可以通過一些工具,包括非標準化和標準化工具。非標準化工具,如通過對自己成長經歷的回顧發現自己的職業興趣。標準化工具,如一些國際通用的標準化職業測評,應用最廣泛的是霍蘭德(Holland)職業興趣類型。

霍蘭德根據他本人大量的職業咨詢經驗,提出現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六大職業興趣類型。

1.現實型。這類人具有直率、隨和、重實踐、節儉、穩重和不愛社交等人格特點。喜歡從事有規則的具體勞動和需要基本操作的工作,如一般勞工、技工、修理工、制圖員和機械裝配等工作。

2.研究型。這類人具有好奇、善于分析、聰明、理性、富有理解力和批判力等人格特征。喜歡從事智力的、抽象的、分析的、獨立定向的工作。如自然科學研究、社會科學研究、工程師等。

3.藝術型。這類人具有感情豐富、想像力強、相信直覺、富有創造性、不重實際等人格特點。喜歡從事文學創作、美術、音樂、舞蹈、藝術設計等工作。

4.社會型。這類人具有愛好社交、合作、友善、慷慨、樂于助人、善言談等人格特征。喜歡從事社會工作、教師、咨詢、公關和護士等工作。

5.企業型。這類人具有外向、樂觀、愛社交、好冒險、有野心、獨斷、支配、自信等人格特征。喜歡從事企業經理、政府官員、銷售員等工作。

6.常規型。這類人具有務實、順從、穩重、謹慎、保守、有條理等人格特征。喜歡從事工作程序較明確的工作,如秘書、會計、行政助理、圖書管理員、出納、統計員等。霍蘭德認為,在職業指導時,首先應該通過測評確定個體的職業興趣類型,然后尋找與之相匹配的職業。專家建議:學生和工作經驗較少的人,可以將Holland的職業興趣測試作為一種工具來幫助自己進行職業生涯設計,可能更容易發揮出自己的能力。

Holland強調的是興趣與職業的匹配,其實,在人的特質方面,人格也是自我知識的重要組成部分。下面要介紹的是人格與職業吻合的測試理論――梅爾斯-布瑞格斯類型指標(MBTI)。MBTI是使用最為廣泛的人格量表之一。MBTI共有四個維度,即內傾~外傾維度,感覺一直覺維度,思考一情感維度和認知一判斷維度。依據這四個維度把人們的行為和態度劃分為16種類型。MBT1人格測評工具經過50多年的使用和完善,具有良好的信度和效度。它可以解釋不同的人對不同的事物感興趣、善長不同的工作的原因,利用它可以選擇職業,改善人際關系、團隊溝通、組織建設、組織診斷等多個方面。在世界五百強中,有80%的企業有MBTI的應用經驗。

(三)技能

技能是雇主特別感興趣的部分,濃縮成一個問題即“你能做什么?”近年來,研究者已開發出大量的心理測驗用于測量與工作和職業相關的技能,其中應用最廣的是差別能力傾向測驗和一般能力傾向測驗。但這兩種測驗都只適用于高中以下學歷的人,不適用于大學生。一些專業機構也開發出高度專業化的能力傾向測驗用以測量某種特質,但對大學生而言,除了專業化能力以外,更重要是培養能轉化到任何特定工作中的一般基本技能。美國佛羅里達州立大學的生涯剖面圖系統列出了九種一般基本技能:溝通能力、創造力、批判性思維、領導能力、生活管理、社會責任、團隊合作、技術/科學、研究/項目開發。

三、職業測評工具在高校的運用情況

目前一些高校也已經認識到引進專業職業測評軟件對就業指導工作的幫助。不少高校就業指導中心在引進測評軟件之后,把它掛在本校的就業服務網站上,鼓勵本校大學生做自我測評,就業指導中心根據學生測評之后得出的報告結果對學生做出相對個性化和專業化的就業指導服務,取得了較好的效果。

清華大學、華南理工大學采用的是由勞動和社會保障部勞動科學研究所、清華大學就業中心和北森吉松管理技術有限公司聯合開發的國內第一套針對大學生就業的職業測評系統。它包括316道選擇題,要求在45分鐘內不間斷地完成,然后將獲得8頁的“職業發展報告”和10頁的“基本分析報告”。職業發展報告包括動力測試結果、人格測試結果、類型描述、動力描述、適合的崗位特質、職業類型和個人發展建議8個方面,而基本分析報告是幫助學生解讀職業發展報告的輔助材料,包括MBTI人格理論、維度解釋、類型偏好指數、動力理論、動力指數、動力與人格的整合和使用幫助7個方面。

復旦大學的做法則是在大學生入學初就進行心理健康狀況普查,為每一位大學生建立心理健康檔案,到大四時則在心理咨詢中心開設有關職業能力傾向測試項目,為有需要的畢業生提供測評及輔導服務。該中心配有自主開發的“職業能力傾向”測試軟件,包括職業興趣、職業價值觀、職業人格三部分,通過測試并輔之以就業指導老師的咨詢輔導為畢業生提供個性化的就業指導服務。

中國海洋大學的做法是引入北森朗途職業測評系統。就業指導中心派出老師參加北森公司的培訓,這些老師回到學校后再為各個院系的就業指導老師輔導,然后進一步推進到學生骨干這一層次,這樣分層往下助推,使學生更好地利用這一系統,結合自己的實際,不盲目地使用。同時,就業指導中心把測評報告與就業指導課緊密地結合起來,要求學生通過測評形成報告,然后寫一份自己的分析或者心得。

2005年以來,由廣東省高校畢業生就業指導中心主辦、省內11所高校就業指導中心協辦的每屆“廣東省大學生職業生涯規劃大賽”都將職業測評內容規定為大賽其中一個環節。

四、大學生使用職業測評的注意事項

(一)慎重選擇測評工具

1.大學生在網上進行非標準化測評時,要注意鑒別測評軟件的權威性、咨詢師的專業性以及測評報告的準確性。

2.要學會挑選適合自己的測評軟件。大學生參加測評前要明確自己的目的和問題,如果不清晰,應在專業人士的指導下根據自己實際需要來選擇測評的具體內容,確定測評的具體方法,并且需要專業人員的操作和指導才能參加測評。而各高校自主開發或與有關機構聯合開發的測評軟件由于其常模采集對象主要是中國大學生,且大部分實行動態常模,其測評系統具有較好的本土化特點,所以大學生應多參加學校提供的測評服務。

(二)不可迷信測評結果

據調查:有些大學生用了測評之后,過于依賴報告結果,覺得數據就是權威,會機械地去套測評結果。這是非常錯誤的想法,理由是測評是根據一些常效的模式,根據大多數人總結出來的報告,但是個體還會有個體具體的思維狀況。另外,測驗的使用人群以及測驗時被試的狀態等因素都會影響測驗結果的準確性。

總之,職業測評是一種了解自己的輔助手段,但并不能告訴你該從事什么工作。因為,你的命運應是由你自己來掌握的!

參考文獻:

[1]朱秀華.如何更好地職業測評工具認識自我[J].中國大學生就業,2008,(21).

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一、自我評價

我選擇護理專業是基于從小對醫生的敬仰和崇敬之情,希望長大以后可以成為白衣天使救死扶傷,同時對這個專業也有很大的興趣。我最大的希望是成為有用之才,可以做一名合格的護理工作人員。我喜歡外出散步、游泳、旅游、跳舞。喜歡看小說、散文,尤其愛看雜志類的書籍。我的性格比較外向,活潑、開朗,做事比較有計劃喜歡事先安排好一切,打有準備的仗。但在細節上有時處理的不夠細心。我會努力改正自己的缺點,努力做到完美。

二、 內外環境分析

隨著我國向老齡化社會轉變,將來從事老人醫學的人才將走俏,保健醫師、家庭護士也將成為熱門人才。另外,專門為個人服務的護理人員的需求量也將增大。現在各大醫院對高學歷護理人才的需求量相當大。高學歷護士除了知識面寬廣、容易同各種病人溝通外,其護理科研能力也比較強,在臨床上,更善于發現問題、分析問題和解決問題。同時較好的外語能力也有利于他們及時對國際先進護理經驗的學習。所以,一些大醫院出于提高護理人員綜合素質及學歷層次的考慮,大都只要大專生和本科生,不考慮中專生或只進少量的中專生,高學歷護理人才可以說是供不應求,成了眾單位搶著要的"香餑餑"。

三、未來人生職業規劃目標與行動計劃

根據自己所學專業,圍繞這方面,本人特對未來十年作初步規劃如下:

主要完成內容:

(1)學歷、知識結構:提升自身學歷層次,專業技能熟練。

(2)個人發展、人際關系:在這一期間,認真踏實工作,戒驕戒躁。工作的同時和同事友好相處,和睦相處。

(3)生活習慣、興趣愛好:適當交際的環境下,盡量形成比較有規律的良好個人習慣,并參加健身運動,

3、2015年,熟悉了環境以后勤懇工作。爭取早日在崗位上有所建樹。

四、調整與評估

計劃固然好,但更重要的,在于其具體實踐并取得成效。任何目標,只說不做到頭來都會是一場空。

然而,現實是未知多變的,定出的目標計劃隨時都可能遭遇問題,要求有清醒的頭腦。

五、成功標準

個人事務、職業生涯、家庭生活的協調發展。成為一名經驗豐富,病人滿意的護理工作人員。

六、職業生涯規劃實施方案實施存在的障礙:

七、解決方法

1.教育培訓方法

(1)充分利用碩士研究生畢業前在校學習的時間,為自己補充所需的知識和技能。

(2)充分利用臨床實習階段的時間多做,多看,多問,多聽,多學。

(3)積極參加各種有意義的社會實踐活動。

2.討論交流方法

(1)在校期間多和老師、同學討論交流,畢業后選擇和其中某些人經常進行交流。

(2)在工作中積極與直接上司溝通、加深了解;利用校友眾多的優勢。

3.實踐鍛煉方法

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摘要:目的了解家庭醫生簽約服務中社區護士的工作參與度現狀,為社區護理管理提供依據。方法采用整群抽樣法對東莞市南城區69名社區護士進行工作參與度的問卷調查。結果社區護士工作參與度條目得分(3.2±0.5)分,在各維度上的得分有所不同,其中社區護士醫療衛生服務工作參與度條目得分(3.6±0.2)分、公共衛生服務工作參與度條目得分(3.0±0.3)分,護士學歷、職稱、社區工作年限、職務等對社區護士工作參與度有一定影響。結論社區護士總體工作參與度尚可且醫療服務工作參與度較公共衛生服務工作參與度高。社區醫療機構應關注社區護士工作參與度,強化職業認知,完善績效考核制度,以提高社區護士工作積極性。

關鍵詞:社區護士;工作參與度;家庭醫生;簽約服務

家庭醫生簽約服務是由社區衛生服務機構醫生、護士、公共衛生專業人員組成團隊,通過自愿簽約的形式,為社區居民家庭及其成員提供契約化、連續、安全、有效、適宜的醫療衛生服務和穩定的健康管理的一種責任制服務模式。本社區衛生服務中心自2015年1月實行家庭醫生簽約服務以來,簽約覆蓋率、首診率、定點就診率、預約門診率、服務滿意度等得到了提升,家庭醫生式服務逐步得到社區居民及家庭醫生的認可,但仍存在相關配套制度跟不上、分工不明確等問題。工作參與(工作投入)是組織行為學上的概念,工作參與測量的是一個人在心理上對他工作的認同程度,認為他的績效水平對自我價值的重要程度,工作參與程度高的員工對他們所做的工作有強烈的認同感。本次調查旨在了解本社區衛生服務中心護士在家庭醫生模式下的的工作參與度現狀,并分析其影響因素,以便進一步明確社區護士的工作內容,完善績效考核制度,提高社區護理工作效率。現報告如下。

1對象與方法

1.1研究對象

入選標準:取得廣東省社區護士崗位培訓證的注冊護士,在所在社區衛生服務中心從事社區護理工作1年以上,自愿參加本研究者。2015年4月至6月,采用整群抽樣法,抽取東莞市南城社區衛生服務中心管轄的12個站點符合入選標準的護士69人。

1.2調查方法

1.2.1調查工具

自行設計社區護士工作參與度調查問卷。以東莞市社區衛生服務信息系統及彭歆等研究的城市社區護理績效評價指標體系為依據,結合東莞市社區護士的工作任務,通過查閱文獻,應用德爾菲法(Delpi)構建調查問卷,結果經過兩輪專家討論、反復修改、數據分析統計而成。問卷分一般資料、社區護士工作參與度兩部分。一般資料包括性別、年齡、學歷、職稱、職務、工作年限、所在社區衛生服務中心等。社區護士工作參與度包括醫療衛生服務、公共衛生服務2維度共83條目,其中醫療衛生服務28條目(門診服務護理服務15條目、家庭護理12條目、雙向轉診1條目)、公共衛生服務57條目(家庭簽約服務3條目、個人健康檔案2條目、健康教育1條目、生活行為習慣2條目、兒童保健9條目、婦女保健10條目、老年人服務3條目、健康體檢3條目、慢病服務12條目、康復服務10條目、重癥精神病隨訪1條目、傳染病管理1條目)。每條目評分:應參與現場服務和資料整理得4分、只須參與現場服務得3分、只須參與資料整理得2分,兩者均不須參與得1分。總分332~83分,得分越高,參與程度越高。每條目的內容效度指數(CVI)為0.78~0.94,平均0.86。問卷整體Cronbach’sα為0.83,各維度Cronbach’sα為0.71~0.89。

1.2.2資料收集方法

調查問卷由統一培訓的調查員當場發放與回收,確保每份問卷獨立作答,發現遺漏及時補充。本次共發放調查問卷69份,收回有效問卷69份,有效回收率為100%。1.3統計學方法數據使用SPSS17.0統計軟件處理,采用百分比、均數、標準差、單樣本t檢驗等描述。

2結果

2.1護士的一般資料

本組69人,均為女性;年齡20~30歲21人,31~40歲46人,41~50歲2人;社區工作年限:<3年6人,3~5年12人,>5年51人;學歷:本科29人,大專38人,中專2人;職稱:副主任護師1人,主管護師12人,護師51人,護士5人;職務:護士長12人,護士57人。

2.2社區護士工作參與度69名護士工作參與度得分。

3討論

3.1社區護士總體工作參與度尚可且醫療服務工作參與度較公共衛生服務工作參與度高本次調查結果顯示,社區護士總體工作參與度條目得分(3.2±0.5)分,根據自行設計評分標準(1~4分),該條目得分介于3分(只須參與現場服務)與4分(應參與現場服務和資料整理)之間,處于尚可水平,醫療服務工作參與度較高(3.6±0.2)分,公共衛生服務工作參與度偏低(3.0±0.3)分,排名前5位的因子分別為:門診護理服務、雙向轉診、健康教育、個人健康檔案、慢病服務。這可能是因為,大部分社區護士是從各級醫院轉型而來,雖然有多年、多專業的臨床工作經驗,對常見病、多發病有豐富的知識積累,有較強的溝通能力,個別護士甚至具有多方面綜合技能,是臨床護理和個案護理專家,但由于未經過社區的規范培訓或服務觀念未改變,仍習慣醫院的護理工作模式所致。社區護士工作內容包括治療性護理、預防保健、健康教育等,面向的人群包括健康人、亞健康人、患者等,需要具備內、外、婦、兒等專科護理專業知識及全科醫學護理知識,同時要有較強的溝通交流能力及健康管理意識。不同資料社區護士工作參與度比較顯示,學歷較高、社區工作年限較長、職稱較高者的工作參與度明顯高于學歷較低、社區工作年限較短、職稱較低者,這可能是因為,學歷較高、社區工作年限較長、職稱較高者護理專業理論基礎較為扎實,從事社區護理工作經驗豐富、對社區護理有較高的價值感和認同感,溝通及管理能力也相對較強,因此,這些護士的工作參與度也相對較高。另外,護士長的工作參與度較普通護士高,這是因為護士長作為一線管理人員,除了管理能力相對較強外,在業務上也必須具有指導、帶教下屬護士的能力,所以護士長所涉及到業務也就相對普通護士要更為廣泛。

3.2提高社區護士工作參與度的策略

3.2.1建立健全社區護士績效管理體系

提高護士的工作參與度有賴于科學的績效管理體系,而建立健全、科學的績效評價體系是開展績效管理的前提與基礎,同時指標的科學性也是績效管理成功的關鍵因素。目前,我國護士績效考核仍存在績效考核目標不明確、考核主體較局限、績效評價未體現護士層級的差異等問題,因此建立較為健全的社區護士績效管理體系迫在眉梢。社區護士績效管理體系是指各級護理管理者和護士為了達到社區護理目標共同參與績效計劃制定、績效輔導溝通、績效考核評價、績效結果應用、績效目標提升的持續循環過程,是以實現社區衛生服務機構最終目標為驅動力,以關鍵績效指標和工作目標設定為載體,通過績效管理來實現對所有護理人員工作績效的客觀衡量、及時監督、有效指導、科學獎懲,從而調動全員積極性并發揮各崗位優勢以提高整體績效,實現社區護理總體目標的管理體系。彭歆等從生產效率的視角建立了城市社區護理績效考核指標體系,重在評價社區護理的產出效率,不同于對社區護理質量的一般評價,為社區護理績效管理提供較新的研究思路,有一定的借鑒作用。何淑貞等研究表明,護士工作參與度和職業認知密切相關,護士職業認知較充分者較職業認知匱乏者工作參與度高;工作參與程度低的護士對目前工作不夠認同,對職業活動不夠投入。陸敏敏等研究結果顯示,護士感知醫院事務參與度與其工作疲潰密切相關,感知醫院事務參與度好的護士,其發生情緒耗竭、個人成就感低和工作冷漠感的比例較其他護士低。因此,社區護理管理者必須制定明確的護理工作制度、護士工作職責、護士準入標準、各級護士工作職責、護理工作流程、各班護士工作內容、護理工作規范、護理工作評價標準,建立有效的護士培訓機制,加強社區護理績效管理,這對強化社區護士的職業認知、提高社區護士工作參與度有重要意義。

3.2.2協助社區護士做好職業生涯規劃職業生涯規劃簡稱生涯規劃,又叫生涯設計,是指組織或個人把個人發展與組織發展相結合,在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,將自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效安排的發展過程。目前,社區全科團隊服務模式在我國已廣泛開展,但由于我國社區護士的技術水平和綜合素質等原因,社區全科團隊中護士在預防、保健、康復、教育等方面的角色和功能未能得到很好的體現和發揮,這在一定程度上阻礙了中國社區護理的發展,另一方面,大部分社區護士仍受“醫主護從”工作理念的影響,很多工作處于被動狀態,不愿意承擔責任,分辨不清專業發展方向,甚至對本職工作感到迷惘。社區護理管理者應協助不同年齡段護士做好職業生涯規劃,給護士指明取得社區護理工作成就感的職業生涯途徑,以達到個人發展與組織目標的有效結合。

3.2.3建立社區護士家庭健康管理體系護理管理者要充分評估轄區服務人群的特點及社區護士的工作能力,找出重點服務對象,找準工作突破口,合理開發、利用護理資源,建立社區護士家庭健康管理體系。北京市西城區德勝社區衛生服務中心通過建立社區護士健康管理工作室、培養社區慢性病專科護士、制定社區護士健康管理工作手冊、引導社區患者接受社區護士健康管理門診掛號等方法為服務對象提供了較為系統的健康管理體系,并取得了初步成效,其成功經驗值得各社區醫療機構參考。

參考與文獻:

[1]彭歆,安力彬,李文濤,等.城市社區護理績效評價指標體系的構建研究[J].中國全科醫學,2013,16(1A):18-21.

[2]周蓮清,諶永毅,沈波涌,等.臨床護士績效考核滿意度現狀及影響因素分析[J].護理研究,2013,27(10):3350-3352.

[3]方蘭芳,黃麗華.護士工作績效考核研究進展[J].護理與康復,2012,11(2):128-130.

[4]何淑貞,張寶玲,白麗霞,等.工作參與和職業認知對護士工作滿意度影響的調查分析[J].護理研究,2008,22(11):2861-2862.

[5]陸敏敏,阮卉,刑唯杰,等.護士感知的醫院事務參與度及其與工作疲潰的關系研究[J].護理學雜志,2012,27(10):13-15.

[6]周穎清.護理管理學[M].北京:北京大學醫學出版社,2009:162.

[7]劉可儀,周穎清.社區護士角色功能的初步研究[J].中國全科醫學,2011,14(1):90.

篇10

《全國護理事業發展規劃(2016-2020年)》明確指出:“到2020年,我國護理事業發展的目標之一就是要有計劃地培養一批專科護士,滿足臨床護理需求”。    一、當前高職護理教育與護士職業生涯發展之間的問題    

(一) 人才培養過程中存在“不合理”的環節    

根據高職護理專業的人才培養目標,一名學生畢業時就應該是一名合格的護士。但現實表明:一名合格的證、照齊全高職護理專業的畢業生走上工作崗位后還不足以成為一名合格的護士,必須要以一名護士新手(NO級護士)的身份在臨床上再接受為期1年的醫院內部培訓才能成為一名合格的護士。調查發現:醫院對一名護士新手的培訓在內容上包括素質、知識和技能等各個方面,而培訓的強度也是前所未有的,因為只有經歷了這樣的一個過程才能實現從一名“護生”到一名“護士”的蛻變,這顯然是護士人才培養過程中“不合理”的環節。《新入職護士培訓大綱(試行)》將這一“不合理”進一步放大,所以這一“不合理”環節就是當前高職護理教育與護士職業生涯成長之間最主要的沖突,它直接反映出了當前高職護理教育中存著的諸多問題,所以如何將其從護士職業生涯中抽除掉是一個需要所有從事高職護理教育的人士必須要認真思考的問題。  

(二)人才培養目標定位方面的問題    

1.專業人才培養方案的統領性不強。護理專業人才培養方案是高職院校進行護理專業人才培養的綱領性文件,一份方案的執行周期通常是三年。然而,學校作為這一方案的制定者在制訂方案的過程中更多是站在一名教師的角度去思考方案能否“用三年”,而很少站在學生的角度去思考能否“管終生”,導致所制訂的人才培養方案統領性不強。    

2.重能力、輕人文。2013年7月,在南寧召開的全國高職護理教育研討會上,大會主席在主旨發言中指出:在全國范圍內,絕大多數高職院校在護理專業人才培養的過程中,以“護士執業資格考試”為指揮棒,把“全國護士職業資格考試大綱”這個行業中的最低標準作為評價人才培養質量的標準,把畢業生通過全國護士職業資格考試的通過率作為評價人才培養質量的主要指標。部分學校在教學安排上僅僅滿足把通過國家護士資格考試作為基本要求。在課程設置上的表現就是人文社會科學課程比例偏低,綜合素質和可持續發展能力的培養、交流溝通、人文關懷顯得較為欠缺。有些學校過分強調技能訓練,忽視基本理念和基本知識的教學。其結果就是在這種環境中培養出來的學生,缺乏人文護理的思想內涵,在溝通能力、方法能力(評判性思緒)等專業(職業)核心能力方面存在明顯的不足。    

3.人才的可持續發展缺乏保障    

一名護士的職業生涯應該是一個可持續發展的過程,而可持續發展的基本保障應該是自我學習和終生學習。當前高職護理教育存在著學生職業生涯規劃明顯缺乏針對性,課程體系的設置和課程開發仍然是知識導向,信息化教學手段和教學資源缺乏,課堂教學以傳統模式為主等諸多問題,在這種環境下培養的學生的自我學習和終生學習的能力明顯不足。    

4.課程建設缺乏創新    

當前高職護理教育的現狀是以學校為主體,行業指導和醫院參與程度明顯不足,距離學校—醫院(企業)“雙主體”的最新要求差距就更大了。在這樣的狀況下,作為實現專業人才培養目標的最主要載體的課程,其建設當然也就擺脫不了學科本位的課程體系,以傳播知識為目的的教材、傳統的課堂教學等高職教育與生俱來的頑疾。    

二、護士職業生涯發展的對策    

認真分析上述問題產生的原因,不外有三:首先是辦學觀念的落后,尤其是對高等職業教育的規律缺乏必要的認識,這是產生上述問題的根本原因;其次是校(醫)融合不足,這也是產生上述的直接原因;第三,滿足于當期高職護理教育繁榮的現狀,缺乏改革的動力,這是產生上述問題的現實基礎。    

面對差異巨大的中國職業教育現實,既需要在理論上回到原點重新認識職業教育,更要在實踐中有勇氣和決心,在總結提煉過往經驗的基礎上,開創“百家爭鳴、各有千秋”的職業教育新局面。所以要解決上述問題,筆者認為可以采取如下對策。    

1.建立適應高職護理教育發展的體制機制    

首先要以《高等職業教育創新發展行動計劃(aols } aola年)》為指導,以校(醫)院深度融合為突破口建立真正適應高職護理教育發展的體制機制,并在政策引導下真正發揮行業指導作用和醫院在高職護理教育中的主體作用,有效解決當前制約高職護理教育的諸如人才培養模式陳舊、職業觀念滯后、優質教學資源缺乏、專業特色不鮮明等系列問題;其次,要通過大數據分析、專業調研等有效手段對高職護理教育人才需求趨勢進行正確的評估,正視當前高職護理教育人才培養“量大質低”的現狀,通過改革創新和特色建設來培養真正符合高職教育人才目標的優質護理人才,如此方能在激烈的競爭中立足并發揮引領作用;第三,還要尊重護士職業生涯的成長規律。要以護士職業生涯的成長路徑為方向,按照整體護理的新模式來重新規劃高職護理人才的培養目標,全面推進高職護理教育和教學改革,以滿足高職護生可持續發展所需要的素質、能力和知識等多方面的要求。    

2. 樹一立適應時代需求的高等職業教育觀