導(dǎo)語：如何才能寫好一篇草坪標(biāo)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我們是幼苗，我們都需要呵護(hù)。

2、讓綠色看得見，讓綠色聽得見。

3、花草是我的朋友，請多一份愛護(hù)！

4、有了您的真心呵護(hù)，學(xué)校才會更加美麗。

5、追求綠色時(shí)尚，擁抱綠色生活。

6、花木有情報(bào)春暉，同學(xué)愛護(hù)喜心扉。

7、花草樹木都是寶，沒它我就不行了。

8、草兒綠、花兒香，環(huán)境優(yōu)美人健康！

9、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，就是愛護(hù)自己。

10、愛無限，綠無邊。

11、它失去了保護(hù)，我們就失去了健康。

12、花草是我的朋友，請多一份愛護(hù)。

13、人人參與環(huán)境保護(hù)，個個爭當(dāng)綠色天使。

14、綠色校園，綠色生活。

15、綠色是我們的家園。

16、注意了，每個人都看見你在這里的一舉一動。（走廊）

17、心動不如行動，去怨不如去干。

18、我愛花，我愛草，我愛青青小樹苗。

19、拯救地球，一起動手。

20、一草一木皆生命，一枝一葉總關(guān)情。

21、鮮花還需綠葉扶，學(xué)校更需同學(xué)護(hù)！

22、大路隨你走，別踩在我頭。

23、只要給予一些愛，就能給你帶來郁郁蔥蔥的綠蔭。

24、我很怕羞，請別碰我！

25、心中有情，腳下留情。

26、手下留情花更艷，腳下留情草更翠。

27、創(chuàng)造綠色時(shí)尚，擁抱綠色生活。

28、學(xué)校是我家，人人都愛它。

29、花兒以花香回報(bào)我們，我們只需腳下留情。

30、大大腳別來親我小小草。

31、繞行三五步，留得芳草綠。

32、請讓我們的校園永遠(yuǎn)充滿綠色。

33、保護(hù)環(huán)境，少說多做，讓校園成為綠色的殿堂。

34、小草青青，腳步輕輕。

35、喝潔凈的水，呼吸新鮮的空氣，這需要您每時(shí)每刻愛護(hù)環(huán)境！

36、保護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然就是保護(hù)人類自己。

37、人類只有好好地對待大自然，大自然才能無限地回報(bào)人類。

38、保護(hù)學(xué)校環(huán)境，共創(chuàng)學(xué)生圣地！

39、請您愛護(hù)綠色，綠是生命之源。

40、茵茵綠草地，腳下請留情。

41、少一個腳印，多一份芳香。

42、當(dāng)你昂首闊步時(shí)，我在你腳下。

43、小草青青，花香飄飄；青草鮮花，應(yīng)當(dāng)愛惜。

44、小草正睡覺，請你勿打擾。

45、別在綠色消失時(shí)，我們才去后悔。

46、如果沒有樹木，世界將會暗淡無光。

47、環(huán)境你不愛，美景不常在。

48、當(dāng)你不要我時(shí)，請把我送回家。

49、多一份綠色，多一份健康。

50、少一個腳印，多一個生命。

51、你揮一揮袖，不帶走一片云彩。我動一動手，不留下任何紙屑。

52、你的行動代表花的未來。

53、珍愛生靈、節(jié)約資源、抵制污染、植樹護(hù)綠。

54、小草給我一片綠，我給小草一份愛。——

55、美麗有你的一半功勞，也有我的一半功勞。

56、多一聲謝謝，多一個朋友，多一聲抱歉，多一份寬容。

57、綠色明亮了我們的眼睛，是為了讓我們看清足下綠的生命。

58、你珍惜我的生命，我還你一片綠蔭。

59、樹木擁有綠色，地球才有脈搏。

60、你來繞一繞，我來笑一笑。

61、一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情。

62、用愛心呵護(hù)每一片綠色。

63、小花小草傳芳香，請你把路繞一繞。

64、少一串腳印，多一份綠意。

65、人重臉，樹重皮，請勿墻上留痕跡。

66、給我一片綠，還你一片蔭。

67、不要讓白色的面紗罩在我綠色的笑顏上。

68、天是藍(lán)的，草是綠的，心是純粹的。

69、踏破青氈可惜，多行數(shù)步無妨。

70、要想校園凈又美，健康文明記心里。

71、不要讓地球媽媽哭泣。

72、邁步留意地下草，撣指莫折枝頭花。

73、綠色象征生命，珍惜生命，環(huán)保第一。

74、為了美麗家園，請從小事做起。

75、鳥兒渴望潔凈的天空，人類渴望綠色的家園。

76、地面寶寶愛干凈，我們可別弄臟它哦！

77、小草青青，腳下留情。

78、小草微微笑，請你繞一繞。

79、請讓我們的腰桿永遠(yuǎn)挺直！

80、花香陣陣，鳥鳴聲聲?，槵槙暎瑵鉂馇樯?。

81、創(chuàng)建綠色校園，從你我做起。

82、芳草依依，大家憐惜。

83、破壞環(huán)境就是自掘墳?zāi)辜覉@只有一個，地球不能克隆少一個腳印，多一片綠色。

84、美化生活，凈化心靈。

85、走一走，看一看，花紅柳綠美無限。

86、保護(hù)環(huán)境從我做起，愛護(hù)學(xué)校從學(xué)生做起。

87、建設(shè)綠色校園，增強(qiáng)環(huán)保意識。

88、請您足下繞一繞，草兒向您笑一笑。

89、問壇哪得綠如許，為有大家來愛護(hù)！

90、小草給我一片綠，我給小草一份愛。

91、編織愛心，保護(hù)環(huán)境。

92、青青綠葉紅花，豈能肆意踐踏（請勿踐踏草坪）。

93、輕輕抬起你的小腳，我在你的腳下微笑。

94、垃圾箱：請你近距離投籃。

95、環(huán)境好，生活就好。

96、除了足跡，什么都不能遺留；除了回憶，什么都不要拎走。

97、保護(hù)環(huán)境，從我做起。

98、人人都來愛護(hù)它，世界才會更美妙。

99、鳥語花香，愛賞共享。

100、讓花兒含笑，讓草兒傳情，讓心兒綻放。

101、青青小草有生命，請君足下留情。

102、輕輕地我走了，正如我輕輕地來。（圖書館）

103、小草對您微微笑，請您把路讓一讓。

104、樹環(huán)保之風(fēng)，迎美好明天。

105、不要讓小草感覺疼痛。

106、學(xué)校一片綠，學(xué)生心中一片春。

107、勸君多走幾步路，莫把草坪當(dāng)馬路。

篇2

關(guān)鍵詞：五個度；高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；審核評估；監(jiān)測評估；教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是高等教育的生命線，提高質(zhì)量是我國高等教育教學(xué)、管理、評估等活動的核心。高等教育質(zhì)量是一個復(fù)雜而難以得到普遍認(rèn)同的抽象概念，對其衡量與評價(jià)往往使用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量指標(biāo)轉(zhuǎn)換代替。標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則，國內(nèi)外高等教育質(zhì)量保障研究已發(fā)展出各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其中，“五個度”是具有我國特色的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，審核評估、各類高等教育質(zhì)量報(bào)告均采用“五個度”標(biāo)準(zhǔn)框架。本文參照國內(nèi)外研究，對“五個度”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析與評價(jià)，對其在實(shí)際中的使用進(jìn)行操作化研究。

一、國內(nèi)外高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是客觀事物所具有何種意義的一種參照物，也是科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。分析國內(nèi)外有關(guān)高等教育質(zhì)量權(quán)威文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為微觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和宏觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，前者直接描述出應(yīng)達(dá)到的水平，后者給出質(zhì)量評價(jià)對象或角度。

微觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生和學(xué)校兩部分。學(xué)生方面，每一個學(xué)生的知識、技能、理解和個人發(fā)展不斷提高。瑞典學(xué)者胡森（Torsten Husén）認(rèn)為高等教育質(zhì)量更多指向?qū)W生各方面成就[1]。具體而言，增加學(xué)生受社會和學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可的知識，技能涵蓋各種實(shí)用技術(shù)及寫作、講話、信息、批判、分析、綜合、想象、理解、適應(yīng)、學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出和解決問題的能力，素養(yǎng)態(tài)度包括自信、恒心、同情、責(zé)任心等。[2]培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力、獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)合作能力[3]，培養(yǎng)一個有教養(yǎng)的人，在知識理解方面需要做到全面了解事實(shí)、掌握背后理論、評價(jià)及預(yù)見發(fā)展方向，還有做到善，即尊重、謙恭、寬容等道德要求，一般能力可以通過專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)。[4]

學(xué)校方面，《高等教育：理論與研究手冊》指出對于“研究型大學(xué)、州立大學(xué)、文理學(xué)院、免試大學(xué)及社區(qū)學(xué)院，質(zhì)量的內(nèi)涵是不同的”[5]。大學(xué)聲望、獲得資助、全體學(xué)生的成果及學(xué)生天賦的發(fā)展與增值越出色越好。[6]澳大利亞2015年高等教育標(biāo)準(zhǔn)框架明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備多樣性、幸福感和安全性等方面內(nèi)容。[7]工程教育專業(yè)認(rèn)證國際實(shí)質(zhì)等效標(biāo)準(zhǔn)[8]。

宏觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有助于通過有針對性的評判獲得高等教育質(zhì)量的概括認(rèn)識。主要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有：（1）頂尖水平。（2）達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。（3）符合目的。（4）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（5）滿足需要，不同利益相關(guān)者關(guān)注投入、過程、產(chǎn)出的不同方面[9]。（6）適合教育教學(xué)、學(xué)科及人才成長等教育內(nèi)部規(guī)律。（7）適合社會經(jīng)濟(jì)等教育外部環(huán)境發(fā)展及要求。（8）具有卓越、效能、多樣化、可靠性、人文性及先進(jìn)性[10]。（9）筆者總結(jié)的高等教育三元質(zhì)量：學(xué)校教育質(zhì)量，來自教育系統(tǒng)內(nèi)部對師資教學(xué)水平、課堂質(zhì)量、學(xué)習(xí)成就、滿意度等的評價(jià)；勞動力市場質(zhì)量，來自雇主對雇員各方面表現(xiàn)和素質(zhì)的評價(jià)；社會家庭質(zhì)量，來自社會對教育的直接評價(jià)及對其社會成員或家庭成員責(zé)任與表現(xiàn)的評價(jià)。（10）美國大學(xué)生學(xué)情調(diào)查的量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平、校園經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度。[11]

綜上，依據(jù)不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得出的評價(jià)結(jié)論亦不同，使用單一標(biāo)準(zhǔn)得出的結(jié)論和排名無法取得廣泛的信服。評價(jià)質(zhì)量可從外部實(shí)用性角度，也可采用與智力、專業(yè)知識、創(chuàng)造潛力有關(guān)的內(nèi)部視角，即可根據(jù)宏觀標(biāo)準(zhǔn)，也可使用微觀標(biāo)準(zhǔn)。采用微觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果詳盡但不利于整體性、全局性把握；采納宏觀標(biāo)準(zhǔn)抽象性強(qiáng)、站位高卻不易于操作及得出確切結(jié)論。需要一種類似于莫頓“中觀理論”式的中觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)結(jié)合多種視角才能對高等教育質(zhì)量做出由內(nèi)而外、從微觀到宏觀的完整評估，偏向任何一極均有可能出現(xiàn)失誤。

二、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”的由來與分析

2011年，教育部“9號文件”[12]首次正式描述，“考察學(xué)?；巨k學(xué)條件、基本教學(xué)管理和基本教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，學(xué)校教學(xué)改革和內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)和運(yùn)行的情況”。2013年12月，教育部有關(guān)文件[13]規(guī)定對參加并通過首輪評估的589所高校開展審核評估，評估重點(diǎn)為“辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和社會用人單位的滿意度”[14]。

2014年11月，教育部高等教育教學(xué)評估中心公布的《中國工程教育質(zhì)量報(bào)告》以“五個度”為框架，分析和評價(jià)了我國工程教育質(zhì)量?！拔鍌€度”表述為“培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會需求適應(yīng)度、辦學(xué)條件支撐度、質(zhì)量監(jiān)測保障度、學(xué)生和用戶滿意度”，其中“支撐度”包括教師和辦學(xué)條件支撐度，保障度等同于教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行有效度。2016年4月，評估中心的《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告（2014年度）》《全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告（2014年度）》均采用“五個度”的撰寫框架。

社會需求適應(yīng)度是高校適應(yīng)社會各類需求的程度，采用從外部觀察和檢驗(yàn)高校內(nèi)部的視角，通過高校辦學(xué)定位體現(xiàn)。社會對高校及高校培養(yǎng)人才的需求包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。經(jīng)濟(jì)需求目前處于主導(dǎo)地位，經(jīng)濟(jì)增長趨勢，行業(yè)興衰變化，用人單位技能要求等都隨著科技和社會發(fā)展而日新月異?！斑m應(yīng)”意味著隨外部環(huán)境變化而改變，應(yīng)外部要求而發(fā)展壯大。滿足社會需求，培養(yǎng)社會所需的人才是高校存在的意義。高校適應(yīng)社會需求主體包括學(xué)生和組織自身，具體體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和用人單位三個層面。

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度是指培養(yǎng)單位制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，通過高校所制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)體系、課程體系實(shí)施。培養(yǎng)人才是高等教育的核心職能，需要依據(jù)教育目的、高校辦學(xué)定位及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行。教育促進(jìn)個體思想、行為社會化，培養(yǎng)個體職業(yè)、謀生、享用能力。比制定培養(yǎng)目標(biāo)更重要的是，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)出達(dá)到目標(biāo)要求的人才。檢查培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)的學(xué)生之間是否存在差異，可以通過學(xué)生各方面表現(xiàn)判斷培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成程度，人才培養(yǎng)質(zhì)量暗含于培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度中。

教師和辦學(xué)條件支撐度是高校教師數(shù)量、水平，教育資源等條件達(dá)到和支撐辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。高校的建立和正常運(yùn)轉(zhuǎn)以教師、學(xué)生和一定水平的辦學(xué)條件為基礎(chǔ)。教師對教育質(zhì)量提高具有中心地位，教師和占地、建筑、儀器、經(jīng)費(fèi)等是支撐高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的必要條件。定位目標(biāo)應(yīng)與教師和條件相符，低水平的教師及條件難以支撐高標(biāo)準(zhǔn)的定位目標(biāo)，世界一流大學(xué)需要世界一流大師和一流教學(xué)科研條件來支撐，否則難以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行有效度是指教學(xué)活動及內(nèi)部質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效程度。有效教學(xué)是具有“清楚明晰、充分準(zhǔn)備、合理組織、關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)發(fā)展、富有熱情”[15]等特征的課堂教學(xué)，是高質(zhì)量教學(xué)的代名詞。教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和收獲的最大因素，教學(xué)活動是高校教育活動的主體。內(nèi)部質(zhì)量保障體系是保證高質(zhì)量教學(xué)和人才培養(yǎng)等高校整體質(zhì)量的一系列制度、措施、人員、活動和專項(xiàng)工作，其有效運(yùn)行體現(xiàn)高校質(zhì)量責(zé)任的主體地位。有效教學(xué)與課程設(shè)計(jì)實(shí)施、教材使用、學(xué)生參與、課程評價(jià)和教師教學(xué)水平有關(guān)，有效的質(zhì)量保障體系在某種程度上是評估的要點(diǎn)。

學(xué)生和用戶滿意度是指高等教育主要利益相關(guān)方學(xué)生和用人單位，對高校教育各環(huán)節(jié)以及畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)等內(nèi)容的主觀判斷滿意程度。滿意是由于客觀情況符合或超過主觀預(yù)期，而產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)。滿意的情緒促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作向著更好的方向發(fā)展，體現(xiàn)出高校工作取得和達(dá)到了一定效果。滿意度成為衡量客體滿足主體要求的便利指標(biāo)。[16]學(xué)生滿意度反映高校各個環(huán)節(jié)實(shí)際工作效果與學(xué)生群體預(yù)期之間的匹配程度，用戶滿意度反映對高校畢業(yè)生實(shí)際工作崗位中各方面表現(xiàn)與用人單位預(yù)期之間的匹配程度。

將社會需求作為第一度，突出高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展并為其服務(wù)的宗旨，破除高校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的痼疾，從而使社會需求融入學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)為第二度，體現(xiàn)高校通過一系列課程、活動來培養(yǎng)人才的核心工作地位。培養(yǎng)人的工作需要更高水平的教師承擔(dān)，同時(shí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教室、資源、場所是必要條件。高水平教師通過教學(xué)實(shí)踐等活動將知識、技能等傳授給學(xué)生，有效的內(nèi)外質(zhì)量保障體系促進(jìn)高質(zhì)量教育的實(shí)現(xiàn)。最后，通過學(xué)生等校內(nèi)群體對各環(huán)節(jié)的滿意程度和用人單位等校外群體滿意程度總體反饋形成閉環(huán)。

“五個度”是結(jié)構(gòu)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是由七個因素構(gòu)成的體系，各因素之間存在直接或間接關(guān)系。表1為各因素組成的關(guān)系矩陣。下文將分析各因素之間的關(guān)系。

辦學(xué)定位是高校辦學(xué)方向、地位、發(fā)展規(guī)劃的概況，辦學(xué)定位指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高校通過與社會的交往和互動，形成對社會的認(rèn)識以及社會對高校需求的認(rèn)同，并據(jù)此制定學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)社會需求。高校領(lǐng)導(dǎo)層需要根據(jù)定位目標(biāo)網(wǎng)羅與之匹配的師資及各類資源，以此為基礎(chǔ)和必要條件達(dá)成教育目的。社會需求通過定位目標(biāo)間接影響教師條件。

定位目標(biāo)通過課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，在每門課程的每一次有效教學(xué)中傳遞給學(xué)生。有效教育屬于課堂教學(xué)層面，與定位目標(biāo)間有位階差異，而社會需求通過定位目標(biāo)影響教學(xué)，以上三者與有效教學(xué)都是間接關(guān)系。教師是有效教學(xué)實(shí)施的主體，質(zhì)量保障體系從制度和活動方面保障教師開展的是高質(zhì)量教學(xué)，有力支撐的辦學(xué)條件用于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，三者之間是直接關(guān)系。

質(zhì)量保障體系的價(jià)值是確保定位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是，質(zhì)量保障體系著力于有形的教師、學(xué)生、課程教學(xué)，通過檢查提高“有形”保障“無形”，因此，質(zhì)量保障體系與定位目標(biāo)、社會適應(yīng)之間是間接關(guān)系。用戶滿意度體現(xiàn)社會適應(yīng)的一個方面，學(xué)生滿意度一般與學(xué)生日常接觸的教師、辦學(xué)條件、課程教學(xué)等發(fā)生直接關(guān)系。

三、對高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”的評價(jià)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”具有體系性，各度之間存在關(guān)系，評價(jià)每個“度”是否達(dá)成需要通過比較得出。如圖1所示，社會環(huán)境決定辦學(xué)定位與目標(biāo)辦學(xué)，定位引導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)；目標(biāo)達(dá)成需要師資條件支撐；教師決定有效教學(xué)；質(zhì)量保障體系確保教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和定位目標(biāo)達(dá)成度；人才培養(yǎng)質(zhì)量反映定位目標(biāo)達(dá)成度，決定學(xué)生和用戶滿意度，體現(xiàn)社會需求適應(yīng)度，社會環(huán)境再反饋回定位目標(biāo)。

高校根據(jù)政府、市場、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域、學(xué)術(shù)、社會和學(xué)習(xí)者的需求及組織自身設(shè)想，轉(zhuǎn)化為辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)定位目標(biāo)爭取師資和辦學(xué)條件，開展有效教學(xué)，運(yùn)行有效的質(zhì)量保障體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量符合定位目標(biāo)，使學(xué)生、教師和用人單位獲得較高滿意度，適應(yīng)社會等主體對教育的要求。

辦學(xué)定位應(yīng)考慮高校組織在高校系統(tǒng)中的層次定位、服務(wù)面向定位、遠(yuǎn)景規(guī)劃定位等，人才培養(yǎng)目標(biāo)包括職業(yè)型（本科以下為職業(yè)型）、專業(yè)型（本科及以上學(xué)位為專業(yè)型）、學(xué)術(shù)型和方向未定。定位目標(biāo)轉(zhuǎn)化為與之相符的師資和辦學(xué)條件，世界一流大學(xué)需要世界一流大師和一流教學(xué)科研條件，地方應(yīng)用型本科需要服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、有實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的教師及有關(guān)條件。師資及辦學(xué)條件應(yīng)轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)和有效的質(zhì)量保障體系。有效的質(zhì)量保障體系能夠確保組織目標(biāo)獲得逐級落實(shí)，組織中的每個成員正在按照設(shè)定目標(biāo)逐漸發(fā)展前進(jìn)。

將人財(cái)物等辦學(xué)條件，教學(xué)、科研、實(shí)踐、質(zhì)量保障等教育活動，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)、培訓(xùn)、教育人才和各類產(chǎn)出的質(zhì)量。將外在的條件、活動、知識等內(nèi)容，通過生師互動、有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)活動、豐富的教育經(jīng)歷、主動合作學(xué)習(xí)等，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生獲得學(xué)業(yè)成就后的高峰體驗(yàn)，使教師獲得育人成才的成就感，使用人單位感到如獲至寶的滿足感，從而實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)術(shù)、市場、社會、學(xué)習(xí)者及組織的各類要求。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”形成封閉循環(huán)結(jié)構(gòu)。從目標(biāo)達(dá)成到條件支撐，從有效運(yùn)行到暗含的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從各方滿意度到社會適應(yīng)，再回到目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了信息的循環(huán)、邏輯的自洽、高校教育各環(huán)節(jié)的緊密整合。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”也是合格評估、審核評估考察重點(diǎn)，對于高校自身建設(shè)同樣具有指導(dǎo)意義。高校教育是一個復(fù)雜的、持續(xù)的、延時(shí)的系統(tǒng)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”高度概括了高校教育的重要方面，建立了各方面之間有關(guān)協(xié)調(diào)程度的信息流通渠道，突顯了高校按照自身邏輯推演的自洽性，整合同構(gòu)了高校教育和人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”具有概括性，包含“背景（Context）、投入（Input）、過程（Process）、產(chǎn)出（Product）”的CIPP分析框架[17]，框架下又可囊括若干指標(biāo)?！氨尘啊笨紤]滿足社會需求，“投入”指教師和辦學(xué)條件支撐度，“過程”指教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行有效度，“產(chǎn)出”指暗含的人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿意度、社會適應(yīng)等。CIPP分析框架是當(dāng)今世界高等教育研究的主要分析框架，使用這個框架可以全面地概括高等教育流程和分析對象的活動特征。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”各使用若干定量或定性指標(biāo)以反映和支持對每個度的評價(jià)與判斷。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”具有生成性和分類指導(dǎo)意義，不同類型對象使用產(chǎn)生不同效果與結(jié)論。“五個度”不是單一標(biāo)準(zhǔn)，而是通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，既可以用于衡量世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，也能夠評價(jià)地方應(yīng)用型本科發(fā)展水平。一流大學(xué)有其自身的社會需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資條件、教學(xué)和質(zhì)量保障以及內(nèi)外部滿意度，可以依據(jù)“五個度”構(gòu)建針對一流大學(xué)特征的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，地方高校同樣如此。評價(jià)者可以根據(jù)“五個度”為評價(jià)對象建立具體的標(biāo)準(zhǔn)和“尺子”，使用對應(yīng)的“尺子”衡量不同類型院校發(fā)展程度。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”涵蓋高校教育研究不同層面。定位目標(biāo)反映戰(zhàn)略層面，教師和條件體現(xiàn)高校人、財(cái)、物的條件層面，教學(xué)和質(zhì)量保障是高校教育活動層面，人才培養(yǎng)等屬于結(jié)果（outcome）層面，滿意度表示體驗(yàn)層面，社會適應(yīng)是高校外部層面。不同層面代表高校教育活動所涉及的不同領(lǐng)域，各領(lǐng)域都具有獨(dú)特的性質(zhì)并共同構(gòu)成高校教育總體。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”結(jié)構(gòu)涵蓋了戰(zhàn)略、價(jià)值、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等無形內(nèi)容，人財(cái)物等有形條件，各類活動、結(jié)果、參與體驗(yàn)以及外部環(huán)境感受適應(yīng)等方面。

四、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”的操作化

明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”概念理論后，需要解決如何在實(shí)際評估中對其操作使用的問題。操作化是社會研究方法的重要概念，是社會研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。操作化與概念化相對，是將理念、概念層面內(nèi)容具體化、經(jīng)驗(yàn)化，指向經(jīng)驗(yàn)觀察和客觀世界，從而便于研究的實(shí)際操作和深入開展。[18]

在社會研究中普遍存在量化和質(zhì)性兩種研究范式和思路。量化研究將客觀世界數(shù)據(jù)化，使觀察更加明確、可比，為由簡到繁的統(tǒng)計(jì)分析提供可能。量化是對客觀世界的抽象和概括，一方面，有些變量不可測或不易測量；另一方面，量化可能會損失大量有用信息和意義，這就為質(zhì)性研究存在和發(fā)展壯大提供土壤。質(zhì)性研究通過訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，研究者依靠自身來理解和闡釋資料的意義。量化和質(zhì)性研究都有其存在的道理和所長，其操作化方法也不盡相同。

教育研究越來越多地參照社會學(xué)研究，使用社會研究方法，教育評估同樣需要方法理論的指導(dǎo)提高科學(xué)水平。縱觀各類型評估評價(jià)手段，按照研究范式分為量化評估和質(zhì)性評估，前者包括監(jiān)測、排名、調(diào)查、合格評估等，后者涵蓋審核（audit）、檢查（review）、認(rèn)證等。在教育部“9號文件”描述的我國特色“五位一體”評估制度中，狀態(tài)數(shù)據(jù)庫常態(tài)監(jiān)測屬于量化評估，審核評估屬于質(zhì)性評估。下文將使用兩種研究方式對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”進(jìn)行操作。

如圖2，在監(jiān)測評估的量化范式下，對社會適應(yīng)和感知通過高校就業(yè)、專業(yè)、合作、科研經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)數(shù)據(jù)反映。辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)使用文本分析，教師和辦學(xué)條件數(shù)據(jù)是“高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”的主要內(nèi)容和強(qiáng)項(xiàng)。有效教學(xué)利用問卷調(diào)查得出，如“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（英文簡稱CCSS）調(diào)查問卷，是準(zhǔn)確測量“有效教學(xué)”“學(xué)習(xí)成果”“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”等高校教學(xué)主要指標(biāo)概念的可靠工具。[19][20][21]另外，量表和數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)也可以測量和表示知識、技能、態(tài)度等人才培養(yǎng)質(zhì)量。使用調(diào)查問卷獲得學(xué)生對各教學(xué)環(huán)節(jié)以及雇主對雇員能力、職業(yè)精神等方面的滿意度。[22]

在審核評估的質(zhì)性范式下，社會適應(yīng)程度需要訪談和實(shí)地調(diào)研相關(guān)負(fù)責(zé)人了解其感知的“社會行業(yè)變化”，高校在哪些方面和通過哪些措施體現(xiàn)和適應(yīng)變化，訪談和調(diào)研高校如何根據(jù)定位目標(biāo)選擇雇傭教師以及爭取各類資源。觀察法是判斷有效教學(xué)的恰當(dāng)方法，通過觀察獲取學(xué)生和授課教師神態(tài)、眼神、交流、氣氛、課程的綜合性[23]等豐富的現(xiàn)場信息。訪談各層次人員了解其是否明晰定位和目標(biāo)，以及在其工作中如何體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)定位目標(biāo)。對學(xué)生采用小組訪談，了解其各類學(xué)習(xí)收獲、自我認(rèn)同、道德秩序[24]，以及與教師互動、學(xué)院氛圍、學(xué)習(xí)過程、滿意度等情況。訪談和實(shí)地調(diào)研可以獲得用人單位對畢業(yè)生各方面評價(jià)。

以定量范式為基礎(chǔ)的監(jiān)測評估使用全國狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，體現(xiàn)出快速、便捷、大樣本、結(jié)論數(shù)據(jù)化等特征。以質(zhì)性范式為依據(jù)的審核評估依靠專家組進(jìn)校對各級各類人員開展多人次訪談?wù){(diào)研，體現(xiàn)出深入、精細(xì)、現(xiàn)場感強(qiáng)、結(jié)論描述性等特征。使用兩種研究思路都可較為順暢地對“五個度”進(jìn)行操作，說明“五個度”概念理論具有很強(qiáng)的可操作性。

五、結(jié)論與討論

質(zhì)量保障（quality assurance）已經(jīng)成為歐美、亞太等地區(qū)高等教育研究的顯學(xué)。[25]“五個度”的出現(xiàn)是不斷總結(jié)、提煉、完善和理論化的過程；同時(shí)，也是在不斷實(shí)踐、應(yīng)用、具體化、準(zhǔn)確化、更具針對性中提升。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”基本涵蓋了國內(nèi)外高等教育質(zhì)量保障文獻(xiàn)對標(biāo)準(zhǔn)的論述，是具有體系性形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，具有概括性囊括主流框架及指標(biāo)，具有生成性產(chǎn)生分類指導(dǎo)意義，可操作性強(qiáng)的通用、中觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是具有中國特色、世界水平的高等教育評估理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”概念體系圖中，較為薄弱的一環(huán)是從社會適應(yīng)及用戶滿意度到學(xué)校定位目標(biāo)，社會行業(yè)發(fā)展變化和用戶滿意度與高校之間信息不暢，會影響后續(xù)的辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量保障、人才培養(yǎng)、滿意度等方面。建議高校通過成立校友會，或組織建立學(xué)校行業(yè)專家指導(dǎo)委員會、各專業(yè)企業(yè)咨詢委員會、用人單位委員會等，定期開展交流，更多了解社會行業(yè)現(xiàn)狀前景與學(xué)校人才培養(yǎng)的符合程度。

高校是教育質(zhì)量主體，院校自我評估是我國高等教育評估“五位一體”的重要構(gòu)成。如何開展院校自評及內(nèi)部質(zhì)量保障？答案即為高校自主實(shí)施的審核、監(jiān)測、合格、專業(yè)、國際評估等評估項(xiàng)目。院校自行開展的審核評估可以作為外部審核評估的預(yù)演，院校建設(shè)自有的狀態(tài)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測，內(nèi)部審核報(bào)告和監(jiān)測報(bào)告可以呈交外部質(zhì)量保障主體或作為高校質(zhì)量報(bào)告。在這個過程中，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”處于理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)實(shí)際工作的核心地位。當(dāng)然，“五個度”也存在如邊界不清、指標(biāo)重疊、數(shù)據(jù)支撐等問題，有待改進(jìn)。

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篇3

論文摘要：中學(xué)體育成績的評價(jià)是中學(xué)體育教學(xué)與管理的重要環(huán)節(jié)，其評價(jià)質(zhì)量的高低影響到中學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想的落實(shí)和新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。在分析傳統(tǒng)體育課學(xué)習(xí)評價(jià)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出體育成績評價(jià)操作方案的具體案例，以此提高中學(xué)生體質(zhì)健康和建立科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系提供參考。

1、問題的提出

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體育成績評價(jià)由傳統(tǒng)單一的技術(shù)、技能評價(jià)轉(zhuǎn)向多元綜合評價(jià)，淡化選拔功能，強(qiáng)化激勵，發(fā)展功能已成為現(xiàn)代體育評價(jià)的發(fā)展趨勢，作為體育教學(xué)不可分割的一部分，要使其在體育教學(xué)中具有預(yù)測、診斷、反饋、激勵等功能，建立一套完善的評價(jià)機(jī)制有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程更注重“健康為第一要素”，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的主動性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。體育教學(xué)評價(jià)是課程的重要組成部分，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生體育成績的評價(jià)提出了三維評價(jià)要求：一維：體能，即人體的質(zhì)量，它包括身體形態(tài)發(fā)育水平、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力發(fā)展水平、心理發(fā)育水平，對內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力；二維：學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和精神；三維：學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步狀況。本文就提出的多元化具體評價(jià)方法，來解決學(xué)生體育課成績評價(jià)的單一化問題。

2、傳統(tǒng)體育課成績評價(jià)的弊端

我國對體育課評價(jià)研究起步較晚，缺乏較為科學(xué)的評價(jià)方法。傳統(tǒng)體育課成績評價(jià)根據(jù)以往中小學(xué)體育大綱的要求：體育課成績考核，采取四段結(jié)構(gòu)考核，即身體素質(zhì)和運(yùn)動能力占40％，運(yùn)動技能占30％，體育基礎(chǔ)知識占20％，出勤表現(xiàn)占10％，，鑒于這種結(jié)構(gòu)考核有如下弊端。

2.1體育教學(xué)目的與評價(jià)手段不一致

體育教學(xué)進(jìn)行考核的目的，一是檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)。二是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及反饋教學(xué)需要改進(jìn)的地方。但是，在實(shí)際體育教學(xué)中存在著考什么就教什么，把考核作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待的現(xiàn)象，這不符合“健康第一”的教學(xué)理念，忽視了激勵與發(fā)展功能，忽視了學(xué)生情感態(tài)度與社會適應(yīng)能力。

2.2強(qiáng)調(diào)“身體素質(zhì)與運(yùn)動技能”評定，忽視學(xué)生發(fā)展的綜合評定

傳統(tǒng)的四段結(jié)構(gòu)考核中“身體素質(zhì)與運(yùn)動能力部分”和“運(yùn)動技能”是考核的重點(diǎn)，這種重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，輕學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，重學(xué)生技術(shù)技能的成績要求，輕學(xué)生能力的培養(yǎng)，重體育運(yùn)動的社會需要，輕學(xué)生個體的心理需求，重課程的統(tǒng)一要求，輕學(xué)生個體差異的存在，過分強(qiáng)調(diào)了體育的生物學(xué)功能和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的甄別、篩選和評判功能，不利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣和自覺參與體育鍛煉行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這種評價(jià)目的是造成評價(jià)的內(nèi)容單一的主要原因。其評價(jià)內(nèi)容僅體現(xiàn)加強(qiáng)體能、技能及運(yùn)動知識的評價(jià)，忽視了學(xué)生通過練習(xí)是否有進(jìn)步的評價(jià)，學(xué)生心理是否健康和社會適應(yīng)能力等方面的評價(jià)。

2.3體育成績評價(jià)內(nèi)容單一，重定量評價(jià)，輕定性評價(jià)

傳統(tǒng)的評價(jià)方法對“高度、遠(yuǎn)度、速度”等方面內(nèi)容采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以一把尺子來衡量學(xué)生的運(yùn)動水平，在對“運(yùn)動技能”評定時(shí)也是以定量化進(jìn)行評價(jià)，如籃球投籃命中次數(shù)，乒乓球推擋有效個數(shù)，排球墊球成功次數(shù)等，這種定量化的指標(biāo)是千人一律的標(biāo)準(zhǔn)，存在著不公平性。如果不強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的定性評價(jià)，就會使學(xué)生難以形成穩(wěn)定的運(yùn)動參與意識，同時(shí)也會對心理健康與社會適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。

2.4體育成績評價(jià)形式單一，忽視了學(xué)生自評與互評

在傳統(tǒng)的體育成績評價(jià)體系中，教師是評價(jià)的主體，學(xué)生始終是處于被評價(jià)的地位，教師把主要精力集中在對學(xué)生已有學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)上，屬于下結(jié)論式的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生考核結(jié)果的好壞，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其它各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行全盤的肯定與否定。造成對運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生不用多練也能得高分，運(yùn)動能力差的學(xué)生再怎么努力也達(dá)不到及格，挫傷了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3、中學(xué)體育成績評價(jià)新思路

堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。建立科學(xué)而合理的三維評價(jià)體系。既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。注重過程評價(jià)，不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程，同時(shí)在評價(jià)的方式上除了師評外，還要采用自評與互評的評價(jià)方法，為學(xué)生建立一個綜合的動態(tài)的評價(jià)機(jī)制?？紤]到實(shí)際操作的可行性及操作的便利性，采用了五段結(jié)構(gòu)考核法對學(xué)生體育成績進(jìn)行量化考核，如表1：

3.1體能的評價(jià)

體能部分成績包括：體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目成績與進(jìn)步幅度成績之和。體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目的成績是體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目成績和除以項(xiàng)目數(shù)*30‰進(jìn)步幅度成績是由體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目的原始成績除以現(xiàn)測成績的總和除以項(xiàng)目數(shù)*10％構(gòu)成，體能成績的評定，能客觀地描述每一個個體，這種評定使不同水平層次的學(xué)生既具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，又有進(jìn)步幅度的評價(jià)，從而能全面、客觀地給學(xué)生一個完整的評價(jià)。進(jìn)步幅度評價(jià)充分體現(xiàn)了學(xué)生個體的差異，成績上升幅度越高，難度越大，所得分值也越高，每一名學(xué)生努力在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就能得到相應(yīng)的分值，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了公平性、競爭性。

3.2運(yùn)動技能的評價(jià)

運(yùn)動技能的考核能有效地培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和特長，高中選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)剛好能適應(yīng)不同學(xué)生對體育運(yùn)動的不同愛好，因此在技能評價(jià)方式上采用教師評、學(xué)生自評、小組評的綜合評定辦法，在內(nèi)容上采用定性與定量相結(jié)合的方式，既增加了學(xué)生的互動與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的適應(yīng)能力，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。如乒乓球反手推擋考核時(shí)，有達(dá)標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與技評標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在對反手推擋的技評上進(jìn)行師評、自評、小組評，最后兩項(xiàng)相加形成一個最終的評價(jià)成績。如表2、3：

3.3體育知識

學(xué)習(xí)體育知識有助于養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，加強(qiáng)體育理論知識學(xué)習(xí)，提高體育素養(yǎng)，有利于學(xué)生走向社會后及時(shí)較好地處理體育運(yùn)動中出現(xiàn)的問題，從而科學(xué)地從事體育鍛煉。這也是增強(qiáng)體育意識，提高體育能力，從而提高鍛煉身體的自覺性和科學(xué)性的必需條件，因此把體育知識納入學(xué)生體育成績考核非常有必要。體育知識的考核包括健康理論課的考核及平時(shí)體育課堂上的有關(guān)體育知識的掌握，健康理論課的知識一學(xué)期一考核，既可以采用寫小文章，也可以采用考試形式，這由所任課的老師決定；體育課堂上的有關(guān)知識采用提問式，當(dāng)堂回答并做好記載。

3.4態(tài)度與參與

《體育與健康教學(xué)大綱》也明確指出：“嚴(yán)格考勤制度，學(xué)生要遵守體育與健康課的教學(xué)常規(guī)，教師根據(jù)學(xué)生遵守常規(guī)和課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)，評定學(xué)生的成績?！北M管出勤和表現(xiàn)不能反映學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動能力，但是它卻是反映學(xué)生思想品德、組織紀(jì)律、心理狀態(tài)的重要依據(jù)。因此，把出勤和表現(xiàn)作為中學(xué)生體育成績的評價(jià)內(nèi)容也是十分必要的。教師平時(shí)上課時(shí)做好學(xué)生的各種考勤記載，期終結(jié)束時(shí)根據(jù)考勤標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。運(yùn)動參與由各鍛煉小組進(jìn)行互評以學(xué)生參加校活動及校體育俱樂部活動的次數(shù)來評價(jià)學(xué)生。

3.5情意表現(xiàn)與合作精神

學(xué)生情意表現(xiàn)評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課學(xué)習(xí)中的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學(xué)生合作精神評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課學(xué)習(xí)中的交往能力、合作精神和社會責(zé)任感。在具體評價(jià)操作時(shí)以學(xué)生自評與小組評為主。

4、結(jié)論與建議

新課標(biāo)下遵循體育教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)化，標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化地設(shè)計(jì)體育教學(xué)成績的評價(jià)系統(tǒng)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，培養(yǎng)終身體育的意識與習(xí)慣，還能了解教師教學(xué)情況，對全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量起著積極作用。同時(shí)體育成績評價(jià)操作本著實(shí)用、簡單、易操作為原則，可以與體質(zhì)測試的軟件相結(jié)合，進(jìn)行評分統(tǒng)計(jì)，用excel的涵數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)將帶來更大的便利性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜明，羅莉新課改下的中學(xué)體育課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體育科研，2009(4)

[2]王景波，我國體育發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系與評價(jià)方法的研究[j]，武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(8)

篇4

撿垃圾

垃圾可是影響市容的大敵，為了毫不留情地毀滅它們，同學(xué)們紛紛抄起鐵鍬、爐鉤子、掃帚等“武器”，展開了拉網(wǎng)式的“戰(zhàn)斗”，掃、掃、掃，收、收、收，撿、撿、撿。不一會兒，角落里、大樹下、草叢中的垃圾就灰飛煙滅了。瞧瞧，我們手中方便袋里的“戰(zhàn)利品”吧！有易拉罐、竹簽、雪糕棍、瓜子皮、煙頭……我們一咬牙，一跺腳，將一袋袋垃圾送回了它們的老窩——垃圾桶。哈哈，我們大獲全勝！

樹標(biāo)語牌

為了讓人們愛護(hù)花草樹木，我們制作了標(biāo)語牌，可寫什么內(nèi)容好呢！就這個問題，班里炸開了鍋，你一言，我一語，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后確定為三個：一是：“高抬貴腳，愛護(hù)小草”；二是“小草對您笑一笑，請您繞一繞”；三是“你給小草一點(diǎn)愛，小草給你一片綠”。再看，“小書法家”閆乃琪大筆一揮，不一會兒，三個標(biāo)語牌就寫好了。我們一路小跑，把標(biāo)語牌插在了草坪中。嘻嘻，效果立竿見影，再也沒有人踐踏草坪了。

揭非法小廣告

非法小廣告可是影響市容的罪魁禍?zhǔn)?，墻壁上、電線桿上都有它可惡的身影，它就像皮膚病人身上的牛皮癬一樣不斷地滋生。為了治好這些“病人”，我們團(tuán)隊(duì)給決定它們做了一次“美容手術(shù)”。有的用噴壺將小廣告噴濕，有的用手輕輕地揭下來，有的用小搶刀將一些“余黨”搶掉，有的用抹布擦得一干二凈。經(jīng)過我們的聯(lián)手奮戰(zhàn)，一張張小廣告都被“斬于馬下”。嘿嘿，“美容”完畢！

為了爭做“創(chuàng)城”“小標(biāo)兵”，我們干得可起勁啦！我們一鼓作氣，拿著抹布擦路邊的垃圾箱，擦廣場上的座椅，擦商場的門玻璃……

篇5

簡短的綠色校園的標(biāo)語

1、保護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然，就是保護(hù)人類自己。

2、人類需要呼吸，地球需要休息。

3、攜手并肩，共創(chuàng)綠色。

4、綠色象征生命，珍惜生命，環(huán)保第一。

5、您的一小步，社會文明的一大步–請愛護(hù)環(huán)境。

6、保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起。

7、環(huán)保都來搞，明天會更好。

8、為了我們的綠色校園，請愛護(hù)一草一木。

9、干凈的環(huán)境等于健康的身體。

10、只留足跡，不留垃圾。

11、亂扔紙屑不文明，隨地吐痰不瀟灑。

12、莫吐痰于地，常扔紙于簍。

13、常留清潔在，莫讓污濁流。

14、人重臉，樹重皮，請勿墻上留痕跡。

15、優(yōu)良環(huán)境你我創(chuàng)，其中益處大家享。

16、明明白白我的心，渴望一份真干凈。

17、給我準(zhǔn)確地一投，還您潔凈的天空。（果皮箱）

18、你揮一揮袖，不帶走一片云彩；我動一動手，不留下任何紙屑。

19、舉手投足間，別忘記我饑餓的雙眼。（果皮箱）

20、草兒青青，足下留情。

21、竹徑通幽處，奇木共欣賞。

22、多一份綠色，少一份遺憾。

23、勸君多走幾步路，莫把草坪當(dāng)馬路。

24、夜晚草坪蚊蟲多，過往情侶莫逗留。

25、小草有生命，愛惜是美德；用手來維護(hù)，用心去呵護(hù)。

26、青青小草，賞心悅目；悠悠花香，沁人心脾。請君高抬貴手，足下留情。

27、干凈的白墻招人愛，亂寫亂畫搞破壞；墻上的腳印多討厭，請把學(xué)校當(dāng)家愛。

28、生命誠可貴，道德價(jià)更高；若為校園美，人人齊動手。

29、草地青青真可愛，晨讀時(shí)來大家愛。

30、勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

31、校園風(fēng)景線，大家來共建。

32、美麗的西外，人人都喜愛。

33、誰不愛聽清脆的鳥鳴，誰不愛看湛藍(lán)的天空，誰不愛欣賞鮮花和草坪，請自覺維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

34、愛護(hù)我們的生活環(huán)境，就等于愛護(hù)我們自己。

35、前人栽樹，后人乘涼；珍惜生命，愛護(hù)環(huán)境。

36、只要真誠付出，美麗無所不在。

37、不要讓成長的小草哭泣，不要讓潔白的墻壁嗚咽，不要讓廢紙隨風(fēng)飄飛，愛護(hù)環(huán)境是我們每個人的義務(wù)。

38、愛護(hù)腳下草，莫折枝頭花。把溫馨帶走，把真愛留下。

39、花草無語，你我珍惜。

40、綠色草坪，無需紙花點(diǎn)綴。

41、小草有生命，請君足留情 。

42、西外是我們共有的校園，愛護(hù)它是我們共同的心愿。

43、建設(shè)美好校園，環(huán)保從我做起。

44、菁菁校園，學(xué)習(xí)靜地！

45、美源于心靈，美源于珍惜。

46、清潔一點(diǎn)，干凈一片。

47、葉綠花更香，請君來欣賞.鼻眼一齊上，切莫把手張。

48、寸草亦有心，我輩莫無情。

篇6

校園文化墻的標(biāo)語

1、音樂室：用愛彈奏生命的歡歌

2、鳥兒因翅膀而自由翱翔，鮮花因芬芳而美麗，校園因文明而將更加進(jìn)步。

3、文化是學(xué)校的靈魂

4、自強(qiáng)不息，厚德載物；

5、草坪為我們貢獻(xiàn)綠色，請保護(hù)它

6、“禮貌是人類文明共處的金鑰匙”、

7、精雕細(xì)刻出精品，千錘百煉鐵成金；

8、放飛你的青春，奔灑你的熱情。

9、把花朵留在枝頭，讓美麗留在心靈

10、文墨之香飄滿常春的新海，激情歲月徜佯藝術(shù)的殿堂。

11、珍惜每一滴水，讓地球媽媽不在哭泣。

12、花兒用美麗裝扮世界，我們用行動美化校園！

13、讓我們的素質(zhì)及文明展現(xiàn)在一言一行中！

14、星空為我們貢獻(xiàn)燦爛，天空為貢獻(xiàn)蔚藍(lán)，森林為我們貢獻(xiàn)綠色，鮮花為我們貢獻(xiàn)絢麗，大自然為我們貢獻(xiàn)了自己，而我們該為大自然貢獻(xiàn)點(diǎn)什么呢？

15、“美是文明、美是智慧、美是奉獻(xiàn)”、

16、一份愛，獻(xiàn)給你；一份情，送給你；一片綠，留給你

17、啟世紀(jì)之航，揚(yáng)理想之帆。

18、花草用美麗裝扮世界，我們用行動美化校園！

19、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室：像鈉樣活潑

20、樹百年報(bào)國志，做世紀(jì)棟梁才；

21、讓我們一起來：關(guān)心集體，愛護(hù)公物，保護(hù)環(huán)境！

22、為中華之崛起而讀書。

23、讓藝術(shù)燃燒新海的輝煌，用新海滋養(yǎng)藝術(shù)的勃發(fā)。

24、愿我們擁有火熱的青春之舟，在文化的海洋里乘風(fēng)破浪。

25、外來人員請到門房登記

26、敬人容人，助人愛人；

27、微笑是我們的語言，文明是我們的信念。

28、讓激情與靈感在新海擦出藝術(shù)的火花。

29、用心靈的眼睛發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，用藝術(shù)的才華美化心靈。

30、花朵的自然之美，正是你心靈之美的映射

31、做社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。

32、食堂：做文明師生建一流校風(fēng)

33、相信自我，磨礪自我，充實(shí)自我，展示自我，放飛自我。

34、學(xué)校是學(xué)習(xí)之所，文明是成功之本。

35、同一片藍(lán)天下，我們一起走過。

36、不要踩我，我是你們的綠化者

37、十年樹木，百年樹人。

38、我們的心靈像花一樣美麗。

39、展開新海光輝的藝術(shù)翅膀，托起未來閃耀的灼熱朝陽。

40、以濫用水為恥，以節(jié)約水為榮。

41、道路的拐彎處，人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

42、文明是成功之花的蕊，是理想之舟的帆。

43、少壯輕年月，遲暮惜光輝；

44、別讓堅(jiān)強(qiáng)的生命，成為足下陰魂?！萜?/p>

45、誠信是一片天，合作是朵朵彩云；開放是寬大的雙翅，和諧是彼此的河流。

46、你的青春，奔灑你的熱情。

47、手邊留情花似錦，腳下留情草如茵！

48、會議室：鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章

篇7

“文盲”我本來以為我這輩子遇不上，可是，我今天偏偏正好看見“假文盲”這幅漫畫，看著看著，我憤怒不已，我沒想到這么可恨的人還會出現(xiàn)。

這幅漫畫是華君武的作品。祝福漫畫說的是候車廳內(nèi)發(fā)生的事。謝謝呵“母子上

車處”的標(biāo)語牌的地方站著一些不該出現(xiàn)的人。這些人一個個包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，穿著打扮一點(diǎn)兒也不?磣?？雌饋硪粋€個都是飽學(xué)之士不是文盲呀？哦！原來這就是假文盲。再看看旁邊帶著一個小孩兒的母親衣衫襤褸。原本屬于她的位置卻被一些吧公德心忘在一邊的人占領(lǐng)了。我看他們和日本侵略者沒啥區(qū)別。一個個道貌岸然。做出這樣沒公德德事還理直氣壯。真想過去揍他們一頓。看看這些人，一個個面不紅耳不赤，好想那就是他們該站的地方。我看他們心中，公德心肯定被遺忘在一個角落了。

這讓我想起公園那些標(biāo)語，本來工作人員把標(biāo)語插在最顯眼的地方。寫著不要踐踏草坪，可是有些人的腳就是不聽使喚。我不知道他們是沒有知識看不懂那幾個字還是故意的。還有動物園關(guān)兇猛野獸的籠子上分明標(biāo)著“不要亂給動物投放食物”有些人根本熟視無睹，對那標(biāo)語就當(dāng)沒看見一樣，害的動物患上疾病。這都是想當(dāng)假文盲的心理惹的禍。

我不知道什么時(shí)候假文盲就不會再出現(xiàn)了？什么時(shí)候公園就是干凈美麗的了？什么時(shí)候動物就可以安心了？什么時(shí)候被遺忘的公德心就重拾在人們心中的地位了？只要我們把公的心放在重要的位子上，我相信這日子的到來就不遠(yuǎn)了。假文盲現(xiàn)象才會逐漸從我們生活中消失！

篇8

趁熱打鐵，第二天，高三年段就組織召開了“高考百日誓師大會”。大禮堂前面的橫梁上拉著巨幅標(biāo)語：

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；

苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

主席臺后面的多媒體屏幕不停地滾動著字幕：有志者千計(jì)萬計(jì)，無志者千難萬難。整個會場莊嚴(yán)肅穆，仿佛是一場你死我活的惡戰(zhàn)的戰(zhàn)前動員。會議還沒開始，我旁邊的學(xué)生們交頭接耳，有人說，那標(biāo)語用的是蒲松齡題寫的對聯(lián)；有人答，那老蒲不就是個落榜者嘛，用在這里不合適吧?有人說，對物理我真是感到“千難萬難”；有人答，那你就是個“無志”者啊……聽著聽著，我覺得孩子們好像沒把這誓師會看得太認(rèn)真，心里暗自高興。

從三月開始，校園里老師們個個行色匆匆，迎面而過，點(diǎn)點(diǎn)頭，臉還是耷拉著的。我更是屬于暴走一族，上同一層辦公樓比乘電梯的人都快，幾個月來幾乎沒乘過電梯。那天去辦公室，走到樓梯口看到電梯門大開，幾個清純的男孩女孩一直笑瞇瞇的，其中一個一直按著電梯按鈕問道：“您不坐電梯嗎?”我點(diǎn)頭還給她一個僵硬的微笑，但身子還是被吸進(jìn)了電梯。啊，今天的電梯里太復(fù)雜了，里面還承載了一大堆儀器，原來是高～的物理興趣小組在電梯里做加速度試驗(yàn)，高一的孩子學(xué)得多開心啊，可我們高三……

三月一直持續(xù)到六月，校園草坪上的花朵五顏六色，有一種碎花瓣的無名白色小花是蝴蝶的最愛，這種花日光愈強(qiáng)烈開得愈歡快。我所在的小城，每天中午放學(xué)時(shí)日光正好在頭頂直射，那細(xì)碎的花瓣被日光的熱情催得鼓脹圓潤，成群的花芭翅膀蝴蝶在草坪上棲落飛舞。好幾次我看到那幾個在電梯里做試驗(yàn)的女孩子在草坪上追著蝴蝶用手機(jī)拍攝，天真爛漫得像幼兒園的小女孩。

從春末到夏初，年段老師們常常收到有蝴蝶照片的彩信，學(xué)校QQ群上也多了那圓潤的小花瓣的圖片，多了那花瓣上翅膀斑斕的蝴蝶。這個時(shí)段，正是高三復(fù)習(xí)最緊張的時(shí)候，手機(jī)和QQ上無聲唯美的“畫”語，緩解了我的壓力，催生出我在課堂上的激情。

有一次我在講評試卷上劉禹錫《望洞庭》一詩時(shí)，深情地背誦起他的另一首詩《和樂天春詞》：

新裝宜面下朱樓，

深鎖春光一院愁。

行到中庭數(shù)花朵，

蝴蝶飛到玉搔頭。

學(xué)生林浩在下面嚷嚷：“老師，記錯了，記錯了!不是‘蝴蝶’，是‘蜻蜒’，是‘蜻蜒飛到玉搔頭’?！绷趾剖前嗌系摹都t樓夢》迷，古典詩詞記得也比我多。

篇9

通過本次德育活動課，讓學(xué)生能夠更好地貫徹落實(shí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)在做起，從自我做起，從一點(diǎn)一滴做起，努力提高自己的道德修養(yǎng)，做一個講文明守公德的好學(xué)生。

活動過程：

一、探究式導(dǎo)入

出示兩則新聞報(bào)道：

之一：新加坡是一個通用英語的國家，這個國家的公共場所的各種標(biāo)語大多是用英語書寫。但其中的一些文明禮貌的標(biāo)語，如“不準(zhǔn)隨地吐痰”“禁止吸煙”“不準(zhǔn)進(jìn)入草坪”等卻用中文書寫。為什么呢？“因?yàn)橛羞@些不文明行為的大多數(shù)是中國內(nèi)地的游客?！?/p>

之二：中央電視臺曾經(jīng)報(bào)道過，節(jié)日后的天安門廣場，隨處可見口香糖殘跡，40萬平方米的天安門廣場上竟有60萬塊口香糖殘?jiān)?，有的不到一平方米的地面上，竟?塊口香糖污跡，密密麻麻的斑痕與天安門廣場的神圣和莊嚴(yán)形成了強(qiáng)烈反差。

同學(xué)們，看到這兩則報(bào)道，你有什么感受？

過渡語：看了這兩則新聞，我的內(nèi)心和同學(xué)們有共同的感受，一個社會的文明水平，折射出一個社會、一個國家的文明程度。如果一個人不遵守社會公共文明，不僅影響自身形象，還會影響國家榮譽(yù)。因而，文明禮儀的教育，必須從我做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴小事做起。

二、友情提示，自省互查

1.班級里的小朋友有哪些不文明的舉止？

2.家庭中會出現(xiàn)哪些不文明的現(xiàn)象？

3.學(xué)校、家庭、社會最突出的不文明行為有哪些？

（三項(xiàng)內(nèi)容逐個進(jìn)行交流匯報(bào)，步驟：先小組內(nèi)進(jìn)行交流，后進(jìn)行全班匯報(bào)。）

三、情境表演（生活中小學(xué)生不文明、文明表現(xiàn)的情景?。W(xué)生觀看后談感受，從而加強(qiáng)對文明行為的認(rèn)識。

四、文明行為平臺交流

作為一個小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自身或他人存在著上面說的問題，應(yīng)該做些什么？你在生活中是怎樣做的？（學(xué)生發(fā)言以具體事例說明）

五、制訂文明行為細(xì)則

以小組為單位討論、研究、制定文明行為細(xì)則，小組長匯報(bào)交流。

六、詩朗誦：文明行為歌謠

篇10

也不要忘了去關(guān)愛它，保護(hù)它。今天我就和家人走進(jìn)大自然，與它進(jìn)行了親密接觸，去欣賞它的美麗，感受它的氣息。

富樂山環(huán)境優(yōu)美，古跡眾多，被譽(yù)為“綿州第一山”。公園營造依山就勢，山水成趣，賞樂并舉，融“三國”文化和人文景觀于一體。我們漫步在公園蜿蜒曲折的林間小路上，一路綠樹成蔭，鳥語花香，讓人心曠神怡，流連忘返。可是我們看到草叢中到處散落著紙屑。塑料口袋等垃圾，頓時(shí)讓我們心情難受，我們一邊走一邊撿拾垃圾。那邊寬闊的草坪上，小草嫩嫩綠綠的，小花五顏六色特別美，可是就有人不管文明標(biāo)語的勸告，還是進(jìn)去拍照或野餐，任意踐踏草坪，采摘花草。還有的人還在古建筑的柱頭、門坊上亂涂亂劃，嚴(yán)重破壞了古跡。

我們來到富樂閣，這里有許多賣小吃的，可是環(huán)境臟亂不堪，地上滿是竹簽、一次性筷子、紙屑、塑料碗等垃圾，明明垃圾桶就在旁邊，可人們就習(xí)慣隨手亂扔?？匆娺@樣的環(huán)境我還吃得下嗎？