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篇1

關鍵詞： 青少年 責任意識 人才培養(yǎng)

當今的青少年，特別是中學生，大多是“90后”，他們思想敏銳、勇于進取，對責任意識的理解有著一定的認識，表現(xiàn)出青年學子強烈的社會責任感和歷史使命感。但由于青少年的意識發(fā)展水平、社會變革及社會、家庭、學校教育等綜合因素的影響，他們缺乏實干精神，重視自我需求、自我發(fā)展，卻極少關心社會、關心他人。因此，培養(yǎng)青少年的責任意識在當前具有較強的現(xiàn)實意義。

社會責任是指一個人對他人、對社會所承擔的職責、任務和使命，是為維持自身在社會的生存和發(fā)展而對社會必須履行的義務。人在社會環(huán)境中生存，就必須為自身和他人的生存發(fā)展、對民族振興和國家強盛承擔并履行一定的責任。社會責任是“社會人”應具備的最基本的道德品質，同時也是社會得以繼承和發(fā)展的基礎。責任意識是一個人在其所屬的群體中的共同活動，表現(xiàn)出行為規(guī)范的自覺性和對所承擔任務的態(tài)度，是一種非常重要的非智力因素，對學生的學習與智力開發(fā)影響極大，也是一個人至關重要的人格品質。

一、當代青少年責任意識弱化及成因

1.青少年的責任意識的現(xiàn)狀

（1）重自我意識、輕個人責任。一些青少年平時以自我為中心，只考慮自己，不樂于助人，只求權利，不盡義務，希望別人尊重自己，卻不能以禮待人，對他人要求過高，對自己要求低；以個人為主體，集體和協(xié)作觀念、服務和奉獻精神不足。

（2）只求索取、不求回報。只要求父母、老師、他人為自己服務，滿足自己的各種需要，而不考慮自己對他人、對社會應作的回報。一旦自己的要求得不到滿足就抱怨，總覺得社會欠了他什么，而不考慮自己應負的責任。

（3）缺乏公德、紀律意識。新世紀的學生，學會知識、學會做事、學會做人是他們的主要任務和職責。然而，一些中學生學習風氣不濃，厭學現(xiàn)象嚴重，混日子的大有人在，因此出現(xiàn)考試作弊、早戀現(xiàn)象，有的甚至將破壞公物視為兒戲。

2.青少年缺乏責任意識的原因

（1）學校教育中存在問題。學校教育應將培養(yǎng)具有豐富知識和健全人格的學生作為目標。然而，目前許多教師仍過于關注學生們知識技巧的學習，忽視與學習相得益彰的自信、獨立、忍耐、責任心、耐挫力等意志品質的培養(yǎng)。

（2）家庭教育中存在問題。當前社會，家長們對子女傾注過多的關愛，使孩子們更多體驗到的是他人為自己服務。我們經(jīng)常可以聽到家長這樣苦口婆心地對孩子說：“家里什么也不用你管，只要好好讀書，我們再苦再累也情愿。”這種對孩子溺愛的心理和行為，很難使學生心中想著他人，更難以熱心助人。

（3）社會教育中存在問題。社會上的不良風氣，諸如一些損人利己的行為、言行不一等現(xiàn)象的大量存在，使得一些學生耳濡目染，無形之中受到負面影響，這也是影響學生責任心的一個重要原因。

二、青少年應具備的責任意識

1.對自己負責

對自己負責，要懂得珍惜生命，學會保健，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣，注意安全，在日常生活中注意塑造自己的人格和形象。學會求知，好學上進；學會生存，不挑食偏食，按時作息；學會快樂生活，善于調整自己的心態(tài)，使自己的每一天都有好心情。

2.對家庭負責

家庭是學生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。父母對子女的愛心是天底下最無私、最真誠和最偉大的愛。中學生愛父母，對家庭負責，就應該努力做到：政治上積極要求進步，學習上勤奮刻苦，生活上自主自立。

3.對集體負責

在集體生活中，必須遵規(guī)守紀，服從組織，積極參加團隊活動、班級組織的文體活動、勞動和社會實踐活動，你幫助有困難的同學、你主動為班級做事，這一切都會給集體增添光彩。

4.對國家和社會負責

明代大學問家顧炎武說：“天下興亡，匹夫有責。”要教育學生遵守國家法律，遵守公共秩序，尊重社會公德，言談舉止符合文明規(guī)范。勤奮學習，立志成才是最真誠的愛國行為，從而樹立良好的環(huán)境道德觀念，維護世界和平，共筑人類美好家園。

三、培養(yǎng)青少年責任意識的途徑

1.在學習習慣養(yǎng)成中培養(yǎng)責任意識

學習是學生的主要任務，然而使學習順利有效地進行，并不是靠強制所能辦到的，只有當學生把學習變成一種自覺的行動，當成一種責任，才能順利、圓滿地完成學習任務。教師應指導學生們各個環(huán)節(jié)的學習方法，逐漸培養(yǎng)其自覺學習、主動學習、科學學習的良好學習習慣。

2.在勞動習慣養(yǎng)成中培養(yǎng)責任意識

在平時的衛(wèi)生保潔工作中，培養(yǎng)學生主動勞動的責任心，讓學生懂得整潔，不再亂丟亂扔，明白保護環(huán)境的重要性。平時，與家長配合，培養(yǎng)學生自理、自立的能力，教育學生懂得勞動光榮、懶惰可恥，使其熱愛勞動，參加力所能及的自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動，即自己的事情自己做。讓每個學生都有意識地體會“承擔責任”的酸甜苦辣，從而激發(fā)“積極配合，團結一致”的良好情感，在平素細小的班級工作中培養(yǎng)自我責任心。

3.在家庭教育中培養(yǎng)責任意識

篇2

尊重教師，構建和諧的九中文化

“全人教育”的核心是尊重，尊重學生的文化差異與個性差異，尊重教師的個性和勞動成果，為學生和教師創(chuàng)設良好、和諧的學習和工作環(huán)境，以實現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學校與外部環(huán)境和諧。優(yōu)化學校人力資源無疑是學校的工作重心所在。學校管理者要用“識才的智慧，用才的氣魄，愛才的感情，聚才的方法”，選擇、使用、培養(yǎng)干部和教師，最大限度地調動人的積極性，讓每個人在最適合的位置發(fā)揮才干，使學校干部精干，名師輩出。

1.教師積極參與，形成學校民主管理氛圍

我們淡化管理者的角色和地位，強調建立平等民主的對話模式，鼓勵教師與管理者大膽互動、平等交流，在各個方面強調教師的參與；凸顯教師的話語權，實現(xiàn)教師與校長間的及時溝通；鼓勵教師大膽發(fā)表自己的意見，自覺參與到學校的管理之中。在這種參與中，教師不斷體驗到自己的意見和建議被重視的喜悅，體會到與學校共同發(fā)展的喜悅，從而激發(fā)教師主動要求進步。

2.揚長避短，形成人才建設的良性循環(huán)

每個人有自己的長處，也有自己的短處。學校管理者要做到“揚長避短”，發(fā)揮人才的最大潛能，把人才安排到最能發(fā)揮其才能的、適合的工作崗位上，最大限度地發(fā)揮每個人的專長和優(yōu)勢，做到人盡其才，實現(xiàn)人與事的最佳配合。

學校發(fā)現(xiàn)人才、鍛煉人才、培養(yǎng)人才，形成人才建設的良性循環(huán)。事業(yè)是實干出來的，才能是在實踐中不斷增長的，潛能也是在實踐中不斷被挖掘出來的。只有通過提供一定的平臺，讓干部教師在實踐中施展才華，才能激發(fā)出他們的工作責任心和事業(yè)心，才能提高他們的業(yè)務知識和各方面的能力。學校大膽使用年輕干部和教師，促使一大批年輕教師和干部迅速成長起來，現(xiàn)在九中35名區(qū)以上骨干教師平均年齡40歲，年輕優(yōu)秀教師團隊的形成，成為九中進一步發(fā)展的源泉和動力。

3.教師自定發(fā)展目標，有機融合學校愿景和個人愿景

我校依據(jù)“任務驅動”理論，制定了“教師個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”。通過學校和個人雙方規(guī)劃的融合，充分挖掘教師發(fā)展的內驅力，使教師更加明確自己的發(fā)展方向。實行發(fā)展性的培訓和評價機制，鼓勵教師自我超越，達到教師自我管理、自主發(fā)展的目的。在教師自定目標、自我發(fā)展的前提下，學校從實際出發(fā)，搞好測評，完善評價體系，對教師進行多元化的評價。

4.強調團隊合作，倡導教師自主發(fā)展

九中重視團隊建設，建立同事之間的平等交流與分享的機制，鼓勵教師之間互助、合作和共享。在年級中形成以年級主任為中心的合作共同體；在班級中形成以班主任為中心的合作共同體，協(xié)調好班級中各學科任課教師，保證對班級學生的整體管理，切實減輕學生的負擔，提高教學質量。學校從制度上鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴型團隊關系，引導教師認識到合作需要彼此之間的溝通、理解和接納。

包容并蓄，開發(fā)校本課程，實踐“全人教育”

北京九中的課程建設，著眼于校園文化課程、游歷訪學課程、綜合實踐課程，著力于學生的文化品位、視野開拓、社會責任，充分體現(xiàn)了以人為本的“全人教育”理念。

1.包容并蓄的校園文化課程

學校以“關注健康，尊重個性，培養(yǎng)勇于負責、善于學習的現(xiàn)代公民”為育人目標，在日常行為規(guī)范中要求學生做文明的九中人。利用每周國旗下的講話進行系列教育，并開展“礪身礪志九中人”等主題班校會活動，建設高品位的校園文化。以“尊重”為主題開展可持續(xù)發(fā)展教育，開發(fā)“愛國、創(chuàng)新、包容、厚德”北京精神宣傳系列課程，提升學生的文化修養(yǎng)。

以文化傳承為核心，開發(fā)節(jié)日文化與地域文化校本課程。傳統(tǒng)節(jié)日進校園（如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等）系列校本課程，首先把課程內容與節(jié)日文化相結合，讓節(jié)日文化走進課堂，讓學生在課堂上品味和體驗傳統(tǒng)文化的內涵。其次，帶領學生走進生活，走進節(jié)日，如中秋節(jié)自己學做月餅、重陽節(jié)開展“登高明志、敬老孝親”專題活動等，充分挖掘節(jié)日的文化熏陶與文化體驗功能，充分拓展節(jié)日的文化價值。

北京九中利用獨特的地理優(yōu)勢，從學生和社區(qū)的實情出發(fā)，緊緊圍繞著石景山和九中周邊的社區(qū)資源，開發(fā)以模式口文化為中心的京西古道文化校本課程，如地理課《文化景觀與環(huán)境》《模式口的那些事兒》，語文課《胡同文化》《故都的秋》，英語課《文化遺產(chǎn)的修復與保護》，美術課《法海寺壁畫欣賞》等。這些課程的可發(fā)與實施，幫助學生進一步走進周邊的資源，增強了學生的文化自豪感與自信心。

2.以人為本的游歷訪學課程

“全人教育”的最大特色就在于“全”，這不僅僅意味著培養(yǎng)人的全面素質，更蘊涵著一種廣闊而博大的世界觀。九中設計了游學課程，組織學生親臨現(xiàn)場，投身重大事件，參加國際互訪等活動，體驗多元文化，拓寬學生國際視野，增進國際理解教育。

3.基于實踐的全人塑造課程

“全人教育”強調學科間的整合學習，認為沒有任何一種科目、議題或因素可單獨解決當今世界發(fā)展的相關課題，只有通過學科間的互動、影響和滲透，超越學科間的各種限制，才能開拓新知識學習的領域，拓寬研究問題的視野，真正將世界還原為一個整體。在奧運會、建國60年、建黨90周年等大型活動中，我們以重大事件為主線，開展社會大課堂系列主題教育活動；利用社會大課堂開展豐富多彩的綜合實踐活動，在課程實施過程中培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情懷，激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)發(fā)展、為祖國建設而努力奮斗的壯志豪情。

著眼未來，培養(yǎng)具有社會責任感的全人

托爾斯泰說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基本點正是責任心。”責任心是健康人格的核心，是高素質人格的保證與動力，是一個人日后立足于社會，獲得事業(yè)成功與家庭幸福的至關重要的人格品質。九中在實踐中，按照層次將社會責任感分為自身責任感、家庭責任感、他人責任感、集體責任感、國家與民族責任感、人類社會責任感六個層面。在每個層面的責任教育中，通過“明確責任—強化責任—踐行責任”的系列教育，讓學生在正確認識“我與他人”“我與環(huán)境”“我與自然”的關系中，最終完成自我認識，并在自我約束的矯正過程中，將外在的責任要求內化為責任情感，落實于責任行動，從而增強學生社會責任感，促進學生健康人格的形成，為學生終身發(fā)展服務。

1.以對自己、對家庭負責為起點，學會自立自強

九中一直將養(yǎng)成教育作為培養(yǎng)學生工作的重點。面對來自不同區(qū)縣、不同初中學校的新學生，每年從入學開始“一日行為常規(guī)”教育；每個年級針對學生心理、生理的不同特征，梳理出不同階段的行為習慣養(yǎng)成教育點，開展形式各樣的教育活動，建立自評、互評體系。我們希望九中培養(yǎng)的學生，走出九中校門，步入社會，身上有“九中人”的印記。

2.以對他人、對集體負責為基礎，學會做人做事

九中為學生搭建了各種展示特長的平臺。其中，在學生會自主管理下的學生社團，以其非功利性、主體性、選擇性的特點成為學生自我管理、自我服務、自我教育的德育平臺。各類型社團活動培養(yǎng)了學生社會適應能力、增長了社會知識、鍛煉了社會才干，學生不僅個性得到展示、才能得以發(fā)揮，還激發(fā)了靈感、提升了創(chuàng)新能力。

篇3

我國的地理信息系統(tǒng)GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，經(jīng)過幾十年的時間已經(jīng)滲透到我國經(jīng)濟建設的各個領域，如資源調查、國土管理、災害預測、環(huán)境評估、城市管理和建設、郵電通訊、智能交通運輸、軍事、公安、公共設施管理、農(nóng)業(yè)、森林、統(tǒng)計、商業(yè)、金融等。但是，我國的GIS產(chǎn)業(yè)仍然存在很多問題，如標準規(guī)范不齊全，GIS產(chǎn)業(yè)服務體系不健全，數(shù)據(jù)標準化工作有待完善，導致數(shù)據(jù)不能很好地共享，數(shù)據(jù)更新慢；GIS應用的服務性企事業(yè)缺少，有效的GIS產(chǎn)業(yè)社會支撐體系缺乏；具有自主知識產(chǎn)權的國產(chǎn)GIS軟件品牌較少，國際競爭力不足，GIS行業(yè)技術人員的研發(fā)能力薄弱等。其中，對GIS人才的培養(yǎng)已成為亟待解決的問題。目前我國GIS企業(yè)對GIS畢業(yè)生的意見主要集中在以下幾方面：第一，多數(shù)GIS企業(yè)缺少高水平的工程設計與管理人才，導致GIS項目不能成功實施。第二，學生在校期間實踐環(huán)節(jié)較少或內容設置不當，實踐能力普遍有待提高，很多畢業(yè)生編程能力較差，不能夠規(guī)范使用對編程語言，工作初期獨立完成公司交給的任務有難度，公司往往需要花費較大精力進行培訓。第三，學生缺乏創(chuàng)新思維、邏輯思維和自我解決問題的能力，大多數(shù)畢業(yè)生只能按照給定的任務一步步完成計劃書的內容，無法自己去獨立思考完成任務。另外，我國高校培養(yǎng)的GlS人才缺乏國際競爭力，缺乏將GIS企業(yè)做大做強的創(chuàng)新能力。社會和企業(yè)的需求形勢對我國GIS專業(yè)的教育提出了更高的要求，即GIS教育不能僅停留在理論教學和簡單的GIS應用，而要為我國GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，特別是創(chuàng)新精神的實踐人才。

二、GIS教育存在的問題分析

從GIS企業(yè)對人才的需求調查可以看出我國GIS專業(yè)的教育和企業(yè)的需求并沒有實現(xiàn)很好的接軌，由此反映出我國高校的GIS教育存在一些問題。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，GIS人才培養(yǎng)方式不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。GIS技術廣泛應用于各個領域，而國內GIS專業(yè)設置一般較為單一，其人才培養(yǎng)模式不能滿足不同的工作目標和社會需求，如GIS開發(fā)、針對不同領域的GIS桌面平臺應用、GIS制圖、數(shù)據(jù)處理等，尤其缺乏既具有工程實踐又懂得經(jīng)營管理的復合型人才。第二，擴大GIS專業(yè)招生規(guī)模，注重GIS人才的總量，但GIS人才的質量和人才結構往往被忽略。據(jù)統(tǒng)計，目前我國有上百所高校開設了GIS專科、本科或研究生專業(yè)，但是不同院校的GIS專業(yè)的師資力量、教學水平、軟硬件設施和培養(yǎng)目標差別很大，很多院校培養(yǎng)的GIS人才能力欠缺。第三，對專業(yè)實踐動手能力培養(yǎng)重視不夠。大多數(shù)高校實踐教學時長相比理論課程較少，實踐教學內容陳舊，與企業(yè)和市場上的需求有一定差距。第四，本科教育中對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)不夠。在我國各高校的GIS教育的培養(yǎng)方案中，通常都沒有對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面的規(guī)定。

三、建設創(chuàng)新實踐平臺對GIS人才培養(yǎng)的重要性

學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)是當今素質教育的重點。深化GIS專業(yè)的教學改革，必須強調對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過各門課程的教學方案中的實驗、實習或課程設計環(huán)節(jié)、專業(yè)競賽和各年級大學生創(chuàng)新項目，高校不僅要加深學生對理論知識的掌握，鍛煉學生的實踐能力，更要培養(yǎng)學生的獨立思考問題、解決問題的能力。第一，剖析GIS專業(yè)現(xiàn)有教學計劃中實踐教學存在的問題，構建以創(chuàng)新能力訓練為核心的一體化的實踐平臺，對GIS專業(yè)教學的深化改革具有重要意義。第二，創(chuàng)新實踐平臺建設可以增強學生學習基礎理論知識的積極性，使學生對課堂教學的被動學習就可以變?yōu)橛心康牡奶剿魇街鲃訉W習；有利于促進理論教育與技術教育的結合，鍛煉學生的系統(tǒng)思維能力和實踐動手能力。第三，學生參與創(chuàng)新實踐活動，可以接觸專業(yè)最前沿的內容，同時又能了解一個GlS項目從設計、研發(fā)到應用的全過程，特別是在設計和研發(fā)時不僅僅單純解決技術問題，還要考慮項目成本、軟件銷售、售后服務等多種因素，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識。第四，GIS項目的實施過程中要求學生合理分工，團結協(xié)作，有利于培養(yǎng)學生的組織能力和團隊協(xié)作精神，為今后融入社會打下良好基礎。

四、GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標和實踐教學的發(fā)展方向

篇4

【關鍵詞】連鎖專業(yè)；訂單培養(yǎng)；有效建設

近年來，連鎖業(yè)發(fā)展迅猛，人才需求也急劇增加，同時也促進了高校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的開辦，為了培養(yǎng)與企業(yè)無縫對接的實用型人才，與連鎖企業(yè)合作，采用“訂單式人才培養(yǎng)”成為眾多高校的現(xiàn)實選擇。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才需求的特點決定了該專業(yè)非常適合與企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)，那么，如何保證訂單班人才培養(yǎng)過程的有效性也成為高職院校普遍關注的問題。

1 高職連鎖專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)的特點和存在的問題

近年來，廣州工程技術職業(yè)學院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為了更好地服務于廣東地區(qū)連鎖企業(yè)，為其培養(yǎng)高素質技能型應用人才，積極努力地與多家知名連鎖企業(yè)（蘇寧電器、屈臣氏等）簽訂了訂單班合作協(xié)議，目前已為廣州本地連鎖企業(yè)培養(yǎng)了多名門店基層管理人員。通過訂單班培養(yǎng)過程觀察、學生實習和企業(yè)用人意見跟蹤，總結出了一些經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)了不少問題。

1.1 高職連鎖專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)的特點

訂單式培養(yǎng)，就是依據(jù)企業(yè)的訂單條件，按照其要求進行學校人才的培養(yǎng)，這是一張“用人”需求的預訂單，同時也包含整個教育人才培養(yǎng)的過程。

首先，培養(yǎng)針對性強。企業(yè)與學校簽訂訂單協(xié)議時，要參與設置學校專業(yè)、開發(fā)與制定教學計劃與課程設置、實施教學過程等環(huán)節(jié)。

其次，學習時效性強。連鎖企業(yè)根據(jù)自身的崗位水平來安排課程和實施教學，學習和工作交替進行，這種把連鎖企業(yè)的實踐融入教學內容也是定向培養(yǎng)實踐教學中的新亮點。學生先學習理論知識，再進入連鎖企業(yè)中進行實踐，最后進行全方面的自我總結，形成了理論到實踐再回到理論的良性循環(huán)。

另外，訂單式培養(yǎng)是希望學校培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。因此，在訂單式培養(yǎng)完成后，企業(yè)應嚴格按照先前的約定，落實合格畢業(yè)生就業(yè)，這是訂單模式的基本要求，也是區(qū)別于其他人才培養(yǎng)模式的主要特征。

1.2 高職連鎖專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)存在的問題

高職連鎖專業(yè)進行訂單培養(yǎng)已逐步成為各高職院校為連鎖企業(yè)（如超市、酒店等）提供人才的重要途徑，在開展訂單培養(yǎng)的過程中，各高職院校不斷摸索并實踐，取得了一定的成效，同時也存在一些問題：

第一，學生工作穩(wěn)定性差。學生成為訂單班的學員，認為將來可直接成為企業(yè)的后備干部或某一方面的專業(yè)管理人員，沒想到在實習期間從事的是企業(yè)最初級、最底層的工作，很多學生接受不了自己受過高等教育仍要從基層做起的現(xiàn)實。并在幾個月實習后，很多學生反映工作和普通員工沒有區(qū)別，報酬卻相距甚遠，認為這是不平等待遇，因此畢業(yè)生到訂單企業(yè)就業(yè)的比例偏低，用人單位也很失望。

第二，實踐與教學存在差距。其主要表現(xiàn)為在校課程內容與實際工作內容不一致，所學與所從事工作崗位所需不能完全融合。

第三，教學管理跟蹤不到位。在學生到訂單企業(yè)實習過程中，很少有學校教學管理人員或教師到企業(yè)實地了解學生實習情況并答疑解惑，學生感到頂崗實習后就是“打工沒人管”，特別是在考核時多數(shù)是交一份讓企業(yè)蓋了章的實習報告，中間過程幾乎未見教學管理跟蹤。

第四，與企業(yè)合作深度不夠。目前多數(shù)是學校主動尋找企業(yè)，力求學生畢業(yè)有出路，而合作企業(yè)多數(shù)只提供高職人才培養(yǎng)的實踐場所，企業(yè)接收實習學生人數(shù)有限。另外，企業(yè)講究效益，這與學校目標有差距的，訂單企業(yè)向高職院校提供的資金和資源方面的投入有限，企業(yè)并未全面參與專業(yè)建設，合作企業(yè)的資深人士參與教學的人數(shù)比例及承擔的課時比例偏少，企業(yè)專業(yè)技能人員未能充分參與高職人才培養(yǎng)過程中來。

2 高職連鎖專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)過程的有效建設的策略

2.1 嚴格按程序制定訂單計劃

企業(yè)在實施訂單式計劃前，需要認真的安排訂單程序，按照一定的順序嚴格執(zhí)行，這樣才能夠充分保證項目的有效性。連鎖企業(yè)在進行人才外訂計劃之前首先應對它的用人要求做出正確的判斷；其次，依據(jù)企業(yè)對于人才需求的預測來確定與高職學院簽訂訂單計劃時采用的外包培養(yǎng)方式，與學校商定培養(yǎng)計劃；再次，在合作的過程中，連鎖企業(yè)應全程參與并關注合作人才的培養(yǎng)過程；最后，在學生畢業(yè)進入工作崗位后，連鎖企業(yè)須進行人才培養(yǎng)效果評估，反饋到合作院校，以期今后的合作過程中進一步改進。

2.2 制定嚴格而有針對性的培養(yǎng)計劃

連鎖企業(yè)在定向培養(yǎng)人才普遍有著自身的想法，在對與廣州工程技術職業(yè)學院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)有定向培養(yǎng)合作關系的蘇寧、屈臣氏等做的調查了解中發(fā)現(xiàn)在定向培養(yǎng)中，企業(yè)方更注重的是企業(yè)文化的熏陶，欲提高學生對企業(yè)的認知度。

訂單式培養(yǎng)過程中，我們應主動變化辦學體制與課程設置，針對連鎖經(jīng)營行業(yè)的需求，以市場作為最終導向。現(xiàn)在有很多高校的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)專業(yè)的課程設置仍然秉承傳統(tǒng)教學模式，技能課與理論課、實訓課等比例嚴重失調。在教學過程中著重理論教學，忽視實踐過程；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，這種現(xiàn)象與連鎖企業(yè)專業(yè)技術技能突出，應用能力強，實踐比例高的特點相違背。因此，在客觀上要求高校的辦學方針和課程設置要與連鎖企業(yè)緊密聯(lián)系，如制定專業(yè)教學目標、教學計劃可聘請相關連鎖企業(yè)高層人員共同研究；在課程中加大實訓環(huán)節(jié)的訓練，專業(yè)課程的教學可以定期聘請連鎖企業(yè)人士聽課并分析問題所在；專業(yè)的實訓課程應根據(jù)連鎖企業(yè)實際崗位要求來安排，并能根據(jù)連鎖經(jīng)營行業(yè)技能的變化持續(xù)修正。總之，應該立足于連鎖經(jīng)營行業(yè)的要求，以市場為導向，在訂單式培養(yǎng)模式中尋求新的教育突破。

2.3 注重訂單式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

連鎖專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式是新形勢下的人才培養(yǎng)舉措，院校與連鎖企業(yè)在合作的時候可以從以下幾個層面來確定開展訂單式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路，以期達到更優(yōu)的培養(yǎng)效果。

2.3.1 以需求信息定訂單班人才培養(yǎng)方式

開展訂單班培養(yǎng)的前提條件是連鎖企業(yè)對連鎖專業(yè)人才的需求與支撐。正因為這樣，培養(yǎng)過程中應堅持以連鎖企業(yè)的需求作為根本出發(fā)點，充分的了解和掌握連鎖企業(yè)對新形勢下經(jīng)營管理人才的知識、態(tài)度及能力等連鎖行業(yè)工作要求的規(guī)范，以區(qū)別連鎖行業(yè)在不同的職位上對人才需求的差別，通過這種方式來制定更為科學、詳細的訂單培養(yǎng)內容。同時，還應該注意積極主動地發(fā)掘出用人單位對連鎖專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)工作的支撐需求，從已經(jīng)合作過的企業(yè)中充分吸取經(jīng)驗，如在連鎖店企業(yè)中按需要聘請一些業(yè)務水平高的兼職老師，全面利用連鎖企業(yè)的場地資源條件來開展實地模擬教學，為全面的進行連鎖經(jīng)營管理專業(yè)訂單人才培養(yǎng)來鋪平道路。

2.3.2 實施校企合作教學委員會指導下的雙向論證人才培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)的目的是要培養(yǎng)出連鎖企業(yè)發(fā)展過程中所需的高素質人才，所以應該組成由連鎖企業(yè)的兼職教師和學校的專職教師一起合作的的教學指導委員會，這在訂單式培養(yǎng)過程中是可以發(fā)揮其重要作用的。另外，需明確這一教學指導委員會的主要任務：確立訂單培養(yǎng)班級采取的人才培養(yǎng)模式；研究訂單班的課程設置形式和課程教學法的改革與創(chuàng)新；需要雙方合作編訂的定制培養(yǎng)教材；合作開發(fā)在人才培養(yǎng)過程中的相關科研研究項目；積極商議連鎖企業(yè)對培養(yǎng)過程的相關資助標準；協(xié)商解決訂單培養(yǎng)在進行過程中的產(chǎn)生的種種問題；追蹤訂單培養(yǎng)的學生實習及就業(yè)等。

同時需要注意的是，由于企業(yè)與學校追求目標的不同，訂單式培養(yǎng)體制下，不能一味迎合連鎖企業(yè)，需要的是探索出一條培養(yǎng)方案的雙向論證方式，要盡力解決人才培養(yǎng)過程中突出的問題。比如連鎖經(jīng)營管理專業(yè)最終的人才培養(yǎng)方案，可由連鎖企業(yè)和學校共同制定，要重點分析人才培養(yǎng)模式除了滿足連鎖行業(yè)的基本需求，還能否滿足對學生社會適應能力的提高和長期發(fā)展。

2.3.3 充分發(fā)揮連鎖企業(yè)的場地資源優(yōu)勢

在連鎖經(jīng)營管理院校的實訓場所應該依據(jù)連鎖企業(yè)的實際情況充分結合相應的工作內容來進行安排和設計，要配置在連鎖企業(yè)工作中實際需要的專用設施設備，這樣才能夠讓學生在實訓期間真正感受到連鎖企業(yè)的文化環(huán)境和工作氛圍，使學生盡快融入連鎖企業(yè)文化。除了完善學校內部的實訓場地，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)院校還應該大力開發(fā)合作連鎖企業(yè)的的相關資源，強強結合，來形成全方位的連鎖企業(yè)崗位實訓體系，實現(xiàn)雙課堂教學的優(yōu)勢，用以培養(yǎng)合格的連鎖經(jīng)營管理人才。各連鎖企業(yè)作為訂單班培養(yǎng)人才的訓練基地不僅是學生進行實訓學習和開展工作的場所，也是開展實際應用教學培養(yǎng)和學生進行模擬上崗的重要陣地。

2.3.4 升華教學期間的控制作用

訂單班所培養(yǎng)的人才是否合格，需要連鎖企業(yè)參與評價，而連鎖企業(yè)對人才素質評估的參與，需要雙方在教學的各個流程中進行良好的分工和項目合作，升華教學期間的控制作用。如在教師管理上，通常需要聘請有豐富教學經(jīng)驗的老師到學校上課，因為上課過程中專業(yè)教師的地位也是不可取代的，他們負責的是理論聯(lián)系實踐的綜合課程訓練環(huán)節(jié)，而有的課程如門店運營實務、商品推銷技巧等則要請來自連鎖企業(yè)的人員來進行教學。所以，校企雙方的專、兼任老師應時常在教學過程中進行交流，加深教學內容與方法之間的溝通聯(lián)系。另外可以通過教學指導老師與專職教師合作的辦法來進行學生的考核，學生實習完成之后，應該以連鎖企業(yè)對其綜合評價為最終的考核依據(jù)，連鎖企業(yè)方面的培養(yǎng)對口人事主要來負責學生的成績評定和答辯安排，全面考察學生的綜合能力等。合作企業(yè)的參與可加強學生的實習認真度，引發(fā)學生的工作興趣，加強他們的責任感，使之盡快適應企業(yè)氛圍，主動為企業(yè)想問題，解決問題，這也為企業(yè)發(fā)展選拔人才提供了有利的條件。

2.3.5 確立長效培養(yǎng)模式

從目前調查來看，訂單式培養(yǎng)正處于縱向發(fā)展的關鍵時期，訂單式培養(yǎng)模式也從以前的從數(shù)量上下單轉變到從質量上下單，從松散的訂單培養(yǎng)方向發(fā)展到各方面聯(lián)合進行的培養(yǎng)方向，以此來建立起連鎖企業(yè)人才訂單的計劃性長效培養(yǎng)模式。在訂單班培養(yǎng)過程中，需要持續(xù)的打造多形式、多層面的人才培養(yǎng)方法。

【參考文獻】

[1]葉麗.“校企合作”培養(yǎng)高職人才模式探析：以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院學報，2011，5：16-19.

[2]趙明曉.談基于工作過程的人才培養(yǎng)方案的構建：以高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例[J].遼寧高職學報，2011（5）：14-16.

篇5

一、畢業(yè)生與教師的關系

畢業(yè)生的水平不僅與其求學期間的努力程度、悟性等有關，與教師有直接的關系。通過對一些學校的考察，通過與學生座談，與教師交流和親自聽課，我發(fā)現(xiàn)，在教學中教師講設計項目案例，就是圖片展示或將不可實現(xiàn)的，沒有任何科學依據(jù)的胡思亂想當作案例介紹給學生，還賦予其冠冕堂皇的名字“概念設計”。像攝影課、計算機輔助軟件、產(chǎn)品設計方面的造型等課程，從授課內容到授課方式更是令人不解。例如：攝影課的主要內容就是練習曝光，就是讓學生對著花、草一通照。軟件課程就是讓學生從軟件的菜單開始，一步一步地像大人教小孩子學說話一樣練習鍵盤操作。造型課就是展示各種造型照片，很多教師還特別偏好介紹那些很怪異的，不知所以然的造型。當問及原因時，大多數(shù)教師的回答是：我上學的時候老師就是這樣教學的，或我的導師就是這樣教的。從這些教師們的身上所呈現(xiàn)出的問題不應該由他們承擔，而是應該由教育他們的教師、導師來承擔。然而，照此一代一代傳下去，將產(chǎn)生的后果難道這些教師真的能夠承擔得起嗎？！

二、藝術設計專業(yè)的教師應該具備什么素養(yǎng)

現(xiàn)代藝術設計融合了藝術、文學、工學、理學、心理學、環(huán)境科學、計算機科學、經(jīng)濟管理學等學科。系統(tǒng)化、工程化和科學化是現(xiàn)代藝術設計的基本要求，因此現(xiàn)代藝術設計要求設計師設計出的產(chǎn)品既要符合機器化大生產(chǎn)的要求，要科學、合理，也要能付諸實施。現(xiàn)代藝術設計所具有的知識的交叉性，學科的融合性和設計者知識的廣闊性，以及人類科技的發(fā)展為藝術設計人才培養(yǎng)，特別是師資隊伍的結構及素質提出了挑戰(zhàn)。

作為培養(yǎng)藝術設計人才的靈魂工程師――藝術設計專業(yè)的教師，就必須擁有廣泛的知識和比其他專業(yè)更為豐厚的修養(yǎng)。對這些教師來說，不一定是某一學科領域的專業(yè)人才，不一定必須具備某學科縱向深入探討研究的能力，但這些教師應該具有運用各學科的研究成果來啟發(fā)學生創(chuàng)意、激發(fā)學生創(chuàng)意激情，并使學生用科學精神進行思考和創(chuàng)作的能力。對教師來說，道德素質、心理素質、文化素質（包括：人文科學、自然科學、社會科學等）、觀察力、想象力、總結和歸納能力、表述能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新能力、接受新事物和新思想的能力、管理能力、動手和實際操作能力等能力對于體現(xiàn)教師的水平和能否培養(yǎng)出高水平的藝術設計人才具有決定性意義。

特別要強調的是：藝術設計的教師應該有較強的表述能力。表述能力包括書寫能力和口述能力。只有這樣，才能夠通過現(xiàn)身說法來指導學生，培養(yǎng)學生。而要做到這點，就要求設計師必須有科學的思想、邏輯性非常強。

三、藝術設計師資隊伍現(xiàn)狀

通過調查表明，目前我國藝術設計專業(yè)在師資方面確實存在著很多問題，這些問題不解決，我國藝術設計教育質量低的問題將得不到改善。

1．教師對藝術設計的認識問題

由于我國的現(xiàn)代藝術設計源于傳統(tǒng)的工藝美術教育，其長期從屬于純美術，并以純藝術的美術教育和傳統(tǒng)工藝美術教育為藝術設計教育的基礎，藝術設計教育與純美術教育被混為一談。因此，藝術設計的教師對藝術設計的認識存在偏差。這種偏差自然而然從他們的知識能力、偏好、教學方式和方法等多方面反映出來。例如：教師們雖然推崇包豪斯教育觀念，但對包豪斯教育觀念的“引進”并沒有真正植入我國制造產(chǎn)業(yè)、教育體系、經(jīng)濟制度和意識形態(tài)中，而只是懸浮于形式模仿的表層形態(tài)上和理論探討上。包豪斯學校的教育強調集體工作方式，打破了藝術教育完全表現(xiàn)自我的形態(tài)；強調標準，打破了藝術教育的自由化和非標準化；建立基于科學基礎上的藝術設計教育體系，強調科學的、邏輯的工作方法和藝術表現(xiàn)的結合；把設計一向流于“創(chuàng)作外型”的教育重心轉移到“解決問題”上去，擺脫了玩形式的弊病，走向提供方便、實用、經(jīng)濟、美觀的設計體系；開創(chuàng)了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。另外，包豪斯教育觀念中還非常重視提高學生的人文素養(yǎng)。遍歷我國各高校藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，再調查和分析一下教師課程的教學方法，鮮有體現(xiàn)包豪斯教育觀念的。

由于對藝術設計認識不足，相當部分的藝術設計教師所接受的教育，以及形成的藝術設計教育觀基本上是停留在美術上。教師在教學上非常重視素描、速寫，軟件操作等方面的技法訓練，而不重視對學生進行人文科學，邏輯思維和自然科學等方面的教育。

2．教師的知識結構不合理，綜合能力較差

教師的知識結構不合理，綜合能力較差主要表現(xiàn)在：人文修養(yǎng)不夠；審美能力不夠；所了解和掌握的科學知識，特別是自然科學的知識太少；心理學、管理學等方面的知識也了解太少；有些教師甚至沒有真正設計過一個像樣些的項目，做過的都是紙上談兵，沒有科學依據(jù)的帶有一些幻想性的被稱之為“概念設計”的設計。特別是：教師的表達能力更是欠缺，這是藝術設計專業(yè)教師普遍存在的問題。

教師所存在的這些問題，必然導致所培養(yǎng)出來的學生沒有科學精神，不能用科學思想進行設計；設計作品缺乏人文精神，缺少技術含量；學生的表達能力差等現(xiàn)象出現(xiàn)。從而體現(xiàn)出的是畢業(yè)生無法滿足社會需要，后勁不足。

3．教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和責任心問題

目前，受市場經(jīng)濟的影響，以及唯學位、唯職稱等政策的影響，部分教師在學校的工作存在應付教學，應付學生，應付論文，應付到評上高一級職稱等現(xiàn)象。并呈現(xiàn)出臨時聘用的教師和返聘的教師比在職教師認真、負責的現(xiàn)象。一些教師在聘用考察期表現(xiàn)良好，工作認真，責任心也強，但被正式聘用后，成為正式職工了，則判若兩人。因此教師的職業(yè)道德、學術道德、敬業(yè)精神、進取精神等是阻礙培養(yǎng)高水平人才的重要因素。

四、藝術設計師資隊伍建設內容

教師是人才培養(yǎng)的保障，沒有高素質的教師也就不可能培養(yǎng)出高素質的人才。

1.道德素質建設

教師的素質關鍵體現(xiàn)在道德素質，良好的道德素質是人才培養(yǎng)的保障。道德素質反映在三個方面：首先是要培養(yǎng)教師具備較高的道德品質修養(yǎng)；其次是要培養(yǎng)教師具有強烈的事業(yè)心和責任感；其三是培養(yǎng)教師腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)的作風。

2.學術素質建設

教師素質的核心體現(xiàn)在是否具備合理的知識結構，合理的知識結構是人才培養(yǎng)的根基。現(xiàn)代社會，科學技術迅猛發(fā)展，對于一名教師來說，不論你的學歷多高、職稱多高，知識結構的更新和調整需永不停止，在藝術設計人才培養(yǎng)中，首先要提高教師專業(yè)基本功。這是知識結構的根基，有了這個根基才可能培養(yǎng)好學生；其次是要提高和強化教師專業(yè)知識的深度和廣度。這是知識結構的核心，也是專業(yè)人才知識結構的特色所在，所謂廣度深度，是指教師對自己所要教授的專業(yè)知識和技術的了解和掌握要達到一定的深度，對所要從事專業(yè)的體系、研究方向、學科歷史、現(xiàn)狀和國內外最新信息等有所了解和把握，對相關學科和相關專業(yè)的知識和技術有所了解；第三是加強教師的新知識儲備。現(xiàn)代藝術設計要求從業(yè)者所具備知識的構架是：程度高、內容新、實用強。因此，作為培養(yǎng)藝術設計人才的教師更應特別注意高、新知識的儲備；第四是加強教師對科學知識的了解和掌握，特別是相關的自然科學知識。提高教師用有科學頭腦和科學的思維方式進行設計、創(chuàng)意和教學的能力；第五是要培養(yǎng)教師的表達能力，提高教師的人文素養(yǎng)。

3.能力素質建設

教師素質的最終體現(xiàn)是能力，無論教師的學歷有多高，理論有多深，知識面有多廣，最終關鍵還是能力。所謂能力是一種能在任何崗位、任何環(huán)境中展現(xiàn)的一種綜合能力，應包括：決策能力、表達能力、組織管理能力、適應社會能力、人際交往能力。對于一名教師來說，決策能力、表達能力和組織管理能力是其能力的核心，適應社會能力和組織管理能力能幫助教師在其學科及更廣的活動領域中擴展、進取，以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮出更大的作用。

五、師資隊伍建設方式的設想

人才的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能解決的，而是一個長期的工程，各級政府部門，特別是教育主管部門，應高度重視對各級各類師資的培養(yǎng)，特別是要重視新興學科、交叉學科和邊沿學科師資的培養(yǎng)。要在政策上給予支持、經(jīng)費上加大投入，加大對教師的培養(yǎng)，同時還要重視解決教師的切身利益問題，例如教師的工作環(huán)境、生活環(huán)境、進修提高等問題，以此保障教師隊伍的穩(wěn)定，從根本上不斷提高師資隊伍的質量。

1.加強道德素質修養(yǎng)培養(yǎng)

在我國，教師的培養(yǎng)途徑與其他人才的培養(yǎng)途徑可以說基本沒有什么不同，也都是從各級各類學校的畢業(yè)生中選拔，因此，教師的道德修養(yǎng)根本上也是要從各級各類學校抓起，從小抓起。道德素質的教育并不是加大加多政治課就能解決的，政治課有必要上，但政治課的內容、教學的方法是值得廣大教育管理者和現(xiàn)任教師認真思考的問題。其實，道德修養(yǎng)對于任何人來說都是一門終身的必修課，應教育和培養(yǎng)教師樹立逐步提高自身道德修養(yǎng)的意識，同時應加強對教師崗位人員職業(yè)道德、學術道德以及教風、學風的教育和培養(yǎng)。

2.加強學術素質的培養(yǎng)

學術素質的培養(yǎng)實質上也是一個終身逐步培養(yǎng)的過程，應加強教師樹立終身學習的意識，不斷更新知識、強化能力、提高素質。對于教育管理工作者來說，要考慮不斷調整和更新藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出既有審美意識和審美能力，同時也有現(xiàn)代科學技術知識，并能基本懂得一些工程技術的師資人才，盡可能使從學校畢業(yè)出來的學生適應各類工作，包括數(shù)字藝術設計教師崗位的工作。

3.強化能力素質培養(yǎng)

教師的能力素質決定學生的能力素質，應高度重視教師的科學思維方式的培養(yǎng)，有了科學的思維方式，才能在各行各業(yè)、各種環(huán)境中正確地思考和處理各種學術的、生產(chǎn)的、管理的、經(jīng)營的事務。藝術設計專業(yè)是一門文、理、工、藝術、文學兼容的學科，教師更有必要具備科學的思維方式，才能培養(yǎng)出合格的學生。

4.加強職業(yè)培訓

藝術設計專業(yè)的師資隊伍，要完全靠學校來培養(yǎng)是不能滿足要求的，應重視和加強職業(yè)培訓。各級主管教育部門應將該專業(yè)教師培訓列入工作計劃中，制定切實有效的培訓方案，按照教師素質要求，有目的、分步驟地分批培訓，以滿足教學的需求。

六、結束語

篇6

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，服務業(yè)在我國的經(jīng)濟比例中所占的比重越來越大，而酒店行業(yè)又成為服務業(yè)的中流砥柱。由于我國酒店行業(yè)的迅速發(fā)展，其對酒店管理專業(yè)人才的需求也持續(xù)擴大。但我國高校目前對酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方面存在著種種問題，既影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更影響到本科人才的前途。本文站在學生的角度，從SCLG學校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀入手，對改進地方高校酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行探討。

關鍵詞：

人才培養(yǎng)；酒店管理；培養(yǎng)方案

一、提出問題

隨著我國在全球地位的提升，以及在我國巨大的消費市場吸引下，全球各大著名的酒店管理集團紛紛在我國開拓自己的領地，例如萬豪、洲際、雅高等，然而我國目前酒店管理的專業(yè)人員較為缺乏，從事基層工作的技術人員一旦升職，在管理上就覺得力不從心，而學歷較高的酒店管理人員不愿意從基層做起，缺乏實踐經(jīng)驗。由于我國酒店管理專業(yè)起步較晚，酒店行業(yè)發(fā)展迅速，高校的酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與酒店行業(yè)的發(fā)展速度不匹配，所以普遍存在課程設置不合理、專業(yè)師資隊伍薄弱、理論與實踐教學環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題。若要解決這些問題，勢必要從高校的人才培養(yǎng)入手。

二、SCLG學校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

SCLG學校建校于1965年，其旅游管理專業(yè)已建成多年，為旅游管理培養(yǎng)了不少的優(yōu)秀人才，而酒店管理專業(yè)于2013年從旅游管理專業(yè)中獨立出來，雖然說旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)已經(jīng)較為成熟，但是酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)卻略有不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.社會對酒店管理專業(yè)的認可度較低。由于我國的社會觀念與外國觀念的不同，部分家長和學生對酒店行業(yè)存在偏見，認為酒店服務工作低人一等。因此，生源問題一直影響著酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，導致該專業(yè)有時需要從其他專業(yè)調劑學生。

2.過于注重理論教學，導致學生缺乏實踐操作技術。在制定培養(yǎng)方案時，制定人考慮到本科與專科的區(qū)別，所以在培養(yǎng)方案方面更注重理論知識的教學，實踐操作課則相對較少。但是，由于酒店管理是一個對實踐操作要求很高的一個專業(yè)，因此即使是本科，也應該將理論與實踐相結合。況且過于注重理論的教學，不僅導致了學生的實踐操作技能學得不佳，學生對理論知識的掌握也不到位。

3.專業(yè)培養(yǎng)目標較為模糊。由于長期以來酒店管理專業(yè)都是旅游管理專業(yè)的一個分支，因此很多課程的設置更適合于旅游管理專業(yè)，這就使得酒店管理專業(yè)始終無法與旅游管理專業(yè)有齊平的地位，給人一種酒店管理專業(yè)與旅游管理專業(yè)是一個專業(yè)的錯覺，從而忽視了對酒店管理專業(yè)人才的針對性和個性化培養(yǎng)。

4.師資力量較為薄弱。學校酒店管理專業(yè)的任課教師數(shù)量較少，碩博比例懸殊，并且大部分老師都已經(jīng)多年未在酒店中進行過實際工作，因此在實際教學中，老師更多講授的是空洞的理論而缺少實際的案例。[1]此外，教師課堂教授的內容也略顯陳舊，對于學生來說缺乏吸引力。

三、酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議

1.舉辦實踐活動，轉變學生思想。由于社會觀念以及家庭的影響，部分學生對酒店管理專業(yè)持有偏見，也有部分學生認為自己是本科生，工作的起點就是管理層，好高騖遠。因此在新生入校時，可以組織學生參加社會實踐、搜集資料等并加以討論，或者和學長學姐進行交流，一方面可以了解酒店管理專業(yè)的就業(yè)前景，另一方面也可以讓學生樹立腳踏實地、從基層做起的思想。

2.建立完善的實踐教學體系。為了提高學生的實踐操作能力，就必須建立完善的實踐教學體系。首先，學校得投入一定量的資金，建立較為完善的校內實驗室，比如形體訓練室、前廳模擬室、模擬酒吧、模擬餐廳等；增加設備的數(shù)量，以便于學生加強訓練力度；購買酒店信息軟件，讓學生掌握相關酒店軟件的操作技能。除了校內實驗室，學校還要通過校企合作，[2]與周邊的酒店、體育館、健身房等建立穩(wěn)定的合作關系，讓學生可以在假期或者課余去實際崗位學習相應的技能，并且鞏固理論知識，學以致用，在酒店管理學生實踐能力培養(yǎng)的同時，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生的共贏。此外，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，從學生的角度開展酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的實踐教學綜合改革，積極探索啟發(fā)式教學和學生研究性自主學習經(jīng)驗。

3.調整專業(yè)培養(yǎng)方案。對于課程體系的設置，要與培養(yǎng)目標相協(xié)調。[3]在關注酒店行業(yè)對員工素質要求的基礎上，可以在原有的課程體系中做一些調整，比如說為了培養(yǎng)學生的語言能力，可以在選修課中設置韓語、日語等課程供有興趣的同學選擇，這樣一來，雖然學校沒有沿海城市學校的先進的管理理念及實訓設備，但也可以形成本校本專業(yè)的語言特色。

4.加強師資力量。專業(yè)師資隊伍是特色專業(yè)建設的基礎和保障。首先，學校要加強青年教師的培養(yǎng)，針對性地為其創(chuàng)造條件，嘗試適當提供專項經(jīng)費，鼓勵青年教師在職攻讀專業(yè)博士學位，并獲取各種與酒店行業(yè)相關的高等級的資格從業(yè)證書和外語等級證書。其次，重視“雙師型”[4]教師的培養(yǎng)與引進。研究制定相應制度，重視完善雙師型教師的評審，雙師型教師的培養(yǎng)、雙師型教師的激勵，以及雙師型教師的引進。此外，建設專業(yè)兼職教師隊伍。嘗試聘請酒店行業(yè)實踐運營方面的專家參與專業(yè)課程。選擇兼職教師不拘泥于學歷、職稱，而是主要以工作技能作為衡量標準。

四、結語

本文在反思高校酒店管理專業(yè)課程設置的基礎上，結合具體高校的實際情況，對其酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)進行了探討和總結。以上建議，對于促進SCLG學校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的進一步優(yōu)化和調整具有積極作用，對于其他院校酒店管理相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善和發(fā)展也具有借鑒和啟示作用。

作者：黃俊 舉 單位：四川理工學院經(jīng)濟學院

參考文獻：

[1]楊樨.本科酒店管理專業(yè)實踐教學體系的構建與研究[J].教育教學,2011,(4):200—201.

[2]申思.“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式可行性探索———以旅游與酒店管理專業(yè)為例[J].旅游論壇,2011,04(6):113-117.

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一、把握語文素質教育的核心――語文人格教育

素質教育的實質是受教育者能主動地將人類科學的、道德

的、審美的、勞動的等方面的文化成就，內化為自身較為全面的素質，并使其發(fā)展成為一種生動活潑的過程，其核心是人格發(fā)展。語文人格教育既是傳統(tǒng)語文教育的精華，也是世界語文教育發(fā)展的共同趨勢。我們的學科性質不能只講工具性而忽略人文性，我們的語文教育不能只教文不育人，即只有認真地做好語文人格教育，才能為學生健康人格的培養(yǎng)奠定堅實的基礎，離開這一點，一切都會變成空中樓閣。

二、培養(yǎng)學生良好的意志品質

在把握好語文人格教育這一核心，等于大海航行的輪船把握好了正確的航向，但如何讓學生駕著人生的風帆，是作為船長的老師具體要做的第一件事。要想學生經(jīng)得住人生風浪的考驗，培養(yǎng)其良好的意志品質就尤為重要。

如今的學生，由于父母對其包辦一切，致使他們依賴性很強，衣來伸手、飯來張口，一點兒苦也吃不了，遇到困難就退縮不前。青少年是祖國的未來和希望，如果不具備戰(zhàn)勝困難的堅強意志，將

來又怎能挑起建設祖國的重任呢？可見，培養(yǎng)他們良好的意志品質至關重要。

三、進行生活認識方面的教育，教育學生誠實、善良、有愛心、有同情心

健康人格的培養(yǎng)是“以人為本”這一科學發(fā)展觀的要求，因而，在學習中如何進行生活認識方面的教育，教會學生如何做一個誠實、善良、有愛心、有同情心的人，同樣尤為重要。

除此之外，在教學過程中，我們還可以進行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的革命傳統(tǒng)教育。

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通過對將近30所以理工科為主的高等院校法學本科專業(yè)培養(yǎng)方案的考察,發(fā)現(xiàn)這些高校毫無例外地將法學本科教育的培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)法學高級專門人才”。在我國高等教育進入大眾化的今天,這樣的培養(yǎng)目標顯然不符合當前社會發(fā)展的需要。多數(shù)理工科院校建設法學專業(yè)和培養(yǎng)法學人才依然沿襲傳統(tǒng)理工科觀念,沒有因地制宜的論證法學人才培養(yǎng)的合理性。相當一部分理H類高校都是靠著理工科思維在管理法學專業(yè)，在教學評估、學科考核、質量評價等方面沿用理工科的評價標準和體系,造成法學本科人才培養(yǎng)的畸形。法律專業(yè)程%非法律專業(yè)課程比例失調是我國高校法學教育課程設置存在的通病。很多理工科高校在人才培養(yǎng)方案設計上,開設非法學專業(yè)課程偏多,學生需要花費大量精力去應付,這種課程設置導致學生無法根據(jù)自身興趣愛好選擇課程,教師也不能充分食揮教學的主動性，不能形成有利于學生健康成長的教學競爭機制。法學是實踐性很強的學科，更講求知識的靈活性運用,單純靠卷面成績很難衡量學生的真實水平。從就業(yè)機制來講,法學專業(yè)因為對口公檢法等政府部門，擇業(yè)期較長，就業(yè)機會稀缺。為了增加就業(yè)率，各高校把司法考試通過率作為考核法學教育好壞的指標。但現(xiàn)實中只有個別學生大學本科畢業(yè)時能順利通過考試，因此較低的司法考試通過率在一定程度上也反映了學校現(xiàn)行專業(yè)課程考試設置的不合理。

2完善理工科院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的合理化建議

對理工科院校法學人才培養(yǎng)模式進行完善,總體上應把握三原則：一是要以社會需求為導向，不能與社會經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)；二是要符合高等教育的發(fā)展趨勢,符合法學學科自身特點；三是結合學校優(yōu)勢學科,走理工科特色法學人才培養(yǎng)之路。具體建議如下：理工科院校法學專業(yè)建設只有走特色建設之路，才可以在我國的法學教育中找到自己的立足點。如果開展特色專業(yè)建設，能夠優(yōu)化專業(yè)結構與布局，從而促進高等學校人才培養(yǎng)工作與社會需求的密切結合。理工科院校一定要結合自身學科優(yōu)勢,重新調整法學特色專業(yè)培養(yǎng)目標，分發(fā)揮法學辦學優(yōu)勢,推進教學體制改革，以滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對法學專業(yè)人才多樣化的需求。理工科院校應依托自身優(yōu)勢學科,增開理工科相關課程。在就業(yè)形勢異常嚴峻的情形下，強化理工科與法學結合的交叉學科的人才培養(yǎng)課程設置,把就業(yè)目光轉向理工專業(yè)領域。同時，加強理工科高校法學院系之間的交流,共享各種教學資源，增設經(jīng)濟、管理、外語等選修課程,使學生根據(jù)自己的興趣選擇形成或懂經(jīng)濟或管理或通外語的復合型知識結構,以滿足社會需求。師資隊伍建設是學科建設和發(fā)展的基礎和關鍵。在理工科院校法學發(fā)展起步晚、水平低的現(xiàn)實情況下,要在專業(yè)建設、科學研究和人才培養(yǎng)上體現(xiàn)特色，必須依靠復合型的師資隊伍建設。

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關鍵詞：新世紀；高師院校；人才培養(yǎng)

一、高師院校人才培養(yǎng)模式變革的背景

高師院校人才培養(yǎng)模式的變革是21世紀國內外社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的必然趨勢，也是高等教育本身發(fā)展的必然要求。

（一）知識經(jīng)濟時代要求高師院校更新人才培養(yǎng)模式

知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟增長的支柱已由傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)、機電技術轉向新能源、新材料、生物技術產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、信息、科技、教育與文化產(chǎn)業(yè)和以知識為基礎的咨詢服務業(yè)等。產(chǎn)業(yè)結構和生產(chǎn)方式的變化，必然使社會的勞動結構發(fā)生根本的變化。創(chuàng)造性的智慧勞動，創(chuàng)造性的經(jīng)營管理，以知識創(chuàng)新為基礎的服務，將成為社會勞動的主體和領銜力量，社會將全面知識化。在這一新形勢下，教育面臨著又一次重大而深刻的變革。首先，要向盡可能多的人提供高質量高層次的教育，以全面提高公民的綜合素質。其次，要建立終身學習的體系，不僅在時間上，而且在環(huán)境和條件上都要向社會的全體成員提供終身學習的機會。第三，教育應從以教師為中心轉向以教師為主導，以學生為中心。作為終身教育體系中的高師院校面臨的教育改革任務是十分艱巨的。它培養(yǎng)的人才不僅要有較高理論知識和技術技能，而且要具備創(chuàng)新的能力，其要求是全方位的，包括：①樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。②具有寬厚的基礎知識和較強的創(chuàng)新精神。③具有獲取知識的能力和實踐能力。④具有較強的合作和競爭能力。這就要求高師院校的人才培養(yǎng)模式必須作出變革。

（二）經(jīng)濟全球化迫使高師院校改革人才培養(yǎng)模式

中國加入WTO，既為經(jīng)濟全球化注入了新的動力，成為經(jīng)濟全球化歷史進程中一座嶄新的里程碑，也標志著中國的經(jīng)濟即將完全參與到經(jīng)濟全球化發(fā)展的體系與秩序之中，必將對中國的經(jīng)濟、社會及文化發(fā)展產(chǎn)生極為深刻的影響。在此背景下，中國的高等教育發(fā)展也必將面臨高度開放與激烈國際競爭的沖擊與挑戰(zhàn)。因此，高等學校如何適應經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢，進一步改革人才培養(yǎng)模式，是擺在我們面前的一項重要而緊迫的任務。

經(jīng)濟全球化影響的范圍是十分廣泛的。在經(jīng)濟領域內部，經(jīng)濟全球化包括了生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、金融全球化、投資全球化等范疇。而且，全球化正通過生產(chǎn)、貿(mào)易、金融和資本的跨國網(wǎng)絡，以空前的廣度、強度和流動速度向全球擴張，使世界上一個地區(qū)的行動和決定可以影響到距離遙遠的國家、群體乃至個人，全球化使整個世界經(jīng)濟空前緊密地聯(lián)系在一起。全球化雖然是一個經(jīng)濟過程，但不可能不在社會文化層面上產(chǎn)生強烈的滲透與深刻的影響。在全球化的基礎和背景之下，世界各民族文化上的相互交流、借鑒、吸收以及交融更為頻繁、深化，世界各民族的民族性與世界性之間、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的沖撞與沖突更為深化和激化。所有這些，都必然深刻地作用于制度、教育、文化等方面，使人們在文化心理、價值選擇甚至生活方式上發(fā)生顯著的變化。

經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，引發(fā)并逐漸加劇了全球性的人才競爭和教育競爭，對我國高等教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是人才培養(yǎng)模式將會受到尖銳挑戰(zhàn)。為了適應經(jīng)濟全球化和“入世”的需要，各行各業(yè)急需大量既懂外語，又懂計算機，既懂WTO標準，又懂國際慣例，既具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又具有國際眼光的復合型人才，我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的落后性和不適應性是顯而易見的。

（三）社會信息化趨勢對高師院校人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，整個社會出現(xiàn)了信息化的潮流。國際互聯(lián)網(wǎng)和方興未艾的遠程教學、全球信息的共享使整個世界變得越來越小。由于在傳統(tǒng)的教學模式下缺乏培養(yǎng)學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，因而難以提高學生的全面素質，特別是難以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。在信息化的社會里，知識總量以驚人的速度劇增。據(jù)測算，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息每12個月就會翻一番，而我國現(xiàn)行的高等教育課程內容和課程體系改革更新比較慢，很多學科課程內容、課程體系幾十年不變，或者更新較少，許多新知識大學生尚未學會就已過時了，社會信息化使高等教育課程內容和課程體系的改革勢在必行。高校人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

（四）國外高校的先進做法提示我們對人才培養(yǎng)模式進行思考

培養(yǎng)符合社會需要的人才，才是提高人才培養(yǎng)質量的根本方向。當今世界各國都以這樣的指導思想，結合本國的實際情況，探究新的人才培養(yǎng)模式。日本強調高等教育要適應綜合創(chuàng)新的科技發(fā)展趨勢，十分重視綜合性人才的培養(yǎng)。在日本各高等院校普遍實行有利于綜合人才成長的完善的學分制，理工性的大學大量開設科學技術社會學等綜合性跨學科課程，學校的選修課在全部課程中占25%至40%。西方許多發(fā)達國家，都十分重視基礎性人才素質的培養(yǎng)。近幾十年來，美國的高等教育不斷進行課程體系改革，增加基礎課，減少專業(yè)課，調整和改善學生的知識結構。據(jù)有關資料統(tǒng)計，美國高校基礎課在課程體系中的比例，20世紀50年代為20%，70年代增加到70%。專業(yè)課的比重卻逐年下降，50年代為45%，70年代已降到20%。美國大學生畢業(yè)生的專業(yè)對口率僅為10%左右，余下的都要在非專業(yè)領域就業(yè)。我國在改革開放的進程中，特別是近幾年，全國各類高等院校在人才培養(yǎng)模式方面作了許多有益的探討和嘗試，旨在構建具有中國特色的以綜合素質為特征的人才培養(yǎng)模式。我國的高等教育既要關注國際上高教的發(fā)展變化，更要從中國高等教育的歷史和現(xiàn)實狀況出發(fā)，把加強素質教育作為轉變教育思想觀念的突破口，把培養(yǎng)高素質人才作為目標。

（五）教師教育體系改革和就業(yè)形勢的嚴峻性需要高師院校變革人才培養(yǎng)模式

2000年，國家頒布的《教師資格條例實施辦法》從法律上開啟了教師專業(yè)化的進程。《辦法》規(guī)定，必須提高教師學歷層次、學術水平和專業(yè)能力、實施素質教育的能力和水平、職業(yè)道德水準，必須加強有利于促進教師專業(yè)化不斷提高的制度建設。2001年5月29日頒布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第28條指出，完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學校共同參與，培養(yǎng)培訓相銜接的開放的教師教育體系，加強師范院校的學科建設，鼓勵綜合性大學與其他非師范類高等學校舉辦教育學院或開設獲得教師資格所需的課程。這一決策為我國教師教育體系的改革和發(fā)展進行了明確的定位。封閉型的“師范教育”向開放型的“教師教育”演化，意味著教師的培養(yǎng)培訓在過程上由分割走向一體和連續(xù)，在體制上由封閉走向競爭，教師來源渠道由單一走向多元。

高校畢業(yè)生分配制度，從“計劃分配”改為“供需見面雙向選擇”。在就業(yè)競爭中，用人單位的需求是多層面、多規(guī)格的，單一模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生競爭力大大降低，很難滿足社會的需要。今天的高師教育就是為21世紀準備教師，今天的高師教育質量就是明天的教育水平。因此，深入研究和探討改革高師院校人才培養(yǎng)模式顯得十分必要。

二、高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的缺陷

（一）培養(yǎng)目標單一

為適應計劃經(jīng)濟的需要，我國高等教育長期實行高度集中的辦學體制：國家制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)一的專業(yè)目錄、專業(yè)教學計劃，審定統(tǒng)編教材，統(tǒng)一招生和分配。長期實行這種體制，不可避免地導致重點院校與非重點院校培養(yǎng)目標一個樣，同一個學科專業(yè)只有一個目標，甚至專科層次培養(yǎng)目標照抄本科，其計劃只不過是由本科壓縮而來。這種單一的人才培養(yǎng)目標執(zhí)行的結果，是同一個專業(yè)的不同學校的所有學生用統(tǒng)一的規(guī)格和要求，執(zhí)行統(tǒng)一的計劃，統(tǒng)一的評價標準，最終形成統(tǒng)一的教學模式。高師院校更是如此，在很大程度上把學校定位于培養(yǎng)基礎教育師資這個唯一的基點上。這種單一的人才培養(yǎng)模式的長期存在，一方面造成我國高校培養(yǎng)的人才在整體結構上“千校一面”，同一類型和同一層次的人才過剩，而社會所需要的其他類型和層次的人才嚴重不足，人才的比例和結構嚴重失調；另一方面，則是人才的“千人一面”，缺乏特色和個性，不具有創(chuàng)新精神和意識，難以適應社會主義市場經(jīng)濟對人才的更高要求。高師院校培養(yǎng)的學生，除了會當教師外，對于其他職業(yè)的適應性就比較差，在人才競爭中往往處于劣勢。

（二）培養(yǎng)模式凝固化

我國高師教育是在計劃經(jīng)濟體制下照搬原蘇聯(lián)的模式建立起來的，目標定位基于一種“專業(yè)—行業(yè)對口”的思想意識上，把培養(yǎng)“窄深型”、“處方式”的所謂“專家”型人才作為培養(yǎng)目標，帶有強烈的專業(yè)性和功利性特征，使普通高等教育特別是本科教育具有較強的職業(yè)教育特點。

培養(yǎng)模式多年不變，始終沒有突破50年代的框子，沒有創(chuàng)造性，沒有活力。具體表現(xiàn)在：專業(yè)設置過窄，導致學生知識結構單一、片面，缺乏綜合知識、跨學科知識；注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，特別是教育教學所需各方面能力的培養(yǎng)；過于強調共性，忽視學生個性、特長的培養(yǎng)；片面強調師范技能，而不注重綜合知識的學習和提高。

（三）與基礎教育的聯(lián)系不夠

高師院校既無綜合大學的水平，又無師范特點。具體表現(xiàn)在，教育學科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生在應具備的教師素質方面顯示不出多大優(yōu)勢。學校的辦學思想及教學課程內容安排和教學手段等方面與基礎教育脫節(jié)。許多學科對基礎教育改革的趨勢和動態(tài)不了解或了解不多，自己講自己的一套，對基礎教育既無指導作用，也難以適應其發(fā)展。

三、高師院校人才培養(yǎng)模式變革的基本思路

何謂人才培養(yǎng)模式？人才培養(yǎng)模式是在一定的教育教學思想、觀念的指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，構成人才培養(yǎng)系統(tǒng)諸要素之間的組合方式及其運作流程的范式，是可供教師和教學管理人員在教學活動中借以進行操作的既簡約又完整的實施方案，是教育教學思想、理論轉化為變革教學實踐，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的物質力量的中介。[1]人才培養(yǎng)模式包含以下幾個基本要素：①教育思想與教學觀念。這在人才培養(yǎng)模式中居于指導和支配地位，它制約著培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系和基本的培養(yǎng)方式。②專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格。培養(yǎng)目標與規(guī)格是人才培養(yǎng)模式中最基本的要素，它既受教育思想觀念的指導，又是專業(yè)與課程設置，乃至基本培養(yǎng)方式的依據(jù)。確定專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格，既要考慮專業(yè)的穩(wěn)定性，又要考慮社會和時代的發(fā)展要求，體現(xiàn)出變革與創(chuàng)新性。③專業(yè)設置。在市場經(jīng)濟和人才競爭日趨激烈的形勢下，專業(yè)設置要由靜態(tài)走向動態(tài)，由封閉走向開放。在專業(yè)建設上，處理好一般與重點、普通與特色的關系，加強重點專業(yè)、特色專業(yè)建設，做到“人無我有”，“人有我優(yōu)”。④教學內容與課程體系。教學內容與課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要途徑。有什么樣的教學內容和課程體系，從某種意義上來說，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，或者說，就會造就什么樣的人才。

為適應日益變革的時代要求，高師院校人才培養(yǎng)模式的變革應做到四個結合。

（一）思想教育與專業(yè)教育相結合

思想道德素質與專業(yè)素質是大學生必備的兩種素質。其中思想道德素質是根本，起著統(tǒng)帥和靈魂的作用。專業(yè)素質是大學生報效祖國，服務社會的本領，在大學生素質結構中居核心地位。然而在教育實踐中，卻存在著重專業(yè)教育，輕思想道德教育的傾向。因此，改革人才培養(yǎng)模式，要在加強、改進專業(yè)教育的同時，把教會學生做人放在首位，并滲透在專業(yè)教育之中。加強思想道德教育，還要注重豐富思想道德教育的內涵，在抓好倫理道德、人生觀、世界觀教育的同時，突出開拓、創(chuàng)新精神和競爭、合作意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)出思想道德教育鮮明的時代特征。曾有人對用人單位在挑選大學生時的要求做過調查。調查顯示，用人單位在挑選大學生時首先看中“專業(yè)知識優(yōu)良，多才多藝，且政治思想較高”的占74%。[2]因此，大學生的思想道德素質和專業(yè)素質的培養(yǎng)是缺一不可的。因為，人類進入21世紀，主要任務是發(fā)展。創(chuàng)業(yè)，對于我們國家和民族尤其重要。創(chuàng)業(yè)精神來源于責任感，高師學生應當具備對國家和民族興盛的責任感，以此消除自己對于職業(yè)、環(huán)境等的偏見。創(chuàng)業(yè)精神的表現(xiàn)之一是奉獻精神，主要是勇于犧牲和艱苦奮斗。教師的責任感表現(xiàn)為育人，傳播人類文明和創(chuàng)造文明。創(chuàng)業(yè)精神的實質和升華是開拓精神。開拓性包含了改造和創(chuàng)造的雙重含義，符合改革的精神和責任感的要求。培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神，正是思想道德素質教育的目標。當然光有精神還不夠，還必須具有過硬的專業(yè)知識。因此，必須把兩者有機結合起來。

（二）理論教育與實踐教育相結合

《高等教育法》明確規(guī)定把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為黨的教育方針的重點，作為高等教育的重要任務。理論知識的灌輸，在我國高等教育中具有一定優(yōu)勢，從書本到書本，從課堂到課堂，長期以來，蘇歐模式的影響是十分深遠的。但實踐教育卻相對顯得十分薄弱，動手能力差是我國大學生的一個共同弱點。

發(fā)達國家普遍重視學生教育實踐能力的培養(yǎng)，不僅教育實踐的時間長，而且實踐形式多種多樣。在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地經(jīng)驗和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式，一是非正式教育實習。另一種為正式教育實習。教育實踐的時間根據(jù)秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。[3]相比之下，我國高師院校的教育實踐就顯得十分薄弱。一是實踐時間短，一般6—8周。二是實踐形式單一，只有實習，缺少見習和模擬訓練。導致學生在新的崗位上需經(jīng)過較長的適應期。要提高學生適應社會的能力，必須把理論教育和實踐教育結合起來，并適當增加實踐時間，減少理論學習的時間。如高校“兩課”社會實踐、專為實踐而設的短學期制、加強專業(yè)實習、見習等，都是非常有效的形式。

（三）師范性與學術性相結合

高師院校的師范性與學術性是長期以來討論不休的問題。兩者似乎是一對不可共存的矛盾。高舉師范大旗，是高師院校的一致行動。但以往在強調師范性的同時，就有了排斥學術性的內涵。師范生似乎不需要任何學術能力，只要掌握教師的基本技能就夠了。這是在計劃經(jīng)濟時代，教師職業(yè)市場由師范院校獨占的形式所帶來的人們觀念上的守舊和固步自封。當前中國教師教育體系的開放已是不爭的事實，這是中國高等師范教育與時俱進的必然。綜合性大學參與教師培養(yǎng)的重要目的之一就是要提高未來教師的學術修養(yǎng)，使未來的教師具有更寬厚扎實的學識基礎、更開闊的學術視界、更敏銳的思維、更銳意的創(chuàng)新精神。這是未來社會對人才培養(yǎng)的要求，無疑首先是對培養(yǎng)人才的教師的要求。長期以來針對高等師范教育提出的“學術性”與“師范性”之爭，說到底是在必須承認“師范性”的前提下爭自己的“學術性”地位，但不可否認的是高師類院校在學術上低于相應綜合性大學一籌的現(xiàn)實。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，在教學中若缺乏研究性的思考是起不到應有效果的，照本宣科，絕不是大學教學的特點，它只是學術研究的避風港。沒有一定學術含量的教學，絕不會是好的教學。教學與科研在高師院校中應是鳥之兩翼，車之兩輪，難以割舍。

（四）通識教育與個性教育相結合

所謂通識教育是指師范院校在培養(yǎng)師資類型的教育模式和課程體系中，完全按照師資的規(guī)格和要求進行教學和實踐。這當然一方面對于培養(yǎng)合格的師資是有促進作用的，但一旦離開師資行列，就可能會變得難以適應。因此，師范院校在課程設置和教育模式上還必須有能充分發(fā)揮學生個性的課程與方式，有讓學生有充分施展個性特征的余地。包括吸收綜合性大學課程設置中的一些更有利于學生成長和特長發(fā)揮的課程，并根據(jù)師范生原有的特性，設計出使學生能有一展才華的課程體系和教育方式。這樣使師范生既有自己的特長，又有綜合性大學學生的優(yōu)勢，二者相輔相成，從而具有更強的適應力。

參考文獻

［1］楊峻，等.面向21世紀我國高等教育培養(yǎng)模式轉變芻議［J］.蘭州大學學報（社科版），1998，（2）：5—12.

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一、移動互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展現(xiàn)狀

移動互聯(lián)網(wǎng)將移動通信和互聯(lián)網(wǎng)結合在一起，在給人們移動信息化生活提供方便的同時，也為IT產(chǎn)業(yè)帶來巨大的發(fā)展機會[1]。近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術得到了迅猛發(fā)展，具體體現(xiàn)在四個方面：（1）移動設備性能得到很大的提高，手機也和電腦一樣，具有雙核CPU，大內存存儲和圖像加速設備。以iPhone手機為例，其硬件條件已經(jīng)和幾年前的PC電腦相近。（2）移動設備的種類不斷豐富，除了普通手機之外，還有智能手機和平板電腦。（3）移動設備的操作系統(tǒng)日益智能化，Android、iPhoneOS和WindowsPhone等新一代平臺為移動應用打下良好的基礎。（4）移動通信技術迅猛發(fā)展，第三代移動通信網(wǎng)絡已經(jīng)部署，第四代技術亦在積極研發(fā)試驗當中，現(xiàn)有移動互聯(lián)網(wǎng)已具有較高的移動寬帶速度。在上述因素的綜合作用下，近年來移動互聯(lián)網(wǎng)成為了當前IT技術發(fā)展的熱點。移動互聯(lián)網(wǎng)技術并非是曇花一現(xiàn)的技術，它是從PC單機到局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程之后的又一個革命性的技術方向。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)的意義目前移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正處于逐漸起步階段，在這種背景下，開展移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)具有十分迫切的現(xiàn)實意義。

1．大力培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才有助于滿足市場需求移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才是指開發(fā)移動互聯(lián)網(wǎng)軟件的專業(yè)技能型人才。我國2012年4月的手機用戶已經(jīng)達到了10.30億[2]，未來三至五年，中國的智能手機用戶比例將從目前的10%上升至50%，除了PC電腦上的應用需要移植到手機上之外，還有因手機自身特性所引發(fā)的大量信息化需求，從而帶動了市場對移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的巨大需求。但與巨大的市場需求相比，現(xiàn)有的行業(yè)人才狀況就顯得非常緊缺了。移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迅猛與移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)的滯后是造成行業(yè)人才緊缺的關鍵原因，因此加快移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)意義重大。

2．開展移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)符合高職院校以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)理念由于IT行業(yè)快速發(fā)展形成的人才需求的結構性變化，以及我國高校計算機類專業(yè)教育的過快發(fā)展，導致高校計算機類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻[3]。2011年各高校開設專業(yè)進行的統(tǒng)計表明，我國具有招生資格的普通高等學校有2359所，其中職業(yè)技術學院1228所，除了音樂、體育和醫(yī)學類院校之外，絕大部分的高校均已開設了計算機類專業(yè)，總比例約為86.22%[4]，每年培養(yǎng)的計算機類人才數(shù)量很大。但在近幾年的中國本科高校和高職“紅黃綠牌”專業(yè)名單中，計算機科學與技術、計算機應用技術被列為紅牌專業(yè)，即失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)中綜合考慮的前10個專業(yè)，屬于高失業(yè)風險型專業(yè)。計算機網(wǎng)絡技術、計算機信息管理被列為黃牌專業(yè)。從國家12個重點興產(chǎn)業(yè)對應的高職高專專業(yè)需求中可看出，計算機類專業(yè)已處于供大于求或者供求飽和的局面[5]。

從IT行業(yè)的發(fā)展對人才需求情況來看，新興產(chǎn)業(yè)的人才需求非常迫切且供不應求，這與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)形成鮮明對比，體現(xiàn)出人才需求的結構性變化。當前新興的移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才非常緊缺。移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)是計算機學科的一個新的發(fā)展分支，進行移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)并非是全盤原有的課程體系，而是在計算機類專業(yè)學科基礎上，進行課程結構調整優(yōu)化，引入目前最新的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術，從而使在校學生具備用人單位所需要的技能，能夠跟上業(yè)界的發(fā)展。有關資料顯示，國內3G研發(fā)人員缺口有300-400萬，其中Android研發(fā)人才缺口至少30萬[6]。由于移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才緊缺，在技能要求同等情況下，從業(yè)者的薪水比傳統(tǒng)的軟件開發(fā)崗位要高30%。因此，開展移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)有助于解決計算機類專業(yè)就業(yè)形勢不理想的現(xiàn)狀，提高學生就業(yè)質量。

（二）國外移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

美國的麻省理工學院、英國的格林威治大學等眾多知名高校均開設了面向移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的專業(yè)課程，它們的人才培養(yǎng)模式具有如下的特色：

一是課程體系綜合化程度較高，教學內容新，內容緊跟當前手機軟件開發(fā)方面的熱點技術。例如：iPhoneOS、Android、WindowsPhone等移動設備操作系統(tǒng)。

二是校企合作緊密，企業(yè)骨干深入?yún)⑴c到學校的課程授課活動中。例如：蘋果公司員工在美國斯坦福大學主講10周的iPhone應用程序開發(fā)課程，并錄制放到互聯(lián)網(wǎng)上給予大家分享；澳大利亞昆士蘭大學提供的手機課程除了校內教師團隊主講之外，還邀請IT和移動行業(yè)人士擔任專題演講嘉賓。

三是強調實踐鍛煉，學生能夠參與到實際項目的開發(fā)。例如：美國科羅拉多州立大學在傳授手機開發(fā)課程的同時，由學生來制作和維護一款名為CSU-Pueblo的校園手機應用程序，受到了手機用戶的歡迎。

四是教學設備先進，學校投資購買最新的移動設備。例如：美國馬里蘭大學為學生提供蘋果電腦、iPhone、iPad等實驗設備。

（三）國內移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

國內高職院校在移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)上呈現(xiàn)如下特點：

1．未設置移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，且開設移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向的院校少教育部的高職高專教育指導性專業(yè)目錄和目錄外專業(yè)名單中都沒有“移動互聯(lián)網(wǎng)”專業(yè)，移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)只是作為軟件技術專業(yè)的專業(yè)方向，并且開設的院校比較少。

2．專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準確大部分高職院校軟件技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位寬泛，培養(yǎng)目標和本科院校雷同，基礎課程多，專業(yè)特色課程少，編程語言的使用雜亂，未能體現(xiàn)出高職院校的辦學特色，培養(yǎng)的學生難以滿足企業(yè)的用人要求。對手機軟件開發(fā)人才的崗位需求和崗位能力需求缺乏全面的調研，尚未建立起有效的人才培養(yǎng)方案。

3．課程建設、教材建設滯后，難以滿足人才培養(yǎng)需要雖然手機軟件的潛在市場相當龐大，但是由于手機開發(fā)尤其是智能手機開發(fā)在國內的時間比較短，目前絕大部分高校計算機專業(yè)還沒有開設面向手機軟件開發(fā)人才的專門課程。大部分手機軟件開發(fā)人才是依靠自學或者社會機構培養(yǎng)而成，數(shù)量相當有限，而且他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，缺少在實際項目環(huán)境下進行學習的機會。而在課程內容的選擇上，將重點放在了知識較為陳舊的單機版手機軟件開發(fā)上，缺少當前主流的手機Web應用。課程內容較少深入到當前熱門的iPhoneOS、Android等開發(fā)技術。在教材方面，市場上面向高職院校學生的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)方面的教材少之又少，遠遠跟不上移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度。由于行業(yè)涉及的技術內容更新快，能夠跟上其發(fā)展的往往只有緊跟技術發(fā)展的企業(yè)，因此企業(yè)的培訓資料值得高職院校借鑒學習。

4．師資力量不夠，教師實踐不足移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)是近幾年產(chǎn)業(yè)界新興的技術，絕大部分教師缺乏移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的項目經(jīng)驗，只能閉門造車，照本宣科，缺乏企業(yè)中開發(fā)人員實際項目開發(fā)的敏感度。

5．硬件投入不足與PC電腦的投入相比，學校缺乏將手機、平板電腦作為教學設備的意識，尚未建立起仿真的企業(yè)級手機軟件開發(fā)環(huán)境，學生開發(fā)調試程序通常是在手機模擬器上進行，缺乏在真機上開發(fā)程序的實際經(jīng)驗。在這樣環(huán)境下教出來的學生，動手能力、實踐能力往往難以達到用人單位的要求標準。

6．校企合作處于初級階段高職院校大多與傳統(tǒng)的IT企業(yè)開展合作，與移動互聯(lián)網(wǎng)公司的合作較少，特別是缺乏大型移動互聯(lián)網(wǎng)公司的參與。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程體系建設

現(xiàn)有計算機專業(yè)較空泛的培養(yǎng)目標無法滿足社會對移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的需要，對此應采用一專多能的多層次培養(yǎng)模式。針對IT公司對移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的素質能力要求，結合移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)規(guī)律，得出了構建以能力培養(yǎng)為核心的“一條主線、四個課程群、三個實踐平臺”的課程與教學體系（見圖1）。“一條主線”是把一門核心編程語言建立成為知識點傳授的載體。專門且深入的編程能力培養(yǎng)是高職學生成為軟件技能型人才的關鍵。核心編程語言可以根據(jù)高職院校自身的實際情況來選取Java和C#語言中的一個。整個課程體系都是以同一個核心編程語言為基礎進行實施，目的有兩個，一個是以一種語言進行傳授，能讓學生集中到課程中的知識技能上，不需要花費額外的時間去學習其他語言；另一個是在不同的課程中以各種角度和形式呈現(xiàn)同一種語言的應用，能夠促進學生對語言的熟練掌握和遷移能力的獲得。