導語：如何才能寫好一篇多媒體技術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本科教學大綱規定每次生化實驗的教學課時為2小時。通常，實驗教師在前15分鐘板書講解實驗原理、實驗步驟及注意事項，剩余時間是學生實際操作過程。在這種傳統的實驗教學過程中，實驗教師的作用僅僅起到把知識灌輸給學生，在教學效果上存在許多的不足。首先，生化實驗原理具有很強的理論性和抽象性，傳統的教學方法很難將知識形象化、生動化。其次，由于實驗課時的限制，傳統實驗教學在同一實驗項目中很難做到對各種實驗方法和技術的介紹，在知識拓展上使學生不能面面俱到。最后，傳統的實驗教學過程中，課堂互動的開展受到課時和場所的限制，不能使每個學生都有充分提高實踐能力和創新能力的機會。近幾年來，許多高校都在進行實驗教學課程改革，要求實驗教師采用多媒體教學手段，提高學生的實踐能力和創新能力［1－3］。通過調查發現，為了應對實驗教學檢查，許多高校實驗教師采取簡單的方式把實驗講義的內容逐條拷貝到課件上，把板書移到了電腦上，這種所謂的多媒體教學方式，不僅起不到教學改革的作用，而且根本起不到提升學生的實踐能力、激發其學習興趣及創新能力培養的作用。真正意義上的多媒體教學，是要通過制作課件及利用數碼科技這個工作平臺為實驗教學服務，并通過多種溝通渠道與學生互動，教學相長。

2如何應用多媒體技術提高生化實驗教學效果

“生物化學”課程是我院承擔的省級精品課程，為配合課程建設，提升教學水平，學校不僅給理論課教學建設提供了大量的資金，同時給生化實驗室購置了大量的儀器設備，包括多媒體教學所需的數碼設備，如:電腦、數碼照相機、數碼攝像機、投影裝置、掃描儀等。利用這些數碼設備，生化課程組開展了一系列應用多媒體技術的教學改革。

2．1常規儀器的演示操作技術

生化實驗教學中，常規儀器的操作有:稱量及量取的操作、索式提取器的組裝、離心機、分光光度計、水浴鍋、恒溫磁力攪拌器、電泳裝置、系列培養箱的正確使用等。由于實驗室條件的限制，每個組二十人左右，在任課教師向學生講授常規儀器的使用方法及注意事項時，只有教師周圍的兩層大概一半的學生可以清楚地看到操作過程，而后面的學生就無法保證完全看到，在實驗實際操作中如果不及時教會他們，學生就可能操作不當造成儀器的損壞及事故的發生。為了防止上述事例的發生，教研組利用數碼攝像機預先將上述儀器的正確操作過程拍攝下來，通過相關視頻編輯軟件進行剪輯編譯，并在重要的操作步驟和節點處加以文字或語音說明或者通過調整播放速度用慢動作播放。學生通過大屏幕觀看實驗操作視頻后，不僅能掌握儀器操作的正確使用步驟，同時還提高了實驗效率。

2．2通過CAI課件制作來解釋比較復雜的實驗原理及操作步驟

CAI制作動畫效果主要是依靠Flash、Author-ware、GIF等多種技術［4］。在CAI制作中最常用的是Flash，Flash是美國Macromedia公司所設計的一種矢量圖形編輯和動畫創作專業軟件，因其具有AVI、MPEC等視頻的特點，文件小，具備流式播放技術，對一些生化實驗中的知識難點就可采用Flash制作動畫，這樣有利于學生理解、記憶、觀察、操作，更好地解決知識的重點和難點，起到舉一反三、事半功倍的教學效果。如教師在講解“聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白”實驗原理時，很難把實驗中出現的濃縮膠和分離膠的作用原理、加入示蹤劑后如何分離血清的實驗原理講解清楚，學生在實驗課本中也只能看到簡單的實驗原理及操作步驟。通過CAI課件的制作［4］，把制膠、灌膠、加樣、電泳及染色等重要實驗操作步驟配以Flas及講解，學生就能直觀理解聚丙烯酰胺凝膠電泳的實驗原理，當原本難以理解的濃縮效應概念變為生動的畫面時，使學生理解了SDS具有拆分亞基和負電荷化作用以及聚丙烯酰胺連續電泳和不連續電泳的差別，從而提高了學生的學習興趣和實驗教學效果。

2．3通過多媒體在實驗教學指導過程中起到輔助、監督、糾錯等作用

生化實驗室配備的各種數碼設備在實驗教學中都可以起到輔助教學的作用。比如掃描儀，實驗教師可以在制作教學課件中通過Firework和Photo-Shop等軟件處理，把參考書及國內外參考文獻上的重要資料和圖片掃描下來，穿插在CAI中;實驗教師在批改實驗報告時，也可以把學生報告中出現的問題和錯誤掃描下來，下次實驗課前對其問題和錯誤進行點評。在實驗教學指導過程中，實驗教師可以運用照相機和攝像機把學生不規范或者危險的實驗操作動作抓怕下來，以起到監督取證和警告的作用;實驗教師也可以在實驗過程中把學生做出的正確或非常規的實驗現象和結果拍攝下來，通過視頻播放給學生引導學生課后分析思考。

3多媒體技術應用于生化實驗教學的思考

生物化學是生命科學專業一門重要的基礎學科，許多學生認為該課程抽象難懂，這與生化教學重基礎、輕專業，重理論、輕實踐有密切關系［5－6］。為適合現代綜合性大學的“應用型”、“技能型”人才培養目標［7］，并考慮各門基礎課程之間相互依托、相互滲透的特點，生化實驗教學作為理論教學的補充，就要求實驗教師要高度重視學生實踐能力的培養，充分利用多媒體手段設法提高實驗教學水平［8］。結合我院生物化學省級精品課程的建設，我們對生物化學實驗教學也需要進行一些前瞻性的建設。如我院生化實驗教學每學期共30個課時，很多實驗的準備工作都是實驗教師完成，學生在實驗初期的試劑配制和儀器操作過程都沒有參與，如果能建立虛擬實驗室，讓學生在課余時間通過互聯網就可以提前學習試劑的準備及儀器的操作，并且通過虛擬實驗室，可以上傳實驗教學大綱以外的實驗視頻，對生物化學實驗的教學起到積極的輔助作用，學生也可以利用虛擬實驗這個平臺來學習各項技能，并且通過這一平臺對其進行研究性學習和實驗設計提供幫助。這也是未來實驗教學發展的一種趨勢［9］。

4結語

篇2

隨著信息化、數字化時代的來臨，移動數碼產品、無線網絡已成為人們日常生活中不可缺少的組成部分，學習的概念與方式也在隨之改變，應運而來的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”已得到越來越多學習者的認可和參與興趣。現代社會中，人們的工作、生活節奏日趨加快，學習的時間逐漸呈現碎片化的狀態，越來越少的學習時間，使得人們與傳統的學習模式不適應，微課的出現，在一定程度上正在改變著傳統的學習模式，其發展成長由其規律與特點決定，幫助并促進學生實際動手能力的迅速提高是核心要素。“微課”在高職院校中的推廣與應用更多體現在兩個方面：一是改變專業教師課堂知識傳授過程中，單一說教、理論過強、枯燥無味、不易接受等弊病。“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不超過15分鐘。據專家統計，人的注意力或興奮點主要就集中在這一黃金時間段。如果高職教師學會獨立運用現代技術手段，通過真實的、具體的、典型案例化的教與學情景方式展現所授內容，會很容易地吸引學生的注意力和興趣，輕松地達到預想的教學效果，從而提高學生的學習水平；二是“微課”教學可以大大地減少學生實踐觀摩課不足的困惑。眾所周知，實踐觀摩課在高職教學中占有一定的比重，也是突出高職教學特色、培養應用型人才的關鍵。近些年，高職學校通過校企合作等，紛紛邀請企業有關人員來校直接參與課堂教學或舉辦專題講座，但由于受到時間等種種因素所限，畢竟企業不同于學校，哪怕是短短一節課也要進行多方協調、反復論證，如協調到校授課人員的時間、協調學生聽課的時間、有時為了能最大限度地讓學生聽到企業專家的授課，學校不得不臨時調整教學時間或安排，采取合并班級、大班授課或是報告式授課等，這樣不但授課者因課時有限，不能盡情發揮，造成授課內容過于高度濃宿化、片段化，教學過程中無法實現互動，往往使得學生聽得渾渾噩噩、云里霧里、似懂非懂，效果非常不好。再有，苦于組織企業專家進課堂的種種操作層面的難處，一些學校的企業專家授課一學期只能安排一至兩次，甚至這樣都不一定做得到，往往流于形式。如果選用“微課”，不僅可以讓授課者提前設計，如利用業余時間充分準備、有的放矢，突出教學內容的針對性、實效性，還可以讓授課者反復模擬，將最好、最精彩的授課片段提供給學生。需要說明的是，“微課”的核心內容除了課堂教學視頻（課例片段）外，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，用專業的描述是“一個半結構化、主題式的資源單元應用‘小環境’”高度仿真地展現在學生面前，方便學生自主學習、交互式學習。在校期間，學生們可以組成小班分別學習、邊學邊討論，也可以反復觀摩，充分體會授課過程，逐步消化理解所學知識，努力做到理論聯系實際、學以致用。對于邀請名人名家經費有限的院校來說，通過分享名人名家的微課，可以說是一種既經濟實惠、又能解決教學需求的有效方法，無論從實際效果，還是從節省成本的角度來考慮，“微課”都是高職課堂與實踐教學的必備選擇。當然，“微課”絕不可能完全取代傳統的課堂授課形式，這是不爭的事實。因為高職教學過程中的一些實操課，除了正常授課輔導外，還離不開專業教師或師傅手把手的講解、傳授，學生必須直接進入實際崗位、現場觀摩、實習實訓，才能保證教學目標的順利落實，滿足市場或企業選拔人才的具體要求。延伸或補充應是給予“微課”在高職教學中的準確定位。

2微課的設計與制作應遵循一定的規律及特點

從未來的發展趨勢看，學生在校組織課堂教學將很可能會逐步減少，直接走進車間、實習場地參與實踐教學將會越來越多，有些課程甚至就應該直接搬到了實習現場或車間。眾所周知，現代職業人的塑造與培養決不能簡單、粗放，甚至放養，應遵循教育規律及特點，應采取科學合理的人才培養模式。“微課”的應用可以極大地填補課堂與實踐教學的空白，借助互聯網這一載體，方便快捷地解決相關問題，如重要知識點與難點、實操模擬、企業家講座、案例分析、求職技巧等，相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習過程中的疑難問題而設計，非常適合學生自學。時間和地點的選擇上也有很大的自主空間，只要學生有學習的愿望即可實現。同時，還適應不同的學生，例如視頻播放快慢隨意可以調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度來控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，方便記憶、便于理解。就高職教師而言，微課的設計與制作應遵循以下幾個特點：第一，便于課前復習。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點，設計制作好微課，利于學生在課下提前觀看此微課，為課堂做好準備；第二，便于課程導入。教師根據課程知識點設計新穎的問題或作為工作在高職教學一線的專業教師，長期從事課堂與實踐教學業已成為習慣，再加上熟知學生的特點，轉變觀念、提升技術及制作能力成為當務之急，當然，“微課”是課堂與實踐教學的高度濃縮、提煉，需要講究制作技巧、及時更新、注重效果，所以，設計與制作精品微課必將是大勢所趨，滿足學生知識需求、能力提升是其精髓所在。首先，教師在所選題材上下大功夫，要根據學生的學習程度和容易出現的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。其次，在制作視頻時要注意動靜結合，圖文并茂，字體搭配，字號搭配，顏色搭配，錯落有致，使用的文字盡量少等，要使整個視頻簡潔清新流暢。再次，講解的時候心中要有學生，語言要用普通話，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，聲音響亮，節奏感強。當然，制作“微課”就是微研究的過程，教師在實際教學中要把發現問題、分析問題、解決問題作為教學反思的過程。通過精品微課可以有效地進行資源的積累、分享和交流，還可以有效提高教師的自信心和成就感，尤其是提高教師學科的教學與信息技術整合能力。精品微課通過互聯網和移動設備的傳播，能夠把檢驗高職教學效果放在更大的平臺上，既便于教師之間教學經驗和方法的交流，又便于有效促進教師的專業發展，真正提高教學效果。為此，制作精品微課需要從腳本編寫、教師講授、素材選取、后期剪輯、技術支持、市場運作等諸多方面給予充分考慮，需要組織專門的制作團隊，經過專家審核，方可以展現在學生面前，否則魚龍混珠、知識垃圾會直接影響高職教學的質量與聲譽。打造精品微課應成為高職教育教學的風向標，目的在于推動教育教學改革，突顯時代特色。教育是需要不斷求新求變的，當然，更要始終抓住育人這一根本，有效的學習支持服務應該體現在方方面面，精品微課將是不錯的選擇。

4結束語

篇3

1.在新技術上處于被動接受的狀態

在高職美術教學過程中，由于部分教師對于多媒體教學缺乏足夠的認識，使教學過程中多媒體的應用流于形式，甚至影響了課堂教學效果，使得學生對于多媒體教學產生排斥心理，課堂學習興趣不高，教學質量也無法得到提高。

2.教學觀念僵化

在美術教學過程中，由于部分教師的教學觀念存在問題，雖然在課堂教學中應用了多媒體教學方式，但是仍然沒有擺脫固有教學模式的限制，違背了應用多媒體進行教學的初衷，無法獲得良好的教學效果。

二、多媒體技術在高職美術教學中的運用策略

1.利用多媒體創設教學情境，提高學生自主學習的積極性

以往的美術教學模式主要以教師為主體，這就使學生在課堂中缺乏主動學習的意識，進而制約了學生自主學習能力的發揮。多媒體教學方式主要是在傳統教學方式的基礎上，通過信息技術優化教學環境和方法。多媒體教學方式打破了知識傳授在時間和空間上的限制，使教學內容更加具體、直觀，彌補了傳統教學方式的不足。教師可以激發學生對于教學內容的興趣，提高學生的學習效率。如，在多媒體的教學過程中，教師可以借助動畫、聲音等實現教學內容的生動性與形象性，使教材內容體現出動態美，進而對學生產生視覺上的刺激，使學生形成一種積極向上的心理暗示，這樣就能不斷提高學生的學習積極性。

2.利用多媒體技術開展欣賞教學

從理論上來看，美術的欣賞屬于一種視覺藝術。因此，在美術作品的欣賞過程中需要特別注重圖像的質量。但是，在教材學習過程中由于作品的展示有限，并且在畫幅等方面也存在缺點，使教材已經不能夠滿足學生知識上的需求，這就需要更多的信息和交流來實現藝術上的體驗。因此，在多媒體教學過程中，教師可以利用點、線、面等信息的整合實現畫面吸引力的提高，進而為課堂營造良好的教學環境和藝術氛圍，從而提高學生的學習興趣，最終實現課堂教學效率的不斷提高。

3.通過繪畫的模擬提高教學質量

在以往的教學過程中，教師在進行繪畫示范時主要是通過在黑板上繪畫進行直接的示范，這樣既浪費時間，又很難在較短的時間內實現預定的效果。多媒體技術的運用轉變了過去直接繪畫的方式，通過課件設計的方式模擬整個繪畫過程，這樣的教學方式更加直觀，教學效果也更加理想。如，在教學生畫竹子的過程中，教師可以通過多媒體技術播放繪畫步驟，這樣不需要過多的語言解釋，學生就能夠掌握知識，也能夠更加深刻地感受到繪畫中的美，進而使得課堂教學事半功倍。

4.借助多媒體技術充實教學內容

在美術教學過程中，網絡使得美術教學更加具有開放性和交互性，這就需要教師利用網絡教學的方式實現學科與技術的整合，在教學過程中通過應用現代科技提高教學效率。多媒體轉變了單一的教學方式，教師通過多媒體充實教學內容，拉近了教師與學生之間的距離，實現了學生對知識的探索以及師生之間的互動，最終提高了美術課堂教學效率。因此，教師在教學過程中需要根據教學內容選擇最為合理的教學方式。

三、結語

篇4

(1)多媒體技術對輪滑教學積極的影響①教學手段和方法多樣，教學效果顯著。在輪滑教學過程中，教師可以通過播放技術動作視頻，讓學生邊看邊模仿體會動作，在傳統的教學中教師通常采用講解和示范，既得不到很好的效果，也缺少吸引力，利用多媒體技術完全可以使學生根據自己的理解進行練習，遇到問題時請教老師指導，大大增強了學生的自由練習時間。由于示范簡單明了，教師講解及時到位，從而大大提高教學效果。②在教學中可以提供形象具體的直觀感受。多媒體技術的最大優點是通過畫面、圖片、聲音等綜合多媒體技術，帶給學生生動、形象的直觀感受，并引導學生發展思維。傳統的教學一般采用講解示范等教學方法，對于瞬間動作的描述往往不能描述清楚，使學生的認知目標不能更好的實現。如果在輪滑教學中采用多媒體輔助教學，將整個技術動作借助圖像、聲音等綜合多媒體技術，把完整的技術動作形象、具體的展現在學生面前，并突出重點、難點的技術動作要求，采用圖文并茂的方式，進行圖像播放，輔助教師講解，這樣易于在學生大腦中形成清晰完整的技術動作。③在教學中有利于因材施教多媒體技術教學有效的支持了因材施教的教學模式。教學中的因材施教是十分重要的。傳統的教學模式由于教學進度、內容和深度是一致的，但每個學生的身體素質、理解能力是不同的，導致有的同學掌握了，有的同學掌握不了。多媒體技術引用到教學中解決了這一難題。學生可以利用多媒體技術，結合自己的身體素質和學習能力，自主選擇學習內容，學習更難的技術動作。這樣，不同程度的學生都可以掌握更多的知識和技術，較好的體現了因材施教的教學理念。④在教學中有利于糾正學生的錯誤動作。在教學過程中，教師可運用攝像機對學生練習動作技術的過程進行拍攝，找出多余錯誤的動作，將學生所出現的錯誤動作反復進行觀看和講解，并和正確的技術動作形成對比，使學生能夠更加清晰的認識自己的不足，然后教師通過講解加深學生的理解和認知，能夠更加有效的學習和掌握技術動作。⑤多媒體技術突破空間與時間優勢。在輪滑教學中，教師采用傳統的講解與示范等教學方法具有一定的局限性，尤其是示范動作時間與空間的矛盾，而多媒體技術突破了空間與時間優勢，將其動作技術以動漫動畫，圖文并茂的方式，向學生提供直觀、形象的各種示范，便于學生清晰地認知技術動作，促進學生建立正確的動作概念和清晰的動作表象。因此，運用多媒體輔助教學比單一運用傳統教學中的講解與示范更容易使學生理解和掌握技術動作，使教學更加合理化、科學化。

(2)多媒體技術對學生學習效果的影響。①能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。多媒體教學技術利用形象、生動的圖像演示，動靜結合的畫面，能使呈現出來的教學內容更為形象生動，富有感染力，使學生在學習過程中的情感、興趣、注意力等心理因素保持良好狀態，激發他們的學習興趣。比如在教學中，可以先利用多媒體播放教學錄像，讓學生觀看模仿，并了解技術的重點和難點，教師及時的講解動作關鍵，學生在觀看錄像的過程中，進一步激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂中來。②有利于學生建立正確的認知目標，熟練掌握動作技術。學生理解起來也非常困難。在這種情況下，充分運用多媒體技術輔助教學將輪滑教學中復雜的技術動作，通過圖片、文字的方式進行動作分解、慢放，突破重點、難點技術問題，使復雜的技術動作能形象具體的表現出來，再輔以教師的演示、示范，就很容易使學生提高動作掌握的效率。

2結論

(1)多媒體教學有利于改變傳統的教學模式，增加輪滑課程學習過程中學生的認知和興趣。

(2)多媒體教學使學生的主體性得到了進一步的發揮，教師逐漸成為引導者，使得輪滑課變得更加豐富多彩。

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（一）自主學習中的應用

二次函數教學時，抽象的圖象問題讓學生理解起來十分困難。盡管小組探索，也通過分析教材概括了一些繪圖特點和函數規律，但效果不明顯。鑒于此，老師可以用多媒體演示二次函數圖象，來啟發學生發現規律和特點。如此，學生就容易理解，能夠準確地歸納概括內容。不管怎么說，多媒體提供的圖形和模型演示能讓學生更積極有效地學習。

（二）課外拓展中的應用

初中數學教學時，可以把多媒體技術運用到課外拓展任務中。工作人員使用多媒體建好拓展任務的數據庫，教師運用該多媒體技術把各種初中數學問題逐個累積起來存放到數據庫，學生通過下載使用獲得學習的進步，這是指導學生學習的有效方法。并且通過該信息技術搭建的網絡溝通的平臺，師生間可以方便及時地溝通交流學習情況，及時有效地處理有關的數學問題。

二、多媒體教學中存在的問題及措施

多媒體教學能提高學生的興趣，激勵他們積極主動地學習。經過研究和實踐證明，最終發現使用多媒體教學確也存在一些消極的問題。

（一）公開課與隨堂課中的問題

日常隨堂教學中，部分老師覺得傳統板書教學方式更直接有力，因此很少使用多媒體。等到研討課時才忙于制作課件，因此多媒體教學成了上公開課的工具用不到實處。措施：作為新課標的一線教育工作人員，應及時轉變板書教育思維，接受社會進步所帶來的挑戰，學習多媒體幻燈片的設計制作，以便運用起來游刃有余，適時地把多媒體運用到隨堂教學中，切實地服務好教學。

（二）板書與多媒體不能有機結合

多媒體使用不能片面化。如今有些教師、教育部門的部分領導覺得沒有多媒體就評不了優質課，沒有多媒體就不能稱之為公開課”，于是發生了濫用多媒體的現象，既極大地浪費了資源，又使多媒體教學成為形式上的東西。有些內容像二次圖象的呈現適合用多媒體來展現，有些標題就適合在板書上呈現出來，方便學生回顧所學小節的主要框架，因此對二者的選擇不能一概而論，要根據教學內容的特點決定是選擇多媒體還是選擇板書。措施：盡管多媒體有很大的便利性，可有時其獨立使用時又有很多弊端。傳統的教學方式中，教師生動有力的語言和形象的肢體動作比多媒體更有感染力，師生交流也更融洽。所以要在教師的積極引導下，把多媒體有機結合到傳統的教學方式中去，多種教學方式互相協調、互相促進。

（三）課件修飾

現在的課件按照傳統的教學方式使用預設好的課件組織教學，如果遇到突發事件就難以應對。課件著重華麗、漂亮，減少了教學過程中師生間的情感眼神交流。看重演示的結果，對過程的展開常常不清楚。多媒體幫老師呈現出其他教學工具講解不清楚的問題，可老師也忽視了幫助學生。為公開課使用多媒體，把多媒體作為容納大量板書內容的黑板，學生獨立思考的機會大大減少。措施：在教學時要選擇低成本、高效能的教學工具，一些常規的教學內容應減少使用計算機輔助教學設備，盡量使用掛圖、實物的教學工具、投影儀等具備各自優點的教學用品，勿多使濫使多媒體。

三、總結

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1.符合授課對象的認知特點。

任務的設定要充分結合授課學生的認知規律，結合學生整體的學習態度、理論基礎和實踐能力，抓住學生的特點，突出學生學習的主體地位，能夠讓學生體會解決問題帶來的成功感。

2.符合課堂教學內容的系統性。

每一個任務的難易度要適中，包含的知識點以3~5個為宜，過多過少都會影響學生的自主學習效果。任務之間要具有知識結構的層層遞進，不斷深入，環環相扣的系統性，基礎性的重點知識點要在各個任務中盡量有所體現，從而達到對相關知識點的熟練運用，這也符合人們認識事物螺旋式上升的認知規律。

3.應體現學習方法的規律性。

在指導學生完成任務的過程中，應注重引導學生掌握完成任務的基本方法，從而對相似的問題達到舉一反三的知識遷移，注重學習方法的歸納總結，做到一個題目多個解法和一個解法適用于多個類似題目的學習能力的升華。

4.注重對學生創新能力的培養。

在指導學生完成任務的過程中應注意不要以思維定勢解決問題，應留給學生獨立思考和探索問題的空間，鼓勵學生打破常規，深入探索，通過不同手段、不同方法，逐步探索解決問題的不同思路，從而提高學生的創新思維能力。

二、協作學習模式

協作學習是指通過學習成員之間的分組討論、伙伴和角色扮演等方式進行的小組或團隊學習。協作學習模式首先要解決授課學生之間的科學分組，其一，小組成員數目設定為3~4人為宜，組員人數過少會導致不同思維觀點的匱乏，不利于開拓思路，組員人數過多會使部分學生降低學習的積極性，不主動思考。其二，小組成員之間的學習能力和知識基礎應具有一定的差異性，具體來說可以按照學習能力和知識基礎分為高、中、低三個層次，層次高的和層次中的劃分到一組，層次中的和層次低的劃分到一組，不提倡層次高的和層次低的劃分到一組，差異過大會降低組員之間的同步協作效果。其三，應明確組員之間的責任分工，小組內通常可設小組長一名，負責任務分工和活動組織；設匯報員一名，負責向教師匯報學習情況和成果，一般由較低層次的學生擔任匯報員，以便了解該組整體學習狀況；小組可在一定時間內保持相對穩定，教師可通過觀察和學生反饋對小組做動態調整。分組之后，根據任務的要求可采用分組討論、伙伴和角色扮演等方式進行協作學習。分組討論是指小組之間或成員之間提出自己的觀點或解題方案，然后展開相互討論，讓其他小組或成員認同自己的觀點。這種方式可有效地提高學生的批判性思維能力。伙伴是指根據任務的要求小組成員之間對共同關心的問題進行討論和協商，將相互之間的思路和靈感進行融合，從而達成解決問題的共識。角色扮演是指根據任務的要求組員之間分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者對任務進行解答，由指導者對任務的解決過程進行分析和判定，學習者在遇到問題難點時指導者可對其提供幫助。在此過程中，指導者和學習者可根據需要互換角色，角色扮演方式可有效提高組員的責任感和成就感，提高學習興趣。除此之外還有合作、設計、問題解決等協作學習方式。

三、效果評價

基于任務驅動的協作學習效果評價強調對學生的學習過程動態的評價，而不僅限于對任務完成結果的判定。評價形式包括組員的自我評價、教師對組員的評價和小組對組員的評價。評價內容包括：組員的自主學習能力、對小組完成任務所做的貢獻，以及能否達到意義建構要素三方面。根據評價結果，對完成任務較好的小組設計一套突出任務難點的強化練習；對完成任務不理想的小組設計一套包含基礎知識點的補充習題，教師可根據情況留作課外作業或在課外輔導答疑環節進行有針對性的輔導。

四、基于任務驅動的協作學習模式

基于任務驅動的協作學習模式流程：教師先根據課堂教學目標進行任務設定，任務的設定要符合任務驅動特性，然后將學生科學分組，采用分組討論、伙伴和角色扮演等方式進行任務的協作學習，最后由教師、小組和組員自己對學習過程做出動態評價，根據評價結果對各小組進行有針對性的強化練習和課外輔導。以多媒體技術課程的一個基于任務驅動的協作學習模式課堂教學過程為例，授課學時為2學時，授課內容為圖形圖像素材的采集與制作，本堂課的教學目標包括：Ⅰ.了解圖形圖像基礎知識；Ⅱ.掌握圖像素材的編輯；Ⅲ.掌握文字素材的編輯。將目標Ⅱ和目標Ⅲ轉換為驅動性任務，目標Ⅱ轉換為任務Ⅰ：“城堡探秘”電影廣告的圖像編輯，目標Ⅲ轉換為任務Ⅱ“：城堡探秘”電影廣告的文字編輯。以任務Ⅰ為例，它包括的知識點有裁剪操作、選取操作、自由變換操作、圖層操作。知識點的設計結合了學生的理論基礎和實踐能力，符合授課對象的認知特點；知識點數目設置為4個，各個知識點之間具有前后銜接的邏輯性，符合了人們認識事物螺旋式上升的認知規律。而且任務Ⅰ和任務Ⅱ之間的知識點都涵蓋了圖層操作，從而加深了學生對圖層操作這個重點內容的理解。接下來進行協作學習模式的科學分組，共分為10組，每組3人，由基礎理論和實踐能力層次較高的任組長，層次較低的任匯報員，各小組內采用分組討論、伙伴或角色扮演等方式進行協作學習。每個任務協作學習時間為30分鐘。之后進行15分鐘的學習過程的動態評價，匯報員對小組任務的協作學習過程進行匯報，綜合小組評價、組員自評和教師評價結果，教師對掌握知識點較好的小組安排強化練習，如CD封面制作的圖像操作；對掌握知識點較差的小組安排課外輔導，如給定兩幅圖像做圖像的無縫拼合。

五、小結

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（一）學校與企業的“微”距離學校與企業間的“微”距離可通過遠程技術來實現。現代遠程教學是基于計算機網絡而展開的，主要采用多種媒體技術進行集成交互和通信聯系的教學方式。企業與學校要充分發揮遠程教育師生分離、非面對面組織教學的特點，突破空間與時間的界限，使學生可以隨時隨地學習，使教師可以隨時隨地傳授知識。可以說，適時地運用現代遠程教學可以更為便捷地完成校企間的聯合教學，也節約學校和企業的人力、物力資源。

（二）企業的“新”活力多媒體技術的交互性特點可以激發設計人才的創新思維，為企業輸入“新血液”。現代的人機交互界面已經從傳統的命令行式的交互向多通道、多感官式交互方向發展。交互式的教學方式在信息傳播者和受眾間能實時交換信息，從而激起設計人才學習的主動性，提高設計人才的想象力、創造力，激發他們的創新設計思維。創新設計思維正是推動企業發展的不竭動力。

（三）人才“真”體驗設計人才利用模擬教學方式實現教學過程的“真”體驗。模擬教學創造出貼近學習內容的實踐環境，讓學習者在有情境、情緒的具象背景下學習。藝術設計教學具有抽象性特征，模擬教學法能化抽象為具象，更好地表達教學內容。利用模擬教學的方法可以實現設計人才從學校到企業的自然過渡，解決學校藝術設計教學日益脫離實踐的問題。

（四）校企間實時交流校企間通過視頻會議進行“實時”交流。視頻會議系統是通過視、音頻和多媒體通信技術實現的、支持人們遠距離進行實時信息交流與共享、開展協同工作的應用系統。視頻會議能讓信息交流、思想表達更直觀。通過視頻會議系統可以實現校企間設計人才與專業老師、企業技術人員之間的實時互動，讓校企雙方有溝通信息、協調關系、保持平衡的橋梁和紐帶。

二、在校企合作基地中，推動多媒體技術創新

在校企合作基地場所，校企雙方為實現在校所學與企業實踐的有機結合，學校實驗室研究成果和企業的設備、技術實現優勢互補，共同發展。如何在校企合作培養設計人才的同時，推動多媒體技術創新成為一個值得深思的問題。

（一）基地建設中人才的多重定位在實行校企合作中，設計人才的多元化培養是基地建設的主要方向。設計人才在校所學的理論知識在企業中得到實踐，實現產學結合，提高設計人才的就業競爭力。設計人才使用媒體技術可提升設計工作效率，新媒體技術的強大功能，更為設計提供便捷的手段。設計人才在媒體技術的幫助下不斷進步的同時，也推動基地建設中媒體技術的創新：一方面，隨著媒體技術的不斷發展，它的產生已經不再只屬于編程人員的工作了，要建立一個符合受眾心理審美需求、符合人機工學、便于操作的媒體界面，需要基地在媒體建設上培養掌握設計理論、動畫流程的設計人才。另一方面，設計人才本身就是媒體技術的受眾，通過使用才知道媒體技術的優缺點，同時也知道自己真正需要怎樣的媒體技術來為自己更好地服務，從而在多元化人才定位培養中促進基地多媒體技術創新。

（二）多媒體技術完善產學研基地的建立通過校企合作建立產學研基地，不僅加強科研技術交流，也為學院的設計人才提供專業的實驗基地。在基地里，雙方可以就能夠提高學院科研水平和企業自身的硬件、軟件進行建設，而媒體技術就是其中之一。如2010年，中國科技大學與中科院聲學研究所聯合共建的“新媒體技術創新人才培養基地”，旨在合作培養交叉學科的本科生、研究生，并為本科生、研究生和科研人員提供網絡新媒體技術與業務試驗、測試環境，培養具備產學研用綜合創新能力的復合型科技人才。

三、結語

篇8

如語言教學活動中，散文詩“云彩和風兒”創編活動是教學的一個難點，幼兒很難掌握。而當我們運用了多媒體課件來幫助幼兒理解詩歌中的內容時，幼兒直觀的看到了云彩的變化，感受到云彩變化過程的奇妙，這是其他教學方式所不能達到的。幼兒通過課件看到形象生動、色彩豐富、會變幻的小白云，它怎樣變換成各種可愛的小動物們，以及他們之間有趣的故事，一下子吸引了孩子們的注意力，幼兒感興趣極了，幼兒一邊欣賞課件，一邊朗誦，充分感受到語言的豐富和優美，幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，激發幼兒創編的興趣。根據幼兒已有的經驗，仿編出很多具有童趣的語言，創編出許多新的詩歌，大大地激發了幼兒的語言表達能力和思維能力。運用多媒體技術，還可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給幼兒帶來的不良影響。在教學中，可把多媒體技術作為中介物，通過演示，引導幼兒進行正確實踐操作如：折紙是幼兒喜歡的美術活動之一，但傳統的教學方式，教師一人面對幾十名幼兒進行講解示范，當講到復雜部分時，由于遠近的關系，觀察角度的不同，多數幼兒不能完全理解和看清制作步驟。有時教師示范很多遍，幼兒還是很難理解。而利用視屏展示儀，這個問題就迎刃而解了。通過視屏展示儀與電視進行連接采用圖像放大技巧，將老師的制作方法及步驟，清楚的展示給幼兒，讓幼兒通過仔細的觀察，輕松的理解和明白制作過程，并在幼兒的腦海中留下了深刻的印象。在美術活動中運用電教手段，大大的激發了幼兒的求知欲，使其觀察能力得到了提高。

二、運用多媒體技術，培養幼兒自主探索的能力

在活動中幼兒具體形象思維占主導，如果能啟迪幼兒思維，促進幼兒自主探索，培養實踐操作能力，對其掌握新知識就會事半功倍。課堂教學中引進多媒體技術，能使抽象復雜的內容化為具體的形象，所學知識更能清晰地呈現在幼兒的面前，有利于幼兒的觀察、理解、記憶。因為課件主體形象直觀，畫面生動，富有童趣，容易引起幼兒的學習興趣，讓幼兒對抽象事物的要領、概念、具有直觀印象，并容易記憶掌握，使知識結構的某種邏輯關系得到具體形象體現，把感性認識上升到理性認識。例如，在教學“認識時鐘”時，教師運用課件通過故事導入，引導幼兒走進揚揚小朋友的一天生活，只要輸入時間，畫面將會以動畫的形式，再現揚揚在該時間段內所從事的活動，如吃飯、學習、游戲時間等等，進入一個活動后等待著幼兒的是一些學習整點時間、半點時間的練習。但這又不是簡單地練習，而是與創造的情境緊密地聯系在一起，這種將數學知識和技能隱含在故事情境之中，來學習時鐘的一些基本知識，并靈活運用這些知識從不同角度來解決各種小問題，進一步掌握作息時間的規律性，提高學習生活的計劃性。

篇9

1.教學思路設計要精巧。

完美的多媒體課件設計，好的教學思路是其靈魂。在生物課堂教學當中，教師要作為主導的地位，充分地發揮主導作用，通過巧妙的教學思路設計制作而成的多媒體課件，有效地引導并吸引學生注意力，并根據教學思路圓滿完成課堂教學。多媒體教學當中，好的教學思路決定了課堂教學是否完美，在多媒體教學當中是非常關鍵的環節。

2.收集并整理生物教學的多媒體素材。

在制作生物多媒體教學課件時，收集并整理相關素材非常重要。所要收集的資料包括：視頻資料、音頻資料、圖像資料等，教師也可以自己制作。例如，教師可以利用豐富的網絡資源，在網上搜索學生都比較喜歡看的《人與自然》欄目與生物教學內容有關的專輯視頻，也可以找到相關的科普網站，都有很多初中生物教學相關的內容。如教師需要自己制作課件需要的素材，可以自己拍攝學生實驗的過程、校園內的各種植物、家里的小動物等等，學生看到這些內容會感覺很親切，更樂于在多媒體資料當中學習知識，也會將注意力高度集中到教學內容上。

二、初中生物教學中多媒體技術的應用策略

初中生物教學當中，科學合理地應用多媒體教學，可以提高學生對生物課程的學習興趣，使生物課程的教學效果顯著提升。以下我根據自己的工作經驗，探討了初中生物教學當中多媒體技術應用的策略。

（一）應用多媒體必須分清主次

多媒體，是一種工具，是輔助課堂教學的一種手段，它并非教學當中的主體，也并非主要的內容。作為教師，我們必須避免盲目地應用先進的科學技術，將教學為主、多媒體為輔的主次地位顛倒。教師是生物課堂上的主導者與引導者，多媒體設備是生物教師運用的教學工具，教師要避免將自己變成多媒體設備的放映員，要使自己成為多媒體設備的掌控者，在操作多媒體設備的同時，使多媒體技術能夠更好地為生物教學服務。

（二）多媒體技術的使用要科學合理

初中生物教學當中，應用多媒體技術必須抓準時機，科學合理地應用。例如，教師可以在教學之初，通過多媒體課件，給學生創設情境，也可以在教學當中遇到生點和難點時使用，通過形象生動的畫面幫學生直觀地理解教學的內容，提高教學的效率。另外，還可以在知識拓展時使用，將教學內容延伸到的一些知識通過多媒體課件展現出來，拓展學生的知識面。但是，多媒體教學必須避免形成多媒體展示課，多媒體教學需要適度，并不是越多越好。教師必須按照教學的內容與學生實際，選擇多媒體教學的內容，科學合理地應用多媒體技術，才能使生物課堂教學提高有效性。

（三）精心設計多媒體教學課件

制作多媒體教學課件，教師必須將教學內容與學生的知識水平作為根本，精心地設計多媒體課件，使多媒體課件能夠針對自己的教學內容和學生的知識水平真正實現多媒體教學的功能。教師不可將網絡上他人的課件拿過來直接用，要根據自己學生的特點在原有基礎上進行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循環”的教學中，生物教師可以制作3D動畫，再給圖像配上心臟跳動以及血液流動的聲音，將整個血液循環的全過程給學生展示在大屏幕上。將比較難不容易懂的知識點，通過音頻和3D動畫的有效結合，將難以理解的知識通過直觀、生動、形象的多媒體展示變得清晰易懂。在血液循環3D動畫播放時，對于學生有疑問的部分，教師還可以通過慢放讓學生詳細地觀察，教師再引導學生完成教學任務。豐富的多媒體課件，也替代了文字講述的枯燥乏味，學生的注意力高度集中。多媒體課件吸引了學生的學習興趣，使學生形成了主動參與到生物知識學習的心理。

（四）多媒體在生物實驗中的應用

通過多媒體課件，可以將生物實驗的過程快速的給學生進行展示，能夠突破生物實驗中的重點和難點。例如，受精卵的形成過程教學時，通過多媒體課件，教師可以將受精卵的整個形成過程給學生直觀的展示出來：先是進入卵細胞，然后與卵子結合形成受精卵，再經過多次細胞的分裂形成胚泡，最后進入子宮著床。由于這一過程需要數天才能完成，而且還需要在顯微設備下時刻觀察才能捕捉到這一過程，初中生物實驗課上短短的時間難以完成，經過多媒體課件的演示，輕松地化解了生物實驗不能突破的難點，使教學內容變得生動、形象，也更易于學生的理解與掌握，教學效果非常好。還有一些動物解剖實驗，很多初中生都難以接受，再加之整個社會保護動物意識的提高，這種活體解剖實驗在學生看來顯得很殘忍。這種情況下，運用多媒體技術將模擬或是演示的動物活體解剖實驗以正常播放、反復慢放等形式，真實地演示出來，讓學生有如身臨其境般的觀察實驗過程，這對于加強學生的環保意識，提高學生觀察能力意義重大。另外，初中生物教學中多媒體技術的應用，還要求教師不斷補充自己的知識水平，教師要在業余時間，深入研究多媒體技術，使自己能夠熟練運用各種多媒體設備，多觀看網絡上的優秀多媒體課件，使自己運用多媒體技術的能力以及制作課件的水平得到有效提高。

三、結語

篇10

（一）多媒體的概念

多媒體是指計算機系統在顯示某項信息時，同時包含了文本信息，圖片信息，Flash信息，聲音信息等多種形式的展示方式。相較于傳統的展示模式，具有多樣化，具體化，全面化，形象化的優勢。

（二）多媒體技術的工作原理

多媒體技術是指計算機系統將聲音、圖像、文字等多媒體信息與實時視聽技術結合在一起，將相關音頻、視頻等數據通過轉換，壓縮，計算，來實現對各種媒體數據信息的存儲，編輯，輸出，檢索等功能。

（三）多媒體技術的工作形式

多媒體技術的運行環境需要由一臺計算機為主體，一套視頻顯示設備及音頻輸出設備。在計算機上將多媒體文件播放，通過相應的視頻和音頻輸出設備，將多媒體文件的圖像、聲音等元素同步展示。

（四）多媒體在羽毛球教學中的應用方式

教師通過計算機和與之相連的投影儀，播放多媒體教學的課件，影音資料，或其他教學軟件。在多媒體教學過程中由教師根據相應的教學內容給予講解，使學生達到理解和掌握相關動作和技巧。

二、多媒體技術在羽毛球教學中的作用

（一）提高學生學習熱情

多媒體教學通過影像聲音等多感官的認知，加深學生對動作和技術的理解和記憶。在實際教學過程中，學生對多媒體技術的展示方式反應良好，學習的積極性得到很大程度的提高。

（二）輔助學生對動作和技術的理解和記憶

通過多媒體技術對影像的強大處理功能，將重點難點動作反復回放，定格，分解展示，為羽毛球教學提供直觀精確詳細等技術支持。教師在講解技術細節時難度很大，某些連續動作或騰空動作的示范也無法達到理想效果。多媒體技術的出現可以輕松的解決以上難點。

（三）降低動作和技術的掌握難度

單一的語言教學，學生不易記憶，能掌握只占總量的15%，而同時通過聲音和影像多重方式的掌握量可以達到65%。使用多媒體技術教學可以有效的使用影像，聲音，文字等多種傳播方式，全面透徹的對動作技術進行分析展示，使教學內容具象化，加速學生理解掌握，進而提高學習效果。

（四）讓理論知識更為生動易懂

多媒體技術對于羽毛球教學中的理論知識部分，也有相當大的幫助作用。有效的改進傳統的教學模式，讓教學內容和理念與時俱進，避免教學大幅落后于技術發展，使學生得到最新最全面的理論信息。

（五）提升教學成效

多媒體技術應用到羽毛球教學中，將教師從以往的反復講解示范的教學框架中釋放開來，更多的將精力投入到對學生學習狀況的觀察當中，對學生及時的教導和糾正，因學生個體學習進度的差異做出相應指導。使學生可以更有針對性的進行練習和改進。教學效果得到明顯提升。

（六）擴展了羽毛球學習的空間和時間限制

多媒體技術可以使學生在家里和課余時間提供教學支持。讓學生在有限的課時和教學場地以外能夠得到專業而且細致的信息提供。一定程度上打破了教學的時間和空間限制。

三、多媒體技術在羽毛球教學中的實施方法

（一）優秀運動比賽視頻記錄的展示

播放優秀運動員的比賽或訓練影音資料。讓學生通過觀看分析優秀運動員的實際比賽應用，達到對技術動作使用的充分理解。幫助學生更好的掌握技術動作的難點和使用。

（二）慢放，回放，定格具體難度動作

在多媒體技術教學當中適當的使用慢放功能，使技術動作可以更為詳細的得到展示[3]。遇到重點動作，可多使用回放功能，讓學生反復觀察，加深記憶和理解。對于某些難度較大的技術動作，還可使用定格功能，讓學生仔細對動作進行分解，便于學習掌握。

（三）學生動作錄制

在實踐課中，教師可以將學生的技術動作錄制成為視頻，在進行播放，讓學生對動作進行自我觀察和對比，及時發現自己的不足，并予以改正，提高學生的自我學習能力。（四）戰術策略實時講解多媒體技術加入到實際教學演示當中，可以讓抽象的戰術技巧變得具象化。通過對優秀運動員比賽視頻的播放，讓學生在觀察比賽中戰術技巧的具體使用情況，對戰術的實際應用得以全面的理解。

四、結論