導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計電算化實訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一基本內(nèi)容

1、 根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證和記賬憑證。

1）、原始憑證：是指直接記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任具有法律效力并作為記賬原始依據(jù)的證明文件，其主要作用是證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成的情況。填寫原始憑證的內(nèi)容為：原始憑證的名稱、填制憑證的日期、編號、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容（對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容應(yīng)從定性和定量兩個方面給予說明，如購買商品的名稱、數(shù)量、單價和金額等），填制單位及有關(guān)人員的簽章。

2）、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據(jù)，在實行計算機處理帳務(wù)后，電子帳薄的準(zhǔn)確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據(jù)無誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內(nèi)容：憑證類別、憑證編號、制單日期、科目內(nèi)容等。

2、根據(jù)會計憑證登記日記帳。

日記帳一般分為現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳；他們都由憑證文件生成的。計算機帳務(wù)處理中，日記帳由計算機自動登記，日記帳的主要作用是用于輸出現(xiàn)金與銀行存款日記帳供出納員核對現(xiàn)金收支和結(jié)存使用。要輸出現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統(tǒng)初始化時，現(xiàn)金會計科目和銀行存款會計科目必須選擇“日記帳”標(biāo)記，即表明該科目要登記日記帳。

3、根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記明細(xì)帳。

明細(xì)分類帳薄亦稱明細(xì)帳，它是根據(jù)明細(xì)分類帳戶開設(shè)帳頁進(jìn)行明細(xì)分類登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計算機則自動登記明細(xì)帳。

4、根據(jù)記賬憑證及明細(xì)帳計算產(chǎn)品成本。 根據(jù)記帳憑證及明細(xì)帳用逐步結(jié)算法中的綜合結(jié)轉(zhuǎn)法計算出產(chǎn)品的成本。

5、根據(jù)記賬憑證編科目匯總表。

科目匯總表也由憑證文件生成，其編制方法為對用戶輸入需匯總的起止日期則計算機自動生成相應(yīng)時間段的科目匯總表。

6、根據(jù)科目匯總表登記總帳。

根據(jù)得出的科目匯總表操作計算機，計算機產(chǎn)生出對應(yīng)的總帳。

7、對帳（編試算平衡表）。

對帳是對帳薄數(shù)據(jù)進(jìn)行核對，以檢查記帳是否正確，以及帳薄是否平衡。它主要是通過核對總帳與明細(xì)帳、總帳與輔助帳數(shù)據(jù)來完成帳帳核對。試算平衡表就是將系統(tǒng)中設(shè)置的所有科目的期末余額按會計平衡公式借方余額=貸方余額 進(jìn)行平衡檢驗，并輸出科目余額表及是否平衡信息。一般來說計算機記帳后，只要記帳憑證錄入正確，計算機自動記帳后各種帳薄應(yīng)該是正確的、平衡的，但由于非法操作，計算機病毒或其他原因有可能回造成某些數(shù)據(jù)被破壞，因此引起帳帳不符，為保證帳證相符，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行對帳，每月至少一次，一般在月末結(jié)帳前進(jìn)行。

8、根據(jù)給出的相關(guān)內(nèi)容編制本月的負(fù)債表和損益表；將十二月月初數(shù)視為年初數(shù)，本月視為本年數(shù)編制會計報表。

資產(chǎn)負(fù)債表是反映企業(yè)在某一特定日期財務(wù)狀況的一種會計報表，它根據(jù)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的會計方程式，說明企業(yè)的財務(wù)狀況。

損益表是反映企業(yè)在一定期間內(nèi)的經(jīng)營成果的會計報表，損益表按照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則和配比原則把一個會計期間的收入與成本、費用進(jìn)行配比，從而計算出報告期的凈損益數(shù)。根據(jù)具體要求操作計算機得出本月的負(fù)債表和損益表。

篇2

會計作為一門應(yīng)用性的學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會計，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計工作就顯得越重要。會計工作在提高經(jīng)濟(jì)在企業(yè)的經(jīng)營管理中起著重要的作用，其發(fā)展動力來自兩個方面：一是社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化;二是會計信息使用者信息需求的變化。前者是更根本的動力，它決定了對會計信息的數(shù)量和質(zhì)量的需求。本世紀(jì)中葉以來，以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，信息時代已經(jīng)成為我們所處的時代的恰當(dāng)寫照。在這個與時俱進(jìn)的時代里，無論是社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，還是信息使用者的信息需要，都在發(fā)生著深刻變化。

會計上經(jīng)歷著前所未有的變化，這種變化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是會計技術(shù)手段與方法不斷更新，會計電算化已經(jīng)或正在取代手工記賬，而且在企業(yè)建立內(nèi)部網(wǎng)情況下，實時報告成為可能。二是會計的應(yīng)用范圍不斷拓展，會計的變化源于企業(yè)制造環(huán)境的變化以及管理理論與方法的創(chuàng)新，而后兩者又起因于外部環(huán)境的變化。學(xué)習(xí)好會計工作不僅要學(xué)好書本里的各種會計知識，而且也要認(rèn)真積極的參與各種會計實習(xí)的機會，讓理論和實踐有機務(wù)實的結(jié)合在一起，只有這樣才能成為一名高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。為此，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃安排，我專門到一家已實施了會計電算化的單位進(jìn)行了為期一個月的實習(xí)，此次實習(xí)的具體內(nèi)容為：

一、 根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證和記賬憑證。

1、原始憑證：是指直接記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任具有法律效力并作為記賬原始依據(jù)的證明文件，其主要作用是證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成的情況。填寫原始憑證的內(nèi)容為：原始憑證的名稱、填制憑證的日期、編號、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容(對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容應(yīng)從定性和定量兩個方面給予說明，如購買商品的名稱、數(shù)量、單價和金額等)，填制單位及有關(guān)人員的簽章。

2、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據(jù)，在實行計算機處理帳務(wù)后，電子帳薄的準(zhǔn)確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據(jù)無誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內(nèi)容：憑證類別、憑證編號、制單日期、科目內(nèi)容等。

二、根據(jù)會計憑證登記日記帳。

日記帳一般分為現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳;他們都由憑證文件生成的。計算機帳務(wù)處理中，日記帳由計算機自動登記，日記帳的主要作用是用于輸出現(xiàn)金與銀行存款日記帳供出納員核對現(xiàn)金收支和結(jié)存使用。要輸出現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統(tǒng)初始化時，現(xiàn)金會計科目和銀行存款會計科目必須選擇“日記帳”標(biāo)記，即表明該科目要登記日記帳。

三、 根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記明細(xì)帳。

明細(xì)分類帳薄亦稱明細(xì)帳，它是根據(jù)明細(xì)分類帳戶開設(shè)帳頁進(jìn)行明細(xì)分類登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計算機則自動登記明細(xì)帳。

四、 根據(jù)記賬憑證及明細(xì)帳計算產(chǎn)品成本。 根據(jù)記帳憑證及明細(xì)帳用逐步結(jié)算法中的綜合結(jié)轉(zhuǎn)法計算出產(chǎn)品的成本。

五、 根據(jù)記賬憑證編科目匯總表。

科目匯總表也由憑證文件生成，其編制方法為對用戶輸入需匯總的起止日期則計算機自動生成相應(yīng)時間段的科目匯總表。

六、 根據(jù)科目匯總表登記總帳。

根據(jù)得出的科目匯總表操作計算機，計算機產(chǎn)生出對應(yīng)的總帳。

七、 對帳(編試算平衡表)。

對帳是對帳薄數(shù)據(jù)進(jìn)行核對，以檢查記帳是否正確，以及帳薄是否平衡。它主要是通過核對總帳與明細(xì)帳、總帳與輔助帳數(shù)據(jù)來完成帳帳核對。試算平衡表就是將系統(tǒng)中設(shè)置的所有科目的期末余額按會計平衡公式借方余額=貸方余額 進(jìn)行平衡檢驗，并輸出科目余額表及是否平衡信息。一般來說計算機記帳后，只要記帳憑證錄入正確，計算機自動記帳后各種帳薄應(yīng)該是正確的、平衡的，但由于非法操作，計算機病毒或其他原因有可能回造成某些數(shù)據(jù)被破壞，因此引起帳帳不符，為保證帳證相符，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行對帳，每月至少一次，一般在月末結(jié)帳前進(jìn)行。

八、 根據(jù)給出的相關(guān)內(nèi)容編制本月的負(fù)債表和損益表;將十二月月初數(shù)視為年初數(shù)，本月視為本年數(shù)編制會計報表。

資產(chǎn)負(fù)債表是反映企業(yè)在某一特定日期財務(wù)狀況的一種會計報表，它根據(jù)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的會計方程式，說明企業(yè)的財務(wù)狀況。

損益表是反映企業(yè)在一定期間內(nèi)的經(jīng)營成果的會計報表，損益表按照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則和配比原則把一個會計期間的收入與成本、費用進(jìn)行配比，從而計算出報告期的凈損益數(shù)。根據(jù)具體要求操作計算機得出本月的負(fù)債表和損益表。

通過此次實習(xí)，不僅培養(yǎng)了我的實際動手能力，增加了實際的操作經(jīng)驗，縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離，對實際的財務(wù)工作的有了一個新的開始;同時也讓我認(rèn)識到了傳統(tǒng)手工會計和會計電算化的有共同之處和不同之處;

一、共同點為：

1、無論是傳統(tǒng)手工會計和電算化會計其最終目標(biāo)仍是為了加強經(jīng)營管理，提供會計信息，參與經(jīng)濟(jì)決策，提高經(jīng)濟(jì)效益。

2、傳統(tǒng)手工會計和電算化會計都是遵守會計法規(guī)，會計法規(guī)是會計工作的重要依據(jù)。

3、傳統(tǒng)手工會計和電算化會計都遵循基本的會計理論與會計方法及會計準(zhǔn)則。

4、傳統(tǒng)手工會計和電算化會計基本功能相同，基本功能為：信息的采集與記錄、信息的存儲、信息的加工處理、信息的傳輸、信息的輸出。

5、保存會計檔案。

6、編制會計報表。

二、不同點為：

1、運算工具不同傳統(tǒng)手工會計運算工具是算盤或電子計算器等，計算過程每運算一次要重復(fù)一次，由于不能存儲運算結(jié)果，人要邊算邊記錄，工作量大，速度慢。電算化會計的運算工具是電子計算機，數(shù)據(jù)處理由計算機完成，能自動及時的存儲運算結(jié)果，人只要輸入原始數(shù)據(jù)便能得到所希望的信息。

2、信息載體不同;傳統(tǒng)手工會計所有信息都以紙張為載體，占用空間大，不易保管，查找困難。電算化會計除了必要的會計憑證之外，均可用磁盤、磁帶做信息載體，它占用空間小，保管容易，查找方便。

3、帳薄規(guī)則不同;傳統(tǒng)手工會計規(guī)定日記帳、總帳要用訂本式帳冊，明細(xì)帳要用活頁式帳冊;帳薄記錄的錯誤要用化線法和紅字法更正;帳頁中的空行、空頁要用紅線劃消。電算化會計不采用傳統(tǒng)手工會計中的一套改錯方案，凡是登記過帳的數(shù)據(jù)，不得更改(當(dāng)然還是要輔以技術(shù)控制)，即使有錯，只能采用輸入“更改憑證”加以改正，以留下改動痕跡。對需要打印的帳頁的空行、空頁可以用手工處理。

4、帳務(wù)的處理程序(會計核算形式)不同傳統(tǒng)手工會計處理帳務(wù)的程序有4種，但都避免不了重復(fù)轉(zhuǎn)抄與計算的根本弱點，伴之而來的是人員與環(huán)節(jié)的增多和差錯的增多。成熟的電算化會計的帳務(wù)處理程序用同一模式來處理不同企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，成本核算程序以軟件固化形式在計算機里，從會計憑證到會計報表的過程都由計算機處理完成后，而任何要求的輸出都能得到滿足。

5、會計工作組織體制不同;傳統(tǒng)手工會計的會計組織工作以會計事物的不同性質(zhì)作為制定的主要依據(jù);電算化會計組織體制以數(shù)據(jù)的不同形態(tài)做為制定的主要依據(jù)。

6、人員結(jié)果不同;傳統(tǒng)手工會計中的人員均是會計專業(yè)人員，其中的權(quán)威應(yīng)是會計師;電算化會計中的人員由會計專業(yè)人員、電子計算機軟件、硬件及操作人員組成，其中權(quán)威應(yīng)為掌握電算化會計中級的會計師。

7、內(nèi)部控制不同;傳統(tǒng)手工會計對會計憑證的正確性，一般從摘要內(nèi)容、數(shù)量、單價、金額、會計科目等項目來審核;對帳戶的正確性一般從三套帳的相互核對來驗證;還通過帳證相符、帳帳相符、帳實相符等內(nèi)部控制方式來保證數(shù)據(jù)的正確，堵塞漏洞。電算化會計由于帳務(wù)處理程序和會計工作組體制的變化，除原始數(shù)據(jù)的收集、審核、編碼由原會計人員進(jìn)行外，其余的處理都由計算機部門負(fù)責(zé)。內(nèi)部控制方式部分被計算機技術(shù)替代，由手工控制轉(zhuǎn)為人機控制。

以上種種區(qū)別，集于一點，就是由于電算化會計數(shù)據(jù)處理方式的改變，引起了傳統(tǒng)手工會計各個方面的變化，這一變化將使得系統(tǒng)功能更為加強，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更為合理，系統(tǒng)管理更為完善。

會計電算化是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的應(yīng)用，首先帶來數(shù)據(jù)處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，電算化會計后對傳統(tǒng)會計方法、會計理論都將發(fā)生巨大的影響，從而引起會計制度、會計工作管理體制的變革。會計電算化促進(jìn)著會計的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，通用化促進(jìn)著管理的現(xiàn)代化。作為自身而言，處在這個與時俱進(jìn)的經(jīng)濟(jì)大潮時代，作為一名財會專業(yè)的學(xué)員，在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)更好的學(xué)好財會專業(yè)里的專業(yè)知識，打好理論基礎(chǔ);在財務(wù)實習(xí)的時候按要求認(rèn)真參與每一個實習(xí)的機會，總結(jié)實際操作中的經(jīng)驗和積累學(xué)習(xí)中自身的不足，密切關(guān)注和了解會計工作發(fā)展的最新動向，為以后即將從事的會計工作打下堅實的基礎(chǔ)，當(dāng)自己走出校園，成為一名名副其實的財會專業(yè)人才，在大浪淘沙中讓自己能夠找到自己屹立之地，讓自己的所學(xué)為社會經(jīng)濟(jì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)

隨著會計制度的日臻完善，社會對會計人員的高度重視和嚴(yán)格要求，我們作為未來社會的會計專業(yè)人員，為了順應(yīng)社會的要求，加強社會競爭力，也應(yīng)該嚴(yán)于自身的素質(zhì)，培養(yǎng)較強的會計工作的操作能力。于是，本學(xué)期初，我們樂于參加了學(xué)校為我們提供的會計實習(xí)。

作為學(xué)習(xí)了差不多三年會計的我們，可以說對會計已經(jīng)是耳目能熟了。所有的有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握。但這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應(yīng)用，那我們也會是無從下手，一竅不通。

下面是我通過這次會計實習(xí)中領(lǐng)悟到的很多書本上所不能學(xué)到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。

以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫瓢準(zhǔn)沒錯，那么，當(dāng)一名出色的會計人員，應(yīng)該沒問題了。現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零!會計就是做賬。

其次，就是會計的連通性、邏輯性和規(guī)范性。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。這為其一。會計的每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，這為其二。在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性，這為其三。

登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細(xì)賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。

會計本來就是煩瑣的工作。在實習(xí)期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導(dǎo)致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業(yè)都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發(fā)生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細(xì)心和毅力，那才會到達(dá)成功的彼岸!

篇3

關(guān)鍵詞：會計電算化 實踐教學(xué) 校企合作

財政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中制訂了我國會計電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，即到2010年，力爭80%以上的單位基本實現(xiàn)會計電算化。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才,而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能,這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學(xué)。

一、合理設(shè)置實訓(xùn)課程, 加大實訓(xùn)力度

1.加強會計電算化模擬實訓(xùn)室的建設(shè)

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。即建設(shè)要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線，模擬真實的執(zhí)業(yè)環(huán)境，配備會計軟件、技能考核軟件以及其他輔助教學(xué)軟件。在實踐活動中，各實習(xí)活動小組之間可以采用按會計崗位情境實訓(xùn)，也可以按各子系統(tǒng)進(jìn)行流動作業(yè)實訓(xùn)。對學(xué)生按照未來就業(yè)時專業(yè)崗位的基本執(zhí)業(yè)要求進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，從而使其綜合職業(yè)素質(zhì)得到合理的培養(yǎng)。

2. 合理安排會計電算化的實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容

1） 調(diào)整課程設(shè)置，加大電算化課時比例

目前在會計電算化教學(xué)中普遍存在重理論、輕實務(wù),重手工操作、輕電算化實務(wù), 手工實務(wù)教學(xué)與電算實務(wù)教學(xué)相脫離的狀況。據(jù)不完全統(tǒng)計，在專業(yè)課程中,專業(yè)會計課一般占到50% ,計算機課程占到30% ,而會計電算化課程最多不超過15% ,在有限的教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。

針對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科,它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)等內(nèi)容。因此,電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門,比例在30%以上。

2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重實用性

在教學(xué)內(nèi)容安排上, 一方面，要讓學(xué)生多進(jìn)行上機實務(wù)操作,多接觸一些不同的會計軟件的使用，便于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需要；另一方面,要求學(xué)生在熟練掌握財務(wù)會計軟件操作的同時,還要學(xué)習(xí)更多的計算機知識（包括編程方面和計算機維護(hù)方面的知識）, 以拓寬學(xué)生的會計電算化知識面，解決會計電算化過程中的一般性問題。同時利用頂崗實習(xí)的機會,讓學(xué)生真正接觸到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),了解會計電算化軟件在實際工作中的應(yīng)用,從而將課堂練習(xí)和實際工作緊密結(jié)合起來。

3） 擴充實訓(xùn)內(nèi)容，自編電算化教材

由于信息技術(shù)的發(fā)展和軟件的不斷更新，教材滯后現(xiàn)象普遍存在。由于缺乏配套的實訓(xùn)模擬教材，往往造成理論與實踐的脫節(jié)，給學(xué)生上機和教師指導(dǎo)帶來不便，影響教學(xué)效果。

為此，我們可以擴充會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容, 將以前手工模擬實訓(xùn)的內(nèi)容實行電算化模擬實訓(xùn)，把手工會計實訓(xùn)與電算化會計實訓(xùn)有機聯(lián)系起來。另外，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，自編電算化教材。為了使學(xué)生對會計工作的全過程有一個直觀清晰地了解, 教材應(yīng)按實踐教學(xué)計劃和實踐系統(tǒng)化內(nèi)容設(shè)計, 在各階段實驗?zāi)康摹嶒灥膫?cè)重點及內(nèi)容深度上有所區(qū)別。

二、提高專業(yè)教師的實踐技能

目前來看，從事會計電算化教學(xué)的教師,絕大多數(shù)是理論教學(xué)的教師和直接分配到學(xué)校缺少實踐工作經(jīng)驗的青年教師。實踐經(jīng)驗的短缺,直接造成教學(xué)師資不足,影響實踐教學(xué)效果。

1. 要定期搞好專業(yè)進(jìn)修

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的不斷發(fā)展, 會計軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。為了使電算化的教學(xué)跟上時代的發(fā)展，應(yīng)有計劃地組織專業(yè)教師深入軟件生產(chǎn)或營銷公司, 接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)教師深入企事業(yè)單位，考察了解會計電算化軟件的實際應(yīng)用情況

為提高教師實務(wù)操作能力和實踐課的教學(xué)能力，教師應(yīng)通過校外會計兼職或其他途經(jīng)到企事業(yè)單位親身體驗一些會計實務(wù)操作, 及時了解會計電算化的應(yīng)用情況，更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實踐課

程的操作和指導(dǎo)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用,鼓勵社會調(diào)查

在會計電算化教學(xué)中,應(yīng)該將社會調(diào)查作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排, 學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。課程考察方式可以撰寫調(diào)查報告。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面, 只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作,就能收到非常好的效果。既有利于學(xué)生的實踐能力的提高,又可以提供一些好的教學(xué)案例,充實教學(xué)資源。

四、校企合作, 拓寬實訓(xùn)教學(xué)思路

1.和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作

一方面，利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地,進(jìn)行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外, 還可以面向社會招生。另一方面，合作組織各種軟件操作技能競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成績優(yōu)異者合作企業(yè)可以優(yōu)先錄用。

2. 和企業(yè)合作

學(xué)校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)第一線, 進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中情況，以便更好地組織教學(xué)；同時,教師可以將收集到的資料編寫成案例,進(jìn)行案例教學(xué)，或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例,編寫系統(tǒng)的實驗教材。

3.聘請經(jīng)驗豐富的財會人員兼職授課

學(xué)校可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo),或者提供一些來自用人單位的需求信息,以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)俊梅.論高職院校財會專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)[J].職教論壇.2005，(1)

篇4

關(guān)鍵詞：會計電算化；分崗位實訓(xùn)；組織實施；教學(xué)效果

各大職業(yè)院校在進(jìn)行《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)時，往往采用一個學(xué)生獨立完成企業(yè)一個會計期間的所有會計賬務(wù)處理的方式，以用友、金蝶等會計軟件為平臺，從軟件自有的流程出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式可能幫助學(xué)生認(rèn)識企業(yè)內(nèi)部整個會計核算的流程，但學(xué)生難以建立起軟件操作與實務(wù)崗位的聯(lián)系，同時也與企業(yè)的實際會計業(yè)務(wù)處理有較大的區(qū)別。因為企業(yè)會計核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)方式有悖于企業(yè)工作實際的組織。學(xué)生在課程實訓(xùn)后只會其中的操作，而很難將其與實際工作很好的銜接，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實踐的脫節(jié)。

一、會計電算化分崗實訓(xùn)的內(nèi)涵與設(shè)計理念

1.會計電算化分崗實訓(xùn)的涵義

根據(jù)《會計電算化工作規(guī)范》的規(guī)定，企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位。基本會計崗位由會計主管、出納、會計、稽核、會計檔案管理等工作崗位組成。基本會計崗位與手工系統(tǒng)的會計崗位相對應(yīng)，基本會計工作崗位，在符合內(nèi)部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會計電算化崗位是指直接管理、操作、維護(hù)計算機及會計軟件系統(tǒng)的工作崗位。根據(jù)會計專業(yè)課程的應(yīng)用型特點，要求會計專業(yè)教學(xué)既要全面系統(tǒng)的講授會計理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識與方法解決實際會計問題的能力。在會計電算化實訓(xùn)課程中開展分崗實訓(xùn)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的分崗位意識和崗位工作認(rèn)識程度，鍛煉會計崗位工作能力，以提高其履行崗位職責(zé)的實際能力。

2.會計電算化分崗實訓(xùn)的設(shè)計理念

會計電算化分崗實訓(xùn)應(yīng)該在基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行能力的培養(yǎng)，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的思路，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計。教學(xué)采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學(xué)法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗真實的會計工作，目的是實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實際崗位的“零接觸”。

二、會計電算化分崗實訓(xùn)的組織與實施

1.實施準(zhǔn)備：分組與分崗

分崗實訓(xùn)中首先需要建立會計模擬實訓(xùn)室，使用仿真實訓(xùn)用具，使學(xué)生盡快熟悉會計工作環(huán)境，從而在與實際工作相仿的實訓(xùn)環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)效果，增強他們對會計這個工作的直觀認(rèn)識。其次要進(jìn)行實訓(xùn)分組，合理的分組會使得學(xué)生由個人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c小組成員緊密結(jié)合的協(xié)作狀態(tài)，在正式實訓(xùn)開展前還要保證小組中的每個成員都分配到了相應(yīng)的角色。根據(jù)《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》和《會計電算化工作規(guī)范》對企業(yè)會計崗位設(shè)置要求，遵循內(nèi)部牽制制度，并結(jié)合對中小型企業(yè)主要會計崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，以及一般實行一人多崗的特點，在會計電算分崗位實訓(xùn)中設(shè)置四個崗位：會計主管人員、出納人員、記賬會計人員和制單會計人員。也可以根據(jù)實際需要設(shè)置五個崗位：總賬會計、出納、會計主管、工資管理系統(tǒng)會計、購銷存系統(tǒng)會計。

2.實訓(xùn)內(nèi)容

(1)掌握會計工作的崗位流程

在分組和分崗的準(zhǔn)備工作完成后，應(yīng)該由教師明確實訓(xùn)小組所共有的目標(biāo)及任務(wù)，然后在各個小組所確定的會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人的安排下，通過運用手工及計算機操作手段，模擬企業(yè)每個會計崗位的工作流程，仿真企業(yè)業(yè)務(wù)的處理程序。會計電算化業(yè)務(wù)處理流程具體包括：系統(tǒng)初始化和基礎(chǔ)設(shè)置、創(chuàng)建賬套、總賬系統(tǒng)憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)的處理及生成憑證，以及會計報表的設(shè)置與編制等。

(2)培養(yǎng)電算化操作的各項技能

會計電算化分崗實訓(xùn)就是通過運用計算機操作手段，模擬處理企業(yè)中的貨幣資金業(yè)務(wù)、購銷業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)等業(yè)務(wù)的核算，要求學(xué)生掌握在電算化系統(tǒng)中填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、以及財務(wù)會計報告的編制等能力，培養(yǎng)學(xué)生在掌握會計理論知識的基礎(chǔ)上，熟練分析并解決在實踐中出現(xiàn)各類問題，并讓學(xué)生親身體驗各會計崗位之間業(yè)務(wù)傳遞的程序及企業(yè)內(nèi)部控制中的環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對會計電算化工作全貌擁有清晰而全面的認(rèn)識。

3.與輪崗實訓(xùn)模式的結(jié)合

采用分崗模式，每位同學(xué)只能接觸一種崗位，而對其他崗位，認(rèn)識還是不太深，因此還要把輪崗應(yīng)用到課堂實訓(xùn)中。在實訓(xùn)開展過程中，通過制定合理而精細(xì)的輪崗安排表，可以讓每一位參加實訓(xùn)的學(xué)生對本小組所有崗位的工作任務(wù)都親身體驗一番。這種做法與單純的分崗實訓(xùn)相比，不但可以提高實訓(xùn)教學(xué)的效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生彼此溝通與相互合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、會計電算化分崗實訓(xùn)教學(xué)效果的分析

1.分崗實訓(xùn)啟發(fā)了學(xué)生崗位角色意識

在分崗實踐教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不再是單純的教授和演示，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^確定實訓(xùn)崗位的分工和職責(zé)，使得每位學(xué)生各司其職，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而啟發(fā)學(xué)生崗位角色意識，明確職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

2.分崗模式體現(xiàn)了財務(wù)工作內(nèi)部牽制原則

傳統(tǒng)會計實訓(xùn)自始至終都由一個學(xué)生來完成業(yè)務(wù)的處理，既是出納、制單，同時還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學(xué)生很難體會到會計系統(tǒng)中各個崗位間相互聯(lián)系、相互牽制的密切關(guān)系，而分崗教學(xué)模式通過明確各個崗位的職責(zé)和權(quán)限，深刻體現(xiàn)了會計工作的內(nèi)部牽制原則。

3.分崗實訓(xùn)全方位強化了學(xué)生工作能力

在分崗實訓(xùn)過程中，學(xué)生自己成為了一名會計，實訓(xùn)教室變成了企業(yè)科室，同學(xué)成為了同事，完成老師布置的任務(wù)也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓(xùn)練中，學(xué)生對會計工作崗位職責(zé)和操作流程有了清晰直觀的理解和認(rèn)識，而協(xié)同完成各個崗位工作，強化了學(xué)生的崗位意識和工作能力，同時也提高了團(tuán)隊合作能力，提高了學(xué)生的交流與溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧靖華,肖湘蓉.會計電算化分崗位實訓(xùn)模式的設(shè)計與應(yīng)用[J].消費導(dǎo)刊,2014(3).

[2]林芳.淺析中職會計電算化實訓(xùn)問題與分崗實訓(xùn)策略[J].經(jīng)貿(mào)實踐,2015(09).

篇5

對高職會計電算化課程教學(xué)的幾點思考淺談

會計電算化是電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進(jìn)行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

一、加強會計電算化實踐教學(xué)

會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進(jìn)行實踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。

3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實驗室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關(guān)系管理（CRM）等日常運轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實踐教學(xué)，高校可聯(lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。

二、改進(jìn)會計電算化教學(xué)方式

現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校（包括我們學(xué)院）在會計電算化教學(xué)中采用的“項目化教學(xué)”就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。

參考文獻(xiàn)

篇6

實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式

[中圖分類號]F232-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04

高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個人適任力，環(huán)境適應(yīng)力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深入分析，探討會計電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。

一、高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀

高職院校會計電算化實踐教學(xué)體系存在著諸多問題，電算化教學(xué)滯后于實際應(yīng)用。

（一）實踐課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)實踐技能差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系設(shè)置中，基本上是單項實訓(xùn)―綜合模擬實訓(xùn)―校外頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習(xí)的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項實訓(xùn)層面，沒有建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓(xùn)，學(xué)生實踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓(xùn)練少，實踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試?yán)碚撐幕R為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。

（二）校企合作開展不力，校外實訓(xùn)基地難以落實，實習(xí)鍛煉達(dá)不到預(yù)期目的

由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實習(xí)往往不可能，頂多是實習(xí)基地參觀實習(xí)，時間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財務(wù)機密，更不愿意主動培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實習(xí)單位，但很難直接參與實際財務(wù)工作。頂崗實習(xí)流于形式，校外實訓(xùn)基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)落不到實處，達(dá)不到預(yù)期實踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響其實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）模擬實訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高

通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計實訓(xùn)室及電算化實訓(xùn)室，但70%未能達(dá)到仿真要求和學(xué)生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓(xùn)結(jié)果不能得到計算機的驗證，學(xué)生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。

（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學(xué)質(zhì)量不高

目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會計師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關(guān)專業(yè)知識的儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實踐教學(xué)缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（五）系統(tǒng)性實踐教材和教學(xué)案例短缺，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展

目前，會計電算化專業(yè)系統(tǒng)性實踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實踐性教學(xué)資料。1.許多高職院校使用的實踐教學(xué)教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當(dāng)分散，不會對一個完整項目按職業(yè)崗位能力要求來進(jìn)行內(nèi)容組織，而是按照學(xué)科設(shè)置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務(wù)、項目驅(qū)動的實踐教材，只是賬務(wù)處理過程，缺少反映經(jīng)濟(jì)自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習(xí)的程序目的、訓(xùn)練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學(xué)中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件，致使實踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量。4.不重視會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)案例的建設(shè)，這樣不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高。

二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系

（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路

重建會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設(shè)源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計電算化實踐職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而對會計電算化專業(yè)所對應(yīng)的崗位實施典型工作任務(wù)分析，再對典型崗位（群）的工作進(jìn)行分解、分析、歸納、提煉成學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進(jìn)行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開設(shè)的實踐課程等，構(gòu)成實踐課程體系，最后組織實施教學(xué)。

（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計

根據(jù)高職會計電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計等崗位，在建設(shè)會計電算化專業(yè)實踐課程體系時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點，設(shè)計專業(yè)實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓(xùn)；3.出納基本技能實訓(xùn)；4.電算化會計基本技能實訓(xùn)；5.手工會計單項崗位實訓(xùn)；6.手工會計混崗綜合實訓(xùn)；7.會計電算化維護(hù)管理實訓(xùn)；8.電算化會計綜合技能實訓(xùn)；9.校外培訓(xùn)；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習(xí)。

（三）建設(shè)基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進(jìn)式會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系

1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學(xué)體系

建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓(xùn)+混崗綜合實訓(xùn)+技能競賽+考證強化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實習(xí)的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教，構(gòu)建“職能定學(xué)、多證培養(yǎng)、學(xué)做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。

2.遞進(jìn)式實踐教學(xué)組織體系

會計電算化專業(yè)建設(shè)即由單項崗位實訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會計技能、成本核算、財務(wù)管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓(xùn)（建賬、預(yù)算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）――校外培訓(xùn)――校外頂崗實習(xí)，層層推進(jìn)，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務(wù)處理與分析――ERP全面預(yù)算與控制，提高財務(wù)效益，不斷強化學(xué)生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學(xué)生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。

三、高職會計電算化的實踐課程體系建設(shè)的有效措施

為了確保高職會計電算化專業(yè)實踐課程的順利推進(jìn)，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

（一）實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐生態(tài)教學(xué)，更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”，這就要求我們的職業(yè)教育要實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化，尤其會計電算化專業(yè)實踐更應(yīng)實現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，使得教學(xué)與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從而建設(shè)一個和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新會計電算化專業(yè)實踐教育教學(xué)模式，努力提高職業(yè)勝任力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮“點撥”職責(zé)，開創(chuàng)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主，教師為輔，突出學(xué)生的能力本位，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動漫、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)資源庫建設(shè)等教育教學(xué)模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷自我認(rèn)知、自我發(fā)展、個人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達(dá)到、適職適任，與環(huán)境相適應(yīng)。

（三）改革實踐教學(xué)組織方式，實施柔性化實訓(xùn)教學(xué)

實施柔性化會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)、更趨于“工學(xué)結(jié)合”。1.實施集中授課，上午課堂教學(xué)、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學(xué)交替”方式，真正做到學(xué)以致用；3.一學(xué)期末1～2周安排一門會計綜合實訓(xùn)課，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。4.事務(wù)所實訓(xùn)基地進(jìn)行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓(xùn)，使學(xué)生在上崗操作中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會思考、學(xué)會分析，更能增強會計電算化實戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實訓(xùn)作為重要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到理論與實踐的升華。

（四）建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和實踐考核評價體系

建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對的專項標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓(xùn)，綜合崗位實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)三個層次，故實踐考核要突出實踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓(xùn)、模擬綜合實訓(xùn)完成情況、實驗設(shè)計數(shù)據(jù)及流程、實驗報告、小組同學(xué)評價五部分，對每一個學(xué)生實驗操作的全過程進(jìn)行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習(xí)，實施以實行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項目考核法，實現(xiàn)學(xué)生上崗業(yè)績與學(xué)習(xí)成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強學(xué)生在職場上的競爭力。

（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

對于會計電算化專業(yè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓(xùn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，從預(yù)算、市場、融資、日常運轉(zhuǎn)、財務(wù)、人才等全面預(yù)算與管理。模擬實習(xí)室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務(wù)部門，并配置財務(wù)工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進(jìn)行崗位工作的綜合實訓(xùn)，以提高學(xué)生操作技能，綜合職業(yè)能力。

切實加大加強校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補，達(dá)到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當(dāng)采取對其車間、材料庫、倉庫、財務(wù)部門等參觀見習(xí)，專家講解、培訓(xùn)等方式開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生對企事業(yè)單位有所認(rèn)識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實的實際經(jīng)驗。重點與會計師事務(wù)所合作為突破口建立實訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計事務(wù)所和學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生會計實訓(xùn)基地，會計事務(wù)所承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的職責(zé)，有義務(wù)接納實習(xí)生并培訓(xùn)指導(dǎo)，致力于提高會計電算化人才質(zhì)量。4.有實力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財務(wù)咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學(xué)模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會計職業(yè)經(jīng)驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)安排學(xué)生到財稅咨詢公司實踐，讓學(xué)生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，有助于提高訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時體驗單項實訓(xùn)無法做到的銀行的往來轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學(xué)做一體，開創(chuàng)一種獨有的會計實踐教學(xué)模式。

（六）強化“雙師”，“名師”建設(shè)，提高專職教師實踐技能

1.高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對會計電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。

2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業(yè)資格，雙師達(dá)到85%以上；

3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實習(xí)，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況及安裝、維護(hù)的技巧與方法，學(xué)會用Excel進(jìn)行成本計算，費用匯總及圖形分析等。

4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計事務(wù)所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達(dá)到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業(yè)名師團(tuán)隊建設(shè)，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)洌岣邔I(yè)團(tuán)隊整體素質(zhì)和實踐教學(xué)技能，強化院校內(nèi)涵建設(shè)。

（七）加強系統(tǒng)性實訓(xùn)教材和實踐案例教學(xué)建設(shè)，使得課堂實踐實訓(xùn)與上崗操作實現(xiàn)零距離交匯

對于會計電算化專業(yè)實訓(xùn)教材要適合高職教學(xué)，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實訓(xùn)課程及實訓(xùn)資料，應(yīng)用改革與創(chuàng)新教材。在編制實訓(xùn)教材時，本著“必需、夠用”為原則，進(jìn)行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標(biāo)準(zhǔn)、新方法和新人力及時反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。

經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料，教學(xué)案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報紙雜志，企業(yè)財務(wù)報表資料，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，編寫電算化實踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫。教學(xué)案例庫，均可應(yīng)用于會計電算化實踐性教學(xué)，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示、總結(jié)；對案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學(xué)生口語表達(dá)能力及人際溝通能力和財務(wù)軟件應(yīng)用技能。手工與計算機資料要統(tǒng)一，能互相驗證，即手工會計實訓(xùn)完畢后，一些案例把資料帶進(jìn)會計電算化實訓(xùn)室，通過學(xué)生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會計報表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

（八）深化高職教育的辦學(xué)體制、機制，加大高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培訓(xùn)體系。

會計電算化專業(yè)實踐課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系的變革，應(yīng)敢于打破原有學(xué)科體系，整合相關(guān)實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當(dāng)戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實質(zhì)性進(jìn)展。與學(xué)生認(rèn)知、理解同步的相關(guān)理論課與實踐課可以組合在一起，邊學(xué)邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)《財務(wù)會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務(wù)模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。

注：本論文是寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)》，項目編號：NZK-2010008。

[1]徐新華.會計電算化實踐教學(xué)研究與探索[J].職業(yè)時空,2010.

[2]賀軍.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].會計之友,2010.

[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.

作者簡介：

篇7

一、會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)

通過建設(shè)《會計綜合實訓(xùn)》和《會計電算化》兩門課程，引入會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以會計工作過程為導(dǎo)向，以實際項目為載體，以典型會計工作任務(wù)為驅(qū)動，以會計崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行課程整合和課程開發(fā)，構(gòu)建 教、學(xué)、做一體化的特色課程體系。

（1）《會計綜合實訓(xùn)》是高職高專院校會計專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，也是我院會計電算化專業(yè)的主干與核心專業(yè)課程。因此，本課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是：以職業(yè)能力為目標(biāo)，突出會計崗位專業(yè)技能；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，注重崗位綜合能力訓(xùn)練。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，強化核心專業(yè)能力和一般關(guān)鍵能力，學(xué)會中小企業(yè)會計工作的全部操作過程。使學(xué)生不僅能夠掌握實際會計工作崗位中需要的會計核算和管理技能，同時還學(xué)到了會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成了從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡，達(dá)到（助理）會計師的基本素質(zhì)。

（2）《會計電算化》是一門融會計理論、會計方法和計算機信息技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程，是我院會計電算化專業(yè)的主干與核心專業(yè)課程之一，同時也是會計人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必考科目，是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎(chǔ)。本課程介紹如何借助計算機應(yīng)用技術(shù)及財務(wù)軟件操作系統(tǒng)把企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動通過確認(rèn)、計量、記錄和報告等程序，以生成會計信息的現(xiàn)代會計技術(shù)方法。本課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是：以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與用友財務(wù)軟件公司等大中型企業(yè)合作開發(fā)和設(shè)計課程，以工業(yè)企業(yè)工作過程設(shè)計教學(xué)情景，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，通過情景教學(xué)，綜合實訓(xùn)，頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟練掌握會計電算化工作崗位技能，熟練運用財務(wù)軟件開展會計核算及參與公司的管理決策，達(dá)到財政部對會計從業(yè)人員的會計電算化的技能要求。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，強化總賬系統(tǒng)的賬務(wù)處理能力和電子報表的編制能力，擴展應(yīng)收應(yīng)付款管理、存貨管理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、報賬中心、財務(wù)分析等模塊的運用能力，滿足企事業(yè)單位對資金流的管理和統(tǒng)計分析。同時還學(xué)到了會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，實現(xiàn)會計理論方法和計算機應(yīng)用技術(shù)的高度統(tǒng)一，達(dá)到中級會計電算化水平。

二、會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)理念

堅持以學(xué)生為本位，以能力為本位，根據(jù)現(xiàn)代會計崗位及崗位群對知識的需要，設(shè)置相應(yīng)的課程及課程內(nèi)容。在掌握相應(yīng)基本知識的前提下，突出實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)技能型、復(fù)合型創(chuàng)新會計管理人才。

三、會計電算化專業(yè)特色教材建設(shè)規(guī)劃

會計教學(xué)團(tuán)隊專職教師和企業(yè)兼職教師共同合作，貫徹工學(xué)結(jié)合、校企共建的原則，引入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容需要編寫特色教材，提高教材知識技能培養(yǎng)的針對性，同時將會計企業(yè)運作的實際案例引入教材中，豐富教材的內(nèi)容，滿足會計綜合實訓(xùn)和會計電算化的教學(xué)需要。

四、會計電算化專業(yè)建設(shè)思路及措施

（1）建設(shè)思路

《會計綜合實訓(xùn)》課程是會計專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的核心專業(yè)課程，是一門獨立開設(shè)的會計專業(yè)實踐性課程。該課程是對《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《稅法實務(wù)》等專業(yè)知識的綜合，是對核心專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的綜合。同時也是會計職業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)后從事實際會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。為了更好的建設(shè)該課程，提升學(xué)生的會計綜合應(yīng)用能力，在專業(yè)課程體系建設(shè)上我們相應(yīng)開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《稅法實務(wù)》等相關(guān)專業(yè)課。在第五學(xué)期開設(shè)《會計綜合實訓(xùn)》課程，以中小型企業(yè)一般會計業(yè)務(wù)和典型會計業(yè)務(wù)為主線，教學(xué)組織依照會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，在第五學(xué)期集中實訓(xùn)6周，模擬公司合理分組（設(shè)立財務(wù)部、供銷部、倉儲部、生產(chǎn)車間等）與角色扮演（劃分工作崗位），明確職責(zé)并確定流程，通過角色扮演和協(xié)同工作以及角色輪換等方式進(jìn)行綜合實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化實際動手操作，使學(xué)生掌握與崗位要求適合的專業(yè)技能。《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容要很好地反映會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓(xùn)、強調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來所從事的會計工作。通過角色扮演和協(xié)同工作以及角色輪換等方式進(jìn)行綜合實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）建設(shè)措施：

A、建立一支穩(wěn)定的、精干的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的長期從事會計實踐教學(xué)與研究的教師團(tuán)隊，保證會計實踐教學(xué)活動的開展。

篇8

關(guān)鍵詞：中職會計；培養(yǎng)途徑；改革模式；模擬實驗；實訓(xùn)途徑

一、全面創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，加強‘雙師型’教師隊伍建設(shè)。”本人認(rèn)為，“雙師型”教師是中職教育發(fā)展的關(guān)鍵，是提高中職教學(xué)質(zhì)量的保障。目前會計學(xué)新理論、新經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學(xué)習(xí)新知識，及時傳遞給學(xué)生最新的會計知識和信息，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對于學(xué)校管理層來說，應(yīng)多渠道創(chuàng)造條件，多形式開拓途徑，不斷推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

二、改革傳統(tǒng)課程模式，為實踐性教學(xué)打好基礎(chǔ)

加強實踐性教學(xué)的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發(fā)課程改革，其實施要點有：

1.模塊劃分及課時（學(xué)分）比例

新的課程模式設(shè)置三大模塊：文化基礎(chǔ)課模塊（必修課），專業(yè)課程模塊（包括專業(yè)主干課和專業(yè)限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時（學(xué)分）比例大體為3：6：1。

2.模塊地位及主要課程

（1）文化基礎(chǔ)課模塊（必修課）：包括政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、就業(yè)指導(dǎo)、計算機基礎(chǔ)、體育、音樂。主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識和基本能力，使學(xué)生能夠順利地學(xué)好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，并為實現(xiàn)自我發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)課程模塊：包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能訓(xùn)練課、實踐課。專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)理論知識，掌握專業(yè)技能，成為中初級專業(yè)技術(shù)人才的核心課程。實踐課包括實訓(xùn)課、實習(xí)課。實訓(xùn)課讓學(xué)生通過實際操作初步掌握專業(yè)技能，這是教學(xué)中理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)；實習(xí)課是學(xué)生運用所學(xué)知識和技能于實際生產(chǎn)活動的重要步驟，是學(xué)生上崗就業(yè)的必經(jīng)階段和橋梁。

（3）任意選修課模塊：滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，擴大學(xué)生的知識面，掌握現(xiàn)代人才基礎(chǔ)知識與操作技能，是實現(xiàn)自我的良好機會。

通過專業(yè)教學(xué)計劃改革，落實實踐課程及時間，理論課時與實踐課時比例為1：1，為實踐性教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、加強模擬實驗，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生一出校門就能基本勝任實際工作

中職學(xué)校教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)第一線、掌握專業(yè)理論知識和具備熟練專業(yè)操作技能的中初級應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，因此必須加強實踐性教學(xué)。對于會計專業(yè)來說，模擬實驗是實踐性教學(xué)的重要手段。模擬實驗的目的是在學(xué)生掌握會計核算內(nèi)容和方法后，通過模擬實驗方式提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，縮短理論與實際的差距，使學(xué)生一出校門就基本能勝任實際工作。

1.綜合模擬實驗

綜合模擬實驗是理論聯(lián)系實際的一種可靠手段，對于鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識，擴大學(xué)生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和解決實際問題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實驗：此實驗安排在全部會計理論課學(xué)習(xí)完，學(xué)生頂崗實習(xí)之前，安排3～4周時間，以一個一般納稅人的企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)量作為藍(lán)本，利用手工模擬實驗室提供的各種教學(xué)設(shè)備，完成會計的整個業(yè)務(wù)處理的全過程。通過實習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結(jié)合起來。同時為會計電算化實驗打下堅實的基礎(chǔ)并提供精確且系統(tǒng)的實驗數(shù)據(jù)，從根本上解決了理論教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題，進(jìn)一步增強學(xué)生的動手操作能力，為上崗實習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.會計電算化模擬實驗

會計電算化模擬實驗的關(guān)鍵是電算化模擬實驗室。目前，大部分中職學(xué)校都有會計專業(yè)，幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，大多數(shù)軟件為演示財務(wù)軟件或盜版財務(wù)軟件，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)過期、數(shù)據(jù)庫無法打開等故障，教學(xué)設(shè)施根本無法保證實訓(xùn)需求。因此，必須加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的校內(nèi)實訓(xùn)基地。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。即做到全方位地模擬實際工作環(huán)境，職能崗位，有利于實踐教學(xué)。在會計電算化教學(xué)過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉(zhuǎn)換到計算機進(jìn)行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學(xué)生對實際的會計業(yè)務(wù)處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學(xué)生的動手操作能力，縮短工作崗位的適應(yīng)期。

四、拓寬實訓(xùn)途徑，加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實踐機會

中職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的應(yīng)用型人才，這就決定了中職學(xué)校在教學(xué)中必須強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，熟練掌握未來職業(yè)所要求的各項技能。在教學(xué)實踐中，可采取多種訓(xùn)練途徑和方法，具體應(yīng)做到：

1.建立校外實訓(xùn)基地運行機制，進(jìn)一步完善實習(xí)制度

可通過制定校外實訓(xùn)基地管理辦法、學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度等有關(guān)規(guī)定，使校外實習(xí)管理制度化、規(guī)范化，保證校外實訓(xùn)基地良好運行，保證實習(xí)期間實習(xí)生的人身安全。

2.采取頂崗實習(xí)方式

在校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生以企業(yè)員工身份頂崗的方式，參加企業(yè)的工作，嚴(yán)格實習(xí)過程管理，明確校企雙方管理職責(zé)，強化企業(yè)考核，確保學(xué)生頂崗實習(xí)時間在一年以上。

3.實行學(xué)校和企業(yè)的雙重管理與指導(dǎo)

學(xué)校于學(xué)生頂崗實習(xí)時安排專業(yè)老師深入實習(xí)單位，會同企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財務(wù)等部門，根據(jù)實習(xí)要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時了解實習(xí)生的各種情況，解決實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

4.撰寫實習(xí)報告

在一年的頂崗實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生上交實習(xí)報告，報告內(nèi)容可包括一年的實習(xí)體會、專業(yè)知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習(xí)報告，使學(xué)生對一年的實習(xí)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗及教訓(xùn)，并結(jié)合實習(xí)過程中碰到的業(yè)務(wù)談?wù)剷嫿虒W(xué)需要改進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)手段。

5.規(guī)范實習(xí)考核

主要依據(jù)頂崗實習(xí)報告及企業(yè)對實習(xí)生的評價。

總之，加強實踐性教學(xué)，更能使學(xué)生對會計工作的全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，最終達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會、具有較強實操能力的應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 會計電算化 實訓(xùn)教學(xué)

會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能　。　中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學(xué)中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認(rèn)識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認(rèn)識到了實訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實情況

在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

三、我們必須認(rèn)清實訓(xùn)目標(biāo)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，實訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。

綜上所述，在開展電算化實訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。其次，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用Excel動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。　1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變成為某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

2.學(xué)校教育和社會培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

篇10

一、傳統(tǒng)考核方式應(yīng)用于會計電算化課程的弊端

(一)考核形式過于單一

多數(shù)學(xué)校把各專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程分為考試和考查兩大類型,成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成,普遍采用“總評成績=平時成績+期末成績”的模式。“平時成績”指學(xué)生出勤情況和作業(yè)成績,“期末成績”指期末試卷成績。成績的登記情況由平時成績、總評成績、試卷分析三部分組成,在“總評成績”登記表里要求不及格率不能高于20%,在“試卷分析”中要求成績在圖表中呈現(xiàn)正態(tài)分布狀況。

這種考核方式簡單易操作,但期末考試成績僅反映了一次考試的完成情況,并不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,缺乏對學(xué)生的全面評價,助長了學(xué)生“考前背一背,考后基本忘”的應(yīng)試觀念和行為,不能激發(fā)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性,特別是對實踐技能學(xué)習(xí)的積極性,無法適應(yīng)現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

(二)考核時間過于統(tǒng)一

在目前的考試體系中,期末考試成績占的比重最大,學(xué)生考完試課程學(xué)習(xí)也結(jié)束了。考核結(jié)果沒有能在教學(xué)過程中反映而在教學(xué)結(jié)束后反映,無法起到及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題,引導(dǎo)教學(xué)方案調(diào)整的作用。也使得學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)過程,只注重卷面分?jǐn)?shù),使“學(xué)生”成為“考生”。

(三)考核主體主要為校內(nèi)教師

目前,大多數(shù)高職院校考核學(xué)生的主體主要是以校內(nèi)任課教師為主,考試題庫也主要依賴校內(nèi)任課教師建立,這未免造成考核結(jié)果的片面,特別是對于實踐課程,只由任課教師來評定,不能真正反映學(xué)生的實際能力。同時學(xué)生成績評定以知識考核為主, 即使學(xué)校鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 增強技能訓(xùn)練, 加大實踐教學(xué)的力度, 但由于反映學(xué)生能力與教師能力的評價標(biāo)準(zhǔn)仍以知識目標(biāo)為主, 客觀上導(dǎo)致教師只注重知識傳授, 忽視了自身實踐能力的提高。

(四)考核內(nèi)容脫離實際

學(xué)校所學(xué)的知識和考核的內(nèi)容帶有一定的片面性,帶有教師的主觀思想,考核的內(nèi)容不一定能與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化步調(diào)一致,如果僅僅是校內(nèi)任課教師組織考試內(nèi)容,難免會使培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會脫節(jié)。

二、會計電算化課程考核模式的探索

會計電算化課程是一門實踐性很強的課程,如何考核、考核什么內(nèi)容會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。為體現(xiàn)高職學(xué)生的特點, 準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)與綜合水平, 在我院的會計電算化課程教學(xué)改革中,通過多年的會計電算化實踐教學(xué)研究,我們調(diào)整了期末考核的比例, 加強過程監(jiān)控, 注重形成性考核,形成了形成性考核與期末考核并重、學(xué)校考核與行業(yè)職業(yè)技能鑒定結(jié)合的考核體系,重點評價高職學(xué)生的電算化操作能力,引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。具體如下:

(一)考核模式

我們將會計電算化的考核分成針對學(xué)習(xí)過程的形成性考核與期末考核兩部分,各占50%的比重。

1.形成性考核(50%)

學(xué)習(xí)過程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與平時的學(xué)習(xí)過程。該項考核中, 實訓(xùn)參與及任務(wù)完成情況占20%,實訓(xùn)報告占20%,課堂討論占10%。

2.期末考核(50%)

期末考核取消傳統(tǒng)的筆試形式,采用以證代考的方式。根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求,有些課程結(jié)束時學(xué)生必須擁有某種資格證書,以證代考,可以使課程的考核與資格證書的認(rèn)證聯(lián)系起來,以學(xué)生是否取得資格證書為標(biāo)準(zhǔn)來確定成績是否合格。

(二)考核內(nèi)容

1.形成性考核內(nèi)容

我們將會計電算化課程考核內(nèi)容分為劃分成16項子實訓(xùn)任務(wù)和一項綜合實訓(xùn)任務(wù),具體如見表1所示。

形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學(xué)過程,單項實訓(xùn)有利于學(xué)生初步掌握在會計電算化基本技能, 為進(jìn)一步完成后續(xù)綜合實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。綜合實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、訓(xùn)練綜合技能的有效途徑, 是學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的成果檢驗。通過每次考核結(jié)果診斷課程教學(xué)實施方案在教與學(xué)過程中存在的問題,為正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋信息并依據(jù)考核分析教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案,提高正在進(jìn)行中的教學(xué)活動的質(zhì)量,使教學(xué)成為一個教學(xué)相長的過程。

2.期末考核內(nèi)容

會計電算化課程利用國內(nèi)較大的會計軟件運營商用友軟件的認(rèn)證考試平臺進(jìn)行期末考核,這種方式在學(xué)生考試的同時也提供給他們?nèi)〉觅Y格證書的機會。同時,企業(yè)的認(rèn)證考試題庫更加接近企業(yè)實際,使學(xué)生盡早與實踐接軌。

(三)考核過程控制

為保證每一實訓(xùn)的實施效果,在學(xué)習(xí)過程中,鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相討論,相互幫助。在單項實訓(xùn)中做到逐人考核,綜合實訓(xùn)分組進(jìn)行。教師做到每次實訓(xùn)考核后,及時進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范,讓全體學(xué)生參與評價。教師在評價過程中要起主導(dǎo)作用,有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)的難點和重點 ,及時反饋、補償,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這種形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學(xué)過程,對學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果給予評價,通過每次考核結(jié)果診斷課程教學(xué)實施方案在教與學(xué)過程中存在的問題,為正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋信息并依據(jù)考核分析教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案,提高正在進(jìn)行中的教學(xué)活動的質(zhì)量,使教學(xué)成為一個教學(xué)相長的過程。

(四)考核標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)考核內(nèi)容、考核模式制定考核標(biāo)準(zhǔn)。下面以總賬系統(tǒng)的任務(wù)五憑證審核為例予以說明,如表2所示:

每一實訓(xùn)任務(wù)的分?jǐn)?shù)評定為百分制,將各項考核成績按比例折合計算,其中知識考核成績占30%,技能考核成績占50%,素質(zhì)考核成績占20%。

知識點考核成績用來測評學(xué)生對會計電算化的結(jié)構(gòu)及有關(guān)概念、發(fā)展趨勢、工作規(guī)范、工作原理和各功能模塊的操作要求等職業(yè)基本知識的掌握程度。

技能點主要用來測評學(xué)生是否具有應(yīng)用會計核算軟件完成會計電算工作、維護(hù)系統(tǒng)安全、執(zhí)行基層單位實現(xiàn)會計電算化的主要工作,組織實施各項會計電算化工作等崗位技能。

職業(yè)素質(zhì)要求用來評價學(xué)生是否具有會計電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識;是否具有不斷獲取知識、開發(fā)自身潛能的能力、適應(yīng)會計電算化崗位的應(yīng)變能力;具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;具備自主學(xué)習(xí)的能力;是否具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通等職業(yè)能力。

知識考核、技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核貫穿到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),學(xué)生的形成性考核成績由各教學(xué)環(huán)節(jié)的成績計算而成。考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容(知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng))緊密結(jié)合,即教什么、練什么就考什么。這樣,學(xué)生要得到較高的綜合考核成績就必須重視每一次課堂學(xué)習(xí)與實訓(xùn)。

三、實施效果分析

經(jīng)過在近四屆學(xué)生中的的教學(xué)實踐, 實行這種形成性考核與期末考核并重的考核方式和傳統(tǒng)的考核相比, 盡管一開始有些學(xué)生平時的實訓(xùn)練習(xí)和實訓(xùn)報告的提交訓(xùn)練仍然是被動的, 但經(jīng)過一段時間, 大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,多數(shù)學(xué)生愿意接受這種方式, 并認(rèn)為形成性考核對他們的技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,期末認(rèn)證考試是他們的知識與實踐進(jìn)一步融合,提高了就業(yè)能力,這種考核方式的價值體現(xiàn)在:

(一)考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致

以職業(yè)崗位需要的專業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)與建立為主要目的的形成性考核, 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與階段性成果記錄, 對學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程起到了很好的督促作用。提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性 高等職業(yè)教育的目的就是為生產(chǎn)現(xiàn)場培養(yǎng)高技能型人才。通過多階段、多側(cè)面評價學(xué)生的綜合表現(xiàn),能更準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的自身特點、技能水平和知識水平。

(二)提高了學(xué)生的自我管理能力

在考核方式引導(dǎo)下,大部分學(xué)生認(rèn)識到了每一次學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)會了控制每一次實訓(xùn)的過程及結(jié)果,并及時改進(jìn)不足,這些都在一定程度上提高了學(xué)生自我管理的能力。