導語：如何才能寫好一篇小學生詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你沒見過，我也沒見過。

當泉水歡快的流向遠方時，

風正呼呼地吹過。

誰見過風？

你沒見過，我也沒見過。

當五星紅旗高高飄揚時，

風正從它身邊走過。

誰見過風？

你沒見過，我也沒見過。

當樹枝搖曳時，

風正從我身邊擦肩而過。

誰見過風？

你沒見過，我也沒見過。

當花兒搖頭時，

風正唱著歌兒拂過。

風，你是那么的默默無聞，

篇2

關鍵詞：詩歌 小學語文 語言教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0186-01

古典詩詞作為我國文學當中的瑰寶，在我校進行課本教授時，選取的都是我國歷代古典詩詞的佳作，這其中不僅包含了豐富的內涵，同時擁有著很強的感染力，使得詞句優美、韻律和諧，節奏性強，易讀易記，非常適合小學生進行誦讀。怎樣才能指導學生進行誦讀古詩詞，從而提高他們的文化素養以及審美能力，顯得尤為重要。結合我自身的教學經驗，通過以下幾種方式來進行指導。

指導朗讀，流露感情。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀是一種加強識記的好方法，把文字清晰、響亮、富有感情地讀出來，變視覺形象為聽覺形象。時下，有些小學生盲目喜歡唐詩，囫圇吞棗，生搬硬讀，缺乏感情，沒有享受到其帶來的審美和陶冶的作用。例如，李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”，學生只從表面上模糊誦讀，沒有認真思考詩人融入的感情。詩人借助了“明月―霜”來抒發“思―故鄉”的離愁，滋生別離故鄉別離妻子的情愫，形成“觸景生情―情景相生―情景交融”的意境。

教師要抓住詩人的感情主線，引導學生有感情地朗讀，全身心投入，走進高雅的境界，享受古詩韻律的美妙，體驗詩人的思想感情。學生可利用課前課后大量誦讀家喻戶曉的唐詩經典名句。引導學生賞析詩歌，享受意境美。小學生學習唐詩不能僅僅為讀詩而讀詩，光靠記憶，死記硬背，這樣不利于學生享受意境美，陶冶情操，學習蘊涵哲理的詩名使人思維靈活、身心曠怡、坦然處世。例如，學習賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”詩句描寫構柳樹的婀娜多姿，千萬條枝葉像綠絲打扮著的少女。這樣的美麗和楚楚動人，是出自哪個妙手點美呢，啊，原來是二月里的習習春風。詩句的點睛之處在于意境美，一幅春景圖豁然出現在眼前。在背誦古詩時，最好理解滲透，進行想象，和作者思想貼近，想象作者當時的意境。背誦古詩還應該把自己當成作者，發生了什么，要干什么，一切要清楚。這樣就能提高背誦古詩的能力。

領悟詩人的寫作風格，學習詩人的愛國情懷。唐代詩人是中國歷史上詩歌發展的巔峰時期，涌現出了一大批優秀詩人，其中不乏飲譽古今中外的偉大詩人，他們為中華民族的文化進步做出了重要貢獻。如，白居易的《賦得古原草送別》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”原野的草生長茂盛，每年它都由枯萎到繁茂。任憑野火燃遍，野草具有頑強的生命力，春風吹拂又生機勃勃。這生命的頑強，賦予一種精神，學生的情操得到熏陶。這些詩人的寫作風格，無不留給學生深刻的印象，更要學習詩人的愛國思鄉情懷。一定要把字詞梳理好，理解了后自然就化成想象，還原了詩中景象，也就理解了。一切的記憶根源于理解。可以通過范讀、領讀、齊讀、單個讀，一起背誦，聽錄音等形式。目的就是使孩子們形成語感。古詩本身是抑揚頓挫、富于音律感的，這種出聲的誦讀過程中，孩子們就會像唱歌一樣的記住了古詩。而且，很難忘記了，一生都會受益的。這也是古人學詩的方式―― 誦讀、濡染。

了解作者背景、時代背景、表現手法。包括作者此時的人生跡遇，是窮困潦倒還是心花怒放，是壯志難酬還是躊躇滿志，是剛被罷黜還是新官上任。不同的時間作者的心境也會不同，就說杜甫，雖然一直走的憂國憂民的悲情路線，但總有幾首透露著歡快，像那“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”那時他在杜甫草堂過著安定的生活，所以詩中也流露著喜悅祥和。時代背景、國家的安定與否，是否昌盛，關系著作者寫詩是的心態。怎么說古代的詩人也是些知識分子，總會牽掛著自己的祖國，自己的人民，會為自己的國家鞠躬盡瘁，死而后已。所以了解詩詞的所在的年代，是欣賞古詩文的必要前提，知道了自作背景，才能對整首詩有一個大體的把握，明白這首詩的精魂所在。表現手法、古詩文在創作的時候，經常運用一些修辭手法或者表現手法，像現在依舊常用的比喻、擬人、借代、對比，以小見大、情景交融、借景抒情、托物言志、欲揚先抑，等等。不要小看這些，這些手法是使詩文變得優美含蓄的法寶，也是鑒賞古詩時必須考慮的因素。如果說前面的背景可以看出作者的思想深度，那么這些表現手法則可以看出作者的文學造詣，這也是所謂的文采的一方面。音韻之美。我國古代的詩歌都講究押韻，一首詩的韻腳一般都要相同。押韻不僅指韻腳，還包括平仄的區分，一首律詩或者絕句，前一句是怎樣的平仄，后一句是怎樣的對應，都有嚴格的規定，我們老師說，連教授也搞不清楚到底古代的詩歌是怎樣的寫作要求。中國的古詩讀起來都朗朗上口，就是因為講究押韻的緣故，像兒歌一樣易讀，又像散文一樣深刻。所以說，音韻之美也是鑒賞的一個方面。古詩的鑒賞主要不是靠背，是靠理解。但是小學么，肯定體會不到詩人的意境。建議小學生這樣理解古詩，譬如說望廬山瀑布，心理面想著瀑布的情景，根據翻譯理解詩句中描寫的風景，譬如這樣去想，日照香爐升紫煙，太陽出來，照到了香爐上面的煙，煙的顏色是紫色，遙看瀑布掛前川，遠處看瀑布掛在山前，瀑布的樣子就是飛流直下，三千尺形容瀑布高，好像是一條銀河從九天之上飛瀉而下。這首詩主要抒發了作者對美景的贊嘆，是一首純寫景怡情的故事。其余的也可以用這種方式，想象出來，有助于自己的理解。

總之，古詩的教學，感悟為重。小學古詩教學，目的在使他們在感悟中領會古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以我們應從學生實際出發，為他們創造體驗、感悟的條件，把他們領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。當然，對于生活積累有限的小學生來說，體會意境是很難的，所以，我們除了牢牢抓住朗讀、背誦這樣的基本方法之外，還可以創設模擬場景，讓學生嘗試詩人的感受過程，畫一畫，議一議，想一想，演一演，問題就變得簡單多了。

參考文獻

篇3

新年到了，

我聽見小鳥飛來飛去在唱歌：

新年快樂!新年快樂!

我問小樹，新年是什么?

小樹說：

新年是長出嫩嫩的樹葉。

我問春風，新年是什么?

春風說：

新年是把種子遍地撒播。

我問鋼琴，新年是什么?

鋼琴說：

新年是叮叮咚咚的音樂。

我問老師，新年是什么

老師說：

新年是更美好的生活。

小鳥小鳥，

我知道了，

新年是無限的期待與歡樂!

飛進新年的大門

領：大地，又迎來一個新春，

小樹，又增加一個年輪，

地球，繞太陽轉了一圈，

齊：新的的一年，向我們敞開大門。

領：請問小樹，

根是不是扎得更深?

當春風吹拂大地的時候，

能不能給枝葉更多的養分?

甲：小樹說，我的根須，

已經在大地扎深;

我將向樹干、樹枝和樹葉，

輸送更多、更好的養分。

領：請問大地，

怎樣迎接新春?

報春花會不會開得更鮮?

小蜜蜂會不會更加辛勤?

乙：大地說，我將獻出，

繽紛的花朵，豐收的歌聲。

想信吧，報春花會更鮮艷，

小蜜蜂會把香甜的蜜獻給人們。

領：哦，還要問你們，

可愛的紅領巾，

當你跨進新年的門坎兒，

想怎樣大步前進?

丙：過去的一年，

曾經那樣激動人心;

老師在我的成績冊里，

寫上新的“優”和滿分。

在新的一年里，

我要創造性地學習本領。

像戰士攻下一個個碉堡，

我要向文化山勝利進軍。

丁：過去的一年，

文明之風吹遍城鎮、鄉村;

“紅領巾衛生街”的美麗容貌，

正是我們勞動的結晶。

在新的一年里，

我們要做精神文明的學生。

讓祖國高興地稱贊她的孩子;

人人都有一顆美麗的心。

戊：過去的一年，

少先隊活動豐富又新穎，

《中國園地》上的小紅花呀，

又紅又艷，多么喜人。

在新的一年里，

決不愧對我們胸前的紅領巾;

要為它增添新的光彩，

不是用語言，而是用行動。

甲：過去的一年，

我們和操場的感情越來越深。

打球、賽跑，個子長高了一寸，

拔河、投擲，力氣增加了幾分。

在新的一年里，

我們要通過體育鍛煉標準;

像小雄鷹在遼闊藍天飛翔，

我們要鍛煉出鋼骨鐵筋。

乙：過去的一年，

我們向共青團靠攏，

困為離十歲——入團的年齡，

已經越來越近。

在新的一年里，

我們更珍惜胸前的紅領巾。

當我們因為年滿而摘下紅領巾，

又有金色的團徽在胸前閃耀光明。

領：啊!回答得好呀，

祖國聽見了你們的聲音。

祖國說：把眼光放得更遠些吧，

二十一世紀中國的新主人!

甲：對!在金色陽光照耀下，

我們要向二進軍。

乙：四個現代化要我們實現，

讓社會主義大廈高聳入云。

丙：我們今天努力創造，

正是為了明天獻身;

丁：我們今天學好本領，

明天才能建立功勛。

領：用勞動的心血，

齊：灌溉一個又一個黃昏;

領：用勝得的預言，

齊：召喚一個又一個早晨。

領：爸爸媽媽微笑著說;

甲乙：好孩子!

領：老師高興的點頭說：

丙丁：好學生!

領：老爺爺放心地說：

齊：好接班人!

領：啊!當大地迎來又一個新春，

當小樹又增加一個年輪，

齊：紅領巾像矯健的小雄鷹，

篇4

一、閱讀詩歌，感知詩歌的美

通過閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。我們可以通過教材的學習，閱讀報紙、雜志和書籍，訪問其他人等途徑，搜集當地的民歌、童謠，也可以搜集關于詩歌的知識和故事，以加深對詩歌的了解。搜集了的詩歌可以分分類，可以按詩人分類，可以按內容分類，可以按形式分類等，只要有利于閱讀和記憶，哪種方法都是可取的。通過搜集和整理詩歌，我們初步了解了詩歌，接下來我們要認真閱讀，了解詩歌大意，體會詩歌的特點，理解詩歌的思想內容和藝術特色。

二、創作詩歌，感悟詩歌的美

教師要根據學生的實際情況，結合教材內容，教給學生寫作詩歌的方法。（1）要有豐富的想象。想象是詩歌的翅膀，沒有想象就沒有詩歌。日常生活中的想象雖為我們寫詩歌提供了一些素材，但這些只是我們對生活的零星感受，它反映的內容還不能構成一首完整的詩作。我們一定要在已有素材基礎上，圍繞詩歌的主題進行廣泛、深入的想象，從而在頭腦中繪出詩歌的整體畫面，才能創作出靈動的詩歌。（2）要有一定的寫作技巧。學生要在充分了解詩歌的特點基礎上，掌握詩歌的寫作技巧。如比喻、擬人、排比等修辭方法如何運用，怎樣用凝練形象的語言來表達詩歌的意境等，要讓學生品味內化，以便寫詩歌時靈活運用。

三、欣賞詩歌，感受詩歌的美

欣賞詩歌的形式是多種多樣的，要不拘一格，只要是有利于學生的理解和掌握，都是可取的。可以開個詩歌朗誦會，朗誦詩歌可以是搜集到的，也可以是自己寫的，朗誦形式要豐富多樣，個人朗誦、男女對誦、小組和誦，這樣可以讓學生了解和喜愛詩歌。可以合作編個小詩集，讓學生看一看、評一評。可以開展詩歌朗誦競賽，競賽一部分由教師準備，一部分由學生準備，通過競賽激發學生對詩歌的興趣，感受詩歌的魅力。

篇5

3．理論形象詩這是一類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的了解。

4．設置懸念詩現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長”內容時，可運用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果。

5．疑難點睛詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。

6．教育啟迪詩運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。”這首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們，啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。

篇6

在花，我是講文明的好學生，了遵守校規，上課遵守紀律，發言先舉手，聽老師講課;尊敬老師，見到老師問好;能和同學和睦相處，友好合作，得理讓人，失理道歉，尊重，信任，同學要幫助;在學習上努力，不怕苦不怕累，遇到，學會解決;愛護校園里的花草樹木和一切公共設施，不亂丟亂扔，服從老師的花理，值勤學生的批評勸阻;講究衛生，熱愛勞動，班集體，為班集體爭光。

在家里，我是講文明的好孩子，不嬌不慣。尊敬長輩，體貼、孝敬父母，與鄰里和睦相處;能做力所能及的家務事，為父母分憂解愁;花對父母長輩的批評，能，不發脾氣，不頂撞;家里來了客人，熱情、大方、有禮貌的招待。

在公共場合，我爭做講文明的小公民。遵守交通法規;保護花衛生;自覺遵守公共秩序，不大聲喧嘩，不妨礙他人;尊老愛幼，幫助有的人，時時處處為別人著想，“與人為善，心中有他人”。

細微之處見精神，做文明學生就要從點滴做起，養成的習慣。同學們，讓都行動起來吧!做講文明的小學生。

尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：

大家好!我是六年級二班的云楠，今天我發言的題目是——《好習慣伴我成長》。

梁啟超曾說過，少年智則國智，少年強則國強。我們是祖國的花朵，我們是祖國的未來，但是現在我們周圍還有好多學生不文明不講禮儀。

在我們的校園內、樓梯上總能見到與我們美麗的校園極不和-諧的紙屑，甚至有的同學認為：反正有值日的同學，扔了又何妨;再例如有的同學在教學樓走廊上追逐打鬧，走路推推搡搡習以為常;甚至還有個別同學故意損壞學校的公共財物。我們很多同學把文化知識的學習放在首位，而常常忽略了社會公德的培養，文明習慣的養成，而這并不應該是我們21世紀中學生的作為。事實上，良好的行為習慣，是我們順利學習的前提，也是樹立健康人格的基矗在學校沒有良好的行為習慣的同學就可能目無紀律，不講衛生，擾亂班級的學習環境。相反，如果我們養成了文明的行為習慣，學習環境就一定是良好的、有序的。我們知道：一個學生具有良好的文明行為習慣，才能構建出優良的學習環境，創設出優良的學習氣氛。

同學們，如果我們不在此時抓好自身道德素質的培養，那我們即使擁有了豐富的科學文化知識，于人于己于社會又有何用呢?所以，在這里，我倡議大家首先應該做一個堂堂正正的人，一個懂文明、有禮貌的好學生。記得一位名人曾說：德行的實現是由行為構成的，而不是由文字。無數事例表明，走向事業輝煌、開創成功人生的關鍵是高尚的情操。代表民族未來的我們，需要學習和繼承的東西有很多很多，然而最基本的問題是：我們究竟要以什么樣的精神風貌，什么樣的思想品質和什么樣的道德水準去接過人類文明的接力棒。

篇7

一、小詩歌導入新課

“好的開端是成功的一半。”教師授課也是如此，好的導入，能引起學生的注意，使學生進入學習情境，激發學生的學習興趣。例如，在講植物激素一節時，課堂導入我引用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，然后設問：“從生物學的角度看為什么會有一枝紅杏出墻來呢？這與今天要學的內容密切相關。”這樣，一下子就吸引住了學生，使他們更加集中精力聽課。在講生物的生長、發育和生殖的特征時，我引用“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”。在講授“生物與環境”時，我運用古代詩人描述環境的優美詩句來導入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

二、小詩歌提出疑問

在課堂教學中運用詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授“家蠶的一生發育變化”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方盡”嗎？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。

三、小詩歌設置懸念

設置懸念是課堂教學重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。現代許多新的教學方法，如探索法、發現法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥呢？對此教師不要急于回答，而要給學生留下“懸念”，讓學生通過學習，自己去尋找正確的答案。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說、電視連續劇般的“懸念”效果。

四、小詩歌疑難點睛

在課堂教學中對一些教學難點問題，運用通俗易懂的語言，可以起到化繁為簡、化難為易、事半功倍的效果，運用小詩就有此作用。例如，在講授猛禽類“鷹”的內容時，學生對鷹的性情兇猛、獵食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我巧妙地運用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻畫了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。

五、教育啟迪小詩歌

對學生進行思想品德和科學素質教育時，也可以運用生物學小詩歌。因為，許多詩人在詩中往往都要發出自己的議論，從而給人教育啟迪的作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。”啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種品質多么可貴，使學生受到啟迪和教育。

六、理論形象小詩歌

巧妙運用將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩，在教學中也可起到化繁為簡、化難為易、事半功倍的效果。在講環境污染，進行今昔對比時，引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，一下子把學生帶到昔日風光無限好的境地，與今日“鳥雀語聲絕”相比，使學生認識到環境污染的嚴重后果及保護環境的重要性，這些詩詞歌賦為生物課堂更增添了一番風味。

篇8

本學期在導師的指導、引領下，我重點圍繞以下幾方面進行思考和實踐，現將實施過程中的感悟與收獲與在座的各位領導和老師匯報一下。

一、剖析自我發展現狀，制定個人發展規劃

要掌握和發展自我，就必須先解剖和分析自己。因此，暑假里，楊建云老師就有目的地給我們布置了學習任務，深入學習和領會教師專業素質的內涵，要求我們邊學習邊進行理性的思考:目前自己專業發展的現狀是什么？在發展過程中，具備哪些優點和長處，還存在什么缺點和不足。在真實、客觀而全面地思考后，寫出個人發展現狀的分析。并且于*年7月23日、7月26日和8月14日，先后幾次對我所寫的個人發展現狀的分析進行耐心而細致的指導。

要發展就要有規劃，要有不斷超越現實的目標，才能牽動對自己發展的更高追求，個人的成長就是要通過規劃的達成來體現，通過制定個人發展規劃，不斷調動自己的內驅力，提高自我價值的認識。在全面進行自我發展現狀的剖析后，我制定了個人三年發展規劃，主要從自我的發展方向、自己的發展目標和實施策略幾方面入手，圍繞著以下三點進行了理性的思考：①教師必須具備的基本素質和要求有哪些？②影響或制約個人發展的問題和障礙是什么？③針對以上情況制定的細致、可操作性的策略有哪些？制定了切實可行的規劃，也就為我本學期的具體實施操作指明了方向。

二、以課題促教學，提高自身專業化水平

科研是教師專業化發展的助推器，因為研究的過程就是專業發展的過程。我校在“十一五”期間提出了以“博智教育”為課題來進行研究。以這一課題為主干，每位教師要根據自己的教育實踐選擇子課題。我以個人發展規劃為突破口，結合多元智能理論，確定自己的研究專題是《在小學數學教學中培養學生提出問題的能力》。研究方向已定，我就開始全面查找資料，制定課題研究方案，從上學期開始，楊老師多次對我的課題進行指導，后經專家論證，本課題被確定為市級課題。

進行專題研究，就是要以科研為契機，深入課堂搞研究，通過改革解決現實存在的問題，促進師生共同發展。為此，在課堂教學中，我力求通過創設情境，給學生創造更多利于他們提問的氛圍，使學生越來越敢提問題，也越來越會替問題。在督導室下校調研時，我所執教的數學課因將科研課題與課堂教學有機地結合在一起，得到了聽課教研員的好評。*年11月17日，我執教的《空間與圖形的復習》一課在區里展示，獲得好評。

三、專家引領，帶動團隊發展

有幸師從楊建云老師，既是我個人的偏得，也使學校其他老師受益匪淺。楊老師和學校領導抓住這一契機，組建了“青泥小學研究團隊”，團隊共有六人組成，以我為組長，聘請楊建云老師為顧問，定期開展活動。目的就是發揮團隊的集體優勢和智慧，使每個人扎扎實實地進行課題研究，提高教育水平的同時，又能促進教師的共同成長。學校給每位團隊成員出資購買學習資料，并征訂或購買教育雜志，為老師研究和學習提供條件。目前，研究團隊在楊老師的引領下，已進行了三次活動，從教師的科研專題研究方案指導到專業知識的培訓，每次活動前，隊員們都能積極準備，活動中主動參與，不放過每一次學習的機會。同時，我們不定期地組織團隊成員隨堂聽課。看老師和學生在新課程理念和課題精神的指導下，其行為是否發生了變化，有什么變化，效果如何。聽課后及時組織評課，談變化、談進步、談問題、談改進措施。團隊成員感到每一項活動都是一次提升。截至目前，五名團隊成員中，有二人的科研課題在區里立項，三人的科研課題在校里立項。

篇9

關鍵詞：推行 課堂教學 改革 策略 初探

蘇聯著名教育蘇霍姆林斯基說：“課堂是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”那么，在教育改革的新形勢下，我們該建立怎樣的新型課堂呢？

從洋思中學的“先學后教”、東廬中學的“講學稿”到杜郎口中學的“三三六”教學模式，從朱永新教授的新教育，郭思樂教授的生本教育，再后許多學校雨后春筍般的探索與創新，我們都可以從中找到一條系統推進課堂教學改革的現實路徑。

一、樹立學生自主學習的基本理念

課堂教學以學生的終身發展為本，關注每一個學生在課堂上的生命狀態。不僅要關注學生學了什么，更要關注學生是怎么學的，還要關注學生在學習過程中的情感態度價值觀如何。

簡言之，就是關注學生的學，創造一切有利條件和機會讓所有學生積極主動地參與到學習之中。教師的教不再是一味地把知識灌輸給學生，更重要的是指導學生如何有效學習，把課堂還給學生，把學習的權利還給學生。

二、建立激勵學生參與的課堂流程

傳統的課堂教學流程一般都是“復習舊知——講授新課——鞏固練習——布置作業”。這樣的流程只注重教師的講授，從頭到尾突出的是教師主導這根線，學生在整個過程中處于被牽著鼻子走的被動地位。而新型課堂形成了“自主學習、交流互動、點撥指導”的基本流程，為學生參與課堂留有很大空間和權力。

自主學習是教師引導下學生自己學習的知識過程；交流互動是在教師的有效組織下學生與學生之間相互討論與相互幫助的過程；點撥指導則是教師與學生之間的互動，或者是在教師組織引導下的學生之間互動過程。

流程的改變促使“課堂真正變成了學堂”。在這樣一個基本流程下，許多學校進行了自己的探索，如河北威縣人才學校的課堂流程就確立為：“自主學習——小組交流——提問展示——精講點評——鞏固練習——補救達標”。

三、確立面向全體的教學組織方式

幾乎所有取得實效的課堂教學改革，都采取了小組合作作為教學組織方式之一。在教師的引導與組織下，學生在小組中獨學、對學、群學。

過去，教師通常是面對班級群體進行教學。而在新型課堂中，教師首先面對的是學生小組，小組把課堂分成了若干個小單元。而這些小組大多本著“組間同質、組內異質”的原則劃分而成，在學習的過程中充分利用學生之間的差異，發揮互幫互助作用，讓學生充分合作，人人參與其中。在這樣的課堂中，教師充當著組織者引導者的角色，組織引導學生進行有效地自主學習。

四、重新調整課堂要素之間的關系

在與課堂教學相關的要素當中，最重要的有三個：一是教師，二是學生，三是教學內容。在新型課堂形成的過程中，這三個要素之間的關系發生了很大變化。

1.教師與學生之間的關系，已經從過去的教師講、學生聽，教師具有不可替代控制課堂的權威性，變為了一種對話關系。對話中蘊含著民主與平等。與此同時，師生的教與學行為也發生了改變。由教師的講授為主，轉變為以學生自主學習為主，真正改變了課堂的生態結構。

2.教師與教材之間的關系，已經從過去的“教教材”變為現在的“用教材教”。這一變化決定了教師對教材的使用更具有主動性。

3.學生與學生之間的關系，從孤獨的學習者走向學習共同體。傳統課堂中，只重視師生之間的單一關系，學生之間的互動互助關系并沒有真正建立。新型課堂之下，由于倡導自主合作、探究的學習方式，學習小組的建立與運用，使得學生之間形成了學習共同體。在這樣的共同體中，學生之間建立起了合作、互幫互助的關系，互相之間通過討論、檢查、督促、激勵、約束、評價，豐富了課堂教學的內涵，改變了學生的學習狀態。

4.教師與教師之間的關系，由“單打獨斗”走向合作共研。圍繞課堂教學改革，建立起的教師之間合作共進、合作共研的互助關系，已經改變了教師的教育教學生活狀態。

5.學生與教材之間的關系，過去是教師帶著教材走向學生，把教材中的知識傳授給學生，新型課堂注重的是教師如何帶著學生走向教材。“導學案”就是教師帶著學生走向教材的一個有效載體，切實豐富了教學資源的內容。

五、以教學評價引導課堂教學改革

新型課堂下的評價觀不是看教師講得如何精彩，而是要看學生學得是否主動。課堂教學評價從評價教到評價學生的學來引導教師的教，即教師教得怎么樣，要看學生學得怎么樣。用這樣的視角重建課堂教學評價是推進課堂教學改革的重要方面。

篇10

傳統英語的教學中，教師重視詞匯語法的講解，注重閱讀的教學，而聽說的教學由于各方面的原因受到了冷落，因此出現了“啞巴英語”現象，出現這種局面有多種原因，但下面兩種原因不可忽視。

1.師資力量短缺

改革開放以來，我國培養了大批的英語專業人才，他們大多工作在教育戰線上。但近幾年各高校紛紛擴大招生規模，因此，各高校英語教師的師資力量薄弱。據高等學校大學外語教學指導委員會統計，目前我國大學英語教師人數為5.5萬人，師生平均比例為1:130，這與教育部要求的1:60的師生比有很大差距。這種狀況使高校外語教師的教學任務非常繁重，根本無暇顧及教學研究和繼續深造。

2.學生處于他主學習或被動學習之中

在中國，教學在很大程度上是以考試為導向的。有的高校將學生的四級考試成績與學位掛鉤，片面追求過級率，在某種程度上加劇了高校英語教學的應試現象。毫無疑問，在這種局面下，學生的學習是應付考試，大多數學生學習英語的眼前目的是通過期末考試，長遠目的是通過全國大學英語四、六級考試，以便將來能拿上學位證。因此，學生對英語學習的需求只能來自教師和考試的壓力，毫無興趣可言，學生死記硬背枯燥的單詞和語言點，而綜合運用這些知識的能力很差，所寫作文常常是犯一些低級語法錯誤甚至是單詞拼寫錯誤。

二、自主學習

所謂自主學習，指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識、不斷激發學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。外語學習不但是一種語言技能的學習，還是一種人文知識的學習。課堂是學生語言實踐的重要場所，不但要全面提高學生的語言技能，還要注重培養其綜合素質，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的自主學習能力。

1.自主學習的特征

從自主學習的內涵可以看出自主學習的特征表現為：內在需求性，主體主動性和自覺性。

內在需求性。學習不再是來自外界的壓力，而是主體的一種內在需求，是學習者根據自己的內在需求和愿望控制學習內容和過程，學習者的內在需求成為其學習的動力。

主體主動性。正因為對學習有內在需求，學習者才會主動適應環境，認真分析自身的優勢、劣勢，揚長避短，制定學習計劃，調整學習策略，在學習中不斷提高能力。

主體自覺性。學習者在學習中充分發揮主觀能動性和創造性，對于現成的答案或結果不是被動地接受，而是進行獨立思考，進行多角度地思維，或者運用所學知識進行創新思維，發現新情況，探索新問題，不斷開拓視野。

2.理論背景

當前具有較大影響意義的學習理論是認知主義學習理論，建構主義學習理論和人本主義學習理論，這三大學習理論對自主學習模式具有一定的指導作用。

認知主義學習理論。認知主義學習理論認為：學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣并利用過去的知識與經驗對所學內容做出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務是激發學生的學習興趣和學習動機。學生是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。認知主義的學習理論揭示了學習者的需要與興趣是學習的前提，同時也體現了學習活動的主體性，能動性和創造性。

建構主義學習理論。建構主義強調以學生為中心，學生是學習的主體，是知識意義的直接建構者；教師是學生學習的幫助者、促進者。建構主義認為教師要努力給學生創設良好的學習環境，要幫助學生協調各種學習活動，要不斷激發學生的學習內驅力。

人本主義學習理論。人本主義學習理論關心學生的自尊和提高，學生是教學活動中的焦點，自主地選擇學習課程、方式和教學實踐，教師被看作是促進者角色，應具有高度的責任感。教師要創建合適氛圍，幫助學生成為全面發展的人。人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創造性的發展，將自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。

三、在英語教學中幫助學生實現自主學習模式

改變學生的學習模式，首先要改變教師的教學觀念。在教學中學生應該是學習的主體，強調學生主動學習，探究知識，培養自己的創造性。教師要組織、監控整個教學活動進程，創造合適的環境激發學生的學習熱情，使其主動參與到學習中。

1.調動學生的積極性

調動學生的積極性是教學的首要前提。為了更好地調動學生的積極性，激發學習興趣，提高綜合運用英語語言的能力，教師在課堂教學中，應嘗試多種教學方法，如交際教學法、任務教學法、問題教學法、互動教學法等。以學生為中心，讓學生主動參與，充分調動其積極性，運用所學知識，鍛煉語言技能。采用現代化教學手段可以使教學圖文并茂，內容豐富，信息量大，充分調動學生，激發學習興趣。在具體細節上，精心設計教案，想方設法以新奇的方式甚至反常的方式呈現授課內容，使例句和情景貼近學生的生活和需要。這樣有助于形成學生學習的內部誘因，引起興趣。

2.發揮學生的主動性

學生在教學過程中應該處于主體地位，這是由學生的主體意識所決定的。學生在教學中的這種主體性表現在：學習的主動自覺性。學生學習活動的主動性、自覺性是學生學習主體性的本質體現。教師的教學活動要建立在學生對學習主動的、自我追求的基礎上，培養學生的自主學習能力，發揮其主動性。自主是學習者根據自己的需要和愿望控制學習內容和過程的能力。每個學生對某一方面會有興趣，例如教師可以引導學生對自己感興趣的方面搜集材料，學習詞匯知識，然后學生可以將所搜集的詞匯在全班進行綜合，其他同學也會從中受益。因此，課堂教學一定要發揮學生的主動性，讓學生獨立思考，教師要精心設計出評價的程序：可以進行針對性地選擇，讓學生評價為什么對、為什么錯。

3.發揮學生的潛能

越來越多的科學發現證明：人體內潛存著大量未被開發利用的能力。廣大英語教師如何將學生的這些潛能發揮出來并運用到其語言的學習過程中，是英語教學值得研究的問題。正如富爾在《學會生存》中說的：在當代“人們愈益要求教育把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來”。這就要求教師在授課時將學生的語言學習和開發學生的潛能結合起來。英語不但是一種語言的學習，還是一種文化的陶冶。學生在學習時，可以受到來自于母語和英語兩種不同的文化熏陶，同時進行文化間的比較。教師可以根據英語和漢語中有關社會文化等問題，使學生設計問題，或教師提出一些開放性的問題，鼓勵學生進行創造性思維，發揮學生的潛能，這也正是自主學習要達到的目的。

4.引導學生自我評價

自我評價是自主學習的重要組成部分。教師應引導學生進行自我評價，學生對自己的學習過程和學習感受很了解，他們通過一段時間的學習，知道什么樣的學習過程比較適合自己，對于不同的學習內容，自己應選擇什么學習過程等。另外，學生在學習中的感受如何，自己有無進步，在哪方面還要提高等，及時總結學習的成敗，并做出評價。學生的自我評價對于英語學習來說很重要。學生的自我評價可以是對自己一個學年，一個學期或一個階段的評價，也可以是對一堂課的評價，比如通過本課的學習，自己在聽說讀寫譯方面有什么提高，了解到的英語文化與漢文化有什么不同，自己有什么思想感受等。另外還有什么問題沒有弄懂或解決，在學習上還有哪些方面做得不夠，今后在英語學習中應在什么方面提高等。學生的自我評價不但使學生了解自己，有利于其發揮主動性，還有利于其增強學好英語的自信心，激發學習興趣。

總之，當前高校英語教學存在的高投入低產出的現象應該得到糾正，方法也許會各不相同，但幫助學生變他主學習為自主學習是一個行之有效的方法。