導語：如何才能寫好一篇研究生園林論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1有害生物的現狀

號稱松樹“癌癥”的松材線蟲在廣東、江蘇、浙江、安徽、山東等地每天都有新的疫點發生，其蔓延之勢已覆蓋了我國5億多畝森林。

危害100多種植物的美國白蛾在遼寧、山東、河北、天津等地并未“撲滅”，而且新疫點頻頻出現，現對北京已成包圍之勢，正在敲響北京的大門。

國槐的蛀干害蟲銹色粒肩天牛，八十年代至九十年代初一直以河南、山東南部為根據地，局部為害國槐、欒樹，九十年代中期向東、西、北三個方向出擊，成為蛀干害蟲的優勢種，如今已成為北京市樹“國槐”新的重要蛀蟲。

從未過長江的北方蛀蟲臭椿溝眶象，在本世紀初，跟隨寄主千頭椿大舉入侵上海市，形成嚴重危害。

日本松干蚧是一種毀滅性害蟲，遍及華東各省，如今又向東北擴散，吉林省1994年首次發現受其侵害，至2002年發生面積已達27萬畝，成災面積13.5萬畝，4萬畝松林在蟲口下瀕死或枯死。

杉樹、柏樹的重要蛀干害蟲雙條杉天牛向北已蔓延到沈陽，大有向東北擴散之勢。

光肩星天牛的危害面積已達50萬公頃。

青楊虎天牛在黑龍江哈爾濱周邊地區再度暴發成災。

蔗扁蛾是我國新發現的一種鱗翅目鉆蛀性害蟲，危害香蕉、甘蔗等經濟作物，防治難度較大，如今已遍及華東、華中、華北、西南、東北等各地城市園林，危害植物達22科之多，除巴西木、發財樹、綠蘿、一品紅、棕竹、鵝掌柴外，全國各地尤其是城市園林許多木本、草本花卉被其侵害。

楊樹爛皮病1999年春在東北全部及華北、內蒙古部分地區流行，被害致死柳、楊等綠化樹木近15萬株。

松枯梢病在山西、陜西、遼寧大發生，大連沿海地區的大片黑松患病死亡。

銀杏大蠶蛾僅在陜西就發生2萬公頃，東亞飛蝗在西北、華北再度暴發成災。

2003年春，長春市因凍害死亡楊、柳樹2萬余株，由凍害引發病害，嚴重染病的樹木3萬多株。

原產南美的水葫蘆，學名鳳眼蓮，作為畜禽飼料、觀賞和凈化水質的植物被引入并推廣種植，后逸為野生，以極快的無性繁殖，形成單一的優勢群落。在云南已成“喧客奪主”的心腹之患，占據了滇池10平方公里的水域，破壞當地水生植物和水生動物，堵塞交通，給漁業和旅游業造成重大損失，嚴重地破壞了生物間生態平衡。

2問題分析

2.1綠化格局的調整改變了原有有害生物的結構

園林植物是城市建筑物、道路之間互相聯系并使之成為一體的紐帶。國外園林風格不斷傳入我國，植物配置和種植方式更加多變，如疏林草地、規則綠化等，打破了我國傳統園林格局。園林植物種類、數量以及綠化面積大幅度增加，改變了城市中原有有害生物的種類、結構和危害。如今，蛀干害蟲、“五小害蟲”（蚜、螨、蚧、粉虱、薊馬）和生態性植干病害成為城市園林植物的主要病蟲害。

2.2綠化植物的不合理配置為病蟲害的發生提供了先決條件

害蟲與寄主在長期進化過程中形成了協同進化關系，可以說植物一栽下去就決定了病蟲害的發生程度，不合理的種植結構是病蟲害嚴重發生的源頭。

2.3城市生態惡化為病蟲害的發生開啟了方便之門

城市環境是由人工建造起來的特殊生態系統，地上部分往往是空氣污染嚴重、光照條件不佳、人為破壞頻發；地下部分往往是土壤堅實、透氣性差、土質低劣、缺肥少水、生長空間狹窄，這些直接導致了有害生物的大發生。當某種生態因子達到災變程度，而養護管理又長期相當不力時，生態平衡將被打破，園林植物病蟲害就暴發成災，發展成為自然生物災害。

2.4園林植物檢疫環節薄弱，外來病蟲猖獗

隨著國際間植物交流的頻繁，侵入型害蟲不斷傳入我國，而我們當地天敵尚不能馬上跟蹤適應，這些自然控制因素的喪失使侵入型害蟲比我國本地害蟲具有更大的危害性。嚴重危害100余種花卉植物的毀滅性食葉害蟲美洲斑潛蠅和前面提到的蔗扁蛾就是近年從國外傳入的，并在短短兩年時間就遍及我國22個省區。

2.5氣候異常促使城市園林病蟲害大發生

在城市惡劣的生態環境下，園林植物生長勢極弱，這時氣候方面的因素則變成決定性影響因子。

1999年柳樹爛皮病大發生，國家林業局專家組確定為災變性氣候引起。2003年春長春大量樹木死亡也是由災變性氣候引起。

3對策：

3.1加強抗性植物品種的選育及應用

植物材料的選擇應以植物區系分布規律為理論基礎，以鄉土樹種為重點，以適應城市生態環境，如抗干旱，耗水少，耐瘠薄和土實，抗污染，抗凍害，抗病蟲，耐粗放管理等7個方面為樹種選擇的首要標準。

3.2從規劃設計著手，控制有害生物的發生

從尊重生態系統自我調節出發進行園林規劃設計，遵循生物共生、循環、競爭的原則，以喬木為主，實行喬、灌、藤、花、草多種植物合理混配的林蔭型綠化，造成一個和諧、有序、穩定的園林植物群落，形成一個多品種、多層次、互促共存、遮陰效果好的復層種植結構。

北方冬季景觀隨季節的更替而發生變化是再自然不過的事，大可不必一味追求完美的綠色，去與自然規律進行無謂的抗爭。

3.3加強養護管理，減少有害生物的發生

加強養護管理就是人為地調整適合目的植物生長，而不適合有害生物生長的環境條件，使目的植物能健康、茁壯地生長，有害生物很難侵入，也不能大量繁殖，對目的植物構成威脅。從根本上解決植物衰退病這一難題。

篇2

關鍵詞：植物造景；課程改革；實踐教學；園林；實習

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.01.026

Abstract： Took Jiangxi Agricultural University as an example， the thesis gave a detailed succinct account of the present teaching practice situations in Suzhou， Hangzhou and Shanghai based on the course in landscape architecture specialty， Planting Design. Through teaching and learning respectively， it concluded some issues worthy of notes， including the shortage of teachers， the immobilized teaching modes， inadequate preparation of students， lack of the evaluation process. Otherwise， to against those problems， reform ideas and some methods were put forward， consisting of encouraging postgraduate students to participate teaching activities， contents reform and model innovation， enriching the teaching methods， advocating diverse inspection and so on， which aims at exploring new ways to improve the integrated design ability of students and the teaching modes based on autonomous learning.

Key words： planting design； curriculum reform； practice teaching； landscape architecture； internship

《植物造景O計》教學實習是園林專業本科生的必修課，是繼《園林樹木學》、《花卉學》、《園林藝術》、《園林制圖》、《城市綠地系統規劃》等專業基礎課的學習之后，綜合運用多學科知識的一門實踐課，是培養綜合性高素質創新人才的重要途徑。江西農業大學園林專業的《植物造景設計》課程實習是依托園林專業綜合教學實習所開展的，是整個專業綜合實習的重要組成部分。本研究擬以該課程的教學實習為例，在重點分析傳統實習教學過程中遇到的問題基礎上，提出相應的改革思路與解決措施，以促進優質人才的培養。

1 《植物造景設計》課程簡介

植物是園林的核心及其設計的靈魂，《植物造景設計》在于研究觀賞植物如何在園林景觀中“合理”地應用。《植物造景設計》課程主要是學習“如何依據植物的生態習性與觀賞特性，將其與其他造園要素根據一定的設計原則合理搭配，充分發揮植物的姿態、色彩、季相等自然美，創造出供人游玩、觀賞、休憩的優美景觀[1]。”

雖然江西農業大學是國內較早開設園林專業的高校之一，但《植物造景設計》或《植物配置》課程的開設卻相對滯后，至2010級“園林專業人才培養計劃”修訂中，才增設這門專業課（第六學期），而北京林業大學早在2002年便開設相關課程。

本課程的實習教學環節，不僅要求學生能夠利用課堂知識（含其他相關課程，如《園林規劃設計》、《園林建筑設計》、《園林藝術等》）搭構自己的知識體系，細心地觀察、體驗并理解“真實場景”中各植物與各造景要素間的巧妙組合及不同植物群落景觀的營造技術，歸納并總結植物造景設計的基本原則、方法與技巧，同時收集優秀園林植物造景案例資料，夯實今后從事園林工作的基礎[2-3]。

2 傳統的教學實習現狀

江西農業大學的《植物造景設計》課程的實習環節主要依托“園林專業綜合教學實習”而開展。即在第六學期安排的“蘇―滬―杭”專業綜合實習（2周，4學分）期間，以2013級園林專業為例，多采取“老師帶領學生參觀實習場地，后布置作業（學生以小組為單位自由參觀，并在規定時間完成并集合），然后乘車返航或趕往下一個景點；而學生的實習任務主要有三：（1）重要景點的速寫；（2）代表性景點的建筑、道路、景觀小品、植物群落的現場測繪；（3）部分景點的設計評析或思考。

3 傳統教學實習中存在的問題

從整體來看，傳統的課程實習模式將遠離中國古典園林、知識層面淺薄的學生帶入現實場地中，使課本的知識“立體化”，也在一定程度上激發了學生的學習熱情，但仍有諸多問題。

3.1 在“教”方面

3.1.1 “滿堂灌”式的教學 在《植物造景設計》的實習教學中，傳統的“灌輸式”教學仍占主導地位[4]。即教師主導，卻缺少學生自主探究性學習的教學氛圍。教師“獨白”式地單向知識傳遞，使課程的專項實習僅為“教”而教，卻難以引起高效的“學”[5]。

3.1.2 實習安排“僵化” 其一，套路式單一教學形式（即教師帶隊參觀―講解―分組作業）過于固化，沒有根據蘇、杭、滬三地景觀風格與造景特色、園林植物的選擇與應用、群落特征、實習條件等的差異，靈活地調整教學方式及其任務安排。一方面，密集的日程安排中容易讓學生感到乏味，同時也限制了學生發散性的創新思維；其次，實習地點單一。雖然路線與景點都較經典，但不能很好地反映當前園林行業與產業化發展的先進設計理念與技術成果，不能滿足綜合性高素質創新人才培養和社會發展人才需求[6]。

3.1.3 實習指導教師配備不足 以園林1301班為例，54名學生僅分配2名指導老師（植物造景1名，園林設計或園林工程1名），缺乏專業上全面有效地指導（如植物與景觀生態學、建筑學等）。帶隊老師不僅要負責教學的組織與安排，還要實地講解，不可能面面俱到。

3.2 在“學”方面

（1）學生的認識不夠，部分學生認為“該課程屬植物類課，其重要性不如設計類課程”，存在“實習就是參觀與旅游，實踐僅是理論教學的輔助而已”的認知偏差。

（2）準備與預習工作不到位，W習的預期效果不理想，主要表現在“搜集的資料不完整”“缺乏植物景觀分析方法的訓練”，對植物造景的認知只停留在單一的、片面的、小范圍的景觀元素上，而沒有達到宏觀尺度的“植物規劃”層面上[7]。

（3）學習方式不得當，學生無法將知識深刻理解和掌握。在整個實習過程中重“講解”輕“體驗”，重“參觀”輕“調研”，重“灌輸”輕“內化”。對知識只是簡單接收，缺少內化與體驗的過程，不能很好地將所學知識歸納到自己構建的知識結構體系中。

（4）缺乏過程考核、成果備檔機制，缺少成果交流、共享平臺，忽略學生作業對今后教學的借鑒、參考作用[8]。

以上是根據江西農業大學園林專業《植物造景設計》實踐教學實習現狀分析后總結的一些亟待解決的問題。鑒于這些問題造成了學生對待實習態度不端正、實習效果沒有達到目標等嚴重情況，要及時分析原因，找出適合的解決辦法，才能更好地提高學生學習熱情，從而達到理想的教學效果。

4 教學改革思路與方法

4.1 摒棄“教師中心觀”思想

將師生傳統的“老師主體”教學觀念改革轉變為“學生主體”。將老師從知識傳授的“演員”轉變為學生學習的“導演”，由教學管理的“保姆”轉變為平等的“伙伴”，由教學計劃的“執行者”轉變為課程體系的“建構者”，由學生成績的“裁判者”轉變為學生發展的“設計者”[9]。

4.2 調整教學內容

刪減、替換、更新滯后于社會園林產業發展的實習景點，在景點的選擇上與時俱進，以新理念、新科技為原則，增加新建成的一流風景式園林、綜合性公園、居住區公園等參觀內容。在學習過程上找“共性”突破“個性”[10]。例如在真實場景中掌握三處“植物景觀特點”及其設計原則的“共性”，同時分別在“特色植物景觀的營造與文化的融合”、“植物與園林其他要素的耦合關系”、“城市綠地中植物景觀規劃設計技巧”等重點問題上的“個性”突破。有條理的教學過程能對課程學習有事半功倍的效果。

4.3 創新教學模式

《植物造景設計》是一門注重實踐與運用的學科，其教學模式需要從人才的培養過程、培養制度等方面綜合考慮，推陳創新，突出以學生為主體的地位，以啟發式教學和問題式學習為核心，注重學生內化與體驗。因此，有必要引入基于真實項目的體驗式教學[11]。體驗式教學就是使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式[12]，更加關注學生在教學過程中的主體地位，強調學生集體參與學習，注重師生的雙向交流，將“教―學―會”融為一體，以提高獨立思考與交流能力以及善于探索的意識，激發學生的創新思維[13]。學生在體驗式教學模式通過升華內在體驗，把所獲得的認知內化到已有的知識結構中去，達到集理論、思維、實踐等方面的綜合培養的目的[14]。

4.4 豐富教學方法

其一，在部分景點可適當采取“學生課堂”的教學方式。即由小組成員充當“教師”角色，負責現場講解并評析“某一個景點”（含景區概況簡介、地域特征、功能分區、植物多樣性、造景技巧等），其他學生和老師可隨堂提問，最后由帶隊教師集中點評并總結整個景區的景觀設計特點（如景區植物景觀的規劃思路、典型植被的群落結構設計、特色植物群落景觀的營造、植物選擇與應用、景觀主題與植物文化涵義等）。“學生課堂”不但可以調動學生主動查閱資料、整理歸納新舊知識與方法的積極性，形成完整的知識體系，還可營造自由、民主、和諧的學習環境，培養學生的自主學習、分析和解決問題能力。同時還能在“學生課堂”過程中及時發展“學生的知識缺乏與理解偏差”，為今后教學內容和教學方式的調整提供重要信息[15]。適當增加“課堂辯論”的內容與環節，可由老師選擇適宜的互動話題。例如從“月到風來亭”與“滄浪亭”的尺度與周邊植物景觀的耦合是否合理作為話題，讓學生分組自由辯論，途中教師要控制好節奏，最后由教師點評辯論觀點。自由的辯論和不同觀點的交鋒會加深學生對知識的理解和掌握，其中的反思和共識還會促進學生新的一次知識生成和建構過程。這種“學習共同體”的形式不僅培養學生的協作精神和溝通能力，還可使學生在合作中學會互相包容和互相欣賞[16]。

其二，在杭、蘇、滬的課程綜合實習中，分別依序采取“總―分―總”、“分―總”、“總―分”的組織形式。“總―分―總”方式，即在杭州，因實習場景空間大，先由老師、研究生（輔教）帶領學生參觀并講解景點，再讓學生分組完成“教學任務”（帶著問題自主探尋答案），最后集中總結；在蘇州，因實習空間小且人流量大，將“總”的環節調至“觀后”；而在上海，考慮到實習場景跨度較大，為給學生更多的“自主學習機會”與“體驗時間”，沿用“總―分”形式，但要求學生有課前的預習和課后的總結。組織形式的變化加深對知識點的印象，實踐與知識的相互印證加深對課程的理解。同時蘇、杭、滬三處采用不同的教學方式，循序漸進地培養學生分析、解決問題和獲取新知識的能力，逐步完善學生自己建立的自主學習機制，達到“授人以漁”目的[17]。

4.5 動員研究生助教參與實習教學

鼓勵研究生參與指導植物造景實踐性教學實習，可以κ迪骯程中指導教師不足產生的壓力進行緩解；研究生對助教工作非常積極、負責；鍛煉研究生的協調、溝通能力，提高其責任意識，使學生在指導過程中學到新知識和鍛煉實際工作能力；研究生與本科生年齡相近，彼此之間的交流更加融洽；將研究生參與本科教學作為人才培養的一個實踐環節，傳承精神，幫扶教育，形成良好的學習風氣[18]。

4.6 多樣化實習考核，搭建成果交流平臺，成立備檔機制

成績考核實行百分制，增加過程考核內容，由傳統的僅以實習論文決定成績的情況轉變為以學生實習態度、 在實習中的貢獻、 實習內容匯報、實習成果質量與出勤5個方面來確定學生的最終實習成績。實習成果通過論文（包括數據記錄、問題解析、實習心得）、PPT等，并分別以紙質、電子檔提交。教師將刻錄成光盤的電子資料備檔保存，學院根據教學實習為主題開展實習成果展覽，挑選優秀作品舉辦全校性質的“專題成果匯報交流會”，將優秀作品在全校師生面前展示。不僅可以鞏固與強化學生在實習過程中所學的知識，讓學生擁有交流心得的機會，又能激發學生學習熱情與創新精神，開發學生的發散性思維，還能為今后的實踐教學提供借鑒和參考，同時學院開展“專題成果匯報交流會”還可提高專業及課程的影響力。

5 結 語

園林植物造景設計是一門實踐性很強的課程，應根據課程性質和特點探索靈活多樣的教學方法，以促使學生“主動學習”，開發其自主學習、認知、思考、分析與創新的能力。首先，有必要不斷地創新教學模式。將“老師主體”的教學模式改革為“學生主體，教師主導”的教學模式，注重學生體驗與內化過程。其次，課程的教學實習要緊跟時代步伐，與時俱進，不斷在教學中發現問題、總結問題、解決問題，推進教學改革。唯有如此，才能優化園林植物造景設計實踐性教學實習的學習效果，培養優秀的園林專業綜合性高素質科學技術人才。

參考文獻：

[1]蘇雪痕.植物造景[M].北京：中國林業出版社，1994.

[2]魏緒英，蔡軍火.景觀設計專業創新型人才培養模式的思考[J].天津農業科學，2011，17（2）：74-78.

[3]劉慧民，彭勝民，劉宇航，等.園林植物造景課綜合改革的創新實踐[J].高等農業教育，2011（8）：56-58， 72.

[4]唐登明.高職園林專業實踐教學體系改革的研究[J].中國農業教育，2012（3）：81-84.

[5]郭鳳志，熱合木江?巴拉提.關于高校思想政治理論課教學方法改革的思考[J].思想理論教育，2015（1）：69-72.

[6]“農業院校農科人才培養使用狀況及農業行業人才需求研究”課題組.我國高等農科人才使用狀況調查分析[J].高等農業教育，2012（3）：3-8.

[7]董麗.園林植物景觀規劃設計相關課程演變及思索[C]//2011年中國風景園林教育大會論文集， 武漢，2011：103-106.

[8]王美仙，董麗，尹豪.“園林植物景觀設計”實踐教學改革初探[J].中國林業教育，2011，29（2）：71-73.

[9]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存――教育世界的今天和明天[M].上海：上海譯文出版社，1979：118-119.

[10]李在留，郭松，唐世斌，等.園林專業綜合實習教學改革探索[J].廣東農業科學，2011，38（8）：159-160， 182.

[11]魏緒英，徐莉華，蔡軍火.基于真實項目體驗的《植物造景設計》教學模式研究[J].天津農業科學，2015，21（1）：114-117.

[12]謝珊，馬強，陳麗冰.“體驗式”教學模式在高校就業指導課中的運用[J].高教探索，2007（3）：78-80.

[13]張敬.我國林業創新人才培養存在的問題與對策[J].中國農業教育，2012（6）：18-21.

[14]涂江波.高校思想政治理論課“內在實踐”教學模式探析[J].教育評論，2015（3）：109-112.

[15]孫寶麗，謝青梅，付曉蘭，等.以養牛學為例探索動物科學專業實踐類課程教學方式改革[J].黑龍江畜牧獸醫，2014（8）：234-235.

[16]胡亞敏.以生為本探索體驗式教學的本科人才培養改革[J].中國高等教育，2011（18）：38-39.

篇3

周祖基，男，漢族。1942年12月出生，籍貫河南省信陽市，民盟成員。1964年畢業于四川林學院森林保護專業。曾先后擔任四川農業大學林學院森保教研室主任，林學系副主任、教學督導員、研究生教學督導員，現為四川農業大學林學院教授，博士生導師。

從1979年落實政策以來，周祖基30余年一直在四川農大從事森林昆蟲學、害蟲生物防治、昆蟲資源利用及保護生物學等教學與研究，其間曾以訪問學者的身份赴日本東京大學（1990年5月～2001年1月）廣島大學（2003年6月～2003年9月）進修和開展合作研究，2007年6月赴捷克國家自然保護區考察學習小蠹蟲的控制技術。在校期間先后擔任過《森林昆蟲學》、《森林植物及產品檢疫》、《資源昆蟲》、《經濟林昆蟲》、《保護生物學概論》、《野生動物管理學原理》、《日本語》等本科課程和《昆蟲生態學》、《昆蟲分類學》、《昆蟲研究方法》、《害蟲生物防治》和《保護生物學研究進展》等研究生課程。與本校同行教師共同建成《森林保護學》和《保護生物學》的兩個碩士點，《林木培育》和《林學》學科的博士點。2001年《森林保護試驗室》被批準為省級重點實驗室。1994年開始招收森保專業的碩士研究生，2001年開始招收博士生。至今已培養碩士研究生40余人，博士生4人。

1982年以來，他主持和主研部省級課題10余項,橫向項目若干。先后獲四川省人民政府科技進步二等獎二項，三等獎三項；發表學術論文100余篇；參加5部全國統編教材的編寫，如《園林植物昆蟲學》（副主編）2003由年中國農業出版社出版；《森林資源保護與游憩概論》（參編 主審）2004年由中國林業出版社出版；《森林動植物檢疫學》（參編）2007年由中國林業出版社出版；《園林植物保護學》（主審）2008年由中國林業出版社出版；《森林昆蟲學通論》（副主編）2010年由中國林業出版社出版；參編學術專著二部；多次獲得企業集團在校頒發的優秀研究生導師獎。

篇4

關鍵詞：園林專業；產學研合；人才培養

中圖分類號：C961文獻標識碼：A

基金項目：國家青年自然基金資助（項目編號：31401908）伴隨著建設生態城市建設的目標，生態環境的保護與建設引起了廣泛重視。如何協調經濟建設與環境建設的平衡發展已經成為我國城市建設的新目標，而園林專業則可以在二者之間起到良好的作用，廣泛應用于城市的建設中。因此，高校園林專業向社會輸送合格的園林專業人才成為首要任務。高等院校園林專業培養人才的目標是培養具備園林植物繁育、養護管理，園林綠地的規劃與設計，園林施工組織、管理等方面的高級復合型技術人才，能將園林知識和實際應用熟練結合[1]。畢業學生能夠運用所學的園林相關知識，就職于園林綠化、景觀類設計、房產類開發、旅游規劃、園林苗圃等領域。針對此培養目標， 眾多院校針對園林學科的現狀與未來發展，不斷修訂教學計劃、教學大綱，方泛開展生產實習、綜合實踐活動，旨在教授學生理論知識的同時，更好地運用相關知識于實踐中，為城市建設提供更優質、更理性、更環保的服務。

1現階段高校園林教學模式存在的問題

11園林教學培養模式的單一性

目前，培養模式單一在多數院校的園林專業人才培養中較為常見，培養模式較封閉，多采取教師講授的模式。形成教師課堂教授知識點為主，而實踐為輔的現狀，導致學生的實際操作能力較弱。在本科教育中未能充分培養學生的實踐能力、創新能力、協作能力，未能培養學生的團隊合作意識，這都與單一的培養模式有關聯。并且隨著園林行業的快速發展，現有園林專業課程設置與園林行業實際需求嚴重脫節，高校園林專業人才的供需難以達到平衡。

12專業課開設時間滯后

在多數高校的園林專業課程設置中，呈現出一、二年級的專業課安排較少、基礎課程量較大，而將大量的專業課放于三、四年級學習，專業課開設的時間滯后，這與學生的考研、就業有一定的沖突。目前園林公司招聘畢業生要求需要有實習經歷或工作經歷，但是較晚、較密集的開始專業課的學習，在一定程度上阻礙了學生的就業實踐。

13高校園林專業產學研結合現狀

產學研結合是高校教學、科研、生產及實踐結合的有機物[2]，它們相互支持、相互促進、相互完善。高等院校提出的科學方法及前言的研究成果，都利于校企的生產情況和未來發展；校企的良性發展也會提高教學條件和完善教學方法。可是在產學研的實際合作中大部分并沒有較好的達到預期目的，除規模較大或一些歷史悠久的院校外，園林產業依附于院校的情況比較少見。在園林專業涉及到的校企中，多數是為學生提供生產實習、綜合實習的場所。部分校企在生產運營以及經營、管理方式上都有些許不足，很大程度上會影響與教學結合的效果。主要表現為2方面：合作形式雖多樣，但主要合作內容過于單一，校企對院系缺乏足夠的調研和充足的了解，未將各自的優勢資源融合到一起，盲目追求成果轉化；企業生產存在局限性。高校為教學、科研服務，雖然科研成果較好，但是成果造價過高，批量生產較難。

2以產學研結合促進園林專業人才培養的對策

21樹立“產學研”為基礎的園林專業人才培養目標

園林行業具有綜合性、邊緣性強，與多學科交叉的特點[1]，這促使園林專業可與產學研更加多元化的合作模式。園林專業可與苗圃、房地產、公園、婚慶禮儀等進行產學研合作，在花卉樹木育種、小區綠化、公園養護、插花等方面相輔相成，相互促進。不僅解決了企業的技術問題、用人問題，也為學校提供了生產實習、綜合實習及畢業設計的場所，為學生就業打下牢固基礎。伴隨著園林“產學研”的提出、應用與回饋，部分院校對實踐應用環節更加重視，對于現階段企業的需求人才的情況，將現有的教學大綱、培養計劃進行一定的修改，將應用性較強課程的理論學時、實驗學時、實踐學時的分配比例調整。目前眾多高等院校的園林專業紛紛提出要把培養綜合型園林人才為主要目標，如北京林業大學、中國農業大學、南京林業大學等采用“產學研”合作教育模式，以此模式促進、推動、完善實踐教學，培養出綜合高素質園林人才。

22建立“產學研”培養園林專業人才的模式

園林專業中理論與實踐緊密結合的特點尤為突出，所以園林人才培養模式中，可側重于建立“產學研”結合培養園林專業人才模式，為院校培養、創建新型園林培養模式奠定基礎。

221建立多元化、多模式的校外實踐、實訓基地

理論教學需要與實踐教學結合，而實踐基地為學生實踐、實訓提供了場所[3]。實踐、實訓基地的建設是教學重要組分，建立、發展多元化、多模式的實踐、實訓基地也是園林學科發展的需要。“產學研”結合模式，側重于教學手段、科研成果在實際生產、實踐應用中有機結合，成立園林專業實踐、實訓基地則是學校為社會培養應用型人才的重要渠道。隨著城市的高速建設和發展，與園林專業相關的領域也隨之廣泛，對于園林知識的應用要求也有變化。園林專業較前幾年的“冷門”轉變為現在的“熱門”。培養人才的方向由“知識型、專業型”逐漸向“能力型、素質型”過渡[1]。實踐、實訓基地為教師、學生、企業提供公共平臺進行良好的交流和了解。學生不僅學習了專業的理論知識，還在實踐、實訓中升華理論知識，充分鍛煉專業技能，在此過程中提高創新思想，增強團體協作意識，為輸出合格的園林專業人才奠定牢固的基礎。

222探索“產學研”結合模式下創新型、應用型人才的培養

園林相關企業一般顧慮到生產維護、管理的不便，施工安全與實習成本考慮，往往不愿接受學生去生產、實踐環節。這與園林專業相關公司招聘時，往往要求擁有工作經驗產生了矛盾。出現這種學生缺少實習實踐的地方，而企業則缺少有工作經驗、高素質的人才的現象，這對園林應屆畢業生及企業造成很大困擾。所以，學校和企業之間的合作是必然趨勢，可以提高教學品質，也可以培養、吸收創新型、應用型學生進入企業。所以創新型、應用型人才的培養，需要課堂教學與課外教學、實踐共同完成。

創新型園林人才需重視2方面，增強學生在課堂教學中創新思維的拓展訓練，重點培養其自主學習與創新能力，在實驗、實踐教學中充分發揮和鍛煉；實踐教學中，以教育創新為新導向，提高動手能力、工作能力的同時， 進而拓展學生發散思維并提升提創新力。應用型園林人才的培養應擴大實踐基地的建設， 提高高校與園林相關的企、事業單位廣泛建立合作。

223形成新型的“產學研”合作模式

傳統的“產學研”存在著一些弊端，例如合作模式過于程式化，與教學結合不緊密等。部分學校園林專業根據自身情況，提出適宜的“產學研”合作模式。課堂教學積極采取CAI教學方式[4]，更直觀、更生動的讓學生接受專業知識，利用計算機輔助技術讓學生在學習中注重基本技能的培養，以及提升綜合技能；學校大力推廣大學生創新訓練計劃項目，增強其創新能力，增加與企業合作的機會，將創新設計應用于實踐中，培養高素質園林創新人才；園林專業學生可將畢業設計（論文）與企業中的生產、實踐相結合，將其生產實踐出現的問題，遇到的案例作為課題經行研究，使“產學研”有利結合。這些新型“產學研”合作模式，讓教學、科研、生產實踐之間的關聯呈現與時俱進的效應。為學生創造一個既能學習專業的理論知識，又可以將知識在實踐中應用的大環境，這是產學研發展的導向，產、學、研3者缺一不可。合作企業可發揮自身優勢，以產養研[5]，再將科研資源重返企業，增加其市場競爭力，提高效益。人才的引進可激發企業的能動性。高校應培養在校生的協作及管理能力，為企業輸送高水平的專業人才。

3結語

高校園林專業人才培養中“產學研”模式越發受到關注和肯定。伴隨“產學研”模式推廣，園林專業的創新型應用型人才被輸送到社會中。有效解決了原有園林專業理論教學與實踐教學脫鉤，科研成果未能很好轉化成生產力，學校、企業畢業生供需關系矛盾等方面，使學校、學生、企業3者呈現良性合作的關系。目前，“產學研”模式是大多數高校園林專業人才培養模式，科研成果的成功轉化將帶動學校和企業共同發展，企業則是高校培養科創新型，應用型人才的基地。園林專業在“產學研”模式為培養科創新型，應用型人才有不可估量的促進作用。

參考文獻

[1]李雄.北京林業大學風景園林專業本科教學體系改革的研究與實踐[J].中國園林，2008：1-5.

[2]何郁冰.產學研協同創新的理論模式[J].科學學研究，2012，30（02）：165-174.

[3]井明倫，蔣洪華.農林本科院校高職教育人才培養體系改革的研究與實踐[J].高等農業教育，2010（10）：69-72.

[4]惠青，鄒艷.產學研合作創新網絡、知識整合和技術創新的關系研究[J].軟科學，2010，24（03）：4-9.

篇5

推薦權威刊物：《中華建設》

國內刊號：42-1732/TU

國際刊號：1673-2316

創刊時間：1994

發行周期：月刊

郵發代號：38－307

出版地方：湖北

主管單位：中華人民共和國住房和城鄉建設部

期刊級別：國家級期刊

期刊收錄：ASPT來源刊 上海圖書館館藏 國家圖書館館藏 知網收錄(中) 維普收錄(中

期刊介紹

中華建設期刊社簡介

《中華建設》（月刊）創刊于1994年，是由國家建設部和湖北省建設信息中心聯合舉辦的一份行業綜合期刊。在新的一年里，她將在建設部和各級領導的指導下，繼續發揮行業優勢，積極探索和全力打造新的品牌，努力做大媒介傳播平臺，為中國建設事業和城市化發展提供全方位的服務。

《中華建設》以“宣傳建設法規、反映行業動態、探討熱點問題、提供決策參考”為宗旨，及時傳播國家關于建設行業的方針政策；報道省內外、國內外重大建設信息；探討與研究建設行業的新情況、新問題；追蹤與透視建設行業的熱點、難點、焦點問題，宣傳與介紹湖北省以及長江流域建設行業的經驗與成就；反映基層呼聲，為企業排憂解難。

中華建設期刊欄目設置

特稿、新世紀論壇、專題報道、人物專訪、建設論壇、城市空間、住宅與房地產、村鎮天地、城市建設、城鄉規劃、建筑設計、房地產建設、水電建管、建筑新技術、地勘測繪、項目管理、招標投標、交通航運、工程材料、環保治污、裝飾裝修、園林綠化、新農村建設

中華建設期刊最新征稿要求

一、摘要與關鍵詞：文章要提供100-200字的摘要，客觀反映論文的主要內容；提供3-5個關鍵詞，用分號隔開。

二、作者簡介：姓名（出生年月）、性別、工作單位、郵政編碼、職稱、職務、學歷、主要研究方向等（研究生須注明博士研究生或碩士研究生）。

三、注釋：注釋序號（上標）用帶圓圈的阿拉伯數字表示，附于文末。

四、非正式出版物（如博士或碩士學位論文）、未正式發表的講話等不能作為參考文獻引用。

五、參考文獻的格式：1、參考專著：[序號]作者.書名.出版地:出版社，出版年。2、參考報紙、期刊：[序號]作者.文題.報刊名，出版年，卷（期、版次），其止頁碼（具體情況可以參照國家GB7714-87“文后參考文獻著錄規則”）。

六、資助項目需注明資助者、項目編號。

七、體例要求：以“一”、“1”、“（1）”作為文章層次，（1）之下以小標題方式提煉主要觀點。

八、圖表要求：表格：將表名置于表上方居中；圖：將圖名置于圖下方居中。表、圖內文字統一用楷體。

九、請作者自留備份稿，本部不退稿。

十、為便于稿件的修改及聯絡，請作者提供聯系方式：通信地址：郵編、電話、手機、電子信箱等。

篇6

考研有什么好處呢，我們都知道考研不僅可以緩解你的就業壓力，而且可以提升就業平臺。那么關于考研的基本常識是怎樣的呢?下面小編為大家收集整理了“關于考研的基本常識2020”，歡迎閱讀與借鑒!

考研的基本常識1、單獨考試

單獨考試是為用人單位定向培養業務骨干而設置的研究生入學考試。大學本科畢業在申請的專業或相關專業連續工作四年、已經發表過論文或成為業務骨干的，才可以申請單獨考試。

單獨考試的科目設置與全國統考一致，公共課試題難易程度也與統考水平相當。但考試的命題權屬報考院校，一般不轉戶口及檔案關系，具體報考資格請與相關單位咨詢。

建筑學碩士、工程碩士、城市規劃碩士、農業推廣碩士、獸醫碩士、風景園林碩士、林業碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、公共衛生碩士、護理碩士、藥學碩士、中藥學碩士等13個專業學位類別可設置單獨考試。

2、推薦免試

推薦免試研究生，簡稱“推研”，是指不用參加研究生考試而直接讀研的一種情形。

推薦免試研究生，應按照國家教育部們就推薦少數優秀應屆本科畢業生免試為碩士研究生工作的規定執行，一般有保研辦法或保研簡章、準備和寄送材料、筆試面試、預錄取和報名等幾個階段。

推研按時間排序是：交叉、本系直博、本系直碩、外推、工碩。推研時間為每年大四上學期9月初到9月末。

推免所具備的條件：經審定可以開展推免生工作的高等學校，可以推薦本校規定數量的優秀應屆本科畢業生免初試，并在規定的日期前直接到報考單位參加復試和辦理接收手續。

推薦和接收辦法由學校(招生單位)根據教育部的有關規定制定。被接收的推免生(包括研究生支教團和農村教育碩士項目的推免生)須在國家規定的報名時間內到報考點辦理報名確認手續，亦不得再參加統考。在規定的日期內仍未落實接收招生單位的推免生不再保留推免資格。

除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織外，其它學術型專業和各專業學位均可接收推免生。

3、地區劃分

在選擇院校之前，考生一定要先了解考研院校所在的地區，首先需要了解一下研招院校的地區劃分。地區劃分的含義是教育部根據各地的經濟、教育發展水平而劃分的院校區域。

4、考試分區

一類：北京、天津、上海、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、重慶、四川、陜西21個省(市);

二類：內蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆10個省(區)。

每類地區考研要求分數線是不一樣的，一類對應A區線，二類對應B區線，其中A區要求較高，B區較低。

考研初試和復試什么意思考研初試，其實也就是考研人員初期階段都需要參加的筆試項目，考試科目共四科，主要是英語，數學，政治，還有一門專業課;前面三門基礎課，都是由國家統一出題的，而專業課是由各個院校自主命題。

復式，是通過初試之后，學生們需要參加的一項考試，只要筆試成績達到報考院校的最低錄取線，甚至超過了錄取分數線，就可以進行復試，復試項目主要包括英語以及專業課。最終考生是否能夠順利入學，學校會綜合學生初試和復試的成績得出最終的結果，有些學校初試成績占50%，復試成績占50%，還有的是初試占50%，復試占70%。

篇7

古人云:“師者，傳道、授業、解惑也。”教師的言傳身教對于人才培養至關重要。為了培養出社會需要的卓越工程師，首先應該加強師資隊伍的道德建設。良好的道德水平是成為一個卓越工程師的前提條件，而作為培養卓越工程師的大學教師，更應該具有較高的思想道德水平，必須有理想、有抱負、愛崗敬業、為人師表，堅持立德樹人，從而能夠加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育。其次，教師需要有較高的專業理論水平。合理的知識結構、扎實的基本功是從事教學實踐的基礎，了解學科、專業的最新發展，掌握新成果、新技術、新方法、新觀點，對于培養卓越工程師都是必要的。第三，教師要注意與培養對象加強協調溝通，同時加強與企事業單位、行業協會的溝通和交流。了解學生和用人單位的實際需求，在教學實踐中優化教學內容，完善教學方法，提高教學質量。第四，教師應該具備豐富的工程教育經驗。工程教育要求學生能夠運用科學的方法、掌握先進的技術，解決現實中面臨的工程問題。這就需要在培養時著重提高學生的實踐動手能力、創新能力，因此對教師的工程實踐教育能力提出了更高的要求。第五，教師需要有較強的專業外語水平。目前的工程建設需要在國際范圍內展開合作和交流，參與國際競爭，這就要求卓越工程師具備很高的專業英語水平。教師應該根據實際情況開展雙語教學，吸收國外先進的教學理念和成果，將教學實踐與國際接軌，充分適應國際化的要求。

二、農林院校園林專業師資隊伍建設存在的問題及原因

我國園林專業最初成立于農林院校，改革開放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開設園林專業或類似專業，如景觀專業。在幾十年的發展歷程中，農林院校園林專業師資隊伍建設取得了一定的成績，教師隊伍結構有了明顯變化，教學和科研工作成效顯著，為社會主義現代化建設培養了大批園林專業人才。但是，與國際著名高校的園林專業相比，師資隊伍還存在不小的差距，面臨不少問題。具體體現在以下幾個方面:

1.師德建設需要進一步加強教師是教學的主導，教師的教學態度決定了教學效果的好壞。從平時一點一滴的生活習慣，到專業教學的全過程都潛移默化地影響著學生。另外，個別教師把精力主要放在了科研工作上，對教學工作不夠重視，缺乏責任感。

2.缺乏工程實踐經驗高校教師大部分都是從高校或科研院所畢業直接進入學校工作，盡管學歷較高，但是實踐經驗相對缺乏，沒有相關企業的工作經驗。他們的知識結構很大程度是來自書本，是間接的。筆者的調查發現，許多青年教師認為在教學中遇到的最大困難是實踐經驗少，教學語言不夠準確，實踐操作能力不強。3.工程教育研究能力需要進一步提高近年來，由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，專業教師隊伍普遍存在著重科研、輕教學，重、輕實踐活動的問題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學實踐及教學研究，導致教學質量沒有提高，甚至下滑。

4.缺乏國際化教育理念教學中，教師視野不夠開闊，多強調本地化的專業知識，不重視國內外其他區域相關知識的介紹，不能從經濟全球化的戰略高度來認識人才國際化培養的重要性。

5.專職教師職稱評聘和教師評價考核機制亟須完善在教學管理和教學實踐中，較低的勞動報酬直接影響教師工作的積極性，進而影響整個學校的教風以及教學質量;領導意志表現突出的教師評聘機制不能制度化，導致不能公平公正地對教師進行評判考核;落實各項人才待遇的時效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現象都嚴重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導致部分教師不再把教學工作放在重要位置，更談不上去研究教學方法，進行教學研究，結果教學質量每況愈下，學生深受其害。

6.專業教師的生活和工作條件有待改善隨著國家對高等教育投入的不斷加大，教師的居住環境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業教師的收入與勞動付出并不成比例。例如高校教師與同等學歷、相同工作年限的其他行業人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導致理論水平高、實踐能力強的園林專業人才選擇了薪金待遇更高的企業單位。

三、對農林院校園林專業教師隊伍建設的建議

1.開放胸懷，吸引國內外優秀人才隨著改革開放的深入，園林綠化成為城市建設中發展潛力巨大的行業。國內大部分農林類院校和綜合類院校都開設有園林專業，吸引了大批學子前來深造。另外，越來越多的學生選擇出國留學，在國外高水平大學的園林專業中也有不少中國學子。因此，應該吸引和鼓勵國內外優秀園林專業博士、碩士來校工作，積極投身于卓越工程師教育計劃中。

2.立足現實，培養已有的教師隊伍第一，應該創造更多的條件，鍛煉教師的實踐能力。可以鼓勵青年教師去國內外知名園林企業掛職，學習企業的先進技術和管理經驗。積極加入行業協會，貼近生產一線，經常參加行業會議，了解園林行業最新的發展動態。第二，鼓勵教師開展科學研究，增強教師的科研能力，使教學和科研互相促進。例如，東北農業大學園林專業教師通過積極開設開放實驗室項目，吸引感興趣的同學進行科學研究。在研究過程中教師的課題得以完成，又使學生體會了科學思想，鍛煉了實踐能力，培養了創新精神。另外，大學生創新創業計劃的開展，更好地促進了教師與學生的交流，可以使教師的科研成果與學生的創新、創業聯系起來。第三，增強教師國際化教學的能力。目前，東北農業大學70%的園林專業教師均有國外留學經歷，但是僅僅開設了一門校級雙語課程和一個省級雙語教學項目，雙語教學的潛力有待挖掘。應該通過邀請國外優秀的園林企業家、工程師、專家、學者來學校講學交流，招收國際留學生，以提高專業的國際化層次。第四，通過制定一課多師、一師多課以及集體備課制度，促進教師之間的交流與合作，取長補短，將教師的優勢發揮出來，同時可以為青年教師的成長提供有力的支持。第五，建立研究生助教制度。高校教師既有科研任務，又有繁重的教學工作，有時難以兼顧。可以借鑒國外研究生助教制度和助研制度，使優秀研究生能夠更早地參與教學實踐，為培養后備教師奠定基礎。第六，提高青年教師的職業滿意度。適當通過完善評價機制和提高生活和工作水平，來鼓勵青年教師更專注地從事教育和科研工作。

篇8

一則疑問

小編：

您好！我如果喜歡某個人的作品或者某本雜志，會全部收集過來，2011年和2012年的《求學·考研》全年雜志我都買了。我之所以喜歡《求學·考研》，并不是因為我以前考過研究生，而是它能夠為我的職業規劃指明方向，使我能夠找到自信，充實自己，并且最終完善自己，這才是最重要的。我還想知道各位編輯的聯系方式，以方便溝通、交流。此外，你們有沒有雜志的電子版？我能通過什么方式獲得？

Re： 你好，感謝你對我們雜志的喜歡和支持。在雜志每一個欄目的最后一頁的頁腳有相應責編的郵箱，此外，《求學·考研》雜志有官方微博，每一位編輯也都有自己的微博，可以通過微博了解各位編輯，很便捷地進行交流。我們雜志正在進行電子APP項目的準備工作，相信不久就可通過這個項目看到《求學·考研》的電子版。

1. 任何專業都能相互調劑嗎？

Re： 第一志愿報考工商管理、公共管理、工程管理、旅游管理、會計、圖書情報、審計專業學位的考生可相互調劑，但不得調入其他專業；其他專業考生也不得調入以上7個專業。第一志愿報考法律碩士（非法學）專業的考生不得調入其他專業，其他專業的考生也不得調入該專業。

2. 推薦免試考生已經確定被高校錄取，還可以參加統考嗎？

Re： 已被招生單位接收的推免生，不得再報名參加統考。否則，將取消推免生資格，列為統考生。除工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士及工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織外，其他各學科（類別）、專業（領域）均可接收推免生。

3.什么是單獨考試？

Re： 單獨考試是為用人單位定向培養業務骨干而設置的研究生入學考試。大學本科畢業生在申請的專業或相關專業連續工作4年、已經發表過論文或成為業務骨干的，才可以申請單獨考試。單獨考試的科目設置與全國統考一致，公共課試題難易程度也與統考水平相當。但考試的命題權屬報考院校，一般不轉戶口及檔案關系，具體報考資格須向相關單位咨詢。

篇9

關鍵詞：生態造景園林 植物配置

中圖分類號： TU986 文獻標識碼： A 文章編號：

生態園林的產生是城市園林綠化工作最高層次的體現,是順應時展和人類物質和精神文明發展的必然結果。中國生態園林的興起，將園林從傳統的游憩、觀賞功能發展到維持城市生態平衡、保護生物多樣性和再現自然的高層次階段。

1 中國生態園林的概念和科學內涵

中國生態園林是繼承和發展傳統園林的經驗,遵循生態學的原理,建設多層次、多結構、多功能、科學的植物群落,建立人類、動物、植物相聯系的新秩序,達到生態美、科學美、文化美和藝術美。應用系統工程發展園林,使生態、社會和經濟效益同步發展,實現良性循環,為人類創造清潔、優美、文明的生態環境。

2 中國生態園林的植物配置

2.1 統一與變化

植物景觀設計時，樹形、色彩、線條、質地及比例都要有一定的差異和變化，顯示多樣性，但又要使它們之間保持一定相似性，引起統一感，這佯既生動活潑，又和諧統一。

運用重復的方法最能體現植物景觀的統一感。如：重慶市街道綠帶中行道樹綠帶，用等距離配植同種。

2.2 協調和對比

植物景觀設計時都要注意相互聯系與配合，體現調和的原則，使人具有柔和、平靜、舒適和愉悅的美感。相反地，用差異和變化可產生對比的效果，具有強烈的刺激感，形成興奮、熱烈和奔放的感受。因此，在植物景觀設計中常用對比的手法來突出主題或引人注目。

3中國生態園林植物的選擇和配置

園林綠化觀賞效果和藝術水平的高低，在很大程度上取決于園林植物的選擇和配置。如果不注意花色、花期、花葉、樹型的搭配，隨便栽上幾株，就會顯得雜亂無章，景觀大為遜色。

3.1植物的選擇原則

植物具有生命，不同的園林植物具有不同的生態和形態特征。進行植物配置時，要因地制宜，因時制宜。

首先，我們要根據當地的氣候環境條件配植的樹種，特別是在經濟和技術條件比較薄弱的地區，尤顯重要。

其次，要根據當地的土壤環境條件配植的樹種。

第三，要根據環保的要求進行配植的樹種。在眾多的樹木之中，有許多不光具有一般綠化、美化環境的作用，而且還具有防風、固沙、防火、殺菌、隔音、吸滯粉塵、阻截有害氣體和抗污染等保護和改善環境的作用。

3.2中國生態園林植物配置時的注意事項

3.2.1 觀花和觀葉植物相結合

觀賞花木中有一類葉色漂亮、多變的植物，如葉色紫紅的紅葉李、紅楓，秋季變紅葉的槭樹類，變黃葉的銀杏等均很漂亮，和觀花植物組合可延長觀賞期，同時這些觀葉樹也可作為主景放在顯要位置上。

3.2.2 注意層次

分層配置、色彩搭配是拼花藝術的重要方式。 不同的葉色、花色，不同高度的植物搭配，使色彩和層次更加豐富。如1米高的黃楊球、3米高的紅葉李、5米高的檜柏和10米高的楓樹進行配置，由低到高，四層排列，構成綠、紅、黃等多層樹叢。

3.3 樹木配置方式

3.3.1孤植：單株樹孤立種植，孤植樹在園林中，一是作為園林中獨立的庇蔭樹，也作觀賞用。二是單純為了構圖藝術上需要。

3.3.2叢植：一個樹叢由三五株同種或異種樹木至八九株樹木不等距離的種植在一起成一整體，是園林中普遍應用的方式，可用作主景或配景用作背景或隔離措施。

3.3.3群植：一兩種喬木為主體，與數種喬木和灌木搭配，組成較大面積的樹木群體。樹木的數量較多，以表現群體為主，具有“成林”。

3.3.4帶植：林帶組合原則與樹群一樣，以帶狀形式栽種數量很多的各種喬木、灌木。多應用于街道、公路的兩旁。

3.3.5行植：在規則式道路、廣場上或圍墻邊沿，呈單行或多行的，株距與行距相等的種植方法，叫作行植。

4生態園林植物造景的色彩藝術

色彩的不同運用會造成不同的園林風格：西方園林色彩濃重艷麗，園林風格熱烈奔放；東方園林色彩樸素合宜，園林風恬淡雅宜，含蓄雋永。本論文中以紅色和黃色為例說明。

紅色：是血與火的顏色，充滿刺激性，令人振奮。它意味著熱情、奔放、喜悅、活力，給人以艷麗、芬芳、甘美、成熟、青春和富有生命力的感覺。在我國紅色被視為喜慶、美滿、吉祥和尊嚴，禮儀、慶典和各種民俗文化中多用紅色和紅花。

黃色：最為明亮，象征太陽的光源，所以給人以光明、輝煌、柔和、純凈、活躍和輕快的感受。黃色又具有崇高、神秘、華貴、尊嚴等超然物外的感覺，因此，帝王、宗教系統都以黃色作宮殿、家具、服飾等的裝飾色。

5 園林植物造景的生態觀

生態學是研究生物與環境之間關系的一門學科，在城市園林綠地中，園林植物既是園林構成的主體因素，同時又是為人所用的客體對象。因此，園林植物配置的生態觀，不僅指植物與植物、植物與環境（包括生物與非生物）的關系要協調穩定，更要協調植物與人的關系。 5.1 尊重自然

園林植物配置如果不尊重植物的這些生態特性和生長規律，就生長不好甚至不能生長。如垂柳好水濕，有下垂的枝條、嫩綠的葉色、修長的葉形，適宜栽植在水邊；紅楓弱陽性、耐半陰，枝條婆娑，陽光下紅葉似火，但是夏季孤植于陽光直射處易遭日灼之害，故易植于高大喬木的林緣區域；桃葉珊瑚的耐陰性較強，喜溫暖濕潤氣候和肥沃濕潤土壤，與香樟的生長環境條件相一致，是香樟林下配置的良好綠化樹種，如果配置在郁閉度較低的棕櫚林下就生長不良。

5.2 生物多樣性的原則

城市具有人口密度高，自然地貌單一，立地條件較差的特點，而城市中的植物配置由于地理條件因素的制約，物種種類較少，植物群落結構單調，缺少自然地帶性植被特色。

物種多樣性是生物多樣性的基礎。植物配置為了追求立竿見影的效果，輕易放棄了許多優良的物種，否定某些不能達到設計效果的植物，否定慢生樹種，拋棄小規格苗木都是不盡合理的配置方法。落葉樹可以打破常綠樹一統天下（四季常綠、三季有花）的局面，為秋天增添豐富的色相，為冬天增添陽光，為春天增添嫩綠的新葉，為夏天增添蔭涼。6 植物造景在中國生態園林中的影響

6.1 景觀方面

多層次的植物群落，擴大了綠量，提高了透視率，創造了優美的林冠線和自然的林緣線，比零星點綴的植物個體具有更高的觀賞價值。園林中的植物群落與山坡、建筑、水體、草坪等搭配及易形成主景，山坡上的植物群落可以襯托地形的變化，使山坡變的郁郁蔥蔥，創作出優美的森林景觀；建筑物旁的植物群落對建筑物起到很好的遮擋和裝飾作用，城市建筑也因掩映于充滿生機的植物群落而充滿活力；以草坪為背景和基調營造的植物群落能夠豐富草坪的層次和色彩，提高草坪和植物群落的觀賞價值。

6.2 生態方面

城市綠地改善城市生態環境的作用是通過園林植物的物質循環和能量流動所產生的生態效益來實現的植物群落增加了單位面積上的植物層次與數量，所以單位面積上的葉面積指數高，光合能力增強，對生態系統的作用比單層樹木大，例如喬灌草結合的群落產生的生態效益比草坪高4倍。植物群落結構復雜，穩定性強，防風、防塵、降低噪音、吸收有害氣體也明顯增強。

6.3 社會文化方面

生態園林的社會效益,不僅僅是開展各項有益的社會文體活動,以吸引游客為主,更重要的是按照生態園林綠地的觀點,把園林辦成人們走向自然的第一課堂,以其獨特的教育方式,啟示人們應與自然和諧共處，尊重自然的客觀規律。和睦相處;生產型植物群落告訴人們綠色植物是生存之本;觀賞植物群落將激發人們熱愛自然、保護自然的意識。

總結：通過學習我覺得中國生態園林的植物配置，都是離不開生態學和美學,園林本身就是一門交叉的學科,涉及許多自然科學與社會科學。因此,我們做園林設計時要與農業、林業、水產養殖等行業,互相依存、共同發展。因此,我們還要繼續認真學習研究中國園林的精髓,繼承和發揚中國園林的藝術手法,把生態學理論與園林景觀藝術相結合在一起,創造一個生態協調穩定、景觀優美的游憩地,極大地改善、豐富、調節人們的精神生活。

參 考 文 獻

[1] 蘇雪痕.《植物造景》.中國林業出版社.2004

[2] 過元炯.《園林藝術》.中國農業出版社. 1996,5(2000.5 重印 )

[3] 趙世偉, 張佐雙. 《園林植物景觀設計與營造》.中國建筑工業出版社。2000

[4] 王祥榮. 《生態園林與城市環境保護》. 中國園林.2007

[5] 中國裝修論壇網. /

篇10

關鍵詞：食品科學;實驗教學;建設成效 

中圖分類號：G642.0     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2016）08-0070-02

湖南省食品科學技術實驗教學中心堅持以學生實踐能力、綜合素質和創新精神培養為目標，以實驗教學改革為核心，以引進、培養和穩定高素質實驗教學隊伍和配置先進完備的實驗教學條件為保障，創新管理機制，實現實驗教學資源開放共享，全面提高實驗教學質量，在區域起到示范和輻射作用作為實驗中心建設的指導思想。中心以食品類專業本科生為主體，面向我校相關專業本科生進行實驗教學，對我省食品科學類專業開放，滿足食品科學以及生物、作物、園藝、動物、動植物檢驗檢疫等專業開設食品加工類和微生物類課程的教學需求，構建具有地方特色的符合食品科學類專業培養目標，科學、合理、優化的實驗教學方法，不斷提高本科生專業技能、綜合素質和創新能力。 

一、中心注重實踐能力和創新能力培養，創建由“專業實驗、生產訓練、科技創新”有機結合的實驗教學體系 

1.構建了“五模塊五層次”專業實驗。以教學改革為動力，以提高人才培養質量為目標，不斷深化實踐教學體系和實驗教學內容改革，創新實踐教學模式、改革實驗教學方法與手段，突出學研產緊密結合特色，培養實踐能力強、創新素質高和特色鮮明的食品科學類專業特色的優秀人才，對原有的24門實驗教學課程內容按照專業技能培養要求進行整合、優化、創新，構成5個獨立的專業實驗模塊。每個實驗模塊包括基礎實驗（自學）、基本技能實驗部分、綜合實驗、（設計）創新實驗、網上拓展組成的“五層次”的實驗教學體系，由教授擔任課程負責人，獨立設課，獨立教學，獨立考核。 

2.生產訓練。校內外教學基地實訓、生產實習、畢業實習。生產訓練有以下四原則：“專業對口原則”——實習教學的地點能滿足實習教學大綱的教學要求和專業技能基本訓練的要求;“就地、就近的原則”——校內有教學實習基地的優先在校內實習基地進行，校內無實習基地的應就近選擇實習教學地點;“先進性原則”——選擇設備工藝較先進、規模較大、管理水平較高、對學生實習較重視且有一定指導學生實習能力和經驗的企事業單位為實習單位;“穩定性原則”——為了保障實習教學的正常進行，提高實習教學質量，實習地點應相對穩定。 

3.科技創新。以畢業論文設計、參與教師科研、申報各級各類創新項目、參加專業技能競賽等手段提高學生的創新能力。 

二、主要設備的配置及更新情況、利用率 

1.主要設備的配置及更新情況。中心現在擁有儀器設備固定資產總值達1650.08萬元，現有儀器設備2047臺（套），購置和更新5萬元以上的儀器設備54臺（套），萬元以上設備246臺（套），中心建成的食品工程原理實驗室、數碼互動實驗室、食品分析檢測實驗室和多功能飲料生產線實訓實驗室等達到國內同類實驗室的先進水平，儀器設備的種類和數量能夠滿足目前教學需要。 

2.利用率。中心實驗室面向教師、研究生、本科生以及全校相關專業的學生開放使用，實驗室的儀器專人管理、預約使用，儀器設備利用率較高，設備完好率100%，儀器使用率達到100%。 

3.自制儀器設備。堅持將科學研究融入實驗教學，不斷更新實驗教學內容和設備，中心教師自制和改造儀器設備20臺（套）。 

4.維護維修。儀器設備維護和維修經費充足。維護維修經費保障分為日常維護維修經費和設備大修經費，日常維護維修經費由學校按定額撥付，由實驗教學中心主任安排使用，中心每年列儀器設備總資產的5‰作為專項維修經費，設備大修經費由實驗教學中心向學校申請，專款專用于實驗教學儀器設備的維護維修，保證實驗儀器設備的及時維修，確保儀器設備的正常運轉，儀器完好率達100%以上。 

三、環境與安全（實驗室用房、環境、安全、環保情況等） 

1.實驗室用房。實驗教學中心使用面積5242.0平方米。為了便于統籌管理，提高使用效率，根據實驗內容和實驗項目的不同特點，中心下設食品化學實驗、食品微生物學及其應用技術、食品工程原理與食品機械實驗、食品工藝實驗、食品質量與安全控制、創新實驗平臺等功能實驗室。 

2.實驗室環境。中心配有計算機設備的實驗室，全部使用專用地線和防雷電裝置。所有計算機組成的局域網絡均可通過校園網接入Internet，相關實驗室的地面和所有實驗臺、凳、架均耐酸堿腐蝕，符合技術要求。精密儀器室安裝有空調、除濕等設備，為教師和學生的教學活動提供了人性化的環境條件。 

3.實驗室的安全、環保。實驗中心安全責任實行中心主任負責制，本著“安全第一，預防為主”的思想和“誰主管，誰負責”的原則，學校和中心建立了安全檢查和督察制度，專門指派安全員定期進行安全檢查并登記。對有毒、易燃、易爆等物品的使用，制定了嚴格的操作規程，采取了有效的防護措施：①走廊設有實驗知識展板、安全通道指示牌和防火警示等各種標識。②實驗中心配有由防強酸、防強堿、阻燃等功能材料制作的實驗臺，實驗臺與實驗臺、實驗臺與墻之間間隔達1.5m。③建立了藥品室，集中管理藥品，避免藥品的流失。④儀器設備高度集中的實驗室（如大型精密儀器室）均設置防火防盜設施，并制定相應的使用管理條例，確保其始終處于正常工作狀態。⑤進行經常性的安全教育，養成科學而良好的實驗習慣。⑥實驗室設置了專門的安全管理員。

四、主要教學成果 

近年來，獲得教學成果獎4項：其中省級三等獎1項，校級一等獎2項、二等獎1項。主持教改項目20項;發表教改論文37篇，出版教材與專著20部，自編實驗教材8部，建設省級精品課程4門，食品科學與工程為國家級特色專業和省級特色專業，校級精品課程15門。擁有湖南省優秀教師1人、學校教學名師1人、學校優秀教師1人、農業部高級專家2人、湖南農業大學優秀教學團隊3個，建設了湖南省優秀教學實習基地4個。 

學生省級、校級科技創新項目154項，近3年指導學生118篇;12名同學的畢業論文被評為優秀畢業論文，其中2人獲得省級優秀論文;獲得國家勵志獎學金9項，碩士研究生國家獎學金5項，博士研究生國家獎學金2項，“盼盼食品杯”烘焙食品學生創新大賽1項，湖南省普通高等學校優秀畢業生2人，湖南農業大學優秀畢業研究生1人，湖南農業大學研究生“學習優秀一等獎學金”1人。良好的實驗教學質量促進了學生較高的就業率和考研率，食品類專業學生就業率達100%，考研率達30%。 

中心人員承擔國家863、國家自科基金等國家級科研項目24項，省級科研項目29項，到賬經費3864萬元。發明專利授權56項，獲國家科技進步二等獎1項，省級自然科學一等獎1項，省級科技進步一等獎4項，二等獎2項、三等獎4項，省技術發明三等獎2項。 

本中心長期注重在“產學研”結合中培養社會急需人才，為湖南省食品工業發展及湖南省的經濟建設做出巨大貢獻。“產學研”密切結合良性互動是湖南農業大學的重大辦學特色，得到教育部2001年、2008年本科教學工作水平評估專業評估專家的高度認可。 

中心在校內外、省內外、國內外起到了良好的示范作用。本校園藝園林學院、生物科學技術學院、資源環境學院、農學院、理學院、動物科技學院、動物醫學院等學院實驗室管理人員多次來本中心交流經驗。中心為中南林業科技大學、長沙理工大學、吉首大學、湖南科技學院、湖南人文科技學院、邵陽學院、長沙生物機電職業技術學院、湖南外貿職業技術學院等省內高校培養了大批師資，提供了食品類實驗室建設資料和經驗。 

積極與國內外大學開展交流，如先后有英國薩里大學、泰國皇家理工大學、美國新澤西州立大學、菲律賓新比斯開大學、南京農業大學、華南農業大學等幾十所大學的教師來到本中心進行交流、學習。 

參考文獻： 

[1]易有金，鄧放明.食品類專業大學生創新能力培養探索[J].實驗室科學，2010，13（6）：1-2.   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

[2]易有金，陳雪，李宗軍，王遠亮.農業院校營養與食品衛生學專業研究生培養模式探討[J].實驗室科學，2011，20（6）：62-63.