導語：如何才能寫好一篇汪國真散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

曾一度在詩壇上掀起熱潮的汪國真，有著許多的讀者，他的散文也備受人們青睞。其文洋溢著詩意，剪裁講究，不枝不蔓，在短小精悍的篇幅中留給人的印象是：蘊涵哲理的思想在充滿活力的語言中馳聘，那如饑似渴的追求在他勇敢頑強永無停息的奮斗中閃光。《我喜歡出發》便是其中的佼佼者，作者以清新昂揚、充滿詩意的筆調，為我們抒寫了一首奮斗的贊歌。

我之所以贊賞《我喜歡出發》，是因為這篇300字的短文是汪國真散文的精品。這篇短文的閃亮之處有三：充滿活力的語言，富有哲理的思考，勇于奮斗的精神。

全文語言充滿活力，讓人蓬勃向上、積極進取、永葆青春的活力。“沒見過大山的巍峨，真是遺憾；見了大山的巍峨沒見過大海的浩瀚，仍是遺憾；見了大海的浩瀚沒見過大漠的廣袤，依舊遺憾；見了大漠的廣袤沒見過森林的神秘，還是遺憾。世界上有不絕的風景，我有不老的心情。”這富有氣勢的頂真、排比句，寫出了作者一生永不滿足的奮斗追求。他的遺憾是從“沒見過大山的巍峨”開始的，可是見了大山的巍峨后又因為沒見過大海的浩瀚而遺憾，他的目標在一個個遺憾中實現，他的遺憾又在一個個目標實現后產生，有無盡的目標，就有無盡的遺憾。他永無止境地追求，如饑似渴地探索，給人以積極進取、永葆青春的活力，這正應了文中的那句“世界上有不絕的風景，我有不老的心情”。“我喜歡出發”，“出發”具有“追求、探索、奮斗”的意思。因此從作者身上，我們看到一種奮斗的精神，而這種奮斗的精神永遠向著新的目標出發，這不正是我們新時代青年應具備的進取精神么？

富于變化的短句也體現了語言的特色。如“我喜歡出發。”“怎么能不喜歡出發呢？”“人能走多遠？”隨著句式的變化，作者的情感也在變化。我們跟著作者的思緒，讀著詩一樣的語言，仿佛感到全身的血液在沸騰，似乎也隨著作者的心聲進入了奮斗的歷程。“我還想從大山那里學習深刻，我還想從大海那里學習勇敢，我還想從大漠那里學習沉著，我還想從森林那里學習機敏。我想學著品味一種繽紛的人生。”一連用了四個“我還想”，寫出了作者無盡的追求。從而也喚起人們的聯想―――人生短暫，所要學習的東西太多，不抓緊一切時間學習來充實自己，怎么會有繽紛的人生呢？行文至此，本可戛然而止，但在作者的心中又升起一個信念：“人能走多遠？這話不要問兩腳而是要問志向；人能攀多高？這事不要問雙手而是要問意志。于是，我想用青春的熱血給自己樹起一個高遠的目標。不僅是為了爭取一種光榮，更是為了追求一種境界。目標實現了，便是光榮；目標實現不了，人生也會因這一路風雨跋涉變得豐富而充實；在我看來，這就是不虛此生。”既點明文章主旨，又道出“我喜歡出發”的內涵，情感也達到，深蘊于此的哲理也得以升華，這正與蘇軾登山，從“橫看成嶺側成峰”的現象中悟到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理以及朱熹觀水，從“半畝方塘一鑒開”的景觀里明白了“為有源頭活水來”的道理一樣，汪國真從“出發”中揭示了奮斗、追求的意義。

《我喜歡出發》一文，在主題上是積極的、昂揚而又灑脫的，這就是汪國真的風格。在這篇富有活力的散文中，寄寓著作者對繽紛人生的熱愛與追求，展現出蓬勃向上、勇往直前的美好精神境界，作者以“喜歡出發”的激越情愫，高唱了一首不畏艱險、勇于奮斗的人生贊歌。

篇2

“選擇遠方/便只顧風雨兼程”、“沒有比腳更長的路/沒有比人更高的山”……上世紀90年代至今，國真兄的詩打動了一代又一代人，他以那獨有的清新、雋永、真摯和富有哲理與韻律的詩征服了數以萬計讀者的心。他的詩集《年輕的思緒》、《年輕的風》、《年輕的潮》等不可思議地一版再版，一時“洛陽紙貴”，創造了中國當代詩歌史上的奇跡，這場“旋風”被人們稱之為“汪國真現象”或“汪國真年”。

1991年中秋佳節這一天，我和國真兄初識在“六朝佳麗地，金陵帝王洲”的南京，由人民日報（海外版）、中國新聞社、《青春》雜志社聯合舉辦的“金陵明月散文大賽”在“總統府”頒獎大會上。由于我倆同為福建老鄉、華僑眷屬，父輩在上世紀50年代初畢業于廈門大學，相見分外親切，20年來，我倆聯系也相當密切。

得知2011年7月8日至10日，國真兄將現身“三國舊地，包拯故鄉，淮軍搖籃，科技名城”的安徽省合肥市，以主持人的身份出席2011年亞太金融高峰論壇暨“九鼎獎”頒獎典禮，7月8日中午，我到合肥駱崗機場迎接國真兄的到來，并在他下塌的天鵝湖大酒店與他親切交談，國真兄告訴我：“假以時日，我的音樂成就將高于我的詩歌成就，以后大家提起汪國真，首先想到的會是他的音樂，而不是詩歌”。

1992年正當國真兄走紅之時，他在華東師范大學的一次講演中，接到這樣一個條子：“請你默默地退出中國詩壇。”國真兄說，我可以默默不語，但絕不退出詩壇；我可以默默無聞，絕不裝腔作勢。于是，他默默地研究起古典詩詞來。陸續創作并發表了許多舊體詩詞，“念奴嬌”、“臨江仙”、“水調歌頭”、“鷓鴣天”……嶄新的內容，豪邁的氣派，明快的節奏，嚴謹的平仄，奇妙的韻律，不僅受到專家的肯定與好評，同樣受到年輕人的喜愛。

據北京零點調查公司1997年7月，對北京、上海、南京、廣州、重慶、廈門等城市18歲以上的居民完成的“人們所欣賞的當代中國詩人”調查結果表明，在建國后出生的詩人中，國真兄“名列第一”。

簽名練成了書法家

自南京分別之后，我先后在海內外報刊，撰寫介紹國真兄的文章。又應《新安晚報》、《安徽青年報》編輯之托，向他約稿。每逢新春佳節和我的生日，他均寄賀卡向我致以遠方的問候。

1995年初夏，我得知國真兄從武漢到上海，參加一家臺資企業的營銷策劃活動。我連夜坐上火車，次日清晨抵達上海。在虹橋一寫字樓見到了闊別近4載的他。

“最近在忙些什么？”最普通的，然而也是大家最關心的問題。

“這幾年主要精力放在書法上。”

盡管曾耳聞過國真兄近年主攻書法，并頗有造詣，然而看到他帶來的字幅，還是情不自禁地發出了驚嘆之聲。

從詩人到書法家，國真兄出人意料地超越了自我。追溯原因，竟是因為簽名。

國真兄少年時并未練過書法，成名前，重文采輕書寫的他字寫得相當糟糕。

1990年5月21日，第一部詩集《年輕的潮》出版后，國真兄旋即成了大紅大紫的名人，各地大中學校紛紛邀請他前去演講，眾多的電視臺請他做節目，各種盛譽之詞迎面而來。每天，所到之處的國真兄都被狂熱崇拜他的年輕人包圍著簽名留念。這在別人眼里本是很風光無限的事，卻讓國真兄感到非常尷尬。因為，他的字不好。

1991年11月初，在北京大學校園演講完后，眾學生請國真兄簽名，一位女生拿到他的簽名后，遺憾地嘆問了一句：“汪老師，你的字怎么沒有詩寫得好呢？”

一句輕嘆，嘆得國真兄臉紅，回到家，他決定練習書法。

剛開始，國真兄練的鋼筆字。當時，他的詩已被硬筆書法家們出了多種字帖，一有空他就比著練。幾個月后，再簽名時，國真兄竟能寫一手漂亮的鋼筆字了。

此時，文壇上對國真兄的詩褒貶不一，爭論得正酣。面對各種評價，甚至中傷，正在練習硬筆書法的國真兄超然對之，大徹大悟地認為：“苦求名聲先受累，求得名聲累雙倍。無欲無求也有偽，取舍有道少是非。”塵世的繁蕪讓國真忽然覺得書法是那么的奧妙無窮，樂趣無限，一個人靜靜地練習書法是那樣的悠閑神怡。他漸漸喜愛上了書法，于是又提起了毛筆，改練毛筆字了。

1993年整整一年，國真兄很少再寫詩文，并謝絕外出參加社會各種活動，獨守斗室，潛心毛筆書法。1994年以后，不管再忙再累，國真兄每天總要抽出一個小時的時間練習書法，直到1998年。

國真兄練的書法比較雜。他先臨歐陽詢的楷書，然后是王羲之的行書和懷素、張旭的草書，并參照了書法的篇章布局。臨字帖，摹碑刻，為了有更多的練習機會，平日親朋間書信往來，國真兄也改用了毛筆。

國真兄的書法悄悄地走近了人們的眼前，得到了人們的認可。

中國書法家協會理事石先生在看過國真兄的書法作品后，曾驚嘆地評價道：“筆畫舒展，章法瀟灑，穩健剛勁，豪邁磅礴，字里行間滲透著陽剛之美。”

更為難能可貴的是，一般書法家所寫的內容，大都是唐詩宋詞，古文名聯之類，而國真兄所書寫的詩詞歌賦，全是自己創作的全新內容。張家界、黃山、五臺山、九華山、云夢山、云臺山、花果山、周瑜陵園、關帝廟等旅游名勝景點，有他的手跡；他還應邀為以香格里拉酒店集團為代表的一批旅游涉外飯店創作書畫作品。

最讓他有成就感的是為香格里拉集團題寫酒標，“在很多國家，香格里拉酒店的酒標都是由該國最有名的詩人來題寫的。”國真兄說，酒店方面輾轉找到他，提出要他創作一首詩并親筆題寫，具體要求是：第一必須有“酒”，第二必須有“生活”，第三必須有“香格里拉”，第四，這首詩不能太長。國真兄提筆寫下：“酒中豪情霧里花，唯愿時光盡瀟灑。人間仙境何處尋，香格里拉請回家”。后來全國18家香格里拉酒店都使用了這個版本。

2002年他入選中國文聯出版社當年出版的《中國百年書畫走紅名家》一書。我提及這些時，國真兄微笑道：“我的書法與安徽有著不解之緣。”1998年春，應廬江縣縣長常啟斌之約，他為該縣的周瑜陵園題寫了一幅碑銘，憑著他深厚的古典詩詞文化修養，與他那有相當造詣的書法功底，一時名聲鵲起，登門求墨者及信函，紛至沓來，應接不暇。國真兄坦誠地說：“如果說我的書法有點名，還真應該感謝安徽，感謝安徽的周瑜墓呢！”

說來有趣，像他的詩被人們認可的過程一樣，國真兄的書法作品一開始也是先在書法愛好者中流傳饋贈。

2000年秋，國真兄結識了《報》的一位美編，這位美編喜歡收藏，那天他見到國真兄時忽然說：“我那里有你的字”。國真兄十分驚訝：“我并未賣過字畫，也與你素昧平生，此話從何說起？”原來，這位美編是從國真兄與一朋友的書信往來中收集的。2002年年初，國真兄在北京琉璃廠的一家古字畫店里看到自己的兩頁信札，上前詢問值多少錢。店主說少千元不賣。國真兄又問真值那么多的錢嗎？店主說，這你就不懂了，世上有兩種字最值錢，名人寫的字即名人字和書法家寫的字即字名人，而汪國真的字二者兼之，你說能不值錢嗎？國真兄雖然半信半疑，但怕自娛的書法作品再流落在外，從此后再不敢輕易用毛筆傳書了。練書法不僅使國真兄成了書法家，而且也帶他進入了一個新的領域：寫舊體詞譜曲和繪畫。

“舊體詞的節奏，曲譜的韻律，繪畫的濃淡干濕與書法的章節布局有內在的聯系，在本質上是融會貫通的。”說這話時，國真兄滿臉的淡然寧靜如無瀾的深潭。看來，書法能洗掉人們身上的鉛華浮躁之說，當信。

滾燙的心永遠年輕

22年過去了，當年讀汪詩的豆蔻年華的青年男女，早已步入中年，但汪詩帶給他們的快樂是難以忘懷的，他們還時不時會翻出當年抄寫的詩句，回憶起那青年時光。而如今的青少年學生又如何呢，他們喜愛國真兄的詩嗎？

“有青春年華在，就有汪國真的詩在”。當年評論家對國真兄的詩歌定位評價實在是恰如其分。

國真兄告訴我，應青年學生的要求，2000年教育出版社在出版《高中語文讀本》時，特意將他的五首散文詩收集一起，起名《短文五則》放在第一冊第一課中，供學生們學習。

如今的青年學生依然喜愛著國真兄的詩。2010年8月，國真兄做客南國書香節南方分級閱讀館，本來是一個與小朋友分享人生經歷的活動，沒想到來的卻幾乎清一色是大學生，把小小的場館擠得水泄不通。

重溫22年前的盛譽時光，甚感欣慰的國真兄有點興奮地說，這一代人接受新事物更多更快，商品意識更強，選擇性更多樣化，取舍更大膽。我的詩能得到他們的青睞，真讓人高興。

說這話時，國真兄似乎又回到了當年意氣風發的青春歲月之中。國真兄雖然在1980年讀大學時就開始寫詩并發表，但他的詩直到10年后的1990年才得到讀者認可。國真兄的詩首先在北京中學生中引起反響，并以手抄本的形式在學生中流傳，當時因沒有國真兄的詩集，人們只好到處抄著閱讀。

說起國真兄出版的第一本詩集，這里還有一段趣事呢。1990年4月初，北京一所高中二年級的語文教師正在講課，發現同學們不專心聽講，在下面相互傳遞抄著什么。這位老師一問，同學們正在抄寫國真兄的詩。中午，這位老師回到家，閑談中把此事告訴丈夫孟光。孟光是北京學苑出版社的編輯室主任，一聽，職業的敏感使他當即放下碗，讓妻子找來同學們傳抄的汪詩，讀后，拍手叫絕，下午回社后，向領導匯報，決定出版國真兄的詩集。

但卻找不到國真兄這個人。四處打聽，有人說國真兄是臺灣的，有人說是香港的。找了整整兩天，最后發現國真兄在北京，大學畢業后一直在中國藝術研究院上班。

北京學苑出版社找到了國真兄，表示希望出版詩集，并提出一個條件：以最快的速度、最高的稿酬和最好的裝幀出版。國真兄非常高興。按約定，出版社拿到書稿僅23天，就推出了《年輕的潮》。當時社會上已經有很多汪詩的手抄本，詩集出版后立即被搶購一空，引起很大反響，出版社不斷加印，一股“汪國真狂熱”迅速在全國大中學生中掀起。

如今，國真兄分析道：“當時轟動也是有原因的，很多讀者長時間找不到我的詩，所以詩集一出就能夠在年輕讀者中間引起轟動”。

一些人看到年輕氣盛的國真兄一下子成了詩人，在快速出名、人氣極旺的他還在飄飄然之時，便懷著各種心態開始議論甚至詆毀他的詩。

22年后的今天，國真兄再談起當年對他的詩的不同評論，他說：“任何事物都不可能十全十美，我的詩也如此，不可能完美無暇。但有人笑我的詩淺薄，我不敢茍同。我的詩雖然通俗，但可以流傳。”

為了寫好詩，國真兄曾系統地研究了古代、現代的一些詩歌在當代仍膾炙人口的原因，比如唐詩《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜。”

國真兄研究后認為，容易傳播流傳的詩有3個特點：詞不華麗，通俗易懂；真情實感，能引起讀者共鳴；常讀常新，經得起品味。

國真兄按此要求，寫出了“通俗但可以流傳”的詩句。至于汪詩究竟有多大生命力，國真兄告訴我：“要真正給我的詩定位，公正客觀地評價它，還要等50年以后。”

作曲成就高于寫詩

國真兄不僅與詩有緣，與書法有緣，而且與音樂也有緣。正當有人說：“汪國真搞書法是不務正業”時，國真兄完成了他的“三級跳”———又在默默地搞起了音樂創作。

2001年立秋，國真兄應邀來到合肥、舒城等風景名勝采風。這是我在合肥和他第三次相逢，他已成為一名作曲家……，之前的7月29日，他的詩詞音樂演唱會在北京國家圖書館音樂大廳舉行。

國真兄說，“我是幸運的。”我說，至今你已說了很多次“幸運”，你太謙虛了。其實，成功當前不止是幸運二字能涵括的。他笑了，沉默片刻，點頭說，是的。

作為藝術的門類，這些也都是觸類旁通的。詩歌的張馳、錯落和書法互為映證，音樂的節奏、韻律也和詩歌一脈相承。這大概也從側面解釋了國真兄能夠于藝術的各個門類有所領悟的原因吧。國真兄曾在詩里說，“海洋是一張大紙，自然是無與倫比的字帖。”詩、書、文、樂之余，他還喜歡旅游。他說，自然能出詩出畫出旋律。即使只見一根枯枝，也可想到書法的運筆之勢，令人豁然開悟。

國真兄真正學習作曲是從2000年開始的，但真正觸動他對音樂有興趣的卻是1993年，著名作曲家徐沛東在一家雜志上看到國真兄的一首詩《擋不住的青春》，內容極佳，隨即音樂靈感迸發，作成曲子。恰在這時，遼寧電視臺《萬歲，高三（2）班》劇組要徐沛東為其創作一首主題歌，因為《擋不住的青春》的詞曲與該劇內容相符，便作為該劇的主題歌，在中央電視臺播出。后來，國真兄還有些詩作被著名作曲谷建芬譜曲，由歌壇大腕劉歡、韋唯、解曉東、閻維文、那英等明星演唱，它不僅感染了那些年輕的聽眾，而且還感染了國真兄自己。國真兄認為自古以來，詞與詩，合樂可歌，與音樂有著密切的聯系。他想：如果我用音樂的形式來闡釋自己的作品，也許會比別人理解更準確，更有意義。于是，他嘗試著作曲。北京是中國音樂界名家薈萃之地，加之隨時有高人指點，國真兄很快作出20首民族唱法和美聲唱法的歌曲，且曲調優美，格調高雅，達到相當的專業水準。聽國真兄創作的歌曲，就像他在《音樂》那首詩中所說的那樣：“一位慈眉善目的老人/娓娓述說一個動人的故事/把一塊七彩寶石/悄悄放在你我心上。”

2003年，國真兄出了第一個音樂專輯———《聽悟汪國真》，以后幾乎每年都出一個音樂專輯。他的一首古詩詞歌曲入選王淑芬教授主編的，中國音樂學院教科書上。

“通過歌曲的形式，更能讓大家了解和熟悉詩詞，就像蘇軾的《但愿人長久》這首詞，許多人會背誦，是因為一首流行歌曲的傳唱。”國真兄說，對于現在的流行歌曲樂壇，他并不陌生，特別是周杰倫與方文山搭檔創作的中國風作品。“方文山寫的一些歌詞，很有古詩詞的韻味，我發現以這種方式傳播更能引起聽眾，特別是年輕聽眾的興趣。”

篇3

一、激發熱情，拉近距離

在引導學生閱讀名著之前，教師應收集相關資料，讓學生知人論世，了解到名著的寫作背景、作者的寫作目的，使其能“親其人而信其書”，知道名著是能給他們啟迪和幫助的，自然會激發興趣，主動閱讀經典。

在名著閱讀教學過程中，我首先做的是讓同學們明白閱讀對他們的重要性，激發他們對閱讀的興趣。我為學生印發過謝冕先生的《富有的是精神》《讀書人是幸福人》等文章，也為學生播放了一些由名著改變的電影戲劇、百家講壇等視頻，我們還隨時開展一些讀書會等活動。例如在4月23日世界讀書日開展活動，在作家誕辰日舉辦他的作品介紹會。除此之外，我們還經常開展讀書交流會等各種活動，讓學生們的思想進行碰撞和交流，感受名著的藝術魅力。

二、分類引導，品讀經典

學校圖書館應對學生全面開放，同時建立班級圖書角，保證學生有書可讀；教師盡量少布置書面作業，把學生從題海中解放出來，確保學生有充裕的讀書時間。

我們可以把名著按小說、詩歌、散文、戲劇分類介紹給同學們。

小說是同學們較為喜歡的體裁，在調查中我發現有63%的同學最喜歡讀小說。中短篇的小說如《邊城》《老人與海》，我安排在讀書課、自習課上來讀；長篇小說如《復活》《堂吉訶德》，我多安排學生在假期讀，并且制定計劃，讓學生在高一課余時間讀完《三國演義》，在高二課余時間讀完《紅樓夢》，并舉辦相應的知識競賽。

此外，我還把當代的優秀小說如《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等推薦給學生，這些作品也深受學生們歡迎。我們還曾舉辦了河南作家的專題交流會，引領學生們認識了我們河南作家姚雪垠、二月河、周大新、劉震云、李佩甫、閻連科、劉慶邦、王奎山等，讓同學們認識到文學離我們并不遙遠，激發他們對文學的熱情。

詩歌也是受同學們歡迎的文學體裁，在被調查的同學中，有22%的同學表示最喜歡詩歌。通過與同學們座談得知，同學們最重視詩歌，因為古詩的默寫、賞析是試卷中必考的內容。古代詩歌的教學，是我們每位教師日常教學中常抓不懈的重點。我們不僅在課堂上講解分析詩歌，還要求學生在早讀時間大聲誦讀、自由背誦，并且我校還開發了校本課程《新詩經》，為學生補充了大量經典詩歌。

對于新詩的學習，學生在剛進入高中時就能接觸到徐志摩、戴望舒的詩歌，但我認為重點還是安排在高二年級較好，因為在高二年級，學生們將在《中國現代詩歌散文欣賞》選修本中接觸許多經典現代詩歌。我們可為學生們播放中央電視臺《新年新詩會》的視頻。一首首名篇佳作，經過主持人們的深情演繹，再次閃現出熠熠光輝，感動了學生們純真的心靈。我們還可給學生們講解一些詩歌朗誦的技巧，包括聲音基調的把握，節奏的安排等等。那段時間，我們班里掀起了讀詩的熱潮。當然我們還應趁熱打鐵，在班里開展詩歌朗誦會，讓學生們找出自己喜歡的現當代詩歌誦讀。我發現：泰戈爾、普希金、郭沫若等早已進入同學們的視野，汪國真、席慕蓉、海子、舒婷、余光中則是同學們最喜歡的詩人，許多經典的現代詩歌同學們也熟讀成誦。我還鼓勵同學們自己嘗試創作詩歌，那些較好的作品還曾發表在我們的校報《礦砂報》上。

散文是不太受高中生歡迎的文學體裁，因為大多數同學表示散文沒有什么情節，不太吸引人。調查中，只有11%的同學喜歡散文。我為同學們推薦了余秋雨的《文化苦旅》、梁衡的一系列人物傳記式散文、張曉風溫情脈脈的散文，同學們漸漸被散文豐富的內涵、深邃的哲思、纏綿的溫情、優美的文筆所打動。在此基礎上，我又為同學們介紹了朱自清、汪曾祺、林清玄、龍應臺、遲子建、畢淑敏等不同風格的散文家及其作品。當然，同學們之間也互相介紹彼此喜歡的作家，魯迅、韓寒、巴金、冰心、豐子愷等都受到不同同學的喜愛。

三、注重積累，以讀促寫

在引導學生們閱讀名著時，我發現，大部分同學只注意作品的情節和人物，在肯定和鼓勵的同時，我們也引導學生注意作品的語言和構思，讓學生們在讀書時做好筆記，摘抄優美段落，積累寫作素材，學習構思技巧。

記讀書筆記是一種很好的學習方式，既能寫下自己的感悟，也能摘抄一些好的句子段落。可有些同學是有惰性的，因此教師要定期檢查同學們的讀書筆記，以便更好地督促同學們進行閱讀。我們可以分階段舉辦優秀讀書筆記展，可以開展手抄報活動，可以舉辦“讀書伴我成長”的征文比賽，還可以以“名著中的經典語句”“名著中的經典情節”為內容舉辦演講活動。這些都是閱讀教學的延伸，可以讓學生的聽、說、讀、寫能力得到全面的提高。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀對解決寫作的材料積累、構思、立意是非常有益的，所以閱讀名著對寫作教學的促進是勢在必行的。真正做到“讀書破萬卷”，自然會“下筆如有神”。

篇4

曾在午夜時分拜訪過那抹月光，輕輕悄悄的，溫柔地在你耳旁呢喃，人們心中的那抹月光就如這般滋潤著我們每一步的成長。

從《我的遙遠的清平灣》到《我與地壇》，史鐵生一次次地掙扎，一次次地徘徊，一次次地茫然也一次次地蛻變。四百多年，時間剝蝕了地壇中的琉璃，褪去門壁上的朱紅，傾圮了段段高墻卻遮不住心中的那抹清輝。那抹月光照亮在清平灣的每一個夜里，撫摸著地壇里的殘垣斷壁，驅走心間的陰霾。這抹清輝，這種努力活下去的想法就是史鐵生身上最堅強的意志力，支撐著他不斷與病魔抗爭，不斷地記錄心情以此激勵更多的人。一位作家曾經這樣說：“史鐵生成為一位最與眾不同的中國作家，他的獨特在于他的不變，他的寫作一直是遵循內心的指引在進行，而不像其他作家一樣，用被擠壓變形的文字來表達思想，用荒誕的想象制造語言的狂歡。史鐵生的去世讓中國的心靈寫作成為絕響，沒有繼承人才是他去世留下的最大悲哀。”

雖然史鐵生已經離去，但是他心中的月輝早已升華，他的信念與文字交織在一起，被更多的人品味與銘記，讓更多人在心中筑起這種信念。作家韓少功評價史鐵生時曾這樣說過：“史鐵生是一個生命的奇跡，在漫長的輪椅生涯里至強至尊；一座文學的高峰，其想象力和思辨力一再刷新當代精神的高度；一種千萬人心痛的溫暖，讓我們在瞬息中觸摸永恒，在微粒中進入廣遠，在艱難和痛苦中卻打心眼里寬厚地微笑。”

汪國真說：“意志倒下的時候，生命也就不再屹立。”若是人們的心中烏云遮蔽了月光，清泉早已干涸，信念被苦難夭折，那么你早已變得不堪一擊，即使你擁有再堅硬的外表，再殷實的財富，再倔強的性格，在困難面前你也總會不堪一擊，因為你的靈魂早已枯萎，你的信念早已折翼，你的月華早已暗淡，這些你生命中最本質的源泉都不復存在了，還有什么能支撐著你繼續前進?

即使外表軟弱只要心中的信念還在，道路依舊寬闊；即使沒有殷實的財富只要心中的信念還在，陽光依舊明媚；即使目前困難重重只要心中的信念還在，花兒依舊芬芳。只要心中的明月清泉還在，那么你便擁有最強大的動力源泉。

“明月松間照”，照一片嫻靜淡泊，“清泉石上流”，流一江春水細浪。你是否看到月光如水在心間流動，你是否感覺到心靈因此寧靜而美好。

教師點評

信念是什么?信念，是一種強大的內在的精神寄托，是托起人生大廈的支柱。本文最大亮點是“意境美”與“文字美”的和諧統一。通常來說，信念看不見，也摸不著，顯得比較虛。而本文作者卻形象地把信念比作心中的明月清泉，富有詩情畫意，營造了一種優美的意境，給人以美的享受。文章題目清新脫俗，讓人眼前一亮。開篇從讀過賈平凹的《明月清泉自在懷》一文談起，導入文題，接著，作者以自己對“明月清泉”特有的理解，揮灑自如的文筆，并用史鐵生以堅強的信念與病魔長期作斗爭的典型事例印證自己的觀點，有著強烈的說服力，同時引用作家們對史鐵生評價的話語增強了文章的底蘊。

語言鮮活有味，排比的段落，擬人、引用等修辭技巧運用嫻熟自然，體現了作者駕馭語言的能力。

篇5

我原想用“鄉土情結”作為文章的標題，但最終還是用了這個標題。我覺得“故”有“過去”的意思，“鄉”則有“鄉土”的意思。故鄉是一個承載了過去的一切的地點名詞，自然包括了“鄉土情結”。

但凡是人，特別是文人，是因為他們有比一般人更細膩的心思，有比一般人更獨到的筆觸，所以，他們的鄉土情結顯得比一般人更深更重。

什么都可以使我們想到故鄉：故鄉的土物，落日、浮云……甚至燭火，都可以使我們隨即就聯想到故鄉。說白了，是這些事物的偶然出現起到了催化作用，引得我們長吁短嘆。你看黛玉見到了南方的土物，想到自己小時候倒不太理會，如今看見，倒成了新鮮的物件，不由得眼圈一紅；你看崔顥見到“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”之景，不禁吟道：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”；你看見李白一句“舉頭望明白，低頭思故鄉”甚是簡單，卻寫盡了本來道不盡的相思，引得讀者無限遐想。

趴在地圖上，拿放大鏡細細尋找，總會找到一個點，那就是我們的故鄉。我們很自然地想到故鄉的人，故鄉的一草一木，還有故鄉的水。說到“故鄉的水”，我突然想到琦君在集子中講過的：琦君的母親常對她說：“是哪里生長的人，就該喝哪里的水。”又說：“孩子們多喝點家鄉的水，底子厚了，以后出門在外，才會承受得住異國的水土。”初中時我偶然讀到了琦君的《春酒》，便深深地喜歡上了琦君娓娓道來的敘述方式，也深深喜歡上了她筆下絢麗的浙江故鄉。琦君應該不算一個流浪漂泊之人吧，但她總是不斷地在散文中提到故鄉，仿佛一切都與故鄉有關聯，有時會因為某一節日而特意寫文章，來紀念故鄉。她筆下的故鄉，有水有花，有純樸的鄉親，有勤勞靈巧的母親，還有各種節日風俗。

不論什么只要帶了上“故鄉”這一標簽，看起來就都是美好的，只可惜當時看起來實在是平常。在外鄉人看來，難得的事物，在我們本鄉人看來其實很平常。誠如汪國真的《西湖雨》：西湖細雨里／一片蒼茫／不見了鶯飛草長／蘇堤長長／白堤長長／有多少雨滴／就濺起多少幻想／西湖有人笑我／晴也尋常，雨也尋常/如此波光，不盡枉然／唉，最好西湖不是故鄉。

流浪在外的人總有一天回到故鄉，回到故鄉，是不是就無憂無慮了呢？恐怕不是。宋之問說得好：“嶺外音書斷，經冬復歷春，近鄉情更怯，不敢問來人。”特別是“近鄉情更怯”一句，道出了多少游子的心聲！因為作者長期貶居嶺外，又長期接不到家人的任何音訊，一方面日夜思念家人，另一方面又時刻擔心家人的命運，怕他們由于自己的牽連或其他原因遭到不幸。“音書斷”的時間越長，這種思念和擔心越向兩極發展，形成既切盼音書，又怕音書到來的矛盾心理。這種矛盾心理，在由貶所回來的路上，特別是渡過漢江，接近家鄉之后，有了進一步的戲劇性發展，原來的擔心、憂慮和模糊的不祥預感，此刻似乎馬上就會被某個熟人證實，變成活生生的殘酷現實；而長期夢寐以求的與家人團聚的愿望則立即會被現實粉碎。因此“情更切”變成了“情更怯”，“急欲問”變成了“不敢問”。這是在“嶺外音書斷”這種特殊情況下心理矛盾發展的必然。透過“情更怯”與“不敢問”，我們可以強烈感觸到詩人此際強自抑制的急切愿望和由此造成的精神痛苦。而這句話，也不斷地被人們引用。

也有找不到故鄉的人。比如弗朗茨?卡夫卡。

卡夫卡是一個猶太人，他不屬于基督教世界，而他作為一個猶太人，卻又對猶太教教義持異議；作為一個說德語的人，他不完全是捷克人；作為一個捷克人，他又是奧匈帝國的臣民；作為一個白領人，他不屬于資產階段；而作為一個資產者的兒子，卻又不屬于勞動者；作為一個職員，他認為自己是一個作家；可作為一個作家，他既無法完全從事創作，也不珍惜他的作品。他是猶太人，生于布拉格，說的是德語，是奧匈帝國的臣民；猶太民族、斯拉夫民族、德意志民族的成分都混雜于一身，這使他成了一個多重的無歸屬感的人，成了一個永遠的流浪的猶太人，成了一個沒有祖國的人。他在信中寫道：“可是他（指卡夫卡自己）沒有祖國，因此他什么也不能拋棄，而必須經常想著如何去尋找一個祖國，或者創造一個祖國。”這使得我在閱讀他的文字之前，就已經感到他深深的痛。

篇6

【關鍵詞】教材 教師 學生 滲透 情感教育

中職學生的語文基礎大都處于一個較低的水平，在學習中存在著很大的困難；另外，由于在不少教師和學生的觀念中，它的重要性遠遠不如各門專業學科，所以現今的中職語文教學可謂步履維艱。但是中職學生較少受到應試的壓力，在情感空間有更大的自由，所以不妨利用情感這一優勢因素，在滲透情感教育的過程中提高學生的語文素養。我在教學實踐中，充分利用了教材、教師和學生三方面的因素，并進行整合，取得了喜人的效果。

一、利用好教材這個知識寶庫

（一）對教材中的經典篇章進行發掘和升華

在教材中找準發力點，也就是那些情感洋溢、激動人心的經典文章，讓人粗略一讀就能觸碰到作者的心靈。在各類文體中，詩歌是最富有情感因素的，每一行激情涌動的文字，每一聲縱情的誦讀，都讓人情不自禁地與作者共鳴。我在詩歌《我有一個強大的祖國》的教學中，就比較充分地發掘了文本的情感力量。這首詩是作者根據自己在汶川抗震救災一線的所見以及強烈的感觸而寫的，通過描繪七張臉，借戰士、醫護人員、教師等有鮮明特征的人物在救災中的精神體現，傳達出作者強烈的內心感受“那一刻，我感到自己有一個強大的祖國”。為了在感情方面充分蓄勢，我先以中學老師張米亞舍命救兩個孩子，而犧牲后手臂被鋸掉這一個感人的事跡來轉入汶川抗震救災這個時代大背景。借助英雄事跡的感染力，引導學生懷著深深的敬意去通過文字細細端詳這一張張蘊含中華民族大愛情懷的臉。并用多媒體展示救災現場的各種畫面，使學生對相應的章節理解更到位，感觸更深。在誦讀環節則通過教師的領讀、學生的齊讀和伴隨背景音樂的分角色誦讀，層層深入，讓師生的情感逐漸融入文章的基調，最后達到升華。

另外，一些經典的小說也蘊含著深厚的情感力量，教師可引導學生細細體會。比如美國作家歐亨利的小說《二十年以后》就講述了失散二十年的好友相聚后，身為警察的吉米讓人逮捕了淪為罪犯的鮑勃，我啟發學生根據各種細節描寫去賞析人物，他們慢慢地感受到鮑勃對友情的珍視，并對吉米在情與法之間的正確抉擇深感敬意。

（二）對教材進行課外延伸

中職語文考試基本上由教師自主命題，學生在擺脫了初中時代的那種繁重的應試訓練后，有更多的精力去汲取語文的營養，豐富自己的情感體驗。教師要善于把教材向課外進行延伸，拓寬學生情感的視野，滿足學生終身發展的需要。在教學中，我主要以作者、主題或文體等為支點向外擴展，引導學生通過自己的方式去涉獵相關內容。比如在學習汪國真散文《隨想二則》這一課時，我向學生介紹了他的詩集、散文集，一起品讀了他的代表作《年輕的潮》，并且簡要介紹了他在書畫和音樂方面的成就，學生都十分羨慕他的多才多藝，更是佩服那種勤奮的求知精神。在學習了歐亨利的小說《二十年以后》，我不僅與學生簡要回顧了他的代表作《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，還介紹了另外兩位短篇小說巨匠：莫泊桑和契訶夫，引導學生從三人的生平以及作品去體察作者的內心世界，去感受時代氣息。自從打開了這扇通向課外的學習之門，學生的課余生活少了幾分煩躁，多了幾分寧靜和專注，圖書館和教室里多了埋頭看書的身影，有的學生還用手機上網瀏覽名著和觀看影視，不少人還主動找到我交流讀書的體會。

二、發揮教師的主動性

（一）教師積極投入情感

中職語文課與其他專業課相比，在操作和實踐性等方面相對處于劣勢，單純靠程序化的教學只會讓這些原本基礎就差的學生跌落到初中時期的厭學狀態中。但是語文課堂也是一個特殊的情感載體，教師有很大的空間和潛力去發揮，可以借助教師的情感帶動學生的情感，從而完成課程的目標。以情動情，在感動學生之前，教師必須讓自己被感動，否則，任何豐富的表情和語調都是蒼白無力的，學生更不可能被感動。在備課過程中要潛心鉆研教材，從文字的層面逐漸深入到對中心的把握以及與作者的靈犀相通，并且在多次閱讀中記下自己的細微體驗。有了充分的情感積淀，在教學的過程中內心感受就會油然而生，表情和語調等顯得更加貼切，掌握好能夠激起學生情感的漣漪的契機，引導他們置身于濃厚的情感氛圍中，想作者之所想，看作者之所看，與文本和作者的心靈相融從而提高學生們的學習積極性。

（二）在課堂中融入教師的人生內容

有的課文比如隨筆之類，形式比較松散，學生不僅較難把握內容，而且對比較抽象的中心也不容易理解。教師如果能結合自己的人生經歷加以補充，就可以豐富文章內容，使情感更加真切。我在教學朱自清的《匆匆》這篇散文之前，詢問過幾位學生，他們能看得出作者表達的是不愿虛度年華的郁悶情懷，但卻對那些詩意的描寫理解得不夠具體、形象。我找出自己從小學階段到現在的一些珍貴照片，其中有小學畢業那一年與小伙伴的合影、初中時與實習老師和同學那難忘的瞬間以及在實習學校與少男少女們親切交流的情景。經過整理后在課堂上展示，讓學生清晰地打量每一個成長階段的我，并允許學生猜測或評價他們的老師是怎么度過每一分成長時光的。在學生展開遐想和討論之后，我平靜地告訴大家：“我之所以今天能站在這個講臺，也是靠自己長久的努力換來的收獲，大家或許預想不到在今后的日子里將如何度過每一分時光，但是老師的人生經歷已證明了時間的價值，為了每一個明天更精彩，好好珍惜和抓緊時間吧。”后來，許多學生在作文里談到了這一節課，有的回想到自己的過去，有的設想自己的未來，有的去詢問父母的成長軌跡試圖從中受益……在授課過程中加入教師本身的內容，并不需要刻意準備，有時是靈感的迸發，有時僅僅是為了滿足學生的好奇和疑問，為了學生的成長，我樂意還原一個最真實的自己。

三、調動學生的積極性

（一）營造良好的情感氛圍

情感教育的最終實現還得通過學生這一主體，而情感氛圍的營造是最好的催化劑。可以根據現實生活中的熱點問題營造情感氛圍，我在教應用文寫作的過程中，引導學生分析招聘啟事中常常會出現的非專業要求，比如“善于溝通、誠實、主動、有上進心”等，讓大家對此各抒己見，為什么用人單位都愛加上這么一個看起來沒有技術含量的條件？到底我們有多少人現在已具備了這些要求？應聘者符合這一條件會給企業帶來什么樣的影響……看到學生的熱情正從討論中慢慢散發出來，我引導他們分別從企業以及員工的角度來度量這一條件分量的輕重。一個員工具備了誠實、上進和善于溝通合作等良好的人文素質，會與他的同事團結協作，整個企業也會運作得更好，員工們從中得到豐厚的回報，會更有幸福感。反之，如果某位員工品質不好，甚至心理過于偏激，可能會導致破壞企業或者傷害同事生命等慘劇的發生。不少學生領悟到，原來認為讀中職學好技術就行，不用學文化課，這種觀念是錯誤的；只有學好文化課，具備了良好的品德和性格，自己所學的技術才能真正為社會所用。

也可以通過喚起學生對共同經歷的回憶來營造氛圍。有一次指導作文之前，我讓學生根據個人的感受討論交流大家在廣東實習的情況，課堂里充滿著各種酸甜苦辣的人生體會，雖然大家意見不一，但卻有一個共識：這次與社會的接觸不僅給了自己人生的第一桶金，它更是一筆寶貴的精神財富，將激勵自己在今后的日子里克服困難，學好本領，把握燦爛的明天。

（二）誘發學生的個人情感因素

由于學生在出身、智力、性格、氣質、才能、志向等方面存在著差異，在教學中不能簡單一刀切，還應做到有針對地誘導學生個人方面的情感因素，因材施教，一個贊美的微笑、期許的眼神、肯定的點頭，都會讓他們感受到情感的力量。林業班有個男生，性格十分靦腆，在課堂上不愿回答問題，可是卻能夠安靜地寫寫畫畫，從不干擾他人學習。我起初提問的時候，他閉口不言，我宣布說他已經有答案了，只是不喜歡用說的方式表達，于是建議他寫在黑板上，學生們一致贊成，他不好拒絕大家的好意，就認真地寫了。他的字確實不錯，我說這種無聲的語言更有它的美感和魅力，大家也要像他那樣把字練好。同時指出，課堂上的發言是不可缺少的練習口頭表達的途徑，畢竟在生活和工作環境中，不善言辭的人往往會碰壁受挫。在肯定他的同時指出存在的不足，讓他在建立自信的同時能夠接受自己的不足并積極改進。在后面的課堂中，我給了他一級漸進的臺階，可以先把自己的答案寫在紙上，再把相應的課文部分念出來，最后再慢慢地根據自己寫的來說。經過多次鼓勵和引導，他慢慢多了幾分自信，后來不用寫就能直接發言了，在平時也能主動與同學交流了。

教師可以根據自己對學生各方面的了解，在課堂教學中適當的對個別學生加強情感教育。比如在學到秦文君的散文《我們是一家人》時，我讓一位男生說一說自己離家的感受。這位男生已經在社會呆了一年，后來才讀中職，平日花錢無節制，還抱怨家里不關心自己。他看到這個小女孩在短暫脫離家庭生活的遭遇和感受后，深深佩服她的獨立精神，后悔自己沒有細膩的心思，體會不到父母的苦心。我順水推舟，借此啟發他：“亡羊補牢，猶未為晚”，但如果等到父母老了才明白就太遲了，自己既然明白了家人的重要，就不該有抱怨，而要學會獨立，少讓家里操心。這位學生課后找到我，說他剛給家里打了電話，感受到父母的驚喜和寬慰，保證自己一定會慢慢養成良好的生活習慣。

因此教師在情感教育中對學生的教導、評價都應以激勵為主，讓學生們在看到老師對自己的肯定之余看到老師對自己的嚴厲。沒有最好只有更好，在教師的肯定、嚴厲、信任下向更好的方面發展，正確面對自己的成功失敗以及別人的客觀評價，同時加以一定的肢體語言減輕學生的心理壓力，提高學生的綜合素質，形成良性發展的教育方式。

在推行素質教育的今天，滲透式情感教育，既是解決目前中職語文教學困境的一劑良方，也是提高學生語文素養及綜合素質的重要途徑。正如愛因斯坦所說：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力”， 因此教師不僅要在教育教學過程中實施情感教育，還要將情感教育滲透到師生的一切活動中，只要喚醒了學生埋藏在心底的情感和愿望，中職語文課堂一定能恢復生機和活力！

【參考文獻】

[1]張鑫蕊. 論情感教育的價值及其實現[D].內蒙古師范大學，2008.

[2]嚴明，張曉書. 情感教育：梳理與反思[J]. 教育探索，2005（01）：103-104.

[3]肖雯. 情感教育與中學語文教學探究[D].陜西師范大學，2012.

篇7

【關鍵詞】經典美文；語言；訓練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“文學是語言的藝術”，作文也是如此。文章要講究文采，講究美。沒有文采的文章，就難以傳播。孔子云“言之無文，行而不遠”，可見，語言表達對于作文的重要性。然而許多初中生在寫作時，常常敘述不清楚、描寫不生動、說明不準確、論理不精辟，要么詞語匱乏，要么詞不達意。那么，如何做能幫助提高學生的語言表達能力，讓學生的語言美麗起來呢？在語文課實踐中，我感受到：充分利用學生手中的經典美文，朗讀背誦，造句、仿寫運用，是提高學生語言表達能力，美化學生語言的一種好辦法。那么，如何有效發揮經典美文在作文教學中的作用呢？

一、指導學生晨讀，背誦經典美文

寫作離不開語感，語感的形成離不開積累，沒有詞語的積累，就不可能造出精彩的句子。前期，全校語文組老師集思廣益，精選經典美文，每篇文章都配上誦讀提示，分年級編成校本教材《李子風》，并分發給每位學生。然后，每天早晨，有針對性地、有計劃地指導學生晨讀，背誦對應的經典美文，積累寫作素材。我所教學的七年級學生背誦下來的美文包括：《論語》、《三字經》、《弟子規》、《增廣賢文》、《朱子家訓》等傳統經典著作的節選內容；《滿江紅》、《春江花月夜》等經典古詩詞和卞之琳、冰心、汪國真等人的經典現代詩歌。此外，還要求他們熟讀林清玄、張愛玲、畢淑敏等的經典散文，背誦他們作品里面的一些經典段落，及時摘抄好詞、佳句，有意識有計劃地積累語言。隨著閱讀量的增加、詞匯的豐富，語感就會不斷加強，很多詞匯便會慢慢積淀在腦海中，日積月累，一旦需要，就會“脫口而出，信手拈來”。

二、把握詞語特點，有序進行造句專項訓練

造句，即在一定的語境中理解和運用詞語，是學習和掌握規范化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發展思維有著重要作用。在小學階段，造句訓練是受教師重視的，然而進入初中后，造句卻遭到冷落，很難看到有教師在課堂上進行專項造句訓練，以致學生對很多詞語的意思理解不透，不懂運用。為此，我將每天課前口語訓練的時間用來進行造句專項訓練，以提高學生的語言表達能力。

（一）緊扣詞義，造完整的句

《李子風》挑選的是經典著作，里面有很多的好詞，這些詞匯就是很好的語言訓練資源。例如，誦讀了冰心小詩“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”“墻角的花！你孤芳自賞時，天地便笑了。”后，學生接觸了“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語，我首先要求學生借助工具書和上下文，把這些詞的意思弄明白；然后指導學生緊扣詞義，運用單個好詞分別口頭、書面造句，并根據學生表達情況，及時反饋矯正，直至熟練運用為止。

（二）多詞組合，造通順的句

每篇文章接觸的好詞都不止一個，除了單詞造句外，有時我還適當增加難度，要求學生展開聯想，把幾個美詞進行組合，連詞成句，造通順的長句（復句），表達一個相關的主題。如把“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語先不按順序，優化組合，融入一段話中；然后再提高要求，教師指定詞語出現的先后順序，再讓學生按序造句。由于難度的增加，學生不僅要考慮單個詞語的意思，還要統籌考慮部分與整體的協調，考慮詞語出現的邏輯順序。這樣既訓練了他們的詞語運用能力，又提高了布局謀篇的能力。由于這種連詞成句（特別是不按順序的連詞成句）造句的方式，能造出許多不同效果的優美句段，所以學生很是歡迎這種造句方式。

另外， 造句時難免出現造出病句的現象：有誤用詞語的、有成分殘缺的、有搭配不當的等。通過診斷、修改病句，師生共同分析問題所在，找出補救措施，在糾錯中提升詞語運用能力。由于，形式多樣，難度不大 ，很多中下學生也能從中體會到成功的喜悅，所以，學生的參與積極性很高，對作文的興趣也大大增加了。

三、拓展思維，仿寫出精彩的句子

使用好詞，僅僅造完整的句、通順的句是不夠的，最終的目的是要寫出精彩的句子。在實踐中，針對七年級學生實際，我分課時引導學生選擇那些語言優美、運用修辭、難度較小的短句進行分類仿寫訓練；然后由句的仿寫提高到段的仿寫。每次，注重一種修辭手法的仿寫。

首先，挑選學生們最熟悉的“比喻”入手：比喻能使語言生動、形象，恰當的比喻會使你的語言文采斐然。例句：雨，像銀灰色黏濕的蛛絲，織成一片輕柔的網，網住了整個秋的世界。天也是暗沉沉的像古老的住宅里纏滿了蛛絲網的屋頂。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋頂上剝落的白粉。（P27，張愛玲《秋雨》）

學生仿句：雪，像無數各具特色的花，連成一條潔白的簾，蓋住了整個冬的世界。路也是白花花的，像剛刷的墻壁涂滿了還未干的白漆。那些在樹梢的淡白色雪花，就像夜晚天空中的星星。

其次，是學生們比較容易上手的“排比”： 排比就是用一組結構相同或相似、意思相關、語氣一致的句子或詞組成串地排列在一起，用以增強語勢，抒發感情，給人以整飭美。例句：忘記是一種記憶的灑脫，一種胸懷的和境界的開闊，一種紳士的風度和勇氣的超脫，一種對過去和成功的淡然處之，一種對痛苦和憂愁的嘲諷和不屑，一種對人生輕輕松松處世之真諦。（P60，《忘記是一種風度 舍得是一種智慧》）學生仿句：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種不需要對別人察言觀色的從容，一種無需聲張的厚實，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不理會嘲諷的微笑，一種并不陡峭的高度。

篇8

關鍵詞：中考語文 閱讀理解 詞語 句子 理解 賞析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0039-04

“理解詞語的含義、賞析詞語的表達效果”與“理解句子的含義、賞析句子的表達效果”是中考試題中出現頻率極高的兩類題型。新修訂的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在7～9年級學段閱讀要求中明確強調：“在通讀課文的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”“品味作品中富有表現力的語言”。但是，“理解詞語的含義與賞析詞語的表達效果”以及“理解句子的含義與賞析句子的表達效果”是幾個極為復雜的概念，往往容易混淆。下面，對此一一分析。

一、理解詞語的含義與賞析詞語的表達效果

（一）理解詞語的含義

理解詞語的含義，往往是解釋詞語在具體語境中的意思，而不能生搬硬套詞語在詞典中的意思。理解詞語的原則是“詞不離句”，就是要在具體句子中理解詞語的意思。比如2012年威海卷第15題“文章開頭說‘我想跟社會爆炒高考有關’，請解釋‘爆炒’一詞在文中的意思（用文中的詞語或句子回答）。”在通讀選文的基礎上，聯系上下文就可找出相關的詞語或句子，其答案是“把高考的氣氛造得十足（或者把高考鑼鼓敲得驚天動地）。”

（二）賞析詞語

詞語賞析，就是分析重點詞語在句子中的作用，其表述大致有三種類型：

1.分析重點詞語在句子中的作用（妙處）。比如，2010年廣安卷第15題“仔細揣摩‘筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來了’中加點詞語‘吱’在文中的作用”，在通讀選文的基礎上，結合上下文就可以揣摩出加點詞語“吱”在句子中的作用是“形象地描摹出筷子扎進咸鴨蛋紅油從中冒出來的情態，生動地寫出了家鄉咸鴨蛋的美味可口，讓人垂涎欲滴。”

2.分析重點詞語在句子中的表達效果。例如，2012年呼和浩特卷第15題“簡析‘飯桌，院子里，濃蔭下，擺正了。一桌錦繡！’中加點詞‘錦繡’的表達效果”，在通讀選文的基礎上，結合本句內容，加點詞“錦繡”就可以理解為“運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了吃飯時飯菜的豐盛，同時也表現了一家人吃飯時喜悅的心情。”

另外，除了通過修辭手法來賞析外，還可以通過描寫方法來分析詞語的表達效果。例如，2010嘉興卷第8題“結合上下文，品味句子‘梁子猛地一咬牙，飛快從袖簡里抽出一柄匕首來，從小綿羊的頸部扎了進去，手腕一翻，利刃直搗頸骨，然后順勢向下一劃拉……’中的加點詞‘咬’‘抽’‘扎’‘翻’，指出其表達效果”，在通讀選文的基礎上，結合上下文，就可以品味出四個加點動詞的表達效果為：“運用動作描寫，寫出梁子殺羊時動作之快，下手之狠。”

3.分析重點詞語在句子中表達的情感。有的詞語突出的是蘊涵在字里行間的情感，例如2010年黃岡卷第28題“認真閱讀‘有很多小鷹在翅膀中的大部分骨骼被折斷后，沒有掙扎著飛翔起來，便墜落到山谷中摔成了一朵朵血淋淋的駭人之花’，體會作者在加點詞語‘駭人’里所蘊涵的情感”，經認真閱讀，揣摩出“駭人”在句子里蘊涵的情感為“作者對母鷹近乎殘忍的教育感到極其震撼。”

（三）詞語的含義與賞析的關系

綜上所述，詞語的含義就是解釋詞語在具體語言環境中的意思，回答“是什么”的問題，就是說這個詞語意思是什么。詞語的賞析就是分析詞語在句子中的表達效果，回答“美在哪里”的問題，也就是需要回答這個詞語有什么好處，好在什么地方，美在哪里等。

但是，也有少數特殊情況例外，在理解詞語的含義時，如果該詞語使用了修辭手法、描法，那么，該詞語含義的理解就與詞語的賞析大體相一致了。例如，2010年重慶卷第14題“理解‘老人說著，掏出一本面黃肌瘦的小冊子――中間破了個圓圓的洞’中‘面黃肌瘦’的含義”，因為用“面黃肌瘦”來形容一本小冊子，作者使用了擬人的修辭手法，所以“面黃肌瘦”的含義就可以理解為“作者用擬人手法寫出了這本小冊子是老人的至愛，在長久的歲月中，小冊子被老人翻得‘滿目滄桑’”，這個解釋就與詞語的賞析基本相同了。因此，詞語的含義與詞語賞析就既有區別又有聯系了，它們像兩個有時相離、有時相交的圓，既有獨立的內涵，也有重合的地方。如此分析，在解答這類題型的時候，如果詞語沒有使用修辭、描寫，那么詞義的含義就回答為“是什么”，詞語的賞析就回答為“美在哪里”；如果該詞語使用了修辭、描法，那么詞語的含義與賞析的題就可以回答成基本一致的內容，省去賞析中分析詞語表達的感情即可。如上例中的“一桌錦繡”一詞，理解含義時，只要省去“表現了一家人吃飯時的喜悅心情”即可。

二、理解句子的含義與賞析句子的表達效果

在中考閱讀中，理解句子的含義或者對重點句子進行賞析也是一個重要的考點，甚至比詞語的理解與賞析出現的頻率更高、難度更大，常常是閱讀中用來壓軸的題目。

（一）理解句子的含義

理解句子的含義，往往就是解釋句子在具體語境中的意思。理解句子的原則是“句不離段”，也就是說理解句子的含義要在具體的語段中來理解，要結合上下文內容來理解，有時還要結合文章主旨進行理解。只有這樣，才能準確地把握句子的含義。

1.結合上下文理解句子的含義，這是句子理解題型中較簡單的一種。例如，2011年舟山卷第9題“下面的句子‘我覺得是不是弄錯了，你一個賣菜的訂他干什么？’話里有話，請根據語境，分別說出它們的潛臺詞。”在通讀選文的基礎上，結合上下文就可以弄明白該句話的意思為“郝奶奶懷疑這本書不是‘我’訂的，她認為‘我’是個地位低下的人，不可能有這么高雅的愛好。”

2.有的句子具有雙關義，或者說有的句子既有表層的意思，也有深層的含義，理解時，必須挖掘它的深層含義。例如，2011年銅仁卷第20題“選文第（16）段劃線句子‘夜晚再黑，也壓不過雪的白’有什么深刻含義？”在通讀選文的基礎上，結合上下文，就可以弄明白該句的含義應從深層考慮，具體為“即使人生有再大的不幸，只要我們擁有純潔的心靈，就能樂觀面對，就能戰勝不幸。”這種句子也被稱為哲理句。

3.通過對句子中重點詞語、關鍵詞語的分析來理解句子。例如，2011年義烏卷第9題“結合上下文，品味‘飯后，他把那蛇皮袋里的梨一只只取出來，小心翼翼地平放在餐桌上’的含義。”要理解這個句子的意思，可以通過對一些重點詞語的分析來實現對整個句子的理解，具體理解為：“‘一只只’‘小心翼翼’‘平放’等詞語寫出了父親對梨的珍視，充分地表現了父親對子女深切的關愛。”

4.有的句子不僅要結合上下文理解，還要結合文章的主旨才能理解透徹。例如，請說說你對都德《最后一課》中句子“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”的理解。對這句話的理解不僅要結合上下文，還要結合文章主旨才能透徹理解，答案為“這句話用聯想的手法表現了小弗朗士對德國侵略者的諷刺、嘲笑與輕蔑。”

（二）對句子進行賞析

句子賞析，就是分析句子的表達效果，或者分析句子妙在哪里、好在哪里，或者對句子進行品析、鑒賞等。句子賞析，常見的途徑有：從詞語運用的角度進行賞析，從修辭手法的角度進行賞析，從表達手法的角度進行賞析。另外，還可以從表現手法的角度進行賞析，從句式的角度進行賞析，從語言特點的角度進行賞析。下面逐一介紹。

1.從詞語運用的角度進行賞析。句子中有的動詞、形容詞、擬聲詞……它們用得非常好，賞析句子，只要抓住這些重點詞、關鍵詞進行分析就能起到牽一發而動全身的作用。例如，2012年成都卷第10題“請對文中畫線句‘好像穿越一條無邊無際的時空長河，他的視線和我凝聚的眼光隔空交會’進行簡要品析”，結合上下文，抓住一些關鍵詞如“交會”“無邊無際”“時空長河”“凝望”等就可以進行品析，具體品析為“‘交會’一詞寫出了我對兒子的牽掛與兒子對我的依戀融合在一起的情形，形象地表現出母子間無法割舍的深情。”

2.從修辭手法的角度進行賞析。這種方法是使用最廣泛的一種鑒賞方法，常見的修辭鑒賞有比喻、擬人、夸張、排比、設問、反問等。有的句子使用了某種修辭手法，賞析時先說出該句子使用了何種修辭手法，再分析它使用了該修辭手法后達到了怎樣的表達效果。例如，2012年德州卷第26題“本文語言優美生動，請具體分析第（14）段畫線句子‘世間的音樂家，誰能把這一份靈秀、晶瑩、活力，譜進美妙的曲子里？除了山泉，誰能？’”結合上下文，說說它使用了什么修辭？表達了怎樣的效果？具體分析為：“這個句子先設問后反問，突出了山泉不可比擬的靈秀、晶瑩和活力。”

3.從表達方式的角度進行賞析。初中階段的表達方式有五種：敘述、描寫、說明、抒情、議論。句子賞析常常從描寫、抒情、議論的角度進行賞析。描寫，從對象看，可以分為人物描寫和環境描寫。其中人物描寫又可分為：外貌描寫（包括肖像描寫與神態描寫）、語言描寫、動作描寫、心理描寫等；環境描寫分為：自然環境描寫和社會環境描寫。從描寫的角度看，可以分為：直接描寫（又叫正面描寫）與間接描寫（側面描寫）。例如，2012年嘉興卷第9題“文中畫線句‘母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來’極富表現力，請作簡要賞析。”結合上下文，從描寫的角度分析為：“這個句子運用了動作、神態描寫，生動形象地寫出了母親對兒子回家過年的喜悅，得知兒子即刻就要返校又感到驚訝與無奈。”又如，2007年來賓卷第21題“本文語言生動，抒情真切，議論精當，富于哲理。請對第⑥段從表達方式的角度作簡要品析。”第⑥段分析為“本段運用議論的表達方式，寫出了“我”從山村走進城市后的生活感悟，論述了適應能力在生活中的重要”或“本段運用了抒情的表達方式，連用五個‘家園如……’構成一組排比句，抒發了‘我’對家園的感激和牽掛之情。”

4.從表現手法的角度進行賞析。初中階段常用的表現手法有聯想、想象、對比、襯托、懸念、前后照應、伏筆、鋪墊、象征、借景抒情、托物言志、欲揚先抑等。賞析時，先說說被賞析的句子使用了何種表現手法，再分析使用該表現手法后所達到的表達效果。例如，2012年德州卷第27題“汪國真的詩《祝愿》：‘當你走上峰巔??走進了風光??也走進了風險??你要當心了??不要在這個時候暈眩??你還要警惕??懸崖在前邊??風躲在后面……我的朋友??愿你??靜似青山??動若波瀾’與本文在寫作手法上有異曲同工之妙，請簡要分析。”經分析得出：“它們采用托物言志的手法，借助鮮明具體的形象，表達思想感情，富有感染力和藝術性。”再如，2007年廣東卷第16題“本文在寫鼓神奇跡般的表演之前作了多處鋪墊。請細讀原文，指出其中一處并作簡要分析。”在通讀選文的基礎上找出鋪墊的句子并作分析，得出：“文章前面對中青年漢子們威風表演的描寫，從正面襯托了鼓神”或“‘我’開始時以為張伯‘也是像我一樣的怕過年的落魄人’‘真不相信這樣的蔫老頭能敲擊出什么花樣來’，可‘我’后來卻為之震撼了。這是側面烘托鼓神。”

5.從句式特點入手進行賞析。記敘文的句式有長句，有短句；有設問句，有反問句，有排比句……賞析中，常常出現的是長句、短句、設問句、反問句、排比句。賞析時，先說說被分析的句子使用了何種句式，再分析它的表達效果。例如，2011年宿遷卷第20題“賞析文中畫線句子‘他打右轉向燈，靠邊，平穩停車，開門，熄火，拔下鑰匙’的表達特色。”經過分析：“該句用短句，突出時間的緊迫性，突出陳樂平動作的連貫性，表現了陳樂平沉著冷靜、臨危不亂的性格。照應文題。”再如，2011年江西卷第20題“琦君的散文語言質樸自然，清新雅潔，靈活生動。試賞析‘山水使人明智清明，友情使人心靈溫厚。名山勝跡，總愿與好友同游；美景良辰，亦望與好友共享’語句，體會其特色。”經過分析，該句賞析為：“句式整齊，語言典雅有韻味，讀來朗朗上口。”又如，2007年廣州白云卷第19題“請簡要分析第②段‘為什么不設防？因為沒有設防的必要。無害人之心，無茍且之意，無不軌之念，無非禮之思，防什么？誰能奈這樣的不設防者何？’語言的特色和表達效果。”經過分析，該段的語言特色和表達效果為：“本段以設問開頭，以反問結尾，中間以四個短句組成排比，形成強烈的語勢，展現了作者那種君子坦蕩蕩的風范。”

6.從語言特點入手進行賞析。記敘文的語言，有的通俗，有的含蓄，有的樸實自然，有的生動形象，有的幽默風趣，有的文白相間……賞析時，應抓住它突出的特點，分析它表達的效果。例如，2011年江西卷第20題“琦君的散文質樸自然，清新雅潔，靈活生動。試賞析語句‘整天里不必看時鐘，散步累了就坐在瓜棚下看書，手倦拋書，就可以睡一大半天’，體會其特色。”在通讀全文的基礎上，對該句分析為：“本句語言自然流暢，通俗樸實，清新氣息撲面而來。”再如，2010年廣安卷第17題“汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味；用適當的方言表現作品的地方特色；有淡淡的幽默。文中畫線句‘平常食用，一般都是敲破空頭用筷子挖著吃’體現了他怎樣的語言特色，請作簡要賞析。”經分析，其賞析為：“句中的‘空頭’是方言詞，帶有較為鮮明的地方特色，體現了作者‘用適當的方言表現作品的地方特色’的語言特點。”

篇9

所以，作為前輩、學姐、過來人，在讀的高三黨們，你們的痛苦，我感同身受。而現在，我就是那腳踏碧波蹁躚而來拯救你們于水深火熱的……女——金——剛。

貌似我又廢話一籮筐了，迅速進入正題！

高三綜合征一般分為兩大類，一為心理問題，一為生理問題。而你們的親愛的學姐我，很不幸地，二者都是資深病友。接下來，讓我為大家進行細致的逐條分析。

NO.1前期·無所適從狂躁癥

剛進入高三的時候，我真的，真的不知道該怎么辦才好。鑒于高一、高二基本上是在“混呀么那個混日子啊”，所以到高三開始發憤圖強的時候，根本就是零基礎。

于是整個人心情極度郁憤，就是那種類似于報國無門壯志難酬恨不得找個人打一頓來發泄一下的感覺。

開始我采取的辦法是跑步，是的，繞著學校操場，每次兩圈，保持勻速不休息。起初累得不行，每次跑下來都香汗淋漓（總有一種用了這個詞就會被叉出去亂棍打死的預感，果然我還是比較適合用“氣喘如牛”這種形容詞么？），不過后來就習慣了，跑到最后50米還有心情來個小沖刺。

總之，是跑了，效果也還不錯，每次上完抓耳撓腮都聽不懂的數學課將要撞墻的時候就下去跑一跑，跑累了，自然不會想太多。

跑步的習慣被我一直保持到高三畢業，每天晚上自習結束之后自覺地往操場上走，把書包往草坪上一丟，邁了步子就開跑。事實證明，好習慣是要保持的。高三下學期體育課的800米測驗，我跑了全班第二名。

插播一：我失眠了！

在“吃飯時忙著記公式上廁所帶個單詞本騎車還在聽古文”這樣恨不得把每一秒鐘掰碎了成八瓣來用的高三，失眠，可想而知，是件多么奢侈而又罪大惡極的事啊。可是我真的失眠了，在剛升入高三那些茫然無措的晚上。

深夜一點半，把當天所有給自己布置的任務完成之后，躺在床上，輾轉反側，不得成眠。因為對未來的不確定，因為不知道自己的努力會不會有結果，因為基礎太差缺乏底氣而產生的各種恐懼，我睜大雙眼，身體極度疲倦，思緒卻混沌紛亂。

幸虧很快就被我找到了治病的良方，當然不是安眠藥，而是看書，是的，看書，看電子書。我從電腦上給自己下了一本普魯斯特的《追憶似水年華》，放到MP5里。不得不說，這種外國作家的超長篇意識流小說絕對是催眠之佳品，助眠之良藥。我每次翻不到10頁，就已經酣然入睡……

直到后來我不再被失眠所困，也依然保持著睡前讀這個習慣。只是不再看《追憶似水年華》了，而是看一些散文集、繪本，還有游記隨筆之類，都是閑書，可是看了舒服。

當然，睡前閱讀助眠之類的方法可能比較適用于文科女生。理科生的話，或許可以考慮買個魔方，天天睡覺之前轉一圈，沒準你們會更愿意來本霍金的《時間簡史》。

NO.2中期·努力無果要人命

真是要了親命了。努力了卻沒有收獲什么的。這就跟辛辛苦苦種了一年地的莊稼人最后的收成卻少得可憐一樣啊，一把血一把淚那叫一個辛酸。第一次月考成績單發下來的時候，莫名就想起一句古詩：萬里無閑田，農夫猶餓死。雖然牛頭不對馬嘴，但那個凄涼情境，著實可與之媲美。

然后就很不爽，書都看不下去了。上課沒精神，下課趴桌困，最開始的那股沖勁兒也受了打擊，所有的熱情突然慢慢冷卻下來，凝結成了霜。

終于有一天，窩在臥室做數學題做得不耐煩快要掀桌的時候，我沖進客廳，對正在聽黃梅戲的奶奶說：“奶，我想喝肉餅湯！”然后，就沒有然后了。

先別動手！還有還有！

我奶奶用她看了無數場黃梅戲的滄桑眼神，洞若觀火地看了我一眼。然后什么都沒說，點點頭，關電視，出門，去菜市場給我提了兩斤豬肉回來。我把豬肉洗了，放案板上，操起菜刀就開剁！寒光閃閃的大菜刀重重砸在案板上的“鐺鐺”聲狠狠鼓動著耳膜。然后邊剁就邊跟自己碎碎念：“不好好學習以后就人為刀俎我為魚肉不好好學習以后就人為刀俎我為魚肉不好好學習以后就人為刀俎我為魚肉……”

直到一整塊精瘦的豬肉被我剁成一大坨肉泥，奶奶收拾收拾，放鍋里燉了。晚上家里飯桌上，每個人面前就多了一碗肉餅湯。我弟邊喝邊嘆：“每次老姐出手剁的肉都特有嚼勁兒！”我淡淡瞟他一眼，腆著肚子優哉游哉回房寫作業。

此時的我已經滿血復活了。

插播二：我便秘了！

這事說來有些難以啟齒，當然也算是匪夷所思。畢竟，像我這樣每天吃好喝好晚起早睡生活極其節制而有規律的十佳優質女青年，竟然還會得便秘，真是太沒天理了！然而事實就是這樣，在某個光線迷蒙的清晨，當我頂著一個雞窩頭糊著眼屎坐在馬桶上的時候，突然想起來，自己已經三天，三天沒有上過大號了！

便秘是病，得治。

但是真要我拉下那個老臉正正經經去醫院問醫生便秘怎么辦，還真干不來。所以只能摸摸索索地在下了晚自習的深夜，用圍巾遮著半拉臉，走進回家路上的平價小藥店，僵著表情問值班的藥師：“有治便秘的藥么？”

穿白大褂的大媽親熱地拉著我的手，給我指了一盒通便排毒美容養顏還去痘的“高貴膠囊”，我揮了揮手：“不用不用，就通便就成，不用那么多功能！”大媽臉瞬間冷了下來，隨手一指旁邊的小藥盒，我一看，酚酞片，好東西！一盒一百片！才3塊錢！

我吃了兩個月的酚酞片。

兩個月后老媽在某天晚上給我熬了一碗桂圓蓮子花生紅棗，好吧雖然看前綴很像八寶粥，但不是，我媽在里面加了一味不知名中藥，于是它變成了“桂圓蓮子花生紅棗利尿湯”！

我的便秘就基本好了。不要問我從哪里來，也不要問我為什么利尿湯可以治便秘。我才不會告訴你們那時候我的成績已經基本穩定在班上前幾了呢。

所以說，心病還須心藥醫啊。

NO.3后期·高考使我很焦慮

我高三那段其實一直都在斷斷續續寫日記，大部分是些零碎的句子，內容卻也包羅萬象，各種吐槽發泄毒舌怒罵自我安慰夸贊哭訴應有盡有，甚至還有摘抄和簡筆畫。這其實是一個很好的緩解壓力的方法，有些東西，說出來，就好受多了。

所以在高考前一個星期的時候，我開始堅持每天寫日記。用的是倒計時的方式，記錄自己每天的心境，邊寫邊自我吐槽，文風盡量歡快。每次寫完日記心情都會很好，很輕松的感覺。我還記得我在倒計時第三天的時候寫的——“今天專門空出來專攻光照圖！同學已經被我騷擾煩了不理我了啊！可是終于全部搞懂了地理的最后一道選擇題再也不用閉著眼睛傻蒙了……自己后來翻日記看到這里都忍不住笑了出來。

在高考前一天，我沒有窩在家里休息，而是騎個自行車跑到城郊的一個小景區散心。這個景區實在是很神奇的一個地方，我騎車來這里三次，三次都迷了路，上一次明明找到了下次來還是會失去方向感。那次也不例外，我光榮地問了三個路人才找到地兒。鎖好自行車，走入園子，走過雕花長廊，走進湖心的小亭，走向正中的大殿，走遍了園內的每一個角落，我觸摸著那些久遠年代留下的斑駁痕跡，心情就像湖水，蕩起漣漪，最后歸于平靜。

回去的時候下了雨，很大的雨。