導語：如何才能寫好一篇汪國真散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

曾一度在詩壇上掀起熱潮的汪國真，有著許多的讀者，他的散文也備受人們青睞。其文洋溢著詩意，剪裁講究，不枝不蔓，在短小精悍的篇幅中留給人的印象是：蘊涵哲理的思想在充滿活力的語言中馳聘，那如饑似渴的追求在他勇敢頑強永無停息的奮斗中閃光。《我喜歡出發》便是其中的佼佼者，作者以清新昂揚、充滿詩意的筆調，為我們抒寫了一首奮斗的贊歌。

我之所以贊賞《我喜歡出發》，是因為這篇300字的短文是汪國真散文的精品。這篇短文的閃亮之處有三：充滿活力的語言，富有哲理的思考，勇于奮斗的精神。

全文語言充滿活力，讓人蓬勃向上、積極進取、永葆青春的活力。“沒見過大山的巍峨，真是遺憾；見了大山的巍峨沒見過大海的浩瀚，仍是遺憾；見了大海的浩瀚沒見過大漠的廣袤，依舊遺憾；見了大漠的廣袤沒見過森林的神秘，還是遺憾。世界上有不絕的風景，我有不老的心情。”這富有氣勢的頂真、排比句，寫出了作者一生永不滿足的奮斗追求。他的遺憾是從“沒見過大山的巍峨”開始的，可是見了大山的巍峨后又因為沒見過大海的浩瀚而遺憾，他的目標在一個個遺憾中實現，他的遺憾又在一個個目標實現后產生，有無盡的目標，就有無盡的遺憾。他永無止境地追求，如饑似渴地探索，給人以積極進取、永葆青春的活力，這正應了文中的那句“世界上有不絕的風景，我有不老的心情”。“我喜歡出發”，“出發”具有“追求、探索、奮斗”的意思。因此從作者身上，我們看到一種奮斗的精神，而這種奮斗的精神永遠向著新的目標出發，這不正是我們新時代青年應具備的進取精神么？

富于變化的短句也體現了語言的特色。如“我喜歡出發。”“怎么能不喜歡出發呢？”“人能走多遠？”隨著句式的變化，作者的情感也在變化。我們跟著作者的思緒，讀著詩一樣的語言，仿佛感到全身的血液在沸騰，似乎也隨著作者的心聲進入了奮斗的歷程。“我還想從大山那里學習深刻，我還想從大海那里學習勇敢，我還想從大漠那里學習沉著，我還想從森林那里學習機敏。我想學著品味一種繽紛的人生。”一連用了四個“我還想”，寫出了作者無盡的追求。從而也喚起人們的聯想―――人生短暫，所要學習的東西太多，不抓緊一切時間學習來充實自己，怎么會有繽紛的人生呢？行文至此，本可戛然而止，但在作者的心中又升起一個信念：“人能走多遠？這話不要問兩腳而是要問志向；人能攀多高？這事不要問雙手而是要問意志。于是，我想用青春的熱血給自己樹起一個高遠的目標。不僅是為了爭取一種光榮，更是為了追求一種境界。目標實現了，便是光榮；目標實現不了，人生也會因這一路風雨跋涉變得豐富而充實；在我看來，這就是不虛此生。”既點明文章主旨，又道出“我喜歡出發”的內涵，情感也達到，深蘊于此的哲理也得以升華，這正與蘇軾登山，從“橫看成嶺側成峰”的現象中悟到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理以及朱熹觀水，從“半畝方塘一鑒開”的景觀里明白了“為有源頭活水來”的道理一樣，汪國真從“出發”中揭示了奮斗、追求的意義。

《我喜歡出發》一文，在主題上是積極的、昂揚而又灑脫的，這就是汪國真的風格。在這篇富有活力的散文中，寄寓著作者對繽紛人生的熱愛與追求，展現出蓬勃向上、勇往直前的美好精神境界，作者以“喜歡出發”的激越情愫，高唱了一首不畏艱險、勇于奮斗的人生贊歌。

篇2

“選擇遠方/便只顧風雨兼程”、“沒有比腳更長的路/沒有比人更高的山”……上世紀90年代至今，國真兄的詩打動了一代又一代人，他以那獨有的清新、雋永、真摯和富有哲理與韻律的詩征服了數以萬計讀者的心。他的詩集《年輕的思緒》、《年輕的風》、《年輕的潮》等不可思議地一版再版，一時“洛陽紙貴”，創造了中國當代詩歌史上的奇跡，這場“旋風”被人們稱之為“汪國真現象”或“汪國真年”。

1991年中秋佳節這一天，我和國真兄初識在“六朝佳麗地，金陵帝王洲”的南京，由人民日報（海外版）、中國新聞社、《青春》雜志社聯合舉辦的“金陵明月散文大賽”在“總統府”頒獎大會上。由于我倆同為福建老鄉、華僑眷屬，父輩在上世紀50年代初畢業于廈門大學，相見分外親切，20年來，我倆聯系也相當密切。

得知2011年7月8日至10日，國真兄將現身“三國舊地，包拯故鄉，淮軍搖籃，科技名城”的安徽省合肥市，以主持人的身份出席2011年亞太金融高峰論壇暨“九鼎獎”頒獎典禮，7月8日中午，我到合肥駱崗機場迎接國真兄的到來，并在他下塌的天鵝湖大酒店與他親切交談，國真兄告訴我：“假以時日，我的音樂成就將高于我的詩歌成就，以后大家提起汪國真，首先想到的會是他的音樂，而不是詩歌”。

1992年正當國真兄走紅之時，他在華東師范大學的一次講演中，接到這樣一個條子：“請你默默地退出中國詩壇。”國真兄說，我可以默默不語，但絕不退出詩壇；我可以默默無聞，絕不裝腔作勢。于是，他默默地研究起古典詩詞來。陸續創作并發表了許多舊體詩詞，“念奴嬌”、“臨江仙”、“水調歌頭”、“鷓鴣天”……嶄新的內容，豪邁的氣派，明快的節奏，嚴謹的平仄，奇妙的韻律，不僅受到專家的肯定與好評，同樣受到年輕人的喜愛。

據北京零點調查公司1997年7月，對北京、上海、南京、廣州、重慶、廈門等城市18歲以上的居民完成的“人們所欣賞的當代中國詩人”調查結果表明，在建國后出生的詩人中，國真兄“名列第一”。

簽名練成了書法家

自南京分別之后，我先后在海內外報刊，撰寫介紹國真兄的文章。又應《新安晚報》、《安徽青年報》編輯之托，向他約稿。每逢新春佳節和我的生日，他均寄賀卡向我致以遠方的問候。

1995年初夏，我得知國真兄從武漢到上海，參加一家臺資企業的營銷策劃活動。我連夜坐上火車，次日清晨抵達上海。在虹橋一寫字樓見到了闊別近4載的他。

“最近在忙些什么？”最普通的，然而也是大家最關心的問題。

“這幾年主要精力放在書法上。”

盡管曾耳聞過國真兄近年主攻書法，并頗有造詣，然而看到他帶來的字幅，還是情不自禁地發出了驚嘆之聲。

從詩人到書法家，國真兄出人意料地超越了自我。追溯原因，竟是因為簽名。

國真兄少年時并未練過書法，成名前，重文采輕書寫的他字寫得相當糟糕。

1990年5月21日，第一部詩集《年輕的潮》出版后，國真兄旋即成了大紅大紫的名人，各地大中學校紛紛邀請他前去演講，眾多的電視臺請他做節目，各種盛譽之詞迎面而來。每天，所到之處的國真兄都被狂熱崇拜他的年輕人包圍著簽名留念。這在別人眼里本是很風光無限的事，卻讓國真兄感到非常尷尬。因為，他的字不好。

1991年11月初，在北京大學校園演講完后，眾學生請國真兄簽名，一位女生拿到他的簽名后，遺憾地嘆問了一句：“汪老師，你的字怎么沒有詩寫得好呢？”

一句輕嘆，嘆得國真兄臉紅，回到家，他決定練習書法。

剛開始，國真兄練的鋼筆字。當時，他的詩已被硬筆書法家們出了多種字帖，一有空他就比著練。幾個月后，再簽名時，國真兄竟能寫一手漂亮的鋼筆字了。

此時，文壇上對國真兄的詩褒貶不一，爭論得正酣。面對各種評價，甚至中傷，正在練習硬筆書法的國真兄超然對之，大徹大悟地認為：“苦求名聲先受累，求得名聲累雙倍。無欲無求也有偽，取舍有道少是非。”塵世的繁蕪讓國真忽然覺得書法是那么的奧妙無窮，樂趣無限，一個人靜靜地練習書法是那樣的悠閑神怡。他漸漸喜愛上了書法，于是又提起了毛筆，改練毛筆字了。

1993年整整一年，國真兄很少再寫詩文，并謝絕外出參加社會各種活動，獨守斗室，潛心毛筆書法。1994年以后，不管再忙再累，國真兄每天總要抽出一個小時的時間練習書法，直到1998年。

國真兄練的書法比較雜。他先臨歐陽詢的楷書，然后是王羲之的行書和懷素、張旭的草書，并參照了書法的篇章布局。臨字帖，摹碑刻，為了有更多的練習機會，平日親朋間書信往來，國真兄也改用了毛筆。

國真兄的書法悄悄地走近了人們的眼前，得到了人們的認可。

中國書法家協會理事石先生在看過國真兄的書法作品后，曾驚嘆地評價道：“筆畫舒展，章法瀟灑，穩健剛勁，豪邁磅礴，字里行間滲透著陽剛之美。”

更為難能可貴的是，一般書法家所寫的內容，大都是唐詩宋詞，古文名聯之類，而國真兄所書寫的詩詞歌賦，全是自己創作的全新內容。張家界、黃山、五臺山、九華山、云夢山、云臺山、花果山、周瑜陵園、關帝廟等旅游名勝景點，有他的手跡；他還應邀為以香格里拉酒店集團為代表的一批旅游涉外飯店創作書畫作品。

最讓他有成就感的是為香格里拉集團題寫酒標，“在很多國家，香格里拉酒店的酒標都是由該國最有名的詩人來題寫的。”國真兄說，酒店方面輾轉找到他，提出要他創作一首詩并親筆題寫，具體要求是：第一必須有“酒”，第二必須有“生活”，第三必須有“香格里拉”，第四，這首詩不能太長。國真兄提筆寫下：“酒中豪情霧里花，唯愿時光盡瀟灑。人間仙境何處尋，香格里拉請回家”。后來全國18家香格里拉酒店都使用了這個版本。

2002年他入選中國文聯出版社當年出版的《中國百年書畫走紅名家》一書。我提及這些時，國真兄微笑道：“我的書法與安徽有著不解之緣。”1998年春，應廬江縣縣長常啟斌之約，他為該縣的周瑜陵園題寫了一幅碑銘，憑著他深厚的古典詩詞文化修養，與他那有相當造詣的書法功底，一時名聲鵲起，登門求墨者及信函，紛至沓來，應接不暇。國真兄坦誠地說：“如果說我的書法有點名，還真應該感謝安徽，感謝安徽的周瑜墓呢！”

說來有趣，像他的詩被人們認可的過程一樣，國真兄的書法作品一開始也是先在書法愛好者中流傳饋贈。

2000年秋，國真兄結識了《報》的一位美編，這位美編喜歡收藏，那天他見到國真兄時忽然說：“我那里有你的字”。國真兄十分驚訝：“我并未賣過字畫，也與你素昧平生，此話從何說起？”原來，這位美編是從國真兄與一朋友的書信往來中收集的。2002年年初，國真兄在北京琉璃廠的一家古字畫店里看到自己的兩頁信札，上前詢問值多少錢。店主說少千元不賣。國真兄又問真值那么多的錢嗎？店主說，這你就不懂了，世上有兩種字最值錢，名人寫的字即名人字和書法家寫的字即字名人，而汪國真的字二者兼之，你說能不值錢嗎？國真兄雖然半信半疑，但怕自娛的書法作品再流落在外，從此后再不敢輕易用毛筆傳書了。練書法不僅使國真兄成了書法家，而且也帶他進入了一個新的領域：寫舊體詞譜曲和繪畫。

“舊體詞的節奏，曲譜的韻律，繪畫的濃淡干濕與書法的章節布局有內在的聯系，在本質上是融會貫通的。”說這話時，國真兄滿臉的淡然寧靜如無瀾的深潭。看來，書法能洗掉人們身上的鉛華浮躁之說，當信。

滾燙的心永遠年輕

22年過去了，當年讀汪詩的豆蔻年華的青年男女，早已步入中年，但汪詩帶給他們的快樂是難以忘懷的，他們還時不時會翻出當年抄寫的詩句，回憶起那青年時光。而如今的青少年學生又如何呢，他們喜愛國真兄的詩嗎？

“有青春年華在，就有汪國真的詩在”。當年評論家對國真兄的詩歌定位評價實在是恰如其分。

國真兄告訴我，應青年學生的要求，2000年教育出版社在出版《高中語文讀本》時，特意將他的五首散文詩收集一起，起名《短文五則》放在第一冊第一課中，供學生們學習。

如今的青年學生依然喜愛著國真兄的詩。2010年8月，國真兄做客南國書香節南方分級閱讀館，本來是一個與小朋友分享人生經歷的活動，沒想到來的卻幾乎清一色是大學生，把小小的場館擠得水泄不通。

重溫22年前的盛譽時光，甚感欣慰的國真兄有點興奮地說，這一代人接受新事物更多更快，商品意識更強，選擇性更多樣化，取舍更大膽。我的詩能得到他們的青睞，真讓人高興。

說這話時，國真兄似乎又回到了當年意氣風發的青春歲月之中。國真兄雖然在1980年讀大學時就開始寫詩并發表，但他的詩直到10年后的1990年才得到讀者認可。國真兄的詩首先在北京中學生中引起反響，并以手抄本的形式在學生中流傳，當時因沒有國真兄的詩集，人們只好到處抄著閱讀。

說起國真兄出版的第一本詩集，這里還有一段趣事呢。1990年4月初，北京一所高中二年級的語文教師正在講課，發現同學們不專心聽講，在下面相互傳遞抄著什么。這位老師一問，同學們正在抄寫國真兄的詩。中午，這位老師回到家，閑談中把此事告訴丈夫孟光。孟光是北京學苑出版社的編輯室主任，一聽，職業的敏感使他當即放下碗，讓妻子找來同學們傳抄的汪詩，讀后，拍手叫絕，下午回社后，向領導匯報，決定出版國真兄的詩集。

但卻找不到國真兄這個人。四處打聽，有人說國真兄是臺灣的，有人說是香港的。找了整整兩天，最后發現國真兄在北京，大學畢業后一直在中國藝術研究院上班。

北京學苑出版社找到了國真兄，表示希望出版詩集，并提出一個條件：以最快的速度、最高的稿酬和最好的裝幀出版。國真兄非常高興。按約定，出版社拿到書稿僅23天，就推出了《年輕的潮》。當時社會上已經有很多汪詩的手抄本，詩集出版后立即被搶購一空，引起很大反響，出版社不斷加印，一股“汪國真狂熱”迅速在全國大中學生中掀起。

如今，國真兄分析道：“當時轟動也是有原因的，很多讀者長時間找不到我的詩，所以詩集一出就能夠在年輕讀者中間引起轟動”。

一些人看到年輕氣盛的國真兄一下子成了詩人，在快速出名、人氣極旺的他還在飄飄然之時，便懷著各種心態開始議論甚至詆毀他的詩。

22年后的今天，國真兄再談起當年對他的詩的不同評論，他說：“任何事物都不可能十全十美，我的詩也如此，不可能完美無暇。但有人笑我的詩淺薄，我不敢茍同。我的詩雖然通俗，但可以流傳。”

為了寫好詩，國真兄曾系統地研究了古代、現代的一些詩歌在當代仍膾炙人口的原因，比如唐詩《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜。”

國真兄研究后認為，容易傳播流傳的詩有3個特點：詞不華麗，通俗易懂；真情實感，能引起讀者共鳴；常讀常新，經得起品味。

國真兄按此要求，寫出了“通俗但可以流傳”的詩句。至于汪詩究竟有多大生命力，國真兄告訴我：“要真正給我的詩定位，公正客觀地評價它，還要等50年以后。”

作曲成就高于寫詩

國真兄不僅與詩有緣，與書法有緣，而且與音樂也有緣。正當有人說：“汪國真搞書法是不務正業”時，國真兄完成了他的“三級跳”———又在默默地搞起了音樂創作。

2001年立秋，國真兄應邀來到合肥、舒城等風景名勝采風。這是我在合肥和他第三次相逢，他已成為一名作曲家……，之前的7月29日，他的詩詞音樂演唱會在北京國家圖書館音樂大廳舉行。

國真兄說，“我是幸運的。”我說，至今你已說了很多次“幸運”，你太謙虛了。其實，成功當前不止是幸運二字能涵括的。他笑了，沉默片刻，點頭說，是的。

作為藝術的門類，這些也都是觸類旁通的。詩歌的張馳、錯落和書法互為映證，音樂的節奏、韻律也和詩歌一脈相承。這大概也從側面解釋了國真兄能夠于藝術的各個門類有所領悟的原因吧。國真兄曾在詩里說，“海洋是一張大紙，自然是無與倫比的字帖。”詩、書、文、樂之余，他還喜歡旅游。他說，自然能出詩出畫出旋律。即使只見一根枯枝，也可想到書法的運筆之勢，令人豁然開悟。

國真兄真正學習作曲是從2000年開始的，但真正觸動他對音樂有興趣的卻是1993年，著名作曲家徐沛東在一家雜志上看到國真兄的一首詩《擋不住的青春》，內容極佳，隨即音樂靈感迸發，作成曲子。恰在這時，遼寧電視臺《萬歲，高三（2）班》劇組要徐沛東為其創作一首主題歌，因為《擋不住的青春》的詞曲與該劇內容相符，便作為該劇的主題歌，在中央電視臺播出。后來，國真兄還有些詩作被著名作曲谷建芬譜曲，由歌壇大腕劉歡、韋唯、解曉東、閻維文、那英等明星演唱，它不僅感染了那些年輕的聽眾，而且還感染了國真兄自己。國真兄認為自古以來，詞與詩，合樂可歌，與音樂有著密切的聯系。他想：如果我用音樂的形式來闡釋自己的作品，也許會比別人理解更準確，更有意義。于是，他嘗試著作曲。北京是中國音樂界名家薈萃之地，加之隨時有高人指點，國真兄很快作出20首民族唱法和美聲唱法的歌曲，且曲調優美，格調高雅，達到相當的專業水準。聽國真兄創作的歌曲，就像他在《音樂》那首詩中所說的那樣：“一位慈眉善目的老人/娓娓述說一個動人的故事/把一塊七彩寶石/悄悄放在你我心上。”

2003年，國真兄出了第一個音樂專輯———《聽悟汪國真》，以后幾乎每年都出一個音樂專輯。他的一首古詩詞歌曲入選王淑芬教授主編的，中國音樂學院教科書上。

“通過歌曲的形式，更能讓大家了解和熟悉詩詞，就像蘇軾的《但愿人長久》這首詞，許多人會背誦，是因為一首流行歌曲的傳唱。”國真兄說，對于現在的流行歌曲樂壇，他并不陌生，特別是周杰倫與方文山搭檔創作的中國風作品。“方文山寫的一些歌詞，很有古詩詞的韻味，我發現以這種方式傳播更能引起聽眾，特別是年輕聽眾的興趣。”

篇3

一、激發熱情，拉近距離

在引導學生閱讀名著之前，教師應收集相關資料，讓學生知人論世，了解到名著的寫作背景、作者的寫作目的，使其能“親其人而信其書”，知道名著是能給他們啟迪和幫助的，自然會激發興趣，主動閱讀經典。

在名著閱讀教學過程中，我首先做的是讓同學們明白閱讀對他們的重要性，激發他們對閱讀的興趣。我為學生印發過謝冕先生的《富有的是精神》《讀書人是幸福人》等文章，也為學生播放了一些由名著改變的電影戲劇、百家講壇等視頻，我們還隨時開展一些讀書會等活動。例如在4月23日世界讀書日開展活動，在作家誕辰日舉辦他的作品介紹會。除此之外，我們還經常開展讀書交流會等各種活動，讓學生們的思想進行碰撞和交流，感受名著的藝術魅力。

二、分類引導，品讀經典

學校圖書館應對學生全面開放，同時建立班級圖書角，保證學生有書可讀；教師盡量少布置書面作業，把學生從題海中解放出來，確保學生有充裕的讀書時間。

我們可以把名著按小說、詩歌、散文、戲劇分類介紹給同學們。

小說是同學們較為喜歡的體裁，在調查中我發現有63%的同學最喜歡讀小說。中短篇的小說如《邊城》《老人與海》，我安排在讀書課、自習課上來讀；長篇小說如《復活》《堂吉訶德》，我多安排學生在假期讀，并且制定計劃，讓學生在高一課余時間讀完《三國演義》，在高二課余時間讀完《紅樓夢》，并舉辦相應的知識競賽。

此外，我還把當代的優秀小說如《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等推薦給學生，這些作品也深受學生們歡迎。我們還曾舉辦了河南作家的專題交流會，引領學生們認識了我們河南作家姚雪垠、二月河、周大新、劉震云、李佩甫、閻連科、劉慶邦、王奎山等，讓同學們認識到文學離我們并不遙遠，激發他們對文學的熱情。

詩歌也是受同學們歡迎的文學體裁，在被調查的同學中，有22%的同學表示最喜歡詩歌。通過與同學們座談得知，同學們最重視詩歌，因為古詩的默寫、賞析是試卷中必考的內容。古代詩歌的教學，是我們每位教師日常教學中常抓不懈的重點。我們不僅在課堂上講解分析詩歌，還要求學生在早讀時間大聲誦讀、自由背誦，并且我校還開發了校本課程《新詩經》，為學生補充了大量經典詩歌。

對于新詩的學習，學生在剛進入高中時就能接觸到徐志摩、戴望舒的詩歌，但我認為重點還是安排在高二年級較好，因為在高二年級，學生們將在《中國現代詩歌散文欣賞》選修本中接觸許多經典現代詩歌。我們可為學生們播放中央電視臺《新年新詩會》的視頻。一首首名篇佳作，經過主持人們的深情演繹，再次閃現出熠熠光輝，感動了學生們純真的心靈。我們還可給學生們講解一些詩歌朗誦的技巧，包括聲音基調的把握，節奏的安排等等。那段時間，我們班里掀起了讀詩的熱潮。當然我們還應趁熱打鐵，在班里開展詩歌朗誦會，讓學生們找出自己喜歡的現當代詩歌誦讀。我發現：泰戈爾、普希金、郭沫若等早已進入同學們的視野，汪國真、席慕蓉、海子、舒婷、余光中則是同學們最喜歡的詩人，許多經典的現代詩歌同學們也熟讀成誦。我還鼓勵同學們自己嘗試創作詩歌，那些較好的作品還曾發表在我們的校報《礦砂報》上。

散文是不太受高中生歡迎的文學體裁，因為大多數同學表示散文沒有什么情節，不太吸引人。調查中，只有11%的同學喜歡散文。我為同學們推薦了余秋雨的《文化苦旅》、梁衡的一系列人物傳記式散文、張曉風溫情脈脈的散文，同學們漸漸被散文豐富的內涵、深邃的哲思、纏綿的溫情、優美的文筆所打動。在此基礎上，我又為同學們介紹了朱自清、汪曾祺、林清玄、龍應臺、遲子建、畢淑敏等不同風格的散文家及其作品。當然，同學們之間也互相介紹彼此喜歡的作家，魯迅、韓寒、巴金、冰心、豐子愷等都受到不同同學的喜愛。

三、注重積累，以讀促寫

在引導學生們閱讀名著時，我發現，大部分同學只注意作品的情節和人物，在肯定和鼓勵的同時，我們也引導學生注意作品的語言和構思，讓學生們在讀書時做好筆記，摘抄優美段落，積累寫作素材，學習構思技巧。

記讀書筆記是一種很好的學習方式，既能寫下自己的感悟，也能摘抄一些好的句子段落。可有些同學是有惰性的，因此教師要定期檢查同學們的讀書筆記，以便更好地督促同學們進行閱讀。我們可以分階段舉辦優秀讀書筆記展，可以開展手抄報活動，可以舉辦“讀書伴我成長”的征文比賽，還可以以“名著中的經典語句”“名著中的經典情節”為內容舉辦演講活動。這些都是閱讀教學的延伸，可以讓學生的聽、說、讀、寫能力得到全面的提高。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀對解決寫作的材料積累、構思、立意是非常有益的，所以閱讀名著對寫作教學的促進是勢在必行的。真正做到“讀書破萬卷”，自然會“下筆如有神”。

篇4

曾在午夜時分拜訪過那抹月光，輕輕悄悄的，溫柔地在你耳旁呢喃，人們心中的那抹月光就如這般滋潤著我們每一步的成長。

從《我的遙遠的清平灣》到《我與地壇》，史鐵生一次次地掙扎，一次次地徘徊，一次次地茫然也一次次地蛻變。四百多年，時間剝蝕了地壇中的琉璃，褪去門壁上的朱紅，傾圮了段段高墻卻遮不住心中的那抹清輝。那抹月光照亮在清平灣的每一個夜里，撫摸著地壇里的殘垣斷壁，驅走心間的陰霾。這抹清輝，這種努力活下去的想法就是史鐵生身上最堅強的意志力，支撐著他不斷與病魔抗爭，不斷地記錄心情以此激勵更多的人。一位作家曾經這樣說：“史鐵生成為一位最與眾不同的中國作家，他的獨特在于他的不變，他的寫作一直是遵循內心的指引在進行，而不像其他作家一樣，用被擠壓變形的文字來表達思想，用荒誕的想象制造語言的狂歡。史鐵生的去世讓中國的心靈寫作成為絕響，沒有繼承人才是他去世留下的最大悲哀。”

雖然史鐵生已經離去，但是他心中的月輝早已升華，他的信念與文字交織在一起，被更多的人品味與銘記，讓更多人在心中筑起這種信念。作家韓少功評價史鐵生時曾這樣說過：“史鐵生是一個生命的奇跡，在漫長的輪椅生涯里至強至尊；一座文學的高峰，其想象力和思辨力一再刷新當代精神的高度；一種千萬人心痛的溫暖，讓我們在瞬息中觸摸永恒，在微粒中進入廣遠，在艱難和痛苦中卻打心眼里寬厚地微笑。”

汪國真說：“意志倒下的時候，生命也就不再屹立。”若是人們的心中烏云遮蔽了月光，清泉早已干涸，信念被苦難夭折，那么你早已變得不堪一擊，即使你擁有再堅硬的外表，再殷實的財富，再倔強的性格，在困難面前你也總會不堪一擊，因為你的靈魂早已枯萎，你的信念早已折翼，你的月華早已暗淡，這些你生命中最本質的源泉都不復存在了，還有什么能支撐著你繼續前進?

即使外表軟弱只要心中的信念還在，道路依舊寬闊；即使沒有殷實的財富只要心中的信念還在，陽光依舊明媚；即使目前困難重重只要心中的信念還在，花兒依舊芬芳。只要心中的明月清泉還在，那么你便擁有最強大的動力源泉。

“明月松間照”，照一片嫻靜淡泊，“清泉石上流”，流一江春水細浪。你是否看到月光如水在心間流動，你是否感覺到心靈因此寧靜而美好。

教師點評

信念是什么?信念，是一種強大的內在的精神寄托，是托起人生大廈的支柱。本文最大亮點是“意境美”與“文字美”的和諧統一。通常來說，信念看不見，也摸不著，顯得比較虛。而本文作者卻形象地把信念比作心中的明月清泉，富有詩情畫意，營造了一種優美的意境，給人以美的享受。文章題目清新脫俗，讓人眼前一亮。開篇從讀過賈平凹的《明月清泉自在懷》一文談起，導入文題，接著，作者以自己對“明月清泉”特有的理解，揮灑自如的文筆，并用史鐵生以堅強的信念與病魔長期作斗爭的典型事例印證自己的觀點，有著強烈的說服力，同時引用作家們對史鐵生評價的話語增強了文章的底蘊。

語言鮮活有味，排比的段落，擬人、引用等修辭技巧運用嫻熟自然，體現了作者駕馭語言的能力。

篇5

我原想用“鄉土情結”作為文章的標題，但最終還是用了這個標題。我覺得“故”有“過去”的意思，“鄉”則有“鄉土”的意思。故鄉是一個承載了過去的一切的地點名詞，自然包括了“鄉土情結”。

但凡是人，特別是文人，是因為他們有比一般人更細膩的心思，有比一般人更獨到的筆觸，所以，他們的鄉土情結顯得比一般人更深更重。

什么都可以使我們想到故鄉：故鄉的土物，落日、浮云……甚至燭火，都可以使我們隨即就聯想到故鄉。說白了，是這些事物的偶然出現起到了催化作用，引得我們長吁短嘆。你看黛玉見到了南方的土物，想到自己小時候倒不太理會，如今看見，倒成了新鮮的物件，不由得眼圈一紅；你看崔顥見到“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”之景，不禁吟道：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”；你看見李白一句“舉頭望明白，低頭思故鄉”甚是簡單，卻寫盡了本來道不盡的相思，引得讀者無限遐想。

趴在地圖上，拿放大鏡細細尋找，總會找到一個點，那就是我們的故鄉。我們很自然地想到故鄉的人，故鄉的一草一木，還有故鄉的水。說到“故鄉的水”，我突然想到琦君在集子中講過的：琦君的母親常對她說：“是哪里生長的人，就該喝哪里的水。”又說：“孩子們多喝點家鄉的水，底子厚了，以后出門在外，才會承受得住異國的水土。”初中時我偶然讀到了琦君的《春酒》，便深深地喜歡上了琦君娓娓道來的敘述方式，也深深喜歡上了她筆下絢麗的浙江故鄉。琦君應該不算一個流浪漂泊之人吧，但她總是不斷地在散文中提到故鄉，仿佛一切都與故鄉有關聯，有時會因為某一節日而特意寫文章，來紀念故鄉。她筆下的故鄉，有水有花，有純樸的鄉親，有勤勞靈巧的母親，還有各種節日風俗。

不論什么只要帶了上“故鄉”這一標簽，看起來就都是美好的，只可惜當時看起來實在是平常。在外鄉人看來，難得的事物，在我們本鄉人看來其實很平常。誠如汪國真的《西湖雨》：西湖細雨里／一片蒼茫／不見了鶯飛草長／蘇堤長長／白堤長長／有多少雨滴／就濺起多少幻想／西湖有人笑我／晴也尋常，雨也尋常/如此波光，不盡枉然／唉，最好西湖不是故鄉。

流浪在外的人總有一天回到故鄉，回到故鄉，是不是就無憂無慮了呢？恐怕不是。宋之問說得好：“嶺外音書斷，經冬復歷春，近鄉情更怯，不敢問來人。”特別是“近鄉情更怯”一句，道出了多少游子的心聲！因為作者長期貶居嶺外，又長期接不到家人的任何音訊，一方面日夜思念家人，另一方面又時刻擔心家人的命運，怕他們由于自己的牽連或其他原因遭到不幸。“音書斷”的時間越長，這種思念和擔心越向兩極發展，形成既切盼音書，又怕音書到來的矛盾心理。這種矛盾心理，在由貶所回來的路上，特別是渡過漢江，接近家鄉之后，有了進一步的戲劇性發展，原來的擔心、憂慮和模糊的不祥預感，此刻似乎馬上就會被某個熟人證實，變成活生生的殘酷現實；而長期夢寐以求的與家人團聚的愿望則立即會被現實粉碎。因此“情更切”變成了“情更怯”，“急欲問”變成了“不敢問”。這是在“嶺外音書斷”這種特殊情況下心理矛盾發展的必然。透過“情更怯”與“不敢問”，我們可以強烈感觸到詩人此際強自抑制的急切愿望和由此造成的精神痛苦。而這句話，也不斷地被人們引用。

也有找不到故鄉的人。比如弗朗茨?卡夫卡。

卡夫卡是一個猶太人，他不屬于基督教世界，而他作為一個猶太人，卻又對猶太教教義持異議；作為一個說德語的人，他不完全是捷克人；作為一個捷克人，他又是奧匈帝國的臣民；作為一個白領人，他不屬于資產階段；而作為一個資產者的兒子，卻又不屬于勞動者；作為一個職員，他認為自己是一個作家；可作為一個作家，他既無法完全從事創作，也不珍惜他的作品。他是猶太人，生于布拉格，說的是德語，是奧匈帝國的臣民；猶太民族、斯拉夫民族、德意志民族的成分都混雜于一身，這使他成了一個多重的無歸屬感的人，成了一個永遠的流浪的猶太人，成了一個沒有祖國的人。他在信中寫道：“可是他（指卡夫卡自己）沒有祖國，因此他什么也不能拋棄，而必須經常想著如何去尋找一個祖國，或者創造一個祖國。”這使得我在閱讀他的文字之前，就已經感到他深深的痛。

篇6

【關鍵詞】教材 教師 學生 滲透 情感教育

中職學生的語文基礎大都處于一個較低的水平，在學習中存在著很大的困難；另外，由于在不少教師和學生的觀念中，它的重要性遠遠不如各門專業學科，所以現今的中職語文教學可謂步履維艱。但是中職學生較少受到應試的壓力，在情感空間有更大的自由，所以不妨利用情感這一優勢因素，在滲透情感教育的過程中提高學生的語文素養。我在教學實踐中，充分利用了教材、教師和學生三方面的因素，并進行整合，取得了喜人的效果。

一、利用好教材這個知識寶庫

（一）對教材中的經典篇章進行發掘和升華

在教材中找準發力點，也就是那些情感洋溢、激動人心的經典文章，讓人粗略一讀就能觸碰到作者的心靈。在各類文體中，詩歌是最富有情感因素的，每一行激情涌動的文字，每一聲縱情的誦讀，都讓人情不自禁地與作者共鳴。我在詩歌《我有一個強大的祖國》的教學中，就比較充分地發掘了文本的情感力量。這首詩是作者根據自己在汶川抗震救災一線的所見以及強烈的感觸而寫的，通過描繪七張臉，借戰士、醫護人員、教師等有鮮明特征的人物在救災中的精神體現，傳達出作者強烈的內心感受“那一刻，我感到自己有一個強大的祖國”。為了在感情方面充分蓄勢，我先以中學老師張米亞舍命救兩個孩子，而犧牲后手臂被鋸掉這一個感人的事跡來轉入汶川抗震救災這個時代大背景。借助英雄事跡的感染力，引導學生懷著深深的敬意去通過文字細細端詳這一張張蘊含中華民族大愛情懷的臉。并用多媒體展示救災現場的各種畫面，使學生對相應的章節理解更到位，感觸更深。在誦讀環節則通過教師的領讀、學生的齊讀和伴隨背景音樂的分角色誦讀，層層深入，讓師生的情感逐漸融入文章的基調，最后達到升華。

另外，一些經典的小說也蘊含著深厚的情感力量，教師可引導學生細細體會。比如美國作家歐亨利的小說《二十年以后》就講述了失散二十年的好友相聚后，身為警察的吉米讓人逮捕了淪為罪犯的鮑勃，我啟發學生根據各種細節描寫去賞析人物，他們慢慢地感受到鮑勃對友情的珍視，并對吉米在情與法之間的正確抉擇深感敬意。

（二）對教材進行課外延伸

中職語文考試基本上由教師自主命題，學生在擺脫了初中時代的那種繁重的應試訓練后，有更多的精力去汲取語文的營養，豐富自己的情感體驗。教師要善于把教材向課外進行延伸，拓寬學生情感的視野，滿足學生終身發展的需要。在教學中，我主要以作者、主題或文體等為支點向外擴展，引導學生通過自己的方式去涉獵相關內容。比如在學習汪國真散文《隨想二則》這一課時，我向學生介紹了他的詩集、散文集，一起品讀了他的代表作《年輕的潮》，并且簡要介紹了他在書畫和音樂方面的成就，學生都十分羨慕他的多才多藝，更是佩服那種勤奮的求知精神。在學習了歐亨利的小說《二十年以后》，我不僅與學生簡要回顧了他的代表作《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，還介紹了另外兩位短篇小說巨匠：莫泊桑和契訶夫，引導學生從三人的生平以及作品去體察作者的內心世界，去感受時代氣息。自從打開了這扇通向課外的學習之門，學生的課余生活少了幾分煩躁，多了幾分寧靜和專注，圖書館和教室里多了埋頭看書的身影，有的學生還用手機上網瀏覽名著和觀看影視，不少人還主動找到我交流讀書的體會。

二、發揮教師的主動性

（一）教師積極投入情感

中職語文課與其他專業課相比，在操作和實踐性等方面相對處于劣勢，單純靠程序化的教學只會讓這些原本基礎就差的學生跌落到初中時期的厭學狀態中。但是語文課堂也是一個特殊的情感載體，教師有很大的空間和潛力去發揮，可以借助教師的情感帶動學生的情感，從而完成課程的目標。以情動情，在感動學生之前，教師必須讓自己被感動，否則，任何豐富的表情和語調都是蒼白無力的，學生更不可能被感動。在備課過程中要潛心鉆研教材，從文字的層面逐漸深入到對中心的把握以及與作者的靈犀相通，并且在多次閱讀中記下自己的細微體驗。有了充分的情感積淀，在教學的過程中內心感受就會油然而生，表情和語調等顯得更加貼切，掌握好能夠激起學生情感的漣漪的契機，引導他們置身于濃厚的情感氛圍中，想作者之所想，看作者之所看，與文本和作者的心靈相融從而提高學生們的學習積極性。

（二）在課堂中融入教師的人生內容

有的課文比如隨筆之類，形式比較松散，學生不僅較難把握內容，而且對比較抽象的中心也不容易理解。教師如果能結合自己的人生經歷加以補充，就可以豐富文章內容，使情感更加真切。我在教學朱自清的《匆匆》這篇散文之前，詢問過幾位學生，他們能看得出作者表達的是不愿虛度年華的郁悶情懷，但卻對那些詩意的描寫理解得不夠具體、形象。我找出自己從小學階段到現在的一些珍貴照片，其中有小學畢業那一年與小伙伴的合影、初中時與實習老師和同學那難忘的瞬間以及在實習學校與少男少女們親切交流的情景。經過整理后在課堂上展示，讓學生清晰地打量每一個成長階段的我，并允許學生猜測或評價他們的老師是怎么度過每一分成長時光的。在學生展開遐想和討論之后，我平靜地告訴大家：“我之所以今天能站在這個講臺，也是靠自己長久的努力換來的收獲，大家或許預想不到在今后的日子里將如何度過每一分時光，但是老師的人生經歷已證明了時間的價值，為了每一個明天更精彩，好好珍惜和抓緊時間吧。”后來，許多學生在作文里談到了這一節課，有的回想到自己的過去，有的設想自己的未來，有的去詢問父母的成長軌跡試圖從中受益……在授課過程中加入教師本身的內容，并不需要刻意準備，有時是靈感的迸發，有時僅僅是為了滿足學生的好奇和疑問，為了學生的成長，我樂意還原一個最真實的自己。

三、調動學生的積極性

（一）營造良好的情感氛圍

情感教育的最終實現還得通過學生這一主體，而情感氛圍的營造是最好的催化劑。可以根據現實生活中的熱點問題營造情感氛圍，我在教應用文寫作的過程中，引導學生分析招聘啟事中常常會出現的非專業要求，比如“善于溝通、誠實、主動、有上進心”等，讓大家對此各抒己見，為什么用人單位都愛加上這么一個看起來沒有技術含量的條件？到底我們有多少人現在已具備了這些要求？應聘者符合這一條件會給企業帶來什么樣的影響……看到學生的熱情正從討論中慢慢散發出來，我引導他們分別從企業以及員工的角度來度量這一條件分量的輕重。一個員工具備了誠實、上進和善于溝通合作等良好的人文素質，會與他的同事團結協作，整個企業也會運作得更好，員工們從中得到豐厚的回報，會更有幸福感。反之，如果某位員工品質不好，甚至心理過于偏激，可能會導致破壞企業或者傷害同事生命等慘劇的發生。不少學生領悟到，原來認為讀中職學好技術就行，不用學文化課，這種觀念是錯誤的；只有學好文化課，具備了良好的品德和性格，自己所學的技術才能真正為社會所用。

也可以通過喚起學生對共同經歷的回憶來營造氛圍。有一次指導作文之前，我讓學生根據個人的感受討論交流大家在廣東實習的情況，課堂里充滿著各種酸甜苦辣的人生體會，雖然大家意見不一，但卻有一個共識：這次與社會的接觸不僅給了自己人生的第一桶金，它更是一筆寶貴的精神財富，將激勵自己在今后的日子里克服困難，學好本領，把握燦爛的明天。

（二）誘發學生的個人情感因素

由于學生在出身、智力、性格、氣質、才能、志向等方面存在著差異，在教學中不能簡單一刀切，還應做到有針對地誘導學生個人方面的情感因素，因材施教，一個贊美的微笑、期許的眼神、肯定的點頭，都會讓他們感受到情感的力量。林業班有個男生，性格十分靦腆，在課堂上不愿回答問題，可是卻能夠安靜地寫寫畫畫，從不干擾他人學習。我起初提問的時候，他閉口不言，我宣布說他已經有答案了，只是不喜歡用說的方式表達，于是建議他寫在黑板上，學生們一致贊成，他不好拒絕大家的好意，就認真地寫了。他的字確實不錯，我說這種無聲的語言更有它的美感和魅力，大家也要像他那樣把字練好。同時指出，課堂上的發言是不可缺少的練習口頭表達的途徑，畢竟在生活和工作環境中，不善言辭的人往往會碰壁受挫。在肯定他的同時指出存在的不足，讓他在建立自信的同時能夠接受自己的不足并積極改進。在后面的課堂中，我給了他一級漸進的臺階，可以先把自己的答案寫在紙上，再把相應的課文部分念出來，最后再慢慢地根據自己寫的來說。經過多次鼓勵和引導，他慢慢多了幾分自信，后來不用寫就能直接發言了，在平時也能主動與同學交流了。

教師可以根據自己對學生各方面的了解，在課堂教學中適當的對個別學生加強情感教育。比如在學到秦文君的散文《我們是一家人》時，我讓一位男生說一說自己離家的感受。這位男生已經在社會呆了一年，后來才讀中職，平日花錢無節制，還抱怨家里不關心自己。他看到這個小女孩在短暫脫離家庭生活的遭遇和感受后，深深佩服她的獨立精神，后悔自己沒有細膩的心思，體會不到父母的苦心。我順水推舟，借此啟發他：“亡羊補牢，猶未為晚”，但如果等到父母老了才明白就太遲了，自己既然明白了家人的重要，就不該有抱怨，而要學會獨立，少讓家里操心。這位學生課后找到我，說他剛給家里打了電話，感受到父母的驚喜和寬慰，保證自己一定會慢慢養成良好的生活習慣。

因此教師在情感教育中對學生的教導、評價都應以激勵為主，讓學生們在看到老師對自己的肯定之余看到老師對自己的嚴厲。沒有最好只有更好，在教師的肯定、嚴厲、信任下向更好的方面發展，正確面對自己的成功失敗以及別人的客觀評價，同時加以一定的肢體語言減輕學生的心理壓力，提高學生的綜合素質，形成良性發展的教育方式。

在推行素質教育的今天，滲透式情感教育，既是解決目前中職語文教學困境的一劑良方，也是提高學生語文素養及綜合素質的重要途徑。正如愛因斯坦所說：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力”， 因此教師不僅要在教育教學過程中實施情感教育，還要將情感教育滲透到師生的一切活動中，只要喚醒了學生埋藏在心底的情感和愿望，中職語文課堂一定能恢復生機和活力！

【參考文獻】

[1]張鑫蕊. 論情感教育的價值及其實現[D].內蒙古師范大學，2008.

[2]嚴明，張曉書. 情感教育：梳理與反思[J]. 教育探索，2005（01）：103-104.

[3]肖雯. 情感教育與中學語文教學探究[D].陜西師范大學，2012.

篇7

【關鍵詞】中職 語文教學 愛情教育

【基金項目】廣東省教育科學規劃課題（編號：2012YQJK022）階段性成果之一；佛山市教育科學“十二五”規劃中小學德育研究專項課題（編號：FSGHDE024）階段性成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0064-01

中職生處于生理和心理發育的青春期，是從兒童過渡到成年，逐步達到生理上和心理上成熟的階段。這時表現的朦朧的愛慕之情，與成年人追求異性，準備戀愛、結婚承擔家庭責任的意識完全不同。此時的中職生對戀愛及其相關問題既敏感又似懂非懂，一旦異性同學之間意識到彼此的愛慕之情，就會迅速陷入激動不安而不顧后果的“熱戀”之中。作為教育者，經常會為學生青春期早戀問題煩惱，因為不知道該怎么辦，也因為處理這種情況的尺度難以把握，稍不注意就會事與愿違。處在青春期的中職生在這方面又常常“多事”而敏感，讓老師不可能回避也無法回避。我們所能做的，只能是通過我們的教育，使這份情感保持它天然的美麗與天然的純潔，而愛情教育無疑是保持這種純潔和美麗的最佳方式。

1.語文教學中愛情教育滲透的必要性

語文教材中，無論是過去還是現在，都選有表現愛情的經典文學作品。僅舉中職的語文教材，由倪文錦、于黔勛主編，高等教育出版者出版的《語文》（基礎模塊）上冊的第五單元里，所選課文全部是圍繞愛情這一主題，有新時代女性鏗鏘有力的愛情宣言――舒婷的《致橡樹》；有革命詩人熱烈坦誠的愛情表白――裴多菲的《我愿意是急流》；有中學語文課堂上成功的愛情教育課――曾宏燕的《情人節的玫瑰綻開在教室里》；有凄美的愛情悲劇――陳啟佑的《永遠的蝴蝶》；還有軍人凄婉悲壯的愛情故事――孔曉的《雪山上的紅蓋頭》。另外分散在教材里，散文有朱自清的《荷塘月色》，小說有沈從文的《邊城》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》，戲劇有的《雷雨》等。這些優秀的愛情題材作品都是“人的生活教科書”，教師通過從多維交叉的視角來引導學生欣賞這類作品，對于凈化學生的心靈，塑造真善美、和諧統一的理想人格具有重要作用。

2.愛情教育的尷尬局面與思考

就實際教學情況而言，十六七的中職生正是青春發育時期，是愛情的朦朧期，對這一敏感話題不太敢公開說，更不敢公開去了解去談論，而內心卻強烈地對異性或愛情的話題產生興趣和好奇。課堂表現為學生彼此在交換著狡黠的微笑，這樣的尷尬每每在講授愛情題材作品時都會遭遇，這使得在課堂上我重在引導學生欣賞優美細膩的語言描寫，而不去講析其中微妙的情感，讓我感覺到這堂語文課的蒼白無力。

事實上對于中職生的愛情教育問題，沉默早已不再是金。有學者認為，一部好的愛情作品，不僅能滿足學生對于愛情的好奇心理，而且還能夠使學生正確地認識愛情，理解愛情，明白愛情的真諦，可以使他們在追愛的道路上少走很多彎路。用好文學作品中的“愛情營養素”，已成為中職語文老師義不容辭的責任。

2.1以實訓活動踐行人文教育

針對中職生的生活閱歷和心理特點，筆者認為，借助任務驅動式的情境化語文實踐活動這一載體能夠更好的踐行教育的人文性。

整個實訓活動將愛情教育和語文緊密地結合，要充滿濃郁的文學色彩，讓學生在語文浩瀚瑰麗的海洋里徜徉，自然地走進“愛情問題”。活動環節由三個具體任務構成：任務一，文藝作品中的愛情――搜集古今中外文藝作品中描繪的美麗愛情，朗誦詩歌或講故事。任務二，現實生活中的愛情――講講自己耳聞目睹的現實生活中的愛情故事，或悲或喜，或長或短，必須真人真事。任務三，我心目中的愛情――談談個人對愛情的理解。

2.2活動概況

本以為搜集效果會不太理想，實際恰是相反，學生搜集的資料包羅古今中外：從《詩經》里的《關雎》到《漢樂府》里的《孔雀東南飛》，從徐志摩的《偶然》、《再別康橋》到汪國真的《曾經這樣愛過你》；從但丁的《新生》到莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，不勝枚舉。充滿哲思的語言更是不絕于耳，有《雨霖鈴》中“便縱有千種風情，更與何人說”的癡戀相知，《孔雀東南飛》中“舉身赴清池”“自掛東南枝”的生死相許，《迢迢牽牛星》中“終日不成章，泣涕零如雨”的刻骨相思，《江城子》中“不思量，自難忘”的永恒追念，全都是對愛的最好詮釋。

同時以班上的語文學習小組為單位，讓同學們分類整理資料，配上和諧的圖片、音樂，把古今中外美麗的愛情詩篇用直觀的幻燈片的形式展示出來。在每個作品的結尾處，我讓他們總結人間美麗愛情的特點，并結合現實生活中的愛情故事作出思考，作為中職生應該怎樣對待愛情，寫出他們自己的真實感受和看法。

我把課堂交給學生，讓課堂成為學生展示成果的舞臺。在主持人的主持下，展示有條不紊地進行著。學生聲情并茂地朗誦搜集來的詩詞，眉飛色舞地敘說著那些動人心弦的故事，甚至還有學生現場唱起了當今流行的愛情歌曲。氣氛異常熱烈，他們的表現欲得到了充分的發揮。

同學們在這次活動中逐漸明白：現在觸動他們最溫柔的心的，只是知心的友情而非戀情，自己那雙眼睛飽含的是少男少女時代單純而單薄的叫作“傾慕”或“友愛”的東西，而不是真正的愛情。也有學生這樣說：對我們中職生來說，我們不能無愛，亦萬萬不能有“愛”。我們還沒有承擔愛情果實的能力。愛在心中是一股催人奮進的力量，愛在行動會成為我們成長的絆腳石。人生不能無愛，對待愛情的態度要清醒審慎。兩節課很快結束了，我和學生都意猶未盡，最后我送給同學們一句話：在對的時間做對的事。

2.3活動反思

篇8

關鍵詞：中考語文 閱讀理解 詞語 句子 理解 賞析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0039-04

“理解詞語的含義、賞析詞語的表達效果”與“理解句子的含義、賞析句子的表達效果”是中考試題中出現頻率極高的兩類題型。新修訂的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在7～9年級學段閱讀要求中明確強調：“在通讀課文的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”“品味作品中富有表現力的語言”。但是，“理解詞語的含義與賞析詞語的表達效果”以及“理解句子的含義與賞析句子的表達效果”是幾個極為復雜的概念，往往容易混淆。下面，對此一一分析。

一、理解詞語的含義與賞析詞語的表達效果

（一）理解詞語的含義

理解詞語的含義，往往是解釋詞語在具體語境中的意思，而不能生搬硬套詞語在詞典中的意思。理解詞語的原則是“詞不離句”，就是要在具體句子中理解詞語的意思。比如2012年威海卷第15題“文章開頭說‘我想跟社會爆炒高考有關’，請解釋‘爆炒’一詞在文中的意思（用文中的詞語或句子回答）。”在通讀選文的基礎上，聯系上下文就可找出相關的詞語或句子，其答案是“把高考的氣氛造得十足（或者把高考鑼鼓敲得驚天動地）。”

（二）賞析詞語

詞語賞析，就是分析重點詞語在句子中的作用，其表述大致有三種類型：

1.分析重點詞語在句子中的作用（妙處）。比如，2010年廣安卷第15題“仔細揣摩‘筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來了’中加點詞語‘吱’在文中的作用”，在通讀選文的基礎上，結合上下文就可以揣摩出加點詞語“吱”在句子中的作用是“形象地描摹出筷子扎進咸鴨蛋紅油從中冒出來的情態，生動地寫出了家鄉咸鴨蛋的美味可口，讓人垂涎欲滴。”

2.分析重點詞語在句子中的表達效果。例如，2012年呼和浩特卷第15題“簡析‘飯桌，院子里，濃蔭下，擺正了。一桌錦繡！’中加點詞‘錦繡’的表達效果”，在通讀選文的基礎上，結合本句內容，加點詞“錦繡”就可以理解為“運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了吃飯時飯菜的豐盛，同時也表現了一家人吃飯時喜悅的心情。”

另外，除了通過修辭手法來賞析外，還可以通過描寫方法來分析詞語的表達效果。例如，2010嘉興卷第8題“結合上下文，品味句子‘梁子猛地一咬牙，飛快從袖簡里抽出一柄匕首來，從小綿羊的頸部扎了進去，手腕一翻，利刃直搗頸骨，然后順勢向下一劃拉……’中的加點詞‘咬’‘抽’‘扎’‘翻’，指出其表達效果”，在通讀選文的基礎上，結合上下文，就可以品味出四個加點動詞的表達效果為：“運用動作描寫，寫出梁子殺羊時動作之快，下手之狠。”

3.分析重點詞語在句子中表達的情感。有的詞語突出的是蘊涵在字里行間的情感，例如2010年黃岡卷第28題“認真閱讀‘有很多小鷹在翅膀中的大部分骨骼被折斷后，沒有掙扎著飛翔起來，便墜落到山谷中摔成了一朵朵血淋淋的駭人之花’，體會作者在加點詞語‘駭人’里所蘊涵的情感”，經認真閱讀，揣摩出“駭人”在句子里蘊涵的情感為“作者對母鷹近乎殘忍的教育感到極其震撼。”

（三）詞語的含義與賞析的關系

綜上所述，詞語的含義就是解釋詞語在具體語言環境中的意思，回答“是什么”的問題，就是說這個詞語意思是什么。詞語的賞析就是分析詞語在句子中的表達效果，回答“美在哪里”的問題，也就是需要回答這個詞語有什么好處，好在什么地方，美在哪里等。

但是，也有少數特殊情況例外，在理解詞語的含義時，如果該詞語使用了修辭手法、描法，那么，該詞語含義的理解就與詞語的賞析大體相一致了。例如，2010年重慶卷第14題“理解‘老人說著，掏出一本面黃肌瘦的小冊子――中間破了個圓圓的洞’中‘面黃肌瘦’的含義”，因為用“面黃肌瘦”來形容一本小冊子，作者使用了擬人的修辭手法，所以“面黃肌瘦”的含義就可以理解為“作者用擬人手法寫出了這本小冊子是老人的至愛，在長久的歲月中，小冊子被老人翻得‘滿目滄桑’”，這個解釋就與詞語的賞析基本相同了。因此，詞語的含義與詞語賞析就既有區別又有聯系了，它們像兩個有時相離、有時相交的圓，既有獨立的內涵，也有重合的地方。如此分析，在解答這類題型的時候，如果詞語沒有使用修辭、描寫，那么詞義的含義就回答為“是什么”，詞語的賞析就回答為“美在哪里”；如果該詞語使用了修辭、描法，那么詞語的含義與賞析的題就可以回答成基本一致的內容，省去賞析中分析詞語表達的感情即可。如上例中的“一桌錦繡”一詞，理解含義時，只要省去“表現了一家人吃飯時的喜悅心情”即可。

二、理解句子的含義與賞析句子的表達效果

在中考閱讀中，理解句子的含義或者對重點句子進行賞析也是一個重要的考點，甚至比詞語的理解與賞析出現的頻率更高、難度更大，常常是閱讀中用來壓軸的題目。

（一）理解句子的含義

理解句子的含義，往往就是解釋句子在具體語境中的意思。理解句子的原則是“句不離段”，也就是說理解句子的含義要在具體的語段中來理解，要結合上下文內容來理解，有時還要結合文章主旨進行理解。只有這樣，才能準確地把握句子的含義。

1.結合上下文理解句子的含義，這是句子理解題型中較簡單的一種。例如，2011年舟山卷第9題“下面的句子‘我覺得是不是弄錯了，你一個賣菜的訂他干什么？’話里有話，請根據語境，分別說出它們的潛臺詞。”在通讀選文的基礎上，結合上下文就可以弄明白該句話的意思為“郝奶奶懷疑這本書不是‘我’訂的，她認為‘我’是個地位低下的人，不可能有這么高雅的愛好。”

2.有的句子具有雙關義，或者說有的句子既有表層的意思，也有深層的含義，理解時，必須挖掘它的深層含義。例如，2011年銅仁卷第20題“選文第（16）段劃線句子‘夜晚再黑，也壓不過雪的白’有什么深刻含義？”在通讀選文的基礎上，結合上下文，就可以弄明白該句的含義應從深層考慮，具體為“即使人生有再大的不幸，只要我們擁有純潔的心靈，就能樂觀面對，就能戰勝不幸。”這種句子也被稱為哲理句。

3.通過對句子中重點詞語、關鍵詞語的分析來理解句子。例如，2011年義烏卷第9題“結合上下文，品味‘飯后，他把那蛇皮袋里的梨一只只取出來，小心翼翼地平放在餐桌上’的含義。”要理解這個句子的意思，可以通過對一些重點詞語的分析來實現對整個句子的理解，具體理解為：“‘一只只’‘小心翼翼’‘平放’等詞語寫出了父親對梨的珍視，充分地表現了父親對子女深切的關愛。”

4.有的句子不僅要結合上下文理解，還要結合文章的主旨才能理解透徹。例如，請說說你對都德《最后一課》中句子“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”的理解。對這句話的理解不僅要結合上下文，還要結合文章主旨才能透徹理解，答案為“這句話用聯想的手法表現了小弗朗士對德國侵略者的諷刺、嘲笑與輕蔑。”

（二）對句子進行賞析

句子賞析，就是分析句子的表達效果，或者分析句子妙在哪里、好在哪里，或者對句子進行品析、鑒賞等。句子賞析，常見的途徑有：從詞語運用的角度進行賞析，從修辭手法的角度進行賞析，從表達手法的角度進行賞析。另外，還可以從表現手法的角度進行賞析，從句式的角度進行賞析，從語言特點的角度進行賞析。下面逐一介紹。

1.從詞語運用的角度進行賞析。句子中有的動詞、形容詞、擬聲詞……它們用得非常好，賞析句子，只要抓住這些重點詞、關鍵詞進行分析就能起到牽一發而動全身的作用。例如，2012年成都卷第10題“請對文中畫線句‘好像穿越一條無邊無際的時空長河，他的視線和我凝聚的眼光隔空交會’進行簡要品析”，結合上下文，抓住一些關鍵詞如“交會”“無邊無際”“時空長河”“凝望”等就可以進行品析，具體品析為“‘交會’一詞寫出了我對兒子的牽掛與兒子對我的依戀融合在一起的情形，形象地表現出母子間無法割舍的深情。”

2.從修辭手法的角度進行賞析。這種方法是使用最廣泛的一種鑒賞方法，常見的修辭鑒賞有比喻、擬人、夸張、排比、設問、反問等。有的句子使用了某種修辭手法，賞析時先說出該句子使用了何種修辭手法，再分析它使用了該修辭手法后達到了怎樣的表達效果。例如，2012年德州卷第26題“本文語言優美生動，請具體分析第（14）段畫線句子‘世間的音樂家，誰能把這一份靈秀、晶瑩、活力，譜進美妙的曲子里？除了山泉，誰能？’”結合上下文，說說它使用了什么修辭？表達了怎樣的效果？具體分析為：“這個句子先設問后反問，突出了山泉不可比擬的靈秀、晶瑩和活力。”

3.從表達方式的角度進行賞析。初中階段的表達方式有五種：敘述、描寫、說明、抒情、議論。句子賞析常常從描寫、抒情、議論的角度進行賞析。描寫，從對象看，可以分為人物描寫和環境描寫。其中人物描寫又可分為：外貌描寫（包括肖像描寫與神態描寫）、語言描寫、動作描寫、心理描寫等；環境描寫分為：自然環境描寫和社會環境描寫。從描寫的角度看，可以分為：直接描寫（又叫正面描寫）與間接描寫（側面描寫）。例如，2012年嘉興卷第9題“文中畫線句‘母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來’極富表現力，請作簡要賞析。”結合上下文，從描寫的角度分析為：“這個句子運用了動作、神態描寫，生動形象地寫出了母親對兒子回家過年的喜悅，得知兒子即刻就要返校又感到驚訝與無奈。”又如，2007年來賓卷第21題“本文語言生動，抒情真切，議論精當，富于哲理。請對第⑥段從表達方式的角度作簡要品析。”第⑥段分析為“本段運用議論的表達方式，寫出了“我”從山村走進城市后的生活感悟，論述了適應能力在生活中的重要”或“本段運用了抒情的表達方式，連用五個‘家園如……’構成一組排比句，抒發了‘我’對家園的感激和牽掛之情。”

4.從表現手法的角度進行賞析。初中階段常用的表現手法有聯想、想象、對比、襯托、懸念、前后照應、伏筆、鋪墊、象征、借景抒情、托物言志、欲揚先抑等。賞析時，先說說被賞析的句子使用了何種表現手法，再分析使用該表現手法后所達到的表達效果。例如，2012年德州卷第27題“汪國真的詩《祝愿》：‘當你走上峰巔??走進了風光??也走進了風險??你要當心了??不要在這個時候暈眩??你還要警惕??懸崖在前邊??風躲在后面……我的朋友??愿你??靜似青山??動若波瀾’與本文在寫作手法上有異曲同工之妙，請簡要分析。”經分析得出：“它們采用托物言志的手法，借助鮮明具體的形象，表達思想感情，富有感染力和藝術性。”再如，2007年廣東卷第16題“本文在寫鼓神奇跡般的表演之前作了多處鋪墊。請細讀原文，指出其中一處并作簡要分析。”在通讀選文的基礎上找出鋪墊的句子并作分析，得出：“文章前面對中青年漢子們威風表演的描寫，從正面襯托了鼓神”或“‘我’開始時以為張伯‘也是像我一樣的怕過年的落魄人’‘真不相信這樣的蔫老頭能敲擊出什么花樣來’，可‘我’后來卻為之震撼了。這是側面烘托鼓神。”

5.從句式特點入手進行賞析。記敘文的句式有長句，有短句；有設問句，有反問句，有排比句……賞析中，常常出現的是長句、短句、設問句、反問句、排比句。賞析時，先說說被分析的句子使用了何種句式，再分析它的表達效果。例如，2011年宿遷卷第20題“賞析文中畫線句子‘他打右轉向燈，靠邊，平穩停車，開門，熄火，拔下鑰匙’的表達特色。”經過分析：“該句用短句，突出時間的緊迫性，突出陳樂平動作的連貫性，表現了陳樂平沉著冷靜、臨危不亂的性格。照應文題。”再如，2011年江西卷第20題“琦君的散文語言質樸自然，清新雅潔，靈活生動。試賞析‘山水使人明智清明，友情使人心靈溫厚。名山勝跡，總愿與好友同游；美景良辰，亦望與好友共享’語句，體會其特色。”經過分析，該句賞析為：“句式整齊，語言典雅有韻味，讀來朗朗上口。”又如，2007年廣州白云卷第19題“請簡要分析第②段‘為什么不設防？因為沒有設防的必要。無害人之心，無茍且之意，無不軌之念，無非禮之思，防什么？誰能奈這樣的不設防者何？’語言的特色和表達效果。”經過分析，該段的語言特色和表達效果為：“本段以設問開頭，以反問結尾，中間以四個短句組成排比，形成強烈的語勢，展現了作者那種君子坦蕩蕩的風范。”

6.從語言特點入手進行賞析。記敘文的語言，有的通俗，有的含蓄，有的樸實自然，有的生動形象，有的幽默風趣，有的文白相間……賞析時，應抓住它突出的特點，分析它表達的效果。例如，2011年江西卷第20題“琦君的散文質樸自然，清新雅潔，靈活生動。試賞析語句‘整天里不必看時鐘，散步累了就坐在瓜棚下看書，手倦拋書，就可以睡一大半天’，體會其特色。”在通讀全文的基礎上，對該句分析為：“本句語言自然流暢，通俗樸實，清新氣息撲面而來。”再如，2010年廣安卷第17題“汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味；用適當的方言表現作品的地方特色；有淡淡的幽默。文中畫線句‘平常食用，一般都是敲破空頭用筷子挖著吃’體現了他怎樣的語言特色，請作簡要賞析。”經分析，其賞析為：“句中的‘空頭’是方言詞，帶有較為鮮明的地方特色，體現了作者‘用適當的方言表現作品的地方特色’的語言特點。”

篇9

腹有詩書氣自華

王愛東老師介紹說：“在雙港中學教學樓的每一層樓道里，都擺放著書架，書架上有很多書，這些書有學校提供的，也有教師、學生自己帶來的。每一屆的高三畢業生離校時，他們都可以在這些書中挑選一本自己喜歡的書帶走。但是，大家在挑選了自己喜歡的書后，還會再放回來一本甚至多本自己珍藏的書供后來的學生們借閱。”這個在雙港中學延續多年的好習慣，讓校園中彌漫著濃郁的讀書氛圍。學生們的課外閱讀量倍增，綜合知識素養在不斷提升，他們對知識的獲取范圍不再只是局限于針對高考的書本，不斷擴充的閱讀范圍，使學生們慢慢學會思考人生、辯證地看問題。飽讀詩書，成為了雙港中學的師生們課余生活中重要的篇章。

看似漫無邊際的讀書，對于學生們在閱讀、作文等語文學習中的無形助力，這讓王愛東老師深有體會，她承擔了津南區教育科研“十二五”規劃課題“高中語文生態閱讀教學模式實踐研究”。她認為：“生態閱讀倡導一種自然、審美、人文、經典、符合未成年人年齡特點、可持續發展的閱讀狀態，倡導紙質閱讀、深度閱讀、經典閱讀，正確引導時尚閱讀、淺閱讀、網絡閱讀，建立未成年人閱讀核心價值體系。生態閱讀，是師生共同完成的自主合作閱讀，是對文本的深層理解和多元解讀，是提高生命質量、溫暖詩意人生的鑒賞評價性閱讀。面對信息社會帶來的泛閱讀、淺閱讀現象，提高學生的閱讀品位尤為重要。因此，加強對生態閱讀的理論研究和實踐探索，建立以學為中心的閱讀學習策略操作體系，是提高學生語文素養的有效途徑，更是為學生的可持續發展奠定基礎，是當前推行創新教育亟待解決的問題。”在作文教學中，王老師大力倡導“隨筆化寫作”。經過長時間的探索和研究，雙港中學創設了“語文生態園建設之隨筆化寫作”的特色課堂教學模式，與學校的綠色閱讀有機結合，成為雙港中學語文生態園建設的兩朵奇葩。對于這種創新的作文教學模式，王愛東老師和她的同事們經歷了從陌生到疑惑、再到認同的復雜過程。他們外出學習，成立研究小組，集體獻課研討，舉行隨筆化寫作交流活動，開設90分鐘的綠色閱讀課，參加高中隨筆作文教材的編寫，實行兩本一文計劃，等等。一年多的教學實踐，讓他們看到了隨筆化寫作的別樣風采。“這種教學體現了多種理念”，王愛東老師介紹說，“行為主義心理學家卡爾?雅斯貝爾斯曾形象地對教育進行概述，他說‘教育是一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂’。從這一點說，教育的本質就是激勵和喚醒。喚醒學生的寫作欲望，激勵學生展示自我。按照人本主義心理學家馬斯洛的需求理論，隨筆作文中的讀展環節滿足了學生的認同需求價值取向。但在隨筆課教學中，教師的作用還體現了建構主義心理學家皮亞杰的理念，學生的知識建構是在教師創設的情境中，在學生的需求下，在同伴的互助中，培養引領習得。對一種符合學生心理的教學模式，學生理所當然樂于接受。我們在其中所起到的作用是尊重、順應和養護。”抓住了閱讀和作文教學兩塊主陣地，王愛東老師歷年的高三語文教學總是顯得那么游刃有余，更是屢創高考佳績。

研究、反思、總結，高三教學的三部曲

王愛東老師說：“雙港中學的教師們一直堅定一個信念――提升。特別是高三年級組的教師們都明白，要逐步提升教學成績，沒有理由退縮，沒有理由辯解。這樣的信念，讓我們必須靜下心來在研究中工作，在工作中研究。我們必須站得更高，必須比上一屆更科學、更嚴謹、更高效。”作為高三年級組組長和語文學科組組長，帶好高三，拼過高考，為的是幫助每一個學生走好人生關鍵的一步，更為的是每一個學生家長殷切的期望。每一屆高三，即使拼到自己精疲力竭，王愛東老師總是不負重托。

研究、反思、總結，是高三教學的三部曲。王愛東帶領教師們研究學生心理，研究教材，研究考綱，研究教育教學方法，他們幾乎很少訂現成的教輔材料，周考卷、練習卷、跟進卷，都是共同研究、教師自己出題。資源共享，群策群力。這是大家的共識與睿智。高三開學之始，年級組工作計劃已經共同討論完成，每個教師人手一份，按計劃分步驟推進。每次周考后各學科組小結，平行班小結，找問題，推廣好的做法。根據自己多年高三畢業班的教學經驗和年級組組長、學科組組長的管理經驗，王愛東老師帶領全組教師在工作狀態下研究，在研究狀態下工作，倡導常態課精品意識。課上短短幾十分鐘的教學內容，往往來自教師們課下幾個小時甚至幾天時間的辛苦教研，新授課的講解是全組教師的經驗分享，習題的設置是教師們做過的無數題目中挑選出的最具代表性的。為了讓課堂的每一分鐘發揮最大的效率，帶給學生最準確、及時、豐富的知識養分，王愛東和她的同組教師們默默奉獻了太多的休息時間，但他們不計回報，心甘情愿。王老師和教師們的研究課題“高中語文探究式教學的實踐研究”，獲得天津市基礎教育科研優秀成果三等獎。2010年4月，王老師主持的中國教育學會“十一五”科研課題“在課堂教學中的提問藝術研究”結題，獲得國家級個人科研成果一等獎。

學生多，年級組分出層次與梯度；學情復雜，教師分類輔導；學生厭學，教師們各個做思想工作；給每個學生成功的體驗，激發每個學生拼搏的動力。高三年級組的教師們，每天都是上班有點，下班沒點，中午吃飯沒點。高三的每個日子，經常是學生已經上下午課了，教師們才想起吃了一半的午飯。高三的課間休息，辦公室里永遠是里三層外三層的問問題的學生；高三的樓道，永遠是站著輔導學生的教師。大家深知，以教師的勤奮加智慧才能結出碩果。大家更深知，喚醒和激勵學生才能出成績。一次次的個別談心，一個個的跟蹤訪談電話，分層分組的學生、家長、教師三方懇談會，六個課任教師一個學生的診斷提高會，分弱項的任課教師承包會，大家步步為營。月考后的表彰會，分層鼓勁會，視頻短片勵志，狀元訪談，經驗介紹，步步跟進，不同時期，王愛東帶領教師們采取了不同的心理調節機制。高考了，雙港中學高三年級組的全體教師知道，自己的團體戰無不勝。

王愛東老師感言：“每一年目送著學生們進入高考的考場后，我不擔心他們的考試成績，只是在想這些孩子的高中生活過得快樂嗎？他們今后的人生長路會過得幸福嗎？我和全體高三教師的付出對他們的個人成長有沒有起到引領作用呢？”這內心的獨白，體現出了王老師不斷自省、大愛無邊的人格魅力。她沒有單純地把教師工作看作職業謀生的手段，她更專注的是教育的延續性和人性的升華。她要做的，是感染人的教育、有思想的教育。