導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童散文詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

霧藹于空氣中無(wú)形地移動(dòng)，天空不再是一片陰霾。走廊內(nèi)回蕩著我們的歡笑聲，期待洋溢在眉宇間。“要換同桌了哦，真希望能遇上一位知音!”同學(xué)姍神采奕奕地對(duì)我說(shuō)道。一份喜悅不知不覺(jué)地攀上了同學(xué)們的眉梢，因?yàn)橄乱幻耄闶切撵`之間的對(duì)白。

在我看來(lái)，換同桌就如一次次朝代的遷移，將自己的國(guó)土移居至另一片陌生的土地上。或許水土不和，也或許相處融洽以致土地肥沃。從小到大，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次遷移，你是否感受到了什么呢?

生命軌跡中，陪伴在我身邊的，除了家人、老師，以及過(guò)往浮云外，唯有的神馬，就坐在你的旁邊，他/她是個(gè)不可忽略的給力角色——同桌。每當(dāng)有秘密隱匿在心底，若想使它得到蔓延，最好的方法便是向你另一邊，那個(gè)最近的人訴說(shuō)，她/他是你最好的傾聽(tīng)者。同桌們那耐人尋味的言行舉止至始至終停留在我的腦海，久久不肯離去。

打開(kāi)記憶的匣門，織起過(guò)往云煙，才發(fā)覺(jué)記憶并沒(méi)有泯滅……還記得二年級(jí)時(shí)，我的同桌是一片云彩，她的純真與友善猶如云彩般美好。恬靜的她常常教天真的我寫字。她小小年紀(jì)，寫的字可堪比王羲之哦!時(shí)而堅(jiān)硬強(qiáng)韌，時(shí)而柔軟細(xì)膩，令人贊道。才華橫溢的她時(shí)常學(xué)著詩(shī)人的樣式吟誦詩(shī)歌，頗有老成之風(fēng)。

記得四年級(jí)時(shí)，我的同桌是一位掠食者，她那兇巴巴的神情足以吞噬世間一切生靈。一身黑衣，彌漫著惡魔化的氣息，令人敬畏三分。呼風(fēng)喚雨，這便是她在班里的影響，外號(hào)是富有武俠氣息的“鋼鐵女俠”哦!一呼，可不敢不應(yīng)!

篇2

童年象一片金色的沙灘，上面有不少五彩繽紛的往事貝殼，白色的是平淡，灰色的是傷心，天藍(lán)的是愉悅，粉紅的是有趣……而今天，我就撿兩顆粉紅色的貝殼來(lái)給你們瞧一瞧，欣賞欣賞。

記得有一次，我才四歲，媽媽就讓我學(xué)會(huì)獨(dú)立。家里的鹽用光了，媽媽就給了我五元錢，叫我去買鹽。五元錢對(duì)于四歲的孩子幾乎是珍貴的寶貝，當(dāng)時(shí)我心里“咚”地就浮出一張張漂亮的貼紙，一塊塊香甜的奶糖還有一袋袋香脆的風(fēng)味兒十足的薯片。想到這里，我不禁流下了口水，哈哈！讓我用五元錢買東西還不容易？媽媽見(jiàn)了我的樣子“撲哧”一聲笑了，她沖著我說(shuō)道：“我的寶貝女兒，讓你去買鹽你還流口水了呢？”我聽(tīng)了，美食和貼畫的美夢(mèng)“叭”地就碎了，只好拿著錢去了小賣部。回來(lái)時(shí)，不知哪個(gè)缺德鬼從樓上扔下一個(gè)香焦皮，我一腳踩在上面，跌了個(gè)響亮的“屁股墩兒”。我倒沒(méi)有跌傷，可那鹽可就不得了了，鹽袋破了，白花花的鹽一直流了出來(lái)，沾著地上的灰塵，變成灰色的了。我連忙把臟鹽往袋子里裝。我跑回家，一溜煙兒跑到樓上廚房的洗碗盆旁，學(xué)著媽媽以前淘米的樣子，把鹽放進(jìn)小塑料盆里，打開(kāi)水龍頭，水很快裝滿了半盆，咦！可盆里的鹽呢？早不見(jiàn)了，全都化成了白乎乎的鹽水，我一時(shí)慌了手腳，不知所措。媽媽不知道從什么地方冒了出來(lái)，我躲閃著媽媽的目光，生怕她生氣。可是媽媽卻捧起我的小臉，笑瞇瞇地對(duì)我說(shuō)道：“喲！怎么啦？什么事難倒我女兒啦？”我只好把事情的經(jīng)過(guò)全倒了出來(lái)。只見(jiàn)媽媽笑了一會(huì)兒，就說(shuō)：“呵呵，多笨的事兒呀，女兒，鹽和糖一樣，你吃糖，糖不知不覺(jué)就在嘴里化了，鹽的顆粒更小，見(jiàn)水就化，怎么可以拿來(lái)洗呢？以后不能再犯這樣的小錯(cuò)誤啦！”我笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

還有一次吃牙膏事件。那時(shí)我五歲，每天早晨起來(lái)每個(gè)人都要做件事——刷牙。我的小牙膏是粉紅色的帶晶體的草莓味牙膏。我可喜歡那只小牙膏啦，甜甜的，涼涼的，在我看來(lái)，刷牙是最好的享受了。有一天，我刷著刷著，一不小心吞下去一點(diǎn)兒，感覺(jué)好極了，像吸吸糖的味道。吸吸糖貴得很，十元一只，而小牙膏只要四元，既然味道一個(gè)樣，我何不就吃草莓味牙膏呢？于是，我漱了口，擰開(kāi)了牙膏蓋，吸了起來(lái)。很快，牙膏被我吃光了，可我覺(jué)得還不夠，又去買了一支。吃第二支時(shí)，我突然覺(jué)得肚子好疼，媽媽發(fā)現(xiàn)了，立刻送我去了醫(yī)院。在醫(yī)院，護(hù)士阿姨給我打了針后告訴我：“小朋友，牙膏的味道雖然和吸吸糖的味道差不多，很多小孩子都愛(ài)吃吸吸糖。但牙膏里含有對(duì)人體不好的一種化學(xué)原料——氟，那可是不能吃的！”我點(diǎn)點(diǎn)頭。從此這件事就成了別人的笑柄。當(dāng)別人問(wèn)我時(shí)，我只好自嘲地說(shuō)：“唉呀，人家那時(shí)還小嘛！”

你們瞧！這兩顆粉紅的貝殼的確很有趣吧？你們看了笑了嗎？如果笑了，就表示很有趣哦！

篇3

我們有“快樂(lè)”的拼搏。第一學(xué)期那個(gè)“悲慘”的家長(zhǎng)會(huì)之后的第二天，我們依然“快樂(lè)”。雖然班上數(shù)學(xué)成績(jī)只有兩三個(gè)人及格，我們依然“快樂(lè)”著。

小波這家伙在教室的角落里聽(tīng)BEYOND，看韓寒、郭敬明的文集。

BEYOND是小波的命根子，小波愛(ài)音樂(lè)。小波是個(gè)挺節(jié)儉的孩子，很會(huì)“裝窮”，他管我借錢每次都超不過(guò)10角；小波愛(ài)在“剽悍”的女生面前做“恐懼狀”；小波愛(ài)跟我們描繪家長(zhǎng)會(huì)后他爹怎么揍他……

你問(wèn)小波長(zhǎng)得帥嗎？用小波自己的話說(shuō)：“帥到想毀容！”再過(guò)幾天就是學(xué)校“×××歌詠比賽”，小波一時(shí)間竟激動(dòng)地報(bào)了名。可愛(ài)的小波動(dòng)真格了，全班上下抑制不住地激動(dòng)。小波就是有當(dāng)搖滾歌手的天賦，小波特會(huì)“煽情”。

歌詠比賽開(kāi)始了，小波沒(méi)有像平常那樣，因?yàn)槲乃囄瘑T來(lái)了，小波接受了班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記的親切慰問(wèn)和熱情鼓勵(lì)。

先是“聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的故事”，再看那“紅月亮”，臺(tái)下的同學(xué)昏昏欲睡。直到報(bào)幕的丫頭微笑著從櫻桃小口中擠出四個(gè)字———“光輝歲月”。

到了小波，到了BEYOND的“光輝歲月”，臺(tái)下的同學(xué)們仿佛從夢(mèng)中驚醒。熟悉的前奏已從音響里沖出來(lái)，飄進(jìn)每一位同學(xué)的耳中，小波雙手握著話筒，就這樣嘹亮地喊了出來(lái)：“光輝歲月！”一陣暴風(fēng)雨般的掌聲。

“鐘聲響起歸家的訊號(hào)在他生命里仿佛帶著唏噓黑色肌膚給他的意義是一生奉獻(xiàn)今天迎接光輝歲月……”世界上對(duì)于我們還有一樣?xùn)|西是自由的，那就是小波的歌聲；世界上對(duì)于我們還有一樣?xùn)|西是勇敢的，那就是小波的歌聲……

篇4

各位好！

感謝大家在這個(gè)寒冷的季節(jié)來(lái)到北京，為著兒童文學(xué)這個(gè)溫暖人心的事業(yè)。我謹(jǐn)代表中國(guó)作家協(xié)會(huì)，向改革開(kāi)放三十年中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)的隆重召開(kāi)，向主辦方中國(guó)作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì)、上海世紀(jì)出版股份有限公司少年兒童出版社、廣東出版集團(tuán)新世紀(jì)出版社，表示熱烈的祝賀，向參加研討會(huì)的各位兒童文學(xué)作家、評(píng)論家、出版家以及兒童文學(xué)的從業(yè)者們，致以親切的問(wèn)候與誠(chéng)摯的謝意。

在剛剛過(guò)去的三十年里，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)凱歌高進(jìn)、文化事業(yè)發(fā)展繁榮，對(duì)于我們的兒童文學(xué)事業(yè)來(lái)說(shuō)，這三十年更是值得書寫、紀(jì)念、思考與探討的。改革開(kāi)放給中國(guó)的社會(huì)環(huán)境帶來(lái)各種深刻的變化，也給我們的兒童文學(xué)事業(yè)帶來(lái)了全新的精神資源、創(chuàng)新機(jī)制與寬松的創(chuàng)作環(huán)境，這三十年也因此成為中國(guó)兒童文學(xué)事業(yè)發(fā)展最快、變化最大、成績(jī)顯著的一個(gè)時(shí)期。包括我自己在內(nèi)的很大一批作家的成長(zhǎng)經(jīng)歷、創(chuàng)作體驗(yàn)，在一定程度上，其實(shí)也得益于這三十年的發(fā)展的兒童文學(xué)事業(yè)，也有很多作家的創(chuàng)作，最初是從寫兒童文學(xué)作品開(kāi)始的。

因此，通過(guò)各種方式，對(duì)兒童文學(xué)事業(yè)在這三十年發(fā)展中的價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，是尤為必要的。年內(nèi)，地處改革開(kāi)放前沿的廣東出版集團(tuán)新世紀(jì)出版社，率先推出了《改革開(kāi)放三十年中國(guó)兒童文學(xué)金品30部》叢書，上海出版集團(tuán)少年兒童出版社出版了《改革開(kāi)放三十年的中國(guó)兒童文學(xué)》，兩書各有特色與重點(diǎn)，從作家與作品的不同角度，對(duì)改革開(kāi)放三十年的中國(guó)兒童文學(xué)事業(yè)進(jìn)行集納與解讀。今天，諸位兒童文學(xué)界的專家們齊聚一堂，對(duì)改革開(kāi)放三十年的中國(guó)兒童文學(xué)進(jìn)行專業(yè)的探討、熱烈的交流，回顧歷史，總結(jié)傳統(tǒng)，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)信心，凝聚力量，以爭(zhēng)取進(jìn)一步的發(fā)展。

兒童文學(xué)是一項(xiàng)屬于未來(lái)的事業(yè)，它關(guān)懷當(dāng)代少年兒童的精神生活與心靈健康，它直接參與未來(lái)民族性格的塑造，從這種意義上說(shuō)，它正是以一種獨(dú)特的角度，積極參與了改革開(kāi)放的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程之中，兒童文學(xué)實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展：創(chuàng)作觀念逐步回歸到“兒童”本身，創(chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng)，兒童文學(xué)作家隊(duì)伍與出版陣地也大規(guī)模擴(kuò)大，更為重要的是，這三十年的兒童文學(xué)，影響了至少兩代青少年的成長(zhǎng)歲月。

在此后的三十年、五十年、一百年里，我們的兒童文學(xué)事業(yè)依然任重道遠(yuǎn)，需要我們的廣大兒童文學(xué)作家、評(píng)論家、出版家們以及兒童文學(xué)的從業(yè)者們，滿懷愛(ài)心地務(wù)實(shí)工作，學(xué)習(xí)從冰心、嚴(yán)文井、陳伯吹以來(lái)，數(shù)代中國(guó)兒童文學(xué)工作者的品德、智慧與才情，繼承他們的崇高目標(biāo)、人文精神與美學(xué)追求，將中國(guó)兒童文學(xué)的百年事業(yè)進(jìn)一步傳承和發(fā)展下去。

祝愿我們廣大的兒童文學(xué)作家們童心永在、創(chuàng)作豐收，并提前祝在座各位新年快樂(lè)！

再次感謝大家！

篇5

時(shí)間真的不是問(wèn)題--楊文利老師.學(xué)生姓名夏*熙年級(jí)六年級(jí)輔導(dǎo)科目語(yǔ)文錄取學(xué)校華附輔導(dǎo)老師楊文利學(xué)員輔導(dǎo)情況介紹：孩子是天朝路小學(xué)小六的學(xué)生，是個(gè)非常憨厚認(rèn)真學(xué)習(xí)的可愛(ài)男娃，想考名校，但是具體考哪個(gè)目標(biāo)還是不明確，因此在得了華杯賽二等獎(jiǎng)的情況下才急匆匆地來(lái)到京翰區(qū)莊校區(qū)補(bǔ)習(xí)，此時(shí)時(shí)間已經(jīng)是四月份了，離華附的考試只有一個(gè)月的時(shí)間。時(shí)間就是金錢，時(shí)間就是分?jǐn)?shù)。因此在時(shí)間非常緊迫的情況下，老師、家長(zhǎng)、孩子開(kāi)始了一個(gè)月的華附奮戰(zhàn)之路。

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【招生范圍】：小學(xué)1-6年級(jí)，初一初二初三，高一高二高三

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篇6

——趙家璧

作者和編輯是透過(guò)許多富創(chuàng)意、具專業(yè)技術(shù)和充分授權(quán)的方式來(lái)共事。我希望《編輯人的世界》能為作者揭開(kāi)我們稱之為“編輯工作”的這個(gè)神秘過(guò)程的面紗。……為了達(dá)到這個(gè)目的，我采取了編輯前兩個(gè)版本的相同做法，直接向出版界的頂尖編輯邀稿，我邀稿的對(duì)象不僅在編輯的藝術(shù)和技巧上是這一行中的佼佼者，同時(shí)也懂得如何把他們對(duì)編輯工作的熱情和專業(yè)傳達(dá)給讀者。……這些頂尖的專業(yè)編輯以深刻的洞察力和坦率的筆觸，寫出在各種編輯專業(yè)領(lǐng)域中所需的特殊要求和技巧。我們希望不管對(duì)新作家或是寫作老手而言，他們的文章都同樣的有效而務(wù)實(shí)，因此我要求他們著重舉例說(shuō)明實(shí)際編輯作業(yè)中各種不同的編輯方式：從建議作者修改全書的開(kāi)頭或結(jié)尾，到為角色注入新生命的各種想法，或是如何潤(rùn)飾文稿，使一段艱澀難懂的文句變得易讀，或是讓一段回溯、對(duì)未來(lái)的想象或夢(mèng)境的描述變得更清楚，又或者是加快小說(shuō)進(jìn)行的節(jié)奏，妥善安排故事情節(jié)，等等。

——杰拉爾德·格羅斯

一套好的外國(guó)文學(xué)叢書，除了要有好的選題外，還必須顯示出自己的取值立場(chǎng)與鑒賞水平，為此，我一直認(rèn)為，譯本必須有序，從譯介的目的性來(lái)說(shuō)，無(wú)序的譯本是有重大缺陷的。當(dāng)然，譯本序最好避免那種在作家生平年表上給作品加幾個(gè)標(biāo)簽、戴幾頂帽子的約定俗成的方式，更要力戒那種在閑談一陣、最后加上“是為序也”的名家大手筆，而應(yīng)該以開(kāi)放的氣度，善于發(fā)掘作家作品中的思想價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，以不同的批評(píng)觀念、不同的批評(píng)方法，提供新的理解角度，開(kāi)拓鑒賞的空間，甚至導(dǎo)向?qū)徝揽臻g的重建。既然是文學(xué)作品的序，那就還應(yīng)該有點(diǎn)感受、有點(diǎn)感彩、有點(diǎn)個(gè)人靈性、有點(diǎn)文采。在開(kāi)放性的嚴(yán)肅的高層次的文學(xué)選題基礎(chǔ)上，再加上這樣的譯序，一套叢書就不難具有自己的特色了。

——柳鳴九

隨著多年編輯生涯的歷練，對(duì)編輯角色、圖書版本定位我有了更多的認(rèn)識(shí)，也對(duì)尊重作者個(gè)性化表達(dá)方式有了更多的理解，深感當(dāng)時(shí)子仲的提醒其實(shí)是引導(dǎo)了我對(duì)編輯職業(yè)有更深入的思考——要超越編輯“匠”而成為“師”。那時(shí)我的“改”，多是由于拘泥于字句的小技，不是在書的本質(zhì)內(nèi)涵上提升內(nèi)容，從而引導(dǎo)作者，自然有編輯的“匠氣”。

——沈偉東

選題既然對(duì)于出版社的生存發(fā)展是那么重要，那么編輯學(xué)的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是研究選題。把選題當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)探討，研究選題產(chǎn)生的外部和內(nèi)部條件，研究選題的評(píng)估，研究選題如何優(yōu)化，研究選題提出的方法與途徑。

——?jiǎng)⒕傲?/p>

每個(gè)出版人都希望自己的圖書可以得到書店的重視，都希望可以去重點(diǎn)推薦，平面碼放。但是書店的物理空間是有限的，面對(duì)每年上百萬(wàn)動(dòng)銷品種，能得到推薦和重視的終究還是極少的一部分。圖書在書店最大比例，最普遍的陳列形式還是放在書架上的書脊展示。那么書脊就成為每本圖書的一張名片，如何把書脊做好，做得醒目突出，就成為影響圖書銷售的一大因素。

篇7

《雪》一經(jīng)問(wèn)世，引來(lái)了諸多關(guān)于“南國(guó)的雪”“北方的雪”象征意義的不同解讀，我們學(xué)習(xí)該文，不妨另辟蹊徑，從賞析《雪》的寫景手法入手。

一、抓住特征寫景：吹盡狂沙始到金

“江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。”這雪景寫得晶瑩娟秀，絢麗多姿，“滋潤(rùn)美艷”四字準(zhǔn)確地概括了江南雪的特質(zhì)。但是，朔方的雪花卻是另一番景象：“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著……”它既沒(méi)有江南雪的滋潤(rùn)美艷，更無(wú)奇花異草相伴，但獨(dú)立不羈、昂然向上。這兩種美水融，構(gòu)成一曲和諧的雪的二重奏，更顯示出魯迅散文詩(shī)的獨(dú)特魅力所在。

二、對(duì)比襯情寫景：我以我血薦軒轅

魯迅的作品中經(jīng)常構(gòu)成這樣的對(duì)比：故鄉(xiāng)與異地、童年與中年、過(guò)去與現(xiàn)在等。對(duì)比是一種運(yùn)用廣泛、具有獨(dú)特審美價(jià)值的藝術(shù)手法，它是對(duì)立統(tǒng)一的辯證法在藝術(shù)創(chuàng)作中的具體運(yùn)用。《雪》的又一寫景特色即對(duì)比。

將“江南的雪”和“朔方的雪”進(jìn)行對(duì)比，作者的感情也逐漸由平靜變?yōu)闊崃摇Ｔ谖闹校瑑煞┚皥D營(yíng)造的意境是完全不同的：一幅是記憶中的故鄉(xiāng)雪景，一幅是眼前的朔方的雪景；前者美艷，后者冰冷；前者粘連，后者如粉如沙，“絕不粘連”；前者著筆在“積雪”，后者著筆在“飛雪”；前者蘊(yùn)含著春溫，后者抗擊著嚴(yán)寒；前者會(huì)逐漸消逝，后者卻“蓬勃奮飛”……而這一切對(duì)比都落腳在前者的明艷春色、情緒低回及后者的凜然難犯、頑強(qiáng)奮斗的精神上。

三、講究層次寫景：遠(yuǎn)近高低各不同

作者首先繪出江南雪的全景，“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草”。各種鮮艷的花朵，在雪的映襯下顯得分外艷麗。先生還寫了“許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著”。寫花草、蜜蜂，都是為了寫出那在嚴(yán)冬里“隱約著的青春的消息”。然后勾勒兒童戲雪的近景，“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢”。最后突出坐在雪地上的“大阿羅漢”的特寫——“但他終于獨(dú)自坐著了……而嘴上的胭脂也褪盡了”。

這一段描寫如電影里的蒙太奇手法，用一連串分鏡頭具體、細(xì)致地表現(xiàn)了雪羅漢消融的過(guò)程，暗示平和優(yōu)雅的事物固然美好，但經(jīng)不起外力打擊，不可過(guò)于眷念。在這里，作者以實(shí)寫虛，化景物為情思，從想象到現(xiàn)實(shí)，層層推進(jìn)，筆觸隨情感而游走，愉悅的情緒因雪羅漢的慢慢消逝漸轉(zhuǎn)深沉，這樣，形成了意境的層次，使畫面格外鮮明動(dòng)人。然而更重要的是，雪羅漢在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上是聯(lián)接朔雪之景的橋梁，繼而立刻進(jìn)入對(duì)朔雪的描寫，讀者不僅不感覺(jué)突兀，反因作者筆鋒陡轉(zhuǎn)，已感到壓抑的情緒重新振奮起來(lái)，擁有了強(qiáng)烈的共鳴。

四、妙用修辭寫景：濃妝淡抹總相宜

寫江南的雪，晶瑩娟秀，絢麗多姿。或形容，或比喻；或?qū)懮剩驙钚螒B(tài)，或暗示香氣；或?qū)戩o態(tài)，或?qū)憚?dòng)態(tài)；或?qū)崒懀蛱搶憽傊芾毂M致，惟妙惟肖，這是運(yùn)用工筆手法所致。在寫朔方的雪時(shí)，采用寫意手法，運(yùn)用粗線條集中勾畫“如粉，如沙”“決不粘連”的特點(diǎn)和“蓬勃奮飛”“旋轉(zhuǎn)升騰”的動(dòng)態(tài)。這樣工筆和寫意相結(jié)合，達(dá)到了很高的藝術(shù)境界。文章以描寫為主，幾乎沒(méi)有直抒胸臆的句子，作者的情感全都隱含在字里行間。

總之，這首散文詩(shī)在寫景的手法運(yùn)用上給了讀者很多啟示，從工筆與寫意相比、相稱到相諧，成就了散文詩(shī)的情景交融之美。

課文背后的故事：

篇8

一、熟悉“沙畫”

既然要將沙畫融入課堂教學(xué)，那老師就必須熟悉沙畫：沙畫的流動(dòng)性強(qiáng)，變化性大，符合幼兒年齡階段的孩子喜愛(ài)新鮮的、變化多樣的事物的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)幼兒主動(dòng)性的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，滿足幼兒的積極探究、主動(dòng)嘗試；沙畫活動(dòng)需要靠手部的精細(xì)動(dòng)作來(lái)完成，因此操作時(shí)需要細(xì)心、細(xì)致，還要有堅(jiān)持性，這對(duì)鍛煉幼兒堅(jiān)持的意志品質(zhì)有較好的效果；制作沙畫時(shí)可以進(jìn)行反復(fù)地操作，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)提升技能，在這一過(guò)程中，能培養(yǎng)幼兒遇到困難鍥而不舍的良好品質(zhì)；沙畫的表現(xiàn)力強(qiáng)，通過(guò)灑、漏、點(diǎn)、抹、揉等技法的運(yùn)用，能創(chuàng)作出各種藝術(shù)效果的作品，有利于幼兒創(chuàng)新、發(fā)散性思維的發(fā)展。

二、將沙畫融入課堂的好處

我們研究過(guò)將沙畫融入課堂中，目前還只是語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)，傳統(tǒng)的語(yǔ)言課和融入沙畫的語(yǔ)言課能很明顯地看出差異。

1.首先沙畫融入課堂對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常新奇的，我們觀察過(guò)沙畫課上幼兒的專注度，可以用聚精會(huì)神來(lái)形容，特別是老師在操作的時(shí)候。

我用小班的幼兒做過(guò)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樾“嘤變鹤⒁饬卸炔桓撸瑫r(shí)間也不長(zhǎng)。但是在繪本課《誰(shuí)咬了我的大餅》這堂課中，孩子被深深地吸引了。這本來(lái)就是一個(gè)幽默、有趣的故事：小豬一次次地讓一些動(dòng)物在自己辛苦做的大餅上咬上一口，就是想看看動(dòng)物們的牙印，以此找到那個(gè)趁自己睡覺(jué)而偷咬自己大餅的動(dòng)物。繪本語(yǔ)言重復(fù)簡(jiǎn)短，畫面夸張形象，而且觀看的過(guò)程中孩子們自然地感受到了不同動(dòng)物的不同牙印。如果傳統(tǒng)課，一般只是用PPT，加上老師邊播放圖片邊配音說(shuō)故事，一遍過(guò)后大概孩子就會(huì)坐不住，失去了興趣。但是我將沙畫融入了這堂課，剛開(kāi)始就是讓他們看到了一塊“餅”，小朋友非常新奇，一方面沒(méi)見(jiàn)過(guò)，另一方面很好奇那是什么，會(huì)有什么變化。接著我邊說(shuō)故事邊操作沙畫，讓幼兒看到一塊“餅”被不同的動(dòng)物一口一口咬掉，而且牙齒印不一樣。這樣，讓本來(lái)簡(jiǎn)單、有趣的情節(jié)，再加上流動(dòng)的畫面，將每一位孩子深深地吸引住了。對(duì)，是每一位孩子。同時(shí)通過(guò)觀看感受，潛移默化地讓孩子們感受到不同的動(dòng)物不同的齒印，獲得綜合性知識(shí)的目標(biāo)。特別在剛開(kāi)始作時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)了：“呀，快看，是老師在動(dòng)。”緊接著所有孩子看得更加認(rèn)真，更加期待老師會(huì)給他們變出什么“魔術(shù)”。最后我鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)講述小動(dòng)物之間的對(duì)話，并以角色扮演的方式貫穿活動(dòng)的始終，讓孩子們?cè)谝曈X(jué)享受中、游戲中、快樂(lè)中獲得知識(shí)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，輕輕松松達(dá)到活動(dòng)目的。

2.傳統(tǒng)課是看靜態(tài)的圖片或者是多媒體，沙畫課則有很強(qiáng)的流動(dòng)性，教師可以根據(jù)課堂需要隨時(shí)操作沙畫。

例如在語(yǔ)言課《動(dòng)物的雨傘》中，傳統(tǒng)課大概是看PPT圖片或者多媒體視頻，但是現(xiàn)在的社會(huì)孩子與多媒體的接觸很多，iPad、電腦隨手可得，所以像課堂中出現(xiàn)的單純的PPT或者多媒體視頻已經(jīng)不能滿足他們的興趣，看過(guò)一次兩次后就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味、興趣缺乏，然后個(gè)別兒童就是開(kāi)小差。然而將沙畫融入這堂課中就有所改變了，老師不僅可以根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言操作沙畫，對(duì)于后面環(huán)節(jié)的知識(shí)拓展，讓幼兒想想還有哪些動(dòng)物有自己的雨傘也起到了很大的作用。當(dāng)一個(gè)幼兒說(shuō)到“孔雀”，老師立馬變化沙畫，操作繪畫出一只孔雀，并根據(jù)幼兒所說(shuō)的詩(shī)歌語(yǔ)言“尾巴傘”加大操作，讓幼兒清楚明了，也調(diào)動(dòng)了其他幼兒的積極性，紛紛絞盡腦汁參與其中，希望自己的想法也能讓老師用沙畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。

3.傳統(tǒng)課語(yǔ)言課上過(guò)后，幼兒幾乎沒(méi)有操作性。但是沙畫課不一樣，老師可以讓幼兒發(fā)揮想象及創(chuàng)造能力來(lái)操作沙畫，并且加上微格分析，讓幼兒大膽地在集體面前邊展示邊說(shuō)。

例如語(yǔ)言課《有趣的風(fēng)》，這是一首散文詩(shī)，我想老師都比較頭疼怎樣上好散文詩(shī)。因?yàn)樯⑽牟幌窆适拢瑳](méi)有趣味性的情節(jié)可以吸引幼兒的注意；也不像詩(shī)歌，沒(méi)有對(duì)稱押韻朗朗上口的語(yǔ)句。特別對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，要長(zhǎng)時(shí)間地讓他們專注在有些枯燥的散文上有很大的難度。但是我們將沙畫融入課堂就大大不一樣了。首先老師用沙畫的形式邊操作邊講述散文，讓幼兒看到流動(dòng)性的畫面，初步了解到了散文詩(shī)的內(nèi)容。接著老師根據(jù)散文的情節(jié)，分段來(lái)操作沙畫提問(wèn)學(xué)習(xí)，讓幼兒不失興趣。最后是讓幼兒來(lái)做主角，大膽想象創(chuàng)造，并加上微格分析，將幼兒操作的沙畫展示到集體面前，我想傳統(tǒng)課肯定做不到這一點(diǎn)。

篇9

方舟:男,1955年出生,乳山人。現(xiàn)居青島,在新華通訊社工作,青島市作家協(xié)會(huì)副主席。著有詩(shī)集《最初的感覺(jué)》,散文詩(shī)集《午夜的長(zhǎng)廊》、《游在城角邊的魚》,兒童詩(shī)集《飄在童年的蒲公英》等。散文詩(shī)觀:散文詩(shī)無(wú)可非議!散文詩(shī)在其散淡和自由之中,突顯著新詩(shī)所不具備的更為深邃與飽滿的美學(xué)特性。她與古體詩(shī)、詞、曲、自由詩(shī)等形式共存,倡領(lǐng)著一種有別于自由詩(shī)的詩(shī)意承載,屹立于文學(xué)藝術(shù)之林。

三杯之后,東籬醉卻也。

那日我穿過(guò)酒杯厚厚的墻,驀地發(fā)現(xiàn)穿墻而過(guò)的,遠(yuǎn)勝過(guò)嶗山道士那瀟灑的一躍,墻只是一層薄薄的紙,只是一杯仰脖的爽快,在一瞬之間,我有一種飄飄欲仙的感覺(jué)。

不過(guò)時(shí)空太遙遠(yuǎn)了,蒲翁早已仙逝,嶗山道士穿過(guò)厚厚的歷史,醒來(lái)一看,今天已是另外一個(gè)世界了。

當(dāng)皓月升空,滿地,人比黃花還憔悴的時(shí)候,你可否感到霜的威嚴(yán),是擋不住的深秋細(xì)雨,正點(diǎn)點(diǎn)滴滴,濕了我的一片心跡。而我還坐在太清宮里,桂花樹(shù)下,看你漠然的神態(tài),朦朧在酒杯之后。

而你依舊全然不知雁來(lái)雁去的消息,不知冬天的雪在關(guān)外,正在醞釀一場(chǎng)鋪天蓋地的寒意,飄過(guò)黃河,飄過(guò)長(zhǎng)江,再一次席卷杭城的湖。

蘇堤橫亙,斷橋無(wú)痕,梅雪襲人。那日我站在湖畔,目睹雪花飄飄灑灑,紛紛揚(yáng)揚(yáng),漫天地飄舞。

我沉醉在那場(chǎng)雪里如沉醉在一個(gè)女人的溫柔之中。

當(dāng)我面對(duì)一杯酒,面對(duì)自己孓孓坦然的一生。杯中明月,壺中春秋,胸中塊壘,試問(wèn)人生有幾多眷念不能割舍、不能遺棄,還有幾多榮光值得炫耀、值得留戀。

江山永在,人生易逝。五花馬、千金裘都沽酒了,你還有什么值得將去?

一切都是虛無(wú)飄渺。一切都是真實(shí)存在。一切都是穿過(guò)酒杯之中的醉。

在瞬息之間,酒意濃濃之時(shí)。當(dāng)你橫身在大海的灘頭,聽(tīng)任潮起潮落,帆來(lái)船往,幸福莫過(guò)如斯!

當(dāng)你追逐著生活,窮途在風(fēng)口浪尖之時(shí),人啊,榮耀只是一朵美麗的浪花,瞬息破滅;生命只是一個(gè)短短的過(guò)程,稍縱即逝。

就陶醉在三杯好酒之中吧!就失意在三生有幸之巔峰下!那是生命的善始與善終啊。

在穿墻而過(guò)的瞬間,我已穿過(guò)幽深幽深的浪谷,穿過(guò)悠然見(jiàn)南山的詩(shī)意。

魚龍混雜,泥沙泛起。跌落是一種超脫,你匍匐在深深的海底,如眠著的鯊。

墻是一道高高的門,在你洞開(kāi)一道罅縫的時(shí)候,穿墻而過(guò)的是一尾疲憊的魚,醒來(lái)一地黃黃的野。

稻谷部族

河姆渡,稻谷之渡。

一粒稻谷的發(fā)現(xiàn),一百噸稻谷的發(fā)現(xiàn)。那是史前期的份量,震撼了世界。

一棵稻谷的生長(zhǎng),一百畝或者更多。

七千年遺下的稻谷,還有玉蟾巖和江西的仙人洞,也許一萬(wàn)年了。

從一棵稻谷的發(fā)現(xiàn),到蔓延成一大片。是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢?是誰(shuí)移植在房前屋后,植成一片稻浪滔滔?

河姆渡,河姆渡。一個(gè)稻谷的部族。

從播種到收割,從脫粒到屯藏,有多少艱辛,孕育了史前的智慧。

石的鐮刀,骨的鐮刀。

鈍器的敲打,碌碡的碾壓,直到舂啊舂:

在地臼陶臼和木石之臼里舂出明亮,舂出雪白,舂出香噴噴的好味道。

自此人與獸的角逐,人與日月的狩獵,圈歸為一片田園,一方生存的水土。

豬鴨雞狗,驢馬牛羊,都豢養(yǎng)成家的一部分。

干欄居、木結(jié)構(gòu)的井,陶器的燒制,像榫卯一樣楔入了生活。

女人的微笑,女人的自信,和告別的巢居之穴。

一百噸稻谷的遺失。一粒稻谷的發(fā)現(xiàn),從金黃到瞬息的烏黑,歷過(guò)七千年的漫長(zhǎng),歷過(guò)強(qiáng)地震后的死寂,陷落在深深的地表之下。

等待著發(fā)掘。等待著炭14的測(cè)定,等待我們的驚訝和震顫。

該有多少汗水的承載,該有多少雙粗糙的手,為把草進(jìn)化為糧食,在耒耜,在刀耕火種。

河姆渡。河姆渡。

余姚江―水的流去,四明山―巔的起伏。七千年的渡口,而今還在擺渡。

閑置的只是橫下的獨(dú)木舟,擱淺在博物館里,展示著古老的過(guò)去。

歲月是一把骨梭,織就了七千年的經(jīng)經(jīng)緯緯,風(fēng)風(fēng)雨雨。

長(zhǎng)江也是一根臍帶,與黃河一樣連系著中華民族。

稻谷的發(fā)現(xiàn),自草莽中開(kāi)始。

稻谷的延續(xù),歷過(guò)千萬(wàn)年了。

它是最偉大的發(fā)現(xiàn)。它不僅養(yǎng)育了河姆渡,也養(yǎng)育了全人類。像宇宙之謎,費(fèi)盡我們的猜想和考究。一如水稻雜交之父袁隆平,他至今還在一粒粒稻谷上,掀起二次綠色的革命。

河姆渡只是遠(yuǎn)古發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)。我們是稻谷的部族,今天我們還在發(fā)現(xiàn),還在繁衍不息。

園里園外

風(fēng)雨過(guò)后,枝頭的花凋謝了。

紅的時(shí)節(jié),火的日子,一片春風(fēng)蕩漾,人們站在園里園外,相互凝視。

果子沒(méi)有熟,青澀如晦。

上蒼的聲音躲在葉子的后面,目光穿過(guò)幽深幽深的痕,聽(tīng)幼發(fā)拉底和底格里斯的流水,喘息著那片流著奶淌著蜜的土地。

幾千年堆積的灘涂。伊甸園。伊甸園。

夢(mèng)的伊甸園。蛇的步履如彎曲的鳥(niǎo)道,一步一步,在思索中經(jīng)受火的炙烤。

幾千年之后,水的流失,岸的走向。

豁然的開(kāi)朗,誘惑的人,知道羞恥,知道愛(ài)情的果子成熟了。

就沐浴在河邊,站在高處一望,身后的快樂(lè)如炬,燃亮了每個(gè)日子。

茫然前顧,高山路斷,天涯何處是歸宿?

一時(shí)命運(yùn)調(diào)整著方向,我的未來(lái),我的美夢(mèng)。

樂(lè)園是滿地的黃花,開(kāi)出了浪漫,開(kāi)出了風(fēng)采。

人在冰天雪地,目睹烈焰之后,冷卻的高山湖,蒸騰著氤氳之霧,并且浮動(dòng)。

只是簾后的月光如醉,櫻花瀟瀟細(xì)雨,落瓣似淚。

一縷采擷的意念之羽,飄然于峽谷草地之間,銜著唇邊融融的冰涼,直透過(guò)心底,深入精髓之幽之疼。

之后的空寂,或是鼠的覬覦,或是蛇的游弋,轟然如大廈之傾,一片狼藉。

一片饕餮之后的余孽,排除在生命之外,又真真實(shí)實(shí)的存在,像兩滴溶解的生命,閃亮在無(wú)謂的嘆息里。

然后風(fēng)干,然后塵羽。

失卻的樂(lè)園,再也沒(méi)有攀撫之力了。巔峰就是一座墓冢,銘下我們一切的歡樂(lè),一切的美好,和一切的悲哀。

該上路了,多么坦然,多么瀟灑,像一次輕松的旅行。

疊起。生命的直行道光燦炫目,玫瑰之紅轟然開(kāi)放,涓涓如滴,潤(rùn)著青山綠水藍(lán)天白云。

篇10

幼兒散文是用凝煉、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言寫成的，供幼兒學(xué)習(xí)敘事、記人、狀物或?qū)懢暗奈膶W(xué)作品。幼兒散文可以通過(guò)某些片斷的生活事件來(lái)表達(dá)一定的所思所感，一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當(dāng)前，幼兒散文在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中普遍存在著幼兒難學(xué)、教師難教的狀況。散文教學(xué)也走入了種種誤區(qū)：如：片面強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)讀會(huì)背，然而散文抽象概括的語(yǔ)言要背就必然會(huì)抹殺幼兒的興趣；又如片面強(qiáng)調(diào)散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會(huì)而不可解釋的，往往會(huì)讓你越教越糊涂

如何改進(jìn)這種現(xiàn)象？新《綱要》理念指導(dǎo)我們要從研究教師的教轉(zhuǎn)向幼兒如何來(lái)學(xué)，我們從觀察幼兒學(xué)習(xí)散文的興趣點(diǎn)、分析幼兒學(xué)習(xí)散文的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行了系列的實(shí)踐與探索，形象生動(dòng)的總結(jié)了幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲。

一、從直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文

散文活動(dòng)會(huì)把幼兒一開(kāi)始就帶入到一個(gè)抽象的概括的語(yǔ)言環(huán)境中，而與幼兒的經(jīng)驗(yàn)是不相符合的。幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自生活，而直觀的生活經(jīng)驗(yàn)更能讓幼兒與散文產(chǎn)生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來(lái)講。因此，我們必須豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文，這是幼兒學(xué)習(xí)散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。那么怎么來(lái)幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入散文呢，這就需要老師來(lái)觀察、來(lái)了解幼兒已經(jīng)具備哪些經(jīng)驗(yàn)，還不具備哪些經(jīng)驗(yàn)，并且能根據(jù)散文內(nèi)容的需要來(lái)做細(xì)致的分析，作出對(duì)應(yīng)的鋪墊。主要有以下3種情況：

1、散文內(nèi)容描寫的對(duì)象幼兒是否有經(jīng)驗(yàn)。在散文學(xué)習(xí)前，教師要觀察了解幼兒對(duì)散文內(nèi)容描寫的人物或事物是否有經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，那么我們就應(yīng)該作好鋪墊。

例如：在中班散文活動(dòng)《芽》中，活動(dòng)前，我們先試探一下幼兒對(duì)芽這個(gè)事物是否熟悉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分人不清楚，有的幼兒甚至認(rèn)為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，帶孩子來(lái)到花園里找嫩芽?jī)骸＝Y(jié)果孩子一下就來(lái)了興趣，很快的就進(jìn)入了散文的學(xué)習(xí)。

2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，如果老師一個(gè)一個(gè)做解釋，那會(huì)破壞散文的整體感受，影響幼兒的學(xué)習(xí)。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)活動(dòng)中，能接觸三～四個(gè)新詞匯就已經(jīng)足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)的新詞匯在課前提前豐富。

例如：在中班散文活動(dòng)《芽》中，出現(xiàn)了5個(gè)新詞匯，其中有一個(gè)詞語(yǔ)“雨露”，我們就放到了早晨來(lái)園后教師有意的帶孩子觀察樹(shù)葉上的露水，解釋陽(yáng)光雨露是促進(jìn)植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵。幼兒很容易就掌握了，如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學(xué)習(xí)的難度，也便于讓幼兒理解散文。

3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會(huì)設(shè)計(jì)不同的游戲讓幼兒來(lái)反復(fù)感知、體驗(yàn)、跟誦散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣，相反會(huì)帶來(lái)一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點(diǎn)關(guān)注到散文上，而不是游戲規(guī)則上。

在幼兒學(xué)習(xí)散文前，根據(jù)不同的需要做好經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入，會(huì)起到事半功倍的效果。

二、在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文

散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠(yuǎn)、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過(guò)反復(fù)感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對(duì)話，由此接受和喜愛(ài)。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達(dá)的情境之中，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文，是幼兒進(jìn)入散文后的第一感覺(jué)，也是一種直覺(jué)，是幼兒學(xué)習(xí)散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中感悟、體會(huì)。此時(shí)，教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有音樂(lè)、有朗誦、有畫面的動(dòng)感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官來(lái)感知散文，讓幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品碰撞，獲得自己的理解，產(chǎn)生自己的想法。如果教師急于走過(guò)程，而不能讓幼兒反復(fù)的、充分的感知的話，往往孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致就會(huì)被破壞，起不到相應(yīng)的效果。

例如：大班散文詩(shī)《夏天》：樹(shù)葉打著卷兒……風(fēng)來(lái)了，雨來(lái)了，打閃了，雷公公跑來(lái)了！……柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡。……詩(shī)人用比喻、擬人等修辭手法，抒發(fā)在炎熱的夏天里微生物對(duì)風(fēng)、雨的渴望。

我們把優(yōu)美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂(lè)散文錄音，這種目有所見(jiàn)，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。

三、在寬松的交流中理解散文

通過(guò)反復(fù)感知，幼兒對(duì)散文有了自己的初步感受，然而要對(duì)作品進(jìn)一步理解，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。因此，幼兒學(xué)習(xí)散文的第三步就是在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說(shuō)是教師引導(dǎo)下的交流，在這一步中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，或者關(guān)鍵詞拋出來(lái)讓幼兒展開(kāi)討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達(dá)的意義。

例如：在中班散文活動(dòng)《芽》中，我們首先設(shè)計(jì)了這樣2個(gè)關(guān)鍵詞：“膽怯”“勇敢”，讓幼兒來(lái)交流、模仿自己對(duì)這2個(gè)詞的理解，最后老師拋出這樣的問(wèn)題：“為什么芽會(huì)從膽怯的小姑娘變成勇敢的小女孩呢？”每個(gè)孩子生活經(jīng)驗(yàn)不同，你一句我一句，通過(guò)相互交流很快就理解了散文所表達(dá)的情感，就是陽(yáng)光、春風(fēng)、雨露幫助芽勇敢長(zhǎng)大。

這里還強(qiáng)調(diào)了寬松的交流氛圍，因?yàn)樯⑽闹杏行┰~語(yǔ)很難用語(yǔ)言來(lái)直接描述，我們一定要放寬要求，可以讓孩子用自己的話，用動(dòng)作，用比喻來(lái)說(shuō)出自己的理解，只要意思接近，不可強(qiáng)求統(tǒng)一。例如：剛才提到交流“膽怯”一詞，一個(gè)女孩就做出一個(gè)膽怯的表情，非常容易意會(huì)。因此，寬松的交流環(huán)境可以釋放孩子的緊張心理，讓孩子放松的表達(dá)，更加深了對(duì)散文的理解。

四、在趣味的游戲中跟誦散文

語(yǔ)言活動(dòng)的目的就是要在言語(yǔ)訓(xùn)練中讓幼兒掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，從而發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力。因此，散文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)幼兒通過(guò)語(yǔ)感實(shí)踐反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)為什么用這樣的語(yǔ)言文字，而不用那樣的語(yǔ)言文字，從而懂得這樣運(yùn)用的“所以然”。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為幼兒散文學(xué)習(xí)中在趣味的游戲中跟誦散文，是最適合幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)步驟。《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試游戲化教學(xué)。根據(jù)每個(gè)具體的作品內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的游戲情境和游戲情節(jié)，讓幼兒在愉快的游戲中跟誦作品，學(xué)習(xí)詞匯，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

例如：在大班散文詩(shī)《雪花》活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“高山、房頂、大地”的場(chǎng)景，讓幼兒扮演高山、房頂、大地的角色，隨著音樂(lè)的伴奏下，用動(dòng)作、體態(tài)自由表現(xiàn)，自然的跟誦。又如：在散文詩(shī)《芽》中，我們?cè)O(shè)計(jì)讓幼兒分別表演太陽(yáng)、春風(fēng)、雨露、芽等角色，分別跟誦對(duì)話語(yǔ)言，幼兒完全置身于角色游戲當(dāng)中，絲毫不覺(jué)得跟誦是件枯燥的事情。

跟誦散文一定要以游戲貫穿始終，既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展。千萬(wàn)不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會(huì)讓孩子學(xué)的無(wú)味，教師教的很累。

五、在簡(jiǎn)單的遷移中創(chuàng)編散文

《綱要》中指出，幼兒的散文學(xué)習(xí)有創(chuàng)編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學(xué)習(xí)創(chuàng)編詞，中班學(xué)習(xí)創(chuàng)編句子，大班可以學(xué)習(xí)創(chuàng)編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，在保留個(gè)另段落的基礎(chǔ)上，利用遷移性的原則，調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，依照散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的遷移，創(chuàng)編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境。可以說(shuō)，在簡(jiǎn)單的遷移中創(chuàng)編散文是幼兒散文學(xué)習(xí)的第五步，是拓展、提升的環(huán)節(jié)。在這一步中，我們覺(jué)得要做到以下三點(diǎn)：

首先，散文結(jié)構(gòu)是否適合幼兒創(chuàng)編。哪一個(gè)地方可以創(chuàng)編，可以創(chuàng)編到什么程度，等，教師都要做好一定的了解，對(duì)幼兒創(chuàng)編能達(dá)到的效果要有一個(gè)心理預(yù)期，不是說(shuō)拿到什么散文都要求有這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有選擇性、有針對(duì)性的引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編。

例如：中班的散文《芽》，整個(gè)散文優(yōu)美，詞句精練，并且有角色的互動(dòng)，適合讓幼兒感受欣賞，就不適合幼兒創(chuàng)編，教師不能強(qiáng)求課堂教學(xué)的完整性增加這個(gè)環(huán)節(jié)，否則只會(huì)起到畫蛇添足的效果。

其次，創(chuàng)編內(nèi)容是否簡(jiǎn)單。是否是幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的遷移就能夠做到的，孩子的經(jīng)驗(yàn)是有限的，直觀的，因此教師選用的創(chuàng)編點(diǎn)應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，由簡(jiǎn)單入手，適當(dāng)累加，便于引導(dǎo)孩子進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，幫助幼兒獲得成功感。

例如：散文詩(shī)《綠色的眼鏡》，《春天是一本彩色的書》等，內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān)，幼兒通過(guò)自己簡(jiǎn)單的遷移就可以達(dá)成，容易獲得滿足。

最后，已有框架結(jié)構(gòu)是否熟練。幼兒創(chuàng)編散文必須建立在對(duì)已有結(jié)構(gòu)熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果對(duì)創(chuàng)編結(jié)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到熟練程度，那么就可以引導(dǎo)孩子遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)編。但如果原有的節(jié)奏沒(méi)有掌握，那么就談不上還能舉一反三，進(jìn)行遷移。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在一個(gè)散文活動(dòng)還沒(méi)有讓幼兒充分理解的基礎(chǔ)上，就讓幼兒仿編，導(dǎo)致無(wú)效，只能起到形式主義的反作用。我們說(shuō)，一節(jié)課不求完整，但求有效，教師一定要讓幼兒在熟悉樣本的基礎(chǔ)上，幫助拓展，展開(kāi)創(chuàng)編環(huán)節(jié)。超級(jí)秘書網(wǎng)

例如：在大班散文《蒲公英》教學(xué)中，教師如果整堂課只給幼兒欣賞了2遍，沒(méi)有跟誦環(huán)節(jié)，也沒(méi)有一個(gè)示范，就要求按照?qǐng)D譜提示來(lái)又畫又編，最終導(dǎo)致幼兒只有一個(gè)答案，就是：“我不會(huì)”。

幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲，它只是我們進(jìn)行散文教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和思考，它并不是一種模式，我們覺(jué)得教師更需要靈活的取舍，靈活的運(yùn)用。在幼兒學(xué)習(xí)散文的五步曲中，我們更強(qiáng)調(diào)的是重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視文學(xué)作品的本身魅力，重視幼兒的感知學(xué)習(xí)，重視幼兒的體驗(yàn)行為，重視幼兒的審美情趣等。如果你把握好了這些，我想，也就解決了散文教學(xué)中的“幼兒難學(xué)、教師難教”的難題。

參考文獻(xiàn)

1.黃云生.兒童文學(xué)原理.高等教育出版社，2004