導語：如何才能寫好一篇教學隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂教學；隨筆；曲線方程

中圖分類號：G633.6？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）07-0237-01

如何確定動點軌跡的方程，怎樣運用解題方法，在數(shù)學學習過程中顯得尤為重要.坐標系的選擇是基礎(chǔ)，不同的坐標系，就有著不同形式的方程，同一坐標系下不會因解法不同而有不同的方程.教學中，首先讓學生明白軌跡是具有共同特性的動點的集合，引導學生對于“定點”、“定長”、“定直線”這三“定”的理解（課本上關(guān)于圓、橢圓、雙曲線、拋物線方程的建立過程，就是求曲線方程的典范，在教學中必須充分發(fā)揮其示范作用）.擬定與三“定”有關(guān)的題目，讓學生嘗試建立不同的坐標系，如已知ABC的一邊為8，周長為20，求頂點A的軌跡方程.其次，掌握教材中求動點軌跡的最主要最基本的五個步驟，即：（1）建系；（2）設(shè)點；（3）列式；（4）代換；（5）化簡.無論是自建坐標系，還是已建坐標系，列式與代換是重點，運用不同的知識體系，采取不同的數(shù)學手段，由不同的數(shù)學表現(xiàn)形式，經(jīng)過不同的數(shù)學處理，最終得出所要的結(jié)論，它是數(shù)學能力的綜合體現(xiàn).

一、自建坐標系求方程

例：設(shè)動點M與兩定點A，B所在的直線互相垂直，求動點M的軌跡方程.

解法一：以過AB兩定點的直線為X軸，線段AB的中點O為原點，建立直角坐標系，設(shè)M（X，Y）為曲線上不與A（-a，0），B（a，0）合的任意一點，由已知條件MAMB得|MA|2+|MB|2=|AB|2，根據(jù)兩點間的距離公式，得

（■）2+（■）2=（2a）2

化簡得？搖x2+y2=a2（x≠±a） （1）

方程（1）即為所求的點M的軌跡方程.

解法二：以通過A和B兩定點的直線為X軸，A為原點，建立直角坐標系，如圖：

若AB=2a（常量），那么A與B兩點的坐標分別為（0，0）和（2a，0）

設(shè)M（x，y）為曲線上不與A，B重合的任意一點，可得|MA|2+|MB|2=|AB|2

于是（■）2+（■）2=（2a）2

化簡，得（x-a）2+y2=a2（x≠0，x≠2a） ？搖（2）

方程（2）也是所求的點M的軌跡方程.

比較方程序（1）（2），可以看出，雖然都是點M的軌跡方程，但由于選擇的坐標系不同，所得的軌跡方程的形式也就不同.方程（1）要比方程（2）簡單，因此，在建立曲線方程時，要注意選擇適當?shù)淖鴺讼担骨€方程的形式比較簡單.

解法三：坐標系的建立同解法一.

設(shè)M（x，y）為曲線上不與A（-a，0），b（a，0）重合的任意一點，由已知條件MAMB KAM?KMB=-1

根據(jù)斜率公式，得■?■=-1

化簡得y2=a2-x2（x≠±a）

即？搖x2+y2=a2（x≠±a） （3）

方程（3）也是所求點M的軌跡方程.

比較以上方程可以看出：在同一個直角坐標系中，用不同的方法求出的同一軌跡的曲線方程是相同的.

二、已建坐標系求方程

例：過原點的直線與圓x2+y2-6x+5=0相交于A、B兩點，求弦AB的中點M的軌跡方程.

解法一：設(shè)動點M（x，y），因CMAB，

則KAB?KCM=-1 有■?■=-1 （x≠3，x≠0）

化簡得x2+y2-3x=0 （x≠3，x≠0）

由兩曲線的交點可知x滿足：■≤x≤3，故所求方程為

x2+y2-3x=0（■≤x≤3）

解法二：在直角三角形OCM中，OM2+CM2=OC2 （x2+y2）+（x-3）2+y2=9

化簡得x2+y2-3x=0

由兩曲線的交點可知x滿足■≤x≤3

篇2

作文即做人。現(xiàn)作理論認為，寫作是完善自我、實現(xiàn)自我的一種方式。隨筆寫作蘊涵的功能是立體的，絕不只是單純的練寫之用。從寫作教學的角度講，如若僅僅為練而寫，隨筆寫作也勢必會走進技能訓練的“死胡同”。隨筆寫作教學更注重學生“人格的養(yǎng)育”。隨時隨地地寫隨筆，也就是隨時隨地地認識自我、反思自我、剖析自我，從而調(diào)整自我、走向“完美人格”的過程。實踐告訴我們隨筆寫作中蘊涵的教育功能是其他教育手段和方法所不能媲美的。對于十六七歲的青少年來說，隨筆本里自然會有很多來自他們心靈深處的帶有“隱秘性質(zhì)”的文字；而這些情感純潔的文字是他們青春萌動時期的一種宣泄、質(zhì)問、思考、傾述和需要，是他們渴望表達和溝通、渴望被關(guān)注和認可的成長的“標志”。只有深入心靈的教育，才是最有效的教育。隨筆寫作教學正是這樣一條走進學生心靈的捷徑。隨筆寫作的關(guān)鍵詞是“真”。隨筆應(yīng)是袒露真實自我，書寫萬生眾相的重要天地。著名語文教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”可見教育的關(guān)鍵詞也是“真”。因此要強調(diào)學生在隨筆中說真話、記真事、抒真情。

二、隨筆寫作教學能解放學生，讓學生享受寫作的樂趣

隨筆寫作教學的成功在于它“解放”了寫作主體，真正貫徹了以“生”為本的理念，讓學生成為教學的“主角”。學生是學習的主人，教師的作用在于組織、引導和促進。教師要把盡可能多的學習內(nèi)容、時間、空間放還給學生，這樣的課堂才會有生成、有精彩、有挑戰(zhàn)，學生的主體地位才會得以凸顯，潛能才會得以激發(fā)，才能才會得以展現(xiàn)，智慧才會得以發(fā)展。隨筆寫作教學逐漸改變了課堂面貌，改變了學生的學習狀態(tài)，每一位學生都進入自覺、主動、積極的學習狀態(tài)，實現(xiàn)“活、情、實、美”的和諧統(tǒng)一。隨筆寫作教學讓學生感到作文不再那么神秘，寫作文無非就是把自己想說的話落在紙上，既可以與別人交流，也可以自我欣賞。由過去的“為老師而寫”變成了“為自己而寫”；寫作不再是單純地為了考試和分數(shù)，而是自己生活中的一部分。心中有了想法不寫出來憋得難受；看到新人新事，不寫出來覺得可惜。寫得多了，整理成冊，或打印，或手寫，給“書”起一個好聽的名字，自己繪制封面，甚至虛擬一個出版社，“隆重”推出個人《作品集》，有一種成就感。就像當年的李白、杜甫，寫作不是為了發(fā)表和考學，而是記敘所見所想，表達個人的觀點。隨筆寫作使作文返璞歸真，恢復了它本來的面貌。

三、隨筆寫作教學能豐富學生的寫作內(nèi)容，幫助學生掌握寫作技巧

要想寫好隨筆，教師就必須教會學生觀察體驗生活。讓學生投入到大自然中去，投入到社會生活中去。引導他們用具有個性的眼睛去欣賞大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，去欣賞城市的高樓大廈、鄉(xiāng)村的小橋流水人家。用具有個性的耳朵去聆聽春天燕子第一聲婉轉(zhuǎn)的啼唱，夏夜青蛙歡樂的蛙鼓，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小販大聲的叫賣，母親耳邊溫柔的嘮叨。教師不光要讓學生學會用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，還要教他們用自己的大腦去思考，用心靈去感受體會。同一片飄落的黃葉，有的人看到的是滿目的蒼涼，有的人卻看到了新生的希望。教師要善于引導學生透過看得見摸得著的表層現(xiàn)象，看到本質(zhì)的內(nèi)在的東西。讓他們能從勞動者額頭滾動的汗珠中體會到勞動的艱辛，勞動果實的珍貴；從狂風暴雨中搖動的小草上感覺到一個不屈的、敢于抗爭的生命；從風雪中送來的雨傘上感受到真摯的、濃濃的親情。長期堅持這樣做，不但能豐富學生的生活，而且能積累寫作素材。葉老說得好：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。”“寫作的歷練在乎多作。”隨筆要求學生自由選擇寫作內(nèi)容，自由選擇寫作形式。這種自由，讓學生寫作的心靈真正綻放。自由發(fā)揮，有感而發(fā)，既能培養(yǎng)寫作能力，又能展示學生的個性。引導學生寫隨筆，就是要讓學生通過寫作來提高運用寫作技巧的熟練程度，從而幫助學生更好地掌握寫作技巧。

篇3

關(guān)鍵詞： 英語教學 初中 創(chuàng)新性思維 “任務(wù)型教學”

一

在英語教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維?從我自身來考慮，教師應(yīng)真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。以學生全面發(fā)展為目的，以啟迪學生的獨立意識為策略，讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣，體會英語語言的文化內(nèi)涵，運用起來能夠得心應(yīng)手。

對于學生，單詞學習是一件很困難的事情。我在教學中，采用圖片、投影、身勢語、錄音機、電視等教學手段，讓學生先感知這個單詞是什么，充分調(diào)動學生的積極性，同時讓學生在真正的語境中理解單詞的含義。

我想，不斷地創(chuàng)新，才會融洽師生的感情，提高學生對英語的重視程度。通過這樣的教學，我深深地體會到“情感+樂學+疑問+動感”才是我們英語教學追求的方向。

二

我擔任初一兩個班英語科的教學工作。在教學過程中，我深深地感到我們目前的教與學不相適應(yīng)，教師在兩個班上課，兩個班的教學進度不一致，其中一個班學生也無法學好功課。

原因是這個班的學生學習基礎(chǔ)很差，英語科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的語法知識也不能掌握。但是，為了教學的進度，科任教師不得不和其它班的科任教師一樣，采用相同的教材、相同的復習資料、相同的教學速度、基本相同的教學方法，結(jié)果和學生的實際大大脫節(jié)，無法取得應(yīng)有的教學效果。

我想，應(yīng)該根據(jù)學生的實際，選用較適用的教材與復習資料，采用與學生學習相適應(yīng)的進度和方法。這樣做，效果應(yīng)該會好一些。

三

NSE外研版的使用已經(jīng)有較長時間了，與此同時英語新課程標準倡導以任務(wù)為主的英語教學模式。我通過不斷地研讀“新課程標準”和各種途徑的理論學習，逐漸理解接受了這個“新事物”。以下是經(jīng)過一學期的教學之后的自我反思。

所謂任務(wù)型英語教學，即“Task-based English Teaching”，是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)，將課堂教學的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。教學中要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運用英語的能力。

任務(wù)型教學體現(xiàn)了人文主義思想，強調(diào)以人的發(fā)展為本和以學生為主體的觀念；尊重學生的主體意識，讓學生主體參與，最大限度地體驗成功的喜悅和自我價值。

這一切對教師和學生提出了更高的要求和眾多的挑戰(zhàn)。

首先要求教師體會任務(wù)型英語教學與老教材的“交際性教學法”是有區(qū)別的。盡管任務(wù)型教學的確是從交際教學理論上發(fā)展起來的，在國外有重要影響的語言教學理論，而我們有時還習慣性地使用交際性教學法，在聽力課、寫作課和語法課中未能很好地體現(xiàn)任務(wù)型的教學方法。

其次是課堂中只為完成“任務(wù)”，不重視為任務(wù)而進行的知識、能力、信息和文化背景的準備，也不對任務(wù)加以延伸，將完成任務(wù)流于形式，偏離任務(wù)型英語教學的真正軌道。因為課時緊張，目前一個模塊的課時是不夠的。應(yīng)在課后鞏固訓練課。甚至有時一個單元要上兩個課時才能解決問題。

在教學中也遇到學生對教師的依賴心理。學生自己課外的語言輸入少，習慣于單一地接受和模仿的被動學習方式。在接受和完成任務(wù)時一時很難主動形成師生、生生間的互動局面。

以上這些也應(yīng)引起英語教師的重視。因為任務(wù)型教學給教師和學生帶來了更高的要求。為此，教師應(yīng)做到：準確把握新課程標準的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規(guī)律；根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源；自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

四

作為一個英語教師，僅使用概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。我們應(yīng)該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。

要使學生具有創(chuàng)新意識，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不做教材的奴隸，照本宣科。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設(shè)情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學思想貫徹始終。

五

先說說背單詞。有的學生為了學好英語，天天背單詞，不惜把大量的時間都用到了這上面來，早也背晚也背。其結(jié)果不外乎兩種：1.背會了，但很快又忘了。如此反復幾次，終于得出結(jié)論：本人太笨，不是學英語的料。2.背會了，也記牢了，但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結(jié)論：英語太難了，不好學。不管是前者還是后者，都是殊途同歸――放棄英語學習。

詞匯學習固然非常重要，但一定要結(jié)合課文去學習，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學會運用詞匯。有的同學在閱讀英語文章時，邊看邊查單詞。這樣也能理解文章。然而這還遠遠不夠。學習英語和學習數(shù)學不一樣。對于數(shù)學，只要理解了就算會了。而學英語和學語文很類似，學習英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”，更不能滿足于對單詞或只言片語的理解，而要積極創(chuàng)設(shè)英語的學習環(huán)境，不斷地去練習、去運用，甚至要學會用英語思維。可見，單純地記單詞和詞組是不科學的。運用重于理解。

再說，運用小組活動與提高英語課堂教學的關(guān)系。目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。學生有機會相互切磋求解、相互合作，學生的各種能力才能得以鍛煉和發(fā)展，成績才能夠大面積提高。

六

教學活動的設(shè)計體現(xiàn)了學習語言是為了做事情，在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”，這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。教師要努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構(gòu)語言知識和形成語言技能；培養(yǎng)用語言進行交流的能力，從而激發(fā)、調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣，這對于有一定英語基礎(chǔ)的初一學生來說是十分必要的。

七

初一學生起始階段，應(yīng)該充分利用屬于自己的時間，上好每一堂課、每一個早讀。課堂是學生學習成敗的關(guān)鍵，是學習過程中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當堂問題當堂解決，不把負積累帶到課下，盡量減少學生的課外負擔。典型的試題和練習，如涉及當堂課的知識點練習，盡量放在課堂上做，并給出評價，讓學生時刻明白自己的問題所在。

篇4

【關(guān)鍵詞】語文教學 心得 隨筆

一 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象，課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒了學生的問題意識，就會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”因此在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，通過研究總結(jié)出引導學生提出問題的策略。

二 教學過程中切忌責罵和過度的批評

責罵或過多的批評都會產(chǎn)生相反的效果。筆者在班中曾做過小學生生活情趣的調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果表明：學生最喜歡教師說的話是：“好好努力吧！”、“你真聰明！”“謝謝你！”最希望的是教師不要太兇和能按照自己的意愿去做某一件事。可見，承認學生的能力并加以適當?shù)馁潛P是提高學生學習意愿的秘訣。教師的責罵會讓學生感到厭煩和心情憂悶，學生最討厭“誰會像你這么蠢！”“你丟盡了我們班的臉！”這類責罵的話語。更不要對學生說：“你為啥這么不喜歡做功課！”這種暗示性語言會給學生錯誤的印象，認為自己真的討厭學習。若看到學生比以前學習有進步，要稱贊他：“你最近真用功呀！”假使他的考試成績不夠理想，可以說：“這次是你準備得不夠充分，下次再好好努力，沒問題。”等話語安慰學生，鼓勵他繼續(xù)努力。

三 對學生要與他自己比較

做教師的大多愛拿差生與優(yōu)生作比較。如“你怎么不向班長學學。”、“你的同桌的成績那么好，你怎么這樣差！”強硬指責對學生身心健康發(fā)展會有很大的影響，會使學生產(chǎn)生自卑感，喪失學習意愿。對于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進步。面對學生微小的進步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對學生的稱贊。如果教師強求學生達到其能力所不及的目標，學生便會喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。

篇5

社會發(fā)展日新月異，科技不斷革新和發(fā)展，繪畫材料多種多樣，有上百種漂亮的色彩，有能營造各種效果的調(diào)色油，有豐富的繪畫工具……表現(xiàn)的方式也不斷革新，從架上繪畫到電腦繪畫到表演形式的繪畫（沙畫、現(xiàn)場繪畫）。新技法、新材料的運用，讓創(chuàng)造更具有表現(xiàn)力、時代感和藝術(shù)個性的藝術(shù)作品有了可能，新技法、新材料也改變著當代人的藝術(shù)觀念和審美情趣。

興趣是最好的老師，如果學生沒有興趣，被動地學習，那么就沒有好的教學效果，美術(shù)所賦予學生的一切也只能是空談。因此，美術(shù)教學應(yīng)該從培養(yǎng)學生的興趣入手。校外因素是大環(huán)境，很難改變，但是教師轉(zhuǎn)變教學觀念，從課堂抓起，培養(yǎng)興趣，提高課堂學習效率，充分發(fā)揮學生的主體作用。

1.密切師生關(guān)系，既重視教師的教，又重視學生的學

現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時，我會抽出幾分鐘時間讓學生談?wù)勛约哼@堂課的收獲，提出自己不滿意的地方；討論下一堂課怎么上，自己要做哪些準備工作，即給學生介入教學設(shè)計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法更積極地參與到課堂教學中。還因為得到教師的尊重而增強自信心，并對教師更親近。教師則從中得到課堂的反饋信息，改進教學方法。

2.授業(yè)傳美

在美術(shù)教學中，通過建筑藝術(shù)、工藝作品、傳統(tǒng)繪畫的欣賞可以提高學生的鑒賞能力，提高學生對美的理解能力，而技法訓練可以提高學生的動手和創(chuàng)造能力。

我在長期的教學中發(fā)現(xiàn)，對技法訓練常有這樣的思維誤區(qū)：一是畫得像、準確才算美；二是片面地認為干凈、整齊、規(guī)則就是美。這些觀念嚴重地束縛了學生的表現(xiàn)欲和表現(xiàn)力。因此，在課上就算涉及一些規(guī)律，我也不將學生置于嚴謹?shù)睦硇耘c縝密的邏輯管理狀態(tài)下，否則，學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)作力便無法“噴涌”。我首先幫助學生建立一個基本的概念——美術(shù)的真諦在于創(chuàng)造。創(chuàng)造沒有絕對規(guī)則，即便有，其準確性也是相對的，生動比準確更有價值。教師決不能被純技能、技巧的追求所限制，并將此放在教學目標的首位，把它作為衡量美術(shù)教學效果的標尺。因為在初中生現(xiàn)有的知識能力水平下，在這樣的教學動機指導下，學生只會模仿教師，他們觀察到什么，感受到什么，一切很難洞悉，藝術(shù)創(chuàng)作和思想的滲透更是無從談起。因此，在美術(shù)教學中，我一方面盡量多開展課上簡易寫生，以生動為主，以準確為輔，為學生思維正確定向。另一方面盡最大努力運用實物、幻燈片、音像素材，示范于教學中，組織學生多聽、多看、多畫、多交流，使他們頭腦中的表象貯備不斷增加，為進行創(chuàng)造表現(xiàn)提供取之不盡的素材。

3.網(wǎng)絡(luò)教育滲透于美術(shù)課堂

在現(xiàn)代教育教學中，多媒體教學也是當今教師的得力助手。教師通過展示，播放錄像、圖片、卡通、動畫、自制課件等讓學生在一定教學情境中走進課堂，去欣賞豐富多變的圖形，感受物像的色彩肌里，體驗繪畫過程的樂趣，激勵他們大膽勇敢地去嘗試。整個教學以鼓勵學生創(chuàng)作熱情為基調(diào)，以學生個體為主，不斷提高學生對形的理解能力和表現(xiàn)能力，在嘗試制作中提高學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，讓學生以積極的、主動的、愉快的心情去接受教育。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高藝術(shù)表達能力

初中生可塑性強，有著非同尋常的創(chuàng)造力，我們不要忽視他們個性化的表現(xiàn)，壓抑他們創(chuàng)造力的發(fā)展。在課堂中，我常用比賽、做游戲的方法，鼓勵他們勇敢地表達自己所感所想，大膽地對一些事物進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。我還常讓學生對身邊的事物進行自由的創(chuàng)意聯(lián)想，比如把靜物擬人化，給它們加上夸張的動作和表情，創(chuàng)造出生動有趣的形象；通過一連串創(chuàng)新思維的啟發(fā)和形象思維表現(xiàn)的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的藝術(shù)表達能力。

5.教師在美術(shù)課堂上應(yīng)該是一個引導者的角色

教師在課堂上應(yīng)該是一個引導者，就好比是一位導游，心中雖然了解和熟悉所有的路線和內(nèi)容，但每到一個地方，總把游覽的時間留給游客，讓游客有充分的游覽自由，這種自由不是游客到處瞎逛、瞎跑，而是時刻在導游的引領(lǐng)和掌控之中。導游可以講解、游客可以發(fā)問，但是永遠不能剝奪游客的主體游覽身份，他永遠是為游客著想和服務(wù)的。美術(shù)教師在美術(shù)課堂上就是這樣一位熟知學生、熟知教學內(nèi)容，一直和學生交流著的“導學者”。

6.關(guān)于評價

6.1肯定+努力方向

“肯定+努力方向”即在給予學生充分肯定的同時，還要及時地指出改進的方式方法。例如：“你的繪畫作品很獨特，老師很欣賞，如果色彩再亮一點就更好。”在這種方式的評價中，如果學生的回答有“硬傷”，一定要堅決肯定地指出來。例如：明明是拙政園的景致，學生誤看成了頤和園的，那老師一定要第一時間予以糾正。美術(shù)課就是引導學生學習、鑒賞真善美的過程，“真”的東西是一定不能出錯的。

6.2簡略式

有時評價無需長篇大論，一句：“不錯”、“我贊同”都會給學生極大的鼓勵，使用簡略式評價時，往往需要教師走下講臺，站到學生中間去，使學生感到在視覺上、在心理上老師是大家的一分子，沒有距離感。另外，簡單評價時完全可以結(jié)合評價語言順勢按一下同學的肩膀或者和同學握握手來個親密接觸，這樣會更有親和力、感染力并具真實感，學生有了安全感、真實感才會信任老師。

篇6

前面講到了我的辦法有一定的可行性，再和大家分享一個最近發(fā)生的事情，同樣是和我的教學方法有關(guān)的故事。

眾所周知，住讀班相對走讀班來說應(yīng)該要先進（這里的先進相對于后進）一些。該班在第四周上課的結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)很多同學沒有整理好自己的座位就離開了，第五周該班上課之前我就給學生講了這件事，讓他們注意整理好自己的座位后方能離開機房。

大家都知道，機房的一般格局，兩排學生相對而坐，兩邊靠墻的學生基本上是教師的盲區(qū)，再加上教師要坐在教師機前面操作，更不容易看清楚下面學生的情況，這就導致學生在下面說小話不容易被發(fā)現(xiàn)。

同樣是七年級六班的學生，他們在第五周（也就是我課前強調(diào)整理好座位才能離開的那一周）上課時候，我老是聽見下面有人說小話，我就隨時停下來維持紀律，但是我一直找不出是誰或者是哪一些人在說話，于是我停下來整頓紀律，并且將本學期第一課講的課堂記錄放給大家看，其中有一條說到了：如果全班大面積出現(xiàn)不遵守課堂紀律的情況，第二節(jié)課就回到教室上課。

很自然，第六周的課就到教室上課，學生當然也不愿意回到教室上課，第六周課結(jié)束前，我問大家能不能保證記錄了，大家都異口同聲地回答“能”。第七周，我又讓該班學生到機房上課，這節(jié)課的紀律出奇的好，至于后面的情況還有待考察。

篇7

又是新年舊歲的交替之際。春節(jié)將近，我準備出去逛逛，再置辦點年貨。

不知何時，又飄起了紛紛揚揚的雪花。今年的雪可真不少啊。真是一個好年景，俗話說瑞雪兆豐年嘛。

公交車來了，車上熙熙攘攘。司機師傅粗著嗓門大吼：“剛上車的都往后面擠擠！”我隨著人群在空隙中艱難地挪動。就在這時，忽然聽見“張老師、張老師”的呼喊，循聲望去，是一個20多歲的女孩子，很面熟，卻一時想不起她的名字。“張老師您坐吧”，女孩笑盈盈地起身為我讓座，“您坐您坐。”我還在納悶著努力地在記憶中搜索，“好久不見了張老師，我是張柳啊。”女孩兒甜美的笑語打破了尷尬。對啊，這不是張柳嗎！她是03級的學生，過去她的班主任和我在一個辦公室。因為她是班長，經(jīng)常要到辦公室?guī)退嘀魅未螯c班里大小事務(wù)，于是我們也漸漸熟悉了起來。那時的她還是一個文靜內(nèi)斂的女孩，而今眼前的她，出落得那樣落落大方、優(yōu)雅成熟。時光褪去了她學生時的青澀，為她鍍上了夏之麥芒的金黃。難怪方才我沒有認出她來呀。

經(jīng)過交談得知，經(jīng)過這些年的打拼，她現(xiàn)于一家大公司干財務(wù)，已經(jīng)是中層了。處理工作游刃有余，同事間和氣融洽，還深得上司的信任和器重。聽罷，我很為她欣慰，也為她今日事業(yè)的成功驕傲。后來又談及往日在學院上學時的人和事，言語間，洋溢著她對那段時光的懷念和對恩師的感激。

這不禁令我想起了學院里一屆屆的學子。他們?nèi)缃裨谀膬海克麄儸F(xiàn)在怎樣？那時的錦瑟年華，那時的風華正茂，那時的清純懵懂，那時的凌云之志，我陪他們一起走過。揮別學院，他們踏上了各自的新征程，似蒲公英一般隨春風飄散四方，重又落地生根，經(jīng)營起自己的新生活。有些孩子還在為了夢中的彩虹孜孜不倦地奮斗，也有些孩子已經(jīng)把苦熬成了甜，在專業(yè)領(lǐng)域中嶄露鋒芒。然而，不變的是熱心和激情，是鑲在青春紀念冊里的濃濃情誼。

篇8

所以，自新課改實施以來，我們首批使用新教材的英語老師面臨了極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)自己近幾年在教學中的實踐，我摸索出了以下方法：

首先要轉(zhuǎn)換教師角色。新課標要求以學生為主體，強化了學生的能力培養(yǎng)，提高其英語綜合素質(zhì)，作為教師要轉(zhuǎn)變舊意識，找準新角色，更新教育觀念，以適應(yīng)時代的要求。這就要求教師把以“研究教法”為重心轉(zhuǎn)移到以“研究”學生為重心。作好教與學的有機結(jié)合。英語教學改革，歸根結(jié)底就是教學思想的轉(zhuǎn)變。教師無論教什么內(nèi)容，總要首先對教學進行一番認真細致的構(gòu)想和設(shè)計，然后通過加工整理，把這種構(gòu)想的軌跡、設(shè)計的思路用文字符號記載下來，形成教案。也就是說，英語教師的職責不僅僅是“to teach our students English” ，而且應(yīng)是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須反復鉆研教材，明確教學目標，確定重點和難點，通過研究教材，科學處理教學內(nèi)容，精心設(shè)計教案。使教師在課堂上做到有的放矢。

作為英語教師還要做到“精講”“多練”。“精”即新課中的重點，難點等，講解方法要“優(yōu)”，語言簡明扼要，一語中的。“練”是聯(lián)系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學環(huán)節(jié)。在課堂上，要給學生充足的時間練，聯(lián)系內(nèi)容要有針對性，這樣才能取得理想的教學效果。

自教授新教材以來，我一直在課堂教學中摸索探究。“教學有法，但無定法，貴在得法”道出了優(yōu)化教學方法的必要性和重要性。過去舊教法的滿堂灌和一言堂教學，老師累，學生更是缺少了獨自思考和實踐的機會，收效甚微。而新課標下的英語教學是一個教師與學生的互動過程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學中，教師不再是知識的傳播者，而成了課堂活動的組織者、安排者和合作者，學生不再是被動的接受知識，而成了課堂主要的活動者，并在活動中領(lǐng)悟，學習并最終達到運用知識的目的。

近年來，英語的教學模式發(fā)生了很大的改變。目前國家教育部制訂的《英語課程標準》在第四部分“實施建議”中也提出：倡導“任務(wù)型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力“任務(wù)型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。

第一，教師觀念的改變。

任務(wù)型學習活動Task-based learning的核心就在learning這個字上。換句話說，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移。教師要準確把握《新課程標準》的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略。不能始終抱著教會學生的概念，應(yīng)該放手讓學生去做，做練，去體驗。教師備課的重點應(yīng)該放在如何設(shè)計好任務(wù)，如何引導學生，幫助學生，指導學生完成任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提高。任務(wù)型教學一般沒有難易之分，一般句型要求學生先上口，達到會說，聽的目標后，老師再進行糾正，然后才要求能寫。而初一的學生，學習英語時間不長，有的學生還是第一次接觸到這一語言，對教材進行梳理，則有助于他們對語言的掌握。

第二，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性難以把握，比如，任務(wù)的難易程度、任務(wù)之間的銜接等問題。

第三，任務(wù)型教學的課堂設(shè)計的好壞，與課堂效果，課中任務(wù)完成的好壞緊密相關(guān)。教師應(yīng)面向全體學生，關(guān)注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教與學相互成長。

如何在課堂外設(shè)計好任務(wù)型教學，使得學生在課堂上的收獲得以鞏固和發(fā)展的問題，仍然困擾著我，任務(wù)型教學在中國剛剛起步，一切都有待于探索和實踐，尤其是如何走出一條適合于中國教育國情的路來，仍然是我們繼續(xù)探討的課題。

在新課標教學中我也面臨了很多困難。詞匯量過大，初一課本有的一課單詞超過20個，讓學生在記單詞方便很是棘手，而且單詞要天天記，課課記，不敢稍有疏忽。這就給老師檢查單詞制造了一些困難，一節(jié)課時間畢竟有限，能檢查到的同學也少之又少，而大多數(shù)同學存在僥幸心理，而容易放棄記新詞匯。通過多次嘗試，我對學生們提出了新的要求，就是要求學生背誦課文，這樣不僅僅是方便了記詞匯而且也掌握了句型和習慣用語的運用。還方便了老師的檢查。

我還采取了多種方式啟發(fā)學生的智力，要求學生養(yǎng)成獨立思考的能力。比如說：UNIT 3 ， 我在講解 in front of， in the front of 兩個短語的區(qū)別時候，我有意舉例，讓學生細微的觀察，鑒別他們的用法區(qū)別而得出結(jié)論，然后發(fā)動大家的積極性，鼓勵同學們make sentences ，加以鞏固所學難點。我個人認為與其老師多講，不如讓學生來說，這樣在學生的大腦中會留下深刻的記憶。一節(jié)課的2/3時間留給學生去操練，練習，鞏固所學知識，并且在不傷害學生自尊的前提下發(fā)現(xiàn)錯誤，并潛移默化的改正錯誤，不失是一個好方法。新教材中許多新的語法，知識點，短語，句型等，我都采取了發(fā)動大家動腦筋，討論，總結(jié)而后得出結(jié)論的方式，讓他們大量的舉例，造句。這樣不僅僅是擴展了他們的思維，而且還極大地增加了學生的學習興趣和自信心。

篇9

關(guān)鍵詞：中學語文；隨筆訓練；作文；教學方法

作文是語文教學中的重要內(nèi)容，它不僅是思想情感的表達、語文素質(zhì)的體現(xiàn)，甚至關(guān)系到全民族文化素養(yǎng)的提高。很多初中學生對寫作文不感興趣，不知道該如何下筆，這也使得作文成為初中語文教學的“老大難”問題，而隨筆訓練的方式能夠有效地解決這一問題，幫助學生提高作文水平。本文對初中語文隨筆訓練及作文教學進行探討，分別論述了初中作文教學的現(xiàn)狀、隨筆訓練的主要特點以及有效的中學語文隨筆訓練及作文教學方法，它能夠進一步激發(fā)學生寫作的興趣，從而提高學生寫作文的水平，讓學生寫出更多、更好的優(yōu)秀作文，提高學生語文素養(yǎng)水平。

1 初中作文教學的現(xiàn)狀

1.1教學方式落后，訓練形式單一

作文教學的模式基本上就是：寫前指導、學生寫作、教師評改。這樣的方式多年來都沒有變動。教師在進行作文講學的時候，十分看重學生完成作文的速度及其作文結(jié)構(gòu)和技巧，對作文內(nèi)容的真實性全然不顧，而且有的作文題材用了再用，老話常談的結(jié)果，就是讓學生對寫作逐漸失去了興趣。現(xiàn)在的作文教學，把學生困在狹小的教室內(nèi)，讓他們寫人、敘事、議論、說明，周而復始地訓練，禁錮了學生的思維，消磨了學生寫作的熱情。由此看來，寫作興趣的培養(yǎng)是寫作文教學的重要內(nèi)容。

1.2學生積累少，閱讀量窄

閱讀是一個增加底蘊和涵養(yǎng)的過程，豐富的閱讀能夠打開學生的視野，活躍學生的思路，能夠為學生的作文注入思想靈魂。但是在現(xiàn)實中，很多學生在寫作文的時候，不知該如何下筆，很大原因就在于他們的積累不夠。閱讀量少、知識面窄，導致他們的目光短淺、思維局限，反映到作文上，使得文章缺乏靈氣和思想，這樣很難寫出有意義的文章。

1.3作文教學與學生生活脫節(jié)

作文表達的是對現(xiàn)實生活的感悟和感觸，脫離生活的作文教學無法讓學生在作文中表達真情實感，而缺乏真情實感的作文，內(nèi)容是空洞的，很難讓人產(chǎn)生共鳴。初中作文教學，把學生限制在教室里面，讓他們閉門造車，這種封閉式的作文訓練，導致學生在寫作文的時候不斷地東拼西湊，文章內(nèi)容蒼白，毫無生趣可言。

2 中學語文隨筆的特點

中學語文教學中的隨筆相對于其他寫作形式來說具有其獨有的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，寫作形式更加的隨意和靈活。學生的隨筆可以天馬行空，議論、抒情或者是記敘都是可以的。學生對于隨筆的選材也是寬泛的，寫作題材可以來源于閱讀、生活體驗、自身經(jīng)歷等。同時隨筆是沒有字數(shù)限制的，追求的是自由、內(nèi)涵和多樣化的內(nèi)容和感受。第二，表情達意真切豐富。隨筆是在學生借助具有表達自身情感和思想的文字將自己的心聲和真切的情感展現(xiàn)出來的過程中形成的，是學生自身思想和內(nèi)涵的寄托和承載，要求將真切和豐富的情感融入到語言文字中，傳達自身的期盼。第三，隨筆語言呈現(xiàn)個性化特點。隨筆是一種隨意性的寫作形式，因此，學生使用的語言也可以展現(xiàn)出自己的個性特點。

3 有效的中學語文隨筆訓練及作文教學方法

3.1制定隨筆訓練目標

明確隨筆寫作的目標，是初中語文隨筆訓練的關(guān)鍵。根據(jù)學生年齡、年級、認知能力的不同，進行學情分析，情制定不同的隨筆訓練的目標。在《感受自然》《這就是我》的孫碧訓練中，可以這樣制定隨筆訓練目標：一是讓學生學會摘抄優(yōu)美文句，并用簡單的話語表達自己閱讀后的感受；二是讓學生通過自己的觀察，用自己的文字來復述課文；三是讓學生談?wù)勛约簩ψ匀坏母惺埽瑢ψ约旱恼J識。在《獻給母親的歌》中，可以讓學生從多個角度對文章進行觀察，教會學生用不同的說明方式進行隨筆的寫作。

3.2營造隨筆訓練氛圍

確定了隨筆訓練的目標之后，還應(yīng)該為學生營造舒適的學習氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣，才能讓學生變被動為主動，自主投入到隨筆寫作中來。為營造一個良好的隨筆寫作的氛圍，應(yīng)從以下兩方面重手：一是鼓勵學生選擇精美且質(zhì)地好的筆記本作為隨筆寫作的專用本。如果學生隨手拿一個練習本作為自己隨筆寫作的記事本，那你激發(fā)學生隨筆寫作的興趣，同時難以引起學生對隨筆寫作的重視，如果能精心選擇自己喜歡的筆記本，學生會從內(nèi)心油然而生一種愉悅感，并將隨筆寫作當成一件樂意且有趣的事情去完成。二是命題時應(yīng)貼近生活，引起學生的興趣。盡量選擇學生感興趣的題目作為隨筆訓練，如在《金錢，我們共同的話題》的教學中，可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，對課文進行續(xù)寫。還可以通過多樣化的教學方式，如觀看電影、課外實踐等，讓學生寫觀后感、學習心得等。

3.3鼓勵學生積累素材

初中學生的閱讀面相對較窄，寫作素材不充足，老師應(yīng)該注重對學生寫作素材的積累。素材可以通過以下幾個途徑得到積累：一是讓學生多閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣與興趣，擴展學生的知識面；二是引導學生養(yǎng)成摘抄的習慣，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，遇到優(yōu)美的文句摘抄下來，反復閱讀；三是讓學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)寫作思維，因為想象是邏輯思維與形象思維形成不可缺少的因素，因此在在隨筆訓練中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生寫作水平的提高有具有極強的推動作用。

3.4選擇學生感興趣和提高學生寫作能力的作文命題

為了有效地開展中學語文隨筆訓練及作文教學，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的興趣點，選擇學生感興趣或者是對學生作文能力的提升有幫助的作文命題。首先，教師可以將課本內(nèi)容進行延伸，鍛煉學生的隨筆寫作能力。這一方法不僅可以鞏固學生的課本知識，也能有效提高訓練效果。其次教師要鼓勵學生進行課外閱讀和寫作素材的積累。豐富的語文課外知識是學生能力提高的重要途徑，在這個過程中，學生可以開闊視野、積累知識和提高作文賞析能力。

篇10

所謂開放性的作文指導，是指教師不預設(shè)刻板的教學目標，不勾畫教學流程的運行軌跡，不套用死板的評判標準，而讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地，在學得有關(guān)作文知識、掌握作文技能的同時，創(chuàng)造自主、合作、探究的作文氛圍，在作文中獲得更多的個性張揚和思維發(fā)展。

隨筆寫作教學就是最好的開放性作文指導。開放性具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一、目標開放

隨筆寫作教學給學生作文“松綁”，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的寫作環(huán)境和愉悅的寫作心境，鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。在隨筆寫作教學理念下，教師制訂的目標具有開放性：面向全體學生的寫作目標有層次性，面對不同學生的寫作目標有個體性，面向現(xiàn)代生活的寫作目標有交際性，面對非命題的寫作目標有多元性。

二、內(nèi)容開放

在日常生活中，學生經(jīng)歷過的事情有很多。學生熟悉的事物都可以作為寫作題材。哪怕是一件件細微的小事，一個小小的微笑，一絲淡淡的心緒都可以在筆下自由表現(xiàn)。既可以寫真善美，又可以寫假惡丑；既可以寫生活的真實，又可以寫合理的想象。社會現(xiàn)象透視、閱讀書本隨感、影視評論、體壇縱橫、思想雜談、歡樂與苦惱、眼前一瞬、人生感悟，都可以表達于筆端。生活有多寬廣，隨筆寫作的選材范圍就有多寬廣；生活有多豐富，隨筆寫作的內(nèi)容就有多豐富。在這里，思想可以穿越時空，自由翱翔；內(nèi)容可以涵蓋歷史，無所不包。寫什么，完全讓學生自由選擇。

三、指導開放

老師或多或少都有過這樣的經(jīng)歷和感受：指導學生寫作文，唯恐學生 “跑題”，于是一步一步、仔仔細細“手把手”地教學生寫作文。而隨筆寫作教學，教師采用多種指導方式：給學生觀察的方法，但不指導學生在寫作中用何種觀察方法；教育學生寫作要有順序，但不指導學生選擇何種順序?qū)懽鳎恢笇W生明確題意，但不去指導學生理解題意，感悟題意；在學生有困難時指導，不讓指導成為學生構(gòu)思的定勢影響。

四、寫作開放

學生的寫作不局限于專門的寫作課，學生可以隨時寫，不管在課間、閱讀課上、自習時間、語文課堂，還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆寫作。寫作也不局限于教室和課堂，可以在學校，也可以在家里，甚至在社會其他地方，閱覽室、電視機廚、床頭、餐桌都是寫作的場所，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理到隨筆本上。日記、周記、微博、博客、 隨感、書信，喜歡用哪種形式就用哪種形式，完全自愿，教師不作限制。自由選擇文體及表達方式，可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格。教師不規(guī)定寫法，不定框框，充分發(fā)揮學生的想象能力、創(chuàng)造能力。

五、評價開放