導語：如何才能寫好一篇學生綜合成長自我描述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多元評價過程；結果發展能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-158-01

一、重視評價過程，讓學生在評價中獲得自信

我認為適合素質教育的評價，任何一個評價內容，任何一種評價方式都應該是學生人生旅途上的一次“加油”，都應該為學生堅定目標和向著目標前行提供動力。在評價過程中，人文精神要不斷增強，要把平等和發展放在首位，不要過于強調“等級”和“成績”。在平時的評價中，要把尊重、理解、關愛、信任、激勵融入到過程之中。特別要尊重事實，免除成見，用“最有代表性的事實來評價學生”。對學生的態度表現、日常行為表現、成績表現要區別看待，不能一好遮百丑，也不能一丑遮眾好。“應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語”，對于學生的缺點和不足應從正面加以引導。對于那些學困生或后進生，不應抱有“一碗水看到底”的悲觀態度，要堅信任何一個學生都有成功的基礎和美好的未來。要通過評價，讓每個學生都能昂起頭來“走路”。我們只有做到了這些，才能在推行素質教育的道路上留下堅實的腳步，也才能真正成為一個教育的智者和善者。如果這樣，我們在突破“素質教育評價”這個艱難的問題上不就充滿希望了嗎？

二、注重評價方式的多元化，促進學生自主學習能力的發展

根據多元智能理論，可以說每個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質卻呈現許多不同。正確的評價方法是以多種途徑對學生的行為進行評估，進而審視他們的多元智能的綜合成長，發現每個孩子的與眾不同之處，并據此反饋，對孩子進行必要的教學、訓練和激勵，推動學生的個性發展，激勵學生張揚個性。

評價中，傳統的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應有口試、訪談、現場觀察、專題作業、制作、杰出表現記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學生的平時評價，另一方面可以供終結性評價時參考。其結果可以是顯性的分數，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學生參與探究活動，理解探究的過程，體驗探究的樂趣，以逐步提高他們的探究能力和素養的水平，而不是強調科學探究的結果與結論。

評價的方式為：

1、制定學生階段學習情況表。對學生每一個學習階段（或一個單元）的學習情況進行評價、分析和總結。讓學生本人或學習小組成員根據實際情況如實填寫。

2、填寫學生自評表。學生對自己一階段的學習情況進行回顧、總結，以更加清楚地認識到自己的進步與不足。

3、填寫家長評價表。教師要取得家長的支持和配合，通過家長觀察該子女在家中學習的情況，每當學生完成一個單元的學習，填寫家長評價表。

4、另外還要填寫教師、同學的評價表。客觀地反映學生的學習情況。

最后，結合總體評價得分和單元測試得分，教師或學習優秀的同學可以對學習稍差的學生提出下一步的學習建議，以達到共同提高的目的。

三、評價結果的處理多元化，讓學生體驗成功，培養自信，突出發展

讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強化激勵，而不在于甄別優良。評價結果的真正意義應在于能夠促進學生的不斷發展，對他的健康成長產生深遠影響。為此，我們在評價結果的處理上采取了多元形式。

1、設“激勵卡”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的激勵卡保存入《成長手冊》或通過某種形式在班內展示，如：每個學生都是一棵小樹，得一個激勵卡就長一片樹葉，十片樹葉收獲一個蘋果，十個蘋果教師要滿足學生一個愿望等。

2、一改過去評選“三好學生”“優秀少年”等綜合性評價方式，采取單項評價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。比如我們運用“十項獎勵形式”對學生進行評價激勵，促進不斷發展。

十佳獎勵形式即：（1）評選班級、年級、校級“十佳之星”；（2）頒發升旗手榮譽卡；（3）“我能行”“塑像前留個影；（4）頒發鼓勵卡及時表揚；（5）在小主人電視臺“今天我上鏡”欄目露面；（6）小主人廣播站事跡介紹；（7）評選“進步生”；（8）在升旗儀式、校會上頒發獎狀；（9）少隊部向家長發喜報；（10）評選頒發雛鷹獎章。

總之，評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發展。建立一個多維的、多主體的外部評價與自我評價相結合、校內評價與校外評價相結合的多元評價系統，既有利于充分調動師生主體的積極性，主動地參與和配合評價工作，又可以增強他們的自我評價意識和能力，有利于自我反饋、自我調節、自我教育和自我提高，從而激發了學生學習的積極性和學習動機，促使學生重視每一個學習活動和認真完成每一個學習任務，使每個學生的天賦得以充分的施展和表現。

參考文獻：

[1] 《多元描述統計方法》 李偉民 華東師范大學出版社 2001.

[2] 《教師應注重學生的心理個別差異》

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一、音樂是一份慈愛

學生需要的第一能量不是知識，而是愛。音樂是一片蔚藍寬廣的海，包容我們內心的一切波瀾。

在學生成長的過程中，每一個感情的環節都會不可避免地出現問題，其中就包括了來自成長的困惑、迷茫，與父母、同學、老師相處時出現的問題。每一個人的內心世界都是私屬的，特別是對學生來說，他們一旦關閉自己的心門，另一個人很難打開。

音樂老師并不單純地完成學生的音樂教育，和其他學科的老師一樣，他還有一份關愛學生內心成長的責任。音樂是最容易打開學生內心的鑰匙，在溫暖的音樂里，每一顆心都會得到愛的慰藉。

音樂教學不是單一的傳教模式，音樂最珍貴的是交流，作為小學音樂老師，我除了根據教材教學，還要為學生揀選出健康積極的音樂作品。

老師的慈愛比威嚴更重要。有時候學生在你面前調皮其實不是他不可教化，而是他自我表現的一種方式，他真正的目的是引起你對他的注意。我是一名音樂老師，我有責任關注他們內心的成長，所以我不強硬地要求學生去演唱或演奏，但我要求自己一定要為學生提供有利于他們情感的音樂。

音樂是一份慈愛，在人與人之間無法對話的時候，這份慈愛可以實現心靈的交流。音樂是人生不同階段的心靈養料，音樂是一份幫助自我成長的呵護之愛。

二、音樂培養凝聚力

音樂是自由的，但音樂又需要規范。當今社會不得不說的一種現象是太多人無視紀律，無視團結。我們總是強調團隊，其實我們更多的時候卻沒有團隊。因為我們失去了相互信賴、相互協作、相互幫助的可貴精神。如果說這一切還來得及，我想從學生的音樂教育開始。

音樂是由十二個最基礎的音組成的，不斷地重復疊加，不斷地演變各種組合，從而獲得千變萬化的曲子。每一個音都是獨立的，就像每一個人。每一個音樂作品都是很多音的排列組合，像一個大家庭。每一個角色都在自己的位置完成自己的任務，承擔一份自己的責任。我在給學生講音樂知識的時候，會把由音樂帶給我的正面啟發，用故事分享給我的學生。

對學生來說，天真無邪、熱情好動才是他們的特點。我在前面的章節里談到慈愛比威嚴更重要，所以就算學生有時候因為好動犯了一點小錯誤，我一樣還是要抓住他可以圈點的部分給予表揚和鼓勵。在實際的教學中，我為學生按照音樂里的分類讓他們擔任屬于他們的角色。一個角色就是一份責任，一組角色就是一個責任集合。

合唱是一種適合訓練學生相互配合、相互幫助、相互協作的一種歌唱形式。在合唱中，我先給他們分成小組，接著組合成大組，最后讓他們成為一個整體。最初，我讓學生在小組之間形成比較和競爭，于是每一個小組中的成員都很積極，最終由小組整合出大組。每個小組都很積極。在每個學生都表現很好的時候，我打破他們的競爭，告訴學生之所以獲得成功是因為我們每一個人都發揮了作用。

音樂本身就是一個很有趣的個體，有高有低，有長有短，有強有弱。在音樂演奏中，有的以音為主，有的以音為輔，有的音要休止，有的音要前進，有的音要表現明亮，有的音要表現暗淡。音樂之所以能呈現那么多的力量和美妙，正是因為相互間健康良好的關系，有了著凝聚力。

三、音樂開發想象力

音樂教育在歐美發達國家早已普及，音樂無論是開發智力，還是培養真善美的情操都功不可沒。用音樂對學生的想象力進行培養事半功倍。

人類最珍貴的財富獲得往往是從一個美好的愿望開始的，想象力決定了一個人對方向和目標的定位，可以說一個沒有思想的人等同于一只被折翅的小鳥，永遠也無法實現心靈的騰飛，也失去了對未來美好的展望，所以我們需要想象力。

想象力在某種意義上和創造力密不可分，所以有了想象力，就有了一些假設，就有了一些創造的可能。音樂更多時候是讓人愉快的，在這份由音樂帶來的愉快中養成想象的習慣，無形中就在激發人的創造力。對成長中的學生來說，想象力很珍貴。音樂就是學生思想的翅膀，敢于想象就敢于追求和創造。

音樂的分類有很多，音樂的功能也很強大。作為一個音樂老師，我常常會通過讓學生聽一段音樂來描述腦海中可以呈現的畫面，培養他們的想象力。這種音樂就是聯覺音樂。音樂帶給人聯想，啟發人的思維，是培養獨立思維和創造力的前奏。

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[關鍵詞]社會導師 社會導師制 人才培養模式

一、社會需求與大學生成長的偏差――社會導師制的背景描述

隨著高校的擴招,越來越多的學生步入了大學這座象牙塔,理論知識的學習與實踐鍛煉分家,加之較為單一的人生經歷,使得他們對社會的適應有著比上一代多的困難。由此而導致學校培養的人才與社會的需求之間的差距越來越大,究其造成差距的原因,不是學校培養的學生本身資質的問題,更不是培養學生的導師不夠盡職,而是學校的單一環境不同于社會的大環境。從而形成了社會要求人才的適應力強、適應快與當今大學生的適應難問題這一對矛盾,欲解決這個矛盾,就必須迫切需要幫助學生增強綜合能力和加快適應速度。

當然,我國在人才培養方面做了很多新的嘗試和改革,但社會參與大學生培養的力度仍不夠。我們認為要提升大學生適應社會的質量,并縮短大學生適應社會的周期,應建議社會參與對大學生的培養――建立“社會導師”制。實現導師制度的嫁接,由政府機關公務員、企事業單位或非政府組織中的人員與高校學生結對,使得在校學生在學習專業知識的同時,通過有豐富閱歷的社會導師的指導,及早建立起對社會的整體認識,從社會導師那里獲取更多的間接經驗。在一定程度上可以緩解幫助大學生更好更快的適應社會。同時也可以加強地區服務高校的力度,實現校區良性互動,也為高校學生培養建立一種新的模式。

二、學生、學校、政府“多贏”局面――社會導師制的意義詮釋

隨著經濟全球化和市場經濟的發展,社會生活方式、社會組織形式、就業崗位和就業形勢的多樣化日趨明顯,社會對于大學生專業素養、就業準備、適應社會的能力等方面的要求也日益提高。社會導師制的培養模式正是在這樣一種條件下出現的,和以往的人才培養模式相比較,社會導師制具有“多贏”的特點,即該模式的運行,對于學生、學校和政府(社會組織)的發展和提升都大有裨益。

1.學生受益者――知識能力、心理素質綜合成長

基于培養優秀大學生而提出的社會導師制,參與該項目的學生是最大的受益者。通過社會導師的指導和幫助,學生可以在知識、能力、心理素質等多方面獲得成長。一是有利于學生獲得各類豐富的知識。社會導師制在學生在和帶教導師的互動過程中,一方面可以學到導師所從事職業(崗位)要求的知識、技能等直接知識,另一方面也可以收獲寶貴的間接知識,即學生在過程中所感受、體會、領悟到的待人處事之道。二是有利于學生增強與人相處的能力,習得人際交往技巧。社會導師制中,學生在和帶教導師及其它情況類似的同學的接觸互動中,體驗職場交往模式,并且可以通過老師的點撥、個人的總結領會、同伴的感染討論,生成有個人特色且適用于職場和社會的人際交往準則及技巧,為今后的職業發展增加助推劑。三是有利于學生提高適應社會的能力,從而縮短其從學校生活到社會生活的適應期。在校大學生可以通過和帶教導師的接觸、觀察,甚至親自到相應的崗位上掛職鍛煉,取得直接和間接的工作經驗及印象,從而提早對自己將來所要從事的工作做到“心中有數”。四是有利于學生增強心理準備(耐挫性、抗壓力),正確認識社會現象,避免極端心理。帶教導師可以通過分析社會形勢,引導學生正確看待某些社會現象,從而在學生的心目中,構筑最符合現實的“社會”,從而避免過度的心理落差引起的某些極端現象,保護自己和他人。五是有利于學生盡快盡早的做好職業規劃。職業規劃是指一個人對一生的各階段所從事的工作、職務或職業發展道路進行設計和規劃。對于大學生來說,職業規劃做得越早、越詳細,對于未來的職業發展越有幫助。在社會導師制的培養模式下入選的學生,無論是從主觀上還是從客觀上,都要求他們要比同齡人提早考慮這個問題。

2.學校受益者――教育水平、綜合實力整體提升

學校的育人目標是培養能適應社會、為社會的發展做出貢獻的人才。社會導師制這種創新的培養方式,對于學校育人目標的實現,學校自身綜合實力的提升具有重要的意義。一是有利于學校對學生的培養模式趨于多樣化發展。社會導師制,在學生的德智體等全面發展的基礎上,以學生成才,適應社會發展為培養目標,通過學生與導師結對的方式,開展各種交流學習活動。在培養學生方面特別強調對社會的快速適應、對社會發展需求的重點把握,是學校人才培養模式的創新。將這種培養模式與傳統的培養模式協調配合使用,豐富了學校的學生培養模式,更有助于培養目標的實現。二是有利于學校工作與社會實際相結合,培養成果更優秀,更適應社會的發展需要。社會導師制,合理地將社會力量引入到學校培養學生的工作中去,一方面幫助學校轉變學生的角色,對自己的將來作好打算,對自己、家庭、社會的未來負責,使其盡快成長為社會人;另一方面,在學生與帶教導師的交流學習中,注重提高學生的綜合素質,使得學校培養的學生更加優秀。三是有利于學校的知名度、美譽度和社會影響力的提高。社會組織深入學校,有機會全面、直觀地了解學校發展及學生成長的情況,有利于學校在該組織及其行業內部獲得良好評價,進一步提高社會對學校以及對學校培養的學生的認同感,進而提高學校的知名度和美譽度。四是有利于學校教育資源多元化,并能提高教育資源的使用效率。社會導師制集中來自各行各業的優秀人才加入到培養學生的師資隊伍中來,用他們的知識、經驗、技能、人格等教育、影響在校大學生。社會導師的加入,擴大了教育資源的范圍,豐富了學校的教育資源,使得教育資源趨于多元化。

3.組織受益者――社會美譽、自身發展全面開花

在政府-高校模式下的社會導師制中,政府機關是重要的參與方。社會導師制是一種多贏的培養模式,政府機關中優秀的社會導師們,在指導和培養在校大學生的同時,導師自身以及導師所在的政府組織也將取得收獲。一是有利于政府提高在人才培養和服務高校、社會等方面的美譽度和社會影響力。政府參與社會導師制,是政府履行其社會責任的一種重要途徑。政府通過社會導師制能夠提高其支持社會公共事業,為社會做奉獻的良好聲譽,進一步提高政府機關的社會影響力。二是有利于政府了解人才,儲備人才,提高人力資源管理水平。社會導師制下,政府積極參與到高校大學生的成長培養過程中來,為政府積聚了豐富的社會人才信息,形成人才信息儲備庫,從而為吸納、引進人才資源創造條件,促進政府的可持續發展。三是有利于政府本身的革新和發展。社會導師們通過與在校大學生的接觸,能看到大學生們活躍的思維和創新的思想,并感受到其自信、活力與熱情,有利于帶教導師們自己發展的再定位、再審視,發掘自己的潛在發展空間,創造性的改進工作方式,更加出色的完成本職工作,從而進一步促進政府自身的革新與發展。四是有利于政府加強和學校的聯系,提高組織的理論建設水平。政府在與高校合作培養大學生的過程中,可以依托高校的理論建設成果,尤其是運用行政管理等與其工作性質相通的高校科研成果,來檢驗和論證政府的決策、實踐是否有科學意義,或者以科學研究的成果來指導政府自身的各項實踐工作。從而提高組織實踐的科學性,提高政府的理論建設水平,有利于政府把握科學的發展方向。

三、五步走策略――社會導師制的模式構建

一個模式的大規模推行,發揮其價值,除了理論支撐外,還需要有具體可行的實施方案為基礎,要想真正體現社會導師制的“多贏”效益,就必須構建一套科學、完整、可操作的運行模式。本著這個原則,本文對社會導師制的實施進行了初步構建,具體分為五步走策略:主客體選拔、匹配與帶教導師培訓―培養目標的設定―培養模式和活動機制―監督、考核與激勵―評估、反饋與修訂。

1.主客體的選拔、匹配、培訓

人力資源管理在中國越來越受到重視,其中人才的選拔則是基礎性的工作。“社會導師”機制的設立,就是為了培養出更適應社會需求的人才。為了更好地實現這一目標,一開始就應該對參與到此機制中的學生和老師進行一定意義上的選拔。但是在選拔的過程中,不能單純地把導師和學生看成兩個陣營,由于最終的要求是達到兩者的匹配,那么對于兩者的篩選就必須受到彼此的約束,整個匹配的過程可以分為:采集信息、人機匹配、循環更新等多個步驟。

2.培養目標的設定

社會導師制的推行,其目的在于形成高校與社會培養人才的對接,使人才培養與用人需求實現無縫化連接,推動政府、企業以及各種社會團體積極參與到高校大學生的成長培養過程當中,從而減少人才培養的盲目性、降低社會成本。社會導師制作為一種新的人才培養模式,是對學校教育的補充,其培養目標是全面提高學生個體的思想素養及各方面能力等綜合素質。即通過對學生知識、技能、智力、能力和品格五個方面的培養,不斷提升學生的學習能力、實踐能力、社交能力、創新能力以及協作能力。通過一定的帶教實踐,有目的、有計劃地培養學生各方面的能力,最終使其成為適應社會需要的具有較高綜合素質的新型人才。

3.培養模式與活動機制

社會導師制活動的培養模式設計需要結合社會導師與大學生的實際時間安排來細化,在設計其培養模式和活動機制之時,必須要以不耽誤社會導師的日常工作為前提,要以最大可能的增加導師與學生交流機會為目標,本文認為社會導師制的整個活動的節奏應由快到慢,強度由強到弱,在活動開展過程中,隨著學生的成長,活動有相應的針對性。帶教模式應遵循多種帶教方式相結合的方式,一是日常帶教與定期交流相結合,定期按照帶教計劃開展各類活動的同時,配以集體座談會或私下交談等不同形式增進帶教導師之間、被帶教學生之間、帶教導師和被帶教學生之間的交流與溝通,更好地推動“社會導師制度”深入有效地開展。二是學習培訓與社會實踐相結合,通過集中培訓幫助學生及時更新理論和知識結構,不斷更新知識、豐富閱歷、拓寬視野,在此基礎上增加被帶學生參加的掛職鍛煉及各類實踐活動的機會,能進一步鍛煉學生各方面的能力。三是言傳身教與相互促進相結合,帶教導師不僅要通過講解交流或各類活動促進被帶學生的發展,更應以身作則,通過自身模范的行為為學生做出良好的示范,還要認識到這是一個教學相長的過程,通過帶教的過程不斷反思自己的工作和生活,從而達到雙方共同進步的目的。四是導師帶教與自我教育相結合,整個帶教過程不僅僅是依賴于帶教導師進行,被帶學生自身的教育和學習也顯得尤為重要,在豐富的帶教內容與形式中,被帶學生能展示自我的個性風采,達到自我管理、自我教育、自我提高的效果。

4.監督、考核與激勵

建立監督機制的主旨在于對社會導師項目執行計劃、任務的情況進行監察和督導,以確保實際活動的正常開展。社會導師項目涉及的活動種類多,時間長,許多工作可能面臨的難度是帶教導師與帶教學生無法預知的,一旦與預期效果產生反差,就有可能產生倦怠與敷衍了事的心態,甚至退出,這些將對組織方產生極為不利的影響。監督的效用就在于規范帶教導師、學生們的行為,時刻把握信息,以便進行合理的引導和改進。社會導師制主要通過定期考核與不定期抽查相結合的方式,將監督滲透到該制度推行的過程中。

在進行監督的同時,還需要對雙方的需求進行詳細分析,即帶教導師、學生以及組織需求,以便了解不同動機,對于分析其行為,控制可能產生的不良結果,結合內在、外在的激勵,制定出的激勵機制才可以對其行為起到調整作用。從而實現監督、激勵雙管齊下,使其最終符合項目和組織要求,達到雙贏的目的。

5.評估、反饋、修訂

評估是人力資源管理的關鍵環節。社會導師項目管理績效評估是指收集、分析、評價和傳遞有關帶教導師和被帶學生在項目進行期間的表現和結果方面信息情況并對其進行評價的過程。可以采取對帶教導師的職責及被帶學生的收獲進行過程性評價,針對每一次的活動進行量化評價,并輔之以帶教導師與被帶學生的小結、感想等主觀材料,最終綜合評定。評估的目的是為了更好的完成,所以在整個社會導師的實施過程中,反饋也是必不可少的。在整個帶教過程中,帶教導師和被帶學生均可積極反饋該制度實施過程中遇到的問題和心得、體會,廣泛吸納各方意見和建議,及時對本方案中不完美之處進行修訂。此外,在該項目推行一段時間后,可通過問卷、訪談等常規調查方法向參與者收集社會導師制推行情況的信息,并多方征求該制度優化的意見和建議。同時,也可建立網絡平臺,使項目各參與方之間能及時溝通,集思廣益。

參考文獻:

[1]李曉文,張玲,屠榮生.現代心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003.300.

[2]吳志華.人力資源開發與管理[M].北京:高等教育出版社,2004.218.

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關鍵詞：高職院校 思想道德素質 體系建構 體系運行

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0233-01

提高高職學生思想道德素質，構建高職院校大學生思想道德素質體系是對高職學生思想道德素質教育的一種創新和嘗試，能在體系的構建與運行上有所突破和發展，有利于高職學生思想道德素質教育的深度挖掘和開發。

1 提高高職院校學生思想道德素質的有效途徑

1.1 加強校園文化建設，發揮環境育人功能，提高學生思想道德綜合素質

優良的環境是有利于學生健康成長，通過對研究數據和結果的收集、整理和分析，校園文化活動可以從以下途徑進行設計與引導。

（1）開展思想學術類活動，為了加強校園文化建設，營造深厚的校園學術氛圍，提高學生文化修養可以開展“論壇”、榜樣示范、表彰會、優秀大學生先進事跡報告會等活動。

（2）開展文化藝術類活動，通過開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學生課余文化生活，可以通過開展競賽，激發廣大學習的進取心與競賽意識，同時還能增進學生的團隊協作意識，也通過舉辦迎新晚會等大型文藝活動，極大地豐富了廣大學生的精神文化生活。

（3）推動社團文化，社團文化是校園文化的重要組成部分，在豐富學生第二課堂，活躍學術氛圍、增長學生知識、培養學生能力方面發揮了重要的作用。可以開展創新創業培養活動，引導學生關注個人發展持久性，提早為創業就業做好準備。也可以引導學生的興趣愛好，為學生綜合素質的提高創造更多的機會，為繁榮校園文化做出貢獻。

（4）進行體育競技比賽，學校可以組織開展體育文化節活動，增進了同學之間的互動交流，推動了學生群眾體育活動的蓬勃發展。

1.2 占領網絡教育陣地，發揮新媒體傳播育人正能量

如今計算機網絡繁榮著教育市場，深刻影響著高校思想政治教育，給高校思想政治工作帶來了新機遇。我們可以利用網絡這個新平臺，加強校園網建設，優化網絡環境；弘揚先進文化，抵御文化侵襲；組建網絡德育的專兼職工作人員；加強網上網下聯動。

只有做到這幾點才能夠真正意義上的創設良好的文化氛圍、調動學生自我反省、自我約束、自我修養、自我完善的積極性。

1.3 以社會實踐活動為載體，實現思想道德教育的社會化

社會實踐是學生參與社會生活的重要途徑，在加強和改進學生思想政治教育中發揮著重要作用。

學校可以組織學生參加志愿服務，發揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神；安排學生走訪調查，引導學生學會觀察社會、思考生活；安排學生參與與專業學習相關的實踐活動；通過開展社會實踐活動，進而增進學生對社會的了解；

1.4 加大對學生的心理輔導，加強心理素質教育

心理健康教育是學生德育工作中不可或缺的一個環節，發揮著尤其重要的育人功能和價值。

學校可以建立學生心理檔案、制定學生心理危機預警制度、開展心理輔導活動、聘用專兼職教師隊伍開展個別心理輔導。

2 構建思想道德素質的評價體系

2.1 職業基本素養養成訓練課程納入正式課程體系

專業課程教學是培養學生職業素養和綜合運用專業知識的重要階段。在講授理論知識和實踐教學的過程中，要有意識地將崗位任職要求引進課堂教學，設立職業基本素養養成訓練課程，同時也要求教師在授課過程中改變灌輸式教學模式，增強溝通意識，加強雙向交流，實現互動式教學，使學生學中做，做中學。

2.2 建立學生自我教育、自我完善的機制

自我教育通過外在引導逐漸改變大學生的態度、動機和思想等，有利于調動大學生自我教育的積極性和能動性，進一步促進大學生思想道德素質的良性發展。激勵大學生自我教育，就要給他們提供有價值的榜樣進行榜樣引導；并且端正大學生自我教育的目標與方向，促使大學生的理想自我和現實自我的積極統一；開展以傳統文化為主題的核心價值觀教育活動，促進他們自我選擇的正確性和自我調控能力的提高。

2.3 構建大學生人文素養培養體系

通過對大學生加強人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。

辦學理念上，要改變以往的只注重技能訓練的技術教育，而轉向人的全面發展的教育；在校園文化的建設上要重視人文精神；加強師資隊伍建設，充分利用教育環境；增強隱性文化力度，充實人文素養培養實施者的底蘊；最重要的就是要完善評價體系，構建人文素養評估標準。

2.4 按照知行統一原則，在評價方式采用四個結合，有效地保證思想道德評價的質量和效果，更好地促進高校德育目標的

（1）理論考查與操行考核相結合，理論考查與操行考核相結合，就是引導學生把認知與實踐統一起來。高職學生的素質評價指標體系的設計分為四個等級：一級指標是總體評價指標，二級指標分為理論考查與操行考核兩個方面。理論考查與操行考核下設立三級指標，理論考查有理論課出勤、平時作業、最終考試成績；操行考核有政治表現、遵章守紀狀況、集體觀念、勤儉節約、勞動觀念等，主要檢驗學生在課堂以外的道德修養踐行情況。四級指標考核的重點就是對三級指標進行評定，并賦予各類指標不同的權重。最終，根據兩部分的成績，按照所給定的權重，折合成一個綜合評價分值。

（2）自我評價與外部評價相結合，外部評價是指社會、學校、老師、同學等通過各種方式對學生進行評價，自我評價是學生不斷提高自身發展水平的一種評價方式。自我評價與外部評價相結合，就是按照層次分析法確定評價權重，給出綜合評價成績。

（3）定性分析與定量分析相結合，定性是指在評價中用語言文字來描述、解釋和說明品德行為，定量是把品德行為的具體指標用數值量化，它通過統計分析，對大學生品德做出量化說明。將二者有機結合起來，才能公正、客觀地反映學生的品德發展狀況。

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【關鍵詞】新課程；數學；學習方式；轉變

《基礎教育課程改革綱要 （試行） 》提出 ，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式 ，注重學生的經驗與學習興趣 ，力圖改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。本次課程改革的重點之一 ，就是要讓學生學習發生實質性的變化。“轉變學生學習方式”，即要轉變目前在一些課堂中存在的單一、被動的學習方式 ，提倡和發展多樣化的學習方式 ，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式 ，讓學生成為學習的主人 ，使學習的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展 ，培養學生的創造精神和實踐能力。

傳統的課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識、結論準確的給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤的答在試卷上，就算完成了學習任務。在知識激增、信息爆炸的現今時代，貯存許多知識并不是最重要的，而學會如何尋求和獲得知識才更有意義。因此，轉變學習方式顯得尤為重要和緊迫。

在教學過程中，我認為應注意以下幾點：

1立足學生生活實際，增強學生在生活中的數學能力

義務教育階段《小學數學課程標準》主張讓學生在現實情境中體生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。教學情境是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。一個好的教學情境能激發學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊涵的大量數學信息能給學生提供廣泛的數學活動的機會。

比如針對“小數的意義”進行教學，首先從學生接觸最多的生活實際來創設問題情境。如學生經常使用人民幣購買商品，就先明確地讓學生在課前收集幾種他們經常購買的商品（如鉛筆、橡皮擦等）的標價，然后在課堂上對自己所收集的商品價格分別作口頭和書面匯報會，教師摘要板書匯報情況：

商品名稱口述價格書面標價

鉛筆2角5分0.25元

……

在此基礎上，引導他們逐步提出問題：（1）人民幣的單位有元、角、分，可是商品的標價都是這三種單位嗎？為什么呢？學生思考討論，認識到為方便讀、寫、算，都習慣用“元”作商品標價的單位。（2）統一用“元”作單位后，商品的價格不是整“元”，如2角5分、8角又該怎樣轉化為用“元”作單位的標價呢？同學們見到的書面標價“0.25元、0.80元”是怎樣由“2角5分、8角”轉化而來的？這“0.25、0.80”到底又是什么數呢？

以上例子說明，從學生生活實際出發，聯系學生已有知識探究“小數的意義”，讓學生親歷了小數概念的形成過程，會對學生有極大的幫助。

2實現現代信息技術與學習方式的整合

現代信息技術是一門綜合性很強的技術，它以通信、電子、計算機、自動化和光電等技術為基礎，是產生、存儲、轉換和加工圖像、文字、聲音及數字信息的一切現代技術的總稱。運用信息技術獲取、加工信息與處理、解決問題的能力，是現代人生存和發展的基本素質構成之一。主動參與、樂于探究、交流合作的學習方式也因其個體終身發展中的重要性而成為課程改革的核心。因此，在學生學習方式轉變過程中運用多樣化的教學手段顯得非常必要。

（1）積極開發以計算機為核心的教育技術資源，為實現探究式學習、發現式學習和小組協作學習提供廣闊的空間。

首先，以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網（Internet）等。有了全球網后，在網上搜尋、檢索知識十分有效和容易；每個上網的學習者都可以方便地進入這一超大型的圖書館，并可以獲得各方面專家的指導和幫助，從而使全世界的教育資源為自己的學習服務。

其次，合理利用文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體手段，使學習內容有形有聲有色，這不僅具有較強的直觀性，而且能夠引導學習者直接認識事物的發展規律和本質屬性。

再次，計算機網絡特性有利于實現協作式學習。基于網絡的協作探究學習，主要是通過課程中的內容設計探究性主題任務，學習者組合成小組，分別進行組內協作和小組間互動，從事研究性活動，達到學習的目的。如可以利用互聯網的獨特優勢創建由學習者及其幫助者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的“學習共同體”，（或稱為“學習社區”），他們彼此之間經常在學習過程中溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

（2）充分利用多媒體技術，調動學習者多種感官學習，實現學習的生活化。

一方面，多媒體技術可以調動學習者多種感官學習，有利于知識的獲取和保持。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，學習者在現代教育技術營造的教育環境中學習，各種感官被充分調動起來，思維活躍，更能積極地參與到教學過程中。另一方面，現代教育技術將使學習和生活成為密不可分的整體，信息化社會，人們每時每刻、每地都在學習，都需要學習，學習就是生活。

（3）現代教育技術的信息資源為實現自我控制的學習、自主學習和個性化的學習提供了便利，使學習更具有開放性。在信息時代面前， 一方面師生要認識到信息是一種資源， 信息就是價值， 信息是人們的生活、生產、個人發展不可或缺的重要資源， 師生應時時處處注重利用信息資源， 發揮信息資源的作用；另一方面認識到信息是無處不在的， 要引導學生走出書本、走出教室、 走進社會， 從生活中積累素材， 運用知識， 并積極地觀察自然、了解社會、思考人生。

3多樣化教學組織形式

傳統教學組織形式——班級授課制主要缺陷在于，過度強調統一化，一體化，沒有尊重學生個體差異，個別需求。針對班級授課制的不足，提倡教學組織形式多樣化，以充分調動師生積極性。

3.1集體教學：以一個班為單位組織的教學活動，這種教學組織形式，體現了一個班中的大多數學生的學習需要。

3.2分類教學：根據一個班中的部分學生的學習需要專門組織的教學活動。還可把班中有著相同學習需要的部分學生組織在一起開展這種分類教學活動。

3.3個別教學：滿足個別學生合理的特殊學習需要而開展的教學活動。由教師指導單獨輔導學生學習特定的學習內容。

3.4自主獨學：學生個體，根據自己的學習實際，有目的、有計劃地進行獨立自主的學習，自主獨學并不意味著是孤獨無援地進行學習，學生在學習過程中仍然可以運用學校中的各種學習條件（圖書館、實驗室等）和各種學習形式（對學、群學、請教老師）幫助自己學習。

4評價方式應力求多元化

對小學生數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。通過對我校學生、教師目前數學學習評價狀況的問卷調查，對教師過去教育教學的反思訪談，普遍反映傳統的評價方式多采用測試形式，評價內容過多側重于學生對事實、概念和科學術語的掌握，測試的覆蓋面太寬，需要推理的深度太淺，學生只是被動接受評價，缺乏評價的主體性。顯然傳統的評價方式已無法適應社會發展的需要，人自身發展的要求，以及無法與教育發展規律和科學技術發展相適應。由此可見，學生數學學習評價改革勢在必行。

4.1評價主體多元化：

學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于老師對學生的評價，如今新課程要實現“以人為本”，教學過程就要以學生“自主學習、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評、互評以及家長的參與。

4.2創設活動情境評價：

它主要著眼于描述學生在一段時間內的表現，達到局部教學目標的程度。它使教師更深入地，最大限度地開發和促進學生的發展，為尋求適合學生的最優化教育方式，提供了一條切實可行的途徑。

4.3結合日常學習行為觀察評價：

只有學生經過自己積極的思考，探究發現了數學學習結論，在數學學習上有所發現、有所體驗，才能從中去體會數學的魅力和活力。因此，為促進學生在學習過程中的轉變與發展，給予多次評價機會，我們鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學中，使評價實施日常化、通俗化。

4.4建立學生成長記錄袋，對學生進行多元評價：

成長袋，即在班級管理中記錄學生成長過程的記錄袋。成長袋是我們結合本校班級管理的實際，依據青少年身心發展特點，把學生在班級生活中的表現以特殊檔案的形式記錄下來，以幫助學生正確認識自我，更好地適應班級生活，促進學生健康發展的管理方法。這種管理方法，主要用學生具體表現說明問題，注重了針對性，避免了隨意性，注重了學生的差異性，使學生樂于接受和參與。成長記錄袋能有效地記錄正規考試所測驗不出的內容。它向學生傳遞的信息是：學習的過程才是最重要的。成長記錄袋里可以放學生的各類獎狀、學生精彩的學習片段、記錄學生數學活動過程的照片等，這將有助于培養學生的學習動機。

篇6

［關鍵詞］職業院校 語文教學 工具性 人文性 與時俱進

［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0217－01

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。

職業院校是培養高素質技術應用型人才的搖籃，而語文課則以其自身特有的方式對學生進行知識傳遞、文化熏陶、性格塑造、能力培養，使他們成為真正有人文素質的技術型人才。因此，職業院校重視語文教學對提升學生素質大有裨益。

一、語文的工具性

語文課程的工具性不僅意味著語文本身就是一種工具，而且是用以達到目的的工具。另外，語文課程還具有承載社會機構或個人有關思想、政治、道德以及審美價值的功能。

二、語文的人文性

語文學習的過程是實現自我成長的過程，是激發人的創造力與生命力的過程。尊重人、尊重具體的人的生命價值、尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的應有之義。語文實踐活動其實就是一種生命活動。

語文實踐活動就是特定社會歷史文化下的人的一種具體而又豐富的生命活動。所以，從語文教育的完整過程看，語文課程當然是有了人文性。

三、語文課程的工具性與人文性的統一

工具性最核心的是培養人的工具性；人文性最核心的意義在于人文精神。如果說，語文課程的“工具性”著重指明：學生“應學什么、怎么學”，那么，語文課程的“人文性”則重在揭示：學生“為什么而學”以及“將會怎樣去學”。

工具性與人文性的統一是指語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文體的互動。

四、職業教育中，正確體現“語文學科工具性和人文性構建”的意義

語文課作為職業院校的一門綜合性文化基礎課，應注重對學生寫作技能的訓練，思想情感、文學修養、審美情趣的提升及人格的完整教育。

語文教材的特點是在培養語文閱讀能力的同時受到情感的熏陶和審美的陶冶。職業院校的學生正值其價值觀構建的最佳期，因此理當以此為載體，為其塑造優質的人生去向。

此外，語文課程的工具性和人文性的統一，與素質教育的本質――注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育，是相輔相成的。一堂語文課，只有將內容與聽者境界對接上的授課，方為最受惠的過程。文史哲不分家，就是這個理。

五、在閱讀教學中，如何正確實現“語文學科工具性和人文性的構建”

（一）根據課文特點，把握工具性與人文性的“度”

語文，首先是閱讀，它是借他人之口，考你對其中生活的體會和感悟。語文教學的實質就是實現人與文字的內在交流。深刻的與精神完美契合的交流，才是人文素養的關鍵，才是人格提升的關鍵。

文章中，體現工具特點的是語言、結構和技巧；體現人文特點的是內容及主旨。有的文章語言雋永，有的文章內容深邃。前者可側重于工具性，教給學生學習方法，培養學生語文能力，后者可側重于人文性，談談內涵的豐富。要記住遠離了人的教育，是丟掉了靈魂的教育，也是死掉的無生氣的教育。

（二）將解讀文本與感受人文自然合一，彼此促進

教學中，學生看似在讀，但并沒有將課文所表達的形象、意象、情境、意境在頭腦里激活。因此，我們首先要讓學生充分地讀，這才是培養學生語感的最形象最具活力的方法。只有充分地讀，才能與作者進行心靈的對話，才能認識文本所描述的事物和所闡述的道理。再有，教師要提高對文本的解讀能力，要找準生發感受的語言點，引導學生理解課文，體驗情感。

教育不是為了追求百分之多少的優秀率，而是追求每個學生活潑主動的發展。

（三）以學生為主體，在語文實踐中學習語文

以學生為主體，在課堂教學中體現素質教育的本真。在閱讀與欣賞作品中實現學生與古今中外的大師們進行心靈對話，促使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造。

（四）在教學方法上尊重學生的認知規律和個體差異

職業院校的語文教學要以學生的身心發展規律為選擇教學方法，尊重學生的認知規律，根據學生身心發展的特點來從事語文的教學和指導。教學過程中，必須重視學生自己建構知識的過程，強調學習的主動性，改變教師傳授、學生被動接受的局面。由于學生自身素質和學習能力的差異，采用適合學生能力的方式，所選材料要結合成長中學生們的心性，與時俱進。

綜上所述，職業院校的語文課程必須將解讀文本與師生感受人文自然合一，堅持以學生為主體，努力倡導在語文實踐中學習語文的理念，發揮語文課的工具性與人文性統一的功效。

【參考文獻】

[1]技工學校.語文教學大綱.中國勞動社會保障出版社,2003年版.

篇7

【關鍵詞】體驗式學習；體驗；成長

人們對體驗式學習做過多種多樣的界定，有的關注體驗式學習的意義，有的重視體驗式學習的過程，有的強調體驗過程的結果，有的從人與環境互動的角度下定義，有的從人類學習的綜合性特征下定義。時至今日，體驗式學習仍然是一個生機勃勃的研究領域，各行各業的人們在體驗式學習的平臺上探索豐富的學習方式與學習的可能性。

一、體驗式學習的含義

近年來，很多理論工作者對體驗作了研究，認為體驗是一個人對愿望、要求的感受，是一種情感；認為體驗是意義的建構、價值的生成，指向于對世界的理解與超越；認為體驗是主體內在的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。據此，我們認為體驗是指個體通過某種真實的或虛擬的情境經歷，獲得認知、情感、意志和行為等方面意義建構和價值生成的一種活動和心理感受。體驗是以主體在認識過程和心理過程中所累積的經驗為對象，是對經驗帶有感彩和主觀能動的回味、反思與體味。

“體驗式學習，就是通過精心設計的活動讓人們體驗或對過去進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，使心智得到改善和建設的一種學習方式。”這不僅僅是“教師傳授――學生聆聽”的過程，更是一個學習者在研究與思索中領悟知識，在個性化的探究活動中理解知識的過程。簡言之，就是讓學習者在實踐獲得知識、形成技能、提高思想認識的學習方式。

20世紀80年代，美國研究體驗式學習的著名學者大衛?庫伯（David A. Kolb）出版了他研究體驗式學習的專著《體驗式學習――讓體驗成為學習和發展的源泉》。該書中，庫伯教授沒有急于給體驗式學習一個簡潔的概念，而是提煉出體驗式學習的6個典型特點，以此比較全面、深刻地回答了體驗式學習的含義。

第一，體驗式學習是一個過程，不是一個結果。體驗貫穿于整個學習（成長）過程的始終，我們形成的觀念、思維不是一成不變而是通過體驗不斷被重構，學習被描述為一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續過程。我們不能僅從學習結果的維度去評價體驗式學習，以及只關注知識數量的積累，而應該重視認識過程的重構和組合，即隨著體驗變化而變化的成長重構的過程。

第二，體驗式學習是以體驗為基礎的持續過程。在學習過程中，教育者需要協助學習者認識原有觀念，輸入新觀念，引起新舊觀念的沖突，從而打破原有觀念的架構，同時也將新觀念的結構打破，使得兩種觀念相互匹配、滲透，最終整合成為一種能被個體識別并掌握的適應性更強的觀念。

第三，體驗式學習是運用辯證的方法不斷解決沖突的過程。庫伯認為，沖突的解決產生了學習，學習是經歷自身非常本性的緊張與充滿沖突的過程。從行為者到觀察者，從特定參與者到一般結論者，整個學習過程都會充滿著沖突，包括情緒沖突、角色沖突、價值觀沖突、知識基礎沖突，而要獲得新的成長，就必須突破這些沖突。

第四，體驗式學習是一個適應世界的過程。“它發生在所有人類環境，從學校到工廠，從研究實驗室到管理會議室，也存在于私人關系和某地雜貨店的過道中。它體現在人生的所有階段，從童年到成年、中年和老年。”學習即適應，是一個全身心投入的活動，是個體全部功能的整合――思維、感受、理解和行為；“學習是人類適應的主要過程，……它包含了比其他概念更多也更為關注的適應概念，如創意、問題解決、決策以及態度改變等等。”

第五，體驗式學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用過程。體驗式學習強調的個人與環境的“交互作用”象征著體驗這一術語的雙重意義。一方面是體驗涉及到個體的主觀內部環境，另一方面涉及到客觀外部環境，這兩種環境進行著相互滲透相互聯系的互動。

第六，體驗式學習是一個創造知識的過程。庫伯援引杜威的話語：社會知識是先前人類文化的結晶，而個體知識是個人主觀經驗的長期積累，體驗式學習的關鍵在于實現社會知識和個人知識之間的轉換，并且把知識定義為“體驗的轉換并創造知識的過程。”

二、學習離不開體驗

體驗和學者的關系非常緊密。“學習是一個根植于體驗的連續過程。知識不斷從學生的體驗中產生，并且在體驗中加以檢驗。”因此，體驗和學習是相互交織、不可分割的。從某種角度來看，體驗和學習指的是同一件事情，學習可以被視作通過有意識或無意識地內化我們自身觀察到的活動而獲得學習，這些都建立在我們過去體驗和知識的基礎之上。“我們發現撇開了體驗來談學習，是沒有意義的。體驗不可能被繞過，它是所有學習的核心事件。學習建立在體驗之上，并且是體驗的結果。無論有多少學習的外部線索――教師、材料、有趣的機會，學習只能在學生有卷入的體驗時才發生，至少要有某種程度上的卷入。這些外部影響只能通過轉換學生的體驗才能發揮作用。”

學習基本可以分為直接學習和間接學習兩種路徑。直接學習指的是學習者切身參與，身心融人，在對學習對象體驗、認知、接觸的基礎上，達到對學習對象的認識、反思和抽象，并將結果付諸行動，直接學習必須從體驗開始。可是，隨著人類知識積累的遞增，青年一代的學習不再需要事必躬親、親身經歷，間接學習事實上成為學生學習的主要方式。相對而言，間接學習效率高、速度快、過程簡潔。然而，當學習被簡化為“只認結果，忽略過程；只看目標，忽略目的；只看形式，忽略本質”的時候，學習的本意被異化了。學習的本意是促進人的成長，促進生命的變化，沒有生命的親自參與，不可能達到生命的變化。當代學習理論再一次關注體驗式學習，標志著人類向直接學習的回歸。

南京師范大學朱小蔓教授在《體驗教育：共青團、少先隊最適應的教育模式》一文中這樣寫道：“許多教育家、許多人都有這樣的體會：很多事情、很多書本知識離開學校后就會忘記，但有些東西是忘不掉的，忘不掉的是那些最值得紀念的東西。蘇霍姆林斯基說過，教育是什么？教育就是畢業以后很多年，學校里教的知識漸漸淡忘了，還有一些東西是忘不掉的，這些忘不掉的東西才是教育。這是很有哲理的。這些忘不掉的東西其實是最刺激、最沖擊你的人物、事件、情感，它們和知識一起積淀下來，構成、內化為人的素質。素質教育是一個過程，它是把過程的東西漸漸積淀、漸漸內化、漸漸變成穩定的品質，朝著一定的方向強化、積淀、內化，然后穩固為品質”。

三、成長是通過體驗學會適應的過程

今天的青少年生活在一個不確定的世界中，變化不拘的世界觀、價值觀和生活觀，容易使青年人思想動搖，價值多元，加大了青年人探索人生、選擇人生的責任與代價。從積極意義來說，每一個年輕人都必須作出生活的選擇，承擔責任和義務，必須對他們前途的可能性和潛力保持一份不竭的追求與期待。體驗式學習強調從積極意義方面協助學習者適應環境的改變，改變自己就有的模式，適應各種可能性，讓自己潛力得到發揮。

人類基本的適應能力不僅存在于他獨特的身體形態、技能之中，也使其在生物進化過程中擁有一個適當的位置，即善于學習。我們是學習的物種，我們的生存取決于我們的適應能力。我們不僅要順應自然世界和社會世界，更要對創造和改變這個世界作出積極的反應。“在教育過程中，教育者需要協助學習者認識原有的觀念，然后輸入新觀念，引起新舊觀念的沖突，從而打破原有的觀念架構，同時也將新觀念的結構打破，使得兩種觀念相互匹配、滲透，最終整合成為一種能被個體識別并掌握的適應性更強的觀念。”

體驗式學習注重引導學習者調動身體的全部機能，充分感受和體悟身邊的世界、心中的世界、他人的世界、自己的世界。使自己與外界環境形成積極的互動，彼此融入，交互作用，這既是一個體驗過程，也是一個學習過程，更是一個適應過程。

體驗是人的生命體驗。引用海德格爾的話語：“體驗是一種非規定性的思”，是個體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。以“體驗之思”審視學習，體驗式學習就是一種生命活動或歷程，是學習者以完整的生命投入體驗與學習之中，在與自我、他者和世界的互動中感受生命，發展生命。

參考文獻

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[2] 張華.體驗課程論：一種整體主義的課程觀[J].教育理論與實踐，1999（12）.

[3] 沈建.體驗性：學生主體參與的一個重要維度[J].中國教育學刊，2001（4）：

[4] 林思寧.體驗式學習[M].北京：北京大學出版社，2006.

[5] 庫柏.體驗學習――讓體驗成為學習和發展的源泉[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

篇8

關鍵詞： 中職英語 課堂教學 形成性評價 自主發展

一

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂是英語學習的主陣地，因此教師巧妙得體、科學規范地運用課堂評價，對激發學生的潛能，調動學習的積極性，促進學生的自我發展非常重要。職業學校的學生英語水平參差不齊，大部分學生對英語不感興趣，上課打瞌睡、開小差，甚至個別學生在課堂上偷偷玩手機，這些現象讓教師非常頭疼。我們該如何面對呢？我認為在職業學校的英語教學中，教師的首要任務就是激發學生的學習興趣，培養學生良好的行為習慣。而要順利完成這一任務，我認為有效教學評價的實施是缺之不可的，這里的教學評價主要指形成性評價。

以往的評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位，忽視對學生的學習態度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考查。而形成性評價是以學生為主體，以促進學生的全面發展為目的，在承認學生個體差異的基礎上，將學生視為有著不同的個性特征、興趣愛好、需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，并力求通過評價促使學生學會自我評價和相互評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現了以學生為主體的原則，體現了“以人為本”的教育宗旨。

形成性評價是指通過觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行的低焦慮性、可持續性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學習狀態進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時的強化。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：

1.突出學生為主體。形成性評價始終以學生為主體，將學生視為不同的個體，以促進學生的全面發展為目的，開展師生評價、生生評價、學生自評等活動，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現了以學生為主體的原則。

2.強調教與學的過程。形成性評價是一種貫穿學生學習全過程的持續性評價，它需要在師生共同的努力下，對教學活動進行監控、反思，使教學活動更有針對性，并始終能朝著健康有效的方向發展。

3.注重評價開放，促進學生發展。形成性評價促進學生自我發展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學生可以在比較大的范圍內自主選擇學習任務、學習材料、合作對象、完成時間等，評價結果能較準確地反映出學生的各方面情況。形成性評價中的某一任務完成的過程就是學生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續學習的動力，促進學生的健康成長和發展。

二

正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點，充分體現了尊重學生個性的人本精神，它在中職英語教學中的實施更能發揮不可代替的作用。

1.培養學生學習興趣，激發學生的學習動機。形成性評價是一種以學生為主體，關注學生的學習過程，旨在激發和鞏固學生學英語的興趣，挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價，可以讓更多的學生在課堂中體驗快樂。例如：在平時教學過程中，每節課我們都有“課前三分鐘演講”，學生可以自主選擇任何自己感興趣的話題，大部分學生都很積極地參與這項活動，每次演講后采用學生互評、自評、老師點評的方式進行總結反思，這不僅是提高學生口語表達能力的很好機會，同時還讓我了解學生的興趣愛好，我和學生之間又多了一些共同語言，促進了師生之間的感情交流。

2.注重學生行為習慣的培養，關注學生的學習過程。形成性評價注重對學生學習過程的關注，反映學生學習過程和發展情況。一次測驗或考試成績不能充分展示一個學生的學習能力、情感、態度和策略等，而要看這個學生在小組里的表現，看他的課前演講報告和課堂內外的表現，教師可以比較清楚地了解該生在英語學習各方面的情況與存在的問題，教師據此提出更詳盡、更適合該生的建議，從而使該生養成良好的學習行為習慣，為終身學習奠定基礎。

3.增強學生自信，調整學習策略。形成性評價可以讓更多的學生參與到評價中，所以這個過程不僅讓教師更了解學生，還讓學生更了解自己的學習。學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，增強了自信心，學會了分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調整學習策略。這個過程就是學生自主學習的過程。

4.培養學生的合作精神與參與意識。形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。學生在評價活動中學會相互學習、相互欣賞、取長補短，增強合作與參與意識。

學生對英語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，在學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識，以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質和價值觀的形成等，這些都是學好英語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映出，因此，形成性評價的重要性就在于能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習、自主發展。

形成性教學評價不僅關注學生在各種activities過程中掌握的知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。教師應采用多種激勵評價的方式調動學生的積極性。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態語傳遞鼓勵的信息。教師要從學生的實際出發，有針對性地讓不同水平和能力的學生完成不同的任務，從中讓他們感受到自身的價值，體驗成功的喜悅，從而增強自信。

三

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”如果教師在每一個教學環節中都對學生傾注真誠的愛，教育就會煥發出積極的情感魅力。在教學過程中，布置作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業則是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。這時作業批語就是一種恰當的形成性評價，就是教師情感輸出的載體，它體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定。批語內容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。因此好的作業批語應該具有一種積極的情感魅力。如果細心觀察，就會發現每次作業本發下的時候，百分之九十以上的學生都會在第一時間關注自己的作業等級或分數。有的高興，有的失望，有的愕然，有的……所以，教師絕不能給學生的作業一個簡單的“判斷正誤”，然后“冷漠”地給個分數。如何使作業批語具有情感魅力，實現有效評價呢？

在這里，我想和大家分享我對學生作業評價的一個做法。

一次偶然的機會，我在淘寶上看到有賣教師批改作業的評語印章，是卡通的，很可愛。當時我也是出于好奇買了一套，共十五枚，每枚印章上都有不同的動作表情和批語，例如：加油！你真棒！good！perfect！work hard！great！ Checked！等等。剛開始，我只是在兒子的家庭作業本上印上“你真棒”，沒想到收到意想不到的效果，兒子的作業做得更認真、及時了，他每次期盼小印章的那種心情使我想到了我的學生，他們也還只是孩子，也許這種方法在他們身上也能奏效。于是，我根據學生作業的不同情況分別給他們印上不同的印章，沒想到第一次本子發下去時，學生的那種開心、興奮，甚至有學生大聲說老師你太可愛了的場面，我至今還記得。并且從學生的第二次作業中，我感覺到大部分學生都很認真，都努力想得到比上一次更好的評語。

小印章大作用！從此，我就使用小印章批改作業，從而調動同學們學習英語的積極性。在學期結束的時候，我讓學生把自己得到的小印章分類，然后折合成分數，作為平時成績，這也是形成性評價的一個重要方面。

形成性評價使學生學會更全面地看待身邊的人和事物，培養了學生的團體合作精神，增強了學生的參與意識，促進了師生間、學生間的交流合作與情感溝通，更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，從而學會主動學習，形成有效的符合自身特點的學習策略，最終成為學習的主人。同時形成性評價又促使教師更深入地了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地調控自己的教學行為，提高教育教學質量。

有效課堂教學評價的實施，是增強課堂教學效果的重要途徑，希望越來越多的教師能夠積極參與到這項活動中，我想通過大家的共同探討與不斷實踐，我們定會尋找到一條更符合學生實際，更有利于學生發展的英語形成性評價的實施路徑。

參考文獻：

[1]教育部. 英語課程標準（實驗稿）.2001.

[2]篤勤，賀偉華.中職英語評價模式述評[J].英語教師，2012.

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關鍵詞:教師專業化教師專業化管理哈拉海中學

一、農安縣哈拉海中學的概況

哈拉海中學位于吉林省長春市農安縣,接收當地570名從17歲到20歲的學生。這所學校一共擁有90名教職工。學校的管理結構很簡單。哈拉海中學管理結構示意圖

2009年12月17日農安縣的督導評估組,對哈拉海中學進行了的督導與評價。這個由督導室、高中科、高中教研室聯合成立的督導評估組,歷時一天對哈拉海中學進行了督導評估。評估采取“聽匯報、查閱材料與實地查看相結合”、“隨機抽課與推薦聽課相結合”、“隨機反饋與集中反饋相結合”的“三結合”的方式進行。

評估組聽取校長匯報,聽課6節,下午3:30召開師生座談會,4:00進行領導集中反饋,查閱了政教、教學、后勤各種材料,實地察看了校園、校舍、食堂、宿舍、兩操等,回顧了哈拉海中學2008年未通過評估的相關情況,全面細致地了解了哈拉海中學2009年度工作目標完成情況。

二、個案調查與分析

1.2009年哈拉海中學通過評估的前后對比調查

2008年10月在農安縣的督導評估組對哈拉海中學進行了一天的督導與評估后,最終的結果是哈拉海中學“硬件建設不到位,教師隊伍需要繼續深化培訓,對教師的考核需要進一步細分”,需要對全校采取措施進行整改。而這一結果并沒有讓在校的師生感到驚訝。究竟為什么自己的學校被審定為不合格,而身為學校重要成員的老師們卻沒有感到不滿和疑問呢?我們對此就哈拉海中學對教師專業化管理方面的問題進行了深入的訪談。

①教師的工作環境

2008年在農安縣的督導評估組對哈拉海中學進行督導評估以前,學校的辦公室和教室的門窗還是木質老式的,保暖效果很不好。2009年以來,學校多方籌集資金把所有窗戶改換成塑鋼窗,教室門也進行了維修和更換,粉刷了所有的墻壁。新建了電子閱覽室和多媒體教室。學校安裝了監控系統,增大了安全系數。淘汰了舊桌椅,更換了新桌椅。

②教師專業化培訓

2008年以前,在哈拉海中學的每一位教師都有這樣的苦惱,個人專業的培訓需求無法得到滿足,而作為學校的行政管理人員并沒有對這種情況進行及時的改進,而是任由其發展,導致了無一人參加校外培訓,對于校內培訓,也都是應付了事。教師本人已經對培訓很漠視,甚至認為培訓可有可無,不會影響到他（中國整理）們的專業化發展和教學水平。一切都在自己的摸索中進行。

2009年以來,學校根據自身經濟及師資情況,制定了一套適合全校任課教師參與的培訓體系。具體如下:

校級培訓:學校每月組織兩次培訓(業務領導主講),要求教師把學習的內容記在學習筆記上,業務領導深入到教研組和老師一起探討交流。

組級培訓:以教研組為單位,由教研組長提供學習材料,同組老師在一起組織本組教師全員參與學習,大家在一起交流探討,真正做到學有所得,學有所獲。

教學觀摩:組織好學科組內的三課活動,定期參加示范課、引路課、探索課的聽評活動。記好聽課記錄,寫好聽課建議。通過這樣的活動使自己的教育教學水平真正有所提升。

教學反思:教學反思是教師教學專業技能提高的重要途徑。引導教師反思教育理念、教育思想,反思教學過程、反思教學成果、反思教學評價,反思教育個案、反思教學工作的各個環節等。反思的形式:想一想、寫教學日記,寫教后記,寫論文等。

小課題研究:組織申報組級、校級和縣級以上的研究小課題,定期組織交流階段性研究成果,促使教師在研究中成長。

實行青藍工程(張校長、譚校長、呂主任、辛敏良各帶兩名教師,組長帶一名教師)

③教師的考核

2008年以前,哈拉海中學單純從教師的教學量上進行考核,造成很多教師在其他方面不注重個人的行為規范,2009年以來,學校從工作量、出勤、完成工作情況、工作紀律等方面進行全面考核。具體如下:

基礎課教師的考核:教案(20分);提綱(20分);批改(20分);聽課(20分);上課(20分);學生民意測驗(20分)。

音、體、美、信息技術、通用技術、社會綜合實踐、心理咨詢教師的工作量考核:教案(40分);上課(40分);學生民意測驗(40分)。

教師按照以上考核細則所得分數換算成獎金

2.2009年哈拉海中學通過評估的分析

2009年12月農安縣的督導評估組再次對哈拉海中學進行評估,結果顯示:“哈拉海中學教學水平進展良好,四分之三的課程質量達到標準,學校能夠有效地對教師進行專業化管理,學校的領導和管理有明顯的改進”。并且提供了一份詳盡的調查數據,結果顯示哈拉海中學在教師的專業化管理方面表現得十分突出。具體如下:

①學校管理

哈拉海高中工作計劃的制定是在分析學校現狀的基礎上有針對性的重新確定辦學理念、發展定位,創造性地提出了“今天的哈喇子就是明天的眼淚”的校訓,貼近農村生活實際,貼近校舍生活。

②教科研工作

校長重視教學工作,把教學工作作為中心工作來抓,積極參加聽評課活動,哈高的張文寶校長每學期聽課都高達40節以上,學校的業務校長和教導主任均按要求超額完成了聽課任務,在聽課后和教師有交流、有指導、有反饋,提高了課堂的教學效果。

學校強化教學常規管理,落實教學工作要求,使常規管理更加科學化、規范化。教研制度齊全,學校能按教育需要制定適合校情的備課制度、課堂教學制度、作業批改制度、考試制度等,特別是重視“三課”“三制”的落實,活動推進扎實,開展得有聲有色。

③師資培訓工作

學校重視教師培訓工作,認真組織省市縣各級教材培訓,制定了教師培訓方案,有措施,有管理辦法,有培訓活動。

哈拉海中學根據學校自身實際情況進行了業務學習與培訓。印發相關學習材料,看光碟(包括理化生實驗、復制高考狀元、魏書生和李鎮西講座),按期進行學科基礎知識考試,首推青藍工程——以老帶新,取得了良好的效果。

同時搞好“三課”、“三制”的校本教研,尤其注重“三課”活動的開展,有方案、有過程、有總結、有收效。注重“三制”當中的“會課制”和“反思制”。

強化教師習慣的養成。寫教育教學日記,制作課件,寫教學反思,練字。

幫助教師確立理念,讓自己的教育有所遵循,有實現自己價值的目標。

哈拉海中學已經制作了《教師成長記錄袋》,目標是三年之內將百分之四十的教師打造成品牌教師。

三、對我國教師專業化管理的啟示

一年來,哈拉海中學的教師們親歷了這場教學大改革,并切實體會到了教學督導與評估帶來的好處,教師們對這次實踐的總結是這樣的:學習興趣濃,日記有收獲,練字有刺激,課件制作有魔力,理念有創新,教學督導評估有利于教師專業化發展。這也從一個側面反映出我國教師專業化發展的基本理念。

(一)國家層面——教師專業化管理不僅是一種體系,更應該是一種制度

我國的《教師法》中,對于教師資格的取得,只作了學歷上的要求。但新世紀教師重要性的增強,社會對現代教師職業專業化要求的提高,教育部門對教師專業化管理的重視,使得我們對教師職業作為一種專門職業的認定,必須有一套完善的法律法規體系來進行規范,以此來保證教師隊伍的質量,并為提高教師的地位、改善教師的待遇提供依據。因此,由國家以法律條文的形式規定的教師合格標準——《教師資格證書制度》,有效地引導我國教師隊伍走向專業化,促進我國教師隊伍專業化建設上了一個新臺階。

不可否認,我國新近實行的教師資格證書制度,是迄今為止對教師專業化管理制度進程中初步的成果和最有力的推動。隨著時間和社會環境的變化,（中國整理）制度需要改進和完善的地方也將會越來越多。因此,在全面推行《教師資格證書制度》的同時,教育理論工作者和教育政策的制定者,也應該注意制度的發展性與科學性。以期進一步發揮其促進和保證教師專業化管理的杠桿作用。

(二)學校層面

1.制定教師專業化管理目標

教師職業是一種專門職業,教師專業化管理目標的制定要以教師專業化發展的目標為取向。我國目前的教師專業化管理目標存在著單純強調教師資格的評定,而忽視了對教師專業化發展的培訓及監督,尤其是強調教師的學歷水平而忽視教學的能力考評,這是一種培養學科工作者的目標取向,這種取向不能適應現代教育對教師隊伍的需求。因此,增強對教師的專業化管理,必須調整教師專業化管理的目標。要堅持培訓、監督、評估體制全面發展的要求;堅持教師管理與教學管理并重的原則;強調掌握管理過程的基本原則、基本方法和基本技能;強調對現代教師專業化管理的掌握和運用;強調具有管理者的能力。

2.完善自我評估體制

堅持公開原則;堅持適合教育發展要求;明確評估的基本標準、基本形式和基本要求;強調實效性。總之,對于學校自評工作,筆者認為應該遵循以下幾個原則:

(1)學校自我評價建立在國家質量標準之上;

(2)以學校發展計劃為核心;

(3)學校自我評價要以學校改善為目的。

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[關鍵詞] 公路試驗與檢測 ；“教學做”； 一體化； 流程 ； 示例

中圖分類號：G642.45 文獻標識碼：A文章編號：

一、什么是工學結合一體化

工學結合的理論實踐一體化課程是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

過去，關于職業教育的任務有很多不同的表述，其中以傳授知識和技能最具代表性。由于對職業教育任務認識不同，必須采用不同的教學模式，所以縱觀世界各國的職業教育，有雙元制模式、有教學工廠模式、有企業崗位模式、有工作過程模式、有學科模式、有項目模式、有模塊化模式等等。當代國際社會普遍認為，職業教育最重要的任務是為成年人走入“工作世界”奠定基礎。這種認識和表述，強調對進入“工作世界”奠定基礎，要把握“工作本領”，所以，職業教育必須工學結合，按“工作過程”組織教學工作，這是基本規律性。“工作本領”的獲得必須在“工作過程”中實現，而不可能在課室養豬、在黑板上開機器。

所以，其實教學做一體化，就是理論實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

二、學習情景“土路基檢測”的學習任務安排

整個《公路試驗與檢測》課程，根據企業實踐專家的意見，按照工學結合一體化要求，粗分了5 個學習情景，包括土路基檢測、水泥混凝土配合比設計、瀝青混凝土配合比設計、路面基層材料檢測、鋼筋砼構件檢測。其中每個學習情景里的學生用工作頁的學習任務按順序分7大塊。下面我以“土路基檢測”學習情景為例來講述這個順序。

1.任務描述

學生接受任務單后，借閱或上網查詢《公路土工試驗規程》（JTG E40-2007）、《現場測試規程》（JTGE60-2009）、土質試驗與檢測的各種記錄表格等，獲取有關土質路基施工過程中應該進行的試驗與檢測工作項目等有效信息。在教師指導下，按照土質路基施工工藝的要求，根據委托單與檢測方案，準備試驗檢測儀器及原材料，或是到室外檢測現場，按照操作規程及檢測方案要求進行試驗檢測。試驗檢測工作結束后，必須做好儀器設備的整理和場地的清潔工作，根據試驗檢測情況填寫檢測數據和試驗表格，根據試驗數據計算試驗結果。

2.任務目標

完成本學習任務后，學生應該能：

（1）能夠根據任務要求確定自己對土質路基要進行的試驗或檢測項目；

（2）能夠指出各試驗或檢測項目的檢測目的及原理；

（3）能將土分類，使用相關檢測儀器；

（4）能在教師指導下對土工儀器進行檢查，并判斷儀器的可用性；

（5）能在教師指導下正確操作土工儀器，制備土質試樣；

（6）能夠嚴格地按照相關操作規程獨立完成試驗檢測項目；

（7）能夠準確真實進行試驗檢測數據的處理；

（8）能夠及時排查安全隱患；

（9）能夠進行自我總結，包括經驗和存在的問題。

3.教學時間

20課時

4.學習與訓練

4.1接受工作任務

思考：土是最為常用的一種筑路材料，它分布在世界各地。在我們的公路工程施工建設中，土一般是用在哪個部位？它存在的狀態又有哪些呢？我們該使用哪些指標和檢測方法進行判斷呢？由于土的形成過程和自然環境的不同，我們又該如何分類呢？

任務：某施工單位進行高速公路土質路基填筑施工12KM，工期為5個月（以簽訂施工合同時間為準），工地試驗室需完成路基施工過程中和施工結束后的試驗檢測自檢項目。試驗室主管分配任務，試驗員完成試驗檢測任務，并提供試驗檢測報告。

4.2信息收集與處理

以引導問題的形式，讓學生通過回答問題，學習知識并加以鞏固。

例：請指出右圖所示儀器的名稱、作用和需要用到的試驗或檢測項目。

4.3制訂計劃并決策

（以小組形式討論任務的分工、合作、完成；例出完成任務過程中所需要的儀器設備；明確制度工作進度計劃。都可以以表格的形式制定出來，直觀，方便！）

4.3.1.計劃

1）小組討論記錄（需有記錄人、主持人、討論內容和日期等）（可另附頁）

小組討論實施計劃記錄表

討論主題

討論時間 年 月 日 討論地點

主持人 記錄人

出席人員

討論內容紀要：

2）以表格形式，列出你在工作完成過程中所需要的儀器材料等。（可另附頁）

序號 項目名稱 儀器設備 單位 數量 使用人 使用情況 借出日期 歸還日期

3）根據計劃，選定工作面。

4.3.2決策

1）根據小組討論分析，安排工作進度，編制試驗與檢測計劃書。

（也可自己制表，不限格式）

序號 開始時間 結束時間 工作內容 工作要求 負責人 備注

2）原始記錄表格的準備

（所有表格都附后，自己選取需要的記錄表格填寫）

4.4任務實施

（1）根據查閱到的規范，開始實施試驗檢測工作，將實際需完成的項目以表格的形式表現出來，并分配任務到個人。

（而在教師工作頁里面，則是列出操作要領、注意事項等。）

（2）實施的地點，可以是專業教室（可按小組就座，配備多媒體視聽設備）、土工實訓室（可進行室內實操試驗）、資料室（紙質資料與電子資料并設工作討論區）、可模擬進行土質路基現場檢測的場所，也可以是工地現場。

（3）注意事項

關于原始記錄：各個試驗檢測項目的原始數據記錄。原始記錄為最“原始”最能說明問題的數據，其嚴肅性極其重要，必須如實記載，并掌握正確的原始記錄更改方法

關于數據處理：依據規范和行業要求準確真實進行試驗檢測數據的統計與處理；擴展工程上所有檢測相關數據處理均采用數據修約規則， 《數值修約規則與極限數值的表示和判定》（GB/T 8170-2008）

數據整合：注意數據的前后連續性。

試驗完成后應注意：不要忘記填寫儀器使用記錄、環境溫濕記錄，清理試驗場所，儀器使用后應進行常規保養，養成一個好習慣。

4.5成果展示與工作總結

因為試驗檢測方面得到的成果，只是一些試驗記錄表或者檢測報告，沒有實物，所以在這里我比較簡單，就是“各組將已填寫原始記錄的表格整理，出試驗報告，給指導老師或專家瀏覽。然后由各組派代表分享出自己組里面的一些情況，還有結果的通報。”

5.考核與評價

5.1評價要點

（1）注重學生個體在完成任務過程中的由生手到熟手的發展表現。

（2）注重學生完成任務過程中的團隊表現。

（3）注重非學業性內容以外的表現

（4）注重學生實踐創新能力。

（5）注重學生處變能力。

（6）注重激勵學生以起到創造成功。

5.2評價方法

1）采用自我評價、小組互評、教師評價、專家評價結合父母期望的評價方式，進行及時性的日常評價、階段評價和期末評價。

2）在評價時根據不同學習情境的特點采用試驗檢測結果評價、理論測試、過程觀察等多種形式，或者建立學生成長記錄卡，定期讓同學、家長或專家進行成長評價，以便學生能看到自己的成長過程。

3）注重學生差異評價，進行基礎評價、反饋評價和提高評價，可根據需要在不同階段允許重來一次（測驗、考試或回答）。

4）對學生在收集和處理信息、探索各種可能方案，決策判斷、解決實際問題的能力進行評價。

5.3評價表格

一體化課程綜合評價表

班級 學號 姓名 評價時間 年 月 日

課程：《公路試驗與檢測》

學習情境：

序號 評價項目 評價內容 得 分

自評 小組評 師評

1 過程觀察

（100分） 信息收集（30分）

3 學習態度（40分）

4 社會行為（30分）

過程觀察 自評20%+互評20%+師評60%

1 階段性成果

（100分） 計劃制定（40分）

4 工作頁填寫（60分）

階段性成果 自評20%+互評20%+師評60%

1 團隊表現

（100分） 團隊合作（40分）

2 任務完成（60分）

團隊表現 自評20%+互評20%+師評60%

2 學習情境成績 為前三項成績的平均值

教師評定：

教師簽名：

年 月 日

6.課后拓展。引導問題的形式，一般是理論或實操內容的延伸，難度會稍大點。

例如：什么是國際平整度指數？

7.附件。將完成任務所需的試驗記錄表或檢測報告附在后面，供學生選填。也可以附上有用的圖紙等其他內容。

三、總結

此次課改的對象是我們公路與橋梁專業的課程，在全國當屬首次，我本人實際經驗也不足，所以覺得存在以下不少的問題：

1.首次進行，無經驗可取，無前輩可詢；

2.時間比較短促，只有一年不到的時間；

3.規模比較大，每門課程基本上都是由一名老師負責，知識面和寬度都不夠；

4.內容比較多，專業技術方面的要求比較高，本人在編寫過程中由于專業水平的限制難以面面俱到！雖有邀請企業實踐專家參與，但由于距離甚遠且工地事多，專家也是心有余而力不足。

總之，工學結合一體化課改，任重道遠，本人這一個流程還不是很成熟，需要在汲取經驗的基礎上，不斷地去修改完善，才能夠真正做到“教、學、做”完全融為一體，也才能夠讓學生真正地在學校里學到工作中實用的的技術。

參考文獻

（1）《職業教育工學結合一體化課程開發指南》，趙志群，清華大學出版社

（2）《學生課業考核評價指導手冊》（試行）

（3）《公路土工試驗規程》（JTG E40-2007），人民交通出版社