導語：如何才能寫好一篇化學方程式寫評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”,教育評價的改革含于課程改革之內,其目標不能偏離對學生個性水平張揚、綜合素質提升的促進作用。評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展。同時評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的化學學習的評價,既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們的情感與態度的形成和發展;既要關注學是化學學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展。素質評價的手段和形式應多樣化,應以過程評價為主。對評價結果的描述,應采用鼓勵性語言,發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異,保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息,適時調整和改善教學過程。

1 注重對學生化學學習過程的評價

對學生學習過程的評價,應該考查學生是否積極主動地參與化學學習活動,是否樂意與同伴進行交流和合作,是否具有學習化學的興趣。教師還應重視了解學生化學思考的過程,可以讓學生在解決問題時,說一說他的思考過程。

例如在教學“如何正確書寫化學方程式”時,給學生講一個熟悉的化學方程式如何配平。首先考查學生的參與程度,了解學生能否獨立地提出示例,能否與他人合作共同解決問題,能否將自己的方法和解決問題的過程與他人交流,同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行化學思考的情況。學生可能有以下幾種表現:1)按照老師指導的方法進行;2)自己想出其他的配平方法(比如觀察法、奇數配偶法、歸一法、代數法等);3)通過小組合作,探究用多種方法進行配平,交流不同的配平方法;4)用多種方法配平,并簡單地解釋配平方法的合理性。

在評價學生的學習過程時,可以采用建立成長記錄袋的形式,以反映學生學習化學的進步歷程,增強他們學好化學的信心。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反應學習進步的重要資料,如最滿意的作業、最喜愛的制作、印象最深刻的問題和解決過程、閱讀化學讀物的體會等。

2 恰當評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握

對基礎知識和基本技能的評價,應遵循課程標準的基本理念,以本學時的知識與技能目標為基準,考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。應當強調的是,應允許一部分學生經過一段時間的努力,隨著知識與技能的積累逐步達到。對一些學習困難的學生適當放低要求。

3 重視對學生發現問題和解決問題能力的評價

對學生發現問題和解決問題能力的評價,要注意考查學生能否在教師指導下,從學習或生活中發現并提出簡單的化學問題;能否選擇適當的方法解決問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致構成和結果。比如在“如何正確書寫化學方程式”這個課題中,學生閱讀完課文后提出各種問題:為什么化學方程式的書寫要遵循質量守恒定律?配平的時候為什么不能改動化學式?配平的方法有多少種?書寫化學方程式的步驟是什么?氣體符號、沉淀符號怎么加?為什么有的不加?等等。教師可以根據學生提出問題的數量和質量,給予定性評價。

4 評價方式要多樣化

學生剛剛接觸化學,他們對化學的感受對于今后是否喜歡化學學習,能否學好化學十分關鍵。因此,教師對學生的評價應盡量從正面加以引導,肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學生進行評價時,應該把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。對學生學習情況的評價應注意多種評價形式相結合,采用課堂觀察、課后訪談、作業分析、實驗操作、實踐活動等多種形式。

每種評價方式都有自己的特點,評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。比如,教師可以選擇課堂觀察的方式,從學習化學的認真程度、基礎知識和基本技能的掌握情況、解決問題和合作交流的意識、平時作業中了解學生分析、理解、計算等能力的掌握情況,從成長記錄中了解學生提出問題和解決問題能力的發展。

5 評價的結果以定性描述的方 式呈現

針對學生的特點,評價結果的呈現應采用定性描述的方式,用鼓勵性的語言描述學生化學學習的情況。如一個“如何正確書寫化學方程式”習題評語:“你在練習中能認真及時完成作業,字跡工整,說明你是一個認真的學生,但是理解能力還需要進一步提高。”這樣的評語以鼓勵為主,同時也指出學生需要努力的方向。

篇2

關鍵詞:評語 面批 互改與自改 作業展覽

在高舉課堂教學改革大旗的今天,我們本著“向四十五鐘要效益”的目標,詳細的研究了課堂的方方面面,而作業評價的作用卻常常被忽視了。

傳統的作業評價,針對不同質量的作業,一般通過“√”或“×”給出不同等級。此法對評價學生成績、判斷解題正誤有一定

的作用。但對于學習成績較落后的學生就永遠得不到肯定,對于優等生則會自我滿足。這樣的評價結果帶有一定的片面性,不能全面地評價學生的基本素質和學習能力。

如何區別對待不同類型的學生,激發他們的學習興趣?教師應該看到,每一份作業的背后都是一個活生生的人,要視作業為學生的創作作品。而不能像質檢員對待產品一樣,只見作業而忘乎做作業的人。這樣不僅不利于培養師生關系,還不利于培養學生學習的積極性。其實,學生的作業在具有共性的同時,也有屬于自己的個性。教師面對神采各異的“作品”,批改時不要輕易否定。教師的輕易否定會扼殺學生的許多“發現”。因此,批改作業也要有藝術性。

一、適當的評語給予學生信心和動力

評語可以讓學生更清楚地了解自己作業中的優缺點,還可以加強師生間的情感交流。對于初中化學,學生不僅要完成學習的任務,更要順利完成中考的選拔。教師不僅要傳授他們知識,還要建立和諧的師生關系。俗話說:“親其師”才能“信其道”。所以評語是尤為重要的,這是加強師生間交流的一個很好的平臺。

對于初三化學教學來說,從一開始就要堅持作業評語。要堅持每份作業寫評語,讓學生感受到老師是一視同仁的,他們的起點是相同的,這樣來樹立他們對一門新學科的信心。在作業批改的過程中,比如:利用方程式計算的作業,學生剛開始學時步驟往往很亂。你可以評語“左右數據要相當,上下單位要相同”,這樣,學生就能毫不費力地掌握列比例式的要點。在解推斷題或實驗題時,學生常常因為對轉化關系或實驗原理、過程不甚明確而產生錯誤,這時老師可以寫下:“采用逆推法試試看”“實驗的目的是什么”這些提示性的話語,學生就能很容易地掌握解題方法。同時,不要吝惜鼓勵性的語句,可用評語“解得巧、方法妙”,肯定有獨特見解的學生。面對有多種解法的題,可寫上“有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招”,要激發學生敢于大膽去想去做,鼓勵學生敢于標新立異。及時用恰當的評語指出作業中的不足。

蘇霍姆林斯基說:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續學習的一種動力。在學生的作業中寫下評語,用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責;用情真意切的言語代替嚴厲的訓斥;用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記;用商量的口氣,在一種師生共同探討的氣氛中向學生提出學習的要求。

二、適時的面批融洽師生關系

面批比直接批改耗時四倍以上,但加強教學反饋,提高學習成績的效果是直接批改的三倍。當面批改,用言語來和學生交流作業上的錯誤,以及學習上的困惑,效果是很顯著的。比如在學習化學式的書寫、化學方程式配平的知識時,學生錯誤較多。教師對學生進行面批,指出知識的要點,手把手地教學生書寫,他們會掌握得更好更快。而對于優等生,適時的面批可以幫助他們拓展知識。同時,在學習方法方面,學生常常無經驗可談。短短的一年要完成學習和中考的雙重任務,他們常常學得很苦,教師可以向他們介紹初中化學的學習經驗。所以面批的不僅僅是作業,更多的是師生間的情感交流。當然,對于學生做題時的不良習慣,如字跡潦草,粗心大意等,教師也要適當地批評指正,幫助學生改正缺點,取得進步。

三、在互改與自改中學會感悟與欣賞

適當的有針對性的進行互改和自改也很有必要。互改,主要讓學生相互交換作業批改。自改,則是讓學生自我批改作業。這樣,學生都來扮演教師的角色,以批判者的眼光來審視自己或他人的作業。這種方式有著獨特的優化教學的功能。因為每個學生批改的作業只有一份,他們往往會很負責、很仔細地批改。有時候,會對每句話、每個詞、甚至符號提出質疑、反復琢磨。這種方法的運用,有利于學生發現學習中常有的粗心大意。因為是他們親手所改,因而感受會更加深刻,起到很好的警醒作用。當然,由于這種方法耗時過多,可以有選擇性地使用。

四、在作業展覽與課堂評價中獲得成就感

創造條件讓學生體驗成功的快樂。每次作業中,教師可挑選幾份特別好的向全班學生展示,可以是正確率高的,也可以是字跡工整優美的。這樣的榜樣作用,會激勵他們持之以恒。而其他同學也會產生競爭感。教師在課堂上評講作業的同時,對于當天作業中某些學生的閃光點,及時在課堂上給予表揚。當然,對于某些學生突出性的錯誤,也要適時地批評。這樣,學生會感受到老師批改作業的認真程度,他們的每個細節都被老師記在了心上。中學生的是非觀念還未健全,有愛屋及烏的心理,往往是因為喜歡某個教師,才喜歡這門功課。你要讓學生們感受到你無微不至的關懷,即使你是在批評他。

作業批改的藝術還體現在其他方面,比如可以在作業中采用獎章制度,使用不同的表情符號,可用笑臉、哭臉、皺眉等,這樣更加直觀生動;還有進行家校合作,讓家長也參與到學生的作業中來,等等。

篇3

[關鍵詞]新課標　化學作業　改革實踐

作業作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要渠道，是學生由知識到技能形成的橋梁。傳統的作業存在兩大弊端：一是“題海戰術”，設計的作業總是以面面俱到，多多益善為原則；二是“一刀切”，教師設計的作業絕大部分為書面作業，有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，練習的要求也不考慮學生的個體差異，沒有針對性。這樣的作業不但失去了作業應有的教育意義，而且磨滅了學生學習化學的興趣，更談不上學生實踐能力、創新能力的培養。而作業布置后全批全改是老師歷來的工作習慣，也是學校教學的基本要求。但是，全批全改作業，需要占用大量的時間，使教師沒有足夠的時間精心備課。鉆研教材和教法，整天被批改作業捆住手腳。課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。通過學習國家基礎教育課程改革綱要和新的課程標準，我深刻認識到，化學作業布置與批改必須“活”起來，改革勢在必行。

1　化學作業的設計

1.1　“以人為本”，從整體劃一走向自由發展。作業設計體現以人為本，因人而異，讓作業成為學生自己的作業，有個性的作業，以最終實現“各盡所能”、“人盡其才”的理想，從而充分調動學生的興趣，這樣的作業才能適應當今的素質教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養學生的能力。

1.2　“發展為本”，從封閉走向開放。作業設計應具有發展性，著眼于學生的終身學習，適應學生發展的不同需要。學生作業應從書本中走出來，從題海中走出來，走向社會科技發展的現實，從學科作業封閉型走向整合作業開放型。

1.3　“協調發展”，從獨立完成走向協同合作。課標下的作業設計要體現更多的合作性，采取查閱、收集、實驗、調查、統計等形式多樣的多元化作業，體現學校、家庭或社區等他人合作才能共同完成的合作性作業。

2　化學作業的形式

為更好的發揮化學作業重要作用，作業的布置可采用多種形式，立體開發學生思維，提高興趣、培養能力、開拓視野。

2.1　書面作業。元素符號、化學方程式、物質的化學式等仍需學生規范書寫；物質的質量分數、溶液中溶質質量分數、溶解度等有關計算，要求學生能正確寫出有關步驟，并能根據要求繪制溶解度曲線圈、實驗儀器裝置圖等。

2.2　口頭表達作業。識記內容的復述如金屬活動性順序，常見酸、堿、鹽的溶解性，化合價記憶口訣、要求學生能正確表述；對一些重要概念、原理、實驗現象，要求學生用自己的語言準確闡述。

2.3　閱讀作業。如“化石染料及其綜合利用”、“溫室效應”“臭氧空洞”等，讓學生仔細閱讀領會，以利于開闊學生的視野和培養學生的自學能力。

2.4　實驗作業。其一，邊教邊實驗。將課本中一些演示實驗改為隨堂實驗，讓學生在學習新課的同時，動手進行簡單實驗，學生觀察到的現象更清晰、直觀，所得到的知識更牢固，同時又培養了學生的實驗操作技能和技巧。其二，實習作業。即在教師的指導下，利用整堂課時間獨立從事實驗操作，培養學生實事求是，準確細致的優良品質。

2.5　實踐作業。成立課外活動興趣小組進行社會調查，如環境污染造成后果的調查、測定造紙廠排放廢水的pH值、去化肥廠等化工廠參觀學習、到田間地頭給農民講隨意焚燒秸稈的危害等。這樣既增強了學生的環保意識，又使學生認識到學好化學的重要性。

3　化學作業的批閱

批閱作業是由學生傳遞給教師的一項信息反饋活動，通過批閱作業，教師可以及時調整自己的授課內容和變換教法。

3.1　批閱方式要多種。目前，教師除了備課上課外，就是趕批作業，工作量超負荷；學生由于作業過多，完成作業的態度消極、作業潦草，抄襲現象增多。要改變現狀，必須改變批閱方式，采用更靈活的方法。我的批閱方式主要有“六批”，即：

查批――檢查學生是否完成應有作業，不作詳批。

抽批――挑選各層次學生作業詳批、精改，以便及時了解學生在學習中存在的問題。

面批――對學習困難的學生，可當面批改，個別輔導，使其及時解決困難，重鼓勵、抓反復。

互批――通過互批能提高學生學習積極性，同學間能及時檢驗各知識點的掌握情況，以利改錯。

集體批――通過讓學生在“板演”上出現漏洞和錯處，加深了印象、減少重犯機會。

自批――讓學生經常進行自我評價，找到成敗或得失的真正原因。起到自我反饋、自我激勵，使學生得益非淺。上述批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率，起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

3.2　批閱時間要及時。對學生完成的作業效果及時傳遞給學生，讓學生做好訂正小結，學會學習。在教師的有效指導下，及時得到最確切、最具體的反饋信息，找到造成錯誤的真正病因，并記錄在訂正本上，避免今后再犯類似錯誤。不能由于教師批閱不及時，使學生學習的新鮮感、求知欲受到影響。

3.3　批閱質量要提高。由于學生作業量的相對減少、批閱方式的改變，使各種形式的批閱從不同側重點上提高了質量。學生抄襲作業的情況大為減少。教師不再盲目批改學生互相抄襲的大量作業。工作量減輕了，教師批閱就可由簡單的“√”或“×”符號改為精批精改或寫評語或打等級成績。讓學生從不同批閱方式中及時得到知識反饋的結果，批閱質量有了明顯的提高。

3.4　批閱成績要記分。教師要加強對學生作業成績的記錄和考查。對按時完成作業的學生給予表揚鼓勵，對作業質量高的學生加分嘉獎。將學生的化學作業成績作為學科平時成績的30％計分，促進和鼓勵學生正確對待化學作業的完成，以利推進化學教改的進程，將學生中的優秀作業推薦出來進行展評，鼓勵學生積極向上，開展比、學、趕、幫的學習活動，使學習風氣大為改觀。

篇4

一、作業生活化——讓學生學習化學的熱情得到激發

常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究作業問題。例如，《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學學習的天地很廣闊，我們把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，大大激發學生學習化學的熱情，同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。

二、作業個性化——讓學生的個性得到張揚

俗話說“人心不同，各如其面。”由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格個不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。化學作業在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：

1．順其意而揚長

教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。如一節新課上完，留下一些問題（這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解），那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。

2．反其道而變短

讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。

在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將“苦學”變為“樂學”，由被動學習變為主動學習，提高作業效率，提高自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。 轉貼于

三、作業多樣化——讓學生的思維得到拓展

在化學能力結構中，思維能力是其靈魂。化學教學要強化思維的訓練，體現化學教學的學科特色，發揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過作業來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的體操。

1．閱讀作業——新教材結合教學內容，提供了“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。

2．口頭表達作業——復述化學用語、金屬活動性順序表，元素周期律等識記內容，教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。

3．書面作業——化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

4．實驗作業——新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了化學與生活的聯系，從而提高學生學習的趣味。

5．開放性作業——讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動、社會調查、參觀學習等。

四、作業人文化——讓學生學習化學的情感得到升華

做作業和批改作業是一種人文活動，在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。

1．適時適度寫好作業評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。

篇5

【關鍵詞】化學；新課標；作業設計；興趣提高；科學素養

伴隨著高中新課程改革的熱潮，課堂作為開展教學的主陣地，歷來為眾多教育工作者所重視。廣大教師越發注重課堂教學的創新，形式多樣的教學著實讓人耳目一新。而作為教學中重要環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應課程改革的要求，體現課改的理念，通過作業的有效布置實現課堂教學和課外教學的有機結合。我認為必須對現行作業形式進行大膽的改革創新，使作業具有“生活化、個性化、多樣化”的特征。

1. 作業生活化——讓學生學習化學的熱情得到激發

常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。生活中處處有化學，也處處要用到化學。我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究作業問題。

化學學習的外延等于生活的外延。化學學習的天地很廣闊，把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。大大激發了學生學習化學的熱情，同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。

2. 作業個性化——讓學生的個性得到張揚

俗話說“人心不同，各如其面。”由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。據此化學作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：

（1）“順其意而揚長”。

教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。如有時一節新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。

（2）“反其道而變短”。

可讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，大大提高了作業效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。

3. 作業多樣化——讓學生的思維得到拓展

化學教學要強化思維的訓練，體現化學教學的學科特色，發揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過“作業”來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的體操。

（1）閱讀作業──新教材結合教學內容，提供了較多的“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。

（2）口頭表達作業──復述化學用語等識記內容 （常見元素符號、原子團符號、化合價等），又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。

（3）書面作業──化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

（4）實驗作業──新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了化學與生活的聯系，從而提高學生學習的趣味。

新課程標準中對這方面提出許多活動建議，例如：調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調查你周圍的生活環境中“白色污染”的情況；調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，應如何解決等。這些課題是教師設計開放性作業時可參考的資料。

4. 作業人文化——讓學生學習化學的情感得到升華

做作業和批改作業是一種人文活動，在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。

適時適度寫好作業評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。如在自編的練習卷中，在空白處不失時機地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、化學小故事、環保知識等，這樣做不但可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，更有利于學生調節心態，拉近師生間距離，從而產生學習的激情。實踐證明，采用這種形式的作業，學生很感興趣，信心增強，往往提前把化學作業完成了。它是學生學習的動力基礎。

篇6

關鍵詞： 新課標

化學作業

改革實踐

作業作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要渠道，是學生由知識到技能形成的橋梁。傳統的作業存在兩大弊端：一是“題海戰術”，設計的作業總是以面面俱到，多多益善為原則；二是“一刀切”，教師設計的作業絕大部分為書面作業，練習的要求也不考慮學生的個體差異，沒有針對性。這樣的作業不但失去了作業應有的教育意義，而且磨滅了學生學習化學的興趣，更談不上學生實踐能力、創新能力的培養。通過學習國家基礎教育課程改革綱要和新的課程標準，我深刻認識到，改革傳統的作業形式和內容勢在必行。化學作業改革貫穿這樣一個指導思想：以學生主動參與、實踐操作、積極探究為主要特征，以體驗生活、啟迪思維、培養能力、提高學生綜合素質為目的。全面改革作業內容和形式，使作業教學環節與新課程同步。化學作業教學改革從以下四個方面進行：

一、化學作業的設計

讓化學內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，這樣的化學作業，不僅有利于基礎的落實，更有利于學生知識的拓展，因此化學作業的設計要緊跟新課程改革的步伐，結合課堂教學，對作業進行精心篩選，以求通過不同類型的作業達到不同的教育目的。

（1）鞏固型作業講求層次性

改變“一刀切”的作業是落實新課程標準所需要的作業形式之一。為此我實施分層布置作業，對作業量、作業難度進行調整，力爭讓每一個學生在適合自己的作業中，獲得成功、愉悅、滿足的心理體驗。依課改新理念結合學生等級評價，將作業的難易程度分為三組：A組為基礎題，B組為變化題，C組為提高題。要求中下程度的學生和學困生只完成A組，中等生完成A、B兩組，優等生完成A、B、C三組。這樣從實際出發，既做到了面向全體學生，同時又解決了差生“吃不消”優生“吃不飽”的難題，使不同層次的學生都有所提高。

（2）能力型作業講求實踐性

能力型作業一般是指在鞏固型作業的基礎上，利用活動課或部分課外時間完成，是學科能力培養的延伸。讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發智慧、提升認識、提高能力。可讓學生自行設計一些驗證性實驗，并利用生活中的廢舊物品自制儀器。這一舉動，放飛了學生的心靈，實現了學生的自主發展。

（3）綜合型作業講求創新性

新課程標準加強了學生的綜合性學習，其目的是弱化學科強勢，加強學科間的聯系，實現學科教學整合，從而提高學生的綜合素質，為培養復合型人才奠定基礎。在綜合型作業中主要做到“三個一”，即：

“查一查”。要求學生通過課外閱讀、上網查找資料，積累一些與化學有關的生活、科技、醫藥、物理、生物等知識，拓寬知識面，并加強學科間的聯系。

“做一做”。對一些涉及到物理、生物等知識的綜合性問題，可通過小組間討論進行探究，能做驗證性實驗的，教師可提供必要的實驗用品、試劑，讓學生動手操作。

“集一集”。為培養學生接受信息、處理信息的能力，我設置了資料集作業，即“集一集”。讓學生將課外搜集和上網查到的資料，做成資料集，以備平時查閱，使資料共享。家長非常支持這一作業，認為頗有一種讓學生做學問的味道，實際上這也是研究性學習所必需的。

二、化學作業的形式

為更好的發揮化學作業的重要作用，作業的布置可采用多種形式，立體開發學生思維，提高興趣、培養能力、開拓視野。

（1）書面作業：元素符號、化學方程式、物質的電子式等仍需學生規范書寫；物質的量、質量分數、物質的量濃度、溶液的pH等有關計算，要求學生能正確寫出有關步驟，并能根據要求繪制溶解度曲線圖、實驗儀器裝置圖等。

（2）口頭表達作業：識記內容的復述如金屬活動性順序，常見酸、堿、鹽的溶解性，電解時陰、陽離子在各極上的放電順序等，要求學生能正確表述；對一些重要概念、原理、實驗現象，要求學生用自己的語言準確闡述，這樣既能培養學生的思維能力又能培養學生的語言表達能力。

（3）閱讀作業：新教材結合教學內容，提供了較多的“閱讀材料”和選學內容，如“海水資源及其綜合利用”、“隱形眼鏡”“人造寶石”等，讓學生仔細閱讀領會，以利于開闊學生的視野和培養學生的自學能力。

（4）實驗作業：其一，邊教邊實驗。將課本中一些演示實驗改為隨堂實驗，讓學生在學習新課的同時，動手進行簡單實驗，學生觀察到的現象更清晰、直觀，所得到的知識更牢固，同時又培養了學生的實驗操作技能和技巧。其二，實習作業。即在教師的指導下，利用整堂課時間獨立從事實驗操作，培養學生實事求是，準確細致的優良品質。

（5）實踐作業：成立課外活動興趣小組進行社會調查，如環境污染造成后果的調查、測定造紙廠排放廢水的pH值、去化肥廠等化工廠參觀學習、到田間地頭給農民講隨意焚燒秸稈的危害等。這樣既增強了學生的環保意識，又使學生認識到學好化學的重要性。

轉貼于 三、化學作業的批閱

批閱作業不僅能使教師在學生完成的作業中了解到學生的學習情況，而且還能檢測教師的授課情況，它是由學生傳遞給教師的一項信息反饋活動，通過批閱作業，教師可以及時調整自己的授課內容和變換教法。

（l）批閱方式要多種

目前，教師除了備課上課外，就是趕批作業，工作量超負荷；學生由于作業過多，完成作業的態度消極、作業潦草，抄襲現象增多。要改變現狀，必須改變批閱方式，采用更靈活的方法。我的批閱方式主要有“六批”，即:

查批—檢查學生是否完成應有作業，不作詳批。

抽批---挑選部分學生作業詳批、精改，以便了解各層次學生在學習中存在的問題，以利進行分類輔導及課堂上講解。

面批---對學習困難的學生，可當面批改，個別輔導，使其及時解決困難，重鼓勵、抓反復。

互批---通過互批能提高學生學習積極性，同學間能及時檢驗各知識點的掌握情況，以利改錯。

集體批---通過讓學生在“板演”上出現漏洞和錯處，加深了印象、減少重犯機會。自批一讓學生經常進行自我評價，找到成敗或得失的真正原因。起到自我反饋、自我激勵，使學生得益非淺。

（2）批閱時間要及時

對學生完成的作業，不管是小練習還是章節形成性測試都要做好及時反饋工作。要將學習的結果及時傳遞給學生，讓學生做好訂正小結，學會學習。在教師的有效指導下，及時得到最確切、最具體的反饋信息，找到造成錯誤的真正病因，并記錄在訂正本上，避免今后再犯類似錯誤。不能由于教師批閱不及時，使學生學習的新鮮感、求知欲受到影響。

（3）批閱質量要提高

由于學生作業量的相對減少、批閱方式的改變，使各種形式的批閱從不同側重點上提高了質量。學生抄襲作業的情況大為減少。教師不再盲目批改學生互相抄襲的大量作業。工作量減輕了，教師批閱就可由簡單的“√”或“×”符號改為精批精改或寫評語或打等級成績。讓學生從不同批閱方式中及時得到知識反饋的結果，批閱質量有了明顯的提高。

（4）批閱成績要記分

教師要加強對學生作業成績的記錄和考查。對按時完成作業的學生給予表揚鼓勵，對作業質量高的學生加分嘉獎。將學生的化學作業成績作為學科平時成績的30％計分，促進和鼓勵學生正確對待化學作業的完成，以利推進化學教改的進程。

四、化學作業的講評

講評作業是教師通過批閱作業后，將了解到的學習情況，向學生進行講評。它是由教師傳遞給學生的另一項信息反饋活動。

（1）講評作業做到及時反饋

無論是書面作業、閱讀作業還是口頭表達作業、實驗作業，教師可通過批閱、提問、檢查、練習、測試等手段，將了解到的教與學過程中的評價，及時反饋給學生，讓學生及時了解本人學習操練效果，通過雙向的溝通，提高教學效果。

（2）講評形式自評、他評相結合

自我評價過程可以成為生動的自我教育過程，通過在自評、互評活動中的表揚和自我表揚，批評與自我批評過程，可更好地使學生認識自己，評價過程本身能喚起他們進行比較深刻的反思和總結。只有用多元化評價來促進被評價者的發展，才能真正發揮新課程評價的根本價值，更加激勵學生積極主動地學習知識、改進學法，提高學習的質量和效率。

（3）講評作業內容要選擇重點

在整個作業內容中，對既是重點內容，學生又普遍存在問題之處，不僅要講評，還必須反復強調。而對學生掌握得好的部分不必再講評，充分利用課上時間，提高課堂效率。

（4）選擇優秀作業進行展評

篇7

關鍵詞：初中科學；問題情景；創設

創設“問題情景”是課堂教學活動的有機組成部分，在課堂上教師依據教學內容，向學生提出問題，不僅能喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，而且還能激發學生的求知欲望和樂于創新的興趣。因此，在課堂教學中，教師要根據中學生的認知特點和心理特征，在教學目標和求知心理之間，努力創設教學活動情景，誘發學生求知興趣，鼓勵大膽質疑，豐富學生想象，以培養學生創造個性和創新能力。下面，筆者談談在教學過程中如何創設“問題情景”，以達教學目的。

一、創設激疑情景，啟動思維

任何研究、探究都是從疑問開始，引發了問題也就啟動了學生的思維。如果課堂上只單純地傳授知識，不向學生出示問題，思維始終處于被動狀態。那么，如何在課堂上創設激疑情景，啟動思維，讓學生處于主動探究的地位呢？筆者認為最主要的是要從所提供的刺激情景中，找出一個引發問題的“生長點”。現以“大氣的壓強”的部分教學為例加以說明：

通過一系列的情景刺激，引發問題，啟動學生思維，最終由學生得出“大氣壓強”的存在。

從上例可知，“創設激疑情景，啟動思維”的關鍵是：

1.抓住問題的“生長點”，啟發引導學生思考，由此推動學生思維運動。

2.要恰當地利用實驗或生活經驗等提供刺激情景，從而向學生提出層層深入的問題，問題要圍繞情景展開，最終通過學生思維活動，揭示情景本質，充分發揮學生的主體作用。

二、創設質疑情景，培養創新能力

創新意味著質疑，只有在質疑的基礎上才可能有創新。不少學生在學習過程中缺少創造性，安于現狀，不善于舉一反三，不善于站在習慣思維的對立面上去考慮問題。因此，這就要求我們教師在教學過程中要提出一些與常規不同的問題，創設質疑情景，引導學生觀察、思考、探究，使其學到必要扎實的知識，又不盲從墨守成規的現成知識，從而養成學生善于質疑，敢于創新的良好習慣。

例如，在進行“酸的通性”的教學時，首先演示鐵和稀鹽酸反應的實驗，然后問學生“你們有沒有什么問題要問，或有沒有什么想法要說？”結果發現有幾個學生提出了教師正需要向學生交代的以下幾個問題：1.是不是任何金屬都能和稀鹽酸起反應呢？2.金屬和鹽酸起反應的速度是不是都一樣呢？3.鹽酸是不是可以用其他的酸來代替呢？這時，學生就議論開了，提出了很多見解，活躍了課堂氣氛，處于一種求知的積極興奮狀態。然后教師出示實驗方案：（1）將銅片和鎂條分別投入到兩支盛有稀鹽酸的試管中，觀察現象；（2）將銅片和鎂條分別投入到兩支盛有稀硫酸的試管中，觀察現象。接著，教師引導學生實驗，通過實驗現象分析得出了酸的其中一條性質。這不僅使學生知其然，而且能使學生知其所以然，使學生由機械接受向主動探究發展，培養了學生的創新能力。

再如，在進行“溶液酸堿性”教學時，教師向學生提出這樣的問題：堿溶液能使無色酚酞試液變紅色，那么使無色酚酞試液變紅色的一定是堿溶液嗎？這樣，使學生站在了原認知和原思維習慣的對立面上，處于思維活躍狀態。然后，讓學生用無色酚酞試液滴在碳酸鈉溶液中，發現溶液變紅。這樣，使學生理解了“堿溶液”與“堿性溶液”的關系。同時，由于思維被激活，有不少學生又產生了新的質疑：“究竟哪些溶液是堿性的？”

因此，在教學過程中，采用質疑的形式來創設問題情景，可以激發學生對問題探究的興趣，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性，有利于學生形成創新精神和創新個性，有利于學生創新能力的培養。

三、創設矛盾情景，發展創造個性

引導學生大膽質疑是培養學生具有創新精神的重要手段，學生敢不敢質疑，教師除了要積極地給予鼓勵外，還要巧設矛盾情景、創設氛圍。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料━━磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來的工作讓學生去做。”而教師提供的“建筑材料”應當巧設一些情景，才能使學生在“壘砌起來”時，更具創新能力。如為引出“構成物質的分子之間是有間隙”的內容時，筆者先發問：100+100=？話音剛落，學生大笑。筆者卻在黑板上書寫100+100

教學實踐表明，教師只要精心創設矛盾情景，就可以激發學生的思維興趣，誘發學生的探究意識，便能更好地發展學生的創造個性，使學生一直處于高度積極的思維狀態，體現了學生學習的主體性。

四、設置趣味情景，誘發求知興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”瑞士教育學家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提、學習的動機、成才的起點。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞產生愉悅的體驗。因此，可以說學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰語）所以，在教學中，激發學生的學習興趣是每一個教師必須考慮的問題。例如，教“多樣的呼吸器官”時，教師可以先講一個故事：一只蝗蟲到池塘邊玩，遇到鯽魚正在水里吐泡泡。鯽魚說：“旱鴨子，你敢把頭浸沒在水中一個小時嗎？”蝗蟲滿不在乎：“敢呀！但是你敢跑到陸地上呆上一個小時嗎？”青蛙跑來作證，蝗蟲將頭深深地浸入水中，一小時以后安然無恙地抬起頭，鯽魚頓時傻了眼。鯽魚不得已，只好跳到岸上，不一會兒便死去了。鯽魚失敗的原因是什么？如果你是這只小鯽魚，這時候你會怎樣做？這樣，學生就開始了積極的思考和討論，從而使學生強烈的求知欲望油然而生。

又如，在學習“水的組成”時，筆者首先出示水的電解裝置，提問：“水能不能生出火來？”然后，進行水的電解，并把電解產生的氫氣點燃。這樣，學生的情感和思維可以被迅速地激發。

通過上面的例子，我們可以很容易地看出：在教學過程中，設置趣味情景，不但可以激發學生學習的興趣，而且還可以收到意想不到的效果。

五、創設動手操作的情境，滿足學生需要，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者和探索者。

六、設置懸念情景，誘發自覺探究

所謂懸念，就是“懸而未解”的問題。懸念設計得好，能促使學生開動腦筋、誘發自覺探究。因此，在課堂教學過程中，根據教材重難點和探究順序，創設一些有懸念的問題情景，貫穿其中，讓學生帶著迫切要求和解決問題的愿望積極主動探究，形成一種解決問題的積極狀態。如在進行實驗習題課教學中，筆者向學生發問：“用什么方法鑒別鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉三瓶無色溶液？”學生馬上回答：“用石蕊試液。”筆者接著問：“現實驗室沒有石蕊試液，那怎么辦？”學生思考片刻，有的說：“可以用鐵粉和酚酞去鑒別。”接著，筆者又問：“實驗室又沒有酚酞，那又該怎么辦？”這時學生發愣了，陷入了苦苦的思考中。這時，筆者提醒他們說：“能否從酸、堿、鹽三者的關系著手進行探究呢？”經這樣啟發提醒，不一會兒，學生就完成了探究方案，體驗到成功的喜悅。以問題引發懸念、誘發學生主動探究，大大提高課堂效率。同時，在導入新課時，也可以設置有懸念的問題情景來挖掘趣味，激發學生的求知欲。如在大氣壓強的教學中，可以這樣引入：出示一只集氣瓶和一個去殼的雞蛋（雞蛋稍大于瓶口），問學生，你有什么方法可以把雞蛋完好無損地送入瓶內？或再追加一問，又如何使雞蛋再重新出來？這樣，創設懸念、引入新課可以引導學生主動探究，把枯燥的教學內容生動化，集知識性、科學性、趣味性于一體，教學效果就會明顯提高。

另外，在課堂結尾處也可精心設計懸念，把學生的心一下子懸起來，產生解疑的需求，促使他們向課外延伸探究，深化課堂教學。如上完種子第一課時后，出示課前準備好的實驗：一個盛水的燒杯，幾天前放入綁在玻璃棒上不同位置的三顆蠶豆種子，如圖。并指導學生觀察只有中間顆種子萌發，提問：“為什么中間顆種子會萌發？

而上面顆、下面顆種子不易萌發？”

這樣的結束，使學生對將要學習的新知識躍躍欲試，產生了預習新課的興趣，從而為下一節課種子的萌發條件的開頭埋下伏筆。這樣不僅可以拓寬學生的視野，而且可以培養學生主動探究的精神。

七、創設成功體驗的情境，實施激勵評價，激發成就動機，誘發學習興趣

心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣。心理學研究結果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%至30%。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說：“好孩子是夸出來的”，因此，可以說學生在學習中重要的心理特征就是希望教師發現自己的優點并得到激勵與肯定。鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確地寫出一個化學方程式，回答一個問題，做會一道題等；在課堂回答問題時、作業批語和試卷評語中多一些鼓勵、多一些喝彩，幫助學生認識自我、建立自信，讓他們在教師的引導下，篩選正確的信息、理出教材的重難點，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。然后，教師再適時適地地做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅、增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習的自信心。因為“成功帶來的愉快是一股強大的力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”（蘇霍姆林斯基語）

總之，情景的創設要為初中科學教學服務，情景的創設應為學生服務。我們要用科學的眼光關注問題情景的創設，讓問題情景的創設為科學知識服務；為科學技能的學習提供支撐；讓問題情景的創設為科學思維的發展提供土壤。另外，創設良好的問題情景能夠活躍課堂教學的氣氛，有助于學生產生積極的情感，激發求知欲，使學生在“樂學”中掌握知識、培養能力。同時，我們通過問題情景的創設，優化了課堂教學，使學生積極參與教學，學生在參與中體驗對知識的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識，也提高了能力。

參考文獻：

[1]吳運來.初中化學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.