導語：如何才能寫好一篇小學教師評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、作為班長相對會累點，作為班主任我理解你也感謝你。你在德智體各個方面都做的很好，在班里也能起到先鋒模范作用，這是很可貴的，但有時你會稍為脆弱，頂不住壓力。所以在這里我要送你一句話：堅強點，你會做得更好。

2、你勤勞奮的學習態度，儉樸的生活作風，令老師很感動。我知道學習對于你是件樂事，相信只要你堅持下去，一定會有更大收獲的。若能多參加有益的文體活動，相信你能成為品學兼優的好學生。

3、誠實、文靜是你良好的一面;能積極參加勞動，努力為班級爭取榮譽是你優秀的一面;但學習則是你薄弱的一面。老師知道你也很努力學習，所以你缺少是學習的方法，記住好的學習方法能達到事半功倍的效果。當能也可以向xxx同學學習，多和她探討，你一定會有很大的收獲的。

（來源：文章屋網 ）

篇2

1．適應性

首先，給學生寫作業評語必須具有適應性：教師寫的評語是給學生看的，所以必須使用學生能看得懂的英語來寫，要切合學生的實際，符合學生的個性心理發展。也就是說教師在學生作業上的評語所使用的詞匯和語法知識不能過高或過低于學生的現有水平。其次，應做到循序漸進：由簡到繁、由易到難、由一般化到個性化。這兩條是寫好英語作業評語的前提。當然評語中偶爾可以有幾個生詞。

有時候學生通過上下文的猜測就能理解，或者通過查閱字典來解決也能對學生有好處。這樣做，有時甚至還能起到“努力一跳，搞到桃子”的促進作用。例如：

·will you please do you work better next time？

·well， your handwriting is very good．

·wonderful， your english is very good and your written

answerareclearthroughout．

· that’ sgreat！ please keepupthework．success comes

byhardworkandconstant efforts．

·you are an excellent student who has a natural gift for

language．

·l’dlike to see your development of your writtenand

oralskills inenglish. 2．及時性

這里說的及時應有兩個意義：（l）對學生的作業及時反饋。首先，學生在家里獨立做作業，他們的學習節奏、學習方式也許各不相同，這樣，教師的及時反饋就顯得很重要。也就是說教師如盡早地批改學生的作業，就能及時了解學生的學習進步狀況及學習效果，以便掌握情況進行指導。其次，學生在做作業時，會遇到這樣那樣一些特殊的問題和想法，他們在急切地盼望著老師的評價和指導，所以，教師應急學生之所急，及時地給予恰當的評價。（2）及時地應用學生新近學到的一些語法知識和詞匯來寫評語。這樣做有助于學生對新知識加深理解和強化記憶，最起碼也可以讓學生看到一次知識運用的實例。例如：

·you are great ．i’mproud of you．

·you’ve made fabulous progress and i do not doubt that

you’ll succeed．

·wonderful! i appreciate what you have done in your

exercise－book and believe you’ll be successful in your

english study．

· i’ll be glad to see that you will do your homework better

next time．

·this is the best i’ve seen today.

· the harder you work， the sooner you’ll improve.

有下劃線的是形容詞或副詞的比較級和最高級形式，假如學生們剛學過這類知識，及時地給他們寫這類批語就能取得很好的效果。

3．鼓勵嘗試，努力讓每一位學生都走向成功

現代教育心理學認為：成就動機能夠很好地激發人的學習動機。學生們都是渴望成功的，成功的動機是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動，這在做作業中也會表現出來。因此，教師在給學生布置作業時應注意盡量少一些千遍一律的抄寫題，多一些可適當自由發揮的題目或問題，讓不同程度和有不同愛好的學生都有自己發揮想象的空間和提出不同觀點的機會，然后不失時機地給予表揚或鼓勵的評語。這樣，可以使每個學生都有成功的機會。例如，在教學英語有關食品方面的內容時，我們布置的作業大可不必讓學生抄寫vegetable,

beef,rice, tomato, bean等等英語單詞，可以提出一些實際問題讓他們去解決、去回答：

· what’s yourfavouritefood？ what chinese diet do you

like？ what western diet do you like？ what do you like for

lunch？ what kinds of food do you usually have

everyday?…然后再根據學生的口答情況，教師給予不同的表揚或鼓勵：

·i agree with you that we should eat healthy food and the

chinese food isthe healthiest in the world． i marvel at

the maturity of such a young child as you．

4．真情感動學生

作業不僅僅是師生間教學信息的互相反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中，學生的思想和自主學習情況，細心的教師都能覺察到。同樣，從教師的評語中學生也能領悟出教師對他是否真誠、有信心和有責任心。教師對學生的努力一定要有切合實際的鼓勵；對他們取得的成績、進步，要在評語中表

現出發自內心的贊賞和喜悅；對學生作業中的過錯和疏忽一定要誠心誠意地以恰當的方式指出；對于一些成績落后的學生要有同情心和責任心。贊揚要恰如其分，批評要適當委婉，重在鼓勵。例如：

·although you werelate in achieving, you have caught up

well with your studies. i would like to see you getting fast

development of your written and oral skills in english．

· you have don your work better this time．i believe that

nothing is impossible as long as you work hard ．

· practicemakes perfect．i’d like to see you participating

more in class activities．

·it is the same in studying as in eating, he who doesit

isnothewhoseesitdone．

·as fire tries gold， so does adversity try courage. nobody

knows what he can do till he has tried. you have made a good

start．not only energy，but also persistence is necessary to

success．

有道是“精誠所至，金石為開”，教師的熱情和真誠必然會在一定程度上引起學生的思想轉折和學習成績的飛躍。

5．平等地與學生開展評論性的討論

我們應尊重學生的個性、人格和創新精神。教師應以學生的學習伙伴、益友的身份介入學生的自主學習中，而不要總以“長者”的姿態居高臨下地指手劃腳，總以教訓的語氣評頭論足；教師應以平等的態度與學生開展評論性的討論，營造一種平等、自由的學術氣氛，讓學生與教師能在作業和評語中自由地交流思想，

讓學生擁有創造性地運用所學知識的機會和自由。例如：

·nothing is more precious than time. do you agree with me?

would you like to tell me your own opinions and your

timetable?

· what do you think about this? is that right？ it is only a

suggestion． i’d like to see you persisting with your

opinions if you’re right.

·the great use of a school education is not only to teach

you things but to teach you the art of learning. do you

think so?

6．因材施教，授人以漁

貫徹素質教育的思想，把學生的綜合素質作為衡量“材”的標準，把傳授知識當成是為學生的多方面發展服務的，是為開啟學生的潛能、培養學生的思維方式和能力服務的。在寫評語時，除了努力幫助學生提高文化知識外，還應承認學生個體之間學習能力、掌握知識程度的差別，應該因材施教、授人以漁。保護那

些學習成績落后的、處于不利條件下的學生個體的繼續發展權利，讓他們也能得到繼續發展。在批改他們的作業時，溫和地指出錯誤的同時，指出他的優點以資鼓勵，那怕是一丁點的優點。例如：

·where there is a will, there’s a way.

·itisnot helps but obstacles that make a man.

· it is a rule never to be forgotten that whatever strikes

strongly should be described while the first impression

remains fresh upon the mind.

·your answers shou you have real ability in the course, and

you are developing increasing depth of thought and clarity

of expression inyour written work． but there are some

grammar mistakes in it.

· your work is a marvel of neatness and order. i am sure

there is nothing difficult for us to learn. if we learn it,

the difficult thing will be easy; if we don’t，the easy thing

will be difficult. don’t you think so ？

· you have given a lot of facts on thewhole．that is

good． if theyhad been putina more logical order， the

篇3

關鍵詞：小學語文教學；課堂教學模式；綜合素質評價體系；問題研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-317-01

一、 教學評價的基本指標

在小學語文教學的實際評價中，教學評價指標需要結合學生們具體的情況來制定，根據學生不同的學習能力來制定學生的綜合素質評價體系，其基本的參考點應該是綜合性的，要以學生的學習成績、學生學習努力的程度、學生的學習興趣，學生的日常表現來多元化的構成，要根據學生以上的指標表現切合實際的來構建教學評價體系，老師根據學生綜合表現在學期末來對學生進行綜合性的素質評比，得出學生們具體的學習情況，制定出相對應的教學計劃，滿足學生多元化學習的需要，促進學生提升自己的學習效率，獲得正確的語文學習認知。

二、 心理素質教學評價方式

小學的語文教育除了必要的學科素質教學評價之外還需要建立一整套的學生心理素質評價體系。基于學生心理的多元化變化，做好學生的心理教育關鍵在于對學生心理問題的重點性把握和學生心理問題的及時性疏導，關鍵在于怎么引導學生樹立和塑造積極的心態，引導學生以正確的價值觀點來看待問題。作為老師在學生心理健康教育發展的過程中做好學生的心理健康教育除了要滿足于學生的心理問題解決還要滿足于學生的認知結構完善，促進學生形成正確認知價值觀，在促進學生心理認知水平不斷滿足的前提下，加強對學生心理知識的普及，充分提升幼兒對于心理問題認知，滿足于學生心理素質的提升，確保學生有著正確的心理價值觀。

三、 語文課堂評價式課堂模式的構建

語文作為基本的語言學科，既是人與人交流的基本工具，也是文化傳承的重要載體，在滿足基本的教學評價的前提下，進行語文實踐性教學更有助于學生認知知識原理，提升學習興趣，其基本學習方法就是實踐性教學的基本組成部分，通過學生獨立的思考，同學之間彼此的研究探討，加上老師的正確引導，得出正確的結論，但是在其基本的組成框架下光具備實踐性的教學方式還是遠遠不夠的，缺少方法論的正確引導，例如；通過什么樣的教學手段來吸引學生的注意力，通過什么樣的教學思維讓學生來認知知識原理，通過什么樣的探究方式讓學生達到知識運用的目的，這些都需要結合教學理念和教學手段逐漸的解決，逐漸的實現。運用現代的信息技術和實際調查相結合的教學方法來滿足于學生學習知識的目的，保障學生知識接受的剛性需要，促進學生良好學習習慣的養成，在教育理念深入了解和教學方式充分運用的前提下，采取適用性強的教學方法來滿足于學生課堂知識學習的需要，其不是單純的學習目的而是注重于實踐探究的過程，通過學習知識來認知基本的政治哲理，運用多種性的實踐方法來加深這種認知印象形成永久性印象。其基本的課堂模式在于實踐探究，老師通過知識原理的基本介紹給予學生一個清晰的概念，學生通過實際方法的運用來認知知識，了解其產生的過程，形成的基本理念，結合基本的語文教學評價體系對學生的學習情況作出一個基本的評價，形成正確的教學評價性思維。

四、 評價性學習模式的確立

小學語文課程不僅能夠有效擴展學生的知識視野更能夠有效培養學生的價值觀、人生觀、世界觀；從而獲得最為完美的知識體驗。新課程教育是我國在當代九年義務教育的過程中一種全新的素質教育培養方式要注重課程學習質量提升全面落實于課程教育的素質教育水準，促進學生綜合素質能力的提升，知識視野的擴展。語文評價性教學模式提升于學生對于知識的全面熱愛，在抓緊學生素質教育的同時提升學生對于學科的興趣。在學生教育的過程中有著重要的地位，在全面落實于學生的素質教育的同時為學生提供實驗性的實踐思維，換言之，小學語文評價性教學方式更加注重的是學生的實踐，通過學習理論知識將其轉化為生產力和實踐能力。在當前社會發展的過程中具備較高的理論認識是遠遠不夠的必須具備較高的實踐能力，理論加實踐進行科學探究可以更好地促進學生認知能力的提升，新課程教育當中的語文評價性教學方式正是應運而生的一種教學方式，主要的目的在于培養學生較強的動手實踐能力，落實學生的實踐性知識認知，但是在小學語文教學的過程中單純具備學科本身所倡導的形式是遠遠不夠的，在實踐認知的過程中更應該注重教學方式的應用，通過評價式的課程教育方式來提升學生對于實踐知識的認識，豐滿學生的知識認知結構，促進學生提升自己的實踐性思維，評價性學習的教育方式要注重的是學生合作性的學習，通過同學之間彼此的共同動手配合來完成語文學習任務，結合于老師的正確指導來得出正確的認知結論，共同保障課堂教學質量的提升。另外，評價性語文教學方法是在滿足于學生多元化理論學習的基礎之上所形成一種基本教學模式，其最大的特點就是結合于理論教學的方式而形成的一種獨立自主的研究性學習方法，能夠極大的提升學生的自主性學習能力，提升學生學習的效率。

五、 結語

現代小學語文教學過程當中要想有效的提升課堂教學效率，就要注重教學評價的作用，結合不同的教學形式來構架基本的教學評價體系，深入審查學生的基本學習情況，滿足學生基本學習的需要。

參考文獻：

[1] 張筱琳.小學語文閱讀教學中課堂觀察例談[J]. 上海教育科研. 2009（07）

篇4

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；教師水平；閱讀興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。若想提高閱讀教學水平，不僅需要語文教師擁有較高的閱讀能力，同時需要提高學生的主觀能動性，本文主要圍繞教師自身水平的提高、學生閱讀興趣的激發、閱讀氛圍的營造三個方面展開論述，以期為廣大的同行工作者提供借鑒和參考。

一、提升教師自身閱讀水平

語文是一門人文學科，在課堂教學中教師要承擔起引領學生拓寬閱讀范圍、提高閱讀興趣的任務。要完成這一任務，教師就應為學生之先，廣泛涉獵，博覽群書。

（一）小學語文教師閱讀現狀

走進語文教師的辦公室，不難發現，他們的辦公桌上除了教科書和教參，幾乎沒有任何的課外讀物，這揭示了目前語文學界中的一個突出的問題，我們很多語文教師除了教材、教輔根本不讀其他書，遑論經典！很多教師閱讀面狹窄，人文素養偏低，思辨力不足――這其實是制約當前小學語文教師專業成長的幾個主要因素。那么究竟是何原因導致教師處于這種尷尬的境地呢？一項調查顯示，85%的教師沒有時間和精力增加閱讀量，備課、講課、批改作業、大考小考、教學任務、職稱考核、檢查評比……種種教育教學工作致使教師沒有時間與精力讀書。

（二）合理安排時間

備課授課，要制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確定重點，科學地安排與搭配適量的內容，合理地組織各部分的練習，從實際的教學內容、教材特點、學情出發，揚長避短，優化教法。平時注意培養學生的學習能力，引導其有效學習，這樣教師才可以慢慢做到解放自己，豐富自己的課外生活。

（三）擴大閱讀量，增強自身文化魅力

教書，教師只有先讀書，才能教好書。腹中空空，何以教好書？若想提高學生的閱讀能力，語文教師必須有意識地引進大量的洋溢濃厚人文精神的優秀課外讀物，而前提就是語文教師要有足夠的涉獵，因此語文教師要努力擴大自身閱讀量，以濃厚的閱讀興趣來感染學生，不只做會說話的教參。尤其是如今新課改下的語文教學，不再單是語文學科的固步自封，而是各學科之間的相互滲透、相互融合，所以教師更要加強閱讀，廣泛涉獵，成為一位合格的引導者。這樣有文化魅力的語文老師，上起課來才能游刃有余，才能吸引學生。

二、激發學生閱讀興趣

（一）寓教于“趣”，使學生愛讀書

興趣是最好的老師。根據小學生好動、愛尋根究底的年齡特點，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題等導入課程，如在每節課前抽出幾分鐘給他們講一個生動有趣的故事，每到精彩處就戛然而止，誘導學生因趣尋書來讀，并趁熱打鐵，推薦讀物，學生自然會自覺地尋書找答案了，把孩子們從愛聽引向愛看、引向愛講。課文講授過程中，讓學生分角色朗讀加表演，課堂也變得生動有趣，學生在笑聲中掌握了課文內容，得到了閱讀的樂趣。

（二）寓教于活動，使學生飽讀書

局限在課堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力勢在必行。在教學中，注意以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發學生的閱讀欲望。由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力較差。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作，以與教學內容相關、與年齡特點適宜的讀物或時事熱點為主。引導學生走出“語文課堂”的小天地，走向“世界課堂”的大舞臺。

（三）寓教于法，使學生會讀書

方法如同金鑰匙，依法讀書，便可收到事半功倍的效果。①引導學生做到邊讀邊思邊勾畫圈點或寫上幾句心得，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣；②讀與練同行，促進學生的言語表達能力；③引導學生自主合作，提高閱讀質量；④開展一系列生動活潑、豐富多彩的讀書活動，給學生提供展示課外閱讀成果的平臺，使他們每個人都能品味到成功的喜悅，體會到讀書的無窮樂趣；⑤多角度地激發學生探究意識，為學生創設問題情景于探究氛圍之中，讓學生主動探究。

三、營造良好的閱讀氛圍，共同進步

寬松、愉悅的閱讀氛圍在很大程度上影響著孩子們的閱讀質量，孩子能否養成良好的閱讀習慣與校園、班級的環境文化是密不可分的。學校應注重校內環境的布置和文化氛圍的營造，如在校墻上或教室內張貼名人名句“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”“讀書百遍其義自見”等，或者建立圖書角，不斷更新適合孩子們的讀物，讓孩子在這種文化氛圍的熏陶下，不知不覺地渴望知識，愛上閱讀。另外，良好的閱讀氛圍還包括教師的以身作則，閱讀教學中，教師應作為一名參與者，處在與學生平等的地位，和學生一起讀書、探討，起到積極的引導作用。這種交流過程會拉近師生之間的距離，學生會更為自信，課堂上會更加積極的發言，敢于表達自己，學生正是在這一過程中漸漸成為學習的主體。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應該提高自我，引領學生走進其中。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格，用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生享受到閱讀的興趣，獲得成功的喜悅。

篇5

關鍵詞：小學生；作文評價；教學實踐；探究與嘗試

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-229-01

作文評價是作文教學過程中一個重要的環節，是指在命題指導和學生完成寫作的基礎上，對學生作文寫作中的成功經驗，及存在的主要問題進行科學的分析評定。通過評價，使學生知道自己的作文好在哪里，不足在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。當前小學作文教學比較注重指導審題、指導選材、指導習作，但習作完成后，評價修改卻比較忽視，存在著評價形式單一，幾乎由老師包辦，學生未參與評改，評改流程閉塞，不能有效反饋等弊端。鑒于此，我們應力改“作文評價是教師專利”的觀念，構建多元化的作文評價模式，激發作文自我評價修改的意識，培養學生評改作文的興趣，從而提高學生的作文水平。

一、以贊賞的目光看待學生習作

作文是一項難度最大的語文綜合性訓練。學生交上習作，不是一件容易的事情。可是，不少教師還是用老眼光居高臨下看待小學生的習作，把分數壓得低低的，好像少給分數就是“要求嚴，鑒定能力高”。有的老師用“優、良、中、差”下評定，獲“優”的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數學生的專利品，大多數學生在“中心不突出，表達不明確，要多下苦功”之類的否定性評價中失去了信心。美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。”激勵性評價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發他們的寫作動機。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學生的習作。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀他們的作品，尊重他們的勞動，關注他們的情感，善于發現習作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達、情感還是態度，都應給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。

二、用激勵性語言寫習作評語

寫評語也是作文評價的重要一環。可有的老師把評語當成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”等之類“批評性”評語來定論學生，學生作文陷入一無是處的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生寫作的積極性，激發學生的寫作自信心，使之成為克服困難和發奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發點，以在原有基礎上有進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言寫評語。寫作基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，比如“書寫工整，表達流暢，感受深刻，你的寫作態度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。”對問題較為突出的習作，我們可用“肯定提示式”評語，如對習作《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點和用途寫得這么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當的開頭，這篇習作就更棒了。”對基礎較差的學生，我們要用“鼓勵提高式”評語，如“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達了你對學校的愛，如能按順序來寫，使習作的脈絡更清楚，這首校園贊歌會更動聽。”觀念改變后，評語如春風化雨，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。我班上一位學生在日記中寫道：“每次發下作文，我就興奮地、一次又一次地讀王老師的評語，老師的評語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動力。”實踐證明，激勵性評語對小學生寫作產生的積極影響是深遠的。

三、用模糊評價保護創作欲望

作文評價過程本身存在著模糊性。作文的優劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發點，不同的人或同一人在不同的情景下所作出的評價判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強模糊式的誘導性語言評價，做到不把學生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護他們的創作欲望。同時以比較婉轉的中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護了學生寫作的積極性，也讓學生看到自己的成績和不足之處。模糊性評價可以說是一種給學生留有余地的評價方法，它可以避免對學生作文的武斷評判，讓學生從分數的束縛下解脫出來。同時，也可以給學生的思維留下發展的空間，引導他們去思考，去研究，從而真正提高他們的寫作興趣。

在作文評價過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強的學生，采用競爭性的評價方式，創造機會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學生，以激勵性評價為主，既不給低分，又實事求是指出不足。當他們作文有了進步時，給一個高分，予以表揚鼓勵。對于那些寫作確實有困難的學生，則采用只寫評語不記分的評價方法，挖掘作文中點滴成績，加以勉勵，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據結果給一個高分，激勵他們努力寫好每一次作文。事實證明，這樣的評價，不僅在好學生身上起到了促進作用，而且在那些學習有困難的學生身上也起到了激勵作用。

總之，對小學生作文評價，無論采取哪種方式方法，都要以激勵性為主旋律。小學作文教學的激勵評價體現了新課程面向全體、照顧差異、著眼發展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明，實施激勵評價對培養學生寫作興趣，提高寫作能力有明顯的促進作用。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：小學數學；教學評價；數學素養；陶冶情操；實踐與思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-083-01

目前的數學教學課堂實踐證明，需要教師能夠在傳統的教學模式下有所創新，既能體現教學經驗的繼承性，又能體現時代精神，通過數學教育實踐引領學生數學素養的提升，從而形成一種新的教育價值的追求，以達到讓課堂上的每一個學生能夠培養自己獨立的數學思維能力，創設一個屬于自己的自由的時間和空間，在這個空間里，能夠自己主動安排的，發散式提升自己對于數學學科的興趣和愛好。而創新數學課堂教學評價，正可以有效培植新的教育教學理念，并在實踐中不斷完善，很好的促進數學課堂教學轉型。

一、小學數學教育評價的側重點應該以學習過程為基礎。

教學評價，其實本質上是對學生學生過程和教師教學過程的評價，而傳統的教育評價往往更多的關注教學活動的結果，即通過教學活動的開展，學生完成數學作業的情況，學生數學考試成績的情況，而忽視了教學過程的關注。其實關注教學過程，才能真正發現教育活動的成功與否，才能在教學實踐中提煉和總結好的思想和做法，達到極高教學質量的效果。其實，教學評價是一個過程，其伴隨和貫穿數學教學活動的每一個環節。教學活動只有通過關注具體的學習和教學過程，才能真正促進教學質量的提高，即達到了一定的預期結果，教學評價的重心在“教學過程”上。在新課程標準的理念下，小學數學關于教學過程及學生學習活動的評價，其本質就是看學生在學習活動中的參與主動性是否積極，在具體教學實踐只能怪充分發揮自己的主觀能動性，對于數學的學習具有極大地興趣和喜好，并十分樂意地參與課堂教學，與教師進行雙向互動，與同學開展交流合作。這樣可以激發學生學習數學的潛在能力，對于學生來說是一種對于自我的挑戰，是一種主動參與學習的體驗，可以很好的提升學生的綜合素質。

二、小學數學教育評價要主動創設和諧氛圍，融洽的師生關系。

在教學實踐之中，教與學是恒久的一對矛盾，這對矛盾的主體是教師和學生，如何才能讓他們和諧相處，構建融洽的師生關系，是順利完成教學目標的至關緊要的條件。小學年齡段的學生有一個普遍的心理特點，即此年齡段學生具有較強的“親師性”。 古人云：“親其師才能信其道”，如若學生對數學老師有好感，由此便會對數學教學課程分外感興趣，便肯用心用情努力學習數學，自然會取得很好的數學成績，且會把數學融入日常的生活之中，取得理論和實踐相結合的良好效果。為此，小學數學教師必須主動創設和諧的教學氛圍，融入學生，和學生交好朋友，用心了解其興趣、喜好，處處留心、時時在意，關心學生，愛護學生，尊重學生，重點給予那些“問題”學生幫助，提升其對數學教學的興趣。這樣，當學生從內心深處感知數學教師對他們的愛是真誠、深摯的，便可在教師與學生之間，有效地營造關系和諧、感情融洽的教學氛圍和師生紐帶，在這樣和諧、快樂的濃厚氛圍內開展小學數學教學實踐活動，會取得意想不到的效果和功效。讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中，讓學生如沐春風，心馳神往。同時，具體在教學中，要充分與課本知識融合，用各種發發開啟學生思維的心扉，適時給予學生需要的評價，適時給予學生需要的微笑，營造生動有趣、幽默詼諧的情境，鼓勵學生大膽質疑，各抒己見，從而讓學生創新思維，積極探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹。實踐證明，和諧向上的課堂環境，可以促使教師和學生之間的有效交流，讓老師用心關注、了解學生，讓學生用心尊敬自己的老師，讓課堂充滿平等、民主、愉悅，讓小學數學課堂真正煥發青春活力。

三、小學數學教育評價要多維度開展，切實提高學生的學習效率。

在開展小學數學教育時，教師要用發展的觀點，以發展的眼光去審視學生，評價學生，對于學生在學習數學過程中的進步和成績給予及時的評價和和肯定，用積極的評價和鼓勵激勵學生不斷進步，全面發展。其實，小學數學課堂教學中，每個孩子在內心深處都十分渴望教師的鼓勵，家長的認同，同學的贊許，特別是對于后進學生，更是在心理渴望贊許和鼓勵。為此，老師要從多個維度開展教學評價工作，不僅僅局限于對于數學知識和數學課堂，還可以延生至生活細節，讓學生在生活細節里感受到老師的愛，對于學習數學的興趣，只要學生帶著感情去學習數學，定能很好的提升學生的學習效率。教師可以以激勵為導向，主動改變評價主體單一的現狀，除老師主動評價外，教師可以讓學生和學生小組、學生與教師等開展自評、互評，雙向進行，會起到意象不到的效果。其實，做到教學評價的多維度開展，要注重把“以人為本”的理念真正融入教學中，主要是對于教師的要求，要求教師要充分尊重和理解學生的各方面需求，切實提高學生的學習效率。

總之，小學數學教學評價不是單一的過程，需要將各種維度的理念和實踐融入教學之中，融入每一次教學評價之中，才能促進數學教學課堂充滿活動，發揮數學課堂評價功能，最大限度激發學生學習數學的興趣，提升學生數學素養和人生修養。

參考文獻：

[1] 常汝吉.全日制義務教育《數學課程標準》北京師范大學出版社,2002.11.

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1.家庭教育的獨特功能

父母的親切關懷和教育引導是孩子健康成長的必要條件，離開這一條件，孩子就會程度不同地呈現出心理、情感、性格等問題。家庭教育的特點體現在生活的點點滴滴上，家庭生活教育是父母的言傳身教，融入了父母的溫情和關愛，在潛移默化中，對孩子的心智健全、品德培養、勞動習慣養成等起到重要作用。家庭教育是孩子最重要的初級教育，是孩子人生觀、世界觀和價值觀形成的搖籃。良好的家庭教育能規范孩子的行為，是孩子成長的基石，家庭對孩子的影響是其他任何力量代替不了的。

2.家庭教育缺失及其影響

曾說：“撫育作用不能由一女或一男單獨負擔，有了母親還得有父親”[2]，即兒童的成長過程離不開父母的共同撫育。因為處于6~16歲年齡段的孩子，心理發展正處于塑造期，認知能力處于初始化階段，易產生焦慮、孤獨、自責、沖動等情緒，若缺乏父母的親情和心理疏導，就會產生一系列心理問題，且對其身心健康的影響是嚴重且持久的。有心理學家分析，殘缺教育的表現之一就是沒有親情[3]。因情感缺失，易產生敏感多疑、自閉冷漠等行為；也易滋生怨念，進而衍生為沖動暴躁、言行過激、暴力叛逆；還會在外界尋求慰藉，被引誘到偷盜、斗毆、搶劫、吸毒等犯罪道路上。也有學者反對夸大留守的消極作用和留守學生身上的問題，認為這樣容易導致留守學生被“污名化”，從而給留守學生及其家庭帶來沉重壓力[4]。現實中確實不乏自強自立的留守學生，但不可否認，青少年時期是人的社會初始化階段，對事物的是非曲直沒有正確的認識和判斷，很容易導致認知上的偏差。

3.學校代償教育的提出

前ILF全美教育委員會主席馬振翼先生發表在《人民日報》上的文章《教育改革要從家長教育開始》認為，家庭教育缺失已成為中國教育的一個重要問題[5]。其實，這一問題早已引起我國政府的高度關注，并出臺了針對家庭教育的一系列政策，如《家庭教育指導大綱》（2010年）、《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（2015年）、《我國家庭教育指導服務體系構建與推進策略研究》（2016年）等，對家庭教育作了明確部署和要求[6]。對此，有學者提出家庭教育的“缺位”，可采取學校“補位”的辦法，即家庭把固有的教育和監護未成年子女的職責移交給學校[7]，學界稱這種現象為“學校教育代償制度”。

二、學校代償教育對家庭教育缺失的彌補

1.學校具備代償教育的條件和優勢

在家庭教育、學校教育和社會教育三者所起的作用中，家庭教育是基礎，學校教育是主體，社會教育是重要補充。學校是學生接受教育的主陣地，因其教育的目的性、組織性、系統性，既注重文化傳承和安全教育，還注重性格養成和品格培育，學生健康成長的必備元素都能在學校打造，所以學校教育在青少年的成長過程中起主導作用。另外，學校教育的性質和宗旨也決定了學校能夠履行代償教育。法國社會學家涂爾干認為“教育是要在人的身上塑造新的人格”[8]，這涉及兩個命題：教育培養怎樣的人和怎樣培養人。這其實是學校教育最為關心的命題，也是我黨教育方針的根本內容：“把立德、樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。學校是貫徹黨的教育方針的主陣地，留守學生的家庭教育缺失在學校能夠得到較大補償。

2.學校代償教育的功能發揮

學校教育的目的性、組織性、系統性特征和優勢，可以針對家庭教育的缺失開展各類教育活動。如學校可以開展豐富多彩的校園生活，目前盛行的“第二課堂”，通過開設美術、書法、音樂、舞蹈等活動，旨在培養學生的興趣和健康情感，讓農村留守學生在生機勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂[9]，盡可能彌補留守學生親情關懷的缺失。還可通過提升教師心理學素養，或配備心理咨詢師，便于發現、及時矯正留守學生的情緒波動和心理問題，等等。正因如此，《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發〔2016〕13號）強調，“支持和指導中小學校加強心理健康教育，促進學生心理、人格積極健康發展，及早發現并糾正心理問題和不良行為”。

三、代償教育賦予學校教育新內容和新要求

1.代償教育帶來學校教育的新挑戰

學校代償教育是教師代替父母給予留守學生的教育補償，補償的是本應由家庭提供的教育。學校教育與家庭教育具有自身獨特的功能，已成為社會的共識。學校教育要補上家庭教育這一課，給學校教育自身帶來了巨大挑戰：一是教育者角色的變化，如何由教師轉變為教師和家長（履行家長之職）；二是教育內容的變化，如何由學校的正常教育轉化為“學校的正常教育+家庭教育”。即學校除了在既定的學制內完成正常的教學任務外，還要盡可能地補償家庭教育缺失的部分。由于教育功能差異、教學時間限定、教育關系轉換、受教育者家庭情況和身心發展各異等因素的影響，使得學校教育面臨巨大的挑戰。

2.代償教育賦予學校教育的新內容

對農村留守學生來說，情感安撫和心理慰藉的需求最強烈，學校在這方面的供給又是最為困難的。我國中小學普遍沒有開設心理系列課程，面對情感缺失的留守學生，必須增開心理咨詢課程，引導學生掌握基本的心理學知識，學會分析自身存在的心理不適或心理障礙的原因，指導學生善于尋求幫助，找到解決問題的對策。有條件的學校，可設立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，由具有心理咨詢師資質且有耐心的教師負責此項工作，創造留守學生傾訴、宣泄的機會和平臺，將積壓已久的心結打開，以便恢復心理平衡，預防極端性格的形成，增強學生的心理調適能力和環境適應能力，幫助他們走過人生發展的關鍵期。

3.代償教育提出學校教育的新要求

學校代償教育無論對教師還是對學校教育管理都提出了新要求。代償教育將教師的單一身份變為雙重身份，雙重身份要求教師不僅要教好書，更要育好人，逐步建立和諧的師生關系，努力成為學生的好朋友[10]，教師必須不斷提升教育能力。代償教育對學校的教育管理提出了更高要求，需要學校對留守學生定制培養。如留守學生的建檔登記制度，準確掌握其個人信息（包括父母外出情況和家庭成員情況），以便有針對性地開展教育管理工作。針對“寄宿制”留守學生，能及時解決其心理、生活、學習、思想品德、行為規范等各種現實問題[11]。建立學校與家庭、社會聯絡機制，創造條件讓外出務工父母經常和子女、學校保持聯系，積極配合社會群團組織的關心關愛留守學生工作，共同促進留守學生健康成長。

四、學校代償教育的局限性及可持續發展路徑

1.學校代償教育的局限性

學校教育雖具有計劃性、組織性、系統性等優勢，但學校代償教育是有限的。因為完善的教育應是學校教育、家庭教育和社會教育彼此聯系、相互作用的，家庭教育缺失，使得學校教育的效果無法通過家庭教育得到鞏固與深化，還會導致家庭教育對學校的依賴。實際上，無論學校如何努力，對幼小的留守學生而言，父母的陪護和親情關懷是任何其他主體都代替不了的，還會導致學校教育主體功能弱化，教師的大部分精力耗費在教導留守學生的日常生活上，往往身心疲憊，逐漸喪失職業幸福感。

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關鍵詞：小學語文 課堂評價

一、適時引導，生成精彩

語文課堂教學過程有別于其他學科，真實的教學過程中必然有生成，這是由語文課的教學內容決定的，也是由師生活動的多樣性和教學環境的復雜性所決定的。“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文教學內容有著很大的擴展性，語文教師應該是一個善于把握課堂生成的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人。運用有效及時的評價語言，把每節課都視作不可重復的激情與燃燒生成的過程，上出精彩的語文課。

如一位教師教學《小露珠的夢》一文，開課時讓學生先談談自己有什么夢想，學生們踴躍發言，有的想當老師，有的想當警察，有的想周游世界，還有的想成為宇航員……答案可謂精彩紛呈。突然，一個男孩站起來說：“我的夢想就是當神仙。”聽到這個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現實生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有。”教師順勢引導說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了。”很顯然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但教師對這獨特的回答沒有贊賞的同時，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（“想法很特別”）和適時引導（“現實生活中有神仙嗎”），使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態度和價值觀上的錯誤傾向。在課堂上，教師不是教材的忠實執行者，而是創造者，課堂上生成的東西需要教師用及時評價來鑒別，做出價值判斷。

二、機智幽默，生機盎然

機智幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師機智幽默的評價語言可以說是最直接、最有效，也是最不露痕跡的激活學生思維的方法，可以使學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。

如一位教師在執教《十六年前的回憶》一課時，文中寫到父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。

我哪能離開呢？”有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮，鏗鏘有力。此時，教師摸著孩子的頭，笑了笑說：“對誰說話呢？”學生們和聽課教師都笑了，該學生也心領神會，又讀了一遍，話語中充滿了關切、安慰，充滿了耐心說服，讀出了堅持留在北京工作的堅決態度，讀出了對待親人慈愛和善與對待工作嚴肅認真兩個方面的統一。這樣機智幽默的教學語言能促使學生深入思考，悟出“笑外之音”，獲得一次次思維上的飛躍。

課堂是靈動的，學生是鮮活的，教師機智幽默的語言不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應，讓學生感受到學習的魅力。

三、巧妙否定，引領方向

語言評價的準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有了生命力。新課程提倡對學生要多激勵，但并不意味著不可以否定。學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”教師的評價不能只是一味地表揚，對學生錯誤的回答，一定要委婉地或直截了當地指出。當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點撥；當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視、不袒護地加以引導。

課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于引領方向。語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。教師的評價語言注重體現對學生的愛護和尊重，評價語言應似春天的陽光一樣溫暖，滋潤著學生心田；如春風一般和煦，撫慰著學生心靈，讓學生發現自身不足的同時，沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態度與感情體驗。

四、情真意切，有效激勵

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【關鍵詞】教學評價；小學；英語課堂

伴隨著新的基礎教育課程標準改革的實施，英語教育工作人員在教育觀念、教學的方式方法、評價內容和評價手段等諸多方面，都在面臨著新的、嚴峻的挑戰。改變評價功能是六項基礎課程改革的具體目標之一。更改課程過于強調甄別和選拔的重要性，發揮課堂教學評價能夠促進學生能力提升、教師水平提高和改進教學模式。

教師在授課過程當中對學生所做出的評價，是教學過程中的重要環節，是調整課堂氛圍，激發學生參其中的積極性的有效手段。英語教學的過程性評價更為重要，英語作為學生的必不可少第二語言，若缺乏合適的語言環境和富足的學習時間，學生的學習熱情和欲望就不容易被激起、更難保持穩定。如果不對學生進行公平、有激勵性的評價，很容易使學生喪失學習的興趣和信心，致使一個集體兩級分化的現象更加惡劣。教師在英語課堂教學中所給出的有效性評價，對學生的表現進行嘉獎，使學生更好的參與其中，從而大幅度提高教學質量。尤其是小學課堂，那么該如何更加有效地對小學英語課堂進行評價呢？

一、小學英語課堂教學評價應親切、自然和簡練

教師的英語課堂教學評價應以贊美、鼓勵為主，即使學生的回答不完全正確，也要讓他們感受到教師的關懷，從而激起他們再次嘗試的勇氣和繼續努力的自信心。教師進行課堂教學評價時要親切、自然、得體，表揚要恰到好處。需要進行評價的時候，就要盡量的對學生的表現進行評價，除此之外，還要掌握住對學生評價的尺度，切勿滔滔不絕，要講究唯美的運用語言。教師要注意自己的教學方式，授課態度，讓學生把自己當作玩伴，使學生更自在的參與到課堂中來，盡情的享受其主人公的角色，這樣課堂不會產生壓抑的感覺，更利于教師的授課過程，提高教學質量。

二、教師對學生的評價應具有針對性與實效性

教學過程由于中學生人數眾多，無法對每個學生都逐一的進行相應評價，而教師在對學生小組進行的評價則在很大程度上解決此類問題。小組評價能夠促進了小組內的緊密合作和相互交流，并能發揮出學生之間互相督促和激勵的作用，促使每個小學生都能夠積極參與到課堂學習的活動中。教師對小組進行的教學評價可以滲透到課堂教學的細節中來，但并非要在活動中的每個環節都用到；如果這樣，教學評價就會過多的占用課堂有限的時間，結果往往適得其反。所以要求教師選擇最佳時間點對進行小組有效性的評價。在學習過程中使學生的自信心得以樹立，是小學英語課程改革中的一項十分重要任務。教學的藝術并不在于教授的知識內容，而在于激勵、鼓勵、和喚醒。如何讓學生在小學英語課堂中體會成功的喜悅，收獲更多的自信心，教師如何在教學評價中巧妙運用激勵與贊美的手段，進行更有實效性的稱贊顯得尤為重要。不同知識水平線的學生教師應把握不同的贊美尺度。一個集體的學生不論是知識層次還是性格特點都會存在著各種差異，所以教師對學生贊美的尺度衡量的不該是任務的難易程度，而是為完成任務，所付出努力的大小。只有以這樣的尺度對學生進行更具時效性的評價才能更好的發揮其效力，學生才會不斷地追求進步。

三、讓學生積極參與到課堂評價中來

學生作為課堂學習過程中的主要角色，課堂評價有益于學生加強自我認識，進行自身反省，樹立自信。鼓勵學生以自評或者互評的方式積極參與到課堂評價中來，這樣更有助于學生進行自我反思和更有效的調控其學習方式，呆板的傳統課堂教學評價通常只著眼于單純的教師規范化，而忽視學生的學習行為，對學生的學習是虛假的關注、形式上的關注，并不能真正促使學生更深層次發展。探索帶領學生參與到其中的可行性、實效性和理論依據，使其在教學過程中發揮作用，而且，還要基于傳統評價標準來構建學生對教師的課堂教學評價標準。學生參與其中不但能提高學生自身的認識水平，而且能夠使其對學習產生更加積極濃厚的思想情感。學生可以以評判者與被評者的雙重身份投入到評價中來，能使他們相互地感受評價的過程，在這一過程當中不斷進行有益交流，勤思善辨，以此來推動學習的進一步發展，同時滲透出教師對學生的關愛、包容和激勵，這樣便為課堂注入了一股新鮮的血液，使英語課堂成為學生流連忘返的仙境，教師應該牢牢抓住課堂學生評價這一法寶，使學生評價這個最具實效性、最直接的評價方法真正得發揮出其獨特的魅力。

四、結束語

小學英語課堂教學評價的目的不是將優生和差生區別開，而是為了激起學生學習的積極自主性，讓學生在評價過程當中更好的反思自己的學習方式，發現自己在學習中所存在的問題，能在原有基礎上得到最大限度的改善。無論是哪種評價方法，目的都是為了更加公平公正的評價學生學習績效，激活和充分調動學生的學習熱情，以此來提高學生的素質涵養和教學質量。評價方式簡單明了、具有實效性是關鍵。當然，每種評價方式都要教師精心去采用，只有這樣才能取得較好的績效。把學生心理發展的基本規律作為依據，充分了解學生的追求與愛好，從而建立起能夠激活學生學習興趣和積極自主學習能力的評價體系。

【參考文獻】

[1]邱若穎.小學英語課堂設計研究[J].西南大學.2011（15）.

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一、教師的評價

教師要根據不同層次的活動對學生的課堂表現進行評價。也就是根據學生參加活動與任務的難易程度進行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習，教師只需對學生回答正確與否作出評價就可以，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演性等綜合能力要求較高的任務進行評價時，表揚的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎勵，必竟大家都認為：物以稀為貴。

新課程引入形成性評價的理念與方法指在激發學生的學習興趣，并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效地自我調控，不斷發展。

我們將常會在學習過程中，發現學生機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“You’re wrong！”等負面評價的語言，以免挫傷學生的自尊心，可以用“Good， but…”“Can you say it again？”或“Say after me， please”等進行鼓勵和糾正。

當學生進行側重語言流利性的練習時，在不影響意義表達的情況下，只要學生能連貫說話，完整表達自己的想法與意見，教師就不宜打斷學生的話語對其進行糾錯了。這時教師宜推遲評價，用正確的表達或把學生的話重復一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復正確的語言表達形式就可以了。也可以要求其它學生給予幫助，以吸引學生注意力，培養互助、協作能力，或用鼓勵性的話語讓學生再嘗試一次，例如：Take it easy！ Think it over， please！從而讓學生自然地接受教師的糾正。在對待學生錯誤時，教師只要尊重并理解學生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學習，并在教師同學的幫助下積極地進行自我調控。我們按照愉快所的要求將評價分為：激勵性評價和反饋性評價。

1.激勵性評價。在教學中教師可以經常用肢體語言和體態進行鼓勵評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語課堂教學過程中，我比較注重運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調節課堂氣氛，創設溫馨的學習環境等起到積極的輔助作用。

我還會經常更換獎品：精美的書簽、甜甜的巧克力、美麗的粘紙、漂亮的棒棒糖、特別的小糖果、精致的小鉛筆等等，都是學生喜歡的，他們會很在意這樣的評價激勵。低年級學生還是要從興趣入手。

有時候，學生回答得出色時，我還會跟他擊掌一次，或者擁抱一個，不要小看這樣的動作，學生還真是喜歡呢！

我還嘗試過將手中的快板給孩子，讓他們讀得好的孩子用一用，這也是學生喜歡的激勵性評價。

2.反饋性評價。學習設計中要求評價要有反饋性的，這雖然比較適合高年級，但是在低年級語段訓練時也很需要的，看看學生在這樣的環節中是否學會了編小語段，編得好的可以讓他做做小老師。

二、學生的評價

學生的評價往往體現在小組合作朗讀或者完成某個指定的任務時，組長可以對組員進行評價，希望組員再接再厲，完成得更好。但是有的孩子對組長的評價可能不會服氣，雖然三年級的學生還比較小，但是也有自己的主見。此時，教師就應當巡視，及時給與指導。我就曾經遇到過一個孩子，在小組討論完成自創兒歌時，他覺得自己編得很好，可是組長卻不這樣認為，所以不予采納，就發生了不愉快的事情，這個孩子賭氣，不參加創編活動了，在一邊坐著。我發現了就過去解圍，于是我肯定了這個孩子的積極表現，并采納了他編的一句兒歌，這樣她又高興地參與活動了。所以在學生間的評價時，教師也不能放手不管了，要引導好。

但是同一小組評價方式無論多有趣，如果使用時間過程太長，或過于頻繁，學生都會厭煩。所以教師應不斷變換評價方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務展示，再學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。