導語：如何才能寫好一篇家長簡單的評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】語文；作業；評語；探索

Clever use of language job exploration reviews

Mao Xi-ye

【Abstract】Teaching jobs are an important part of the activities， but also a student in the learning process is an important component. Natural teachers assignment marking becomes very important. The traditional way of language job correcting， most school teacher correcting homework is "√"， "×" or by percentile to determine the correctness and evaluate the students answer the level of student work， or use a scoring system level： excellent， good， fair， poor， trying to alleviate the pressure on our students. But this job correcting way down effect is not good to use for many years， it seems boring， lack of humanity， lack of motivating force for the students problem-solving ideas and methods to learn the basic qualities can not do a comprehensive evaluation. In addition， this approach is not conducive to correcting homework teachers and students emotional communication. Learning will not reach the desired height of the.

【Key words】Language； Operations； Reviews； Explore

我覺得利用評語批閱學生的語文作業可以彌補傳統的批閱方式存在的缺陷，使用評語批改語文作業有助于學生更清楚地了解自己作業中的不足，也能達到理想的教育教學效果。

一、課堂作業中巧用評語，能增進教師與學生之間的感情

我們班有個學生叫陳明挽，，他在七年級的時候就是出了名的不寫作業大王，那字寫得就更沒法看了。然而一學期下來，他簡直就像是變了一個人似的，作業能按時完成了，字也進步了很多，連他家里人也感到奇怪，是什么原因讓他有了這樣的改變呢？那就從我給他批改作業上說起吧。

我就開始研究語文作業中巧用評語，我從來沒有以簡單的“優、良、中、差”來衡量我班的學生作業的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我先從她的習字冊入手，當我翻開他的習字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認認真真的給他寫了這樣一些評語“雖然你的字比不上那些寫的好的同學，但是我發現你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫的好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業一定會有更多的圈的。”就是這樣的幾句話，沒想到他真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認真的研究批語，我又一次給他的批語是“這次你的作業又進步了，你真是一個進步很快的學生，還有潛力可挖喲，一直這樣努力，成功更屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習字冊，其他的作業也進步了。有時候他的作業出現錯字，我就給他“說” “用你明亮的眼睛看準字的寫法吧”、“老師相信你能認真改正好”，當他的作業質量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學習習慣。恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。我平時盡量地關注他，發現他的閃光點，以鼓勵的語氣調動他的積極性。如：“這個字寫得太漂亮了！”、“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我很高興，希望你更上一層樓。”“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“你今天的書寫很整齊，我喜歡看”等。用這種帶感彩的評語使他感受到了老師對他的關愛，充滿了學習的希望。而且也慢慢的和我親近了。有時候我會在作業上給他寫一些其他的內容，比如他今天的表現等等。并不是只局限于對作業的評價，有的時候還會評價他的人品，他所做的事。一段時間下來，我發現他作業上繳及時了，學習積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。后來我“偷偷的問”他（批改作業的評語）怎么會有如此的變化，你知道他怎么說嗎？他說，他想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發作業，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應該好好利用給學生批作業的機會，去了解學生，有時候當著全班同學的面表揚他，還不如你在他的作業本上“偷偷的”給他寫上幾句勉勵的話呢。那樣他會覺得你在和他說悄悄話，覺得你是他的知心朋友。得到這一甜頭后，為了提高我自己評語能力，我從網上參考了許多評寫得較的評語借鑒到我的評語里，不僅學生喜歡，而且自己的語言表達能力也得到了提高，最為關健的是建起了我與孩子交往的橋梁。

二、課外作業中巧用評語，增進教師與家長之間的溝通

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班主任評語是班主任老師向家長、學生匯報學生在校的各種情況的窗口，這對班主任、家長、學生都起到舉足輕重的作用。評語寥廖數十字、蘊藏著老師的滴滴心血，寄托著家長的殷殷希望，包含著學生日日寒窗。寫好評語也不是一朝一夕的事，要做許多瑣碎又有意義的工作。

一、全面了解學生，進行綜合評價

俄國教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”教師了解每一個學生的方方面面才能依人畫像，不至于千人一面。了解學生包括兩個方面；一方面是學生的客觀情況，另一方面是主客表現。兩方面相互影響，客觀情況影響主觀表現，主觀表現又反映了客觀條件。要想了解學生的主客觀情況班主任一開學就要做工作了。要去了解學生的家庭情況，生活情況，學習情況等。

二、努力提高文學素養，活靈活現勾勒形象

學生良好的品質在評語中是以書面語的形式出現的，恰如其分地評價學生，需要老師獨到的慧眼，明察秋毫。提高觀察能力、寫作能力是老師的必修課。老師在課余時間多博覽群書，首先是文學著作，摘抄精彩片段背誦經典名句，體會寫人的技巧掌握語言藝術、寫起評語不會辭不達意了。（班主任工作 ）其次是教育書籍，運用教育規律觀察學生的行為舉止，再用一些簡單的教育術語給學生指點迷津、家長會更容易接受些。第三，老師還要關心時政，閱讀報刊、雜志及時準備地把握教育動向，做一個與時俱進的教育者、把新鮮的血液及時注入到工作中，說出的話、寫出的文章才令人信服。老師和書交朋友，學生也受益匪淺。讓家長透過語言對自家孩子一目了然。

三、主動與任課老師交流，多方位，多視點觀察學生

偏聽則暗，兼聽則明，學生的評語雖然是班主任一個人寫的，但班主任不能只憑個人印象。對學生來說，班主任只給他們教一門課或不教他們課，與學生打交道的時間也不充裕，這就很難看清一個學生的多方面發展和表現，這造成班主任容易只看到部分學生好的一面，忽視了不足的一面。

四、利用班級日志、教師日記記錄學生生活點滴

評語不要等期末才手忙腳亂、匆匆而就。班級日志記錄的事經常是隨機的，有時或間斷或不間斷地記錄某一個學生反復做的事，評定一個學生時，班主任基本可以精確的統計出數字，把這些情況用評語和家長做一個溝通，讓家長從事件與數字中給自家孩子作一個客觀的評定。班級日志經常是學生記的，即使老師記也只能記錄一些事情、不能捕捉細節，教師日記則彌補了這一不足。開學后把學生的名單分列出來，寫在工作筆記上，每一個學生姓名后空一大段，老師可以隨時給某個學生填上精彩一段，到寫評語時，再針對學生的總體情況適當擴充（有的甚至不需要）評語就成了。

五、創造情境，給不起眼的學生提供表現機會

細心的班主任可能寫評語有過這樣的困惑：兩頭的學生寫的順順當當，不患無辭，而一些中間型的學生卻都差不多，使這群學生躍然紙上就得費神了。這一類學生，課堂上、關注他們、效果并不明顯，要老師另辟蹊徑。舉行一些活動為他們搭建舞臺，讓他們盡情的展現。舉辦演講、唱歌、毛筆字、跳繩、踢球等比賽，針對這一類的學生不同的特征設計特定的比賽，既發揮他們的特長又增加他們的自信。在這一過程中，班主任可以看到他們的一舉一動，從動態的形象給他們作一個評價。

六、利用多種評價方式，形成三維立體印象

評語包含學生一學期的學習生活情況，學生總會生活在一個班集體中，課內課外不一樣，老師不在場的時候是很放松的，和同學交流的語言有別于大人，學生在家有別于學校，因此評語可以包含一些這一方面的內容。這一內容可以通過多種評價方式獲得。讓學生經常展開自我評價，學生互評，請家長評價，最后老師作一個綜合評定，既給學生一個自我認知，向同學取長補短的機會，又使得學生、家長、老師互動溝通起來。多渠道的評價，言辭貼切，家長讀罷心里明明白白。如給一位活潑而又愛學習的學生的評語：瞧，課堂上你專心致志，發言踴躍課后你神采飛揚，大汗淋漓；在家乖巧懂事、尊敬長輩，真是一位出類拔萃的好少年。

七、給孩子撒播愛的陽光，促使學生健康成長

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關鍵詞：小學教學；作業批改；學生訂正；興趣培養

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0159-01

及時訂正作業是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯治學生“學習誤差”積累的必要手段；是課外作業中的一個重要環節，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。

一、作業訂正中存在的問題

1.反復訂正。有些學生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，不是先從自已原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯？而是直接把錯題當作“新題”再重新做一遍，匆匆上交，往往訂正多次仍然錯誤。

2.為了訂正而訂正。部分學生為完成訂正作業的任務，就通過問同學答案或抄襲別人的作業等方式進行訂正。

3.不及時訂正。還有一部分學生，因為錯題過多不知從何下手訂正，從而訂正得不認真或拖著不訂正。

二、學生作業訂正的應對措施

1.推遲判斷，強化動機。新課程標準提出：“教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學生自己對某次測驗答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。”及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示和幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以先不打批改符號，讓學生自已再去思考、去觀察、去分析，去訂正，然后由老師再次批改，正確以后照樣評優。經過這樣的處理，提高了學生的積極性，變被動訂正為主動訂正，樹立學習數學的信心，讓每個學生都體驗到學習的興趣和成功的愉悅，提高了學習效果。

2.重點批注，巧用符號。傳統的批改符號是“√”或“×”，特別是對作業錯的比較多的學生，如果全打“×”作業本會很難看，學生心理也很難受，不利于保護學生的自尊心，因而我會在學生的錯題旁邊畫個小小的“”或在錯題的下面打上“____”告訴學生這里有問題，讓學生重點關注。訂正完后老師打上大大的“√”，并對本次作業進行評價。當檢查所有的錯題都訂正完后，就算該頁作業任務全部完成，可以在本頁頁碼處畫上“”。并在班級中比賽誰取得的“”最快，即使成績不好的同學，同樣可以從訂正作業中獲得成功的喜悅。通過集體的帶動力、榜樣的力量和學生之間的競爭不僅呵護了學生的自尊心，促進了學生的身心健康，而且激發了學生訂正作業的積極性，提高了訂正作業的效率。

3.注重評語，重在鼓勵。訂正不是為了一個正確答案，而是為理解。做題是為了起到對知識掌握的檢測，從中了解學得怎么樣，并及時發現存在的不足。訂正是讓學生從不理解中獲得教訓，通過反復的思考分析，因而最終從不理解到理解，從不正確到正確的過程。因此，我們不能用一個鉤或一個叉來代表一切，更不能就一個“閱”草草了事。需要教師寫出評語，其實評語不在于多而在于真，只要是教師發自內心的評價，學生都會感受得到并受到鼓舞。比如我在作業批改中常用的評語有“真棒！”“努力！”“加油！”雖然很短，但對于學生來講卻很向往、很重要。尤其是對于學困生在學習和作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給予熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，學習上不斷取得進步。例如：我們班的羅洋同學，隨父母打工就讀，轉學頻繁，因此基礎較差跟不上其他同學，所以他對數學作業很懼怕，每每看到數學作業總是一副愁眉苦臉的樣子。有一天，他居然在練習冊上做對了較多的題（當然這相對于平時是有很大的進步），因此，我在他的作業后面寫了極短的評語，就兩個字“加油！”當時寫的時候是發自內心的高興，希望他能夠有更大的進步，沒想這兩個簡單的字居然對他起到了很大的作用。我發現從那天開始，即使他依然有好多題不會做，但是他卻對數學作業產生了較高的興趣，訂正作業的積極性也比以前高了很多。

4.家校聯系，關愛孩子。我們的學生基本上都是農民工子女，大部分家長回家很晚有的甚至好長時間不回家，學生回家后無人看管，孩子回家寫作業時無人監督，一碰到有難度的題目無人輔導就知難而退了；再加小學生又比較好動，非常容易被外界環境所干擾，一會兒玩玩橡皮，一會兒吃點零食，有的干脆不寫了直接看電視或出去玩兒了。爭取家長配合，給家長留“作業”，也就是我們所說的：家長與學生一起“完成作業”。

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我是一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。

在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學習，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我幫媽媽干。

學生自我評語二

學習態度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。

課余時間參加《計算機編程》特長班的學習，并獲獎。能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網查找學習資料后能夠主動下線，不上不良網站上瀏覽，從沒上過網吧，沒有網癮。能夠節制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強。

學生自我評語三

本人能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽;學習上刻苦努力，思維活躍。是一個正直誠懇，聽話懂事，誠實質樸的學生。老師和同學都很喜歡我。學習上雖然很努力，但學習方法不是最佳，所以成績還不夠理想。希望在以后的學習和生活中，能探索出適合我自己的高效的學習方法。

學生自我評語四

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【關鍵詞】作業 標準 主體 方式 多元化

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續。作業是了解教學質量和了解學生是否達到教學目標，培養學生養成良好習慣的重要途徑，作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。新課標倡導我們對學生作業要實行發展性評價。因此，我們不能忽視對學生作業評價的探索。有效的作業評價，可以增進師生的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立學生學習的信心。在日常教學中，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現單一的評價方式“優、良、及格、不及格”等級，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。學生沒有形成積極的情感、態度、價值感，同時也沒有形成評價與反思意識。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。不少老師認為，作業評價就是批改作業，沒有把作業批改上升到作業評價的高度。有的老師甚至連給學生評定一個等級和分數的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”甚至于畫一個特明顯的“＼”，或者寫一個“閱”字了事。有的老師在作業評價時，對好學生的作業往往批改得十分仔細，而對一些所謂的后進生的作業，往往是不屑一顧。后進生在作業批改中的待遇是十分低下的，他們的作業中做錯的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯了作業而書寫又不認真的時候，老師會在作業后面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業規范的要求上時松時緊，在作業規范的標準上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學生的作業總是做不好。針對當前小學數學作業評價的現狀，結合本人的教學實際，談談自己的幾點做法。

一、評價標準多元化

因材施教，尊重差異，是教學的基本原則和基本理念。在布置作業時，教師要尊重學生的差異，按學生的能力層次布置相應的作業，或者對相關作業提出與學生能力相應的完成程度不相同的要求，使學生都能“跳一跳”找到果實。因為學生存在差異，作業的要求也存在差異，所以作業的評價標準不應唯一。這樣才能合理、合情、客觀、全面地評價學生的作業。

1、對于計算能力較差的學生，在做解決問題的題目時，可先降低評價要求為：列式正確得分90%，計算正確得分10%。

2、對于平時書寫潦草、字跡不工整的學生，可以增設書寫附加分評價項，如書寫規范、工整的加10分，書寫還有部分不規范、不工整，但已有些進步的加5分。

3、對于平時作業拖拉的學生，可以添加作業及時附加分評價項，如作業及時上交的加5分，作業在提醒一次后立刻上交的加2分。這種多元化的評價標準，充分尊重學生的差異，使學生在做作業時，能看到成功的希望，增強學好數學的信心。

二、評價主體多元化

《數學課程標準》指出：“對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。”

1、教師直接參與評價。教師的評價直接形象學生學習的情緒和學習的興趣。評價形式采用等級評定、星級評定和描述性評定相結合。等級評定是教師根據學生作業完成的正確率給出相應的“優、良、及格、不及格”；對于作業特別認真的，全對的同學，我給他們打“優秀㊣”，當累積滿15個優秀㊣，就可換一次“摸獎”機會。針對學生在作業中的進步或獨特的思考方法等，教師應及時給予“精練”的評語，描述學生作業中的閃光點，指出不足，正確引導。

2、學生自評、互評。對于一些比較基礎簡單的練習題，教師可以放手讓學生先自我評價。例如，做口算本上的習題時，做對幾道就在相應的得分欄里涂幾顆。自評的目的在于培養學生養成自查自檢的好習慣。同桌互評，有利于學生間的交流，在交流中提高作業質量。

3、家長成為作業評價的參與者。為架起一座學校與家庭的橋梁，讓家長充分了解孩子的學習情況，教師可采用表格等形式，例如：①孩子是否主動學習（寫作業、看書）：主動（ ）一般（ ）不主動（ ），②孩子寫作業的速度：快（ ）一般（ ）慢（ ），③孩子作業的質量（正確率）：高（）一般（ ）低（ ），④孩子是否經常讀數學課外書：是（ ）否（ ）偶爾（ ）。通過調查表使家長和老師及時了解孩子各方面的學習情況。

三、評價方式多樣化

盡管作業內容、作業形式有多新穎多樣，如果在評價上還采取老一套，新內容和新形式的價值就體現不了。因此，我們還必須豐富作業的評價方式，使評價真正起到激勵進步、糾正自我、促進發展的作用。

1、激勵性評價方式

激勵性評價可采取等級評價、印章評價、描述性評價等多種手段相結合的方式進行，旨在發揮學生學習的積極性，并且可為進一步提高學生學習質量與能力指明方向。如根據學生作業情況，一般能按時按質完成的，就可得“優”；能完成帶有開放性、拓展性思考題的，或對某些習題有獨特解法的，即可得“優”；連續五次“優”或累計五次“優”，就可獲得一次摸獎的機會。

教師也可采用描述性語言來評價作業。如鼓勵類評語：“一份耕耘，一份收獲，認真完成作業，你一定會更棒！”期待性評語：“你是一個好學的孩子，書寫再認真些你會更棒！”商榷性評語：“作為好學生，計算再細心些好嗎？”

對于作業中的錯誤，也可采取延遲評價，讓學生通過努力找出錯因并及時改正后仍可予以較好的成績。對于某些學生的作業有明顯進步時，教師也可予以“”或其它符號的特殊獎勵。

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一、本學期教學目標：

（一）知識與能力：

1、會筆算一位數除多位數的除法、兩位數乘兩位數的乘法，會進行相應的估算和驗算。

2、會口算一位數除整十、整百整千數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。

3、初步認識簡單的小數（小數部分不超過兩位），初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。

4、認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位，會進行簡單的單位換算；掌握長方形、正方形、的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。

5、認識東、西、南、北、東北、西北、東北和西北八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的一個方向辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向；會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。

6、認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關系；知道各月以及全年天數；知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。

（二）過程與方法：

1、了解不同形式的條形統計圖，初步學會簡單的數據分析；了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數（結果是整數）；進一步體會統計在現實生活中的作用。

2、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

3、初步了解集合和等量代換的思想，形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

（三）情感、態度、價值觀：

1、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

2、養成認真作業，書寫整潔的良好習慣。

二、教學資源分析：

本冊教材包括下面一些內容：除數是一位數的除法，兩位數乘兩位數，小數的初步認識，位置與方向，面積，年、月、日，簡單的數據分析和平均數，用數學解決問題，數學廣角和數學實踐活動等。

除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、面積以及簡單的數據分析和平均數是本冊教材的重點教學內容。

在數與計算方面，這一冊教材安排了除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數分數以及小數的初步認識。這部分乘、除法仍然是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，是進一步學習計算的重要基礎。例如，用兩位數除多位數，每求一位商的步驟與一位數除的步驟基本相同；又如，兩位數乘兩位數是學習小數乘法的必要基礎。

從本冊引入小數的初步認識的初步認識，內容比較簡單。此時學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數的認識和問題，這部分知識的學習，可以擴大用數學解決問題的范圍，提高學生解決問題的能力；同時也可以使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發展數感，并為進一步系統學習小數四則運算做好鋪墊。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了位置與方向和面積兩個單元，這是這冊教材的另兩個重點教學內容，為發展學生的空間觀念提供了豐富的素材。通過這些內容的學習，讓學生初步形成辨認方向、表達與交流物體所在的方向的能力等。通過現實的數學活動，讓學生獲得探究學習的經歷，探索并體會引進統一的面積單位的必要性，認識面積單位，掌握長方形、正方形的面積公式，進一步促進空間的觀念。

在量的計量方面，這一冊進一步擴大計量知識的范圍，除了面積單位的認識外，還安排了認識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內容的教學可以進一步發展學生的空間觀念和時間觀念，并通過實際操作與具體體驗，培養學生估計面積大小和時間長短的意識和能力。

在統計知識方面，本冊教材讓學生初步學習簡單的數據分析和平均數。教材向學生介紹不同形式的條形統計圖，讓學生利用已有的知識，學習看這兩種統計圖，初步學會簡單的數據分析；通過學習平均數的含義和簡單的求平均數的方法，初步理解平均數的意義和實際應用，進一步體會統計在現實生活中的作用。

在用數學解決實際問題方面，教材一方面安排了一個單元，專門教學用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的集合思想和等量代換思想，并能應用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。

本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅。

三、學生基本情況分析

本班共有35名學生，其中男生16人，女生19人。通過上學期的教育與學習，學生的一些基本能力得到了很大的提升，已經初步養成了自己獨立思考、動手、動腦的正確學習習慣，對待學習的態度良好。但是有一少部分學生過于活潑好動，紀律觀念還不夠強，無集體意識，缺乏合作精神，還有一部分學生缺乏積極主動地學習習慣需要教師和家長的督促才能完成學習任務。

四、教學方法設計

1、加強學習，進一步鉆研教材，把握好教學目標，把握好課程標準。

2、認真分析教學重點和難點，準備好突出教學重點和突破教學難點的教學方法和教學輔助手段。

3、加強多媒體輔助教學工作，讓多媒體資源更好地為教學服務，更好地突破教學中的重難點。

4、加強課堂評價，在教學中及時準確的對學生進行評價，提高學生的注意力和學習興趣，及時對存在的問題進行解決。

6、加強培優輔差工作，同時照顧中等生。

7、及時與學生溝通，及時調整自己的教學方法，讓學生能更好地適應我的教學方法。

8、及時收集學生的反饋信息，及時補缺補漏。

9、繼續規范學生的學習習慣和書寫習慣。

10、繼續加強學生基礎知識和基本技能的訓練。

五、教學進度與課時分配

課前按照教學計劃合理制定教學進度，不隨意增減課時，確保按時完成授課任務。

六、教學評價方案

1.課堂評價法。在數學課堂教學中，教師不僅要關注學生知識、技能與掌握狀況，更要關注他們在學習活動中表現出的情感和態度，力求對知、情、意、行進行綜合評價。教師要盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主、平等的評價氛圍，構建師生互評、生生互評、學生自評的多向信息空間。

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陳帥（化名）是一名轉校生。從他來到我們班的第二天起，我的辦公室就擠滿了告他狀的老師和同學。我特意找他聊過幾次，每次他都信誓旦旦說要改正，但一出辦公室又故態萌發，甚至變本加厲。無計可施之下，我聯系其家長尋求幫助，沒想到家長的答復冷漠而直接：“老師，就隨他去吧，我們只求他不惹是生非，順順利利拿到畢業證就成了。”

我灰心喪氣，開始改變策略，對他的要求逐漸降低，只求他不影響其他學生的學習就行。我的不管不顧，使他擁有的“特權”越來越多：不用交作業；上課不用拿課本出來；不用參加集體活動……就這樣，我們好不容易熬過了一學期。

有一天，我布置了作文題《我的世外桃源》。意外的是，這一天陳帥也交了作業。猶疑中，我打開了他的作業本，里面寫道：

我的世外桃源很簡單，我只想和其他同學一樣：沒交作業一樣被訓斥；做錯事一樣被懲罰；上課能一樣被點名回答問題；所有老師能像對待其他同學一樣對待我……

這是他第一次交作業，卻是對我無聲的鞭撻。我一直以為他很享受這些“特權”，慶幸有這樣的“特權”，然而我錯了。看完他滿滿四頁紙的作文，我熱淚盈眶地寫下評語：

孩子，你的世外桃源讓老師感動，老師為沒有一視同仁對待你而滿心羞愧。你也和其他孩子一樣，是一棵正在茁壯成長的小樹，只是沒有得到澆灌，沒有得到陽光。老師真誠地對你說聲：“對不起！在以后的日子里，讓我們攜手共同進步。”

從那以后，我小心翼翼地維持著這一承諾，他也開始盡量交作業，當然，由于他的基礎太差，他總是比別人晚些。但對于一些簡單的習題，我會像對其他同學一樣，要求他準時交。漸漸地，做掃除、穿校服、跑步等我都要求他和其他學生一樣，結果證明每一樣他做得并不比別人差。當他不再是我班的“特殊學生”，他也不再擁有那么多“特權”時，我看到了他臉上久違的笑容。

生日那天，晚自習下課后，我正準備走出教室時，他匆忙跑上來，臉憋得通紅，小聲地向我道了聲“生日快樂”。還沒等我回過神來，他已跑出教室。這簡單的四個字，讓我心里裝滿了感動。

篇8

1、趙乙衡家長：菜園里的雜草被除掉，但剝傷了幾顆，作為第一次拿鋤頭也夠不錯了！

2、陳弈暢家長：鍛煉了動手能力，樹立了自立意識，更為可喜的是讓感恩的美德進一步深深地扎根于幼小的心靈。隨著好習慣種子的不停播撒，孩子已經開始收獲良好品格的豐碩果實。真為這樣的“家庭作業”叫好。

3、蘇晨峰家長：我感覺這項活動很好，對每個孩子在生活上都有所啟發，并讓他們收獲了不少知識，同時也使他們體會到父母的操勞。所以我作為家長很支持這項活動。

4、翁子淇家長：她自從進了書生小學，學會了自己疊被子，疊衣服，拖地。自理能力進步了許多。

5、李可家長：盡管未能做到盡善盡美，但是這是一個良好的開端，向獨立又邁開了一大步。

6、潘佳文家長：勞動作為實踐的平臺，可以擴展孩子的知識面，增強學習的興趣，同時也能養成。作為家長盡量引導孩子參加一些力所能及的勞動，逐步提高勞動能力。

7、昊家長：做家務比較有熱情，比較認真。除了學校時布置的任務外。平時也能自覺幫我們做一些簡單的家務，這也是對自己能力的一種積累，相信以后他會做得更好。

8、現在，我的身上有三個很大的毛病：一、急躁。無論干什么事，我都會干不好，因為我心里很想想。二、三天打魚，兩天曬網。剛好上幾天，我就又開始不認真了。三、愛驕傲。我的期中考試三門成績都在90分以上，我很高興，每當我考不好，就會對爸爸媽媽說："沒事，下一次我絕對考好。"

9、鄔騰霄家長：通過這項活動，使孩子感受到勞動的光榮和工人的辛苦，使孩子明白讀書的作用和。

10、龔之琳家長：現在的小孩幾乎沒有勞動的觀念。為了使他們更好地成長，讓他們干一些力所能及的家務活是應該的，必須的。此項活動的開展非常有意義。

11、這學期我的成績起伏不定，考試成績也很少考高分，在學校的表現很差，在老師面前嬉皮笑臉，這也使薛老師對我有許許多多的意見，我不會看薛老師的眼色，而且還騙人。我目前的學習態度非常的惡劣。各方面做的都讓人失望，薛老師現在都有點不相信我了。

12、本學期，我粗心大意，與老師說話時，大搖大擺，書寫不整齊，做事也不像以前那么認真。()

13、丁勤倩家長：通過這次活動讓她成長了不少，學會了自我獨立與關心家人，希望學校能夠多多開展此類活動！

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[關鍵詞] 作業 有效 策略

在數學的教學過程中,無論是課內還是課外,作為教師都要進行習題操練,把握數學作業的量和質成為新課標的要求之一,這就對我們廣大的數學教師提出了一個新的問題:如何布置有效作業,使作業成為學生學習的動力,成為提高教學質量的武器。有效的作業必須是有利于學生身心健康發展的作業。教師要根據學生的學習特點,采取最優化策略,兼顧各個層次的學生,使得布置的作業在時間上最合理、效果上最顯著,真正達到減負的目標。要布置數學的有效作業,可以實施以下幾個策略。

一、類型多樣,具備全面性

數學作業的布置不僅要在類型上豐富多樣,形式上生動活潑,而且在時間上還要靈活多變。教師在布置作業的時候,為了鞏固知識,提高應用能力,在時間上有課堂作業和課后作業之分,課堂作業一般要求放學前交,課后作業即家庭作業,一般第二天交。就題型而言,有計算題與應用題,就難度而言,有基礎題和提高題,就形式而言,有填空、選擇和解答等。

作為有效的作業,類型要多樣,并且各種類型的作業要有合理的比例。一般來說,基礎知識與基本技能題占70%～80%,題型以填空題、選擇題、基本計算為主,稍難題占20%左右,難題占10%(要求學習優秀的學生必須完成)。多種類型的作業能產生全面的育人功能,即為有效的作業。

有效的作業應具備全面性。在一份作業中應盡量體現當天所授內容的全部知識點,有助于學生運用基礎知識,通過模仿、創新加強分析問題、解決問題的技能。這樣不僅有利于學生掌握知識,而且有助于學生提高能力。

二、優化批改,增加靈活性

作業批改是教師通過了解學生作業完成情況,及時調整教學策略的重要手段。在當前新課標的要求下,要因人而異,要擯棄以往一成不變的批改方式,運用靈活的批改方式,優化作業批改的過程,提高作業的質量。如全批全改與抽樣批改相結合,面批與背批相結合,教師批改與學生自批或互批相結合,讓學生逐步喜歡做作業,使作業的復習鞏固功能得到發揮,可以提高作業批改的有效性,引導學生今后更好地學習。

同時,教師的批語要有藝術,有激勵性和針對性。數學作業批改不應簡單的就是√和×,要像語文和英語,在末尾寫一些簡單的鼓勵、肯定、安慰的評語,再加一個諸如ABC或優良等級的符號。老師給出的評語對學生的激勵和影響很大,一個干巴巴的日期是不能肯定和鼓勵學生的。作為教師,要善于看到學生的點滴進步并及時表揚和鼓勵。這些話語能使學生感到老師的真誠、期待和關注,往往會給他們帶來進步的動力。

三、簡約適當,彰顯人性

教師布置作業中要注意把握作業的適當性,適當性包括適當的量和難度。現在初中生普遍反映作業量時間太大,造成作業量過多的原因主要是重復性訓練過多,而過多的重復性訓練未必是使學生掌握必要知識和技能的最好選擇。教師在布置作業時應“少而精”,使每一道題目在思維上都具有新意,也使學生做每一道題都有新鮮感,作業總量上也應嚴格控制,使中等學生完成作業時間不超過半個小時,留給學生一個屬于自己的思考空間。

另外,教師布置的家庭作業應該難度適中。所謂難度適中,就是指家庭作業是與學生的能力、知識水平相匹配的,是學生通過一定的努力可以完成的。太簡單的作業,會使學生體驗不到成功的喜悅,不利于激發學生的內在動機;過難的作業,會使他們產生失敗的挫折,使他們喪失信心,產生厭學心理。只有難度適中的作業才會使學生體驗到成功和快樂。因此教師在難度把握上要考慮各個層次學生的接受能力。

四、及時反饋,提高鞏固性

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關鍵詞： 高中數學教學 數學作業 評價方式

在實施素質教育的今天，如何更好地培養學生解決實際問題的能力是每一個老師都在思考探索的問題，而現代數學教學的基本特征是確立和尊重學生的主體地位，強調發揮學生的主動性，引導學生通過自主活動獲取知識。高中階段的數學學習中，不僅要學習代數幾何的基礎知識和概率統計，微積分的初步知識，掌握基本思想方法，還要注重培養思維能力、運算能力、空間想象能力、解決問題的能力及創新意識，而主要方式是通過數學作業這一最基本的活動形式完成。因為數學概念的形成，數學知識的掌握和鞏固，數學方法和技能的獲得，學生智力和創新意識的培養都離不開作業這一基本活動形式，所以教師對作業評價的規劃至關重要。《數學課程標準解讀》明確提出教師對學生作業評價的目的在于全面了解學生的數學學習進程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以應建立評價目標多元化、評價方式多樣化的評價體系，對數學作業的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。

一、高中數學作業評價的現狀分析

如果把課堂比喻為教學的主陣地，那么作業就是教學的分戰場。作業是課堂教學的延續和補充，是學生獲取知識、鞏固及應用知識的一種手段，是學生掌握知識并形成技能，以及反饋教學效果的重要途徑。目前高中數學作業以高強度的練習為主，作業評價以教師單方面的作業批改為主。數學老師批改作業的方法多采用“全收全改”，耗時費力。同時這種作業批改的方式也嚴重阻礙學生自主學習能力的發展，學生對于“為什么錯”“如何改”及“如何避免”等一系列認知缺乏反思的過程，在這樣的作業評價方式下，學生始終處于被動狀態，無法形成師生互動，教師無法及時將作業信息反饋給學生，這樣勢必會影響學生對作業質量及評價的關注。有調查發現，大約54.3%的學生認為“作業是否批改無關緊要，但作業中存在的問題應該要及時講評”，有近八成的學生認為教師反饋作業的方式應該以“讓學生清楚作業中存在的問題為主”，這說明學生更注重作業反饋的實效性，教師“全批全改”評價的有效性在降低。

二、有效性作業評價方式的探索

鑒于目前高中數學作業評價方式的單一性及不足，在目前新課改的形勢下，我們嘗試對作業有效性評價方式進行探索。

1.“評語式”的作業評價方式

高中數學老師教學任務繁重，習慣性地用簡單的“對”或“錯”評價學生的作業，這樣單調的過分重視評價結果的方式缺乏激勵性，還會影響學生的學習情緒，缺乏人文關懷。我們認為在進行作業評價的同時適當地加用評語可以彌補這些不足。作業的評價是師生以書面形式相遇并交流最頻繁的活動，而且學生作業也是學生學習情況最真實、最充分的體現，反映出的有共性的問題，必然也有個性的差異，所以教師在進行作業評價的時候恰當地給予評語，能夠激發學生的學習動機，引發學生反思在知識內容上存在的問題，對作業的錯誤之處追溯根源，以至于能讓學生做到舉一反三，觸類旁通。另外，恰當的評語是以書面形式對學生的作業給予中肯的評價，比起口頭上的說教學生更容易接受，用這樣的方式教學效果更顯著。多年的教學經驗使我意識到“評語式”的作業評價方式能夠增進師生交流，是思想教育的一個有效的重要媒介，影響深遠。

2.“互動式”的作業評價方式

教學是教師的教和學生的學這兩個方面有機結合，從而構成的一種教育活動。以往的作業評價方式中，學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏創造性。“互動式”的評價方式是根據評價主體的不同分為老師評價和學生評價，其中學生評價包括學生自我評價和同伴評價，在互動評價開始后，每個學生都要完成提交作業和評價作業兩項任務，而老師的任務則是評價學生提交的作業和對學生評價進行二次評價。以往的作業評價無法形成師生互動，采用這種新的“互動式”評價方式后，可以大大提高學生對作業評價的關注度，讓學生在作業評價中發揮主體作用，不僅可以提高學生的學習興趣、責任感和自身的評價能力，鼓勵學生認真完成作業，而且在學生進行作業評價的同時，可以通過互相討論加深理解或找到更好的解題思路和方法，亦可采用師生集中進行作業評價的方式，或利用投影儀對優秀作業進行展評，促進學生作業質量的提高。

3.“開放式”的作業評價方式

這種注重主體的多向性和交互性，形成學生、教師和家長多主體參與的開放式評價，是提高學生數學作業評價有效性的前提。通過學生自評讓學生正確認識自己，通過學生互評讓學生在欣賞中學習，通過教師點評則能更有效地實現教學目標，通過家長參評能讓家長學會用欣賞的眼光看待自己的孩子。“開放式”的作業評價方式能夠極大地調動學生學習數學的積極性，有效地促進學生自主學習，主動探索，也能夠提高學生的判斷能力和評價能力。在研究和實踐過程中，“開放式”的作業評價不同于選拔排序而進行的考試，這種評價方式是讓學生自己決定評價形式，有利于發揮學生的想象力和創造力，促進學生綜合能力的發展，培養學生的發散思維和想象力。此外，還可以讓學生組成學習小組，倡導多元化的作業方式，使他們在相互交流、合作探究過程中激活思維，共享智慧，提高學生的參與度，以及作業的完成率和成功率，實現對學生作業過程的開放式評價。

4.“分層式”的作業評價方式

在教學實踐中，對不同層次的學生作業要有不同的作業評價標準，對基礎薄弱的學生應該給予鼓勵，在布置作業的時候要講技巧，把握好分層評價的時機，體現出知識的層遞性。根據不同難度的作業制定與之相適應的評價標準，通過這樣的作業評價方式激勵不同層次的學生在不同的起點上前進，增強學生的自信心，創造積極向上的良好學習氛圍，有效地調動學生學習的積極性。

總之，作業評價的方式多種多樣，每種評價方式都各有特點，無論哪種評價方式，目的都是讓學生更自信，發揮主觀能動性，從而提高作業評價的有效性。教師在進行作業評價的時候要學會與學生換位思考，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]錢正艷.引導學生創新思維，拓寬學生的思維空間[J].湖南教育，2010（12）.