導語：如何才能寫好一篇小學語文演講材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學語文課外拓展實施策略一、小學語文課外拓展實施的特點

第一，課外拓展應該以趣味性作為基礎。在進行小學語文課外拓展的實施時，老師應該從小學生自身好奇心理強、對趣味性內容喜好的特點出發，充分利用這些內容來提升小學生學習語文的興趣，從而為小學生課外的拓展學習打下良好的基礎。通過對小學生語文學習興趣的提升，可以幫助小學生養成一種自發的語文學習習慣，只有這樣才能使小學生在課外更加樂于去學習相關的語文知識。第二，小學語文課外拓展的實施應該以實踐性為目的。語文這一學科具有非常明顯的實際應用特點，是人們日常交流最重要的工具，所以在進行小學語文的學習時，老師不僅要讓小學生掌握基本的語文知識，更重要的是還需要讓小學生不斷提升自己將語文知識應用到實踐的能力，這樣才能更加有效的提高學生的自身綜合能力。因此，在小學語文課外拓展實施時，老師應該為學生創造多種多樣的實踐活動，這樣才能更有利于學生將語文知識應用到實踐中去。

二、小學語文課外拓展實施的策略

1.開展課前演講活動，提升學生的聽說讀寫能力

課前進行演講活動是對課堂聽說練習的有效補充，老師可以提前給學生一個特定的話題，然后讓學生利用課外時間進行準備，在上課前面向全體同學和老師進行演講，最后由所有的同學進行點評。通過這樣的演講活動可以幫助學生更好的提升自身的聽說讀寫能力。在開展這一活動時，首先，必須要保證全體同學都參與進行，這樣才能更好的提升每一位同學的聽說讀寫能力以及表現力；其次，學生演講的內容應該來自于社會實踐，老師可以利用話題的設計來實現對學生演講內容的引導，保證學生的課外拓展朝著正確的方向發展，比方說“我與好書”、“我心中的榜樣”、“我愛看新聞”、“我愛爸爸媽媽”等話題；最后，小學生的課前演講活動應該注重控制時間，努力讓學生的演講變得高效，這樣可以讓學生養成一種注重效率的習慣，而且高效的演講需要學生課下進行充分準備，對相關資料進行查閱、反復進行修改，這樣也會在無形中幫助小學生掌握更多的語文課外知識。

2.通過高質量的預習來提升學生的自主學習能力

在小學高年級的語文教學過程中，老師經常會讓學生對接下來要學習的課文進行預習，以往學生在預習課文時，只需要讀一下課文，寫一寫生字，然后在對課后問題進行簡單的思考就可以了，但是這樣預習往往效果并不理想。造成這種現象的主要原因是：學生并沒有從本質上重視預習任務，預習質量存在很大的問題，學生往往只是簡單的進行一下生字的抄寫，而更為重要的讀和思考過程中卻被多數學生直接省略了。

對于小學語文教學而言，預習是其重要的組成部分，直接關系到整個語文教學的實際效果，為了保證小學語文教學的效果，使小學生更加高效的進行課前預習，老師在實際的教學過程中可以采取“菜單式”的預習方法。這里所講的“菜單式”預習方法就是指，老師應該從教學內容的實際情況出發，有針對性的設計出相應的預習框架，然后學生根據這一框架進行針對性的預習過程。通常這一框架可以由三個部分組成：第一部分為生字詞的學習，主要是讓學生對課文中的生字生詞進行預習；第二部分為課文的預習，在這一部分一定要求學生拿著筆來讀書，對課文中較好的語句進行勾畫，找出自己不懂的語句；第三部分是對課文內容的思考和提問。進行完前面兩部分后，學生一定要對課文的主要內容進行總結，并解答課文后面的問題，對不懂的問題可以利用網絡或與同學交流的方式進行解決。這種“菜單式”預習方法可以更好地發揮小學生在預習過程中的主體地位，學生也可以根據自己的實際能力，自主的進行預習，而且老師可以通過學生的預習作業充分的了解每一位同學的預習效果，從而在教學中采取針對性的教學方式。通過這種預習方法的應用可以避免傳統預習過程中出現的問題，更好的發揮學生在預習過程中的主體地位，不斷提升學生的自主學習能力。

3.利用采蜜卡提升學生的閱讀能力

小學生在開始學習語文的階段往往比較喜歡讀書，但是整個讀書的過程往往速度非常快，只是簡單的注重書本中一些精彩的內容和部分，整個讀書過程非常簡單，最后學生自身的語文水平卻沒有得到根本的提升。這時老師可以設計一張采蜜卡，采蜜卡應該包括以下幾個內容：第一，我看了哪些文章，主要講的內容是什么，給我的感覺是什么；第二，將文章中精彩的詞句摘抄下來；第三，將自己摘抄下來的優美詞句推薦給自己的同學；第四，將自己想象成為文章中的主人公或者旁觀者，對文章內容進行更加深層次的思考。老師可以讓學生每個星期填寫一次采蜜卡，通過這種方式可以幫助小學生養成良好的閱讀習慣，更好的積累語文知識，實現課外拓展的目的。

4.鼓勵小學生閱讀文學著作，打下堅實的文學基礎

對于語文學習而言，學生只有通過反復不斷的接觸相關材料，通過實踐的運用，才能從根本上提升自身的語文知識運用能力。在實際的教學過程中，老師可以利用獎勵成績分數的方式來提高學生的閱讀積極性。比方說只要學生閱讀完一本三百頁以上適合小學生閱讀的書籍時，老師經過查證確認，可以在期末考試中為學生加一分，最高可以加五分。通過這種方式小學生的閱讀情緒一下變得非常高漲。而且這種方式可以幫助小學生提升閱讀的積極性，通過長時間的堅持，小學生自身的閱讀速度明顯加快，個人的作文水平也得到了非常大的提升。在進行課外拓展閱讀時應該注意以下幾點：做好“下筆如有神，讀書破萬卷”的思想動員，讓學生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書，讀好書，多積累，多運用；做好好書的推薦工作，告訴學生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事等都是優秀的文化遺產，同時提醒學生可從多種途徑去看到這些好書；組織讀書活動、交流讀書感受推動學生更自覺地看書。

總之，在小學語文教學實踐中，如果教師能夠遵循課外拓展的原則，選擇行之有效的方法，就能使課堂教學得到延伸和升華，使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]張美玲.小學語文學習渠道拓展策略探究[J].家教世界，2013，（12）.

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關鍵詞： 多媒體技術 語文教學 優勢

引言

在我國中小學教育當中，一直以來，教師都是沿用傳統的“四一”教育方式行于教育界，也就是通常所說的“一本教科書，一個備課本，一支粉筆，一塊黑板”的方式。這種教育方式在長期的教學實踐中也積累了較多經驗，可以說形成了自己特有優勢，尤其是一些教學方法，如研討式教學、啟發式教學等，已經被廣泛證實具有良的教學互動效果。然而，傳統的中小學教學方式和運用現代化的語文教學方式相比，還是存在一些自身所無法克服的缺點，如教學手段較單一，教學效率較低，教師復述較困難，板書較刻板，等等。在語文教學當中恰當運用一些現代化高科技信息技術，可以給語文的教育工作提供一個嶄新的教學空間。廣大教育者要緊跟時代潮流，在積極改變授課方式及師生關系的同時，較熟練地在語文教學過程中運用現代化教育教學手段，從而讓廣大學生產生積極主動學習語文的興趣和樂趣。

一、以多媒體啟學生之學習興趣

興趣是學習之母。興趣對于學生特別是年齡較小的學生來說，相當重要。如果課堂中將要學習的語文知識是學生喜歡并感興趣的東西，那么他們主動學習的積極性就會得到提升，從內心里就會產生想要學習的想法，進而較大幅度地提升他們學習語文知識的效率。把小學語文教育有效地同信息技術結合，就完全可以利用多媒體教學方式向學生展示不一樣的語文知識。

（一）妙用媒體，引情入境。

多媒體教學方式產生的生動形象而又極具吸引力的情景，可以使學生的感官認知獲得大量材料，進而獲得相對較多的學習信息，大大拓寬視野。同時多媒體教學方式成了中小學生學習獲得語文知識的一個相當得力的方式，自然而然的，學生的學習主動性及學習興趣勢必會得到全面強化。比如，教師在講解五年級上冊中的《尋隱者不遇》這首詩時，首先可以利用多媒體播放一些與該詩寫作背景相關的松樹、童子、深山等圖片，吸引并引導學生想象自己是該詩的作者，在松下與童子相遇，體會向童子探問時的心情。其次教師可以播放富有感情的詩歌錄音，從而使學生在視覺和聽覺上認識并學習這首詩歌，激發他們進一步學習的興趣。

（二）善用媒體，雙向互動。

多媒體還具有另一個優勢――交互性。教學手段的雙向互動性可以比較客觀地反映學生對于所學知識的掌握程度。這種現代化的語文教學方式的運用，徹底打破了以往那種相對來說比較死板的教育教學模式，不僅填補了傳統教學中存在的劣勢，而且讓中小語文的教育教學形式變得更加富有活力。

二、以多媒體訓學生之思維能力

如今，我們生活在一個高科技信息技術騰躍時代，教育界也逃避不了這個現實，教師的職責不僅是傳授知識，開發學生智力，還擔負著訓練并培養學生思維能力的責任。現代信息技術所具有的交互式可以實現人機對話，教師可以在課堂上自主地控制媒體所要呈現的各種內容，靈活改變內容展示方式，進而讓學生與多媒體教學設備進行有效交流與溝通，增強他們的思維判斷能力。另外，教師也可以在這個過程當中展示一些自己設計的直觀生動的課件，通過問問題的方式，培養學生思考能力，進而引導學生正確理解課本中的一些重難點詞句。例如，在學習《陶校長的演講》時，教師可以讓學生在多媒體教室利用多媒體設備自主搜集一些同演講有關的東西，這樣他們就能了解并掌握演講的含義、特點及作用等。由此學生不僅學到了課本上的內容，還拓寬了視野，鍛煉了思維。教師可以設置這樣的問題：作者為什么要先問身體有沒有進步？讓學生在搜集與健康相關的知識的基礎之上細細研讀課本，通過思考講述自己對這個問題的看法。交互式的教學方式可以通過人類自身的視覺、聽覺、觸覺及日常生活學習的協調，優化學生的理解、思考方式[1]。在語文教學中利用交互式教學方式，可以通過互動、互促、互補的方式，使學生的視聽說等感知系統得以激活，進而培養他們的思維方式和思維能力。

三、以多媒體練學生之運用能力

在小學階段，語文教學最重要的一項任務就是培養學生的口語表達能力及書面表達能力。它們是小學語文教學中培養學生語文素質的一個重點[2]。在中小學語文課程改革的精神指導下，蘇教版小學語文教材對口語課程的設計，適當地做出了一些有特色的安排，該設計以廣大小學生的言語性活動作為設計中心，設置了多樣化的口語性學習情境，在課本中準備了較多學習方案和學習材料，從而為學生開展言語交際活動實踐做好了鋪墊。在此基礎上，可以較為輕松地將學生引入一種富有生機的生活、語言及想象情境，使他們在這些特定情境之中產生表達欲望，比較自然輕松地展開口語交際活動。學生在運用知識的時候，可以得到更多知識，并在進一步的認識當中獲得更多實踐鍛煉，另外，可以在運用知識的過程中有所創新，這也是教學的最終目的之一。

現代化的信息技術可以提供比較多的知識。例如，講解課本中提到的一些日常性的口語交際行為的時候，可以讓課堂上的學生自己利用多媒體設備搜集一些相關知識和信息。教師在這個過程中，可以對學生的學習進行比較適當的指導，這樣就可以使他們將從多媒體教學設備上獲得的相關知識同課本上的知識加以充分結合，進而使得語文課堂變成了一個動態性的、開放性的學習場所。在這個課堂中，學生可以運用自己所喜歡的方式自主學習，將課內外所學到知識結合，最終使得小學語文的教學空間及學生的語文學習空間得到相對比較大的拓展。

四、以多媒體通師生之交流

現代化的網絡多媒體教學工具的使用，一方面可以調動中小學學生的學習主動性和積極性，另一方面可以大大拉近師生之間的距離。在教學過程中，語文老師不僅要擔起教師角色，還擔起學生朋友的角色，學生同老師之間的交流與溝通得到了極大方便。教師可以通過現代化的交往方式，比如QQ、Email等，比較全面地掌握學生的日常生活和學習狀況，及時了解其內心狀況，讓學生與老師之間的距離縮短。語文老師可以通過互聯網的上傳共享功能，快速上傳一些與學習相關的知識和資料，由于學生可以很容易地得到這些免費的學習材料，從而調動他們學習的語文知識的主動性和積極性，讓網絡成為他們學習的工具之一。通過這一集先進技術于一體的語文學習方法，使學生掌握的基礎知識得以鞏固，提高寫作和口頭溝通能力。同時，通過學生和老師在網絡上的溝通過程，學生的語文素養會得到全面提升。

結語

伴隨人類進入信息化時代，以多媒體網絡為主的信息技術對于人類的影響越來越不可估量，教育領域勢必會受到影響。蘇教版的語文標準將運用信息技術等相關內容納入其中，信息技術參與到小學語文的教學過程中，使得語文教學變得更為活潑和有效。合理科學地整合各種技術可以優化語文教學資源，進而適應社會發展對于語文知識的需要。但是，我們也得承認信息技術與小學語文教學結合，難免會存在各種弊端。這就勢必會要求學校的語文教師在自己教學實踐中，科學合理地利用現代化的信息技術，并在多媒體的教學過程中盡可能避免其存在的一些缺點，從而讓這些現代化的信息技術能夠以較好的方式為中小學語文的教育教學工作服務。在筆者看來，小學語文教學與多媒體技術為基礎的現代信息技術的整合仍處于探索和研究階段，因此，仍然需要廣大一線教師和教育學者們在實踐中不斷總結與探索。只有積極地吸取并整合經驗與教訓，才能使信息技術與小學語文教學的整合變得更加有效和完美[3]。

參考文獻：

[1]劉國慶.運用現代教育技術構建“自主、互動、創新”教學模式的探討[J].中國電化教育，2009（03）：28-29.

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關鍵詞：良好習慣；自學能力；引導；閱讀教學

目前，大家對語文教育的效果并不是特別的滿意，究其原因是小學語文教育存在諸多的不足。雖然小學語文教育無需承擔全部的責任，但從語言習得規律來看，小學語文教育的重要性是毋庸置疑的。

隨著社會的發展，我國的小學語文教學發生了許多的改變，也進步了許多。但毋庸諱言，語文課費時多而效率低的問題并沒有得到根本解決。我們經常看到，教師在課堂教學中，時而用一串并沒有多大思維訓練價值的問題去誘導學生回答教師板書時所需的那幾個詞，時而滔滔不絕、繪聲繪色地講解，而不是引導學生主動去朗讀、背誦、說話、書寫和作文，引導學生進行語文實踐和語文創新，讓學生能夠在學習的時候形成一個良好的習慣。這肯定不能說明目前全國的所有情況，但說它是一種普遍現象，可能并不為過。

當然，小學語文教育中存在的問題絕不僅僅就這一點，窺斑知豹。如何才能改變小學語文教育現狀，還小學語文教育一片干凈的天空呢？ 葉圣陶先生就曾經這樣說過：“教育就是培養好習慣。”在小學教學階段，主要是要讓學生們養成一個良好的學習習慣，這樣對學生們以后的學習和工作都是非常有幫助的。這并不是說不要能力的培養，相反，習慣的培養本身就是為了以后更好地提高能力。在教育過程中，教師應以習慣的培養為主，遵循規律，從小學生的實際出發。當然，在習慣的養成教育中，能力也會以一種“潤物細無聲”的方式得到提高。

語文學習可以培養學生多方面的能力，其中閱讀的能力尤為重要。早在20世紀末的時候，美國有學者就曾對勞動者做過一個調查，調查內容主要想了解勞動者該具備哪方面的能力，調查結果顯示大眾認為閱讀能力是最應該具備的。因此，小學教育應該注重對閱讀習慣的培養，讓學生能夠依托于閱讀教學，綜合提高自身各方面的水平。

在教授小學語文課程時，主要需要培養學生哪些方面的習慣呢？筆者認為應該針對學生進行以下幾方面的習慣培養。

一、大聲朗讀的習慣

朗讀能夠讓學生們更好地理解文章的內容，更好地熟悉文章的結構，無形中形成自己的語感。目前小學生們因為年齡較小，積累的詞匯量不多，通過多次反復的閱讀，學生可以記住文章中的一些精彩語句，從而運用于自身的寫作之中。

朗讀對語文學習的重要作用是顯而易見的，但隨著年齡的增長，學生們越來越“羞于啟齒”，在小學高年級就已經有越來越多的學生不愿開口當眾大聲朗讀了。由此看來，從小學生的心理特點出發，在小學階段養成朗讀的習慣是非常必要的。

小學語文教師一定要認識到誦讀的重要性。對于比較煩瑣、冗長的課文分析應該適當摒棄，將部分注意力轉移到誦讀上面來，這樣方能讓語文課堂更加有活力。如果不能合理分配語文課堂的教學內容，那么語文課堂將會變得很沉悶，難以調動課堂的氣氛，學生們的積極性也會因此而受挫。

同時，從小學老師的專業素質來看，朗讀基本功還比較扎實，小學教師應該發揮自己的特長，在小學階段加強對學生的朗讀、朗誦、演講的指導，使小學生們能夠清楚地認知口語交際的重要性，從而慢慢讓他們養成一個良好的朗讀習慣。

二、廣泛閱讀的習慣

眾所周知，小學生的一個重要的學習任務就是掌握語言，所以在教學當中要注重積累性閱讀。如果不積累大量的語言材料，那么學生們將很難理解文章內容。有了積累以后，才能夠將這些材料轉化為自己的語言，逐漸培養自身的語感。

對于學生來說，閱讀更是寫作的基礎。經過多次的閱讀之后，學生慢慢會學習到各個作者的寫作技巧，這對學生的寫作是十分有幫助的。

所以，教師在授課的時候，應該預留一部分時間來讓學生們閱讀課文，同時也要注重引導學生進行課外閱讀，讓他們多方面涉獵語文材料。相對來說，小學閱讀的時間應該是最容易得到保證的，所以老師應該有計劃地安排課外閱讀，讓學生有更多的時間沉浸在閱讀的氣氛中，讓閱讀成為學生生活中不可或缺的一部分。

三、表達感受的習慣

生活中表達內心真實感受的能力是很重要的，但同時也是很多人所缺乏的。而我們都明白小孩子是容易“口無遮攔”的，因此，我們應當在這個時期好好重視學生的獨特感受和體驗，激發他們說真話，讓他們體驗到說真話的快樂，并自覺地延續至生活的方方面面、時時刻刻。

任何一個學生都是一個獨立的個體，他們的個性、見識等都有差別，他們閱讀之后的理解也各不相同。閱讀本身就是一種創造的過程，因此在教學時，應該尊重學生的個性，鼓勵他們發表自己的閱讀見解。所以，學生在閱讀過程中的真實體驗比老師口若懸河的講解要重要得多，我們不要擔心學生對課文的誤解甚至錯解，相反應該擔心的是學生怕說出來的想法和教師的想法不一樣而選擇的沉默不語或被動接受。

隨著新課改的不斷深入，小學語文教師也應該跟上時代的步伐，在課堂上以學生為主體，鼓勵學生大膽說出自己的想法。

四、大膽質疑的習慣

對新課改而言，質疑就是體現其核心的一個重要手段，允許學生對課堂質疑，恰恰反映了學生是課堂主體的這一本質。學生要提出質疑，首先必須對課文內容進行深入了解和琢磨。同時為了提出一個好的問題，學生們需要開動自己的腦筋，這可以在一定程度上培養學生的創新意識，也培養他們獨立思考的能力。

對小學生來說，關于寫，主要是要養成工整書寫和真誠表達的習慣；關于聽，主要是要養成傾聽的習慣；關于說，主要是要養成在公眾場合開口說話和說真話的習慣。閱讀教學能夠幫助學生逐漸形成良好的學習習慣。比如，教師可要求學生在廣泛閱讀時摘錄、寫讀書心得、做批注等，然后為學生創造交流的機會。總之，要注重引導學生對所閱讀的文字表達（書面和口頭）自己的觀點和看法。這樣學生寫起作文來就沒有那么害怕，寫作不外乎就是把閱讀時的真實感受用文字表達出來。

結合閱讀教學培養聽、說、寫方面的良好習慣，既使教學行為落到實處，也會讓學生更感興趣。所有這些習慣的培養，需要教師在課堂教學中的積極引導，更需要教師開展更多的語文活動來促進，去鞏固。

總之，小學的語文教育不能違反規律，不能急功近利，任何教學行為都要以習慣的養成為出發點。

參考文獻：

[1]曾朝暉.小學高年級語文閱讀教學的問題與改進策略[J].學生之友，2012，（19）.

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[關鍵詞] 小學語文；開放性閱讀；綜合素質

一、小學語文開放性閱讀的認識

小學語文教育是小學生的啟蒙課程，是整個學習生涯的基礎。小學語文閱讀實行開放性閱讀，在教學方法上是一個創新，教師的教學質量可以得到很大的提升。開展開放性閱讀，教師可以為學生提供很多課外閱讀，而不再局限于課本上的知識點，不僅補充了課本的知識，還可以擴充學生的知識面。開展開放性閱讀增加了小學生學習語文的興趣。小學生對新鮮的事物總是充滿好奇的，因此當他們遇到時會提出各種各樣的問題。開放性閱讀，開闊了小學生的視野，提高了他們學習的主動性和積極性。

利用多種多樣的閱讀材料調動學生主動閱讀的積極性，可以減輕學生對閱讀的疲勞感和乏味感，提高對學生閱讀教學的效率，保證閱讀教學質量。小學生在課外閱讀時遇到不懂得問題，除了可以詢問教師以外，他們還可以自己動手去尋找答案。這樣就開發了小學生的智力，增強了他們的探索力和創造力。課內課外知識相結合，不僅豐富了小學生的課余生活也提高了教師的教學質量，提高了學生學習語文的積極性，學生的綜合技能也得到提升，從而綜合素質得到提升。

小學語文開放性閱可以形成良好的閱讀氛圍，拓展小學生閱讀的范圍，提高小學生語文學習的能力和綜合素質，使小學課堂變得生動富有活力。

二、小學語文開放性閱讀的具體實施

1、改變觀念，鼓勵閱讀

傳統的小學語文學習教學是學生拿著課本，跟著教師，死板的接受教師講解的知識點，學生學到的知識量有限，阻礙了學生自我學習的思路。開放性閱讀完全改變了小學語文閱讀的教學方式。語文閱讀課時小學生不再是一味的讀課本，他們可以自由的發揮自己的想象力，帶著各種不同的情感去理解課本的情景；他們可以轉換不同的角度去領悟作者的寫作意圖。小學語文課堂上，教師教學的時候可以對課文內容進行擴充，增強小學生的閱讀興趣，興趣是學習最好的老師，從而提高學習語文的積極性和主動性。小學語文的學習不只在課堂上，與實際生活聯系起來，讀好書、多讀書是開放性閱讀的方式，更能讓小學生的語文學習更有效，所以教師要多鼓勵學生去閱讀。開放性閱讀，小學生可以主動尋找更多的資料來表達自己對課文的理解，也可以將課文中喜歡的語句摘抄下來作為以后寫作的素材。與此同時教師可以鼓勵學生發散思維想象一下自己處在作者的角度會怎么表達寫作時的心境，換位思考是一個很好的閱讀方式。

2、指導閱讀，開展活動

小學語文開放性閱讀中，教師的指導起著很重要的作用。小學生在進行課內的閱讀時遇到不懂得地方可以通過教師得到解答，遇到不認識的字還可以借助查閱字典等學習工具。這樣培養了小學生豐富的感情思想，又開發了他們主動動手學習的能動性。開放性閱讀不僅限于課堂的閱讀，教師可以帶動學生去書店、圖書館等地方，指導他們對不同類型的文章的進行開放性閱讀。經過大量的開放性閱讀之后，他們學會了選擇自己喜歡的讀物，并持之以恒的鉆研。語文學習與實踐生活相聯系，不僅增強了閱讀能力，培養了廣泛的閱讀愛好。

以此同時，學校和教師可以組織大量的演講比賽、知識競賽等。學生將閱讀累積下來的知識，運用到競賽活動中，讓他們大膽的展示自己的閱讀成果。通過開放性閱讀，小學生的閱讀能力、寫作能力和表達能力得到提升，并且每個人的專長都得到了發展。

3、總結閱讀，學會創新

小學語文開放性閱讀開展的過程中，教師學生都要學會不斷的總結和不斷的創新。時代在進步，人類的思維也在不斷進步，學習的方式也在更新，所以閱讀的同時要注重學習效率，尋找更好的學習方法。傳統的語文閱讀方式已經不能滿足現代小學教育制度對于社會的需求。

教師與學生之間要注重溝通和互動，共同提升，讓語文開放性閱讀真正的落到實處。只有語文開放性閱讀落到了實處，才能更好的提升學生的語文學習綜合能力，提高教師的教學質量。開放性閱讀，是語文閱讀進入了一個新的時期，它讓學生學會自我學習，提高學習的積極性和主動性，同時提醒教師要不斷更新教學方法以提高教學質量。只有不斷的總結，不斷地創新才能讓小學生的語文學習能力得到提升，從而提高他們的綜合素質能力。

結束語：

讓小學生在課堂上獲得知識的同時，也能夠獲得快樂，這在當今教育制度改革中一個重點研究方向。進行開放性閱讀教學有利于促進小學生語文知識的快速積累，促進學生的全面發展，并且尊重學生的個體性。因此，在小學語文中進行開放性閱讀教學是非常有益的。小學語文開放性閱讀，讓課堂與實際生活的聯系，小學生將學到的知識運用于實踐生活，不僅豐富了小學生的課余生活也提高了教師的教學質量，提高了學生學習語文的積極性，學生的綜合技能也得到提升，從而綜合素質得到提升。

參考文獻：

[1]楊瑞芳.探究小學語文開放性閱讀的教學方法[J].學周刊，2013，23：98.

[2]田玲.小學語文開放性閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[3]陳婧.小學語文開放性閱讀教學研究[J].新課程學習（下），2013，01：125.

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關鍵詞：教學有效性；小學語文；對策

早在20世紀60年代，有效性的概念就已經滲透到了教育領域。近年來，我國不斷推進基礎教育教學改革，出現了諸多不同年級、不同科目課堂有效性教學的實踐探索模式。作為一名小學教師，我多次參加過中小學課堂教學有效性的研討會與報告會，也認同基礎教育教學改革方面的觀點，更認識到提升小學課堂教學有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學才是有效性的呢？本文立足教學實踐，針對小學語文課程，分析課堂教學有效性的現狀，并探討可行性對策，以期提升小學語文課堂教學的有效性。

一、小學生語文課堂教學的現狀剖析

傳統教育觀念過多注重的是讓學生了解世界、認識世界，時常忽略培養學生的觀察、分析與思考的能力，制約學生創造性思維的發展，從而在一定程度上影響了教學的有效性。小學語文與其他課程相比，有其顯著的特點，那就是情境性與展示性，該課程的教學材料來源于生活，通過語言傳遞信息，在情境中獲得知識與情感體驗。目前，小學生語文課堂教學的現狀主要體現在以下幾個方面：

（一）教師忽略人本主義關懷，缺乏教學反思意識

有些教師過多注重的是考試成績，多數情況下教學仍采用的是“教師講，學生被動學”的模式，當然這很大程度上歸結于我國的教育現狀。然而，這樣的教學模式與倡導的課堂有效教學卻背道而馳。每一個學生都是相對獨立的個性，若教師在講授課本、作文等內容時，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關注每一位學生，尤其是落后生與困難生，那么極易導致教與學的不同步，教學有效性根本得不到保障。

另外，部分小學語文教師的反思意識比較薄弱，只有在公開課或者有其他教師聽課的情況下才會對備課、教學過程以及結果進行象征性的分析與思考，這是因為多數語文教師還承擔了班主任的角色，他們除了教學還有其他任務，導致他們沒有足夠的時間對每一堂課都進行精心的設計與教學反思；另外是因為語文教師沒有真正意識到教學反思的重要性，主觀上認為反思沒有多大的作用，甚至感覺是在浪費時間。

（二）教學目標不明確，教師的教學能力有待提升

有些教師對教學目標不明確，沒有完全依據《義務教育語文課程標準》進行精心的備課，出現了一些問題，如：對于低年級小學生，盲目地設計太多提問環節以期提高學生對課文內容的理解程度，有時反而忽略了低年級應以朗讀為主、注重識字、詞以及寫字等環節指導的教學方式。目前，我國小學語文課堂教學大多采用授課制，以教師講為主，很少運用演示法以及實驗法，整體的教學組織形式比較單一，這樣的課堂教學模式不能有效激發小學生的學習興趣，也直接影響了課堂教學的有效性。

另外，有些地方尤其是鄉鎮小學的語文教師本身具有的專業知識與理論知識相對陳舊，教學科研能力不高。同時，教師對于課堂的評價側重于考試成績，對于布置的作業有時只是不斷地重復，對學生的懲罰也多數采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學生對作業失去完成的興趣。

二、小學生語文課堂教學有效性的提升對策

小學語文教學內容多樣，學生可以通過朗讀、背誦、說話、閱讀以及作文等形式對內容進行學習，而教師在教學的過程中應創設情境，合理運用多種教學方式，讓每一位學生都參與其中，真正發揮學生的主體性，從而提升課堂教學的有效性。

（一）樹立全新的教學觀，主動進行教學反思

小學生處于好奇心特別強的年齡段，具有很強的可塑性與創造性，小學語文教師應根據學生的年齡特點，因材施教，注重個體差異，成為他們的朋友，而不是嚴厲的命令者。在整個課堂教學過程中，應顧及學生的感受與體會，留出適當的時間讓學生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學生大聲朗讀，讓他們自己體會每個小動物的神態與語氣，再讓幾位學生佩戴不同的動物頭飾上臺扮演不同的動物，并讓其他小朋友進行觀察與評價，最后，老師可對每個動物的特點進行總結。這樣的教學氛圍可以牽動每位學生，能讓他們在愉悅的氛圍中掌握課文內容。

教學反思應該是主動的思考行為，是嚴謹教學的一個體現。小學語文教師應對反思持有正確的態度，不可誤以為反思是無關緊要的。因為有時一個細小的問題，如，一個字詞的錯誤、一個方法的不適當使用、對學生的不良態度等，若不進行及時反思與解決，可能會導致更多的問題。所以，教師應對課堂進行全面的總結與反思，這對教師本身是一種進步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學的有效性。

（二）明確教學目標，提高教育教學能力

小學語文教學不僅僅是傳授語言，更是對學生語言表達與應用能力的培養。教師應針對小學語文的課堂教學內容，結合生活實際，明確在教學的各個不同環節分別采用何種教學組織形式，并與學生建立平等尊重、和諧友好的師生關系，這直接關系課堂教學的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對待每一位學生，在課堂教學的討論與發言環節，讓學生自由參與，教師可進行適當的引導與鼓勵，但不可逼迫學生學習，因為對于小學階段的學生，有時很容易出現逆反心理。

另外，小學語文教師應通過聽取優秀教師的公開課、示范課以及外出進修培訓等渠道不斷更新自己的知識。同時，對于語文課外作業的布置形式應注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創新教育素材，避免大量、重復、機械化地抄寫與默寫，教師還可適當布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書匯報會等活動作業。

參考文獻：

[1]胡歡.有關提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考[J].學周刊，2016.

[2]甄永波.語文教學有效性的探討[J].教育教學論壇，2016.

篇6

關鍵詞：小學語文；法制教育；滲透

法制教育的實施是建設法治國家的前提條件，而法制觀念的養成并不是一蹴而就的，而是需要長時間的堅持。小學語文作為一個蘊含法制教育相關內容的學科，對于法制教育的順利開展有著非常重大的意義。

一、小學語文教學中滲透法制教育的意義

小學語文教學中滲透法制教育的意義非常深遠，這主要體現在兩點。

1、站在小學教育的培養目標角度上講，全面發展的人才是開展教育的最終目的

在國內經濟水平不斷提升的新時期，人們的法制意識有了顯著的提高，而在日常生活與工作中，人們也開始應用法律了。小學階段的學生正值身體與心理快速發展的重要階段，同時也是進行包括法律在內的各類知識學習的初期。而要想實現教育目標明確給出的要求就必須要建立初步法制意識，掌握法律基礎知識，還要學會怎樣把法律應用到生活中，并尊法、守法。所以，小學時期就應把學生法律素養的提升當作教育環節中的一個關鍵內容，使學生從小便知法、遵法。

2、法制教育的有效開展能夠有效降低或避免學生犯罪率

不論是哪種不良觀念或習慣的養成，都是在經歷了長時間的積累之后建立起來的。小學生的自制能力非常差，受環境影響的程度很大。最近幾年信息技術與計算機水平的快速提升為人們創造了極大的便利，但是同時還導致了突出的網絡毒害問題。小學生長時間迷戀網絡游戲，觀看黃色、暴力等視頻，倘若家長與教師不能在第一時間內進行合理的開導與糾正，那么一旦被有不良心理的人挑唆，那么便極有可能養成賭博、斗毆等習慣，最終在這條黑暗道路上越走越黑。因此，語文教師的職責不只是教書，還在于育人，要讓學生學會相關文化知識，還要教育學生明辨是非，遵紀守法。

二、小學語文教學中滲透法制教育的策略

1、挖掘課文內容，傳授法律常識

現階段的小學生大都是獨生子女，從出生開始就是父母的掌中寶，受到各種溺愛，很少被嚴格約束。此外，加之學校教育與管理的不全面，導致小學生自小就養成了我行我素的行事風格。倘若在這種生活與學習環境中受到消極的外界影響，便極有可能形成不懂規矩的惡習，更有甚者會出現違法犯罪。就現階段的語文教學而言，大部分的教師都只重視對學生語文基本能力的提升，并認為小學語文的教學目的就是提升學生的語言、識字能力[2]。但實際上卻并非如此。語文教師應最大限度的發揮語文教學的育人作用，通過傳播、講解和法制教育有關的文本內容來實現法制教育的實施。當前小學語文課文中有不少內容都可以用作法制教育的例題，所以教師必須要全面發掘教材，吃透教材，找出可以用作法制教育實施的合理教材內容。例如《鳥的天堂》中的“朋友說這里是‘鳥的天堂’，有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們”。對于這一句話，教師便可以提出問題：“這為何變成了鳥的天堂?”而大部分學生在熟悉了課文之后便可以找到答案：因為本地農民禁止他人捉鳥。學生在回答完這一問題后，教師便可以立足于環保來對學生實施這一方面的法律常識教育，使學生可以了解，愛護、保護野生動物是全體社會人員應承擔的義務。

2、發揮習作教學作用，增強學生法律意識

習作對語文學科而言的作用不言而喻，它是對學生開展法制教育的關鍵載體。教師可通過布置命題作文實施法制教育，例如“圍繞感恩，寫你想感恩的人、事、物等”。在圍繞“感恩”這一話題寫作時，學生可以受到道德上的感恩教育，此外還可以將法律與道德教育聯系起來，使學生可以深入體會尊敬、感恩父母的意義所在。在此過程中，學生會意識到感恩父母是義務與法律責任，進而增強其法律意識。除此之外，教師還可以要求學生寫觀后感、讀后感，以此來進一步加深他們對法律的認識。例如教師在閱讀一則新聞報道時發現有些人認為拾金不昧的人太傻了，有天上掉餡餅的時候應好好把握。而針對該錯誤想法，教師應在作文課上播放撿到他人財物未歸還而引起的法律糾紛相關音頻，使學生認識到撿到不屬于自己的東西必須要還給失主或上交國家，因為這是法律義務，一旦違反，就要擔責。如此一來，學生的知識得到了拓展，寫作素材也有所增加，最重要的是還使學生掌握又一個新的法律知識。

3、開展各類語文活動，提升學生法制認識

人們常說，法制源自生活，約束生活，并應用于生活。所以，小學語文教學中教師可以通過組織引導多種課外活動來有效的滲透法制教育。例如，可以舉辦“演講”比賽，提升學生法律意識。除此之外，還可通過角色扮演的方式使學生加入到教學活動中來，也就是將那些可以幫助學生健康成長的角色放到課上，使學生扮演不同的角色，從而切身演繹、經歷與評判不同角色的真善美，最終奠定學生道德素養的重要基礎。例如，在學習《美麗的小路》時，就可以采用角色扮演的方法。要求多名學生分別扮演行走于美麗小路上的人，立足于對美麗小路的喜愛與保護，為學生講解不亂棄垃圾、采花、折樹枝等的重要性，并為其深入講解這些行為都違反了環保相關規定。通過讓學生處在切實的環境中親身經歷與領悟，還可以真正學會對與錯的分別，并了解遵法的重要性與必要性。

三、結語

總而言之，小學語文教學中滲透法制教育能夠有效提升小學生對法律的認識，同時還能夠幫助學生養成遵紀守法的良好素養。小學語文教師應切實意識到做好法制教育工作的意義，最大限度的挖掘課本中的合適內容作為法制教育材料，并通過多種不同的方法開展法制教育，使法制教育質量不斷提升。

作者:周福順 單位:貴州省興仁縣巴鈴鎮巴鈴小學

參考文獻:

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一、豐富語文閱讀素材，激發學生的閱讀興趣

對于語言類科目，語文閱讀興趣需要學生在教師的引導下進行高頻率、高效率的閱讀才能夠得以提升。對于小學生來說，培養自身的語文閱讀興趣是提升其語文閱讀能力及語文寫作能力的重要途徑。而當前，小學語文閱讀教學的素材主要來自于小學語文教材以及部分練習冊，語文閱讀素材內容較單一，不利于學生學習興趣的激發。因此，為培養學生在語文閱讀教學中的主觀能動性，需要教師豐富語文閱讀的教學素材，讓學生能夠在語文閱讀課程中獲得不同的閱讀感受，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生的主觀能動性。例如：教師可以將中外名著中的經典對話、片段進行整理，給學生充當語文閱讀材料；教師還可以將部分報紙、報刊中有趣的記事、記人的段落摘錄下來充實閱讀素材。此外，還可以將學生的優秀作文也作為語文閱讀材料。

二、生活化學生的語文閱讀體驗，提高學生語文閱讀的理解能力

生活化學生的語文閱讀體驗，主要指教師在語文閱讀教學中，通過多種教學方式來豐富學生的閱讀體驗，從不同方面、不同角度提高學生的語文閱讀能力。《小學語文課程標準》中也對學生的閱讀教學做出了“培養學生獨立閱讀能力，讓學生在閱讀中體驗不同的情感，學會多種閱讀方法”的要求，提出了小學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，培養學生的主觀能動性，讓學生積極參與到體會中華文化，學習和發揚中華文化的進程中。生活化學生的閱讀體驗，主要指教師在教學中，應注重將學生的閱讀練習和學生的日常生活相結合，學生的閱讀來源于生活而高于生活，只有這樣的語文閱讀，才能幫助學生在閱讀中找到共鳴，幫助學生通過閱讀練習找到與文章作者互通的思想情感，從而提升學生的語文閱讀能力。生活化學生的閱讀體驗，要求教師促進學生積極開展語文閱讀交流會、讀后感演講比賽等，豐富學生的語文閱讀體驗，將學生的閱讀與日常生活相結合，促進語文閱讀體驗的生活化，從而培養學生的閱讀主觀能動性。其中，生活化學生的閱讀體驗很重要的一方面就在于培養學生對中華文化的認同感，教師要積極引導學生閱讀代表中華文化的詩詞歌賦以及各大作家的作品。

三、多樣化語文閱讀教學模式，多方面培養學生閱讀的積極性

魍車撓鏤腦畝兩萄е饕采用教師講解、學生傾聽，或者學生閱讀、教師講解的教學模式，在這種教學模式下，教師和學生之間的溝通、互動程度較低，互動效果較差，更談不上對學生主觀能動性的培養。因此，教師在教學中要注重豐富語文閱讀的教學模式，創新教學方法，培養學生開展閱讀的積極性。語文閱讀模式的創新和豐富，需要教師在了解學生學習需求的基礎上，與教學目標相結合，從而讓學生積極主動地參與到語文閱讀的學習中來。例如：教師可以采用探究式的教學模式，由教師有目的地拋出問題，引導學生思考；也可以采用情景式教學模式，由教師或者學生設定具體的情景，在該情景中進行對比性閱讀等。教學模式的多樣化，必然會使課堂學習方式更加豐富，從而激發學生的閱讀興趣，促進主觀能動性的發展。

四、將語文閱讀與語文寫作相結合

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【關鍵詞】小學語文；作文教學；高效課堂

引言

作文在小學語文教學內容中占有舉足輕重的位置，它是學生們從小就開始學習的基礎性知識，對于學生綜合能力的提升和語文素養的培養起到至關重要的作用。并且對于小學語文作文教學來說，課堂教學尤為重要，可以說是對教學成效起到決斷性影響。由于長時期對于小學語文作文教學缺乏具有突破性的教學進展，使得教學成效難以提升。隨著新課程教育改革的漸漸推進，小學語文作文教學課堂教學的效率的提高對于提升學生的學習興趣，擺脫小學語文作文教學教學成效停滯不前的窘境尤為重要。筆者將就如何建設小學語文作文教學高效課堂展開簡要討論。

1. 以學生為中心激發學生的學習興趣

知識的掌握往往需要學生從內而外的切實經驗，而在我們傳統的教學模式里，老師往往扮演著主導者的角色，在課堂上具有權威，常常使用填鴨式的教學方式對學生進行單向的知識灌輸，而忽略了學生在教學活動中的主動學習能力，使學生落入一個被動接受的位置。思維受到壓制，使得學生學習興趣受到壓制，最終致使厭學情緒的產生，教學目標無法完成，教學成效無法提升。所以建設小學語文作文教學高效課堂的第一步就是轉化學生在教學活動中的角色，激發學生的學習興趣。在激發學生學習興趣的方面我們有兩個大方向的改進措施，第一，我們可以在每節課前可以進行個人展示環節，比如可以開展課前五分鐘的自由演講，在五分鐘的時間了可以讓學生自由發揮，開展思維想象把想表達通過口語表達，讓學生先愛上表達是讓學生愛上寫作的第一步；第二，我們可以把寫作變的生活化，學生們通常在寫作時都會碰到無話可說的瓶頸，瓶頸遇到的情況多了自然就產生了對寫作的厭倦心理，那么老師可以把寫作的主題進行生活化，比如可以定位生活中的某個活動，讓學生做到有話可說，在文字表達時能夠流暢地抒發自己的想法，學生就自然而然地愛上寫作。俗話說興趣是學習最好的老師，所以激發學生的學習興趣是一個值得施行的有效途徑。

2.擴展視野提高學生的觀察能力

培養學生的觀察能力對寫作能力的提高有極大的積極作用，通過老師的引導，讓學生細心的觀察某一個事物或過程，在經過文字進行表達，讓學生的語言表達能力的得以提升，同時使他們在作文寫作中有素材可寫，不管是對他們的語言積累和語言經驗都大有裨益。舉一個簡單的例子，我們可以讓學生對一個星期的天氣進行觀察與記錄，最后再通過文字進行表達。這樣既有利于學生細致觀察的能力，有利于學生對作文素材的積累，通過自己積累的素材，才能做到真情實感的流露，才能寫出高質量的好文章。同時在觀察中鍛煉學生思考的能力，思考是在寫作中非常重要的能力，那么培養學生長期觀察的習慣擴展視野，對于寫作有著實際提高的效果，是實際可行的方案。

3.改變傳統模式倡導合作學習

在我們傳統教學模式的教學下，學生的作文寫作往往都是一個人獨立完成，而在目前新課程改革的大背景下，我們可以抓住契機順應時代的潮流，對傳統的模式進行先進的改革，比如我們可以倡導合作學習的方式來提高教學效率。這樣合作學習的方式有利于培養學生的學習興趣，也有利于培養學生的合作意識和溝通能力，為今后的發展做下更多的鋪墊。說到切實有效的合作學習方式，我們可以有這樣一個方案，我們對學生進行分組，選派每個組的組長組織組員進行對某一個課題進行討論，用生動有趣的文字進行書面表達，再由每個小組的發現人進行總結再進行口頭匯報。就是這樣一個由思維到文字的轉變，再由文字到口語的表達，使得學生的綜合能力得以提升，不在以往單方面的教學活動，同時在小組合作中培養了學生之間的交流合作能力，所以這個方式在我們今后的小學語文作文教學中是一個十分具有借鑒意義的方案，從大方向上建設高效課堂。

4.轉變教學理念選擇科學的授課方法

筆者在前文主要提到的是對于課堂教學的一些指導性的教學方式，而這里筆者要為如何建設高效課堂提出一些實際的教學方法。我們在以往的教學中，基本上就是對一個材料進行講解發散思維再由學生進行寫作，這樣的方式在某種層面來說過于機械化，使每個過程都有一定的討論讓學習缺乏了該有的活力。那么針對授課方式，筆者有這樣一個建議，我們可以采用意向擴散法，讓學生通過自身想象對某一個事物對外無限外延，從而達到寫作主題進行寫作。舉一個簡單的例子，老師可以在黑板上畫一個圓，讓學生對這個圓進行想象，可以是“團圓”，以親情為主題寫作，也可是“地球”以保護地球保護自然為主題寫作。這樣生動教學方法讓學生的思維活躍起來，對寫作的思維能力有極大的提升。

結語

以上是筆者針對如何建設小學語文作文教學高效課堂提出的淺薄見解，希望能對新課程改革中的小學語文作文教學起到微薄的作用。今后，還需和各界教育同仁共同提升自己，打磨教學課堂，全面提升教學水平建設高效課堂，讓學生切實地愛上寫作。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984

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【關鍵詞】新課程理念 基礎教育 高效課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0163-02

隨著新課程改革的深入進行，語文教學新理念引入小學課堂，小學語文是基礎教育的重要學科，是重要的交際工具，小學語文課堂教學以實施素質教育為基礎，以學生自我發展為目標，努力實現語文高效課堂教學。那么，在日常的小學語文課堂教學中，在基礎年級，如何才能學好語文呢？

一、興趣是學好語文的關鍵

建構理論認為：激發興趣是培養學生思維能力的基礎，引導學生強烈的求知欲是學習的主要內驅力。興趣是一切成功的開端，語文學習也要從興趣入手。小學生由于年齡小，對學習的相關知識還不能完全領悟其實質，貴在教師的引導和點播。學生學習語文的積極性很大程度上取決于興趣。學生對某一事物產生濃厚的興趣時，他們就能產生積極的求知欲，從而積極地愉悅的進行學習，學生的學習興趣是培養出來的，作為教師，我們應努力培養學生的學習興趣。

1.巧設導語，激發學生的主動思維。

心理學研究表明：學生要學習的內容和所熟悉的生活越貼近，自覺按納知識的程度就越好。因此在教學過程中，教師應注意從熟悉的生活背景材料引入，設計導語激發學生的主動思維，使學生在理解所學知識的同時感覺到所學內容就在自己的身邊。小學語文課堂是學生獲取知識的主要陣地。根據小學生的思維特點，小學語文課堂教學中首先要讓學生明確自己學習語文知識的意義。通過教師設計帶有啟發性的導語，給學生創造良好的思維氛圍和環境，通過學生思考分析從而激起學生學習需求，讓學生對語文知識產生迫切需要和主動參與意識，“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習。只有學生的學習積極性被充分調動起來，才能取得較好的學習效果。因此在小學語文課堂教學中，教師要盡量通過多種渠道為學生創設符合生活實際的交際情境，使課堂生活化，讓學生在不知不覺中步入知識的海洋。

2.還給學生主動權，讓學生獲得成功的體驗

學生學習的目的在于積累豐富的知識，感悟做人的道理，樹立遠大的理想信念，以便將來更好的投入到社會主義現代化建設事業中來。享受成功帶來的快樂，學生的學習興趣就會極大的提到，學生會帶著飽滿的熱情，積極主動地參與到課堂教學中，增強自信心，體驗學習帶來的興趣。為了激發學生的學習興趣，為他們創造展示的機會，作為教師就要結合小學語文課程實際開展豐富多彩的展示活動，還給學生主動權，讓學生獲得成功的體驗，如：通過朗讀比賽、讀書演講、手抄報展示等活動提升學生理解運用和表達交流的能力。

二、建立和諧的師生關系是學好語文的重要條件

在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、促進者、引導者、教師為學生創設有趣向上的課堂氛圍，讓學生積極參與，充分體現民主、平等、和諧的新型師生關系，學生才能親其師、信其道。

1.創設寬松、愉悅的教學氛圍，使師生達到情感的和諧。

在小學語文課堂教學中，教師要努力為學生創設輕松、民主的學習氣氛，讓學生帶著愉悅的心情來學習。對學生，教師要多肯定，多表揚，鼓勵他們敢思、敢想、暢所欲言。教師要始終將自己與學生放在平等的位置上，這樣才能消除學生心里壓力和緊張情緒，使學生真正感受到自己是學習的主人，在這種和諧的氣氛中，學生才會積極主動地參與到語文課堂學習中。

2.創設情境，在學生在愉悅的情境中快樂學習。

在小學語文課堂教學中，教師要重視創設情境，要具備將學生帶入和課文內容相應的情境中去的能力。比如在學習《西湖的綠》時，我為學生創設了這樣的情景：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，西湖的美堪稱國內之最，現在老師就帶領大家去領略西湖獨特的美。這樣的導語，激發了學生強烈的情感，從而激起了強烈的學習興趣。

3.教師要充分利用教材，捕捉教材中的情感。蘇霍姆林斯基說：“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，積極調動學生的情感體驗，會獲得事半功倍的效果。”教師在指導學生學習語文時，如果能帶著學生進入角色，深入理解語言文字所表達的情和意，把作者寄予在文中的情感轉化為自己的情感，主動的再現作者的思想感情，這樣學生的心靈會得到震撼，就會在心中引起強烈的共鳴。

4.建立融洽的師生關系，激發學生的學習熱情

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關鍵詞：小學語文；主體精神；課堂參與度

小學是學生人格塑造和價值觀初步形成的一個重要時期，在學校教育環境中，學習和掌握新的知識、技能、規范、價值觀等社會行為方式和人格特征，適應社會并積極作用于社會、創造新文化的一個重要起步階段，也是學生個體社會化的重要環節。語文的學習不在于枯燥地背古詩、懂修辭，而是上升到更高的一個層次，就是通過語文課堂的參與度提高學生學習語文的興趣，這樣使學生在課后很難創造語文學習環境的情況下，自己能夠主動地學習語文，慢慢地，學生的學習能力會增強，最終達到高效率、高水平的語文能力。

首先是“自主”，即自主探究。就是充分調動學生自我學習，培養自我管理的一個能力，讓學生成為學習的主人，改變以往被動的學習習慣，形成獨立鉆研、獨立探究的良好品格。一方面，我們的教學要不局限于教室，都說實踐出真知，我們要讓學生親近社會，去發現問題和自主嘗試去思考和解決一些問題，培養學生的實踐能力。比如，每周可以帶學生進行語文小游戲或者走出校門學會去集市認識標簽，讓學生從生活中認識語文。另一方面，在現代信息技術日益發展的今天，我們要充分運用現代信息技術發展帶來的有益成果，我們的教學可以不用局限在狹小的教室里，可以通過網絡視頻的形式進行學習，學生在家里面就可以和老師進行實時的交流溝通和教學授課。同時通過對網上精品教學資源的分享，比如慕課、資料數據庫這類的形式，就能夠補充一些學校教師資源，特別是優秀教師資源不足的情況，實現東中西部教育資源的平衡和共享，減少城鄉教學資源的分配差異，讓學生享受更多的優質資源，也可以和不同地區、不同學校的孩子們一起學習和溝通，激發學生的好奇心和對新鮮事物的興趣。

其次是“參與”，即參與交流。就是要培養學生協調配合的能力，成立學習小團隊，實現互助式的學習，成為學習的主人，這樣才能真正讓學生有更好的自我認知和自我認同，從而對語文這門學科產生濃厚的興趣，達到愿意學、想去學的狀態。比如可以“我是小老師”的形式進行個人“試講試教”展示或者就自己感興趣的話題、社會熱點進行相關的展示和闡述。通過讓學生組成學習小組，根據課堂教學進度中教學相關內容或者是個人感興趣的知識點或者話題，通過課后自主收集素材，準備演講材料，并且制作出PPT，在每次語文上課前進行五分鐘左右的個人展示，每組學生都輪流著交流，給每位學生機會，以這種方式來激發學生學習的樂趣，發揮出主觀能動性，協調配合完成解題任務，他們可以自主去掌握和把控這五分鐘時間，改變傳統的老師負責講，學生負責聽的灌輸式的教學方式，老師成為一個輔導者，從“指路人”向“引路人”轉變。同時，學生在收集材料和準備演講展示的時候也會有很多其他的收獲，以這種方式來增加學生對語文的思考。這樣既可以促進學生預習和相互之間的溝通，加深學生對知識的理解。同時，還能鍛煉學生的演講與口才能力，讓學生敢于上臺，找到自信。

在學習過程中，不僅鍛了學生的自學能力，而且培養了學生的合作意識，教師要注重激發學生的興趣和創造力。鼓勵各個小組相互學習，大家在分組之后，有的學生會把其他組看成是自己的競爭對手，當對方組內有無法解決的問題或者是在某方面要請教時，他們會相對保留進行粗略的講解，因為他們認為這會影響他們組的總體成績，其實這點是不可取的，作為教師應改變班級學生的這種觀念，大家都是在一個班級、一個教室，都是因為求學而有緣相聚在了一起，分的小組并不是因為比高低、比勝負，而是為了達到更好的學習效果，所以我們在平時的學習過程中，一定要引導各個小組內的成員要互相幫助，共同進步，當小組外的同學要請教問題時，也要毫無保留對他進行講解，在講解的同時，也會加深我們的記憶，讓我們的思路更加明晰。

總之，興趣是學生學習最主要的動力，一定要培養學生的學習興趣、自主學習的能力、學會思考的能力、團隊協作的能力，讓學生真正參與到課堂中，每一個科目都有它對學生最基本的學科素質要求，語文科目對學生最基本的素質要求就是聽說讀寫，那么，我們就要讓學生在課堂中多聽、多說、多讀、多寫，最終達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]於靜.淺談小學生語文課堂參與度的提高[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011（11）：70.