導語：如何才能寫好一篇班主任工作主要事跡，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：班主任工作；抓住；教育時機；

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0052-02

有人認為班主任工作只要跟學生打成一片，認真負責地“管住”學生就行了，不必講什么教育時機。還有人認為隨時隨地都可以做班主任工作，用不著談教育時機。有的班主任的確很負責，他們兢兢業業、辛辛苦苦地做學生工作，工作效果卻并不理想，班主任很辛苦，學生的主體性也被削弱。班主任教育學生不能等同于產品加工，以為只要開動機器就能夠出產品，其實不然，教育工作必須把握適當的時機。

一、班主任工作把握教育時機的重要意義

班主任在教育工作中善于捕捉教育時機，具有重要的意義：

1.使班主任工作更有針對性。一般來講，教育時機出現的時候，也是學生內心矛盾突出的時候，班主任把握教育時機，能對學生的矛盾心理有針對性地做出教育工作，不至于脫離學生實際。

2.使教育工作更便捷。教育時機出現的時候，也是學生內心活動較活躍的時候，是學生主體能動性最容易發揮的時候，也是與班主任教育工作容易發生碰撞的時候，使得班主任教育工作更便捷。

3.能夠縮短班主任和學生間的距離，增強師生間的和諧性。教育時機出現的時候，也是學生需要幫助、理解、支持的時候。班主任把握時機對學生進行教育，能使他們感到班主任關心和溫暖，這對師生間建立良好關系、增強教育效果、提高班主任威信有重要意義。

二、班主任教育時機的特點

教育時機不是一種偶然的因素，它的出現具有一定的規律和特點，只有掌握這些規律和特點，才能更好的利用教育時機對學生施加教育。

1.教育時機具有短暫性的特點。教育時機是指在教育學生的過程中具有時間性的有利機會。這里的時間性即短暫性，人的思想是不斷變化的，思想矛盾有時候會自行消解，有時候會加劇變復雜，教育時機稍縱即逝。有些班主任常常因為沒有把握住教育時機，使得問題沒有得到很好的解決，達不到應有的教育效果而遺憾或內疚。因此，班主任要有一定的預見能力，及時抓住教育時機。

2.教育時機具有外現性的特點。人的思想活動都有一定的表現性，學生尤其如此。這種“表現”常常體現在學生的言談舉止上，情緒情感上，甚至在日記、作文或人際交往中也有所體現。對學生表現的“外現”性，性格外向的學生表現很明顯，性格內向的學生表現不十分明顯，這就要求班主任老師細致觀察，多了解學生，要善于從學生的種種表現中發現問題，挖掘原因，從而把握教育時機。

3.教育時機具有饑渴性的特點。這種饑渴性主要體現在學生急于解決矛盾的需求上，由于學生間存在個性差異，對矛盾的解決，有的表現強烈、急切、直露，有的表現出隱蔽、含蓄、曲折，但在內心急于解決矛盾的渴望卻是相同的。有些同學的內心矛盾確實是重大的，對自身至關重要，而有些同學的矛盾對自身的影響不十分大，但班主任做教育工作，不能從自身的角度來根據矛盾的大小、緊急與否看待問題，而要從學生的角度看待問題，否則就很有可能傷害到學生，非但不能解決矛盾，反而加深了矛盾，甚至產生嚴重后果。學生“饑渴”的時候，也是學生容易接受教育的時候，此時教育時機容易出現，也容易把握。

4.教育時機具有突發性的特點。教育時機從學生身上突發的一些動向或熱點也會有所體現，在某個時期，學生集體或個別會突然對某種事物、某個問題或活動產生濃厚的興趣，引發強烈的反應，從而產生一種新動態，形成一股潮流和持久的動向，影響到學生集體或個別。這種突發性往往與社會形勢的某種變化有密切聯系，在社會生活富于變化的動態下，學生中突發性的教育時機也相對增加，所以班主任老師平時要多了解、多認識社會，積累足夠的知識，抓住突發性教育時機。

5.教育時機具有差異性的特點。學生存在個性差異，教育時機在不同的學生身上有不同的體現，不同的學生思想活動可能相同，也可能不同，教育時機可能在一些學生身上出現，在另外一些學生身上沒有出現，所以，班主任應該注意到這種差異性，不能用同樣的內容，同樣的方式方法教育所有的學生，班主任要因人施教，使教育工作具有針對性。

三、班主任教育學生的時機

教育時機是從學生身上表現出來的，有一定的規律可循，往往表現在以下幾方面：

1.當學生進入一個新環境時，班主任應抓住實施教育的有利時機。通常，人到了一個新環境，會抱有新的希望，做新的打算，學生也是如此。如剛入學時，學生會對校園中的一切都感到好奇，對新的人和事都產生濃厚的興趣，這時他們的內心活動十分活躍，對未來充滿希望和向往。班主任要多觀察入校新生的一言一行，了解每個學生的特點，對入學成績較低的學生給予關心和幫助，對調皮搗蛋的學生給予幫助和引導，使學生在新的環境中，樹立積極向上的勇氣和信心，形成和諧向上的班級氛圍。

2.當學生有進步或取得成績時，班主任應抓住實施教育的最佳時機。桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。當學生有進步或取得成績時，班主任抓住時機對學生進行獎勵或表揚，可以起到激勵和推動作用。班主任對學生進行表揚時，還要注意到要合實際、要具體、要及時、要有層次，不能不顧實際濫施表揚，把握住表揚的尺度，對學生的思想培養和優良班風、學風的形成有促進作用。

3.當學生因犯錯而感到不安時，班主任應抓住實施教育的有效時機。人非圣賢，孰能無過，學生也避免不了犯各種各樣的錯誤。當學生犯了錯誤，班主任若劈頭蓋臉地批評一頓，很可能傷害學生自尊，導致學生非但拒不認錯，而且愈演愈烈。班主任應在充分尊重學生、相信學生的前提下，對他動之以情，曉之以理地進行教育引導，幫助學生明辨是非，從思想上對自己所犯錯誤和導致的結果有一個深刻的認識，并對錯誤地行為進行自我反思，爭取以后少犯錯或不犯錯。

4.當學生對某件事情或某項活動產生興趣時，班主任應抓住實施教育的有利時機。興趣是一種主動的、發自內心的動機。興趣在學生的生活中有著極其重要的作用，它能驅使學生用積極的心態去參加實踐和探索自己的需要，這時學生對外界的影響因素也較容易接受，對學生實施教育的效果也比較明顯。學生興趣越廣泛，實施教育的內容越多，效果也越明顯，反之，學生的興趣貧乏，實施教育的內容少，效果也不明顯。

5.當學生的情緒有變化時，班主任應抓住實施教育的良好時機。與正常成人相比，學生的情緒最不穩定，常出現緊張、壓抑、暴躁等偏激情緒，若引導不及時就容易產生不良的行為和極端的后果。因此，作為班主任應時刻做到細心觀察，捕捉學生的情緒變化，當發現學生情緒出現不穩定時，應及時采取措施，防止走向極端，造成不應有的后果。

四、班主任要善于把握教育時機，并利用教育時機

班主任把握并利用教育時機，應明確認識并做到：

1.了解學生。教育時機基本上都是從學生的表現和精神狀態上體現出來的。只有對學生加深了解，才能發現問題，抓住教育時機，了解越深入、越細致，教育機會就出現的越多，教育內容也就越豐富。有些班主任老師總覺得學生沒啥可了解的，只蜻蜓點水似的講一些“要求”、“注意”之類的問題，或是對學生進行空洞的“教導”，這樣非但不能促進班主任工作的進行，反而引起學生的厭倦反感心理。因此，班主任老師只有對學生深入了解，密切接觸，才能發現學生的問題，抓住教育時機，提高工作質量。

2.認清社會形勢的變化。學生是生活在社會中的人，難免受到社會各種因素的影響和制約，社會形勢的變化會引起學生的思想變化，尤其是青少年學生正值世界觀、人生觀、價值觀形成時期，思想更容易受到影響，班主任老師只有認清形勢發展的變化，才能把握住對學生進行有的放矢的教育時機。若不了解社會形勢，班主任用舊觀念對待新問題，很可能背道而馳，甚至挫傷學生。認清社會形勢的變化，是班主任工作的基本要求，也是班主任做好工作的重要條件。

3.善于揭示矛盾。教育時機實際上是從學生思想矛盾中體現出來的，班主任老師要善于抓住學生思想的矛盾點，深入下去，引導學生思考認識某種問題，分析問題，引導學生從如何做人的角度上獲得根本認識，這樣教育工作才能做得深刻、廣闊。

4.擴大教育容量。教育時機的出現往往與具體的事物聯系在一起，班主任工作容易就事論事，雖然有較明顯的效果，但是教育工作的容量縮小了，教育工作的作用也隨之降低。人本身是復雜的，教育時機的出現往往涉及各個方面，表面上是這樣的矛盾，深層上還另有原因，所以班主任要透過現象看本質，抓住教育時機，擴大教育容量。

教育時機是班主任工作中的重大問題，把握住教育時機，不但使教育工作有針對性，而且也使班主任教育工作做得更深刻、更廣闊，更有效果。因此，班主任要多了解學生，針對自己的學生不斷地思考探索教育時機出現的規律，總結出創造教育時機的經驗。

參考文獻：

[1]萬延霞，王紹奎.班級管理中的教育時機[J].教學與管理，2004，（11）.

[2]白銘欣.實用班主任學[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3]王曉娟.班主任工作心得[J].課程教材研究（教育研究版），2008，（04）.

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一、加強學生的思想工作

從參加工作至今，該同志已有28年班主任工齡。在班級管理上，采取以學生為主體，堅持把德育放在第一位。利用每周的班會課對學生進行《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的學習。因為它對三年的初中學習乃至以后的學習工作都起著很重要的作用。學生不愛學空洞的條條框框，該同志就聯系實際、舉例逐條剖析、講清剖析、講清其現象、原因和危害，將它們作為行動的綱領，出現問題及時對照守則處理，找出改進的措施。學生出現問題時，該同志不是采用高壓政策來解決，而是通過講事實、擺道理，使之心悅誠服的接受。

二、優選班干部、找準“領頭雁”

火車跑得快，全靠頭來帶。一群好的班干部，他可以以身示范，帶動和感召全班學生，使班風純正。因此，選拔和培養好干部是班集體建設的一件大事。通過演講、勞動、體育、分發課本等活動，發現有能力、有口才、有吃苦精神的學生，擔當班干部職位。班委會成立后，盡快使他們明確自己的職責，大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系。同時，給予定期的指導監督。這樣，不但提高班干部的工作能力，而且可以培養他們的主人翁意識和責任心。此外，該同志還通過各種方式讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，組織開展一些專題性活動，如：學習經驗交流會、養成習慣教育等，這些活動大大促進良好學風、班風的形成，使該班在學校的管理評比中都取得了良好的效果。

三、對學生一視同仁、平等相處

有的老師認為，偏愛好學生是人之常情，正如在家庭中父母喜歡乖巧聽話的孩子。但是，我們面對的不是一個孩子，而是幾十個孩子，我們的一舉一動都對孩子產生深刻的影響，尤其是差生和好生出現同樣的問題，犯同樣的錯誤或面對同樣的權利時，班主任要一碗水端平，不能出現偏頗，要一視同仁，不能因為他是差生而不耐煩，嚴加指責；也不能因為他是好生而裝作不看見。這樣，會使差生感到老師的不公平，與老師產生一種對立的情緒。因此，我們在對待差生和好生時要堅持平等原則，對他們真誠相待，耐心相幫，才能贏得學生的信賴。九年級曾祥亮是個很頑皮的學生，該生平時經常遲到、曠課、逃學，且生性好動，完全坐不住，他不動就要睡覺，習慣非常差。但他有強烈的班級榮譽感，班上的桌椅壞了，他就主動修理；班上的衛生不到位，他就主動掃干凈等。為此XX老師充分肯定其優點，鼓勵他改正缺點，發揮優點，使他在行為習慣、約束自己方面有著明顯的進步，成績也上了新臺階。

四、尊重學生、關心學生、以誠相待

曾經有學生把班主任和學生之間的關系比作“貓和老鼠”的關系，也有一些班主任把學生對他的懼怕看作是“師道尊嚴”的體現。有的班主任認為，老師和學生是永遠不能劃等號的，我要你怎樣你就怎樣。其實，這種觀點是錯誤的。因為這樣使得班主任和學生處在對立狀態，不利于班級工作的開展，不利于學生積極性的調動、能力的培養。因此，班主任要尊重學生的人格尊嚴，彼此無高低、尊卑之分。要關心愛護學生，積極深入學生當中，了解他們的學習、生活等各方面，用親近和信任來溝通與學生之間的感情，用愛的暖流去開啟學生的心扉，使之樂于接受教師的教誨，正如古代教育家所言“親其師，信其道”。陳華柱是個成績較差的學生，他曾經在筆記里這樣寫“我討厭班主任，只對好學生偏心，當我看到班主任半夜三更為生病的差生操心勞累時，我知道我錯了，我要認真學習，讓老師看到一個全新的我。”看到和聽到這些肺腑之言，XX老師認識到一位班主任“身正為范”的重要性。

五、以遠大的理想激發學生的學習