導語：如何才能寫好一篇幼兒園信息化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 開展業(yè)務活動情況 幼兒園事業(yè)單位法人年度報告書

以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導，根據(jù)開學初制定的各項計劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實踐中，走內涵發(fā)展之路，促進教育行為的優(yōu)化，扎實做好各項工作，提升了幼兒園的整體教育實力，圓滿地完成了各項工作。順利通過了省二級幼兒園的驗收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎；雷雪峰數(shù)學優(yōu)質課《數(shù)數(shù)小本領》市二等獎、縣二等獎；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區(qū)，逐步實施對活動場地進行改造、美化，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，同時添置教學設備，以教育信息化推進教育現(xiàn)代化，為幼兒創(chuàng)設良好的生活、學習環(huán)境，為教師的提供高標準的教學條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級量化B級。全園教職工將以飽滿的熱情、嶄新的面貌、科學的態(tài)度和求實的精神向著更新、更高的目標奮進，再創(chuàng)一流佳績!

 

以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導，根據(jù)開學初制定的各項計劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實踐中，走內涵發(fā)展之路，促進教育行為的優(yōu)化，扎實做好各項工作，提升了幼兒園的整體教育實力，圓滿地完成了各項工作。順利通過了省二級幼兒園的驗收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎；雷雪峰數(shù)學優(yōu)質課《數(shù)數(shù)小本領》市二等獎、縣二等獎；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區(qū)，逐步實施對活動場地進行改造、美化，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，同時添置教學設備，以教育信息化推進教育現(xiàn)代化，為幼兒創(chuàng)設良好的生活、學習環(huán)境，為教師的提供高標準的教學條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級量化B級。全園教職工將以飽滿的熱情、嶄新的面貌、科學的態(tài)度和求實的精神向著更新、更高的目標奮進，再創(chuàng)一流佳績!

篇2

趙保和：北京市幼兒園信息化，相對于中小學信息化來講比較滯后，但和全國相比還是比較超前的。1989年，在北海幼兒園，我市專門舉辦了幼教信息化的研討會，隨后又在東城三幼（原崇文三幼）舉辦了全市的研討會，在此之后，以研討會為形式對學前教育的推動延續(xù)至今，這說明從政府到主管部門，對學前教育信息化都非常重視，可以說在那段時間里，行政推動促進著學前教育信息化的發(fā)展，政府部門在其中扮演了舉足輕重的角色。

經(jīng)過多年的發(fā)展，更多的人開始關注這一領域，一些幼兒園自發(fā)地組織開展這樣的研討會，并加入到推動學前教育信息化發(fā)展的行列當中。如今，這一活動已經(jīng)成為群眾自覺自發(fā)的行為，充分體現(xiàn)了教育信息化在幼兒園和幼教意識中的普及，作為管理部門，這是我們最希望看到的。

《中國信息技術教育》：北京主要利用何種手段推動學前教育信息化的發(fā)展？

趙保和：我們以課題為引領推動學前教育信息化。在“八五”階段，北京市的幼兒園開展用課題做引領實現(xiàn)對教育技術的研究，自始至終沒有間斷過。研究的課題中，不僅是北京層面的，國家級的課題就有近百個，從“八五”階段《電化教育促進教學過程的優(yōu)化轉變》到“九五”階段《信息技術促進幼兒形象思維發(fā)展》，體現(xiàn)出我們的研究方向和視野在不斷地改變和提升。此外，在這期間最重要的是我們打造了一支學前教育信息化的專業(yè)隊伍，培養(yǎng)了一批專業(yè)的教育工作者，這在此后的學前教育信息化的發(fā)展中起到了關鍵的作用。

《中國信息技術教育》：作為管理部門，您是怎樣來培養(yǎng)這專業(yè)支隊伍的？

趙保和：作為管理部門，針對這支隊伍我們有組織地來安排他們進一步的發(fā)展。五年前，我們專門成立了一個幼教應用信息技術的專業(yè)組織（北京學前教育技術專業(yè)委員會），由孔震英園長任會長。我們認為要推動學前教育信息化的發(fā)展，不能僅僅依靠行政干預，因此，淡化行政色彩，強調兩條腿走路是我們此時的理念。在活動的開展過程中，呈現(xiàn)出幾個亮點：

首先，我們堅持組織的專業(yè)性，結合幼教的特點來開展培訓與教研，強調獨立開展有特色的工作。其次，堅持群眾性，重在發(fā)揮群眾的力量，貼近教育實踐。最后，堅持學術性，強調邊干邊學，在實踐中總結理論。

除此之外，“培訓在先，設備在后”的發(fā)展路線，省去了幼教等待設備完善的時間。我們自發(fā)組織針對幼兒園的專業(yè)培訓，使面向幼教的信息技術培訓呈現(xiàn)多元化，其中“四路連評”：評論文、評課件、評課例、評博客，是我們檢驗培訓成果、匯聚優(yōu)秀資源的最佳途徑。在這一過程中，我們的核心團隊起到了重要的作用，很多曾經(jīng)的幼教，已經(jīng)成為這一領域的專家，并積極地參與到課題的研究中，這些都是我市幼教信息化發(fā)展的特色。

《中國信息技術教育》：今后，在管理方面將會有哪些突破？

篇3

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，深入貫徹《綱要》精神，結合本園實際情況，堅持以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，加大幼兒園電教設備的投入，加快信息技術與課程整合，努力提高全園教師的信息化素養(yǎng)，增強教師運用現(xiàn)代教育技術的能力，使我園教育現(xiàn)代化水平不斷提升。

二、工作內容

(一)加強幼兒園網(wǎng)站的建設與管理工作。

1、完善幼兒園網(wǎng)站管理系統(tǒng)，進一步加強幼兒園網(wǎng)站、班級主頁建設，及時維護更新幼兒園信息，充分運用幼兒園網(wǎng)站管理平臺及時、快捷的對外宣傳，發(fā)揮交互作用。

2、通過幼兒園網(wǎng)站加強幼兒園與家長、幼兒園與社會的聯(lián)系與溝通，加強我園教師內部教育信息交流，為全園教師及幼教同行提供交流學習平臺，實現(xiàn)幼教資源共享。

(二)建立電教設備的使用與管理制度。

為滿足教師使用電教設備需求，我園今年將有適量電教設備的投入，電教設備的維護與管理將成為本期電教重點工作之一。

1、對園內大型公用電教設備如一體打印機、多功能廳投影儀規(guī)范使用，電教員落實操作。

2、認真執(zhí)行電教設備使用規(guī)章制度，對電教設備定期檢測維護，并做好維修記錄工作。為每臺電教設備編號，認真做好電教設備借還登記，保障電教設備不流失，不損壞。

3、細化年級組電腦使用管理制度。嚴格執(zhí)行電腦房管理制度，做到電腦責任到人，杜絕安全隱患，確保電腦使用正常，并把電腦正確使用納入年級組學期工作考核中。

4、提高電教設備使用率，以年級組為單位，利用傳幫帶形式鼓勵全園教師在教學工作中充分利用電教資源，提高工作效率，提升教學效果。

(三)提高教師現(xiàn)代信息技術的專業(yè)素質。

1、積極開展信息技術培訓工作，創(chuàng)造機會組織教師參加各種信息技術培訓。鼓勵教師將所學理論知識運用到日常教學工作中，積極利用信息技術進行教學活動。

2、搭建教師交流平臺，實現(xiàn)資源共享。通過幼兒園網(wǎng)站教學資源庫提供教師教育教學交流，指導教師充分利用現(xiàn)代信息技術，更好地為教學服務。

(四)認真做好幼兒園大活動宣傳和資料收檔工作，學期結束完成各類資料電子檔案。幼兒園資料電子收檔保證了日后資料的查找，是幼兒園發(fā)展研究重要依據(jù)，也是幼兒園發(fā)展歷程的見證。

三、主要工作

1、結合幼兒園工作計劃制定本學期電教工作計劃，并將工作計劃公布在幼兒園網(wǎng)站上。

2、保證幼兒園網(wǎng)絡的安全、暢通;做好新學期電腦全面維護工作。

3、完成新生班級主頁創(chuàng)建維護工作。

4、利用幼兒園網(wǎng)絡組織教師進行實用信息技術理論學習活動。

5、根據(jù)教學實際需要，組織各年級組教師集體制作教學課件，發(fā)送園網(wǎng)站資源庫，實現(xiàn)全園教師資源共享。

6、組織教師進行電教課觀摩研討活動。

7、學期各類資料電子存檔工作。

8、做好學期電教工作小結。

具體工作安排如下表：

月份

主要工作

二 月

1、制定學期電教工作計劃;

2、完成所有磁帶、CD的整理工作，便于教師借用，并實行借物登記制度;

3、調整班級有線電視，檢查VCD、卡座、擴放設備;

三 月

1、園“互動電視在日常教學中的應用”專題培訓;

2、間周一次信息技術教育教研活動;

3、2014年區(qū)教師教育技術能力大賽作品評選。

四 月

1、交流活動：PPT制作經(jīng)驗交流;

2、電教教研組活動一次;

3、幼兒園門戶網(wǎng)站建設;

五 月

1、論文、課件等資源征集;

2、班級網(wǎng)站評比。

六 月

1、提前安排好慶“六一”攝影攝像工作，為留存資料做準備。

2、加強專網(wǎng)管理、應用;

3、教師多媒體應用能力測評、測試;

篇4

__老師19__年畢業(yè)于__幼師，通過自己堅強不屈執(zhí)著勤奮，自學取得了本科學歷。二十年的幼教工作經(jīng)歷、生活磨練，不僅使她養(yǎng)成自強不息、勇挑重擔、正視現(xiàn)實、戰(zhàn)勝挫折的秉性，而且也使她學會了踏實做人、勤奮做事，擁有一顆真誠而善良的愛心。從每件小事做起，從點點滴滴做起，在平凡的崗位上用自己的辛勤和智慧做出了不平凡的成績，贏得了幼兒園領導和同事、幼兒家長們的一致好評。

“教書育人”是教師的天職。教師不僅要具備必要的專業(yè)知識是遠遠不夠的,還必須具有高尚的思想水平和道德情操,以身作則,以自身的榜樣去感染、熏陶學生。幼兒教師也不例外，她的世界觀、人生觀、價值觀等思想情操和道德品質都會潛移默化的影響著每個幼兒。因為在孩子們的眼中和心里,老師是一切美好事物的化身和學習的榜樣,是最有知識、最有教養(yǎng)、品德高尚的人。她深知，師德是老師道德的靈魂。因此,她十分注重自身的思想教育和師德修養(yǎng),不斷把自己培養(yǎng)成一個品德高尚的幼師。幼兒園的工作不同于其他行業(yè)，面對的是一個特殊的群體——一個個不諳世事卻又天真活潑、朝氣蓬勃的幼兒。要做好這份工作，不能單靠熱情，她需要付出愛心，需要心與心的溝通交流，促使幼兒在德、智、體、美、勞等各方面的全面健康發(fā)展。她高標準嚴要求，上班從不遲到早退，對待班里孩子比自己孩子還要親，擦鼻涕、修指甲、拉褲子等等這些微不足道的小事，她都不厭其煩、其樂融融。“愛，首先意味著奉獻……。”記得有一次，一位幼兒家里人忘記按時接孩子，天黑了，電話打不通，孩子急哭了，__老師竟然根據(jù)孩子的模糊描述把他送到了城郊的外婆家，原來那天應該是外公接他，打牌打忘了。事后孩子的外婆逢人就說__老師負責，可她只笑笑說：“這是我應該做的，換了別的老師也會這么做”。

從事幼教二十年來，__老師在園領導的精心培育和同事們的大力支持下，通過自身的不斷努力，在思想、學習和工作上都取得了長足的進步。她始終保持一種自強自律、勤勉奮進的精神狀態(tài)，經(jīng)常自我加壓，處處嚴格要求自己。在工作中，她勤學善思，在不斷學習與思考中總結經(jīng)驗。在日常教學中，她深知要提高教學質量，關鍵就是要上好每一堂課。為了上好每一堂課，她精細地備好每一節(jié)課，自己動手制作教具，認真了解每個幼兒的興趣、需要、方法、習慣以及學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。在這個信息化的時代，多媒體教學十分適合幼兒園的孩子，活潑生動、色彩鮮艷的ppt、flash,經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒園的課堂上，__老師畢竟能力有限，她不恥下問，在休息時間、課外時間向年輕的教師請教、仔細詢問，在2015年的5月份，園領導安排她去高士鎮(zhèn)中心幼兒園做了一次講座，題目是《淺談《指南》背景下幼兒園歌唱活動的策略》，理論加實踐的形象幻燈片，贏得領導和同行們的一陣陣熱烈掌聲。同時多媒體教學可以激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。她總是積極地參加園內外的公開課和各種幼兒教育競賽活動，孜孜不倦地學習《幼兒教育理論》、《幼兒教育教學》、《學前教育》等業(yè)務理論書籍，不斷擴寬教學知識面，吸收前沿幼教新知識，為自己上好每堂課奠下堅實的理論基礎。

多年的幼教工作，使她真正體會到了自己為所熱愛的幼兒教育付出的艱辛與得到的快樂。二十年來，__老師一直奮戰(zhàn)在幼兒教育教學的第一線，始終努力求真、求實、求新，堅持做到對工作一絲不茍，對所帶班級認真負責，對幼兒關懷備至，對事業(yè)孜孜以求、任勞任怨，不斷追求進步。由于實施教育興城計劃，城區(qū)幼兒數(shù)量激增，每年園里班額偏大，在玩區(qū)角游戲時該怎樣合理分組、開設哪些適合本班特色的區(qū)域等等，__老師都要動腦筋、下功夫、找資料，學習借鑒先進經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，利用外出學習的機會，她拍照、和本地老師交流，甚至做筆記，為了更好的在本園實施。如在“娃娃家”里設置燒烤攤、糖果坊等，有烤的、賣的、包糖果的、裝飾盒子的，既貼近幼兒生活，又解決孩子多的憂慮。同時，她還以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作，主動參加園內各項活動及承擔年級組教研活動。如本學期小班開展“同課異構”教研活動，她主動找?guī)孜唤M員商量，確定了音樂領域的歌唱活動《小小蛋兒把門開》，帶頭上課，并在課前準備了和本次好動內容相關的集體學習，在園領導積極參與下，大家各抒己見，熱鬧非凡，并取得了很大的學習效果。園里聽課、評課活動都有她的身影，更有她精彩的見解。課堂上她的幼兒活動以游戲為主，使他們在玩中學、學中玩，培養(yǎng)了幼兒學習的積極性，激發(fā)他們參與活動的主動性，使幼兒由被動學變?yōu)橹鲃訉W、由厭煩學到樂意學。

幼兒園的工作是瑣碎而繁重的，家園合作是幼兒園與幼兒家長溝通交流的重要環(huán)節(jié)。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發(fā)揮主導作用，充分重視并主動做好家園銜接，使幼兒園與家長取得共同認識，形成教育合力，促進幼兒的健康快樂成長。__老師開展家園合作工作中，沒有以自己是專

業(yè)幼教工作者而自居，沒有單純地把幼兒家長當作配合者，而是當作合作者。她整理和保留了班上每一位幼兒家長的聯(lián)系方式，保持經(jīng)常溝通，交流孩子每天在園情況。在下班時間里，總有些她班或別班的家長仍找她聊孩子，常此以往，__老師與班上每一位幼兒家長的距離拉近了、縮短了，取得了幼兒家長的信任，激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。在__老師所帶的每一屆孩子中，家長們對她都是贊不絕口，夸講之詞言于益表。每年新學期開學，有很多新的幼兒家長點名要把自己的孩子放在她班上。一分耕耘，一分收獲。二十多年的幼教生涯，由于她的執(zhí)著、認真、負責、愛心、奉獻、付出，得到幼兒園領導和同事們及幼兒家長的充分肯定，獲得了很多的榮譽：20__年9月被評為縣級“優(yōu)秀教師”，20__年9月被評為縣級“優(yōu)秀班主任”，20__年8月被評為縣級“骨干教師”；20__年6月由她主編創(chuàng)作的舞蹈《快樂咔嚓》榮獲__省第一屆“慶六一”幼兒園保教成果展演“二等獎”，同年在__縣第八屆少兒文藝調演中榮獲“特等獎”；2014年5月由她主編創(chuàng)作的舞蹈《我的鞋子會唱歌》參加__省文化部門演出榮獲“三等獎”，同年在__市“慶六一”少兒文藝演出中榮獲“一等獎”；2012—2013年在幼兒園教學技能大賽中榮獲“一等獎”，在__縣教師崗位業(yè)務技能大賽中榮獲幼兒教育上課“一等獎”，同年她的《我的馬兒真能干》在__市幼兒教育學科優(yōu)質課評選活動中榮獲“三等獎”；2014年9月1日起她被聘為首批__省教育評估省級專家?guī)斐蓡T；2015年3月被評為__市第三屆“骨干教師”。她帶的班級多次在園內被評為“先進班級”，自己也多次被評為幼兒園“先進個人”。

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“卓越”幼兒園教師的內涵，是卓越的學識素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎，更是卓越的實踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導思想，以達到國家對卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當前社會“虐童”事件時有發(fā)生的背景下，強調教師的師德更顯緊迫和嚴峻。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實的專業(yè)信仰、務實的專業(yè)精神、樸實的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對幼兒教育事業(yè)有熱情、有責任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務就是師德教育，不僅要在平時有機滲透師德教育內容，更要通過相關的課程設置將其顯性化。厚基礎：強調寬厚基礎。幼兒園教育的內容從知識深度上看具有啟蒙性，而從知識范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學的一個重要特點就是全科與整合，幼兒園的教育活動提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗，通過統(tǒng)整性的學習活動，促進幼兒各個領域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識結構具有廣而全的特點，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅實的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對象處在生理、心理迅速發(fā)展的時期，他們的發(fā)展水平、學習特點與其后的小學、中學階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學習與發(fā)展特點，研究有效支持和促進幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實踐真正建立在研究證據(jù)的基礎上。其次，幼兒園教師需要有教育教學能力，成為有實踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉化為實踐操作策略，從教育實際出發(fā)，設計和組織教育活動，實施班級管理，溝通家園關系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實踐，還能對實踐進行反思；不僅關注自身的實踐，還能與同行進行合作與交流。在反思和合作的基礎上，不斷總結經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關系到個體和人類未來的實踐，哲學、社會學、文化學、心理學乃至腦科學等各個學科的發(fā)展都有可能對幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當代中國處在社會文化急劇轉型的時期，中西文化價值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點百花齊放，這些對幼兒園教師素質以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識素養(yǎng)基礎，更要具有融合和開放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個方面。首先是多學科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學科的融通與互滲，幫助學生將多學科的視野融會貫通，并將其轉化為對教育實踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向學生介紹國際研究前沿的新理論、新進展，也要讓學生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎上形成自己的理解。第三是理論與實踐的融合。要將理論知識和實踐知識融會貫通，學以致用。既要讓學生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學生體會與認識到實踐的復雜性和生動性，避免紙上談兵。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標

根據(jù)“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實踐精神，本專業(yè)設定人才培養(yǎng)的目標是素養(yǎng)全面、學識寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎實、善實踐、留得住、干得好、能引領的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標體系。

（一）具有高尚師德

研究兒童、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應能：

1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；

2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；

3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術、人文和科學素養(yǎng)，并能運用于幼兒教育實踐工作中

藝術、人文和科學素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個人素質，也是教育實踐的保證。學生應能：

1.具備基本的美術、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術能力和素養(yǎng)，并運用于幼兒園藝術教育實踐中；

2.具備全面的人文和科學素養(yǎng)，興趣廣泛，知識面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學實踐能力

教育學科基礎知識是學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應能：

1.掌握教育學科基礎知識和學前教育專業(yè)基礎知識；

2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動設計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開展教育教學實踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術性學習打下必要基礎，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業(yè)論文研究；

2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業(yè)品牌打造綜合措施

1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過《專業(yè)入門指導》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對人生發(fā)展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學生對幼教專業(yè)的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執(zhí)著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向學生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師

在課程設置上，通過公共課程、博雅課程、藝術課程等基礎素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學生基本的政治觀念、信息技術素養(yǎng)、人文科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)等，增強學生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級“學業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學生的能力，提升學生的素質。學業(yè)中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：

（1）學涯室：設有學業(yè)設計室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質養(yǎng)成活動，每個學生可以參與多個工作坊。

（3）實踐園：組織各類社會性調研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業(yè)專題訓練項目，面向各類教育機構的社會性學習活動。

（4）學術苑：組織各領域專家主講的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術研究的前沿。

3.提升學生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實踐并重的研究型教師

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【關鍵詞】構筑理想課堂；《主題文件夾》建設；優(yōu)化網(wǎng)絡教研

在幼兒園的教研活動中，原本教研即滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足幼兒園的長遠發(fā)展，對促進本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。近年來，按照新《綱要》的要求，我園積極拓展原本教研內容和新模式，立足原本實際，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的原本教研之路。

一、以“構筑理想課堂”為基礎的課堂教學教研模式

課堂教學研討是幼兒園最基本一種的教研模式，我園把目光聚焦于課堂，立跟課堂，進行有效課堂、高效課堂的探索，通過“精品教案分享”、示范課、展示課、匯報課、教學比武等多種方式和途徑，進行課堂教學研究。將原本培訓直接走進課堂呈現(xiàn)課程的魅力，讓教師充分“卷入”到課程當中來，在參與中提高。

（一）立足課堂，強化基礎教研

幼兒園教研活動已形成制度化――每周周二集中教研活動，每周五年段組活動，平時根據(jù)計劃每月安排一次大型教研活動。通過“專業(yè)素養(yǎng)+人文素養(yǎng)”的培育，全面提升教師的綜合素質。以“支架式”理論學習、“問題掛牌式”專題討論、“互診互評式”集體備課、“滾動推進式”導師制度等，不斷錘煉教師的教學技能，積淀教學基本功。

（二）抓住問題，重視應用教研

以教研組、年段組、幫教組為平臺，以教學中出現(xiàn)的共性問題為焦點進行研究，具體方式和過程：“靶子課”呈現(xiàn)問題；“原點叩問”聚焦問題；“示范課”解決問題；“透視課堂”生成觀點；“經(jīng)典反哺”指導教學，提高課堂教學有效性、高效性。實施青年教師模仿課、課堂教學改進計劃，抓準共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學能力。

（三）找準點子，加強專題教研

針對本園教育教學情況，組織開展了主題課程研討，語言領域專題研討、健康領域專題研討、科學領域專題研討、禮儀教育研討等，我們先采用“組”的形式進行交流探討，運用集體的智慧進行疑難的解惑。然后鼓勵教師通過“實踐――反思――在實踐――在反思”的途徑進行，直到教師教師獲得較為滿意理想的結果為止，從而提高教師教學、反思及改進能力。

二、以“落實主題課程”為目標的《主題文件夾》建設的主題課程教研模式

幼兒園《主題文件夾》的內容是以年段為單位，共同討論、制定、收集，讓教師邊實踐邊研究，邊研究邊記錄，記錄內容包括主題的確立，目標的制定，主題計劃、教案設計、主題下環(huán)境創(chuàng)設、家園互動、幼兒活動過程的記錄、幼兒發(fā)展評價、活動反思等課程實施全過程。

通過主題課程研討進一步完善《主題文件夾》的創(chuàng)建，要求教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價、方案的調整計劃及時予以匯總和整理，最終形成完整而有質量的文字資料，作為今后設計和組織活動的借鑒。我們通過這樣的操作流程開展：年段組教師集體備課――第一次課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討、業(yè)務園長的指導――第二次教師改進課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討――第三次課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討，總結，形成最優(yōu)化的教案，收集到主題文件夾中。通過這樣的主題課程研討，促使教師去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尤其讓教師探究“是什么”、“為什么”，逐步改進教師的教學行為，提升教學智慧，從而更好的促進幼兒的發(fā)展。

《主題文件夾》的建設過程，培育了教師的反思文化，倡導了教師的行動研究文化，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，從而落實課程質量。

三、以“教師專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同體”為特點的基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展教研模式

（一）以點帶面，倡導個性教研

我園注重教師理論學習和實踐研究，營造學習文化，培育反思文化，鼓勵教師多閱讀，多寫作，倡導行動研究文化，立足教研，努力打造一支學習型、反思型、研究型的師資隊伍。

倡導教師從教育教學實踐中尋找課題，課題不求大，不求異，堅持從實踐中來，到實踐中去。要求教師的科研要研究真問題，科研的成果要能實實在在指導我們的教育實踐。教師人人參與課題研究，有多個課題成果獲獎。教師人人撰寫論文、案例，多人次在市級獲獎。

（二）依托信息技術，深化網(wǎng)絡教研

網(wǎng)絡教研是指依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的一種新型教研模式。

1.電子備課──上傳教案交互修改，實現(xiàn)資源共享

備課是提高現(xiàn)代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動的重要內容。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。

2.博客論壇──借助網(wǎng)絡平臺展示自我，收獲研究樂趣

2006年，幼兒園全體教師均注冊了教育博客。通過教師博客平臺，構筑了一種資源共享、自主化、互動式的園本教研新模式。開展網(wǎng)絡教研活動以來，園領導更起到了率先引領作用，經(jīng)常參與網(wǎng)絡研究，網(wǎng)上評課，發(fā)表觀點并及時整理發(fā)表日志。

3.班級博客――借助網(wǎng)絡平臺，快捷有效地開展家長工作

班級博客、幼兒博客已成為幼兒園家園溝通必不可少的工具，在博客上與家長共賞孩子的教育問題，給家長提供正確的育兒及教育點子，深受家長的歡迎。

幾年來，我園通過構筑理想課堂、《主題文件夾》建設以及優(yōu)化網(wǎng)絡教研這三大模式，通過強化基礎教研、重視應用教研、加強專題教研、倡導個性教研、深化網(wǎng)絡教研這五條主線為教研路子，以傳統(tǒng)教研+網(wǎng)絡教研相結合的園本教研為教師的發(fā)展和研究搭建交流平臺，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改變教育行為，提升教師專業(yè)化水平。

【參考文獻】

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【關鍵詞】多種模式 園本培訓

一、開放式

開放式教師培訓教學方法、手段不再單一和落后，取而代之的將是創(chuàng)新性的教學方法和對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新性運用。根據(jù)受訓教師教學實踐經(jīng)驗、自學能力等進行分層，運用信息化的管理和培訓手段，開展專題研討、微格課程、經(jīng)驗交流、年級組研討等多樣性、開放化的方法，提高教師的反思能力。

1.愛情片。愛情片以細膩的情感，深情的演繹讓我們沉醉。每學期的論文評比是我園愛情大片的上演時機。每個老師都對全園匿名的論文進行實名打分，投票，并記錄下自己對閱讀論文后的感受和建議。園部將所有的打分相加得到的平均分就是這篇文章的分數(shù)，在通過分數(shù)的高低進行一二三等獎的評比。而當老師們最后拿到的不僅僅是自己的文章還有全園老師對自己文章的感受和建議。在這些感受和建議中，我們可以看到老師之間細膩的情感，和他們對寫作的深情。

2.懸疑片。懸疑片以人們對片中主要人物的命運引起高度關切，而造成高度焦慮和緊張感的電影類型。對老師來說，自己寫的論文能不能發(fā)表，是最大的懸疑，經(jīng)常為了能發(fā)表而高興，不能發(fā)表而失落。“專家”會診是我園針對老師們想提高論文水平最終達到發(fā)表而設置的。由我園發(fā)表文章的高手組成的“專家團”，分別分成三組，進行一對一的“專家”會診。老師們提前“掛號”到自己心儀的老師那里，把自己的文章進行一對一的會診，并把自己的寫作弱點和文章的“病灶”一一進行手術。大大提高了文章的質量，增加了發(fā)表的機率。

3.科幻片。科幻片是基于科學而假想出來的影片，包含了科學的奇思妙想。我園利用各種科技手段，把新教師的第一堂展示課定義為我園的“科幻片”。新教師的第一堂展示課是教師生涯中的第一個里程牌。為了能鼓勵新教師，更好的適應教師這個職業(yè)角色，我園對新教師的展示課進行了錄像，并通過剪輯合成，做成了一部具有鮮明個性的科幻片。

二、體驗式

體驗式培訓強調的是“先行后知”， 是一種通過個人在活動中的充分參與， 來獲得個人的體驗， 然后在培訓師的指導下， 團隊成員共同交流， 分享個人體驗， 提升認識的培訓方式。

體驗式教師培訓是一種具有情感投入、豐富活動和認知提升的培訓課程。我園把師德教育、新《綱要》、《應知應會》、家長座談等一系列重點、難點的培訓，利用體驗式培訓，把情感、行為與認知目標統(tǒng)整于一個完整的課程設計之中， 它不僅要求教師知道某事， 從情感上接納某事， 并且能夠去實踐它， 同時要求參與者檢視他們自己與正在參與之事間的關系。

1.動作片。動作片是指情節(jié)包括一連串的動作鏡頭。而我園的園本培訓的大動作就是――崗位大練兵。我園開展同題上課，開展一課三上活動，即同一教學活動在年級組中進行三次教學，一課一議、一課一改，探討最佳的教學形式和方法。年級組觀摩課，每周一次年級組觀摩課，由年級組長制定計劃，組織實施。全園評優(yōu)課―進行優(yōu)質課、精品課評比活動，不斷推出年輕骨干教師。動作片都將成為園本培訓的“熱播檔”。

2.喜劇片。喜劇片是指以笑激發(fā)觀眾愛憎的影片。當人與人的關系受到劇烈沖擊的今天，各種矛盾也充斥在幼兒園。我園正視這些矛盾，并用各類“喜劇片”來調節(jié)和化解這些矛盾，增進凝聚力。我園每月一次的“小劇場”，將上演各類喜劇，有表現(xiàn)家園矛盾的，有同事之間矛盾的，有上下級矛盾的，甚至有工作與生活矛盾的，這些都有我園的老師進行角色扮演，那夸張的表演和角色反串等，都讓人捧腹大笑，在笑過之后，大家都會各抒己見，幫忙出金點子，把各類矛盾化為無形。

三、參與式

參與式培訓強調讓所有卷入的人都沉浸在學習活動中， 可以自由地表達和交流自己的經(jīng)驗和觀點， 在相互對話的過程中產(chǎn)生新的思想和認識， 豐富個人體驗， 參與到集體決策中去， 改變個人和集體的現(xiàn)狀。

參與式培訓讓教師有更多的自由和表達的需求，并直接能參與集體的決策，其培訓的內容和風格越適應參與者的需求， 越考慮到學校的限制， 培訓的效果就越顯著和持久。我園開展了微格半日活動，微格教師案例，電教評優(yōu)，情景再現(xiàn)、沙龍活動等參與式培訓。

1.警匪片。警匪片是指警察和匪徒之間有關故事的影片。園本培訓中，我園就經(jīng)常“警匪片”。在微格半日活動中，影片中的女主角成了當之無愧的“匪徒”，在全體“警察”的圍攻之下，“犯罪證據(jù)”歷歷在目。我園通過微格，角色互換，甚至于一個表情，一個習慣動作，讓其他教師來指出不足，更加清晰的認識到自己在行為規(guī)范上的不足， 更快的提高自己的修養(yǎng)。

2.紀錄片。紀錄片是以真實生活為創(chuàng)作素材，以真人真事為表現(xiàn)對象，并對其進行藝術的加工與展現(xiàn)的。我園以青年教師龔映雪的真實生活為題材，拍攝了我園的“紀錄片”，記錄了作為一個一線幼兒園教師一天的工作和生活。給家長看，讓家長深入了解幼兒園教師的工作強度與壓力；給新教師看，讓新教師克服入職焦慮，更好的適應新角色；給同事看，大家各自抒發(fā)對工作和生活如何調節(jié)，從而還引發(fā)了“讓生活更美好”的教師座談。真人真事每天都天都在發(fā)生，只要我們做個有心人，必將成為引爆培訓熱情的“雷區(qū)”。

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（福建幼兒師范高等專科學校，福州 350007）

[摘 要] 為滿足社會對高質量幼兒園師資的需求，幼兒師范院校可以通過建設“學前教育研究、示范性基地幼兒園、學前教育師資培訓、對外交流與合作、信息化資源應用”五大平臺，創(chuàng)建“教學研訓一體”的人才培養(yǎng)模式；通過開放人才培養(yǎng)過程，共建教育教學資源，建立多元評價體系，提高教育質量，促進學生專業(yè)成長。

[

關鍵詞 ] 學前教育；專業(yè)教育；培養(yǎng)質量

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高質量學前教育的需求不斷上漲，客觀上要求各院校培養(yǎng)出更高質量的學前教育人才。而通過共同體與協(xié)同平臺創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因其與實踐結合緊密而成為高等職業(yè)教育在新時代的發(fā)展趨勢，并已成為現(xiàn)代高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇。

一、當前學前教育人才培養(yǎng)面臨的主要問題

隨著時展，當前學前教育專業(yè)生源多為90后獨生子女，他們在文化基礎、家庭背景、求學意愿、人職愿望等方面發(fā)生了新變化。此外，在信息技術飛速發(fā)展和學前教育總體質量提升的時代背景下，社會對幼兒園教師提出了更多更高的思想素質和專業(yè)能力要求，原來的培養(yǎng)目標已經(jīng)無法滿足。

與此同時，隨著學前教育的加快發(fā)展，當前幼教實踐領域普遍出現(xiàn)了師資力量短缺的問題，于是很多高職高專院校紛紛開辦學前教育專業(yè)，致使學前教育專業(yè)規(guī)模急劇擴大，但這些院校自身都無法保證專業(yè)師資隊伍，新補充的專業(yè)教師，特別是年輕教師因為教學經(jīng)驗少，幼教實踐經(jīng)歷缺乏，對學前教育專業(yè)學生成長規(guī)律和特點不夠了解，也難以勝任人才培養(yǎng)的改革實踐和學生教育實踐的指導工作。這也就意味著急需創(chuàng)新學前教育人才培養(yǎng)模式。

二、基于支撐平臺的學前教育人才培養(yǎng)策略

（一）建立協(xié)同育人機制

校企合作是改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式和評價模式的關鍵環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種實踐辦學方式，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢和方向。通過校企合作，將學生的理論學習與實踐操作或訓練緊密結合起來，有助于培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力，為社會輸送高素質的應用性人才。

借鑒這一理念，我們建立了“師資互派、課題共研、課程共建”的協(xié)同育人機制，每年選派講師以上職稱的教師赴幼兒園掛職鍛煉，參與幼兒園科研課題的申報、課題研究、園本教研、課程開發(fā)、師資培訓、班級管理等工作，為幼兒園提供智力與研發(fā)支持。同時，幼兒園派高職稱教師擔任學校專業(yè)指導委員會委員，進入學生課堂擔任兼職教師，參與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程與教學指導、實訓基地建設、教育管理等工作，從而實現(xiàn)人才共育、過程共管、利益共享的協(xié)同育人機制。

（二）創(chuàng)建五大支撐平臺

教育教學平臺是完成教學過程所依賴的物質基礎和技術手段，是除教與學雙方以外的、參與教育教學活動的所有媒介的組合。學前教育“校企”合作形式特殊，需要合作各方找準利益共同點，通過具有法律效應的合作協(xié)議等契約方式，來明確合作各方應投入的人力、物力、財力、成果署名、技術與研發(fā)成果應用后產(chǎn)生的經(jīng)濟收益的分配比例、知識產(chǎn)權歸屬、合作中獲得的意外獎勵的分配等。為此，我們創(chuàng)建了“學前教育研究、示范性基地、學前教育師資培訓、對外交流與合作、信息化資源應用”五大平臺，既包括有形的教學設施，又包含無形的教學理念和教學氛圍。平臺之間全方位交流、多元化協(xié)作，共同促進學前教育人才培養(yǎng)質量的提高。

（三）創(chuàng)新“教學研訓一體”的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和理論的指導下，為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現(xiàn)這種結構的方式，包括培養(yǎng)目標、方案、途徑、方式、管理制度、評價體系等。我們以社會對學前教育的多元化需求為導向，創(chuàng)立了“教學研訓一體、全程能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。

其中，“教”與“學”強調的是專業(yè)課程課堂教學的專業(yè)引領，引導學生自主學習與運用專業(yè)基礎理論。“訓”強調實踐取向和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此我們增加了實踐教學的比重，有機地將部分理論知識融入到實踐教學中穿行，通過見習、教育調查、嘗試實踐、課程實習、畢業(yè)實習、頂崗實習等多種實踐形式，構建了“小步遞進、形式多樣、全程不間斷的立體的教育實踐體系”，既為學生奠定寬厚扎實的理論基礎，儲備專業(yè)發(fā)展的后勁，同時又有效提升學生一線教育教學能力和綜合素質，增強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的競爭力。“研”一方面指本專業(yè)教師利用自身科研課題與科研優(yōu)勢，與實訓基地幼兒園的一線教師廣泛合作開展實踐性研究，并及時轉化研究成果，反哺于學前教育人才培養(yǎng)；另一方面著力引領學生在實踐活動中開展研討、研究，如在教育教學見習過程中以及每一次教育實踐后進行反思與研討，在綜合實習和頂崗實習過程中進行畢業(yè)論文課題研究，在平時參與專業(yè)教師、實訓基地教師的課題研究等。總體來說，“教”是指引、“學”是支撐、“訓”是落腳、“研”是提升。

（四）共建多元教學資源

教學資源指服務于教學活動和學習活動的各種物力和人力，不僅包括非生命的實物和信息，還包括具有能動性的有生命的人力資源。我們借助一體化五大平臺，多渠道、多層次拓展學前教育資源，如與一線幼兒園共建教學案例、課件、校本教材等資源；與省少兒圖書館等社會組織共建課外拓展資源；與地方政府共建遠程共享資源。此外，我們還積極引進海外高校的優(yōu)質教材、網(wǎng)絡課程，形成多元共享的教學資源體系。

學前教育專業(yè)教學資源庫的建設，不僅可以滿足在校生的自主學習，拓展學生學習的時間和空間，有利于實施行動導向的教學，促進教師之間、師生之間、生生之間的交流互動，滿足學生個性化學習和終身學習的需要，而且能夠為幼兒園與早教機構專業(yè)人員、社會學習者提供自主學習的平臺，交流學習體會，分享幼兒教育實踐經(jīng)驗，推動終身學習理念下學習型社會的建設。

（五）開放人才培養(yǎng)過程

開放是大學的本質屬性，高等院校應把融教育于社會視為其內在的教育理想，其主要的教育活動應源于社會、服務于社會，并能在一定程度上引領社會或業(yè)界發(fā)展進程。借助學前教育研究、基地幼兒園、對外交流合作和信息化資源應用等平臺，我們開放了人才培養(yǎng)過程，包括通過系統(tǒng)聯(lián)合，外聯(lián)內引，構建多主體合作、開放的人才培養(yǎng)方案和課程體系；構建自主學習、實景互動、在線授課與實訓觀摩、幼兒園現(xiàn)場實踐等與課堂教學聯(lián)通的多元開放性教學模式；構建開放的實踐實訓基地和實踐教學平臺。只有廣泛吸納社會力量，集智聚力，讓行業(yè)企業(yè)積極參與到高校人才培養(yǎng)的目標制定、人才培養(yǎng)方案設計、教學資源開發(fā)等人才培養(yǎng)的全過程中來，才能從根本上適應社會需求。

（六）建立多元評價體系

構建行業(yè)、幼兒園、學校、學生組成的多元評價體系，有助于保證和提升人才培養(yǎng)質量。通過網(wǎng)絡平臺分享、自主在線測評、空中實訓課堂等途徑，我們建立了“教師主導、學生主體、多方參與、全程管理”的教學質量評價體系，有效提升了人才培養(yǎng)的針對性和實效性。利用網(wǎng)上課堂、在線互動交流、在線評價、教育資源點播等功能模塊，建立學生自評、生生互評、師生互評、幼兒園教師與實習生互評、學校與幼兒園互評的多元評價體系，有力地促進了學生的自主學習。

其中，我們十分注重學生的能力評價。對照職業(yè)資格要求，我們建立了學生學業(yè)成績的多元化考核標準，將課程考核與相關職業(yè)資格證書獲取統(tǒng)一起來，以此強化學生的職業(yè)能力考核。同時，我們注重學生的過程評價，將基本知識、基本原理和基本能力分解成“由易到難、由單項到綜合”的考核項目，在教學過程中逐項考核，層層把關。此外，我們還建立了學生職業(yè)成長檔案，開展以能力為核心的學生職業(yè)綜合考核，行業(yè)、幼兒園、學校和學生四方共同對每個學生每個階段的發(fā)展情況進行分析、記錄與指導，并實施了多元化作業(yè)評價策略，拓展了作業(yè)類型，豐富了考核內容。

篇9

關鍵詞：生活教育；小班化；行為習慣；實踐分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-147-01

“習慣是一種堅固的力量，可以指導并主宰人生。”而良好的行為習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，其必須要從小抓起。尤其是在幼兒時期，這個時期的孩子可塑性大，模仿能力強，如果教師對其的行為習慣進行良好的教育，那么這將會對孩子以后的學習與生活產(chǎn)生積極的影響。如果沒有做好相應的指導與教育工作，那么孩子的學習習慣，生活方式就會受到一定的不利影響。因此，積極探討在生活教育中培養(yǎng)小班行為習慣的實踐分析是極其重要的。

一、在生活教育中培養(yǎng)小班行為習慣應遵循的基本原則

1、循序漸進，逐步引導原則。教師在引導孩子養(yǎng)成正確的行為習慣的這個過程是一個漫長又艱辛的過程，其在短時間內是不能形成的，其需要在長期的磨練中才能形成。教師在對孩子進行相應的行為習慣的培養(yǎng)時，要善于結合社會實踐內容，要善于抓住生活中的每個方面。例如要想培養(yǎng)孩子講衛(wèi)生，愛干凈的生活習慣，就要在生活中吃飯前，或者是在上完廁所后教導孩子要去洗手。不管是教師要讓這種正確的行為觀念長時間的定形在孩子的腦中，在家庭教育中，父母也要時刻嚴格要求孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。

2、直觀性原則。這里所講的直觀性原則指的是孩子在幼兒時期的好奇心大，對周圍人的行為模仿能力強，尤其是身邊的教師和父母。大人的行為會給孩子的思維帶來直觀的影響，孩子會不自主的模仿身邊的人的行為，有些甚至是不良的行為習慣。因此，教師在對孩子進行行為習慣的教育與培養(yǎng)時就要注意積極引導孩子學習優(yōu)良的生活習慣。

3、反復性原則。反復性原則確切來說指的是要積極引導孩子將好習慣反復實踐，將其牢記心中。從上述提到的循序漸進原則我可以看出一個好習慣的形成是需要一定的期限的，反復性原則的實施方法則是在這段規(guī)定的期限內通過強化孩子的行為意識與思維來鞏固這種好習慣。另外，孩子也要通過經(jīng)常的實踐來增加其的意志力，使其對于好習慣保持著強烈的責任感。

二、如何從幼兒園方面加強小班行為習慣的培養(yǎng)與教育

1、創(chuàng)造合適的學習環(huán)境，積極引導孩子自主學習優(yōu)良習慣。幼兒園是一個教導孩子學習與生活的場所，在幼兒園里教師要積極的為孩子創(chuàng)造一種合適的學習環(huán)境，這樣才有助于幫助孩子擴展思維，養(yǎng)成良好的行為習慣。筆者建議教師可以從幼兒園的外觀與硬件措施上改善孩子的學習環(huán)境，用暖色調的色彩裝飾建筑物，給孩子營造一種溫馨的學習氛圍，在教室里多添設植物或者是一些書籍，來引導學生養(yǎng)成愛讀書與愛護動植物的好習慣，這就是一種積極引導孩子自主學習優(yōu)良行為習慣的重要方式。

2、采取寓教于樂的方式，利用游戲，玩具等工具引導孩子。“教、學、玩合一”是我國教育界推崇的一種新型的教學方式，這種方式強調了教育不僅僅是教師的職責，還需要孩子、家長的共同配合。家長也要正確的認識到玩耍并不是一件不好的事情，根據(jù)科學家的有關調查表示，孩子處于玩耍階段，其的思維模式，行為舉止將會得到大幅度的提高與展示，這時只要教師或者家長抓住機會將良好的習慣行為教導給孩子，孩子就會在這種自由，輕松的氛圍下自主去學習，并且會在腦海中留下深刻印象，形成二次記憶。在指導孩子進行科學的玩耍時，可以采取通過游戲、書籍或者是玩具等形式，利用積木、模仿等小玩具引導孩子去自主動手，大膽動手，在動手中思維得到開發(fā)。行為習慣得到矯正。

3、綜合兒歌功能，從正面積極引導孩子學習優(yōu)良習慣。兒歌是一種新型的幼兒教學模式，尤其是在小班化的教學過程中發(fā)揮的作用巨大。兒歌可以將正確的思想觀念或者是行為習慣作為內容貫穿在曲調中，吸引孩子的注意力與好奇心，使其注意到兒歌內容并應此做出相應反應。例如在中午吃飯前，許多孩子都不懂得要養(yǎng)成飯前洗手的習慣，這時教師就可以利用一首有趣的兒歌《洗手歌》：“小寶寶，愛洗手，大家一起卷袖口，擦一擦，搓一搓，我們的小手真干凈。”來引導孩子們養(yǎng)成飯前洗手的良好習慣。

三、如何從家庭方面加強小班行為習慣的培養(yǎng)與教育

1、教師采取家校連接的信息化形式，加強與家長的聯(lián)系與溝通。采取家校連接的信息化方式，例如家校一卡通，家長信箱等來加強學校與家長之間的聯(lián)系，使得家長能準確快速的掌握到孩子的生活與學習動態(tài)，督促其養(yǎng)成良好的行為習慣。教師可以通過佩戴小紅花與獎勵星星的方式，讓家長了解到孩子的成績與優(yōu)勢，另外也可以通過單獨與家長溝通，例如上門家訪的形式來指導家長應如何改善孩子的缺點，使其能夠健康成長。同時，也可以通過建立一個家長交流群的方式，使得家長們互相學習，教師可以更好的了解到孩子在家里的表現(xiàn)情況，統(tǒng)一平臺上才能更好的促進孩子優(yōu)良行為習慣的學習。

2、家長采取正確的方式指導孩子養(yǎng)成良好習慣，做好榜樣作用。家長在與教師取得緊密的聯(lián)系，充分了解孩子的學習與生活動態(tài)后，可以就孩子的成績或者是優(yōu)點進行獎勵，使其在腦海中強化正確的行為模式。在對待孩子的不良行為習慣時，要善于利用直觀性原則，通過自己的親身實踐帶動孩子的學習積極性，引導孩子學習正確的行為規(guī)范，發(fā)揮出積極的榜樣作用。

家長在家庭中的教育作用也不可忽視，家長也積極擔當“孩子的第一任老師”的職責，通過與教師的緊密聯(lián)系，了解到孩子的行為習慣的不足之處，在家里利用直觀性原則給孩子做榜樣，這樣才可以促進孩子優(yōu)良行為習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 葉 琪.在生活教育中培養(yǎng)小班常規(guī)習慣的實踐探索[J].學周刊，2015-05-05.

篇10

關鍵詞：行政管理職稱評定難題初探

1現(xiàn)狀調研

中小學（幼兒園）教師系列職稱評審管理工作由于群體量大且有特殊性顯得尤為重要、復雜、敏感，在評審工作的管理方面存在相互矛盾的傾向，凸顯教師系列職稱評審工作很棘手。傾向一，由行政部門主導對教師的管理和評價工作，導致職稱評審本身屬于行政評審的傾向性，評價標準固定，評審管理統(tǒng)一；傾向二，由用人單位主導對教師的管理和評價工作，導致職稱評審帶有人為色彩的傾向，評價標準易變，評審管理靈活。

2評審管理職責定位

專業(yè)技術人員的職稱評審權限下放。完善簡政放權、優(yōu)化服務、放管結合措施。各級主管機關在職稱評聘工作中要起到宏觀管理的作用。進一步發(fā)揮基層單位對職稱評審中行使權，合理下放技術人員職稱評審權限，建立健全技術人才職稱評審管理責任清單與權力清單，指導市州逐步向縣（市、區(qū)）及企業(yè)下放技術人員初級職稱與中級評聘權力。

2.1簡政放權

各級領導部門在專業(yè)技術職稱評聘中實行宏觀管理，進一步完善公共服務，減少審批事項，進行事中事后監(jiān)管。充分發(fā)揮用人單位在專業(yè)技術職稱評審中的主導作用，建立健全技術人才職稱評審管理責任清單與權力清單，合理下放專業(yè)技術人員職稱評審權限。

2.2加強監(jiān)管

加強職稱的評審監(jiān)管。建立健全職稱年度評審考核聘用授權評估機制，進一步完善專家評委遴選機制。嚴肅評審紀律，完善職稱評審委員會評審規(guī)則與工作程序，明確評審委員會評審專家責任和工作人員職責[1]。

2.3強化服務認識

完善管理措施。尋求利用云計算、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡信息技術平臺，為全方位開展人才評價提供準確的、科學的、可靠的資料。進一步完善專業(yè)技術職稱申報管理信息化系統(tǒng)建設，把信息化操作程序應用到職稱評審、申報、審核、制證以及查詢等工作中，完成好專業(yè)技術人才統(tǒng)計分析工作。

2.4加強組織領導

管理機關要重視專業(yè)技術職稱制度改革的敏感性、重要性、復雜性，把專業(yè)技術職稱制度改革列入重要的工作內容。要加強輿論宣傳，搞好政策解讀，做好深入細致的思想政治工作，確保改革平穩(wěn)推進和順利實施[2]。

3評審管理應對策略

3.1建立設置合理的職稱評定制度(頂層設計)

建設一個頂層決定性，整體關聯(lián)性，信息互聯(lián)互通，可實施、可操作的職稱評定制度體系。

3.2研制評價科學的職稱評定標準

3.2.1評價標準進行修訂完善

建立以業(yè)績貢獻、屬性需求及職業(yè)崗位為前提，打破“職稱外語考試、計算機考試，論文篇數(shù)”等一些硬性規(guī)定，實現(xiàn)國家評定標準、地區(qū)評定標準和單位評定標準相結合的操作性比較強評價標準體系[3-4]。

3.2.2評價標準要把品德標準置于首要位置

品德是一個人道德規(guī)范與道德價值在自身上的體現(xiàn)。因此，在評審過程中要把品德放在專業(yè)技術人才評價的第一位，用人單位在職稱評聘過程中可以通過考核工作業(yè)績、評定技術水平，進行個人述職、民主測評、考核調查、個別談話等活動，進行綜合評定專業(yè)技術人才的職業(yè)道德、從業(yè)行為以及政治表現(xiàn)。

3.2.3注重能力水平評價條件

完善設立職稱評審中的科研成果、著作、論文等條件，不將這些內容作為職稱評價的主要條件。要對那些工作在基層一線以及艱苦邊遠地區(qū)的技術人員放寬要求；對操作性、實踐性強的工作崗位職稱系列，可不要求科研成果、著作、論文等條件；推行代表作制度，重點考察研究成果和創(chuàng)作作品質量。

3.2.4強化業(yè)績貢獻評價條件

體現(xiàn)中小學(幼兒園)教師系列專業(yè)特色和崗位特點，突出考核專業(yè)技術人才崗位實績和貢獻。重點評價其教育教學水平和培養(yǎng)學生實績。

3.3制定管理規(guī)范的職稱評定機制

3.3.1多元化職稱評價方式

對特殊貢獻、殊行業(yè)領域或專業(yè)，可根據(jù)具體情況進行考試、評審、考評結合、考核認定、業(yè)績展示等不同方式進行綜合評價，提高職稱評審的針對性和科學性。

3.3.2完善特殊人才職稱評價綠色通道

對特殊人才采取特事特議、因人而異的辦法進行職稱專門評定，不拘一格選拔人才。通過專門評定取得相應系列級別職稱的人才，可設立特殊崗位進行聘用。

3.3.3拓展職稱評價人員范圍

在職稱評聘工作中要打破地域、人事關系、身份、戶籍、所有制、檔案和體制內外等條條框框，凡在吉林省工作的專業(yè)技術人才，都可以參加申報吉林省職稱評審。

3.4推行運轉協(xié)條的職稱評定方法

3.4.1完善人才培養(yǎng)制度與職稱制度的科學銜接

發(fā)揮職稱評聘考核制度對提高人才培養(yǎng)質量的導向作用，密切結合專業(yè)技術人員需求和職業(yè)標準制定，來推進職稱評審與專業(yè)技術人才繼續(xù)教育制度相銜接，把專業(yè)技術人才繼續(xù)教育經(jīng)歷作為職稱考核評價、崗位聘用的前提條件。鼓勵專業(yè)技術人才到一線服務和鍛煉，逐步把服務經(jīng)歷或者基層工作業(yè)績作為職稱評聘的基礎條件。

3.4.2完善職稱制度與用人制度有效銜接

完善專業(yè)技術職稱評審制度與各類專業(yè)技術人員考核、晉升、聘用等用人制度改革。

3.5組成監(jiān)管有力的評定監(jiān)督組織

加強職稱評審監(jiān)管。建立運行職稱年度評審授權評估機制，強化考核評估，建立倒查追責機制，實現(xiàn)職稱評審全過程監(jiān)督[5]。

4研制教師系列評審評價體系管理展望

全國各地行政部門研制已經(jīng)更貼近并符合我國中小學教師職稱評聘結合改革的評價體系，對今后教師職稱評定工作有指導意義。（1）設置正高級教師崗位，拓展了中小學教師職業(yè)發(fā)展空間，促進優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的水平提升，有利于吸引更多優(yōu)秀的教師參加教育工作。（2）統(tǒng)一了職稱名稱和崗位層級設置，拉平了幼兒園、小學、初中和高中學校之間的職稱差別，調動了各類教師的積極性。（3）建立科學的、先進的評價標準和體系，打破論學歷和論文為主要條件等限制，更加注重崗位實績貢獻，增強了評價標準的科學性和全面性。

參考文獻

[1]蔣科星.走向職級制:中小學教師職稱改革新探[J].當代教育科學,2017(10):73.

[2]孔環(huán),顏超,高慧.推行職稱社會化評審的實踐與思考[J].山東行政學院學報,2011(5):4-5.