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關鍵詞：會計；實踐教學；體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年11月9日

會計是一門融理論、技能和方法于一身的應用經濟學科，學生不僅要掌握豐富的理論知識，還應具備較強的實際操作能力。系統的實踐教學能提高學生理論聯系實際的能力，自主學習的能力，對提高會計教學質量非常有益。江西理工大學是一所以理工科專業為主體的教學研究型大學，該校會計專業的培養目標主要是培養應用型的復合會計人才，重視會計實踐教學是該校會計教學的特色。

一、會計實踐教學現狀和問題

隨著我國經濟快速發展和經濟結構戰略調整，我國對應用型會計人才的需求大量增加，然而當前會計專業大學生的就業狀況令人堪憂，其原因在于學生“高知識低能力”、實踐經驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應社會經濟的需求。

在會計實踐教學方面主要存在以下幾個問題：

一是實踐教學體系尚未建立。很多應用型本科院校的會計專業沒有圍繞應用型本科教育的人才培養目標，建立一套包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各環節有機聯系的會計實踐教學內容體系。

二是會計課程實驗、實訓、模擬實驗教學效果不夠理想。大多數院校對課程實驗、實訓、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內容過于簡單或沒有及時跟進新會計準則的變化，實驗教學師資力量不足，實踐環節考核評價方法缺乏合理性。

三是畢業實習和畢業論文環節沒有抓緊，流于形式。目前大多數院校的會計畢業實習為分散形式實習，教師對實習缺乏指導和監控，實習效果不明顯。畢業論文是對學生綜合能力的大檢驗，但由于就業壓力的不斷增加，畢業論文時間與就業、考研產生矛盾和沖突，導致畢業論文質量出現下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。

四是實踐教學保障不足。主要存在實踐教學物質條件不達標、實踐教學管理體制不完善、實踐教學師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學方面的管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學的師資沒有工程實踐背景和經歷。

二、會計實踐教學體系構建的原則和思路

（一）會計實踐教學體系構建原則。在設計實踐教學體系時，必須符合應用型人才培養目標的要求，體現應用型人才培養的本質，符合社會對應用型人才的要求。我校在構建會計本科實踐教學體系時，遵循了以下原則：

1、以應用能力培養和就業為導向，著力提高學生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學習能力、分析問題和解決問題能力、表達能力是高素質的會計應用型人才的要求。我們在會計實踐教學體系構建中，在課程設置、課程內容安排、教學方式方法等方面都強調實踐性和實用性、創新性。為適應就業的需要，我們針對就業市場反饋回來的對會計人才的素質和能力要求來調整和完善教學計劃，使之盡可能滿足就業市場的需要，提高學生的就業能力。

2、兼顧會計學科的理論性和整體性。加強實踐教學并不等于我們不重視理論教學，理論與實踐兩者互相促進、共同發展。既要讓學生打下扎實的理論基礎，拓展會計視野，又要讓學生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務專題等環節，讓學生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環節，讓學生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。

3、結合理工院校背景和特色，加強工程學科教育，拓展學生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業概況和企業的業務流程，才能提高會計服務和參與企業管理的質量。我校有色冶金、材料化學、工程力學、建筑測繪等理工科特色鮮明，學校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結合這些理工科的背景和特色，開設了冶金概論等公選課，安排學生到冶金企業進行生產認識實習，這樣既能拓展學生視野，又為以后在這類企業就業奠定了上手快、能力強的基礎。

（二）會計實踐教學體系構建思路。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學體系構建的基本思路就是圍繞會計實踐教學的目標，整合校內外會計實踐教學資源，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，具體如圖1所示。（圖1）

三、會計實踐教學體系的構建

（一）構建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設置了課內實驗―課程設計―綜合實驗―單項實習―畢業實習―畢業設計（畢業論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學生的課程章節理論知識和每門課程理論、關聯課程知識、會計專業理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習使學生的知識、理論與企業實踐相結合。我們的課程實驗共有172學時，課程設計11周，綜合實驗4周，各類實習10周，畢業設計11周。

（二）合理設置課程體系，完善課程教學內容。為了培養應用型人才，我校在理論教學計劃的基礎上開設了重要實驗課程，增加了實踐教學課時。從第二學期開設會計學原理課程開始，接下來所有學期的課程實驗與專業實訓保持連續。專業課內實驗172課時，中級財務會計、成本會計、財務管理、稅務會計與稅務籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內實驗，還安排了獨立周的財務會計課程設計、會計信息化設計，各種專業獨立集中性實踐教學共安排34周。

（三）規范實踐教學管理，督促實踐教學實施。在實踐教學管理方面，學校出臺了實踐教學的管理文件，對實踐教學的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規范，制定了《江西理工大學實習條例細則》和《江西理工大學畢業設計和畢業論文規范指南》，學校定期對實驗教學文檔進行檢查，不定期地對實驗教學過程進行抽查，還聘請了經驗豐富的教學及管理人員組成督導組對實驗教學進行督查和指導，每學年學校還舉行教師實驗課教學競賽，組織青年教師觀摩，讓優秀實驗課起示范作用。

（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業實踐環節的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環節，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導，實驗經費充足，要求學生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內容緊跟會計準則的變化和相關稅法內容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴格的會計模擬實驗考核方法。

（五）畢業實習不折不扣，畢業論文真題真做。我校有色、冶金專業特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業建立了實習基地，加上一些會計師事務所與我們專業的合作關系而形成的校外實訓基地，實習單位已有充分保障。我們要求學生畢業實習應不折不扣完成，保證5周實習時間不縮短，實習要求不降低，實習報告及實習考核由學校和實習單位共同考核。為防止畢業論文出現“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現象，要求學生“應用選題、真題真做”，堅持校內校外“雙導師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業論文的綜合檢驗效果。

（六）積極參加社會實踐活動，提高學生綜合素質和創新能力。近幾年來我們組織學生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽，“用友杯”全國大學生沙盤模擬經營大賽的省區決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學生有3周的會計、審計、稅務相關方面的社會調查活動，安排了2周時間的企業生產認識實習。通過這些實踐活動提高了學生的策劃能力、創新能力和團隊合作精神，綜合素質明顯提升。

四、完善會計實踐教學保障體系

（一）改善實踐教學物質條件和加強實踐基地建設。完善的實踐教學基礎設施是開展實踐教學的前提條件。學校應對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎實驗設施的建設，同時應積極開發和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習基地這一平臺，校企雙方開展技術合作，教師深入企業開展課題研究，協助企業解決一些技術和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現校企雙贏。

（二）完善實踐教學組織管理和質量管理制度。完善實踐教學管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制是提高實踐教學質量的必要條件。要制定實踐教學的指導意見、質量標準和考核指標，對選定指導教師、組織制定教學指導性文件、教學進程變更辦理及手續審批、檢查教案課件與實訓用品、檢查實踐教學進度及實施情況等都要有嚴格的規范和認真的落實。要經常考評教師實踐教學質量，組織實踐教學座談會，檢查學生的實習、實訓報告，檢查指導教師的實訓總結，組織實踐教學的成績考核等。

（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是教育教學的主體，教師是實踐教學的指導者，教師的素質直接影響到實踐教學的質量。學校應重視實驗師資培養，加快雙師型教師隊伍建設，選派教師定期到企業或會計師事務所掛職，從事具體的財務會計或審計工作，促進教師理論聯系實際，從而提高實踐教學能力。整合校內外師資資源，成立由學院教授和企業界人士組成的專業指導委員會，參與人才培養方案制訂，聘請企業財務總監作為專業建設顧問和兼職教授，讓其在課程教學、課程設計、實習、畢業論文等方面給予指導。

五、會計實踐教學效果

我們將這一實踐教學體系應用于會計教學中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學的學生進行調查，學生普遍反映會計實踐教學加深了他們對會計的理解，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的分析和綜合判斷能力，還培養了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調查顯示，82.4%的學生認為會計實踐教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學生的就業競爭力，為學生進入社會打下了基礎。

通過實施會計信息化、EXCEL在財務會計與財務管理中的應用的實踐教學，提高了學生的計算機應用能力與操作技巧，使學生走向社會的適應期縮短，通過對學生會計從業資格考試通過率的統計，接受過會計實踐教學的同學，通過率達到93.2%，未接受會計實踐教學的同學的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽江西賽區決賽中連續獲得一等獎。

通過實踐教學，課程理論教學也受益不少。會計核心課程的教學得到了學生和學校的廣泛好評，《會計學原理》評為校級精品課程，《中級財務會計》成了雙語教學課程，會計學專業成了我校重點建設專業之一，會計學專業被評為江西省品牌專業。

主要參考文獻：

[1]李江萍.會計本科實驗教學研究[J].財會通訊，2009.7.

[2]謝林海，賴丹.會計信息化實驗教學體系改革的思考[J].江西理工大學學報，2007.5.

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關鍵詞：會計類；職業教育；創業教育；實踐能力；培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0049-02

隨著就業形勢的日趨嚴峻，國務院辦公廳下發《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，提出必須把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位，大力組織以促進就業為目的的實習實踐。圍繞文件的要求，提出高校會計類應用型人才培養模式改革與實踐研究。

一、主要存在的教學問題

為了解決財務管理專業的就業壓力，提高就業率。應解決的主要教學問題有四：一是解決會計類應用型人才重知識教育輕實踐能力培養的問題，旨在改革會計類專業傳統人才培養模式，加強勝任工作崗位的綜合實踐能力培養。二是解決會計類專業職業能力培養薄弱的問題，試圖將職業資格教育引入會計類人才培養模式，并加強“雙師型”隊伍建設。三是解決會計類專業創業能力培養缺位問題，試圖以就業為導向，將創業能力教育引入會計類人才培養模式，增強學生的自主創業能力。四是解決校內、校外實習實訓基地脫節問題，試圖通過校內外“雙基地互補”的實習實訓基地建設模式，實現了校內外實踐教學環節的無縫對接。

二、主要解決教學問題的方法

（一）構建適應市場需求的會計類人才實踐課程體系

探索適應市場需要的會計類人才實踐能力培養的方法與途徑。長期以來，知識教育是大學人才培養的重要目標取向，實踐能力的培養相對薄弱。這種重理論輕實踐的培養模式難以適應用人單位對會計類應用型人才的需求。變革傳統人才培養模式，加強勝任工作崗位的實踐能力培養成為會計類專業教學改革面臨的新任務。本成果力求探索以市場需求為導向的實踐能力培養的教育方法與途徑，在會計類本科教育階段增加適應崗位需要的動手能力和職業技能等實踐教育的分量，從教學理念、課程設計、實習實訓層面等多角度將實踐教育有效地融入到教學過程中。力圖構建以就業需求為導向的實踐教育平臺，以期大力提升會計類人才的技能及就業能力。

按照理論教學與實踐教學既相互關聯又相互獨立的原則，合理設計實踐教學環節，使學生得到基本技能、專業技能、綜合技能三個層面技能的培養，保證實踐教學四年不斷線的實踐教學體系設置，優化了以實驗課程、工程實訓、各類實習、社會實踐、畢業設計（論文）、課外科技活動等不同教學內容與方式組成的實踐教學體系，構建了實踐教學內容有機結合、系統銜接的實踐能力培養平臺。

（二）探索會計類專業創業教育實現途徑

提出并實踐了將創業能力教育引入會計類人才培養的模式。對會計類專業進行創業實踐引導和教育，使其由被動就業到主動創業。為此必須更新觀念，樹立現代創業實踐理念，積極探索創業實踐的新方法和新途徑，以加強會計類專業創業素質的培養，開展創業教育，增強學生的自主創業能力。

對會計類專業進行創業實踐引導和教育，使其由被動就業到主動創業。為此必須更新觀念，樹立現代創業實踐理念，積極探索創業實踐的新方法和新途徑，以加強會計類專業創業素質的培養，開展創業教育，進而提升其參與社會的核心競爭力。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”內涵有二：一是指教師具有“教師資格”和“執業資格”；二是指教師具有教學能力和實踐能力。

東北石油大學經濟管理學院會計系較早提出并實踐了將職業資格教育引入會計類人才培養的模式。并加強“雙師型”隊伍建設。突破了傳統教學體系羈絆，1997年開始經過15年探索，逐漸將初級會計師、會計師和注冊會計師等職業資格考試課程內容引入教學體系，利用實習組織學生參加會計從業資格證考試。提升學生的執業能力，拓寬學生就業渠道。2006年提出了會計類專業教師要符合“雙師型”標準，教師通過職業資格水平考試，加快知識更新和解決實際問題的能力，有助于提高教學水平。

（四）完善實習和實訓基地建設

提出并實踐了校內校外“雙基地互補”的實習實訓基地建設方案。解決了實踐教學與用人單位的無縫對接，為培養高質量會計類應用型人才提供了良好的教學環境和條件，實現了會計類應用型人才學校教育與社會引導的結合。

推行仿真的會計綜合實踐教學平臺；建成會計職業教育實訓基地，探索了校企聯合共同培養會計職業人才綜合實踐能力的新途徑。首先涉及到實訓場地問題。實訓場地建設應當按照企業化模式建設，建設過程中，可以由企業按照真實企業的崗位設置和辦公場地布置提出建設實施方案。在場地建設時，盡可能做到：功能齊全、環境仿真。購置了網中網會計綜合平臺，用友ERP財務管理軟件，用友NC財務管理軟件，使學生在實訓基地體會“職業”環境，從而潛移默化培養學生的職業素養。學生參加全國會計技能大賽獲得全國三等獎和省級一等獎。通過模擬等訓練，使學生協作能力、理論知識應用能力、計算機操作能力、分析與解決問題的能力都有大幅度提高。

建立了大慶市龍鑫會計師事務所有限公司、中國石油天然氣股份有限公司大慶煉化分公司財務處、中國石油大慶石化公司財務處、黑龍江石油化工廠等校外實習基地，實習基地良好的育人與實踐環境，使學生的綜合能力得到了提升，特別是觀察問題、分析問題和解決問題的實際工作能力明顯提高，縮短了學生工作之后適應工作環境的時間。基地每年接納實踐學生人數達到學生總數的80%，保證了實習效果。

三、實踐教學的效果

（一）會計類人才的推廣交流和就業比重逐年增加

通過互訪、調研、學術交流等形式多次與相關院校接洽，推廣了“會計類應用型人才“1122”實踐能力培養的研究與實踐”成果，在人才實踐教學方面取得了明顯的效益，畢業生深受社會好評。近3年的會計類大學生就業率呈上升的趨勢，就業率為73.91%，78.70%，90.21%。就業前景較為樂觀。因此，應進一步加強對會計類專業宣傳力度，讓社會各界了解并認可本專業及其畢業生。

（二）會計類人才的職業資格通過率逐年提高

學生參加會計從業資格證和會計專業技術初級資格考試，三年來，會計類專業的學生在上述二項資格考試中均保持80%通過率。在注冊會計師資格證考試中30%以上同學能夠單科通過，在大慶地區會計界引起了較大反響。

（三）會計類人才的就業能力不斷提升

學生先后獲得全國大學生會計信息化技能大賽、全國高校市場營銷大賽、“中華會計網校杯”財會實務大賽、黑龍江省大學生創業大賽、黑龍江省市場營銷大賽、東北石油大學挑戰杯大賽和經濟管理學院招聘模擬大賽等各種賽事獎項。畢業生還有的“全頭螺旋刷毛牙刷”、“熱感應自動出煙盒”等十項發明獲得國家實用新型發明專利，研發改良的“節能、環保型玉米餐具”拿到國家級環保認證，并已由哈市一家高科技環保公司批量投入生產。

（四）“雙師型”教師隊伍建設成果顯著

加強教師的實踐能力。先后聘請中國石油天然氣集團公司、大慶油田有限責任公司、大慶煉化公司等單位專家為東北石油大學經濟管理學院兼職教授；2人擔任黑龍江省管理學會常任理事，4人擔任大慶市會計學會理事，3人擔任股份公司獨立董事，2人擔任咨詢公司兼職顧問。鼓勵教師考取職業資格。5人取得注冊會計師資格，2人取得注冊評估師資格，2人取得理財師資格，3人取得律師資格。“雙師型”教師隊伍建設成果，為人才的培養提供了師資保障。

（五）會計類畢業生贏得用人單位的高度評價

通過調查，用人單位普遍反映東北石油大學會計類畢業生專業基礎知識夯實，綜合素質過硬，工作作風嚴謹，秉承并發揚了務實、奉獻的大慶精神，獲得了用人單位的認可和好評。

專業培養的人才整體素質良好，適應社會需要，具有良好的社會聲譽。學生家長對本專業學生的培養質量、考研與就業狀況都比較滿意。此外，用人單位對本專業畢業生的評價也較高，根據對用人單位的調查問卷結果顯示，用人單位對近3年畢業生的滿意度分別為93.77%、94.56%和96%。說明了東北石油大學經濟管理學院會計系優良的辦學傳統、師資力量和人才培養質量得到了社會各界廣泛認可。

（六）教學研究與改革成績斐然

完成“會計學”校級重點專業建設，建成電算化會計、管理會計和審計學3門校級優質課，《高級財務會計》校級重點課正在建設；承擔省級教改項目14項、局級教改項目9項；發表教研教學論文17篇；獲得省教育廳、省高教學會優秀教學成果等獎勵7項（篇）；出版國家級教材2部，省級教材3部，優秀教材獎8項；指導國家級大學生創新實驗3項；指導國家級大學生競賽2項；省級優秀教師1人，校級教學名師1人。以上教學研究與改革成果，為培養高素質會計類應用型人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張彥明，付會霞.財務管理專業辦學特色改革與實踐[J].會計之友，2009，（9）.

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關鍵詞：財務報表分析 合作學習模式 合作學習評價

合作學習興起于20世紀70年代初的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。它與多元智能理論、建構主義理論一道，為教育理論尤其是教學方式的變革注入了新的活力。我國高等教育進入大眾化時代以后，現代大學越來越需要關注普通大眾而非傳統的精英階層的利益，越來越需要關注應用型人才的培養問題。在這一背景下，新的有效的教學方法研究與改革提上日程。合作學習理念符合現代人才的培養要求，有助于大學生的專業準備訓練，具有較強的適用性和實用性。本文通過總結我校商學院多年來在《財務報表分析》課程中應用的合作學習模式及其評價體系，旨在和同行展開交流，更好地推進合作教學方法的應用，提高《財務報表分析》教學質量。

一、《財務報表分析》教學中采用合作學習模式的必要性

《財務報表分析》課程是介于會計學、財務學、管理學、經濟學的一門交叉性學科，該課程內容與審計、證券分析、財務管理、戰略管理等多個商業領域的實務工作聯系非常緊密。《財務報表分析》課程作為財會類專業的必修課和其他商科專業的重要選修課，旨在培養學生綜合應用所學的各科知識，利用專門的財務分析技術和方法，進行財務分析，評價目標公司的財務狀況和企業價值的能力。同時，學生在這種實踐過程中，還能加深對以前所學知識的理解，培養他們的觀察能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，因此，《財務報表分析》課程具有很強的實踐性和應用性。傳統的教學模式以教師為中心，側重講授式教學，在教學設計、教學組織和教學評價等諸多方面都不利于學生專業素質和創新能力的培養。

合作學習教學是以人際關系為基礎，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，以提高學生的學業成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和培養學生綜合能力為目的的一種教學方法。《財務報表分析》教學工作中引入小組合作學習方式，非常有必要，表現為以下幾個方面：

（一）非線性化的課程內容需要互動性強的合作學習方式

合作學習教學理論認為，教學是一種信息互動、人際交往的過程。教師不再是唯一的信息源，而僅僅是引導者。《財務報表分析》不是靜態的、線性的、序列化的封閉課程，而是隨著商業環境的不斷變化而不斷豐富、發展的動態課程，因此，需要師生通過良好的互動進行課程設計，共同關注層出不窮的商業實務問題，在探索中學習財務分析的思維和方法，利用財務分析架起會計信息供給與會計信息需求之間的橋梁。

（二）知識和能力并重的課程考核需要借鑒合作學習均衡評價體系

合作學習在教學評價上，除重視提高學生的學業成績，還非常注重培養學生的非認知品質，注重突出教學的情意功能和人際協作能力，力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。《財務報表分析》是面向高年級商科學生開設的一門專業課程，目的是要培養學生適應就業需求的專業技能和態度，使學生能夠勝任商務分析、財務管理、審計等各種工作。因此在課程評價上必須打破傳統的重知識、輕能力、重結果、輕過程的試卷評價方式，按照合作學習理念構建學生認知、能力、心理素質等多元智能均衡發展的評價體系。

（三）教學組織過程需要營造協作競爭性的合作學習環境

在教學組織方面，合作學習教學采用班級授課與小組活動相結合的方式。學生通過與小組其他成員的協作，和其他小組展開競爭。處于合作性學習情境的學生會意識到個人目標與小組目標之間的相互依賴關系，只有其所在的小組成功了，自己才能獲得成功。小組學生之間是“榮辱與共”的關系，培養了學生集體主義精神。《財務報表分析》課程需要學生在全真的商業競爭環境中，從戰略的視角審視企業經營與財務信息的關系，提供有價值的財務分析報告。因此，在《財務報表分析》授課過程中引入合作學習，有利于教師為學生營造這種類似商業競爭的環境，讓學生在彼此競爭的團隊中合作，為學生提供專業訓練的機會，最大限度地促進學生的學習和專業發展，使他們做好合作和競爭的準備。

二、《財務報表分析》教學中合作學習模式的應用

（一）優化課程內容設計

現代意義的財務報表分析以公司價值分析為主線，不僅僅是評價、解釋公司過去的績效，還要預測公司未來的價值及其演進方向。因此應按照“商業環境――企業戰略（決策）――經營活動（行為）――財務報表（結果）立體化”的思維方式，對課程內容進行優化設計，將課程內容劃分成五個單元：商業環境分析、公司戰略分析、會計分析、財務分析和公司前景分析。這種課程組織方式能讓學生跳出“就財務報表論財務報表”的桎梏，綜合利用商科所學的各種知識，透視財務報表數據的變化與經營環境、企業戰略、經營行為之間的關系。

（二）合理安排合作任務

課程內容優化設計之后，應當圍繞課程內容合理安排五次合作任務，合作任務的目標如表1所示。

合作任務的目標設定好后，應通過課堂講授和案例分析的方式明確向學生闡述合作任務的具體內容。

（三）分組并確定研究對象

按班級人數（一般是30人左右）進行分組，每一組為5人左右；可以由學生自由組合，也可以由教師根據學生特點和成績優劣進行配對安排。每個小組必須選擇不同行業的一家上市公司作為分析對象，這樣設計分組和選擇分析對象的意圖是，每個小組除了對各自跟蹤的那家上市公司進行分析外，還可以通過課堂討論和課下交流，了解其他組選擇的不同行業上市公司的財務狀況，方便學生進行行業間的比較，把握相關行業的發展態勢和公司經營戰略。合作小組的研究對象一旦確定，中途不可以變更，要求合作小組以該上市公司連續5年的財務報告為分析依據，按課程單元設計的小組任務進行分析研究，形成單元分析報告；最后匯總各單元研究成果，形成綜合分析報告。

（四）公布小組活動要求

教師在小組合作學習展開之前，必須講清楚合作學習的要求與方法，包括如何確定小組長，小組長擔當什么作用，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發事件，怎樣匯報學習成果等內容。

（五）展開小組合作學習

根據主講教師授課進度，以每單元為單位，進行小組合作學習。每單元可以由一名學生負責，其他學生協助，根據這一單元的授課內容，按照合作任務的具體要求進行分析，形成并網上提交單元分析報告，由教師進行評閱。教師在每個課程單元結束后要安排2節案例分析課，每個小組要制作幻燈片進行階段性匯報，由教師進行點評和指導，由其他小組成員對其進行提問和評價，教師和其他小組的評價意見進行匯總形成該小組的單元成績。課程結束后，由小組長組織全組學生進行討論，形成綜合分析報告。

三、《財務報表分析》教學中合作學習評價體系構建

要想提高小組合作學習效果，加強學生多種能力的培養，必須保證評價環節的公平性和多元性。傳統的教學評價主要采用紙筆測試方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、應用能力和創造能力和其他素質的客觀考核，具有片面性和局限性。合作學習是基于多元智能理論提出的一種教學方式，認為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，因此考核評價指標、評價方式也應多元化。在教學評價設計和實施中不僅注重學生掌握知識的能力，還注重其他能力和其他素質的多元評價，將學生學習進步、組織能力、表達能力、團隊精神等均給予評價，以激勵學生樹立學習的信心。為此需要改變單純依據考試結果評定課程成績的單一評價方式，提高學生參與合作學習、自學等教學活動中的平時表現在總評成績中的比例。

（一）制定合作學習小組量化評價表

《財務報表分析》課程中，每個學生的考核成績由理論考試成績和小組合作學習成績兩部分組成，各占50%。理論考試成績以期末考試為依據，小組合作學習成績以小組成績為依據，兼顧個人在小組中的表現成績，小組活動評價內容及標準由師生共同討論制定，首先要制定合作學習小組量化評價表（見下頁表2）。對每次小組活動進行評分，以反映小組成員整體合作質量和水平。最終成績=在各方評定成績的基礎上去掉最高分和最低分后計算的算術平均分。

（二）制定合作學習個人量化評價表

除了對小組活動進行綜合評分外，還有必要根據小組活動中每個人的具體表現進行評價，通過制定合作學習個人量化評價表，如下頁表3所示，盡量減少搭便車的現象，提高小組中個人學習的積極性。合作小組在執行完一次合作任務后，需要在小組評價的基礎上再進行個人量化評價，通過兩級考核最終準確確定學生個人的小組合作學習中的成績。具體考核過程如下：首先，要根據表2的評分標準把學生所在小組的成績評定出來；然后，再按照表3的評價標準將該小組所有成員的成績計算出來，根據表3的結果對小組成員進行排隊，分成優、良、中3個檔次，優和中的比例各占20%，良的比例占60%；最后，評出每個學生的小組合作成績。

個人成績為優的學生的小組合作成績=其所在小組的任務成績×120%

個人成績為良的學生的小組合作成績=其所在小組的任務成績×100%

個人成績為中的學生的小組合作成績=其所在小組的任務成績×80%

五次合作任務結束之后，再依據學生個人在每次合作任務中的表現成績計算算術平均分。這樣做的目的是讓學生重視團隊合作，培養學生的團隊精神，同時避免“搭便車”的現象。

最終成績=在各方評定成績的基礎上去掉最高分和最低分后計算的算術平均數。

探究問題的能力需要學生總結該項任務完成的心得，用文字表述出來。

四、合作學習在《財務報表分析》教學中的應用效果

（一）取得的成績

從筆者近幾年的教學效果來看，學生普遍接受并喜歡這種合作學習教學方法，理論講授課后，部分學生能結合自己的研究任務提出有深度的問題與教師交流，案例討論課堂氣氛很活躍，學生們可以把教師用語轉變成學生間特有的“學生語言”，提高了學生的表達能力和理解能力。而且合作學習教學構建的是側重于學習過程的評價體系，體現了“不求人人成功，但求人人進步”的理念，讓學生學會自我評價，引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法，激發了學生的自主性學習興趣和探究能力。最近幾年，學生選擇財務報表分析方向的人數不斷增加，而且選題很具體，例如：華遠地產公司盈余管理問題研究、基于財務報表分析的格力電器戰略研究等，大多數學生都能結合公司的具體問題進行有深度、有內容的研究，最大限度地減少了學生大篇幅抄襲等學術不端行為的發生，通過萬方數據庫檢測出來的論文總相似比普遍能控制在5%左右，畢業論文成績在良以上的學生人數顯著提高。

（二）不足之處

在合作學習教學過程中，筆者也發現了一些不足之處。首先，在小組分組方面，一般采用學生自愿結合的原則，學生常常以宿舍為單位。原因之一，受人數所限，合作小組人數在4-6人，正好為一個寢室的人數；原因之二，學習時間基本相同，為合作學習提供必要的時間保證。但實踐發現以寢室為單位結合的小組，成績好的小組一直很好，而成績差的小組一直很差，組內互幫互助的局面難以形成，而組間激烈競爭的氣氛不夠，合作學習的效果不理想。其次，部分學生存在“搭便車”的現象。合作學習中將個人記分改成小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據，方便了一部分學習興趣不夠濃厚的學生利用小組其他成員的成果為自己的平時分加分，而目前的評價體系不能完全做到對每位學生在小組中的貢獻給予公正的評價，這會挫傷一部分學生的合作積極性。

今后，需要在合作學習評價體系和科學分組方面加強研究和實踐，才能更好地提高小組合作學習在《財務報表分析》教學中的應用效果。

參考文獻：

1.靳涌韜.合作―競爭教學：專業發展訓練的有效方法[J].黑龍江高教研究，2008，166（2）：151-154.

2.王攀峰，張天寶.小組合作學習：一種重要的學習方式[J].教育學術月刊，2008，104（9）：13-16.