導語：如何才能寫好一篇個人教育實習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實習生：xxx

實習班級：高二（6）班

實習內容：高二年級化學選修4（人教版）、班主任工作實習

當汽車緩緩從陽江一中駛出，懷著復雜心情的我知道，難忘的實習生活就在此畫上了句號！有很多的不舍，卻不得不離開。甚至連道別的話都不敢對全班同學說出，離別太傷感，怕此次道別會演變成淚別！

回到華師，心里卻空落落的，很懷念實習的生活。因為，那里有我忙碌的身影，有我和隊友們的歡聲笑語以及一張張可愛的臉龐。在那里的生活是快樂的、充實的。

經歷了八個星期的實習生活，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂，更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。八個星期，不僅是我們初為人師的八個星期，更是作為學生實習的八個星期。

回顧和學生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。在近兩個月的實習工作讓我體驗了做教師和班主任的工作，體會到了教育的快樂和辛苦，在那里我緊張過、努力過、開心過、自信過，從中學到了不少教育教學的方法、措施。下面我從三個方面來總結我的實習工作：

總結一：化學教學工作總結

實習學校給我安排的教學科目是選修四《化學反應原理》，一個班每周四節課。在第一周見習的聽課過程中，我基本上了解了課程進度和科組教師的教學方法。一中的老師都非常的優秀，他們各具特色的教書技巧深深折服了我們。在第二周至第八周，我開始上課，在我上課期間，指導老師都會來聽我的課，課后給我做分析評價總結，同時，我也抓緊時間去聽其他隊友的課，學習他們的長處。在這期間，讓我學到了許多以前沒學過的實踐知識，也讓認識到了自身的不足，對我以后的教學工作有遠大的幫助。最后一周，基本不上課，與老師一起做總結工作。

這里詳細說說我實習期間的教學工作吧！我教的是高二七班、八班和九班的化學，經過向老師了解和幾天的答疑情況，我發現這三個班的學生的化學基礎不是很扎實。由于必選修課本知識的跨度相對較大，大部分學生對前段時間的化學學習存在較大的困難。課下聊天時，都紛紛向我訴苦：“老師，化學好難啊！”我一邊以堅定的語氣鼓勵他們：“不怕，萬事開頭難，只要你們咬牙堅持，不斷地在平時學習的碰壁中摸索學習規律，找到適合自己的學習方法，就會慢慢地找到學化學的感覺了。”給他們學好化學的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地轉化學習方式。

我主要通過培養他們的化學思維能力和解題能力來提高他們的學習能力。體現在平時上課和答疑時對他們的思路引導和方法總結上，基于化學反應原理一書內容比較抽象的狀況，給他們那進行了相關知識的補充。同時，注意培養學生學習化學的興趣，上課時注意學生情緒的調動，利用學生的好強心理激發學生的學習動力。

陽江一中的教師管理制度當中，沒有

要求沒課的老師或班主任一定要在上班時間留在辦公室里，所以我的指導老師兼班主任王老師沒課和沒安排到坐班的時候都是不在辦公室里的。學生反映說即使有不明白的地方也找不到老師為其答疑。為了盡量給學生做更多的課后輔導，幾乎每天晚上我都會到辦公室去，等待學生來找我，向我提出他們的不明白之處。同學們學習化學的熱情慢慢高漲，連很多平時不怎么愛學習的學生都會在晚修的時候到辦公室來找我答疑，包括課上聽不懂的地方、作業、練習冊遇到的問題等。從學生的問題中，我發現他們的課堂效率很低，課堂上重復了好幾次的題型，還是不會做相同類型的作業，如化學平衡常數的相關計算，至今仍有好一部分學生是不懂的。學習方式也存在較大問題，沒有養成課后及時復習的習慣，該記的公式、定理、知識點還沒記好就做作業。“巧婦難為無米之炊”，導致作業無從下手或亂造公式。一節課甚至整個晚自修就做幾道化學作業題，學習效率非常低。針對這個問題。答疑時，我會讓這種類型的學生先復習書上的相關知識再做作業，若還是不懂，再給他們講解，避免讓他們太過依賴老師，培養他們獨立思考的習慣。

在批改作業和批改試卷的工作中，及時了解學生的學習情況，存在的突出問題，并做好記錄。對于抄作業的學生，課后抽時間對其加以引導。對學生做法不大肯定時，虛心地向老師請教后再批改。同時，在評卷中，學會了如何酌情給分。此外還參與了月考考試的評卷、統卷工作，實際操作了如何使用陽江一中教師工作系統進行統計、排名。

實習期間的上課階段，我總計新課和重復課加起來有30節。但是我的課時間隔較長，這使我有充分的時間細心琢磨教材，與指導老師和同專業同學一起討論教法、例題、習題設計等內容，進行集體備課，詳細寫教案，做課件，每一樣都是緊緊結合教學目標和學生的學習情況改了又改，盡量讓學生在課堂上都能聽懂，很好地吸收相關知識，讓課堂效率達到最高。然后才交給知道老師審批，在指導老師地批改和建議下再做修改，并且在上課前進行試講。

上課之余，我還積極去聽學校其他老師的課，如高二年級化學科組各老師、不同學科的老師、隊友以及高一年級每周五的化學匯報課都是一有空就爭取去聽，做好聽課記錄，和老師交流，學習老師們的長處和豐富的教學經驗。

教學，是一個復雜的過程，是一個漫長的過程，是一個終身學習的過程。有著太多的感悟，有著太多的體驗，有著太多的渴望，希望自己在未來的教學中學習、進步、成長。雖說我的實習生活已結束，但我對教學的追求和努力將一如既往，我對學生的關愛也將永不消減，作為準老師的我有信心做好教育工作。

總結二：班主任工作總結

不教書的老師不是老師，不做班主任的老師不是完整的老師。在與學生將近兩個月的接觸中，我通過日常工作、主題班會、個別教育、活動指導等方面工作進行磨練。近兩個月的班主任工作實習，我主要做了以下工作：

（一）班主任工作見習

在見面會上我就向王老師了解了班主任工作的要求和規定，并在見習階段詳細了解實習班級高二九班的學生情況，了解了學生的基本狀況，包括男生和女生的人數，以及宿舍安排等，逐步熟悉班主任工作的基本范圍、內容和方法。

（二）擬訂班主任工作實習計劃

通過第一周的觀摩，我根據原班主任王亮老師的工作計劃，學校的安排，以及九班學生的具體情況擬訂了相應的

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工作計劃，積極配合老師的相關工作。

（三）日常工作

班主任的日常工作相當繁雜，所有的日常工作都是很細小的，但我努力學習去做好。在原班主任老師的指導下，我從細節做起，努力抓好班級日常管理工作。主要包括早讀、課間操、晚讀、晚修等。我耐心細致地開展工作，遇到特殊情況，都盡量考慮周到，細心對待，及時請示原班主任或辦公室中其他老師。

（四）組織主題班會

主題班會是對中學生進行思想品德教育的重要形式，也是班級教育的主要手段。舉行主題班會之前，我先擬定方案，特別注意主題的教育性及活動的針對性，用形式的新穎、有特色來能激發中學生的參與意愿。根據調查并結合實際，給同學們上了一次主題班會；“目標target”主題班會。在原班主任的指導下，我認真準備，精心組織，如查找相關資料，并結合自己大學生活制作主題班會的課件，班會上學生反應十分熱烈，現場氣氛非常活躍，取得了圓滿的成功。課后學生思考自己的未來，向我提出心中關于夢想的疑問，我都一一為之解答，這種形式的教學達到了比預想的還要好的效果。

（五）個別教育

高二是一個非常關鍵的轉折階段，老師逐漸放手其進行自我管理，能否適應自我管理保持良好的學習狀態，對接踵而至的高三異常重要。而作為一名教師，除了“教書”更重要的是“育人”。我盡量抽空找學生聊天，通過網絡等途徑，結合了解到的班級學生心理情況，說說自己的親身經歷，自己一路是怎么走過來的，自己的心希望他們怎樣，鼓勵他們認真學習，等等。以拉家常的方式詢問學生最近在學習、生活等各方面出現的問題，注意聯系學生和班級實際，盡力為學生排憂解難。

在當實習班主任的過程中，我從原班主任那里學到了很多關于班級管理方面的經驗，確實讓我受益不少。比如如何與學生談心，如何開展班級事務，開主題班會等等。而且我與學生年齡相仿，交流起來更加的方便，因此很快的他們就很愿意和我談心。班主任工作是瑣碎繁復的，然而每天當我面對這些學生的時候，覺得是那么的親切，那么有朝氣。面對學生的心中的顧忌和心理難關，讓我更有一份厚重的責任感，有動力來開始新一天的工作，我又從原任班主任和隔壁班班主任那里學習了班級管理方法和學生教育方法，這是一筆寶貴的財富。

總的來說，教師就是教書育人。做班主任就等于是良師加益友，不僅學習上輔導學生，教給他們更多知識，在為人處世上也要教他們怎樣做人，學會獨立自主，積極樂觀，在生活上又像朋友一樣關心愛護他們，關注學生的身心發展。

總結三：教育調研和教育科研總結

我的教育調查課題是《關于后進生心理狀況的調研》，根據陽江一中學生的具體情況和要求，我們實習隊通過深入訪談，記錄填寫調查表，并分析學生學習情況等，集合談話法和觀察法得出結論，提出自己的看法。最終順利整理成文，完成調查報告的撰寫。

后記

篇2

生命科學學院2009級? 來明洋? 1244409007

2012年教育實習，我所在的實習學校是吉林省蛟河市第五中學。蛟河市第五中學是一所環境幽雅，歷史悠久的市級重點初中。剛剛到五中，就得知學校已提前為每位實習生安排好了專業指導教師和班主任指導教師，令我們很振奮。我的專業指導教師是負責七年級前5個班生物課程的劉仲香老師，班主任指導教師是七年四班班主任楊惠老師。

本次教育實習，我共完成新教案9個，講解新課30節，批改作業400余份，并擔任實習生代表，在全校實習生集體班會上成功為初中生做了關于大學生活的演講。實習從9月5號持續到10月30號，在這整個過程中，指導老師給了我極大幫助，使我最終圓滿完成實習任務，收獲頗豐。我將從以下幾個方面進行個人總結。

一、教學方面

本次五中實習，我的教師技能有了很大提高，我最大的感受——站在講臺上我不緊張了——是讓我最高興的地方。

由于平時疏于練習，我的教師技能一直比較差。在大三下學期，學院開展了模擬高中課堂微格教學，每個學生必須按要求上臺講5次。剛開始上臺我很緊張，心怦怦跳。一緊張，思維混亂，說話結巴啰嗦，言不達意，表情僵硬。雖然后來有所改善，但每次走上講臺我都有點急躁慌亂，甚至大腦暫時空白。直到講完課，一顆懸著的心才能放下。那段時間我很苦惱，感覺前途一片迷茫。其實，有時候私下想想也清楚：沒有什么大不了的，有什么可緊張的呢？不就是一個課，幾個知識點嗎？自己本來都會，又準備了，還緊張個什么呢？平心靜氣的，不要緊張！可臨到上臺瞬間，又一切如常。知道自己有欠缺，所以我對這次實習期待很大。因為知道去的是初中，講課機會相對較大，所以剛到實習地第一周，我就迫不及待想練練。但教務副校長孫秀英老師告訴我們，第一周為見習階段，要講課得根據實習生自身情況，在第二周以后。內心稍有失望的同時，我也暗自慶幸，欲速則不達，真要現在沒準備好就上講臺，保不準出多大丑。

首周見習，開始時老師很客氣，說初中課簡單，好講，我們高材生一上手就會。我沒在意，以為差不多。直到聽完課才發現，完全不是那么回事。初中課課程內容確實相對簡單，但七年級學生知識起點不高，要想把握好“度”，并不容易。而且七年級學生比較單純，上課活潑好動，以何種方式給他們呈現知識、以何種方式講解他們能更好接受等等問題，都需要老師考慮。聽完劉仲香老師的第一堂課，我瞬間服了。劉老師講課細致生動，生活實例信手拈來而且恰到好處；無論是哪個班的學生，劉老師一個眼神、一個表情或是只言片語就能讓學生很好地跟著她的思路走，課堂氣氛非常活躍。 ( ) 我暗暗感到壓力很大。

我的首課《探究：非生物因素對某種動物的影響》，是在實習開始后的第二周，我現在仍感謝劉老師能放開給我上臺的機會。首課之前，我做了充分的準備。我將聽老師上課時的筆記反復琢磨，認真準備教學設計，細細地寫下我要講的每一個問題甚至要說的每一句話，不斷練習，希望首課能一炮打響。閑暇時，劉老師也給我很多指導。再次站上講臺，實習同學和老師都在下面，起初我心里仍有點小緊張，但開始講就慢慢的放開了。講著講著我感覺自己放得越來越開，越來越有激情，下課鈴響意猶未盡。心想著首課終于還不錯，有很大提高，就高興地去問老師同學。沒想打老師同學的看法完全不同：“剛開始挺好，但后來有點混亂”“講對照實驗有點啰嗦”“聲音太小”“板書不怎么樣”“講得太慢”“四處走動，分散學生注意力”“有些東西沒必要講”……心突然涼了半截。知道毛病在哪兒，我并不氣餒。一個課一般會講多次，后來每次有老師或同學聽課，我都在課后虛心詢問他們聽課意見；沒有人聽課時，我就問學生對我講課的看法。針對大家給的意見或建議，我努力去調整自己講課的方式和教姿教態。終于，同學老師再次聽我的新課《練習使用顯微鏡》和《植物體的結構層次》等時，給出了很中肯的評價。實習到后半階段，我徹底丟到了上臺緊張的心理，講課也越來越自如。

30節課，七年級的每個班我都講。從剛開始的上臺緊張磕巴，到后來的輕松自如；從開始模仿老師講課，到后來學會如何自己備課；從剛開始的講不清楚，到后來的分析透徹——實習結束，我感覺自己在教學方面確實收獲很多，提高很多。教學方面的提高，讓我覺得這次實習來得很值。

二、班主任工作方面

第一天見到班主任指導老師楊惠老師，我對她的印象并不怎么好。她當時正在班上罵學生，好像罵得很兇。出教室門看見我，臉上冷若冰霜。知道我是她的實習生后，仍然表情冷漠。我內心極為忐忑的給楊老師打招呼后，她終于露出了笑臉，這讓我稍微放松了一些。但接下來的兩天，雖然我有時很主動，但楊老師并沒有主動叫些什么。我于是硬著頭皮天天往班里跑，熟悉班里學生，了解學校班級規章制度。漸漸的，給同學熟了，跟楊老師也熟了。熟悉后才發現，雖然楊老師看起來冷漠，其實是一個非常聰明、非常講感情的人，更是一個管理班級經驗豐富、辦起事來雷厲風行的優秀班主任。

學校要求每個班級班主任必須坐班，自從楊惠老師介紹說我是“副班主任”之后，我得空就去七年4班。我印象中初中生挺好管，但實際上遠出乎我的意料。剛開始那段時間，班里的孩子很活躍，下課后楊老師在還好，要不在班里會鬧得亂七八糟。本著大學老師講的賞識教育，我不愿責罵學生，只很和顏悅色的告訴他們該做什么不該做

篇3

可以這樣說，教育實習是檢驗大學成績的開卷考試。如何在這次開卷考試中取得優異成績，給自己交上一份滿意的答卷呢？“機會只會眷顧有準備的人”，為了在這次的開卷考試中取得一個讓自己滿意的成績，我在實習前做了大量的充分準備。

一、暑期實踐

1、下鄉支教

七月中旬，我跟隨班里的隊伍到雷州三下鄉支教，以副班主任的身份收獲了另一番的體驗。在下鄉過程中，我體會到作為一個班主任，不僅要親自進行科目的教學工作，協助各科班主任做好班級教學工作，更要時刻關注班里學生的思想動態，及時做好開導、建議工作，同時我也有的時間和機會親近學生，了解學生內心的需求和渴望，為實習期間迅速打開學生心門積累了一些經驗，同時也為我的實習工作奠定了一些基礎。

2、中學見習

大三第二學期，我到廣州市113中學聽了初一老師所上的數學課并協助老師進行課后作業修改工作。我明白了課堂教學需要課前充分準備。從理解教材到設計教學、從課堂教學到課外的作業查漏補缺等每一個環節都需要一絲不茍的努力。而且，針對不同學情，如何講授教材中的內容也需把握恰當。重點要突出，難點要突破：有些知識只需口頭帶過，不必詳究。

二、實習前的準備

1、購買必要的教學資源，全面備課

暑假期間，我前往廣州購書中心購買了初中《5年中考3年模擬》，高中《教材完全解讀》等數學資料，以及下載了數學必修1的電子教材以及相關的教師教案、學生學案在全面熟悉教材、準備教案的同時，我也通過一些高考題的聯系不斷強化自己的解題思路，提高自己的解題速度。

2、搜集備課資源，開始進行教學設計

在新課程標準的指導下，從網上搜索優秀的教案和課件，結合自己閱讀教材的體會，初步形成自己的教案，并制作了相應的課件。

3、努力備好“五個一”資料

目前，我已經寫好了《指數函數及其性質》一節的教案并做好了相關的ppt課件，也準備了主題為“吃一塹，長一智”以及“價值大拍賣”班會主題課方案和“趣味數學”的第二課堂活動方案。同時，也開始總結自己在實習前所作的準備工作。

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本學期的最大收獲在句法教學上。這個學年的寒假是十幾年來的第一個不補課的假期，假期里一邊陪女兒做作業，一邊把這幾年在英語教學上的一些想法整理出來，不知不覺竟寫了五六萬字，后來把其中的關鍵部分抽出來，編成了《英語基礎句法十講》。在下個學期的教學與輔導中，不斷把《十講》加以完善，通過高考成績看，教學和輔導的效果還是很讓我滿意的。我教的兩個班的130名考生英語高考成績在130分以上的將近40人，大部分都在120分以上，這說明今年下個學期的以《十講》為基礎的句法教學還是很成功的。

除了句法教學之外，我在下個學期的教學中把前幾年在作文教學上的一些想法和做法系統化了，逐漸形成了自己在英語作文教學上的思路與做法，積累了一部分材料，基本做到了“費力少，效果好”，整個學年我只批改了一次作文，但是最后的效果一點也不比哪些整天批改作文的做法差，甚至還要好一些。不過現在只能說這些做法是有效的，以后還需要進一步的系統化工作。

詞法的重要性一直潛藏在我的意識中，但是一直沒有自覺的系統教學，前幾年的教學中也做了不少詞匯方面的工作，但是沒有像今年這樣提高到理論的高度，并從理論的高考自覺地進行詞匯教學。除了詞匯教學意識的提高，還有材料的積累。我在網上找到了一份約400個詞的基礎詞匯表，并在教學中不斷地晚上，現在基本確定了基礎詞法教學材料。

以前的教學中只知道不斷地強調閱讀、寫作等能力的重要性，今年有了一個豁然開朗的感覺，確定了英語教學的大體框架，也確定了不同教學側面的基本內容和教學思路。

除了以上這些語言知識和語言能力的教學之外，我有幸參加的一個有關國際理解教育的教育部課題為我的教學開拓了一個全新的領域：文化教學。即除了知識和能力之外，還應注重文化教學，而這個方面往往被忽視了。其實我學過的碩士課程中有一門《跨文化交際》，但是當時只為了學而學，現在才恍然大悟，文化本來就是英語教學的一個方面。后來參加了蘇州外國語學校辦的一個有關跨文化交際和中學英語教學的會議，思路漸漸清晰起來，英語教學、文化差異、文化沖突、國際理解教育、跨文化交際能力原來是有著內在聯系的。今后的教學除了語言知識和語言能力之外，還應重視英語文化的教學。至此，大概就形成了這樣的框架：

一、語言知識

1. 詞匯

2.語法（詞法、句法）

篇5

實習人 xxx

在一個多月的 實習中。我學會了許多東西。也有了許多感受。我們是09年9月12號進校，到09年10月18號結束。中間共有48天。在龍里城關一小進行了為期4個星期的教育實習。我實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作、組織學生進行活動等。

我帶的班級是三年級《1》班。班上共有73個學生。共有48個男孩子。女孩子比較少。在介紹班級情況時。我們的指導劉老師就對我們說。具體情況還是要自己去班上了解。你才能因材施教。掌握他們小孩子的的心理變化情況，才能把班主任工作做好。我相信你們能做好。這是我的指導老師對我們說的一番話。

第一天聽了劉老師的課，他講得非常的好。抓住了小孩子的心里，能把他們的注意力集中到他那里。整個課堂組織能力非常的好，重點、難點都非常的突出。我感覺到這是個優秀的老師。

當我上課的時候。我才感覺到在大學里試講與在課堂了上課不太一樣的地方。在大學里我面對的是大學生，上課沒有要求課堂紀律，與他們的互動也不同。在小學里上課。我們面對的是大班教學。孩子比較多。要保證所有的學生上課保持安靜，很難做到，總有那么幾個學生講話。做小動作等等。與學生活動也要注意把握度的問題。在這個階段都會體現出來。這需要一個老師的課堂的組織能力。這正是我們缺的地方。他們原任老師有非常多的技巧與方法控制學生。而我們就很少。我們缺少教學經驗。這是我們要向他們學習的地方之一。

同時，我們到那里去實習，要把自己定為一個老師的身份。不要定性為實習老師。小學生看到我們老師來，都比較高興。但老師與學生的界限就沒有度了。在上課時我們是一個老師，給學生是傳授知識與培養他們人格的的指路人。一旦學生沒有把你當為老師，只是一個朋友。那么他對你不是應該學生對老師的一種尊重。在上課過程中你就覺得比較麻煩。沒有辦法組織正常的課堂教學。

我在這次實習中帶了一個三年級。這主要是我的專業課實習。主要是數學。同時也幫校長帶了六年紀的科學課，同時讓我有更多的機會了解小學階段不同年齡段他們的邏輯與心里變化過程。在六年紀我把我知道的一點科學知識傳授他們。與他們配合非常的好。

我們 四個人都做好了班主任工作。每天準時清點學生的報道情況。組織好學生放學，組織班會等。關心每個學生。讓他們的人格得到培養。養成良好的習慣。

在建國60周年的時候。我們組織了學生參加學校組織的歌詠活動，以此來慶祝建國60周年。讓他們具有愛國思想。

在這次實習中我 擔任的是三年級組的實，同時很好的協調了他們與指導老師的配合。組織好了各個隊友之間的關系。使得實習工作順利結束，取得了原任老師的好評。同時自己的工作也得到老師和同學好評一致好評。

在這次實習中我們是集中實習，集中實習能鍛煉我們。我們分成幾個小組。當我們對教學目的不太明確時，我們會在小組內討論，最后通過指導老師給我肯定。讓我們相互提高。提高教學水平。準備更充分。如是分散實習，我們會沒有這樣的機會。就我個人來說還是集中實習比較好。

篇6

1.1對成人教育重視不夠

在我國高校日常工作中，上到管理者，下到普通教職員工普遍對成人教育工作重視不夠，認為普通高等教育才是工作中的重點，成人教育只是高校工作中的附屬工作。甚至許多管理者認為成人教育只是增加學校資金來源，改善教師收人的途徑。在工作中本末倒置，對教學質量不夠重視，認為只要達到標準就可以了，學生學習也只是為了得到文憑。因此忽視了應有的師資力量投人，教學水平停留在較低水平，但卻把成人教育收費放在比教育質量更高的位置上。

1.2成人教育隊伍素質有待提高

在我國的成人教育中，普遍存在教師隊伍素質不高，人員不穩定等現象。由于近年來高校擴招及高等學校數量的增加，許多學校都存在師資力量短缺。同時由于成人教育不是教師的主要工作，這也導致教師在教學中態度不端正、責任心不強、精力和耐心等投人都有限。再加上成人教育的學生水平參差不齊，學習態度也有較大差別，難免對教師的教學熱情產生影響。另外，由于缺少老師，不少學校存在著臨時安排老師代課或客串的情況，這些情況都對成人教學質量產生了非常大的影響。

1.3對成人教育投人不足

由于存在著前面提到的高校擴招以及盲目擴大教學規模等現象，許多高校師資力量及經費等緊張情況比較突出。因此，許多高校把重點都放在普通高等教育上，使成人教育的投人嚴重不足。在成人教育的師資力量、教學場地、教研設備、后勤保障等一系列的資金投人上都無法滿足教學的需要，極大的影響了成人教育的教學質量。

1.4成人教育教學方法須改進

由于長期受不到應有的重視，我國的成人教育方法進步不大，大多還停留在單一呆板的“填鴨式”教學模式上。課堂上往往是老師一個人在講，學生被動的聽，課件也多是直接借鑒普通高等教學的課件，沒有形成單獨適應成人教育的教學方法和課件，這也對成人教育的教學質量產生了很大的影響。

1.5成人教育課程設計有待完善

目前我國高校成人教育的課程體系設計基本都是照搬和沿用普通高教的課程體系，從教學大綱、教學計劃、課程安排到使用的教材、教學的方法、教學模式等都缺乏獨立的科學性和嚴謹性，缺少專門針對成人教育特點的課程設計。這導致在教學中，師生們對這種沿用普通高教的課程體系表現出無所適從。

二、提升高校成人教育質量的措施

2.1提高對成人教育工作重要性的認識

成人教育具有為社會培養急需人才、提高全民素質，以及為社會成年人提供再教育機會等重要意義。因此在高校的工作中，高校的全體教職員工要對成人教育工作的重要性有深刻的認識，對成人教育工作有端正的態度，只有在日常工作中將成人教育與普通高等教育擺在同等重要的位置上，成人教育工作才能真正落實到實處，成人教育質量也才有可能獲得保證。

2.2提高教師素質，打造穩定的成人教師隊伍

高校在選派成人教育老師時，應著重選派一些經驗豐富、責任心強、熱愛成人教育工作的教師。對經驗不足的教師要定期組織相關的教研學習和培訓，以盡快提高教師的業務素質，同時要在待遇、福利、職稱評定等方面給予傾斜，使成人教育教師可以安心的工作，成人教師隊伍能夠長期保持穩定。另外，由于接受成人教育的學員，往往都在社會上參加了工作，對自身需求有了一定的認識，在對知識渴求的同時，更希望能夠多學習到一些實用的、較新的知識。因此，在教師的選擇上，還要盡量選用一些既有理論知識又有工作經驗的教師。

2.3切實改善成人教育的辦學條件

雖然高校資金比較緊張，但也要有計劃的加大對成人教育的投人，改善成人教育的辦學條件。可以通過興辦教學研基地、與企業聯合辦學等多種方式增加成人教育資金的來源。只有提供了相應的資金和教學設施的保證，才能使成人教育的教學質量獲得提高。

2.4改進教學方法，采用多樣化的教學模式

改進成人教育教學方法是提高成人教育質量的關鍵，成人教育由于學生文化基礎較差，以往單一的以老師為中心的教學方法不能完全適應成人教育的需要。在課堂上，教師應根據成人教育學生的實際情況采用相應的教學方法。如可以利用先進的多媒體教學軟件和課件等進行講解，使教學內容能夠用淺顯易懂的方式讓學生來接受。

2.5進一步優化成人教育課程體系

高校的教研部門要進一步優化成人教育課程體系的設計，在參考普通高校全日制教育課程體系設計的基礎上，要結合成人教育的特點，對教學計劃、課程安排、教材選用等方面進行優化。成人學生學習時間不太多，許多人基礎差，理解能力不強，如果等到理論課都講完，再進行實驗課，許多學生都已忘記之前的理論。因此，成人教育中要把實習課等與理論課結合的更加緊密，使成人學生能夠及時掌握學習到的理論知識。再比如:在教材的選用上，要盡可能選用貼進工作、貼進實用、好學易懂的教材，對于理論性強、適用于科研、學術研究等的教材可盡量少用。

三、總結

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職業道德教育的內容十分豐富，它幾乎涵蓋了學校教育的全部。職業高中的教育過程，就是一個學生社會化的過程，就是培養學生把獲得的知識和技能內化為勝任某種具體職業崗位的能力——即職業技能。職業高中德育工作目標體系的建設應該包括以下三個方面:以養成教育為核心的成人教育，以技能訓練為核心的成才教育，以榮辱教育為核心的思想教育。

應該怎樣實施教育才能達到上述的目標呢？我認為主要應該從以下幾方面著手。

一、通過日常生活養成良好的職業道德習慣

在日常生活中培養良好的職業道德行為主要可以通過以下幾個途徑。

1.自我約束。讓學生明白職業道德行為是十分關鍵的，任何習慣的養成都得靠自身行為約束。要想養成良好的職業道德，必須從自我約束做起，認真對待自身的言行舉止，在日常生活的各個方面都要嚴格要求自己，持之以恒，從而養成良好的職業道德習慣。

2.從身邊小事做起。作為職高教師，我們應讓學生們明白“一屋不掃何以掃天下”的簡單道理，讓他們從自己身邊的日常小事做起，嚴格自律，以積極的態度對待、處理并妥善解決身邊的日常小事。

二、在學習過程中逐漸形成良好的職業道德習慣

1.增強職業意識，遵守職業規范。職業意識是職業活動在人們頭腦中的反映。職業規范是指某一職業或崗位的準則，包括操作規程和道德規范。中等職業學校的學生要在專業學習和實習中增強職業意識，遵守職業規范，這是未來做好工作、實現人生價值的重要前提。

2.重視技能訓練，提高職業素養。作為職校的老師，對每位同學都要重視技能訓練，向勞動模范、先進人物學習，刻苦鉆研，培養過硬的專業技能，提高自己的職業素養。

三、在社會實踐活動中培養學生良好的職業道德

1.把學和做結合起來。社會是檢驗知識最好、也是最終的場所，實習階段對職高生是十分重要的。實習是學生從校園向社會轉化的關鍵階段。每個學生都應珍惜并好好利用這短短的一年實習期，把在校園里學到的專業知識真正轉化為自己今后將要從事的工作實踐中去。

2.積極參與社會實踐，培養良好的職業道德。職高生應珍惜實習期，積極參與社會實踐，不怕苦不怕累，在此階段內好好地了解社會，適應社會，為今后所要從事的工作打下堅實的基礎。

篇8

一、教育實習指導的相關理論

早期的教育實習指導缺乏理論基礎的研究，教育實習只是被看作科學知識的傳承，“實踐的知識”也被看作是科學研究的產物，指導教師的工作只是把實踐經驗和實踐知識遷移給實習生。隨著建構主義、認知心理學、反思理論研究的發展，教育實習的實踐性受到越來越多的關注，研究者開始總結教育實習實踐活動的“規律”，嘗試通過對教育實習實踐經驗和實踐成果的批判性反思，為各種教育實習活動提供理想性的引導。在諸多研究中，有四種教育實習指導理論較為突出，即情境學習理論、“單向”與“互動”實習教師指導理論、“交流輪”理論、科瑟根的教師培養模式（ALACT）。

（一）情境學習理論1991年，萊夫和溫格（Lave&Wenger）提出情境學習理論，認為個體的學習不僅是個體，更是社會性的、實踐性的，以彼此差異資源為媒介的、參與性的學習過程。教育實習為實習生提供了參與教學實踐，在指導教師的支持和幫助下，“學習教學”的真實情境。因此，情境學習的三個核心概念，即實踐共同體、合法的邊緣性參與和學徒制［12］充分反映了指導教師同實習生的密切關系。實踐共同體，即實習生參加教育實習，參與到指導教師日常工作的真實情境中，嘗試參加、融合到各種實踐性教學活動中去；合法的邊緣性參與和學徒制是指在“師徒”關系下，實習指導教師愿意接受實習生，為實習生提供實踐機會，培養實習生的技能，而實習生也在指導教師的監督和幫助下，循序漸進地參與教學和班級管理工作，在實踐中增長教學知識與技能。可以看出，“參與”是情境學習理論的核心。教育實習中的“參與”應該包括兩個方面的內容：一是指導教師要積極調動和鼓勵實習生“參與”真實的各種教育教學實踐活動；二是指導教師自身也要主動積極地“參與”實習生的教學活動觀察、對話，與實習生互動，解決真實環境中發生的各種教學和管理問題。

（二）“單向”與“互動”實習教師指導理論安德森等人于1998年從實習生的視角，提出單項實習教師指導理論，認為判斷實習指導教師資格的三個條件分別是愿意接觸實習生、漸進式指導方法和關心實習生。指導教師的工作就是與實習生建立互動關系，發揮指導教師的教學、輔助、鼓勵和咨詢等基本職能，把教學經驗和教學知識技能傳遞給實習生，為實習生提供幫助。“單向”指導理論中，指導教師承擔著“導管”的角色，把個人經驗和教學知識傳導給實習生，為實習生提供幫助。2006年，斯蒂爾（Steel）在“單項”理論的基礎上，從互惠的視角出發，提出了“互動”指導理論。斯蒂爾指出，指導教師與實習生不是自上而下的傳導關系，而應是相互分享教學經驗、相互合作的互惠關系。指導教師不僅需要與實習生建立良好的合作關系，還要接受和信任實習生的“自我意識”。指導教師要讓實習生感受到參與各種教學實踐活動的自主性，并要鼓勵實習生積極主動地與指導教師分享經驗，把指導教師看作是合作伙伴，共同解決遇到的各種問題。［13］

（三）“交流輪”理論2003年，帕杰克基于榮格的心理功能理論，結合已有的實習指導教師范式研究成果，提出了“交流輪”理論。榮格把人的心理功能劃分為感覺、思維、情感和直覺四種功能。根據四種心理功能，帕杰克把個體教師的教學風格劃分為四種模式，每種模式對應兩種類型的教學風格，分別是：1）技術性模式，管理型和規范型；2）人文模式，護理型和統籌型；3）發展反思模式，理想型和自主發展型；4）原創性模式，解決問題型和探索發現型。四種指導模式在教育實習指導的目標、指導任務、指導過程與方法、指導的思想基礎方面存在差異。如技術性模式的指導任務是發現和解決實習生遇到的現實教學問題；人文模式的指導任務是為實習生提供良好的工作環境；發展反思模式的任務是為實習生“增權”；原創性模式是為了培養實習生個性化的教學風格。帕杰克指出，指導教師具有哪種教學風格，是非理性維度中占主導地位的心理功能和理性維度中占主體地位的心理功能相互作用的結果，無論指導教師采取什么樣的指導模式，其形成過程都和指導教師的個人經歷密切相關，并沒有優劣之分。同時帕杰克認為，指導教師與實習生保持相同或相似的教學風格，有利于實習生獲得較好的實習效果。［14］

（四）科瑟根的教師培養模式（ALACT）2010年，科瑟根結合反思理論研究，提出教師培養模式的五個步驟，認為教師的成長和發展要經歷行動、回顧、對重要元素的認識、制定新的行動方法以及檢驗五個環節。指導教師鼓勵實習生開展自我探究式的實踐活動，是幫助實習生獲得教學經驗的最重要手段。指導教師要在課前、課中和課后，通過提問、講解和觀察等方式，與實習生一起，對實踐活動進行反思，減少阻礙實習生反思活動的障礙，通過對實習生的肯定和移情，提高實習生對教學行為的反思能力。［15］綜合上述幾種教育實習相關理論可以發現，在教育實習過程中，實習指導教師的地位和作用不可忽視。實習指導教師的指導目的和指導任務、實施的指導方法以及踐行的指導過程都是促進或制約實習生參與實踐體驗、積累個人經驗的重要影響因素。教育實習理論指導下的實習指導，是實習指導教師促進實習生成功地體驗真實的教學情景，獲得“政府認定的教師資格”，創造充分自主的實習生實踐活動平臺，通過鼓勵、輔助、互動、咨詢、移情等方式，在課前、課中與課后為實習生提供教學知識與教學技能引導。教育實習理論是對實踐經驗的概括和總結，源于教育教學實踐，其理論意義也體現在研究者們對教育實習活動開展的大量研究之中。

二、實習指導教師研究的內容

經過幾十年的研究發展，實習指導教師研究的內容非常豐富，可以劃分為五個方面，分別是指導教師的角色、指導內容研究、指導策略研究、指導教師的選拔與培訓、指導教師工作的影響因素。

（一）指導教師的角色實習指導教師的角色從教育實習制度產生至今，一直是研究者關注的熱門問題。實習指導教師的角色，是指導教師根據不同的標準對角色進行的不同的建構。受教育研究方法的影響，指導教師的角色也相應地發生變化，研究者通過分析社會、高校、實習生對指導教師特殊身份的期盼，賦予指導教師“知識搬運工”、“導管”、“助手”、“占位符”、“合作者”等多樣性的角色。奧戴爾（Odell）的向導論認為，指導教師是為實習生指明專業發展方向的明燈；［16］達奧茨（Daloz）認為指導教師是鼓舞者，因為他們可以幫助實習生樹立從事教學工作的信心；［17］費曼-南瑟則把指導教師看作是實習生提高實踐技能的助手；［18］羅賓森（Roberson）發現指導教師扮演著雙重角色，即教學技巧大師和貼心人；［19］克拉克認為指導教師是實習生教學知識與技能運用情況的監督者；［20］格爾克（Gehrke）甚至把指導教師描述為給予智慧的人，因為優秀的指導教師能夠影響實習生思考問題的方式。［21］雖然在指導教師研究的歷史過程中，對于指導教師的角色認同，研究者并沒有一致性的描述，但是無論指導教師承擔哪種角色，其在幫助實習生融入到真實的教學情境，傳播教師行業文化，增強實習生工作幸福感，減輕實習生經歷的“現實震撼”過程中，都發揮著重要作用。

（二）實習指導的內容早期實習指導教師“導管”的角色，決定了實習指導的內容只是單一地輸入大學教師的教育教學觀念，甚至有些實習指導教師只是教育實習中的“占位符”，并不明確如何指導實習生。20世紀80年代后期，費曼-南瑟指出，無論指導教師如何看待指導工作的職責，指導教師都有必要了解自己的工作任務和指導內容。［22］因為明確的指導任務和內容，不僅有利于實習教師的專業成長，而且有可能提高指導教師的指導技巧，把實習教師的教學指導工作轉換為教師教育改革的工具，否則，指導教師只會被動地把實習指導當作教學的一部分，傾向于“修復”實習教師的問題，而不是把發現的問題轉換為教師共同成長的機會。從近三十年的研究中可以發現，實習指導教師的指導內容非常廣泛，主要包括教學知識與教學技能的引導、入職過程與教學方法的引導、職業觀與價值觀的引導以及日常生活和情感的引導。奧戴爾認為，指導教師的職責應該包括教學知識與技能的培養，幫助實習生在教學崗位獲得成功，為實習生提供示范、生活輔助和職業觀培養，幫助實習生融入到學校和社區的工作和生活氛圍中等內容。［23］除了上述內容，古德（Gold）認為，實習生的各種需求是制定指導內容的參考，并把建立良好的“師徒”關系也納入到實習指導教師的工作內容，認為組織教學會議與小組討論也是指導教師的一項工作職責。［24］伯林納（Berliner）等研究者提出，指導教師的指導內容主要包括增強實習生對“教師身份”的認同，幫助實習生解決遇到的教學問題，為實習生提供探索空間、提問空間、創造改善空間和共享資源的空間，為實習生做示范以及幫助實習生融入真實的教學情境等幾個方面，［25］指導教師的職責是為實習生提供情感支持和短期技術指導，幫助實習教師了解學生思考方式，組織合作教學，共同探究教育教學現象。豪布森（Hobson）于2002年總結了五項實習指導內容：實習生教學的指導；增強實習生對教師行業的熱愛；言傳身教，增強實習生的職業幸福感；使實習生滿足教師入職標準；教育行業文化的傳播。［26］

（三）指導策略指導教師指導的實習生和教學實踐情境不斷變化，新的教學問題不斷涌現，而有效的指導策略能夠降低不定因素帶來的影響，促進實習生專業能力的快速提高。21世紀以來，研究者在對指導教師研究的反思過程中，尤其關注指導策略研究。帕杰克、斯蒂爾和科瑟根分別總結了實習指導模式類型、指導策略的構成元素以及實習指導教師指導策略的構建模式。帕杰克在心理學的基礎上，把指導教師的指導策略研究成果進行分類，總結出技術性指導、人文性指導、發展反思性指導和以教育教學理論為本的原創性指導四種教師指導模式，并開發了指導教師教學指導風格量表。帕杰克認為，在搭配“師徒”關系時，指導教師的指導模式與實習生的教學風格的一致性應當給予考慮。斯蒂爾認為，指導教師的指導策略要由教學、輔助、鼓勵、咨詢和關懷五個元素構成，指導教師與實習生之間是一種互惠的關系，指導教師對實習生的關心和關注是實習生獲得成功的關鍵。這種關心不僅僅是引導和幫助的定義范疇，還包括同實習生建立親密的關系，接受和信任實習生的自我意識。指導教師通過與實習生分享經驗，相互合作，使實習生過去的、現在的、將來的知識能夠得以體現。科瑟根認為，教師專業成長的過程需要教師通過格式塔、模式和理論三個層面遞進式構建個人教學策略。教師的個人體驗與經歷是其未來構建某種教學模式的出發點，教師最初選擇運用的教學方式方法，經過真實的實踐活動檢驗以后，通過反思，最終演化成教師個人的教學觀。指導教師要想辦法為實習生搭建促進教學實踐和技能學習的反思平臺。指導教師在教育實習中需要遵循的一條重要原則是指導教師要尊重實習生的個人體驗，學會處理實習生由于個人經歷、個性差異、成長環境和教育背景不同而體現出的差異性，每個指導教師需要根據實習生各自的教育以及生活經歷構建具體的教學指導策略。教師的個人成長經歷、體驗和差異都應該成為指導教師選擇教學策略的重要影響因素。

（四）指導教師的選拔與培訓能夠有豐富教學經驗和嫻熟教學技能的教師承擔實習指導教師的工作，是促進實習生順利完成教育實習任務的前提條件。因此，在準備階段，要做好實習指導教師的選拔和培訓。克拉克等研究者認為，指導教師的選拔可以從五個方面入手，即指導教師的教學經驗、教學技能水平、人際交往能力、教學風格以及實習基地校長的意見。教學經驗是選拔指導教師的重要前提條件，是最基本的選拔標準，如美國東南部地區，通常要求指導教師獲得本科學位和教學資格，同時還要有三年的教學經驗。交往能力是實習指導工作順利進行的保障，嫻熟的人際交往技能和民主的人際關系有助于指導教師與實習生的溝通，減少工作中的矛盾。此外，指導教師要自愿參加實習指導工作，愿意同他人分享教育教學經驗。［27］值得注意的是，不同的學科，對實習指導教師的選拔要求可能存在差異，比如有研究發現，心理教育學科指導教師的教學技能，要比教學經驗更為重要。［28］在培訓方面，進入21世紀以后，實習指導教師的培訓才開始受到關注。克拉克認為，接受過培訓的指導教師，比沒有接受過培訓的教師擁有“更加完善、有效的計劃，更有效的課堂指導以及更加高效的實踐反思能力”，更加擅長鼓勵實習生的教學活動。實習指導工作不順利，通常被認為是因為實習指導教師的培訓工作沒有做好。實習指導教師的培訓活動通常包括組織研討會，通過“師徒”會話或指導教師間的溝通，調整和改善指導方法；或由大學或教育機構開設專門的培訓課程，鼓勵實習指導教師學習豐富指導技能；引導指導教師反思，更新知識觀和教學觀，滿足實習生發展需求和教師教育機構的培養要求。在培訓課程開發方面，麥克唐納（McDonald''''s）于2004年開發了以明確指導目的、指導風格、指導方法以及如何建立合作關系為主要內容的培訓課程；［30］泰斯-斯普林斯（Thies-Sprinthall）于1984年設計了以認知理論為基礎、培養指導教師分析能力的培訓課程；克拉克開展了13周的指導教師自我引導培訓課程，指導教師學會如何觀察、利用教學活動的多種因素開展教學指導工作。在承辦指導教師培訓機構方面，由于高校具有豐富的教學資源，能夠提供理論指導，所以被認為是提供指導教師培訓的理想機構。雖然研究者通過大量實證研究證明了指導教師的選拔與培訓的必要性，但是在現實的操作層面卻難以執行。在實習基地層面，美國的教師資源也比較緊張，尤其是近些年由于各地方政府削減教育經費，導致很多有經驗的中小學教師離開教育崗位，能夠承擔實習指導教師工作的教師人數有限，教師選拔自然難以實行；在高校層面，雖然有豐富的教學資源，但是如何能夠滿足實習指導教師的實際需求，吸引教師參與教育實習指導培訓工作，還有待進一步研究。

（五）指導工作的影響因素開展實習指導工作的影響因素包括實習學校的教學工作秩序、指導教師的“原地位”以及繁重的教學任務。愛德華（Edwards）等人2004年指出，比起實習生教育和教師教育，教學是指導教師最主要的工作任務，很多實習指導教師把絕大部分精力放在學生身上，而只把實習指導工作看成是附加的、臨時的工作。［33］寇納（Koerner）也指出，任何脫離以學生為核心的活動都是學校和教育部門所不允許的，在保證正常的教學秩序、給學生帶來最小干擾的前提下，如何為實習生提供指導就成為一個具有挑戰性的問題。指導教師在工作中面臨著如何權衡學生和實習生利益關系的矛盾。寇納發現，實習生會威脅到指導教師在班級中的“原地位”，即指實習指導教師在班級中的主體地位，實習生在班級中承擔的責任越多，指導教師會感到越不安，甚至是嫉妒，結果會導致指導教師壓縮實習生的自主發展空間。繁重的教學任務使實習指導教師面臨兩難的境地：一方面，他們希望參與實習生指導工作，為實習生提供更多實踐的機會；另一方面他們又很猶豫，因為擔心實習生影響教學任務完成的進度。高難度的教學任務或復雜的教學環境影響了教師承擔指導教師工作的熱情。可見，美國高校專門針對實習指導教師的研究已經開展了較長一段時間，研究內容豐富。教師教育機構和實習生的需求，實習基地學校組織環境因素、指導教師的個性化成長經歷以及對實習生指導工作的認同都得到研究者廣泛的關注。但是，從實習指導教師產生至今的多項研究中，關于實習指導教師評價方面的研究較少。產生這種現象，一方面是因為實習生是教育實習活動的主體，研究者對實習指導教師評價的研究關注度不高；另一方面是因為實習基地與實習指導教師資源發展不均衡，如何制定既有鼓勵性、又有制約性的實習指導教師評價制度成為難題。此外，實習生通過實踐活動體驗而獲得的個體成長，是反映實習指導教師工作效果的一個重要因素，而實習生個體經驗的積累，是一個包括過去、現在并一直延續到未來的發展過程，脫離實習生的“前體驗”，排除實習生個體因素，孤立地對實習指導教師的工作進行評價是不合理的。實習生個體存在的差異性，也增加了評價標準研究的難度。

三、美國實習指導教師研究成果對我國實習指導教師隊伍建設的現實意義

我國教育實習指導的確立和發展已經有百年歷史，但目前由于受教師教育資源緊張、實習基地學校教學與管理壓力大、指導教師指導任務不明確、指導工作評價機制不健全等因素影響，實習指導教師不能全身心投入到實習指導工作上，有些學校還存在實習生無指導或指導不足的“自為”情況。美國實習指導教師研究取得的成果，對我國如何調動實習指導教師工作積極性、增加“師徒”互動，既做到同實習生分享積累的教學技能知識，緩解現實壓力，又能夠在實習指導工作中不斷豐富個人教學體驗，獲得個人專業的持續發展具有現實意義，主要表現在以下五個方面。

（一）鼓勵指導教師反思，轉換指導教師的角色指導教師的角色一直都是美國研究者關心的一個主要問題。我國受社會、學校和家長需求的影響，實習指導教師的工作重心多數還是放在對學生的教育教學活動上，參與教育實習指導工作的積極性不高，導致有些地區的實習生面臨指導不足甚至是無指導的狀態，實習指導教師的角色單一，不能滿足預期的角色期待。為了使實習指導教師真正成為教育實習活動的積極參與者、管理者和研究者，成為實習生的榜樣、啟發者和領路人，就需要重新塑造指導教師的角色，鼓勵指導教師積極反思，如“實習生為什么會出現某一種教學問題”、“自己處理問題的方法是否會適用于實習生”、“哪種教學活動方式更加有效”等。鼓勵指導教師成為實習生專業成長過程中的“變化的中介”，通過個人反思和小組討論等形式，為了更好地滿足實習生、高校教師教育機構和社會對指導教師的角色期望，呈現多樣性的角色特征。

（二）明確實習指導教師的指導工作內容，建立考核和評價機制近三十年研究成果表明，明確的指導工作內容既有利于實習生的教學實踐體驗，又有利于指導教師專業技能的提高。目前我國實習指導教師工作效果考核與評價機制落后，其根本原因是缺少詳細、明確的指導內容綱領性文件，指導工作考核如無根之木、無源之水。因此，高校、教育部門和實習指導教師首先要一起設定詳細的實習指導工作內容，對指導教師滿足實習生各項需求進行客觀性考核。還要設計主觀性評價框架，建立長效的互評制度，由實習生對實習指導教師的專業知識、教學技能、指導方法、工作態度等方面提供評價日志，并存入指導教師個人檔案。把多年的、不同實習生的評價綜合整理，作為指導教師綜合考核的主要依據之一，指導教師工作考核與評價不再無足輕重，而是要成為指導教師自我審視專業成長的一面鏡子。

（三）倡導多元的指導方法，鼓勵實習指導教師摸索個性化的指導方案達奧茨曾指出，每位實習指導教師的個人經歷、個性差異、環境因素和教育背景都不同，教師們的教學風格會具有傾向性，并不能說某種教學風格優越于另一種，重要的是認識到教師之間確實存在這種差異。［35］指導教師的指導目的并不是改變或塑造實習生的教學特征，也不是為了達到某種教學目的，要刻意地保持同實習生教學方法的一致性，而是通過發現不同實習生教學特征的差異，摸索適合不同實習生的個性化培養方式，走進實習生的教學世界和工作情境，通過歸納、概括、提煉的認知形式，對感知和收集的信息進行加工、整理和升華，并最終形成多元的、適合實習生不同的教學理念和教學藝術特點的、獨特的指導策略。

（四）嘗試建立實習指導教師選拔制度目前，我國實習指導教師主要是參加工作三年以上的教師，盡管這些教師被默認為經驗豐富，但是好教師不一定是好的指導教師，而好的指導教師一定是好教師，“一把抓”的選拔方法一定會影響實習生指導的效果。此外，“教育實習中，指導教師同實習生在教學理念和教學方法方面存在差異，如果想要達到理想的實習指導效果，需要指導教師與實習生盡量在教學風格上保持一致性。”［36］雖然這種觀點在我國的教育實習中的有效性還需要進一步研究驗證，但是，建立實習指導教師個人檔案的優勢還是顯而易見的。對師范院校和實習生而言，實習指導教師個人檔案有利于了解指導教師的教育教學觀念，了解指導教師的指導方法和風格，這些信息可以成為師徒關系建立的參考；對實習指導教師而言，個人檔案能夠顯示指導教師的專業知識水平、教學技能熟練程度，明確指導教師專業發展的方向；對教育管理部門而言，可以了解實習基地學校的師資水平和教師隊伍建設，有利于當地教育制度的制定和調節。

篇9

在這10多天的日子里，我收貨了很多，有很多感悟，進一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對幼兒園教育任務的理解。在學校上學的我們早已習慣學校的作息與被別人教育的角色，到幼兒園后，每天的流程還是要經過一段時間適應，才能很流暢的進行下去，而且，當我站在教育者、老師這一崗位上時，我知道我的責任更重大了，快樂、威嚴和責任心，這些是幼兒教師必需的職業素養，對孩子負責，對工作認真，在實習中努力實踐，讓我們真正能夠經驗知識相結合，我今后一定要好好努力，希望成為一名優秀的教育工作者，更好為幼兒服務。

在這兩周與幼兒熟悉的過程中，我發現叫幼兒的昵稱(小名)可幫助幼兒減少分離焦慮。幼兒是工作的本質。因此，我做的第一件事是了解幼兒。乘著早晨自主活動的時間，我逐一問了他們的名字和昵稱，也就是小名，我發現其實在幼兒園里叫他們的小名比叫名字更好，因為這樣會讓幼兒感覺很親切，尤其是對這些小班的幼兒。小班的幼兒容易有分離焦慮，若在園中叫他們的小名，會讓他們有一種在家里的感覺，增加幼兒與教師之間的親密度，同時有利于減少分離焦慮。

10月2號 星期二

實習的第四周開始，我感覺我已經越來越喜歡這里的工作了，雖然之前也很喜歡，但是現在這感覺，和之前不同。

“幼兒園老師”，雖然有很多美麗的光環圍繞著這個名字，但它很重，因為她必須要有愛心、耐心、細心、事業心、責任心，所以她必須付出加倍的愛，這不是每個人都能做到的。在幼兒園里，班上有二十八個幼兒，面對這么多的幼兒，要做到不落下每一個，這幾乎是不可能的，但是，我愿意接受這份挑戰，我希望我班級中的每一個孩子都能得到平等的關心和呵護。

在這段時間，我班組織了一次家長會，通過這次家長會，我初步了解了家長會的流程以及如何與家長溝通。讓家長了解幼兒在園的真實情況，這樣能幫助家長更好的進行家庭教育。在家長會還沒有正式開始的時候，教師可以與家長進行簡單交流。如幼兒的自理能力，學習能力等，并適當對家長提一些要求及建議。家長會上，除了將近期主要事務告知家長外，對一些優秀幼兒的表現要進行適當表揚，對個別幼兒也要指出缺點及建議改進的方式方法。在會議結束的時候對會議內容進行總結，并對家長的支持給予感謝。教師與家長間，幼兒是溝通的橋梁，教師只有關注孩子，了解孩子才能給與家長正確的反饋，幼兒的發展是不斷的，無論是在幼兒園或是家里。所以家園有機的合作才能使幼兒得到很好的發展。

10月22日 星期一

又過了一個周末結束了，這周末雖然讓我能夠在家好好休息調整一下，但是，在我心里，很是想念我班的孩子們，終于再次見到他們，我很是高興，開始還害怕兩天沒見，才幾歲的小孩，會不會變生疏，事實證明我的擔心是多余的，早上到幼兒園，伴隨著孩子們和我親切的打招呼聲，我開始了一天的工作。xx年幼兒園幼師實習日記

眨眼間，已經實習接近兩個月了，在這里，不僅與孩子們培養了深厚的感情，也每天給孩子們上課了，好動愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是含破喉嚨也無濟于事，所以能讓小朋友在上課時候安靜的聽講，自己也會覺得很有成就感。每個集中教育活動我都認真備課：熟悉教學內容、結合幼兒年齡特點、精心準備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學習知識。

當然，在教學活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學，游戲和充足的活動空間對小班的孩子很重要，這也是小班年齡段特點之一。。小班的年齡特點最突出的是模仿，因此在活動中應強調“可以„„還可以„„”或“有沒有和別人不同的辦法?，不斷引導他們發揮想象。小班幼兒的認知發展是依靠行為的，因為他們處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段。接納幼兒“邊做邊說”或“先做后說”的行為，給予口頭和肢體語言一同來表達思想的機會。

篇10

一、實習概況

根據學院和系教研室統一安排，以及個人教學需求，與2021年1月25日至2021年2月28日在銀川市交警分局車輛管理所進行了為期10天的實踐鍛煉，分別在銀川車管所賀蘭考試中心、金鳳分所車輛查驗區、金鳳分所業務大廳、金鳳分所教育基地以及監管中心等崗位上進行了實踐學習，過程中能夠堅持按時上下班，不遲到早退，服從單位領導的安排，在實踐學習中，謙虛謹慎，認真學習各項業務和崗位職責，及時采集相關圖片和視頻資料，收集照片和視頻資料80余條，積極向相關崗位負責人學習業務知識和條令法規，認真學習和掌握了《機動車登記規定》、《機動車駕駛證申領和使用規定》和《機動車駕駛人違法滿分教育和審驗教育工作規范 》，基本上掌握了車輛與駕駛員管理的相關業務，為假期中備課和新學期開課提供了充分的素材和堅實的基礎。

二、實習內容

車管所，全稱車輛管理所，車管業務主要負責承辦機動車注冊、變更、轉移、抵押、注銷登記。駕駛員業務主要進行機動車駕駛證申請、補領、換領、審驗及受理機動車和駕駛員相關的其他業務。

通過在賀蘭考試中心的實習，參觀了科目一的組織流程，對科目二和科目三的考試內容和評判標準有了一定的了解，同時也熟悉了駕駛員初次申領駕駛證和行駛證的規定和程序；通過金鳳分所車輛查驗區實習，了解和掌握了車輛查驗崗的職責以及車輛查驗的內容和程序；通過在業務大廳車輛業務崗和駕駛員業務崗的實習，了解和掌握了各類車輛業務辦理和各類駕駛員業務辦理所需的材料和程序；同時也在金鳳車管所參觀了教育基地和網上車管所的辦公場所和業務內容。通過這次實習，除了讓我對銀川車管所的基本業務有了一定了解，并且也學會了車駕管業務系統的一些操作，能夠辦理一些簡單的業務，在其他方面的收獲也是挺大的。作為一名新入職教師，這次的實習使我對車輛和駕駛員管理業務有了一個系統的認識，為我新學期的備課和課程講授打下了堅實的基礎。

首先，我覺得作為一名公安類院校教師，要使學生認識到在學校和單位的很大一個不同就是進入社會以后必須要有很強的責任心和扎實認真的工作態度。在工作崗位上，我們必須要有強烈的責任感，要對自己的崗位負責，要對自己辦理的業務負責。個人都必須要堅守自己的職業道德和努力提高自己的職業素養，正所謂做一行就要懂一行，愛一行。這就要求我們要有嚴謹和細致的工作態度并敢于虛心向他人請教。

其次，我覺得在平時的教學中，要讓學生們盡快完成自己的角色轉變。對于即將踏上崗位的大學生來說，如何更快的完成角色轉變是非常重要和迫切的問題，這也是作為一名教師的基本職業道德。走上社會之后，環境、生活習慣都會發生很大變化，如果不能盡快適應，把自己還當學生看待，必定會被殘酷的社會淘汰。既然走上社會就要以一名公安民警的身份嚴格要求自己，嚴格遵守單位的各項規章制度。

第三，此次實習也使我認識到了作為一名專業課教師自身業務素質的匱乏，雖然自己曾經在部隊有過車輛和駕駛員管理的相關經驗，但是地方的車駕管業務和部隊還有很多不同之處，所以今后在工作之余還要抓緊時間努力學習相關專業知識，只有這樣才能將《車輛與駕駛員管理》這門課程對學生們講通講透。

在車管所實習過程中，我也意識到到在今后的教學中要認學生們認識到如果以后在車管所工作，在跟群眾接觸的過程中，工作的形象代表的就是交警的形象，對群眾有禮貌，為群眾答疑解難是我們應盡的本分，也是起碼的待客之道;如果群眾需要我們提供服務，我們卻支支唔唔半天無法給群眾答復，這更是會引起群眾的不滿，嚴重影響我們的形象和群眾對車管所的看法。給群眾留的印象會直接影響到車管所的形象。作為一名公安類學院教師，也深深感到增強自身業務素質能力的重要性和急迫性，通過實際的工作，使自己的業務能力得到了在幅度的鍛煉。