導語：如何才能寫好一篇大學生英語學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(三) 對就業問題的看法

1應屆畢業生找工作的難易程度

學生對今年應屆畢業生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業后的打算情況見表15所示。

2對“先就業后擇業”和“專業對口”觀點的看法

對“先就業后擇業”觀點，畢業生們的基本看法見表16所示。

對“選擇工作時是否考慮專業對口”，畢業生的看法見表17所示。

3對自己就業前景的基本態度

畢業生對自己就業前景的基本態度見表18所示。

4對自己未來職業發展方向的認識

畢業生對自己未來職業發展方向的認識見表19所示。

5就業難的主要原因

問及“目前應屆畢業生就業難的主要原因”時，回答選項是：

1) 高校擴招，應屆高校畢業生過多；

2) 教育與社會需求脫節；

3) 應屆畢業生心態不現實；

4) 應屆畢業生還不具備完成工作的能力；

5) 就業渠道不通暢；

6) 用人單位對應屆畢業生有偏見。

學生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。

6影響就業的主要社會因素

問及“影響自己就業的主要社會因素”時，回答選項是：

1) 所學專業不對口；

2) 學校就業指導不夠；

3) 學校名氣；

4) 用人單位選拔不公正；

5) 缺乏家庭背景或社會關系；

6) 社會需求信息不足；

7) 性別歧視。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表21和圖7所示。

7影響就業的主要自身因素

問及“影響自己就業的主要自身因素”時，回答選項是：

1) 學習成績； 2) 專業技能；

3) 外語能力； 4) 個人交往能力

5) 環境適應能力； 6) 個人品行；

7) 發展潛力； 8) 工作經驗或社會經歷。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表22和圖8所示。

8求職過程中優先考慮的因素

問及“求職過程中優先考慮的因素”時，回答選項是：

1) 地域； 2) 對事業發展有利；

3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻大；

5) 有出國機會； 6) 有培訓機會；

7) 個人發展機會； 8) 單位性質；

9) 家庭期望； 10) 其他。

對此，基本回答情況 (至多選兩項) 見表23和圖9所示。

9理想的單位性質

問及“自己理想的單位性質”時，回答選項是：

1) 政府機關或公務員； 2) 科研設計機構；

3) 醫療衛生； 4) 初、中等教育；

5) 高等教育； 6) 國有企業；

7) 三資企業； 8) 私營企業；

9) 艱苦行業； 10) 基層單位；

11) 自主創業。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表24和圖10所示。

(四) 對母校的綜合評價

1對學校工作和教育質量的綜合評價

學生對學校工作的綜合評價見表25和圖11所示。

學生對學校教育質量的總體評價見表26和圖12所示。

2對學校培養的總體感覺

學生對學校的培養總體感覺情況見表27和圖13所示。

3在大學的主要收獲

問及學生“在大學里的主要收獲”時，回答選項是：

1) 就業的技能； 2) 終身學習的能力；

3) 文憑； 4) 良好的個人素質；

5) 強烈的社會責任感； 6) 愛情；

7) 一無所有； 8) 其他。

學生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。

4在大學學習中的最大問題

問及學生“在大學學習中感到的最大問題”時，回答選項是：

1) 不喜歡所學專業；

2) 學習方法不科學，學習效率低；

3) 學習負擔太重；

4) 所學內容比較枯燥，陳舊；

5) 只掌握了理論，缺乏實踐。

學生對此問題的回答情況見表29所示。

5校園內對自己學習影響最大的人

學生對“校園內對自己學習影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。

6畢業生是否達到既定培養目標

對于“本專業畢業生是否達到了既定的培養目標要求”，學生看法見表31和圖15所示。

(五) 分析與思考

將上述各部分數據與前兩年相關統計數據進行對照，可以看出，采集自本屆畢業生的各項數據在許多方面都表現出積極可喜的進步，較好地反映出該獨立學院的教育教學改革成果。根據問卷調查的數據，我們有以下簡單分析。

1重要的素質和能力培養

對于“在學校期間哪些素質和能力培養最重要”，這一屆畢業生的看法與前兩屆在多個方面有明顯差別，如表32和圖16所示。

可以看出：2003級畢業生更看重對“發現和解決問題能力”的培養，2004級畢業生更看重對“思想道德素質”的培養，而2005級畢業生則重視對多方面素質和能力的培養，且三屆畢業生都看重對“社會交往能力”的培養。

相比較，“一般人際交往”是對當前學生“影響最大的社會活動”，學生對“擔任學生干部”的興趣有增無減。

2對專業知識的認識和綜合知識水平均有提高

2005級畢業生對“參加社會實踐”(41.8%)和“專業實習”(61.2%)給予了更多的重視，認為這些活動是“培養社會適應能力的有效途徑”，很多人認為“參加技能訓練”是“對自己影響最大的社會活動”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認為“業務知識水平”是“最重要的素質和能力培養”；2005級畢業生自評的“專業水平”和“科研與創新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業生“綜合知識水平的自我評價”的各項指標均比前兩屆學生有所提高。

3對所學專業有所了解，期待課程設置更趨合理

與往屆相比，本屆畢業生對自己所學專業均表示“了解”(43.9%)和“有點了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數據，既反映了學院專業教育的進步，也表現了還需努力的成長空間。

調查中，學生對“所學專業課程設置”的認同度有明顯提高，而質疑“不太合理”的學生數在去年明顯下降的基礎上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質疑本專業課程設置“不太合理”和“很不合理”的人數比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學院教學改革的明顯進步，畢業生們對學校開展的教學改革表示出贊同和欣喜，認為學院教育形勢“明天會更好”。

對于“在學校期間，哪些教學環節對自己的影響最大”，本屆畢業生中，41.8%認為是“專業知識”，64.3%認為是“教學實驗與實踐”，21.4%認為是“畢業設計或論文”，有15.3%的人則看好“職業資格認證”(此數據為三年來最高)。

有48.0%的學生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業知識學習”，希望學校“加強專業知識培養”(31.6%)、“加強專業技能培養”(31.6%)和“加強創新能力培養”(34.7%)；多數學生認為“影響自己就業的主要自身因素”是“專業技能”(60.2%)和“經驗或經歷”(70.4%，此數字較前兩年有大幅增長)。

4課余時間安排要加強引導

與往屆相比，課余時間玩電腦游戲的比例持續上升 (已達33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學生選擇了課余時間“學習課程知識”。實踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學生課余時間忙起來”是積極引導的好辦法。

5職業志向與“先就業后擇業”

據報道，受世界金融危機和應屆高校畢業生人數增長影響，2009年高校畢業生就業形勢非常嚴峻。而調查中，36.8%的應屆畢業生對就業前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業后的打算”，92.9%的學生選擇了“直接就業”或“自主創業”(上年為84.0%)。41.8%的畢業生對未來職業發展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數字逐年明顯下降)。

對于“自己理想的單位性質”，多達51.5%的人選擇了“政府機關/公務員”(上年為44.7%)。考慮“自主創業”的人數比例下降。見圖17所示。

為解決大學畢業生的一次就業率問題，在一些學校采取的多項措施中，有一條近來被用做了重點宣傳口號：“先就業，再擇業。”對此，有12.2%的畢業生“完全認同”，71.4%“比較認同”，16.3%的畢業生“不太認同”和“完全不認同”；只有3.1%的畢業生認為選擇工作時專業對口“很重要”，58.2%的畢業生認為“比較重要”，有38.8%的人認為“不太重要”。三屆畢業生的看法對比如圖18和圖19所示。

在2005級畢業生中，有25.5%認為自己“所學專業不對口”，有14.3%的畢業生表示“不喜歡所學專業”。這些數據較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業教育和就業教育中繼續努力。

6教師對學生的影響力不夠

對自己所學習專業的教師的教學水平，44.9%的人認為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業生對專業教師教學水平的滿意度逐年有顯著提高。

多數學生認為，對自己學習影響最大的人是自己的同學(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導員/班主任收獲了8.2%。

獨立學院的師資隊伍相對比較年輕，無論在資歷和學術水平等方面對學生的影響和號召力都有待繼續努力。教師要努力提高自己的職業能力，相信這也是學校學風建設的一個重要方面。

7實現學習目標的自我評價逐年正向發展

有55.1%的應屆畢業生認為自己“基本達到”了既定目標，44.9%的學生認為“沒有達到”或“不清楚”。這組數據逐年有著正向的良好發展，如圖20所示。

本屆畢業生中，88.7%對學校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學生對學校教育質量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學校給予自己的培養，有90.8%的學生認為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。

(六) 后記

選擇一所典型的應用型、教學型本科高等院校，針對同一組應屆畢業生對象，我們堅持三年連續進行問卷跟蹤調查，得到的結果令人十分滿意[1][2]。從對所調查數據的分析中，我們真切地看到了1999年大規模擴大招生以來，我國普通高等教育前進和發展的步伐已經加快，我們看到了學校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。

盡管這只是針對一所學校某個專業學生的調查數據，但我認為，這也是我們國家普通高等教育發展進程中帶有普遍意義的一個縮影。相信不同的人可以從上述調查問卷的數據中產生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調查數據的字里行間，也激勵著我們以更快的前進步伐去推動我們的教育教學改革，發展我國優質的大眾化高等教育，推進我國的本科教育質量工程。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】大學生 英語學習興趣 培養 提高

一、學習興趣的背景、目的和意義

眾所周知興趣是學習的基本動力，有效的課堂教學應該是不斷培養和強化教育對象的學習興趣。英語教學課堂中老師不僅要傳遞語言知識和應用技能，而且還要注重培養學生學習英語的內在興趣，使他們能夠積極參與課堂互動，愛上英語，從而在課后能夠自發通過各種方式復習和預習學習內容，最終達到熟練應用和輸出的目的。然而，在傳統學科觀念和就業觀念的影響下，很多普通院校的非英語專業學生的英語基礎要比英語專業或國際合作雙語專業的學生學習基礎比較薄弱、學習興趣比較淡薄。

二、英語學習興趣的現狀

通過實踐教學以及與學生深入交談，他們其中還是有很多同學希望不斷努力，取得優異的英語成績，通過大學公共英語四級或六級考試，以便畢業時增加就業競爭力。但在日常學習過程中，由于各種原因他們還是缺乏英語學習的興趣，部分同學厭學情緒嚴重。例如，很多高校對非英語專業大學生仍然采用的是傳統的語法翻譯法，注重詞匯和句法的練習，而忽略交際教學法、情景教學法、探究教學法、整合式教學法等。老師注重教學進度和教學計劃，但沒有充分培養學生的自主學習能力和應用語言的綜合能力，授課方式單一，課堂氣氛不夠活躍，學生對于英語學習的興趣和積極性不夠，從而導致學生語言水平欠缺，成績不夠理想。因此，作者根據目前非英語專業大學生學習現狀和個人教學經驗，對于如何培養和提高他們的英語學習興趣進行研究。

三、影響非英語專業大學生英語學習興趣的三大因素

根據多位學者研究，將影響非英語專業大學生英語學習興趣的要素歸結為以下三個方面：學習者、教師和外部環境。人們普遍認為作為一名母語是非英語的英語學習者，尤其是非英語專業學生，他們必須具有強烈的語言學習愿望，這樣才能產生學習的動力，然后才能付諸行動。由此可見，激發和增強學習的內在動機是學好英語的一項重要因素。一旦有了強烈的學習動機和明確的學習目的，學生就會自發的刻苦學習，積極向上，從而有望取得很好的成績，進而不斷加強實際應用能力。與此形成鮮明對比的是，缺乏學習目的和動力的語言學習者，更容易在困難面前退縮，學好英語的可能性也比較小。在此，我們需要積極調動語言學習者的內在動機，學習者自身的興趣、好奇心或對成就的渴望等個人原因激發的動機。動機分為三類：（1）知識性內部動機，目的在于探索新知識或提高現有的知識水平。（2）成就型內部動機，目的在于完成某一特定任務或具體目標。（3）刺激性內部動機，目的在于體驗學習過程中產生的心理刺激，如興奮或愉悅等。同時，教師對于學生英語學習興趣的培養也起著舉足輕重的作用。老師的綜合素質、專業知識儲備、教學經驗的豐富程度、以及具體授課環節的實施，都會增強或抑制學生語言學習的積極性和效果，當然在不同的學習階段，老師也必須采用不同的教學方法，因材施教。但是筆者認為，對于學生出現的錯誤，可適當寬松一些，給他們一定的緩沖和糾正過程，只要能夠從錯誤中學習，這個過程也是值得的。再次，外部環境對于學生英語學習也有一定的影響作用，例如學習環境、班級或宿舍氛圍、學習資料選擇和編排是否科學，難度與學習者水平的匹配情況，以及具體表現形式，如圖文并茂、音頻、視頻等是否配套等。

四、非英語專業大學生英語學習興趣的培養策略

非英語專業大學生英語學習興趣可以主要從以下兩個方面進行不斷培養和逐步提高。第一就是要注重課堂內素材、手段和活動的多樣性。不斷完善以學生為中心的課堂教學方法，從而不斷激發學生培養正確的學習動機。具體課堂教學時設計不同層次的問題，培養學生評判思維的能力，激發他們的好奇心，引導他們探究式學習，從而獲得學習的成就感。實行細化過程監督，獎勵高成就者和進步者，及時關注和幫助有困難的同學，確定問題癥結，指導商量具體的糾正措施和方法。教師應突出英語的交際功能，靈活應用多種教學方法，活躍課堂氣氛。例如可采取情景互動環節，如角色扮演、任務采訪、短劇表演、視頻模仿、認知法等互動方式，適當擴充課堂教學的變量，同時注重語言學習和實際應用，創造性地結合不同教學方法和相關材料上好每一節課。也可引入小電影或視頻短片或英語視聽的學習軟件，充分利用軟件對語音和句子的精確切分、定位等功能，減少老師或學生查找資料所耗費的時間。

第二就是課堂之外如何跟進材料和課后作業及學習記錄或日志的填寫和保存等。通過布置課外英文原著、期刊雜志、知名媒體網站的閱讀和讀書筆記的歸納整理，以及音頻聽寫、視頻總結、主題文獻綜述、團隊項目等方式，加大學生接觸地道英文的機會，實現浸入式英語學習。可用部分課堂時間讓學生上臺做主題演講或讀書心得分享，這樣既可檢查課外學習的進度，也提供了及時反饋的機會，進一步激發學習英語的動機。要求學生養成記錄英語學習日志，學期末作為平時成績綜合考核的一部分，這樣他們就會從平時做起，注重過程關注細節，而細節決定成敗。引導學生對學習過程進行積極歸因，使他們認識到英語學習中，適當的方法和必要的努力是提升語言基本能力的不二法門。課程評價也可考慮多元化，例如包括課前預習、課堂參與、課后作業、卷面成績、小組項目等。如果條件允許的話，還可考慮多門老師協同教學，引入翻轉課堂、TED演講賞析、大規模開放課程MOOC等進一步增強課堂活動的多樣性和互動性。必要時，可將課堂與社會實際需求結合起來，進行相關的研究性或討論性學習活動，給學生示范語言應用的作用于魅力，從而進一步激發他們的求知欲和成就感。

五、結語

總之，在針對非英語專業的英語教學中，教師需要不斷研究教學對象的學習心理和動機，科學高效的組織課堂教學，激發和增強學生語言學習的動機和興趣，從而更好的培養具有英語綜合應用能力的二十一世紀復合型人才。

參考文獻：

[1]程幼強，張嵐. 大學生英語學習態度問卷的編制及其信效度分析[J]. 天津外國語大學學報，2011.

[2]何玲. 藝體類大學生英語學習興趣培養的研究[D].西華大學，2012.

篇3

關鍵詞 大學英語教學；學習現狀；自主學習能力

中圖分類號 H319

文獻標識碼 A

進入21世紀以來，人才市場對精通英語的復合型人才需求越來越多，相應的大學英語教學就會面臨更大的壓力和挑戰。本文通過對非英語專業大學生的英語學習現狀進行分析和研究，指出自主學習能力的培養在大學英語教學中的重要性和必要性。

一、非英語專業大學生英語學習現狀

通過幾年的大學英語教學實踐，筆者總結非英語專業大學生的英語學習現狀如下：

（一）英語學習態度不端正，英語學習目的單一

大多數非英語專業學生學習英語的首要動機是“應付考試”，其次為“對于四、六級證書的要求”，僅有少數人學習英語是由于興趣。這說明非英語專業大學生對于所學的知識的渴求其實很少。雖然他們也認識到了在當今的社會環境下英語作為一項技能的重要性，但這表層的利益動機會導致學生學習積極性不高，甚至會出現厭學的負面影響。

（二）缺乏自主學習能力

在信息科技高速發達的今天，先進的教學設備和廣泛的教學資源為英語學習提供了更多的高效和便捷。但是仍然存在多數非英語專業大學生還沉浸于傳統的英語課堂中，只專注于英語課本。 因此，培養非英語專業大學生自主學習能力能夠促進學生個體的終身發展和社會的發展，它既能改變傳統的學習觀念，變被動學習為主動學習，又能提高課堂學習效率，培養新時期需要的全能創新人才。

二、非英語專業大學生自主學習能力培養的重要性

（一） 自主學習的內涵

自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。Holec（1981）認為自主學習就是“學習者管理自己學習的能力”，包括學習者自己設定學習活動、安排學習內容、跟進學習進度以及評估學習效果等。Benson（1997，2005）則把自主學習定義為學習者在獨立學習的行為、內在心理和對學習內容這三個方面進行自我控制的能力。

（二）非英語專業大學生培養自主學習能力的重要性

1.培養學生自主學習能力，可以有效地提高課堂教學效率

提高學習效率是施素質教育的重點，更是大學英語課堂教學改革的關鍵。課堂上的自主學習并不是每個學生各行其事，而是指導學生不盲從教師，在課堂上積極參與到教學活動中，提出問題，充分發揮學習的主動性和能動性，擺脫對教師的依賴，變“要我學”為“我要學”，這樣才能夠調動整個課堂教學，有效地提高課堂教學效率。

2.培養學生自主學習能力，可以發展全體學生

教育的改革和發展要求我們，教育要面向全體學生，發展全體學生。發揮學生自主學習的主體作用，就是要讓每個學生的學習變被動為主動，并且要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心。

三、結語

綜上所述，大學生英語自主學習能力的培養是一個長期又復雜的過程， 它需要眾多的英語教學工作者和英語學習者不斷地探索與研究，以及學習者頑強的學習意志、刻苦的鉆研精神，同時也需要保證學生有充足的自主學習時間，有良好的外語學習環境，這樣才能真正培養非英語專業大學生的英語自主學習能力，進而才能培養出適應現代社會需求的能夠靈活準確運用英語進行交際的大學生。

參考文獻：

[1] Benson， E Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon.First published in 1979，Strasbourg：Council of Europe，1981.

[3]程紹彬.大學英語教學中學生自主學習能力培養的探索與研究， 2007.

[4]馮軍霞.教師在大學英語自主學習模式中的作用[J].長江大學學報（社會科學版）2010（3）.

[5]王篤勤.大學英語自主能力的的培養[J].外語界， 2002.

[6]文秋芳，王立非. 英語學習策略實證研究[J].課程.教材.教法， 2001（2）.

篇4

 

關鍵詞：大學學生；英語；學習目的；學習方法；學習原則

隨著國際交往的增多，留學生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學、國際貿易及流行文化等領域中的主導語言。對于在校的中國大學生來說，學好英語尤為重要，良好的英語能力是大學生綜合素質的體現，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學習的重要渠道和工具，是大學生未來步入社會，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地的競爭砝碼。而明確大學英語的學習目標，了解大學英語學習的原則，對大學生如何學好英語具有一定的導向和激勵作用。

一、大學生要了解大綱要求，明確學習目標

學習英語不是為了考試，而是為了用英語進行交際。(伏學英語教學大繃明確規定，大學生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要以英語為工具進行信息交流。也就是說，大學生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠遠不夠的，還要具有用英語進行口頭和筆頭表達的能力。只有了解了大綱，才能明確大學英語學習的目的和任務，從而增強大學生英語學習的針對性和目的性。

二、大學生應遵循的英語學習原則

1、系統原則

英語是由各種子系統組成的一個龐大的系統。如詞匯系統就是一個重要的子系統。工作總結 如果在詞匯學習中善于利用此原則，聯想到單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系及同音異義關系等各種關系，對學習詞匯來說是非常有益的。拿同音異義關系來說，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。

2、簡單原則

學習英語是一個循序漸進的過程，應從簡單開始，學習、使用英語都要遵循簡單原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生“興趣”，才容易把事情進行下去。

英語閱讀可以從英語簡易讀物開始，這樣就可以讀進去，并且讀懂它們。讀懂就會使人產生成就感，這時自信心就產生了，并且越來越強，也就產生了更大的興趣。．

英語聽、說、寫同樣要遵守“簡單原則”，從最簡單的開始。簡潔英語(Plain English)在英語國家已成為趨勢，即在說或寫英文時都力求簡單。英語國家人們日常生活的交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如，對口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用單詞、句型、語法來表達情感、思想。而中國學生盡管學了很多難詞，復雜的結構，但就連用簡單詞和結構來表達思想都做不到，有時用了很多、很復雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實，當你透徹理解英語中的“小詞”、“簡單表達方式”時，才能熟練地用簡單英語交際。可見，學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。

3、量的原則

語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。達到了一定的量，“語感”就產生了，這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運用英語。量的積累在基礎階段最為重要，基礎必須打牢，才能學好英語。

中國學生學習英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍?因此，學生學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀；若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影；如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了一定的“量”的積累，才會達到“質”的飛躍。4、模仿原則

作為英語學習者，必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的“創新”意味著錯誤。創新源于模仿，模仿是學習英語的基礎，英語論文 模仿是創新的基礎。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語言風格。

學習英語時，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對學好語音至關重要。學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。第二，模仿對學好英語口語來說亦很重要。在學口語時，要盡量模仿已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，如果模仿已經用“重復原則”所讀過的和所聽過的，效果就會更好。第三，學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。

5、興趣原則

“興趣是最好的老師”，學習英語首先要對英語產生興趣并努力發展這一興趣，只有這樣，才會帶著強烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機會去提高自身的英語水平，在不知不覺中英語能力就會有所提高。反之，就不會有持續的干勁和動力，英語學習將很難堅持下去。所以，英語學習興趣是促進學生英語水平提高的催化劑，每個英語學習者不僅要善于發現和挖掘自己在英語學習某方面的興趣，還要有意識、有步驟地去培養和發展自己對英語的興趣。

如何利用好興趣原則來學好英語呢?筆者認為，把自己個人的興趣與英語學習結合起來，是英語學習成功的關鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語學習結合起來，比如你喜歡電影就看英語的，愛讀小說就讀英語的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過英語這個媒體做他喜愛的事，他就走向了英語學習的成功之路。

6、積極主動、持之以恒的原則

英語是一門實踐性很強的課程。英語是學會而不是教會的，課堂上老師所傳授的語言知識是為培養學生的語言技能服務的。傳授語言知識僅僅是手段，最終的目的是用英語進行交際。醫學論文 因此，要想成為一名成功的英語學習者，不要過分依賴書本和老師，要積極主動地去學，有意識地去培養自己的自學能力。學好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學好大學英語，達到大綱要求，才能在以英語為交際工具進行信息交流。

以上這些原則都是“常識”性的。正如美國總統林肯所說：“一個人必須依據語言、邏輯和‘簡單的常識’來決定問題和建立自己的行動計劃。”在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的“努力”。

參考文獻：

[1】汪榮培，李冬．實用英語詞匯學[M]．沈陽：遼寧人民出版社．1988．

篇5

關鍵詞：大學生；英語；有效學習；表現形式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0049-03

一、大學生英語學習現狀

2004年《大學英語課程教學要求》提出大學英語教學目標從培養學生的閱讀能力轉變到培養大學生的綜合應用能力[1]。綜合英語能力包括語言能力、策略能力、語用能力和跨文化交際能力。素質教育要求學生在校期間就要形成適應現代社會發展的繼續學習的能力，即在獲取知識的同時要學會學習，并將訓練學生自主、主動、創新、高效的學習方式作為改革的主要內容。新課改中還提出，在信息社會中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須學會學習。具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。但是，目前大學生英語學習卻呈現出一種費時低效、高投入低回報的尷尬局面。學生普遍對學習英語的重要性認識不夠，僅僅是作為一門學校要求的課程來對待，學習是被動消極的，較少主動積極學習。在學習英語過程中，存在著學習方法缺失、學習過程痛苦、學習方式僵硬、學習效果不明顯等問題。英語學習中，大都以通過英語四六級考試為目標，死記單詞，多做題目，少練或不練聽說等。國內對大學生有效學習的研究主要集中在分析大學生英語學習現狀和存在的問題，提出學習策略。但是各研究主體對有效學習的表現形式眾說不一，缺乏科學的、全面的總結和標準。

二、有效學習的內涵

有效學習（effective learning）這一理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。各國各學派學者后來都給予關注。以桑代克為代表的行為主義心理學重視機械性的訓練，認為“學習是在刺激和反應之間形成連接”。后期的行為主義學派著重學生的自我效能感以及強化學生情感，結構主義語言學派側重于掌握語言的形式和結構，以布魯納為代表的認知主義學派強調知識的同化以達到有意義的建構，人本主義學派著重學生的自我學習。后來建構主義心理學認為學生的學習是自己建構的過程，學習產生于人的交往活動中，從最初的外部活動向內部心理結構內化，學習者是信息的采集者，認知方法的練習者，知識的建設者，自己學習過程的管理者。該理論成為許多教師推崇的學習理論，并在教學實踐中得到證實其對有效學習的積極作用。

針對不同的流派理論，國內比較普遍認同的學習概念可以從廣義和狹義來分。廣義的學習是指人或動物在生活過程中通過實踐和訓練而產生的變化[2]。狹義的學習指在學校的學習，即學生在教師的指引下有計劃、系統地掌握知識和技能，促進身心素質全面發展的活動。無論是從廣義角度還是狹義角度，學習都有共同的特征，即實踐、變化、創造。而對有效學習的界定主要是從三個方面進行分析：第一，忽略投入的時間精力等，認為只要學習的量值達到了預設的目標就是有效學習。這一學習活動是有效學習的低端、初級的表現形式，也是有效學習的狹義表現。第二，投入最少量的時間、精力和物力來取得最大的知識量，獲得最高的能力或技能，達到最佳學習效果[3]，即高效率學習。第三，不僅要圓滿實現學習目標，還要關注學生的情感和能力等的發展。

結合當前教育形勢，筆者認為，英語有效學習是大學生在遵循英語學習規律的前提下，在教師創設或自主設置的有效學習環境中，能夠自主、主動地運用良好的學習策略進行的應用型學習，從而能夠在最短時間內高質量地完成學習任務，并且能夠促進自我發展的一種學習活動[4]。此界定蘊涵著三層含義。首先， 有效學習是在基本的教學規律指導下進行的。任何形式的學習活動都必須遵循教學規律，符合學習理論，才能促進學生的學習發展。其次，有效學習的基本條件必須滿足。一是良好的學習環境是有效學習的重要保證。學習環境既包括具體的學校環境，也體現在無形的學習氣氛，師生關系等方面。二是學生的自主性和主動性是有效學習的強大動力。只有將學習的外在因素化為學生內在因素，才能有效地促進學習。三是學習必須建立在效果、效率基礎上，最少時間、最大質量地完成既定目標，這是有效學習的核心內容。最后，有效學習必須能推動學生的全面發展。在學習過程中，知識的積累是重要的，尤為重要的是能力的提高和素質的培養。學會學習，是有效學習的終極目標，是促進學生自我發展的良好手段。

三、大學生英語有效學習的表現形式

英語有效學習的內涵決定其表現形式主要體現為以下幾方面：大學生英語學習態度正確，掌握良好的學習策略和學習習慣，在英語學習過程中大學生積極主動參與，情感投入和行為參與度高，重視知識的建構和實踐，學習效果良好。

（一）正確的英語學習態度

大學生的英語學習態度加速其英語學習的有效。英語學習者對英語國家語言、文化和社會的態度非常重要，關系到能否真正掌握英語。對其持肯定態度者比持有否定態度者英語學習更成功。心理學家Douqai于1919年在一項實驗中發現，積極的學習態度能夠促進英語學習速度。大學生的英語學習態度直接影響其對學習的投入程度，積極主動的學習者更傾向于與講目標語的人接觸參與意識強，學習投入程度高，學習興趣高，心理壓力小，學習效果明顯。只有學習態度積極，英語學習者才能愿意學，學得有樂趣，學得專注。學習動機和態度是決定英語學習者能否取得成功的主要因素之一。大學生若能夠意識到學會學習對自身的終身發展是非常重要的，就能在內心深處體驗到有效學習的價值，對英語學習產生興趣。一旦對英語語言產生良好情感，喜歡上英語，或者愛上英語學習，英語學習的效果自然不可同日而語。美國語言學家Krashen指出：在英語學習過程中，學習態度等直接關系到學習效果。他認為和學習能力相比，學習態度對英語的學習更為重要。美國心理學家Berstal在調查外語學習者的學習態度與學習成績的關系時發現，學習者初學外語時的學習態度和其學習成績關系不大，但經過一段時間學習之后，成功的英語學習者會逐漸樹立起良好的外語學習的態度，同時，這種積極的學習態度反過來又促進外語學習，促使學習上的更大成功。

（二）良好的英語學習策略和方法

英語學習策略和方法的掌握是大學生英語有效學習的前提準備，英語學習的有效性在一定程度上受著英語學習策略的影響。一般認為學習策略就是學生采取的技巧、方法或其他為了提高學習效果而采用的行動。學習策略一般包括三個方面：首先，學生能夠根據學習任務合理地安排時間；其次，學生能對各種學習策略有意識地利用，并能進行反思和調控；再次，學生能夠合理地利用學習資源和學習環境。行之有效的學習策略將有助于大學生掌握更具成效的學習方法，根據自身的特點，再進行適當的調整將更有效地促進英語學習。英語學習策略主要有記憶策略、交際策略、聽說策略、反思策略等等[5]。科學的記憶方法可以起到事半功倍的作用，對聽力要泛聽和精聽相結合，不是一味地泛聽或精聽，平常可以泛聽，對沒聽懂的地方要做一標記并進行精聽，找出導致沒聽懂的原因是自己的發音問題還是詞匯量缺少，從而有針對性地解決問題；英語有效學習者通過反思，為自己找到了更有效、更先進的學習模式，使自己的學習活動具備了方向性。學習任何的事物都要把握其規律性，英語學習也不例外，英語語言具有系統性和操練性，每個英語學習者對語言的接受能力和接受方式都是不同的，需要的學習時間和學習策略也各有異同，英語學習有效者采用適合自己的學習策略，可在短時間內取得高質量的學習效果。更進一步地講，大學生在學習中正確使用各種學習策略，采用多種學習方法，消除學習過程中的困難和排除厭學情緒，他們在心理上將產生極大的自信，從而更加積極投入學習，提高學習的質量和效果。

此外，良好的英語學習習慣對有效學習也起著舉足輕重的作用。培根曾說過，習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，每個人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。大學生同樣也要養成良好的英語學習習慣，包括良好的聽的習慣、良好的說的習慣、良好的書寫習慣、良好的閱讀習慣，以及良好的預習和復習習慣等。

（三）英語學習情意高，積極主動

主動參與學習是英語有效學習的主要表現形式。首先，學生的英語學習有計劃，并且計劃執行度要高。學習是一個實踐活動，離不開高度的計劃性，否則學習將不成體系。學生的計劃可以自己制訂，也可以在教師的幫助下完成，但無論如何，制訂好的計劃必須嚴格執行，這樣才能促進學習發展。其次，學生的英語學習是主動的，是一種自覺的行為，是一種發自內在需求的學習，較少或不受外來壓力的影響。在英語學習中難免會遇到困難和挫折，而這種發自內在需求的主動學習不僅僅有利于促進學習的有效，更將會在一定的條件下轉變成一系列新的需求，從而形成了一個良性循環。最后，積極主動的學習初步結果是完成既定的學習任務。英語學習的計劃性和主動性都以完成既定的學習目標為基礎，否則，無目的的學習將是無的放矢，沒有參照標準，其有效性就無從談起。

（四）重視知識的建構

對已學知識的建構是有效學習的提高發展階段。大學生在充分理解原有知識的基礎上，對新知識進行同化和順化，納入已有的認知結構中。大學生首先要明白的是要懂得理論聯系實踐，能夠將所學知識應用于實踐，學會使用英語，而不是只學會英語考試，要完成知識到能力的轉化。英語作為一門語言，具有語音性、系統性和交際性，大學生既要重視語言的輸入，掌握語言知識，學習語音語調，進行模仿和訓練，又要重視語言的輸出，運用語言進行交際。知識的轉化表現為三方面：將學到的英語知識表達出來，傳遞給其他人；將自己和同學的日常行為用英語表達出來；將自己和同學的口語表達用書面語表達出來。如此應用，也是一種知識轉化，決定了學習是否有效。其次，知識的建構也是有效學習的內在要求。英語學習可以說是面向一個發展的、變化的對象，每個人，每天的事件都不會相同，如何用英語表達思想，如何用英語進行溝通，不能一成不變地死記教師講的知識點，必須會融會貫通，創造性地解決新情況。因此，學生必須在充分理解原來的知識基礎上，運用適當的學習策略，不斷地學習、理解新的知識，才能構建自己新的知識結構，最終達到學會學習，形成自我學習、自我發展的康莊大道。這也是有效學習的重要方向。

（五）英語學習效果良好

英語有效學習的根本是學習效果良好，學習效果體現在知識的掌握，學習能力的提高，情感意志和個性化的提高[6]。

首先，英語有效學習者的知識面得到了延伸、拓寬。通過教師的講授，英語學習者獲得了本學科的大量知識。詞匯和語法是英語學習中大學生需要掌握的最基本的知識，句型的掌握和靈活運用，西方文化的了解等都在有效學習中得以實現。并且大學生通過自己有計劃的自主學習，他們獲得了更廣闊的視野和豐富的信息，不斷地提高了自身的知識結構水平。

其次，英語有效學習者的學習能力得到了提高。學習效果的發展還體現在英語有效學習者在學習過程中提高了發現、吸收新信息和提出新問題的能力，他們的英語學習也得以不斷發展。在學習過程中，他們逐漸確立了會思、會說、會辯的思維方式。在英語學習中，會思考，才能促進學習者自身智慧的產生；會說英語，才能將學習者大腦中的英語知識轉化為實實在在的、能夠活學活用的英語能力；會辨識，讓學習者認清語言的本質，在思維碰撞中反思，深化對語言的認識，才能表達出地道的、適乎規則的語言。表現在英語詞匯的學習上，大學生不僅能將新詞匯、新語法點與已學會的舊有詞匯、舊語法相聯系，還能不斷整合，形成體系，以便于活用英語。表現在應用英語時，能將所學到的英語知識熟練地運用到聽、說、讀、寫、譯等實踐方面，能夠地道地用書面語、口頭語進行交流，積極主動地尋找和創造機會使用英語，不斷提高英語的實際應用能力，而不是為了應付各種測試和考試、只能考高分而不能進行交流的啞巴英語。表現在學習環境時，學習者不安于現狀，有創新意識，運用豐富的創造想象力，將一切可用于英語學習的條件和環境都利用好，走出校園，融入社會，充分在多種環境中鍛煉自己。

最后英語有效學習者的情感意志和社會意識及個性化得到了提高。學習效果除了體現在知識和能力的增長、方法與策略的掌握外，還表現為情感意志、社會意識和個性化的提高。通過有效的學習過程大學生形成的情感意志，更是有效學習者區別于一般學習者的重要方面。學習中的情感意志包括學習者對自我能力的自信，學習動機和激情。英語有效學習者對英語學習充滿信心。雖然每個人的原有知識基礎、語言天賦都各有不同，但他們都堅信只要肯下功夫掌握正確的學習方法，投入適當的時間，就一定能把英語學好。英語有效學習者形成了克服困難的自信，以堅強的意志迎接學習中的困難，積極主動，不斷提高自身的英語水平。

理解和掌握了大學生英語有效學習的表現形式，對提高大學英語的教和學都有重大的現實意義。教師加強理論學習和提高實踐業務水平，在英語教學活動中，有針對性地引導大學生有效地進行英語學習，教師和學校也應積極為大學生學習營造良好的英語氛圍，優化教學模式和教學設施，激發學生英語學習動機和興趣。大學生要培育正確的學習觀，端正學習態度，養成良好的學習習慣，掌握良好的學習策略，促進自主學習，利用學習環境進行英語學習再實踐，加強應用能力，使學習活動具備有效學習的表現形式特征，以此促進英語的有效學習。

參考文獻：

[1]教學部高等教學司.大學生英語課程教學要求[M].上

海：上海外語教育出版社，2007：1-9.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2006：5.

[3]張慶林.高效率教學[M].北京：人民教育出版社，2003：

20.

[4]胡伶俐.大學生英語有效學習現狀及問題分析――以

SQ學院為例[J].雞西大學學報：綜合版，2012，（12）.

[5]文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異

[J].外語教學與研究，1995，（3）.

篇6

【關鍵詞】大學；英語教學；形成性評價；

評價教學是大學教學中的重要組成部分，在大學英語教學中同樣重要，它能夠全面、客觀、準確的體現出課程目標的實現程度，不僅能夠為教師提供了正確有效的反饋信息，還能夠更加清晰的反映出教學效果，幫助教師改進教學方法，提升教學質量，也是學生們直接了解自身學習情況的手段，學生們能夠通過形成性評價調整學習方案，提升學習效率。終結性評價指的是標準化的考試為代表的一系列應試考核，形成性評價則是以學習為主注重學習過程的考評手段。

一、大學英語教學中的形成性評價

1.形成性評價的基本內涵

形成性評價指的是使用特定的測量程序來針對學生的學習過程、學習中使用的策略以及學習階段中造就的學習成就進行評價，形成性評價形成與教師教育和教學過程中，具有一定的連續性和周期性，并不是以某一項標準為平價基礎，二是結合學生在日常的生活和學習中的表現來進行綜合評價，學生的成績僅僅算是形成評價的某一項指標，并不能夠通過分數的高低來評價一名學生的優劣。形成性評價通過評價來獲取更多的教學當中的反饋信息，能夠找出教學活動中教師工作的缺陷和不足，同時改良教學手段，因此大學英語教學中一定要重視形成性評價的重要作用。

2.形成性評價的重要意義

形成性評價不僅對于大學英語對于整個學習時代的教育教學活動都有非常重要的現實意義。在大學英語教學活動中，形成性評價的重要意義主要分為四點，第一點是改進大學生的英語學習方法，通過形成性評價結果，大學生們能夠認識到自己現階段英語學習的不足之處，然后針對性的改進自己英語學習方法。第二點是定位大學生的英語學習情況，通過形成性評價的結果，學生們能夠了解現階段的英語學習情況，然后根據結果來制定下一階段的英語學習目標，合理的定位了大學生英語學習進度。第三點是強化學生的英語學習能力。形成性評價是除了學生考試成績之外，對于大學生現有英語知識的肯定，能夠強化大學生英語學習的情感、動機還有認識作用，鼓勵大學生們能夠用更大的學習經歷來學學英語知識。第四點是幫助大學英語教師調整教學方案，大學生的英語教師能夠通過國分析形成性評價，了解到不同的學生不同的只是需要，然后綜合教學內容，優化自身的英語教學方案，提高大學生英語教學質量。

二、大學生英語教學評價體系現存問題

1.評價概念比較狹小

目前的大學評價體系一直被大部分的教師簡單的當做是教學活動測驗，只是在日常的期末或者是期中測驗中簡單的為學生做出一個評價，并沒有發揮出評價體系的主要作用。教學評價能夠更加快捷方便的反映出某個科目的動態、效果和教學效率，教學評價的設置需要貫穿學生們的整個大學英語學習過程，不僅包含有日常學習測驗，還需要包含學生們的日常學習行為，幫助學生規范學習行為。

2.評價主體過于單一

大學英語教學當中，都是由任課教師或者都是相關的管理部門進行評價，作為被評價對象的學生卻沒有參與其中，這樣的教學評價方式忽視了學生們的學習主體地位，沒有重視學生能動性和創造性的培養。想要提高大學英語教學中的學生們的自主性和創造性，學生本人需要參與到教學評價當中，大學英語教學中結合學生的自我評價能夠為教師提供更加有力的教學信息。

3.評價內容重視成績輕視學習能力

傳統的教學評價體系主要還是針對學生們的成績來進行的，導致現階段還是有很多大學的英語教學評價體系還在使用原有的評價體系，重視學生們英語知識的離機額和掌握，忽視了學生們在學習過程中學習方法的采用還有學生的情感態度，傳統的評價體系忠實的是學生成績，不重視學生的學習過程，忽略了學生們的學習能力培養和創新能力的建設。

4.評價體系缺少激勵機制

目前大學教師基本上都已經承認了評價體系是教學中的重要一部分，但是卻也僅僅是把評價體系作為檢驗學生學習結果和教師教學水平的教學手段，在大學英語教學過程中只重視評價的檢驗和驗證過程，然后通過檢驗結果，把學生的學習能力評價為優良差，學生們按照分數站隊，并沒有把評價體系的激勵功能充分發揮出來。

三、大學英語教學當中形成性評價的有效應用

1.課堂表現中要使用形成性評價

科學的進行形成性評價能夠有效幫助大學英語教學實現課程教學目標。大學的英語教學開展過程中，要在課堂表現評價中使用形成性評價，首先教師需要綜合考慮到學生在大學英語課堂中的學習表現，再根據不同學生的表現做出不同的評價。大學英語教學的形成性評價中重視學習態度和學習習慣的評價，例如說學生的出勤率、課堂紀律、課堂互動方面的因素，大學教師們需要根據學生們在課堂上的學習表現，結合學生們的實際學習情況，適當的針對學生開展評價工作，教師還能夠及時的為學生們在學習過程中遇到的困難進行點撥和講解，能夠幫助學生提升自己的英語學習水平。需要注意的一點是，在課堂上一定要針對學生們的形成性評價進行記錄工作，做好教學的記錄和反饋，能夠及時地記錄大學英語課堂上學生們的課堂表現，針對課堂表現來豐富形成性評價。

2.作業批改和日常測試中使用形成性評價

教學評價是大學英語教學非常重要的教學手段，所以可以在批改作業和日常學習測驗中結合形成性評價來進行，這樣不管是針對大學英語教師還是針對大學生的英語學習來說都會起到良好的推動作用。大學英語教師在批改作業過程中，能夠直接了解到學生們的英語學習水平和英語知識掌握程度，而學生也能夠通過教師反饋的評改評價真實的獲得自己的英語學習情況。教師還能夠通過英語測驗來了解學生們在整個班級中的英語知識掌握水平，并適當地進行形成性評價，能夠通過批改作業和日常測驗來檢查和督促學生的英語學習。

3.建立學習檔案

學習檔案指的是學生們在學習過程中的表現、作品還有教師和同學做出來的相關評價資料，從而反映出學生在某個特定的領域中的進步和成就，大學英語教學的學習檔案需要使用形成性評價，明確大學英語的學習目標，能夠幫助大學生更快的提升大學英語學習水平。學習檔案需要學生和教師評價共同完成，能夠更加真實地反映出學生的學習情況。

4.學生之間自評和互評的有效利用

大學英語教學中的形成性評價需要結合學生的自評和互評方式，因為自我評價過程是學生們自我反思自己學習能力的過程，在形成性評價中應用自評的評價方式能夠幫助學生培養主觀能動性。學生在學學英語過程中通過自評的方式，針對這一階段的英語學習情況進行反思和總結，這樣能夠幫助形成性評價發揮出它的促進作用。在開展自我評價的過程中，大學英語教師需要跟學生一起制定具體的評價標準，這樣學生也更容易接受評價標準的結果，同時在進行自我評價過程中也能做到有章可依。通過自我評價，學生們能夠反思當前的學習情況，并根據結果不斷的改進學習方法。除了自我評價之外，學生們也可以參加針對他人的評價過程，這樣通過學生之間互相評價檢驗大學英語學習效果，不僅能夠幫助學生認識到自己在他人眼中的優勢和不足，同時還能夠通過評價別人來提升學生和教師之間的交流和溝通機會，彌補教師做出的形成性評價中的不足和缺陷，因此，在大學英語教學中，英語形成性評價非常重要，一定要重視學生的自我評價還有互相評價環節，發揮出學生們在英語形成性學習評價中的主體作用。

結語

綜上所述，形成性評價不僅重視學習成績，同時也注重學生在學習過程中使用的方法和學習策略，幫助學生們在學習過程中發現自身不足，從而通過教師的指導和同學的幫助不斷改進，提升自己的英語學習能力，響應了現代化教育教學的號召。大學英語教學的形成性評價是一項比較復雜的綜合項目，作為大學英語教師，想要開展形成性評價課堂教學，需要在課堂表現、批改作業、測驗中有效適應形成性評價，通過建立學習檔案和讓學生自我評價、互相評價的方式，創新形成性評價方法，不斷提升大學英語教學的形成性評價的應用效率，才能夠有效地提升我國大學英語教學質量，幫助大學教育快速穩定的發展。

參考文獻：

[1]邢襄平，徐文域. 形成性評價在大學英語教學中的應用[J]. 中國西部科技，2010，09：96+88.

[2]謝娜. 論形成性評價在大學英語教學中的應用[J]. 國家教育行政學院學報，2010，07：74-77.

[3]郭茜，楊志強. 試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J]. 清華大學教育研究，2003，05：103-108.

[4]唐雄英，章少泉. 新型評價在大學英語教學中的實施和問題[J]. 外語與外語教學，2007，01：14-19.

篇7

關鍵詞：網絡；大學英語；自主學習

中國分類號：H31

一、民辦院校大學生英語自主學習的現狀

我校是山西唯一一所民辦本科院校，筆者在兩年的教學實踐中發現，學生在大學英語學習方面存在很大的問題，經過多方面調查和溝通，發現大部分學生入學成績低，學習欲望不強，甚至自暴自棄。所以，為了更好地了解我校學生的英語自主學習現狀，筆者在2013年6月精心設計了一套調查問卷，內容涵蓋了學習目標、學習策略、學習內容以及網絡對自主學習的影響等諸多方面，共發出調查問卷510份，收回有效問卷443份。通過統計分析，發現問題主要體現在以下幾個方面。

1.1學習目標的設立

樹立明確的學習目標，就為學習指引了前進的方向。但是我校學生普遍存在英語基礎薄弱的現象。再加上進入大學后，放松了自己在學業上的要求，甚至有學生直接向老師說學習英語無用的謬論，所以很少有學生會為自己設定長期或短期的學習目標。調查問卷關于“是否會為自己設定明確的英語學習目標”這一項，在被調查的學生中，選擇A“非常明確”的只占7%，選擇B“比較明確”的占31%，選擇C“不明確”的占48%，選擇D“沒有學習目標”的占14%。由此可見，60%以上的學生學習目標不明確或完全沒有為自己設定學習目標。

1.2自主學習的態度

英語學習是一個循序漸進的過程，需要平時的積累和鞏固，但是被調查者很少能做到課前預習和課后復習。調查問卷關于“是否會預習課文或提前完成課后練習”這一項，在被調查的學生中，選擇A“完全會”的只占3%，選擇B“基本會”的占19%，選擇C“有時會”的占60%，選擇D“幾乎不會”的占18%。此數據說明大多數學生很少能做到課后合理安排學習活動，對英語學習不夠重視，學習態度不端正。

1.3學習策略的應用

筆者在教學實踐中發現，有些學生學習目標明確，學習態度也端正，但學習成績總是不理想，調查后發現這些學生沒有掌握行之有效的英語學習策略。他們已經習慣了應試教育，只是在課堂上被動地接收信息，完全依賴教師的監督，而不會根據自己的實際情況進行調整，選擇適合自己的英語學習策略。

1.4學習途徑的拓展

由于各種主客觀原因，大多數學生僅僅通過課堂獲取知識，而不能多途徑地進行英語學習。目前，學生用書大都配有光盤，課文注解，練習題等資料，但通過調查發現利用率很低。圖書館也提供內容豐富的英語輔導用書和英語趣味知識讀物，但學生卻很少閱覽圖書。更為重要的是，在信息技術快速發展的今天，網絡上的英語學習資料也是名目繁多，日新月異，但是學生卻很少查閱。調查問卷關于“課余時間您會通過網絡學習英語嗎”這一項，在被調查的學生中，經常通過網絡學習英語的只占6%。

1.5網絡運用的技能

在互聯網日益發達的今天，學生每天都會通過校內網、手機等途徑接觸到網絡。但出于學習目的而上網的學生并不多見，因此，在有效利用網絡這一方面并不熟練。比如，不能通過網絡快速查找自己所需要的學習信息，不能較高效率地使用搜索軟件等。調查問卷關于“請列出您經常瀏覽的英語學習網站”這一項，在被調查的學生中，有297名學生沒有填寫任何信息，比例高達67%。

二、網絡環境下大學英語自主學習能力的培養

2.1轉變師生觀念

大學英語教師首先是自主創新學習觀的積極倡導者。把傳統的“先講后學”的被動式學習觀念轉變為“先學后講”的主動式學習觀念，即學生是學習的主體，教師是學習的主導。“在網絡多媒體環境下的英語教學以學生為中心，充分發揮了學生的主體性地位，讓學生成為了學習的主人，從‘要我學’轉變為‘我要學’。”意在通過預習和自學，讓學生主動找出學習中的難點和難以解決的問題，然后將其反饋給教師。

2.2加強師生溝通

師生之間的溝通在很大程度上會影響教學管理和教學效果。傳統的教育模式，老師和學生之間的溝通受到很大的限制，僅限于課堂幾十分鐘。即使學生在學習過程中遇到問題，也很難或很少去主動找老師交流。但是，在網絡環境下，即使在下課之后，學生也可以通過很多途徑方便地聯系到老師。重視師生溝通會促進師生關系，從而也會一定程度上提高學生學習的積極性和自覺性。

2.3豐富教學模式

傳統的教學模式比較單一，教學信息量小，教學效率也相對較低，很大一部分原因在于可利用的教學資源有限，而在網絡環境下，通過利用多媒體，英語的教學模式就可以多樣化，教學內容也相對豐富，從而可有效提高學生的學習積極性。“通過現代化的多媒體教學設備，利用文字、圖片、音頻、視頻等手段構建立體的英語學習環境，可極大地增加教學信息量，豐富教學內容，有效地激發學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。教師也可以利用這一特點，鼓勵學生自主地去發現問題，分析問題，解決問題。

2.4注重評估和反思

根據筆者觀察，發現大多數學生只注重學習的過程，而不注重對學習目標的評估和反思。他們已經習慣了被動地接受教師的輔導和監督。而在網絡環境下，學生可以通過多媒體工具方便地實時記錄學習的整個過程，在教師的幫助下，學生可以自己監控學習計劃的落實情況，以及對自己的學習效果進行評估，然后不斷地反思和總結學習經驗，養成“反思---總結---進步”的良好學習習慣，從而提高學生的自主學習能力。

三、結束語

網絡環境下大學英語自主學習是一種全新的教學理念和學習模式，對我國的大學英語教學具有極為重要的作用。培養民辦院校大學生的英語自主學習能力是我們英語教師的長期目標，也是一個復雜而長期的過程。就如何培養民辦院校大學生的英語自主學習能力，筆者共提出了五條建議，希望能夠促進我校及兄弟院校在校大學生的英語自主學習能力。

作者簡介：姓名：梁秀萍。出生年月：1986年8月。性別：女。籍貫：山西朔州。職稱：助教。學歷：研究生。研究方向：大學英語教學方法，英美文學

參考文獻

篇8

關鍵詞：驗證性因子分析;英語課堂學習焦慮量表;探索性因子分析;一致性檢測

一、背景簡介

外語焦慮（foreign Languge Anxiety），作為影響大學生英語英語學習情況的主要因素，一直被國內外的研究學者所關注。Horwitz，曾在1986年提出了外語課堂焦慮量表，從此之后，很多的學者對此進行了大量的研究，其中對其進行因子分析的有Aida（1994），Pascual（2001），Matsuda （2004），Mak （2011） 和Park （2014）。以上學者的研究針對不同的外語學習者和不同的英語學習水平的受試者進行分析，得出的結論也不盡相同。Aida的研究中，96名美國的學生學習日語，他們處于初級日語水平，再次研究中，Aida的研究結果表明，有三個潛在的因子能夠解釋42%的外語學習焦慮變量。Horwitz的受試者是108名美國學生學習西班牙語，結果表明有四個潛在的焦慮因素。Pascual F.的研究是針對198名西班牙學生學習英語的情況進行分析，學習者處于初級水平，他的研究結果和Aida的研究方法和研究結果非常相近。Mak對313名中國香港的學生學習英語情況進行分析，結果表明有五個潛在的焦慮因素。韓國的Park對217名韓國大學生學習英語情況進行分析，結果得出連個潛在的焦慮因素影響大學生的焦慮水平。本研究在總結了以上研究結果的同時，針對中國大學的英語學習情況盡心分析，具體調查中國大學生的焦慮狀況，發現其中的焦慮潛在因素。

二、研究對象

本研究選取山東煙臺三所高校中的360名大學生作為研究對象，并將其隨機分為兩組，兩組學生都進行外語焦慮量表調查。第一組的學生的結果進行探索性因子分析，第二組的學生的數據進行驗證性因子分析。所采用的分析軟件分別為SPSS20.0和AMOS。

三、研究結果

在探索性因子分析之前，首相對所有的數據進行normality檢測，所有的數據的kurtosis 和 skewnesss都在-2和+2的范圍之內，說明數據分布十分正常，對焦慮量表的內在一致性進行檢測發現crobach Alpha 是0.79，表明內在一致性也正常范圍以內。巴特利球形檢驗數據為0.899，表明此數據適合做探索性因子分析。

探索性因子分析的結果表明，所有的33個問題可以歸結為四個潛在的焦慮因素，他們分別為交流性焦慮，考試性焦慮，負面評價焦慮和與外國人交流焦慮。其中交流性焦慮所占比重最大能夠解釋所有因素的27.4%，其他三個潛在因素共同可以解釋28.6%的變量。在此結果中有三個問題（item15， 16， 30），共同解釋變量低于0.4，所以這三個問題在驗證性因子分析中進行刪除。

驗證性因子分析主要來驗證新的數據是否完全適合所得的模型，第二組學生的數據同樣也進行了normality檢測和內在一致性檢測，所有的數據都在正常的范圍以內。

CMIN DF CMIN/DF GFI CIF TLI RMSEA

256.01 142 1.83 0.91 0.92 0.94 0.44

以上的數據顯示CMIN/Df為1.83在低于數值3，表明此此數據適應在探索性因子分析中的模型，其他的考查數據，例如GFI，CFI，TlI的數值都高于0.9而RMSEA的數值低于0.5，所有的數據都表明了第二組學生的數據適應新的模型。此模型可以作為分析中國大學生英語的課堂焦慮情況，四個潛在的因素能夠56.1%的解釋所有的焦慮變量。

篇9

關鍵詞 英語專業和非英語專業 介詞誤用 比較分析 教學反思

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A

0前言

中國學生的介詞學習問題一直是相關學者們研究的熱點，研究成果也有很多。對于中國學生介詞使用的普遍錯誤，我們從很多研究報告中都能找到比較詳盡的研究與總結歸納，很多報告也簡單地提出了相應的糾正方式以及對英語語法教學的思考。大量已有的研究資源為我們本次的實踐創新計劃提供了堅實的理論基礎。然而，現有的研究成果中，也存在一些普遍性問題。比如在研究介詞使用習慣方面目前還未形成完善的研究體系；國內對英語學習者缺乏實證數據的支持，且參與評價者多為中國人。無論從樣本人群，還是評價方式等方面來看，都有很大的局限性；很多研究成果只是簡單地羅列出中國學生固有的問題，且大多忽視了在英語應用能力的不同層次下，學生語法使用規范的評價標準的不同。因此，很多研究成果多半大而化之。這些導致了目前對于該方面的研究雖然數量眾多，但研究內容及結果大多大同小異的局面，對于有針對性地提高中國學生語法水平這一迫切需求鮮有新的實踐突破。

本項目研究團隊以大學英語專業和非英語專業本科生為基本研究對象，以英語為母語專業人員為參考，采用調查問卷、實地聽課、人物訪談等科學調研方法，對學生在英語使用中介詞誤用頻率，使用習慣等數據進行了科學地采集，以期探究中國學生在英語介詞學習上具有的共性和個性 。

1英語專業與非英語專業學生介詞誤用共性

為了充分并深入地分析英專與非英專在借此學習方面的差異，我們需要研究英語專業與非英語專業學生在介詞使用錯誤方面的共性與差異性。首先要分析的就是二者的共性。在這個問題上，本文將從兩個方面的資料入手，即CLEC中國英語學習者語料庫中大學生四級與六級考試中介詞使用錯誤，與本小組通過調查問卷自行收集的南京部分高校大學生英語介詞使用錯誤。使用前者的原因是大學四級與六級考試涵蓋面廣，覆蓋大學英語專業與非英語專業學生，以此語料來進行分析，可以比較客觀便捷地研究英語專業與非英語專業大學生之間有關介詞學習的共性。而選擇后者則是因為研究調查問卷可以比較直觀地了解大學英語專業與非英語專業介詞使用的錯誤所在，從而進一步分析二者之間的相同之處。

使用這一語料庫，我們小組需要整理并研究的內容有以下幾個：中國英專與非英專大學生最常使用的介詞有哪幾類；英語專業與非英語專業大學生最容易在哪幾類介詞上的使用出現錯誤。分析并找出英語專業與非英語專業介詞方面共同易出現的使用錯誤，并試圖找出原因。

通過分析語料庫我們可以得出結論：

（1）中國大學生最常用的介詞有to， of， in與for四個，其余相對常用的介詞有as， on， with， from， by， at等。

（2）大學生介詞錯誤頻率最高的四個詞語為in， to， on與for四個。

綜上所述，我們得出結論：介詞in是中國英專與非英專大學生最常用也最易用錯的介詞。在介詞in表范圍這一意向上，中國英專與非英專大學生都非常容易與on，at，to混淆，on表示接壤關系，to則表示一種遠離關系。但是在中文中，表示方位關系時我們一般用的介詞都是“在”這一個字。例如“他在房間里面”，“我在你旁邊”等。所以受到母語遷移的影響，同學們自然認為這所有的方位關系都可以通過一個介詞in來表示。對于固定搭配與習語，中國學生的使用率明顯降低。

在完成對四六級語料庫的分析后，調查小組轉而開始分析我們收集到的介詞使用方面的調查問卷。在此我們對一些英專于非英專同學錯誤率均較高的點進行分析。

總的來說，大學生在介詞誤用主要有以下幾類：

一是多用介詞：多用介詞可能是受漢語意思的影響將及物動詞誤用作不及物動詞，也可能是受相關結構的影響而用錯。

二是漏用介詞：漏用介詞可能是受漢語意思的影響將不及物動詞誤用作及物動詞，或是受相關結構的影響的影響而用錯等。

三是錯用介詞：錯用介詞的情況比較復雜，可能是因受漢語意思的而錯，也可能是因弄不清搭配關系而錯，可能是混淆用法而錯，也可能是受相關結構的影響而錯，可能是忽略語境而錯，也可能是想當然地用錯。

我們通過分析實例可以總結得出，中國英語專業與非英語專業大學生在英語介詞上的共同會犯下的錯誤基本分為以下三種：

第一種為將及物動詞當作不及物動詞，從而添加不必要的介詞。

第二種為將不及物動詞當作及物動詞，從而缺少必要的介詞。

第三種是由于母語遷移，日常習慣，故有觀念，文化差異等不同原因從而造成的介詞的誤用。

通過總結錯誤，我們可以分析得出：（1）第一點與第二點的錯誤原因大多數情況下在于對及物動詞與不及物動詞的混淆，但并不排除有受母語遷移影響的可能性。中國英專與非英專大學生在介詞使用上的一大問題正是無法分辨及物動詞與不及物動詞，從而導致前后的介詞出現多用、漏用以及錯用等情況。（2）對于第三點，通過各種實例的分析，中國英專與非英專大學生在英語介詞使用上的另一大問題正是受母語遷移的影響。在使用英語介詞時，英專與非英專兩類大學生都會出現受母語習慣，故有的思維和中西方文化差異的不同原因而引起的介詞使用錯誤。

3英語專業與非英語專業學生介詞誤用差異性原因

本小組通過對外國語學院翻譯英語班翻譯資料及國內四六級、英語專四考試等試題材料進行分析，討論編寫成問卷。并且征集同年級的英語專業和非英語專業的學生填寫問卷，并對問卷結果進行了整理歸納，結合以英語為母語者和指導老師的意見，分析得出英語專業和非英語專業的學生在固定搭配和語感等方面具有較大的差異性。具體原因分析如下：

3.1英語專業和非英語專業受教育程度的不同對英語介詞學習的影響

英語專業和非英語專業雖然在英語基礎上有一定的差異，但是本小組在分析問卷時按學校對問卷進行分類，控制了英語基礎這一變量。通過一輪問卷分析以及對英語學習者在英語教育情況的了解，我們從中發現了一個影響介詞使用的要素――英語專業和非英語專業在教育程度上的差異。這主要表現在課程設置、教師資源、教學手段等三個方面。

3.2語言環境與習慣差異對介詞的影響

語言是用于人類交流的任意有聲符號系統。人并不是獨立的個體，環境對于語言的培養十分重要。在調查中我們發現，英語專業和非英語專業之間的差異很大程度上來源于這種語言環境上的缺失。英語專業的學生所處的課堂中大多以英語交流，同時英語專業的學生大多愛看英語電影，喜歡聽英語歌曲。長期處于這種英語語言環境中，人的大腦不斷接受來自外界的語言上的刺激，耳濡目染的對于英語有了更高的熟悉度。而介詞在英語環境中可以說起到了一個連接的紐帶作用。基本上所有的句子里都可能會涉及到介詞。其使用上的差別非常微妙且大多是約定俗成的，難以靠規則掌握。

3.3英語學習動機的不同對于介詞使用的影響

外語學習是一個復雜的過程，涉及語言、心理和社會諸多因素，以此外語學習動機是影響外語學習成績的一個重要的非智力因素。經調查，大學英語學習者的學習動機主要分為兩大類：一是外在型，即學習英語是為了達到某個實際的目的，如英語在工作中的重要性；二是內在型，即為了從語言學習活動本身獲得愉快和滿足。經分析，我們發現英語專業的學生通常來源于內在動機。他們本身對于英語有更高的興趣，渴望接觸較深層次的英語語言和文化。然而，非英語專業的學習者較注重自己的應試能力。由于考試中對語法考察的缺失，使得非英語專業學生往往更注重培養自己的閱讀能力，而忽視語法的存在。

4對我國英語教學的啟示

4.1對非英語專業大學生英語學習態度的啟示

非英語專業大學生學習英語過程中受到諸多因素的影響。非英語專業大學生在學習過程中受學習者的主觀觀念影響，其中有對自我成功學習英語的信心，對英語學習的動機等。而在學習策略及學習行為方面，非英語專業大學生有著不同的英語學習重心，也是大學生學習英語過程中的影響因素之一。

4.1.1樹立積極的學習信心

經調查，我們發現，盡管這些非英語專業大學生學習英語多年，但不少學生對學習英語的信心不足，最常見的一個觀點是：“我天生不是學英語的料”。學生作為學習的主體，即使自己學習英語的能力不強，但應該樹立起通過自己的努力以及正確有效的學習方法，是能夠學好英語的觀念。

4.1.2明確學習動機

長期以來，在傳統的教育模式影響下，教師的英語教學及學生的英語學習幾乎成了檢測學生英語學習的唯一手段。雖然高考英語科目近年來逐步改革，開始從重語言知識轉向重語言能力的提高，但是，大多數學生進入大學后，依然很難改變為了應試而學習英語的習慣和對英語應試能力的培養而非英語實際能力。

4.2對教師教學方法的啟示

目前，在中國大部分高等院校中，大學英語課程仍占有較大比重，課程設置中約為16個學分。然而，很多大學生進入大學后英語水平不升反降。

4.2.1擺脫以教師為絕對主導作用的課堂模式

大學英語這門授課方式多以教師在講臺講課，學生單一地接受教師在課堂上灌輸英語知識，而不能很靈活地充分地參與整個課堂活動。英語教學的過程應當合理引導學生提高在課堂上理解吸收知識的效率，并積極地引導學生在課前、課時及課后進行實踐訓練，通過反復運用訓練達成一種思維方法，從而英語表達準確性以及高效性得以提高。在英語教學過程，教師應多設立鼓勵學生參與的教學活動，如有目的地設定小組討論，個體或小團體形式Presentation等。

4.2.2突破傳統大學英語以語法解釋法和翻譯法為主的教學方法

本團隊通過實地聽課，發現如今英語教學仍以課文的語法講解為主且我們發現在很多英語模擬試題以及網上出現的語法專項習題中，相當大數量的語法題目句型非常復雜。學生長期接觸這種生僻怪異的語法結構，必然會導致對英語學習的興趣下降。同時也不利于學生將語法中所學投入到實際應用之中。

4.2.3建立聽、說、讀和寫四方面有機結合的教學模式

傳統教學模式培養出來的學生聽說能力遠遠落后于讀寫能力，很多學習了十幾年英語的大學生即使在英語筆試中取得好成績，但聽不懂英語為母語的人所說的英語。正如上面所述，以教師為主導的語法解釋和翻譯的單一授課方式以及聽說讀寫相割裂等問題，急需英語教育者突破創新，艱苦探索出更加適合非英語專業學生的英語教學方法，以真正提高學生英語的綜合運用能力。

參考文獻

[1] Vgotsky， L. S. Mind in Society[M]. Cambridge M A： Harvard University Press， 1978.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].高等教育出版社， 2004.

篇10

隨著信息技術的飛速發展，傳統英語教學中的讀寫能力培養模式，已經難以適應信息社會時展的需求。新形勢下，教育者對英語讀寫能力的認識發生了較大的變化，多元化的教育形式在社會發展中的地位不斷提高；在大學英語的教學中，對大學生多元讀寫能力的培養，對于提高大學英語教學質量具有積極意義。

2 大學英語教學中多元讀寫能力培養的意義

2.1滿足信息時代的發展需要

新信息時代的飛速發展，大量的英語文章以及各種資訊在多媒體網絡和報紙上，人們要想獲取更多的英語知識和了解相關的消息動態，最好方法就是閱讀這些媒體資料，但這些資料大部分都是以印刷品、圖像的多種模態語篇形式呈現在讀者面前，這就需要人們應用多元讀寫能力，來滿足世界文化多樣性。而培養大學生的多元讀寫能力，有助于大學生在信息飛速發展的時代中更快速、更有效地獲取各類網絡信息。

2.2激發大學生對英語的學習興趣

興趣是推動人們認識事物的一種心理傾向，培養大學生對英語學習的興趣，在英語教學中顯得尤為重要。但傳統的英語教學方式比較單調、乏味，很難引起學生的興趣，使學生對學習感到枯燥。教師可采用靈活多樣的教學方式來吸引學生的好奇心，極大地調動了學生學習的主動性，使學生積極地參與課堂教學中，感受到英語學習所帶來的樂趣。

2.3充分理解語篇意義和內容

大學生學習語篇是為了方便理解語篇內容，獲取自己需要的知識，當單一的文字難以清晰的表達交際時，其他模態則會出現來補充文字傳達的內容。如果學生缺乏多元讀寫能力，就難以理解多模態語篇所表達的意義。因此，培養大學生的多元讀寫能力對準確理解語篇顯得至關重要。學生通過了解多模態語篇的意義，全面地構建出語篇的整體內容，并分析語篇作者的意圖，更加深入地理解語篇意義。

3 大學英語教學中多元讀寫能力的培養

3.1相互協同的模態資源

單一的教學方式難以滿足大學生英語讀寫能力培養的需要。因此，對于大學英語教師而言，應該采用多元化的教學方式，在教學過程中引用多元媒介，如多媒體網絡圖片、視頻等，這樣，學生在學習過程中，能夠進一步提升自身對英語學習的積極性，積極與教師相互配合，更好、更快的掌握英語知識。教師也可以通過多種的教學模式，例如：老師在英語教學中可以通過PPT和多媒體技術，也可利用表情、動作等模態進一步強化學生的英語口語，提高和培養學生的多元讀寫能力，不斷強化其對英語符號系統的理解能力，充分地運用模態資源，將完整的語篇意義傳達給大學生。

3.2循序漸進的明確指導

教師在大學教學中，應改變傳統的教學模式，全新樹立學生在大學英語學習中的主體地位，使學生意識到自己已經從主導角色轉變為輔助角色，教學任務主要是指導大學生利用符號資源建構意義，不斷更新大學生的知識結構。教師應幫助學生接觸模態話語，通過視頻、 圖片、影像等，明確教導大學生學會辨別語篇中的非文字模態，分析各個模態之間的關系，讓學生了解到除了文字以外，還有多種非語言模態，如某些圖像、顏色以及語類等，通過這類聯系，可以提高大學生對各種文字語態的敏感程度，進而促進學生語言能力的提高。語言習得是一個循序漸進的過程，當大學生具備一定程度的多元讀寫能力時，老師可讓學生了解多種模態符號，引導學生深入解讀模態與語言之間存在的關系，從而深入分析語言結構，增強大學生的多元讀寫能力。

3.3有目的性的實踐練習

教師幫助大學生了解語言符號資源意義時，應該遵循理論與實際相聯系的原則，為學生提供更多的課外實踐機會，主要包括：英語辯論、小組討論以及英語匯報等，從而培養學生的自主思考能力，更加深入地理解模態資源，在和他人的交流過程中，完成各種模態符號的轉化，并理解其中的意義所在，提高英語交際能力。此外，在大學英語教學中，老師與學生之間要進行有效的溝通，根據學生對學習的接受程度，及時有效的調整英語教學內容，選擇和大學生自身生活密切相關的語言材料為實踐內容，在吸引大學生學習英語興趣的同時，培養大學生的多元讀寫能力。

3.4充分發揮學生的主體作用

信息時代下，大學生是英語教學的主體，不再處于被動學習的地位，大學生的首要任務是，把老師的各種符號資源轉變成自己的理解，積極主動地學習各種模態資源之間是如何依賴并傳達意義的。一個優秀的大學生，應該主動把握英語交際實踐機會，并能通過多種途徑獲得知識，掌握獲取信息知識的技能，充分利用信息知識解決學習中遇到的困難，發揮大學生在英語學習中的主體作用。

同時，在英語教學多元化能力培養過程中，老師還應重視英語教學多元化，不能一味的接受、依賴教材，而是根據大學英語教學目的以及學生自身對英語學習的需求，對英語教材內容進行適當的調整，使教學內容符合大學生需求，實現循序漸進的英語教學模式。只有這樣，學生與老師之前的共同配合，才能提提升大學生的英語水平，進而全面提高大學生的英語綜合素質。