導語：如何才能寫好一篇小學網上教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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技術設施的靈活運用

中心小學現在實現了班班配備一臺電腦、班班通網絡，建成計算機教室的目標。各村校也裝配了班班通（一間教室配一臺液晶電視和一臺電腦），部分村校教室也連接上了網絡。在中心小學開展基于網絡的PBL教學比較方便，教師可以根據實際需要，在教室里或計算機教室開展教學。但是在村校開展基于網絡的PBL教學有些困難，所以教師們發揮創造性，有時將各班的計算機集中到一個班上供學生分組使用，有時動員學生把家長和教師的智能手機也借來使用。吉安縣現代教育技術中心的領導看到教師們如此執著，破例提供了四臺筆記本電腦給學生使用。

教育理念培訓

雖然敖城小學是所農村小學，信息化教學條件一般，卻開展了基于網絡的PBL教學。原因就在于學校的教師之前接受過“技術啟迪智慧項目”“Intel未來教育項目”等的培訓，從而更新了教學理念，提高了信息化教學技能。這樣，教師開展基于網絡的PBL教學就有了一定的理論基礎作指導。

專家經常性指導

在開展基于網絡的PBL教學探索時，學校鼓勵教師與專家經常性地聯系，從教學設計到教學實施，再到教學反思、案例分析等，都有專家的深入指導。教師通過專家培訓后開展教學實踐，專家指導又嵌入實踐訓練過程中。這樣的培訓、實踐訓練和指導構成一個整體，效果顯著。

借助合作伙伴的網絡平臺

學校在開展基于網絡的PBL教學的過程中，發現越來越需要一個合適的網絡平臺作為“家”，但限于學校自身的條件，無法開發出這樣的網絡平臺。在黃利鋒老師的介紹下，學校在綜合實踐活動學習網、群學網和行者數位學院網上找到了“家”，憑借這些網絡平臺，學校教師開展了基于網絡的PBL教學。例如，學校在群學網上與江蘇、臺灣的小學共同開展“校園植物大搜索”微課程學習，同時學生可以通過群學網了解到江蘇和臺灣學生的學習情況，相互評價與交流。當然，隨著學校的發展，相信會有更多的網絡平臺成為學校的“家”，也許還能建一個真正屬于學校自己的“家”。

開發適用的微課程

開展基于網絡的PBL教學需要有合適的教學內容，所以學校一方面利用三個“家”的資源來開展教學，另一方面也利用自身的優勢開發一些學生喜歡的微課程供學生學習。例如，學校在群學網上與張家港市萬紅小學共同開展了“校園植物大搜索”微課程學習，后來又與其他很多地方的學校在行者數位學院共同開展了“大河戀”微課程學習。隨著參與PBL教學的師生越來越多，我們相信會開發出越來越豐富的微課程，形成一個個主題課程群，任由學生挑選學習。并且學生也會成為課程開發的主體之一。

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一、提高認識，明確信息化課程資源的內涵與類型

在日常教學實踐中，經常發生教師“想不到用”信息化課程資源的現象，這是教師信息化課程資源意識不強，對信息化課程資源的認識不夠造成的。因此，對于教師而言，利用一定的時間精力學習信息化課程資源的理論知識，對信息化課程資源有一些基本認識與了解，很有必要，這是有效利用信息化課程資源的前提。

1.信息化課程資源的內涵

課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切資源[1]。根據其物理特性和呈現方式的不同，課程資源可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源[2]。可見，信息化資源是課程資源的一種類型，它是隨著多媒體計算機技術和網絡技術的發展，以及教育信息化的推進而發展起來的新型課程資源。具體而言，信息化課程資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的，具有課程價值的各類教學資源[3]，這里的“具有課程價值”就是指“能夠直接成為課程活動內容或支持課程活動進行”。

2.信息化課程資源的類型

從資源的使用對象和功能看，信息化課程資源可以分為教學資源和學習資源兩種。前者是為教師的教學活動（備課、課堂演示、編制試題等）服務，實現一定教學功能的各類信息化內容和材料，后者是支持學生的學習活動（課外練習、復習、自主學習等），具有學習利用價值的各類信息化內容和材料。以語文為例，CSC語文電子備課系統屬于信息化教學資源，而小學語文生字輔助學習系統屬于信息化學習資源。當然兩者的區分不是絕對的，例如,教師課堂演示所用的課件也可用于學生課外復習。

按照表現形式的不同，信息化課程資源通常可以分為數字音像教材、多媒體教學軟件和學科教學網站三大類。

（1）數字音像教材。數字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盤等數字存儲介質為載體的錄音錄像教材，通常表現為課文朗讀、課堂實錄、教學錄像、專家講座等形式。例如，《人教版小學語文課文朗讀1-6年級全12冊MP3》、蘇教版小學數學課堂教學錄像VCD等均屬此類資源。該類資源主要為教師備課上課服務。

（2）多媒體教學軟件。多媒體教學軟件泛指各種能為教學目的服務的計算機應用軟件[4]。按照與課程教學內容的相關性，多媒體教學軟件可以分為兩類。

一類是與課程內容無直接聯系但可支持課程活動的，我們稱之為工具型教學軟件。以語文為例，拼音貝貝等備課輔助軟件，漢語大辭典、成語大全等字典詞典軟件，小學生組詞詞典、反義詞大全等作業輔助軟件，漢語分類詞匯參考大全、漢字拼音等寫作閱讀輔助軟件，均屬此類軟件。該類軟件主要用來提高課程活動的效率效果以及降低課程活動的難度。

另一類是包含特定教學內容的，我們稱之為內容型教學軟件。根據內容特性的不同，又有教科書配套軟件、課件和能力專項訓練軟件三種類型。教科書配套教學軟件是一類以課程標準和現行各種版本教科書為依據，配合學生課堂學習或輔助教師課堂教學的軟件，一般由出版社以光盤形式發行、出售。例如，義務教育課程標準實驗教材數學學習光盤、蘇教版小學數學教科書配套光盤等。課件則大多由中小學教師或教育工作者利用PowerPoint、Flash等課件開發工具制作而成，其內容范圍往往為課程內容中的某一課或某一主題，主要用于輔助教師課堂教學或學生鞏固課堂知識。能力專項訓練軟件主要針對學科各項基本技能（例如語文的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等技能）的學習或練習而制作，大多為網上免費軟件或共享軟件。例如漢字筆順精靈軟件和金晨動畫學音標軟件。

（3）學科教學網站。學科教學網站是指基礎教育階段，具有學校、教師和學科鮮明教育教學特色，以某學科教師教學、學生學習活動為核心，提供資源、參考、輔導和服務的網站[5][6]。根據對教學活動支持方式的不同，學科教學網站可以分為兩類。

一類是與學科教學內容無直接聯系，卻能為學科教學活動提供服務或幫助的網站，我們稱之為工具型學科教學網站。另一類是圍繞課程內容的各個方面，例如語文課程中的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、基礎知識、考試等，提供資源、參考和輔導的網站，我們稱之為內容型學科教學網站。根據內容范圍的不同，內容型學科教學網站又有兩種。一種是專題型的，即專門提供課程某一方面內容資源、參考和輔導的。另一種是綜合型的，即提供兩個方面及以上課程內容資源、參考和輔導的。從搜索的結果看，專題型學科教學網站相對比較缺乏，而綜合型學科教學網站非常多，是目前學科教學網站的主要部分。

需要指出的是，由于自主學習和探究學習是新課程倡導的學習方式，而新課程推行的時間不是很長，所以從總體上看，目前專門面向學生學習的學科教學網站并不多，一般都是服務于教師教學的網站[7]。

二、重視收集，充分挖掘已有的信息化課程資源

信息化課程資源不會自動進入教學領域，需要人們去尋找、去收集。已有信息化課程資源的收集是信息化課程資源利用的起點，教師必須掌握收集的途徑與方法，才能充分挖掘各種可以利用的資源。教師收集信息化課程資源的途徑主要有兩個。

1.利用網絡檢索

（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息檢索工具，它是一類在因特網上執行信息檢索的特殊網站。可供教師檢索資源的搜索引擎主要有兩種：一種是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一種是專門用于檢索各類教育教學資源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（）、EDUSS中小學教育資源搜索（）。

（2）利用專業軟件下載網站。這種方法主要用于檢索多媒體教學軟件。專業軟件下載網站是指專門提供軟件下載的網站，例如華軍軟件園、天空軟件站、電驢資源網站等，它們一般按照主題以層級結構的方式來組織所有資源，其中的學科課程資源通常可以按照“下載分類教育教學文科/理科工具”或類似路徑瀏覽查找。

（3）利用專業網站的友情鏈接。這里的專業網站是指某個已經知道其地址的學科教學網站，即首先進入該網站首頁，在網站的底部或通過“友情鏈接”欄目找到同類網站列表，然后一一瀏覽。

2.平時積累

平時積累是指教師平時要做有心人，善于積累接觸到的各種信息化課程資源。平時積累的方法主要有三種。一是及時備份。例如拿到教科書配套光盤等數字化音像教材或學校購買的教育軟件光盤后，要及時將其副本保存于另一存儲介質上。二是勤于記錄。平時在閱讀報紙雜志、視聽講座、觀看節目等過程中，若獲知一些有用的信息化資源信息，應及時將其記錄下來，以備日后所用。三是善于收藏。平時在網上瀏覽信息或查找其他資料時，若意外發現對教學有用的資源，一定要將其網址收藏或下載到本地磁盤。

三、學會改創，努力開發新的信息化課程資源

改是指改造、改進，創是指創造、制作。由于受教科書版本、學習者特性、教學風格、環境條件等的限制，現有的資源不能直接使用或滿足需要的、現有資源很難查找到的情況是比較多的，因此，改造與創造是有效利用信息化課程資源所必不可少的。

改造是指根據實際情況，對已有的信息化課程資源進行加工或重新設計，從而使之更好地適應實際需求和特定的教學情境。改造可能是對多媒體教學素材進行裁剪、格式轉換等處理，可能是選用已有成品的一部分變成素材，加入自己制作的新資源中，也可能是將自己的思路與理解，通過增刪、替換、調整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。創造則是指根據教學需要自行設計并制作原來不存在的信息化課程資源，是一個創新的過程。

改造或創造信息化課程資源需要教師具備一定的現代教育技術能力。從當前師范類專業計算機輔助教學相關課程和中小學信息技術學科教學應用培訓課程的內容體系來看[9][10]，對于中小學教師來說，需要學習以下幾個方面的現代教育技術知識與技能：計算機基本操作，利用各種工具軟件處理圖片、音頻、視頻等教學素材，利用word編寫教案、編制試卷，利用PowerPoint制作授課講稿，利用Flash制作簡單動畫，利用FrontPage制作個人教學網站。

四、精心設計，合理運用多樣的信息化課程資源

信息化課程資源最終能否發揮作用，顯現出其應有的價值，還要看其是否得到合理、有效的運用。信息化資源可以用于教學的各個方面，應用的形式也多種多樣，需要教師不斷地研究、實踐和總結。

1.用于備課

尋找素材和查閱參考資料是教師備課過程中的常事，豐富多樣的信息化資源可以大大減輕教師備課的負擔，提高備課的效率效果。利用信息化資源備課可以按以下過程進行[11]。

（1）鉆研教材，形成教學的初步設想。在查找閱讀信息化資源之前，教師必須有自己的初步教學思路，這是參考借鑒他人成果的前提。

（2）全面查閱，注重選擇。用于教師備課的語文信息化資源主要來源于發行出售的各類備課光盤（例如人教版小學語文備課光盤系列等）和學科教學網站的“素材中心”、“教學設計”、“課件下載”等欄目。然而面對眾多的音像素材、教案、課件等資源，教師不應該去簡單地照搬套用、全盤吸收，而應該是借助它們開闊眼界，啟迪思維，拓寬思路，從而使自己的教學設計更加合理，教學內容更加豐富。

（3）有效整合，個性設計。在解讀、分析他人成果之后，教師應該把他人的先進教學方法、精彩亮點環節、獨特教學素材等汲取過來，然后根據自己的教學經驗和設想進行有效整合，嵌入自己的設計框架之內，為我所用。

2.用于輔助課堂教學

信息化資源應用于課堂教學主要有兩種情況：

（1）用于創設情境，引發學習興趣。導入新課時，教師播放一個與教學內容密切相關的視頻、動畫等資料（例如某一電視節目片斷），或引發懸念，或提出問題，或讓學生對課文所描繪的對象有一個初步認識，從而激發進一步學習的欲望。

（2）用于提供形象化支持，促進理解。對于學習者尤其是低年級的學習者，教學中的很多內容是用文字表達的，比較抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物離實際生活太遠，缺乏親身體驗。在教授這些內容時，教師可以引入一些形象化的信息化資源輔助講解。例如，將成語故事Flas引入成語教學中，學生學習起來不但容易，而且有趣，效果又好。

3.用于練習與評價

練習與評價是教學過程中的兩項重要活動。教師可以通過光盤和因特網獲取各類復習試題、練習資料和考試競賽模擬試卷，拓寬作業與命題的取材范圍，改變過去習題試題形式單調、內容枯燥的情況，滿足學生的個性化需要和興趣，從而提高練習評價的效果。

4.用于學生課外學習

課程學習光靠課堂是遠遠不夠的，還需要課外的補充。信息化課程資源的多媒體、交互性等特點使得它比其他課程資源更富有吸引力，學生更喜歡使用。

學習者可以根據自身情況，利用一些與學校課堂學習內容緊密結合的信息化學習資源，例如，教科書配套學習軟件、教師課件、同步講解與測試等，作為對課本和任課教師的補充或強化，在課外繼續學習課堂內容。也可以利用各種專用軟件和學科教學網站上的專題資料，作為對學校課堂學習的擴展與延伸，拓寬學習內容的范圍，提升綜合素養。

5.用于探究式學習

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【關鍵詞】教學網站 教學資源 視覺設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0229-02

一、視覺設計對于教學網站傳播的意義

當今社會互聯網正在飛速發展，人們在互聯網上聊天、沖浪、購物、求職，這個包羅萬象的在線世界已經滲透到生活的各個角落。教育作為一種社會活動也加入到互聯網這個大家庭中。近年來，各式各樣的教學網站如雨后春筍般出現在人們的視野中。然而在眾多的教學網站中，很多網站忽視藝術視覺效果的設計，導致網站吸引力下降，流失大量學習者。目前我國教學網站視覺設計主要存在以下幾個問題：

首先是教學主題不突出。很多教學網站為了表現自己有豐富的教學資源，教學網頁就追求大而全的效果，語文、英語、政治等學科通通往頁面上羅列，生怕遺漏了什么。這樣的做法讓網站失去重點，沒有主次，影響學習效率。其次是網頁排版設計沒有貼合教學內容。一些教學網站為了讓教學內容顯得豐富詳實，把大量的文本、圖片、視頻都放在網頁上，學習者進入網站后不但不能輕松的獲取教學資源，反而會因為版面的單一而覺得枯燥乏味。最后是網頁配色雜亂。為了突出網站的教學內容，網頁使用了多種顏色進行搭配，觀看網頁的過程仿佛在看一幅色彩繽紛的兒童畫，讓人眼花繚亂，影響了教學信息的傳達。

二、教學網站中視覺設計應用方法

1.突出主題的鮮明與清晰

對教學資源有需求的人群是教學網站的主要服務對象，也是教學網站的瀏覽者。不同的學習主體對于教學網站的認知與喜好是不同的，只有充分了解到學習主體的認知特征才能對教學網站進行一個正確的定位。比如說對于小學生而言，他們的年紀較小，學習注意力較低，邏輯分析能力不強。面對這樣的學習主體，可以把網頁設計的簡單一些，把主題文字用不同的字號加以區別，甚至可以把網頁的顏色和配圖做得活潑一些，吸引孩子們的注意力，以便使他們更容易的獲取教學資源。一般來說，教學資源是具有難易程度區分的，掌握基礎類別的知識對于較難較復雜的知識的理解是有幫助的。具有明確主題與清晰條理的教學網站符合學習者搜索信息的邏輯方式，能讓學習者方便快捷的尋找到自己需要的資源，從而推動教學網站的傳播。

2.注重網頁內容與形式統一

教學網站有了自己的教學資源以后，需要通過網頁的排版設計把不同的內容“合理”的展現給學習者。所謂“合理”的展現，就是指通過視覺設計語言把教學內容分布于網站之中，讓網頁在具有一定形式美感的環境中把學習資源傳遞給學習者。設計者必須充分了解網站想傳遞的內容，然后通過合適的表現形式讓教學網站彰顯出其獨特的魅力與價值。可汗學院的官方網站獨具形式美感，主頁頂端羅列了網站的所有主題，接下來是兩行熱門主題和視頻的縮略圖，圖片與文字的比例適中，形成一個律動的整體。在二級網頁中，頂端排列著數個該主題下面更為具體的二級主題，頁面中下部分是詳細的教學資源。設計者運用三列無線對齊的方式把教學內容分離開，最左邊一列是教學內容的簡介，中間和右邊兩列則按對齊法則羅列了相關資源的鏈接。每一個學習內容行之間用一條灰色暗線做分界線，使得頁面邏輯清晰明朗。可汗學院網站整體頁面布局在簡潔清爽之中充分展現了他們的學習資源，可謂達到了內容與形式的統一。

3.保證色彩整體與局部協調

在教學網站的設計中，色彩不僅具有修飾頁面的作用，還可以對學習者產生一定的心理暗示。如果網站的色彩搭配不協調，不但會讓人眼花繚亂，產生視覺疲勞，同時會影響學習者對教學網站的瀏覽效果。在網頁的色彩設計上，應該把教學資源的內容、教學對象的特征以及教學目標的實現作為綜合考慮因素。比如可汗學院的網站為不同的主題網頁設計了不同的色調，對于數學主題，網頁使用藍色作為主色調。數學是一門具有邏輯性、嚴密思維的學科，而藍色屬于冷色調，可以很好的表現冷靜、理智的感覺，兩者搭配可謂相得益彰。教學網站中合理的色彩搭配不僅可以優化界面，加強網頁的藝術美感，還可以幫助學習者更快進入學習環境，達到一舉兩得的效果。

三、總結

教育網站要做到廣為傳播必須做到實用性，網站的教學資源可以滿足學習主體的需要，學習主體可以方便快捷的獲取教學資源。網頁的視覺設計對于滿足網站的實用性起到了必要的支撐作用。在教學網站中運用視覺設計的方法優化網頁，可以增強網頁的視覺感染力，讓學習主體對學習資源的獲取更加得心應手，從而擴大教育網站的傳播范圍。

參考文獻：

[1]南征.設計師的設計日記[M].北京：電子工業出版社， 2012，05

[2]（美）斯伯克特等.教育傳播與技術研究手冊 [M].上海：華東師范大學出版社， 2012，09

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區域教育網站測評方法及過程

隨著教育信息化的不斷發展，教育網站的數量也在不斷增長。根據《晉中教育城域網總體建設規劃》的目標任務，晉中市教育局制訂了《晉中市優秀教育網站暨創建百座示范教育網站活動實施方案》，計劃在全市創建至少100個示范性基礎教育網站，優良級教育網站達到80%，提高校園網絡資源利用率。

凡經工信部備案的縣、校兩級教育網站均可自愿報名參加評選。我們制訂了《教育網站評比指標體系》，評審內容包括網站內容（信息公開、網上辦事、互動交流、教學服務、資源建設等），表現形式（界面設計、功能設計等），運行與管理（規章制度、運行維護、網站影響力、網站特色等）等。

評審程序為先由各縣組織本縣教育網站進行初評和推薦，獲得縣級推薦資格的參評單位可報名參加市級測評并接受公眾網上投票。最后由市教育局組織評委依據“教育網站評比指標體系”對參評網站進行綜合測評，然后結合公眾網上投票情況產生終評結果。考慮到不同類別網站的不同特點，對參評網站進行分組，分別為教育局類、中學類和小學（含幼涸埃├唷

為總結當年網站測評工作經驗，我們每年出臺《教育網站測評報告》，對參評網站的正面和負面評價逐個梳理，并配以圖片和圖表進行說明，以方便各網站了解自己的長處和不足，也有利于各網站互相學習，取長補短。

近年來連續對中小學網站的測評工作成為晉中市被教育部確定為全國首批教育信息化試點區的重要因素之一。晉中市太谷二中和昔陽中學兩所學校被確定為試點單位，我市也成為全國56個試點區域之一。在2011年教育部組織開展的“全國中小學校優秀網站評選”活動中，我市有四所學校的網站榮獲全國中小學校優秀網站稱號。

教育網站現狀和存在的問題

參加測評的學校基本上能圍繞教育特色、教學與教研的主題工作，在信息公開、教育、教學、教研服務、資源建設與應用、特色宣傳等多方面建設自己的網站。其中有一部分網站建站思路明確，欄目設置合理，資源豐富，針對性強。在學校對外宣傳、網上辦事以及為教師教學和教師自身提高、學生自主學習等方面起到了積極的作用。

1. 教育網站現狀

（1）網站總體設計。大部分網站頁面設計合理、欄目設置準確、色彩搭配較好、頁面層級清晰、導航清楚、易讀性強，或下拉菜單，或展開式菜單，使訪問比較方便。

（2）學校宣傳功能。大部分學校網站在學校宣傳方面做得很好，內容較豐富。包括學校概況、機構設置、工作動態、校園新聞、教育新聞、設施設備展示、校園活動展示等。

（3）教師教學資源與教師學習資源。為教師提供豐富的教學資源和學習資源是校園網站的主要功能之一，部分網站建立了教學資源庫，除鏈接縣、市教學資源庫外還建立了網上教學資源導航，有些網站還建立了教師教學資源共建共享平臺，教師制作的課件、教案、教學設計、參考資源在這里得到共享，發揮更大的使用價值。有些網站還建立了教師學習資源，教師的論文、教育敘事、班主任工作經驗得到共享，對教師的成長提高起到積極作用。

（4）學生學習資源。學生學習資源是學校網站上不可或缺的內容，有些網站提供了豐富的德育資源、心理教育資源、學生課外學習資源、學習討論區、學生作品展示等。

（5）家校互動。部分網站上開辟了家校交流平臺，也有個別網站了關于家長教育和主題研討類的文章，或利用“校訊通”平臺進行家校交流。

（6）網站服務功能。部分網站提供了服務功能，開設了校務公開、成績查詢、服務大廳、網上報修、網上報名、辦事導航等欄目，方便了教師、學生、家長和社會公眾。

2. 教育網站存在的主要問題

（1）服務功能不足。網站最重要的部分――為教師、學生、家長服務功能薄弱。大多網站對交流互動、網上辦事重視不夠。學校網站體現在線辦事的部分較少，大部分為展示類的內容，體現學校信息化管理的部分較少。

（2）部分網站不夠規范。部分網站沒有備案號，部分網站有備案號但未鏈接至工業與信息化部網站備案查詢系統。

（3）網站運維欠缺。部分網站欄目不全、資源貧乏、更新不及時。大部分網站都建立了相關制度，但部分網站所提供的制度流于形式，制度制定得很籠統，而且執行力不強。

（4）對網站建設重視不足。從網站建設中出現的種種問題可以看出，不一定是網站管理員不敬業，也不一定是教師、學生不積極，而是部分學校沒有充分認識到網站的重要性，網站建設流于形式。

結 論

教育網站作為教育網絡內容的載體，是教育網絡內容建設的重點，對于學校來說，是學校整體形象的展示。學校網站基本已具備了展示、交流與應用的功能，在日常教學應用中還需進一步深化內容，明確網站建設與發展思路。在欄目與功能的設計上，要向國家教育信息化發展的思路積極靠攏；在網站的內容策劃方面，要建成以本校主題特色為重心的學校專題網站，避免大批量、無目的的轉載信息，提高網站服務水平和質量；在網站功能設計方面，要面向用戶，真正了解用戶的需求，提高用戶體驗感受；在網站建設工作中，要有創新意識，打破陳規，不再拘泥于傳統網站布局理念，推陳出新，多設立一些反映本校特色的欄目。

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以省市教育現代化建設發展為契機，學習、樹立、落實科學發展觀，用教育信息化帶動教育現代化。電教中心以振奮精神、實事求是、腳踏實地、全心服務于教育的工作姿態，以“扎實研究，實用培訓，嚴格管理，優質服務”為載體，促進新課改的深入，促進教師信息素質的提高和專職骨干教師隊伍形成，促進教育教學質量的提升，為秦淮教育做出貢獻。

二、主要工作：

（一）課題引領，教科研并重，扎實推進教育技術工作

1、做好省級教育技術實驗學校“十五”電教課題結題工作

省級教育技術實驗學校，示范學校要加強“窗口學校”的示范作用，加強研究成果的宣傳與推廣，并將有關教育技術活動上傳到市教育技術研究網上。必須謀劃“十一·五”課題的申報工作。

2、加強信息學科教學研究，強化學科管理

（1）積極參與學科教學視導，深入學校聽課調研、課堂教學，學生學習狀況，教研組建設和管理等現狀，特別組織好高中新課程標準的學習，落實、計劃組織全區高中研究課兩次。

（2）針對新學期小學、初中、高中信息學科教材重新變動，每兩周組織一次有效的教研活動，做到有計劃，有目的，有實效和有反饋，通過集體備課，專題講座，觀摩研討等活動，加強教師們之間的交流合作，解決實際問題，安排全區小學研究課兩次，初中研究課一次。

（3）組織小學信息學教研片，將以東片和西片（含城外）設立片級教研網，確定東、西片召集人，并開展片級活動。

（4）組織好高二信息技術省級“會考”工作（10月15日~16日）

（5）組織小學、中學信息學科優質課評比，推薦優秀選手參加市比賽。

3、積極探索信息技術與學科整合

網絡環境下的課堂教學是課堂教學信息化的一種模式，有利于學生自主學習、知識重建和探究性學習等作用。各校要充分發揮網絡（機房）作用，利用現有教學資源，進行網絡環境下的“教”與“學”，本學期全區小學、幼兒園分別進行網絡下的學科“整合”研討活動。

（二）繼續開展教師培訓，提高教師應用教育技術的技能

1、舉辦中小學幼兒園教師課件（網件）制作培訓班，要求，每校推薦一名教師，第三周報名，第四周開班，上課時間每周二下午2：00－5：00，培訓，資料費150元/人。

2、組織部分教師參加市、省級網絡管理培訓班，主要對象是專職計算機教師，并逐步實現網管教師“持證上崗”。

3、配合有關學校的校本培訓工作，包括提供技術指導及專題性講座等。

（三）加強管理，優質服務，做好教育信息化工作

1、繼續及時維護、更新秦淮教育網站（含進修學校的網站），繼續推進網上“政務辦公”和資料、信息的網上傳遞。宣傳秦淮教育動態、信息、配合區教育局城域網站的籌建工作。

2、積極配合基層學校寬帶接入工作和學校網站（網頁）制作，進一步強化“教育一線通”的信息應用工作。

3、督促、檢查學校“文明網絡室”開放工作，提倡周六，周日讓學生“進機房，用機房”。指導各校抓好信息技術的課外活動。

4、加強資源建設，做好“信息資源費”的收費工作。充分用好“一費制”中的“信息資料建設費”政策，為各學校征訂有用、實用的電教教材軟件。各學校要嚴格執行義務教育階段學生文字教材中配套磁帶（小學三年級－六年級，初中學生）的征訂工作，要嚴格執行資源建設費，（原電教代辦費中80%部分，即小學4.8元/人、中學(含高中）6.4元/人)的收繳工作，力求做到開學后一個月內上交區進修學校會計室。各學校的信息技術費，在帳目上要設獨立科目，做到專款專用，年底對信息技術費的使用進行抽檢，違規學校不予年審或取消收費資格。

（四）幾項重要工作

1、組織全區教育技術（電教）論文的評比工作（9月25日截止），推薦優秀論文參加市級評比。

2、市中小學網絡文明夏令營的活動總結表彰工作。

3、市、區中小學信息技術與課程整合教學設計暨CAI優秀教案（課件）評比表彰會。

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我校結合自身實際，提出了“架設信息技術平臺，助推網絡校本教研進程”的校本教研思路，充分利用網絡，以網絡資源為依托，開展網上教研活動，共同學習，提高教師專業素養，共同探討、解決教學中存在的問題，總結和提升教學經驗，探索新形勢下的網絡教研模式。

一、利用信息技術手段，為教師提供學習修煉的平臺

1.完善的硬件設備與豐富的校園網絡平臺是網絡校本教研的基礎。

采用教育網和網通寬帶共享的介入模式，雙線路介入確保教師上網穩定，校園內設立單獨的網絡主控室，校園網采取的是三層交換架構，并配有路由器以及服務器專用的UPS穩壓電源，學校內部各個辦公室和教室都有網點介入，從而確保24小時正常上網。此外，校內網絡主控室共配有3臺專用web服務器、1臺基于ubuntu—server 系統下的moodle服務器、1臺專用的網絡存儲服務器，并在此服務器的基礎上搭建了向陽小學信息化網絡平臺，其中包括向陽小學教育網、向陽小學Moodle平臺、向陽小學blog平臺、向陽小學網絡存儲系統、向陽小學多媒體預約系統、向陽小學VOD點播系統、向陽資源庫、網絡硬盤、網絡相冊等多個網絡平臺。學校充分利用電子備課室、多媒體教室等設施實現教學、科研、管理及服務的信息化，從基礎上保證了網絡校本教研的運行。

2.健全的管理制度是網絡校本教研的保障。

健全的管理制度是網絡校本教研的保障，學校研究制定了校本教研制度，如網絡教研管理制度、教師網絡學習制度、教師培訓制度、教師業務學習制度等。這些制度的建立和健全，不是簡單形成條款，而是在充分考慮學校實際情況下，積極探索新的符合素質教育理念和新課程精神的要求和舉措。

制定“四定四有”的培訓制度，保證培訓效果。“四定”即定時間、定地點、定教師、定內容；“四有”即有計劃、有目標、有記錄、有效果。學校網管每周對全體教師進行一次培訓。管理上做到培訓方式“五級聯動”，學習時間“兩定一活”，學習內容“一博兩專”。管理上做到靈活學習形式、時間與內容“一博兩專”。“五級聯動”即上級有關部門組織的教研培訓，學校通識培訓，學科組業務培訓學習，教研組課標、課題、專題學習，教師自學，保證學習的全員化。“兩定一活”即除周一、周四兩節課后的固定時間外，由教研組、教師個人利用課余時間靈活掌握，確保學習的全程化。“一博兩專”，“一博”即上級有關專業文件政策，有關部門組織的業務培訓，網絡、雜志先進信息、前沿理論。“兩專”一是學校教學重點、課題研究的專業理論，由學校、課題組成員選取內容；二是結合區教育局信息技術工程對教師進行多媒體技術培訓學習。

3.靈活的學習形式是網絡校本教研取得成效的依托。

倡導教師網上學習，學習先進的教學思想，了解教育家的事跡，課程改革的理念及典型課例，我們嘗試了兩種網絡學習模式：一是走近專家。在網上搜集他們典型的事跡、教學實錄，帶領教師學習、探討。二是理論引領。在校園網“學校教學”板塊中設立了“理論引領”欄目，為教師轉載了大量的理論知識、典型課例、教學課件、教學中易發問題，定期更換，讓教師在最短的時間內了解、學習。

二、利用信息技術手段，促進校本教研的合作交流

1.信息網絡教研豐富了校級教研的形式。

（1）利用信息網絡，“六課同競”

結合教學月活動同年級、同學科的教師同備一節課、同上一節課、同說一節課、同議一節課、同評一節課，學段組牽頭進行“六課同競”。學校的四個教研組間周統一活動，每個小組都有安排活動、監督活動、組織活動的教研組長。學校領導分別參與小組教研活動，活動步驟分五步：網上同備課（教師自主探究、研究教學內容、撰寫說課稿、教學設計、網上共研）；辦公室同說課（介紹設計思路）；電教室同上課（備課教師上匯報課，組內人員互相聽課）；博客群同評課、議課（組內教師質疑，提出解決問題的策略，備、上課教師答疑）；博客論壇反思（個人、集體反思）。教研組按照預先要求開展活動，活動結束后教師把問題帶回到博客交流中，教師共同探討解決，也可以通過網上論壇的形式將問題解決、落實。這種互動教研活動，構成互動互促、優勢互補的校本教研模式。

（2）利用信息網絡，個案共析

學校網絡教研按照理論儲備、個案解析、交流評析、教學反思、學習借鑒、互動互補的程序開展個案共析活動。為教師的專業成長提供另外一個值得希望與期待的空間，把大家的教學思想匯聚在一起的時候，使之成為教師們的教學資源庫、教師群體進行團隊修煉的平臺，不僅獲得教師們精心收集到的教學資源，還感知到每位教師最為真實的教學體悟，獲得對教育教學實踐最為誠摯也是最為專業的評價。

2.信息網絡教研豐富了校際教研形式。

合作與交流不是局限于校內，而是要走向社會、進入生活。“手拉手”互動是學校之間優勢互補、資源共享的雙贏活動，信息網絡技術則是達到這一目標的捷徑。我校利用信息網絡技術的遠程傳輸，在校園網上建立了“手拉手”互動博客，使學習交流立體化，“走出去，請進來”的常規教研學習網絡化，預約教研常態化，豐富校際交流互動的形式，增強教師利用網絡的意識能力，提高網絡的利用率。

三、利用信息技術手段，深化校本專題研究職能

校本教研的根本宗旨是改進教師的教育理念，提高教師的專業素質，對學生實施素質教育，提高學校的辦學效益，優化學校的教學質量。而要完成這些目標，“聚焦問題”、“聚焦課堂”是關鍵所在。

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新一輪課改提出“以學生發展為本”的教學理念，促使我們在教學方式、手段上要有一個較大的變革，以適應學生學習的需要。而教師使用信息技術手段進行輔助教學、優化教學過程，讓學生不至于因為枯燥的上課方式而降低學習興趣， 更可以根據學生學習的進度來控制學習。同時，讓課堂變得生動活潑，并能實景模擬，把知識與現實連接起來。因此，從這個意義上來說，在課堂教學中運用信息技術，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習的興趣和強烈求知欲。有利于學生在非常輕松的環境中掌握知識，有利于形成系統的知識結構，最終形成學生的創新精神和科學探究能力。

在當前的教學改革中，信息技術與中學課程教學的整合值得關注和探究。徹底改變教學 軟件在設計、開發和使用上的相互分離的局面，使計算機輔助教學在課內或課外的運用朝著信息技術與學科教學整合這一更廣闊、更深層的方向發展，現就信息技術與化學教學相整合這一問題，談談幾點拙見。

一、創設模擬實驗教學情境，發揮演示實驗、虛擬實驗室功能

1、信息技術與中學理科實驗教學整合，發揮演示實驗作用

中學化學學科是實驗為基礎的自然科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是中學化學教學的重要組成部分。但在化學課堂的學生實驗和演示實驗中，由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。

例如，做化學《鹽類的水解》實驗時，講述的是粒子之間的微觀反應，不能直觀地呈現在學生面前，學生不甚理解，并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行鹽類水解模擬實驗，演示微觀粒子之間的整個實驗過程中粒子的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，有利于學生對鹽類水解規律概念的形成和掌握。 由此可見，通過信息技術與中學化學實驗的整合，可以突破常規實驗條件的局限，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規實驗的補充，并與常現實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。

2、運用網絡技術支持下的虛擬實驗室，發揮學生自主探索性實驗作用

在傳統的理科實驗室，由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，許多實驗中的規章制度對學生進行了諸多限制；由于實驗條件的限制，實驗結果往往和理論不一致，甚至出現相反的數據；有些實驗材料的選用和實驗產物的排出，有悖現代環保意識。這一切無不暴露出傳統實驗室的弊端。

網絡虛擬實驗是在web中創建出一個可視化的三維物件環境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學生可通過鼠標的點擊及拖動操作，進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性操作環境，使學生在課堂上實現了虛擬世界的真實體驗。信息技術與理科實驗教學整合能夠培養學生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學生建立科學的世界觀。

學生在網絡技術環境下進行多媒體虛擬實驗操作的同時，還可以通過網上人機對話，一邊操作，一邊網上暢游，或與其它同學交流、討論、獲取新知。讓學生自主學習、自主觀察。進行虛擬實驗，從而掌握學習方法。

二、利用網絡資源，增進課堂教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為師生提供了豐富的資源庫，網絡資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素養。網上資源具有信息量大、更新速度快的特點，例如中國中小學教育教學網（省略）可謂是一間完整的中小學教學資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中，通過了我這些優秀課件、優秀習題，再作進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學正效果服務。

例如，在化學中《原電池》的教學時，須向學生解釋叫流產生的原因。設計一套原電池裝置，動畫模擬電流形成過程，模擬反應過程中電子如何轉移，電流如何形成。如果使用語言和文字向學生講授電子轉移與電流產生的關系時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。可通過中國中小學教育教學網物理課件庫下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示電子的轉移及電流產生的過程。活潑的動畫效果、直觀的圖象，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到很好的教學效果，同時為講授電解池原理打下好的理論基礎，而這一切是傳統教學難以做到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學正效果的目的。

三、擴大信息來源，提高教師教學水平

1、了解學科發展形勢，及時把握教學動態。理科學科發展較快，通過Internet網絡小的權威網站查看有關學科發展動態，可以做到緊跟形勢，在學科教學時作出及時的調整。對于化學學科，必要的習題也是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點；為了克服這一缺點，可以充分利用Internet網絡這一信息資源，從權威網站或重點中學網站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學生作測試題和平時練習。這些題目往往題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

2、增進學習交流，提高教學水平。網絡的交互性給教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用E-mail.與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和一系列教育網站的教育論壇。如在中國名師教育網上可以與重點學校的名師專家探討學科教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網的教育論壇可以與各地的同行探討教學中遇到的問題以及對學科教學改革的看法，通過網上學習交流，達到提高自己教學水平的目的。

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【關鍵詞】信息化；中小學；協同教育

父母是孩子最好的老師，尤其是在孩子三觀還未完全形成的童年時期，家庭教育是孩子成長中不可或缺的一部分。學校是孩子們最早接觸社會的地方，是系統性接收知識的地方。家長和學校在孩子的成長中都擔任著重要的角色，因此家長和老師應該做好協同工作，互相合作，信息共享，共同教育孩子。有了家長的配合，學校才能發揮出最大功用，將學生培養成為一個三觀健全，有責任心，團結友愛的合格人才。

1.信息化環境下的協同教育

信息化環境是支撐家校協同的一個技術手段，與傳統方式不同，信息化環境采用先進的計算機技術，能夠儲存龐大的信息量，將家校協同的所有步驟、細節、效果回饋等全部記錄下來，形成完整的信息網，彌補傳統方式的不足。家校合作對于家長、學校、學生三方來說都是十分有利的，和諧的家校合作是學校教學效率的保障。在家校協同中，家長的配合是學校強有力的支持力量，取得家長的信任后，學校開展教學活動更為方便，學校的配合對家長來說是最好的引導，學校畢竟是專業的教育機構，比家長更懂如何引導孩子，教導孩子，有了學校的配合，家長也能在教育孩子時把握住時機，及時將孩子往正確的道路上引導。在家校合作的過程當中，由于家長和學校的差異性，會出現許多問題，信息化環境就是搜集問題并集中解決的這樣一種技術方式。在傳統的家校聯系中，往往是通過家訪等面對面的方式進行信息交流，這種方式在路程上耗時長，效率低下，也不能很好的記錄家訪內容，極易消耗老師和家長對于家校合作的熱情，因此家校合作往往不能長久。但信息化環境很好的解決了這個問題，有信息技術支撐的信息化環境，能讓家長和學生在兩個不同的地方實現“面對面交流”，并能記錄交流過程中所有關鍵的信息點，對于合作效果也能及時反饋，并根據反饋總結，及時調整家校合作的方案，使家校關系更牢固，家校合作發揮出應有的作用。

2.信息化環境下的我市中小學家校協同教育

2.1網上家長學校

網上家長學校是針對家長開設的線上交流中心，以論壇的方式，將所有家長連在一起。網上家長學校定期向家長提供法律在線，學校招生信息，教育方式建議，心理咨詢等知識供家長學習，自我充實，同時開設了家長討論組，讓家長在討論組里分享教育心得，幫助所有家長共同進步，在對孩子的教育過程中有疑惑的家長也可以在里面發表出來，讓大家多提意見。網上家長學校旨在讓家長明白學校的教學方式和教育宗旨，更貼近孩子在學校的生活，同時提高自身教育能力，使自己在孩子的成長中多出一份力，達到取得和諧的家校關系的目的。我市的網上家長學校還根據我市的情況，針對性的推出了一些新功能，提高網上家長學校的實踐性和實用性，比如根據我區外出打工人口多，留守兒童多為爺爺奶奶照顧的特點，推出了隔代教育和保姆教育的新版塊。網上家長學校的推送方式多為視頻，直接的聲音和畫面形式比文字形式更能讓人接受，視頻來源或是網絡資源，或是學校自己錄制，還可以是由家長提供的。網上家長學校會定期對家長們進行線下回訪，以聚會的方式把家長們召集起來，面對面進行交流，討論在網上家長學校中得到的幫助以及尚未解決的一些不足。

2.2校訊通平臺

校通訊平臺是在家長和老師間建立電話聯系網，是信息化環境下的一個實時聯系平臺，家長可以在第一時間獲取關于孩子的信息，家長和老師之間可以實現隨時溝通，大大提高了教育效率，解決問題的時間也大幅度縮短。校通訊平臺的具體應用表現如下，老師可以將每日的家庭作業群發給家長，讓家長督促孩子完成，考試后將考試成績發送至各個孩子自己家長的手機上，方便快捷的同時保證了孩子成績的保密性和家長的知情權，家長可以將孩子在家里的表現與老師溝通，孩子在家里出現異常情緒時能及時向老師詢問是否在學校發生了事故，以便快速幫孩子排解不良情緒。校通訊平臺是一種極其方便的交流方式，拉近了家長和學校之間的距離，保證了家校的親密合作。

2.3校園網

校園網開放了學校資源和管理系統，讓學校更加透明化，擴大了家校協同的范圍。校園網不僅實現了老師和家長之間的交流，同時也保證了老師和學生之間，家長和學生之間，家長和家長之間，學生和學生之間的交流。通過校園網，家長可以實時參與到孩子的在校學習當中去，比如作文比賽時給心儀的作文投票，參加親子互動活動等，學生和老師可以將學校或班級內開展的活動用照片或錄影的方式上傳到校園網供家長觀看。校園網還具備著校園行政管理的作用，同時開設有電子閱覽室，教學資料下載，教師備課系統等功能。校園網的點擊率逐年上升，是拉近學校和家長關系最為有效的一種方式，也使中小學的教學和管理更加信息化。

結語

家校協作是學校和家長雙方都很重視的一項內容，而家校協作的信息化發展提高了其品質，保證了家校雙方信息傳遞的及時和暢通，為家校雙方共同促進孩子的健康成長提供了一個大平臺。家校合作的信息化發展是教育史上的一個必經過程，只有家長和學校雙方進行合作，相輔相成，才能使教育發揮出應有的作用。

參考文獻：

[1]封昌權,王祥.基于信息化環境的淮安市中小學家校協同教育研究[J].中國教育信息化基礎教育,2015,(5):26-28.

[2]孔令兵.論職前教師教育中高等師范院校與中小學協同培養機制[J].黑龍江高教研究,2015,(2):98-102.

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關鍵詞：數字化教育；教育信息；信息資源

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引言

在傳統板書教育方式下，因不同區域教育資源、教學理念、師資力量的差異性，導致教育缺失公平，教育質量存在較大的地域性。但是，在數字化信息時代的到來，打破區域間的教育隔閡，給教育溝通帶來便利，憑借現代化技術，實現多樣化信息溝通，給教育教學帶來海量信息，在教育中分享教育資源成為可能。特e是近年來現代教育技術的迅猛發展，在教育中應用信息技術已經成為教育改革創新主流趨勢。綜上，現代信息技術的發展進步，為數字化教育發展注入生機、活力，助推教育信息資源優化配置，提高教育教學質量。筆者作為一名電教館工作人員，深知現代教育技術在教育教學中的作用，在此以教育信息資源為突破口，探討數字化優化路徑，全方位優化配置教育信息資源，建設數字化教育模式。

一、數字化教育信息資源政府優化

2015年，教育部辦公廳頒布《教育信息化工作要點》，明確指明我國教育信息化工作思路，嚴格貫徹《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，以教育改革、教育公平、教育質量為工作重點，以“三通兩平臺”為抓手，進一步深化教育教學中信息技術的全面應用，為現代化教育提供支撐，營造教育信息化健康發展的良好環境。教育信息化工作在政府的統籌引導下，推進機制創新，合理推進多部門合作，凝聚各方力量，在社會各界積極支持下，完善政策機制，打造教育信息化協同發展格局。

如，2016年，江西省實施《江西省中小學校信息化建設基本標準》（試行），全面深化江西省建設“三通兩平臺”工程，對地方教育行政部門、中小學校信息化建設與應用進行有效指導和規范；江西省電教館召開江西省教育資源公共服務平臺學校試點階段工作總結會議，梳理平臺建設基本思路，結合學校現代教育技術應用實際，重點匯報了平臺功能、平臺資源建設和人人通空間開通問題，總結平臺試用經驗，結合存在問題，提出后續工作建議。南昌市現代教育技術中心召開《2016年縣區現代教育技術工作會》，在會議中電教站負責人交流與分享教育信息化工作情況，做出了南昌市教育信息化發展工作部署，以“十三五規劃”為載體，繼續建設智慧校園，提升學校教育教學水平，提高教育信息化能力素養。

二、數字化教育信息資源市場優化

在數字化教育信息市場中，政府鼓勵教育科研機構和企業合作，吸引建設資金，引入先進理念，以商業化的模式經營建設數字化教育信息資源，搭建教育資源共享平臺，建設數字化教育信息資源庫，向使用者收取市場價，共享使用教育信息資源，讓企業和教育科研機構一起共擔風險。讓數字化教育信息資源優化建設，參與市場競爭，合理流動社會資源，提高教育教學效益，真正共享教育信息資源，引入市場競爭機制，增強數字化教育信息資源優化活力，最大化聯接教育信息資源庫，拓展教育信息資源共享范圍，實現教育效益共享。

如，南昌市網上家長學校籌建于2007年，運用現代教育技術，為學生家長打造一個南昌市家庭教育平臺。在南昌市網上家長學校平臺上，有16個欄目，包括86個子欄目，有風采展示、父母課堂、新聞聚焦、育子文苑、心靈導航、專家在線、學子樂園、家長沙龍等，整合了優秀的教育資源，打破家長、學生、學校之間時空界限，平臺還有譚教授講壇、嘉老師熱線、視頻窗口、多個互動性專欄、論壇，家長可以通過平臺第一時間和學校、老師溝通。南昌市網上家長學校作為厚學網的合作會員，有豐富的課程，采用一對一教學形式，參與市場競爭，為南昌學生網上學習提供選擇。

三、數字化教育信息資源個體優化

數字化教育信息資源個體優化是以互聯網技術調撥教育信息資源，發揮互聯網教育信息資源效能，實現數字化課堂教育價值。在現代教育技術背景下，在課堂教學中，教師作為課堂教育個體，利用互聯網的檢索功能，整合豐富教育信息資源，不僅整合教材資源，還可以查閱互聯網資源，將多渠道教育資源進行整合、分享，讓互聯網資源不再“海量”，濃縮在45分鐘課堂內，整體提升學生知識素養。

如，南昌市舉辦的《第六屆中小學教師“班班通”教學資源應用成果展示活動》中，邀請“教學點數字教育資源全覆蓋”項目學校教師（南昌僅有新建區、安義縣、南昌縣）、“薄弱學校改造”項目學校教師、具備“班班通”教學設施的其他學校教師，依據現行的課程標準和相應的教材選擇一個課時內容現場向評委及觀眾展示。教師在報名的同時需上傳一節5-10分鐘的微課視頻（格式為wmv或flv）及相關課件、教學設計等（課題自定），作品上傳的同時進行公示，需要教師根據所抽取的課題（知識點）內容利用網上的資源進行教學設計并完成微課教學課件制作，優化教育信息資源。

總之，數字化教育信息資源優化是現代教育技術在教育領域應用的重要內容，是傳統教育信息資源在互聯網環境下的拓展和延伸。數字化教育信息資源從政府、市場和教師三方面優化，整合教育信息資源，提高教育信息資源質量，促進教育公平發展，促進教育均衡發展，實現教育現代化發展。

參考文獻：

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9月4日下午，在該縣九仙山腳下深處的松柏鄉店子小學網絡教室里，一雙雙稚嫩的小手在計算機鍵盤上輕盈地“舞蹈”，噼哩啪啦的聲音響成一片。“數學老師新學期調走了，”11歲的六年級學生許崇源一邊回答我們的問題，手還熟練地操作著鼠標，“教師節快到了，我想做張電子賀卡發給他！”

網上踏浪、視頻學習、電子動畫等過去城里學生的專利，如今在五蓮縣6.8萬山區學生中也已是屢見不鮮。依托現代信息技術，山里娃在信息時代與城市學生站在了同一起跑線上。五蓮縣教育局局長閆繼斌自豪地說：“一個小小的鼠標，‘連接’的是整個世界，也必將為山區教育打開現代化‘視窗’。”

地處魯東南山區的五蓮縣，是個山地丘陵占86%的純山區縣。雖然財政并不寬裕，但縣委、縣政府始終將教育擺在戰略位置，舍得財力給予優先發展。上世紀末，五蓮縣成為全國第一批“兩基”工作先進縣。在全面實現“基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲”目標后，山區教育該何去何從？2002年，著眼推進山區教育跨越發展，該縣在廣泛調研的基礎上提出了“以教育信息化推動教育現代化”的發展思路，拉開了山區教育信息化的序幕。

教育信息化建設，資金是最大難題。該縣堅持把教育投入重點用于信息技術教育，并廣泛發動社會各界捐資助教，出臺優惠政策鼓勵教師個人購機。縣里對信息技術軟硬件設備堅持集中招標采購，節約了大量資金。5年來，全縣累計投入資金5200余萬元，教育系統計算機總數達1萬余臺，中小學專任教師實現人手1機，學生用機達13生1臺，平均2.5個教學班擁有一個多媒體教室，建起了省內一流的教城域網，農村完全小學以上學校全部建成校園網、實現“校校通”。在此基礎上，該縣在小學三年級以上全部開設了信息技術教育必修課，并將其列入普通高中畢業會考和中考必考科目，同時定期組織開展電子報刊、電腦動畫、網頁制作等信息技術競賽活動，培養學生運用信息技術解決實際問題的能力。縣里強化信息技術與學科教學的整合，通過專家引領、經驗交流、觀摩實踐等途徑，提高教師信息技術應用能力。該縣教育局全面啟動教學資源庫自建工程，已基本建成了具有自主知識產權、與新課程同步的教學資源庫，并建起了22個學科教研網，嘗試推行了電子備課、電子學案改革和探索，努力實現網絡環境下的協作學習和協作教研。目前，全縣共承擔信息技術教育方面的國家級課題6項、省級課題17項，有157人次在省級以上信息技術論文評選、課件制作和優質課評選中獲獎。

現代信息技術教育的落地開花，極大地改善了山區學校的教育教學環境，讓所有教師都能利用網絡充分享用優質的教育資源，徹底顛覆了過去“一本書一支筆，一張嘴巴說到底”的單調授課方式，課堂上呈現出前所未有的魅力：師生互動，合作探究，大膽質疑，迭起。而精彩的網絡世界，更給學生提供了大顯身手的舞臺：上網查閱資料、收發郵件、論壇里高談闊論，許多學生還制作了個人網站，當上了網絡CEO山區孩子像城里學生一樣享受著信息技術帶來的樂趣。汪湖鎮初中學生馬國棟在網上創辦了“丑小鴨文學社”，不僅成了學生們文學創作的平臺，還吸引了廈門、鄭州、武漢等地的中小學生投稿。五蓮二中依托校園網創辦了“星海文學”電子期刊，從中精選出100篇優秀作品結集出版的《星光燦爛》一書，被“中國素質教育與校園文學研究”課題組評為“校園文學研究成果特等獎”。

依托集辦公自動化、信息、資源共享、遠程教育、視頻點播等于一體的教育城域網，山區教育管理也全面實現辦公自動化。目前，五蓮縣教育局與全縣各學校之間的行政管理、公文傳輸、會議通知等全部通過教育信息網進行。借助統一的教育管理軟件，縣教育局及各學校建立起了全縣學生學籍、教學設施、人事信息、后勤財務等完善的信息數據庫，縣內教育信息數據管理、查詢、統計、分析、上報全部實行網上操作，實現了教育管理的數字化和網絡化。憑借過硬的基礎工作，2006年，五蓮縣在與省內眾多經濟強縣的競爭中力挫群雄，從教育部抱回了山東省首個《教育管理信息化標準》應用示范區的金字招牌。

“試驗田”·“樣板間”

教育管理信息的標準化是整個國家教育管理信息化建設的基礎，是將來實現全國范圍內教育信息資源交流與共享的必要條件，也是我國教育政務信息化建設工作中的重要組成部分。在《教育管理信息化標準》頒布之前，由于原有的管理信息標準不完備，導致教育管理軟件不規范，兼容性差，另外缺乏一套完整的網上信息交換標準，不但造成學校及教育主管部門數據共享和信息交流不暢，而且造成教育管理信息資源和人力、物力、財力的巨大浪費，還嚴重影響著我國教育管理信息化工作的健康發展。針對上述問題，2002年9月，教育部頒布了《教育管理信息化標準》，成為我國教育信息管理各項工作的標準和規范。