導語：如何才能寫好一篇初中生勞動總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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則不然。我們可以從身邊初中生數學的成績上看出，并非一味的、機械式的做題就能達到提高成績、熟練技巧的目的，從初中生做題習

慣到數學解題思維都需要有效的方法。文章就是以初中數學有效解題為思路進行課題研究。

關鍵字 初中數學 解題方法 思維轉換

一、引言

隨著初中數學新課程改革的不斷深入，對初中生數學的考查從知識轉向了能力，注重了對數學解題思維方法的考查。在初中數學教學中數學解題思維、方法是整個教學活動的靈魂與生命，是搭設知識與能力之間的橋梁。

華羅庚先生曾講過：“不要只給學生看做好了的飯，更要讓學生看做飯的過程，數學教學要設法使數學知識‘活’起來。”也就是說數學的教學不是表象性地堆砌知識積木的過程，而是實質性地用一系列的思維活動把知識貫穿起來、使學生真正領會到數學知識的形成和深化發展的動態過程。

二、當前初中生數學解題存在的主要問題

（一）解題思想“過死”

解題思想“過死”的形成有兩個主要原因：一是來自于教材，我們從初中數學教材（不論是老教材還是新課改教材）中不難發現初中數學大多數知識點都是通過章節反映的，先有例題，讓初中生對知識有個初步的記憶、理解，最后再習題中給出相應的題目，對知識進行鞏固，但習題所用的知識點過于單一；二是來自學生的思維定勢，在上述教材的“精心”安排下，初中生會產生一種思維定勢，遇到這種的題就用這一種方法解，使得解題過程生搬硬套、思想硬化，沒有自己的思想。

（二）解題思想“欠總結”

大多數初中生數學解題思路單一，不會總結經驗，缺乏舉一反三的學習習慣。初中階段學生的生理和心理都不十分健全，在學習上他們的模仿能力很強，但有很大程度上是一種被動學習的態度，不善于總結做題的思路和經驗。

他們很少會獨立思考一些解題方法，大多只是模仿書上的例題和解題思路，也只是沿用老師教授的固定的思路或者相關參考書上已總結出來的經驗，很少有學生總結自己的做題經驗。大多數初中生做的題目雖然多，但沒什么實際效果，因為做題的過程中，沒有融入他們的獨立思考，也就沒有什么印象，做完之后過不了多久就忘了，自然就沒有什么效果。

三、改善初中生數學有效解題思考

通過培養初中生良好的數學學習習慣、總結解題經驗，教師課內講解要有針對性，強調數形結合、通過建模培養解決實際問題的能力等方面來刺激初中生養成有效的解題思維。

（一）培養良好的數學學習習慣，總結解題經驗

在開始學習初中數學時，同學們就應該養成良好的學習習慣。對于不會的題，不能放任不管，應該趕緊去問老師或者同學，這樣會對這種類型的題或者這個知識點更有印象。而做錯了的題，也應該仔細分析出錯的原因并加以改正，最好是能準備一個錯題本，將其抄錄在上面，寫好錯解和正確解法，表明錯誤的原因，下次再看時就一目了然，這樣的錯誤也就不會再犯了。

（二）數學教師課內講解要有針對性

在課內講解時，要對學生可能出現的問題進行針對性的講解。對于容易混淆的概念，要引導學生用對比的方法，弄清它們的區別和聯系。對于規律，應當引導學生搞清它們的來源，分清它們的條件和結論，了解它們的用途和適用范圍，以及應用時應注意的問題。教師要給學生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學生情況，對學生的錯誤回答，要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習是發現學生錯誤的另一條途徑，出現問題，及時解決。總之，要通過課堂教學，不僅教會學生知識，而且要使學生學會識別對錯，知錯能改。

（三）強調數形結合思想

數形結合是“取長補短，相互為用”，是解決初中數學問題的最重要的思想方法之一，是根據數學問題的題設和結論之間的內在聯系，既分析其數量關系，又揭示其幾何意義。這樣，數量關系獲得幾何解釋，可以使問題變得直觀易懂，使人易于洞察問題的本質；幾何問題得到代數解釋，可以使幾何直覺、合情推理等轉化為程序化操作的代數運算，實現化難為易的目的，并使人獲得對問題的精確化、理性化的理解。從而使數量關系和幾何圖形巧妙地結合起來，利用這種結合，探索解決問題的思路，應用其解決問題可使問題更形象直觀。

（四）培養初中生通過數學模型解決實際問題的能力

《新課標》在基本理念中指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象?！敝匾晹祵W知識的應用，加強數學與實際的聯系，是《新課標》強調的重點之一。在解決實際問題時，教師要重在分析，把實際問題轉化為數學模型。培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

四、結束語

要想學好初中數學，多做題是難免的，更要熟悉掌握各種題型的解題思維。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。另外善于總結經驗、運用數形結合、數學建模思想舉一反三，才能有效的解題。

參考文獻：

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作為一個初中生，要學會自我評價自我總結，這樣才能夠更好的走下去，你的未來就是自己決定的。下面小編給大家分享一些初中自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

初中生學生自我評價范文一：時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首一年學習生活，歷歷在目：一年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。

我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。初一擔任語文科代表，協助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。一年以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

一年的初中生活，使我增長了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的接班人打下了堅實的基矗但是，通過一年的學習，我也發現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。

作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。

初中生學生自我評價范文二：本人自入學以來，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。

本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。

在校期間，本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得"優秀團員"、"三好學生"等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。

在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。

"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。

初中生學生自我評價范文三：作為一名初中生，我明辨是非，關心國家大事。在校，我模范遵守校紀校規，以強烈的集體榮譽感和初度的責任感為班級工作出謀劃策。我嚴于律己，報名參加團章學習小組，注重培養自己的能力，具有樂于助人的品質。我學習成績一般，從不氣餒，認真對待每一門功課。

在學習上，我學到了以前很多不懂的知識，這得感謝老師的耐心教育，但這也與我自身的不懈努力是分不開的。在日常生活中，我重視鍛煉身體，有良好的心理和身體素質，體育達標。我興趣廣泛，熱愛生活，熱愛勞動，能認真負責做好每一次值日生工作。

經過三年學習，我在德、智、體諸方面都取得了長足的進步，但也清醒地認識到自己的不足之處，學習還應更細心，防止因審題粗心而失分，爭取在初考中發揮自己的最好水平，向祖國匯報。

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關鍵詞 研究性學習 思品教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

1研究性學習促進了學生能力的發展

研究性學習使初中生思維能力日趨增強。13歲至17歲之間的青少年正處在心智迅速成長和發展的時期，形象思維逐漸向理性思維轉變，已經具備一定的抽象思維能力和初步的知識遷移能力，通過研究性學習可以使他們不僅理解理論性較強的概念，也可以在這些概念的基礎上進行想象、推理和證明，這為他們進一步打下了學習能力基礎。

研究性學習使初中生知識信息日益豐富。當今世界，科技發展日新月異，初中生不僅要從課本上獲取知識信息，還必須通過報紙、電視、廣播獲得知識，而且在密切的人際交往和信息網絡中獲得大量有價值的知識信息，這正是初中生研究性學習過程中必須使用的手段。

研究性學習使初中生行為習慣逐步養成。研究性學習使初中生逐步形成了科學的世界觀、人生觀、價值觀，他們通過研究活動變得更加認真學習、熱愛勞動、愛護環境、勤于思考……這也為初中生進一步發展奠定了基礎。

研究性學習使初中生實踐能力不斷提高。初中的課程絕大部分離不開實踐活動。思想政治課程中的研究性學習需要搞社會調查，這就逐步提高了初中生的實踐能力。

2初中生開展研究性學習陳基本程序

第一步，確立課題。這是開展研究性學習的前提條件，確立課題有兩種方式：一種是在教師指導下，學生根據教材內容和社會實際，自己確定課題；另一種是由教師提供若干個課題，學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇課題。確立課題切忌盲目性和隨意性，不經深思熟慮不僅會給研究過程帶來很多麻煩，而且有可能導致失敗，有時即使成功，也缺乏指導意義。

第二步，制仃計劃。小組活動是研究性學習的最佳組織形式。每個課題小組一般以3-5人為宜，采取自愿組合、分工合作的方式。建組以后，為使課題順利實施，必須制訂相應計劃。計劃內容包括研究性課程的目的、內容、步驟、以及對調查問卷、訪談提綱、參觀方案的編制等。

第三步，具體實施。這是研究性學習的中心環節。它要求學生根據課題研究計劃，有步驟地開展研究活動，及時調控研究過程中出現的新情況，努力克服遇到的各種困難，確保課題研究順利進行。在課題研究過程中，要注意以下幾點：（1）要持之以恒。課題研究是一個周期性較長的活動，常常是以月為單位來計算時間，學生平時課堂學習任務緊，課余時間有限，要堅持下去很不容易，沒有執著精神，課題研究就無法貫穿始終。（2）要及時總結。課題組將前一階段在社會實踐和查閱資料中收集的資料進行歸納總結，找出有規律性的東西，得出自己的結論。（3）要展示成果。根據自己的研究，把研究成果用適當形式表現出來。

第四步，評價激勵。研究性課程的評價重點是學生參與的過程，包括參與程度、所起作用、所表現的協作能力等。在研究性課程的評價中應采取客觀認定的方法，允許學生按各自的能力將課題用不同的形式表達出來。研究性課程的成績可以作為政治課的平時成績，作為考核學生平時表現的依據之一，納入到最后的總成績中去。

3初中生開展探究性學習須注意的問題

首先開展研究性學習應沖破思想上的禁錮，特別是我們鄉鎮初中更應克服畏難情緒，我們應根據農村的特色，因地制宜選擇一些課題，調動學生研究的積極性。

其次，要堅持學生主體地位，研究性課程的開設充分體現了素質教育的精神，它與發揮學生的主體作用、激發學生的創造力密不可分。在活動中，我們深刻感受到研究性學習與學生主體地位關系的密切性，具體表現在：活動過程的自主性和主動性，活動形式的靈活性和結果的多樣性，活動成果受表彰學生的廣泛性。不少并非平時學習成績好的學生，他們通過自身的努力，也同樣能在活動中表現出色并得到老師的贊許。

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周津津

答：暑假到來，看到補習班、強化班的招生廣告，我相信很多家長又在摩拳擦掌了。此時此刻，我想提醒家長們，看重孩子學習成績的同時，千萬別忘了給孩子補一補勞動課。

會做簡單的家務，是每個孩子應該具備的基本素質。家長應當明確，做家務對孩子來說，不是精力的分散而是有益的調節。特別是現在有些孩子怕臟、怕累、怕苦，已經習慣了衣來伸手飯來張口的生活。對他們來說，暑假里最應當做的就是“動”起來。

首先，家長要跟孩子講講做家務的意義。告訴孩子一些簡單的家務勞動必須學會，這是以后適應社會的基本能力。此外，可以列舉一些杰出人物小時候是如何獨立生活的，以激發孩子勞動的熱情。

其次，安排孩子做家務要適量，不要以機械的重復勞動來打擊孩子的積極性。一般來講，孩子天性好玩，如果父母將做家務放在孩子生活的中心位置，孩子肯定嫌煩，甚至會認為父母懶惰：怎么什么事情都讓我做？比較可行的方法是區別對待，靈活掌握。小學生可在游戲中做家務；對于初中生，可從旁給予指導，如怎樣洗衣、怎么做飯；對于高中生，買菜、洗衣、燒飯這類家務完全可以放手讓他自己去做，以體現他的主動性和創造性。無論是小學生、初中生還是高中生，做完一件家務后，父母最好分析總結一下：孩子哪里做得好，哪里還有不足。

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關鍵詞：農村；初中生物；課程改革

生物學學科教學，對培養合格公民和勞動者有著極為重要的作用。雖然經過了幾年的課程改革，但是，在農村初中教育中，生物課教學仍未受到足夠的重視，普遍存在著教育目標不明確，教學課時安排少，師資不足，教學條件差，尤其是學生在小學階段的學習中，由于要應付統考學科（語文、數學）的學習，很少上自然課，造成生物學方面的知識非常欠缺，致使學生興趣低落，給農村中學生物學學科課改教學形成了很大的阻力。整個農村初中生物學課教學處于一種以應付考試為目的的勉強維持的低水平狀態?；A教育課程改革，充分利用農村的有利條件，激發學生的內在動力和興趣，實現由應試教育向素質教育的轉變，將是改變這種狀態的關鍵。本文就農村初中生物學科課程改革與對策淺談以下幾個方面。

一、應徹底改變師生評價制度，培養興趣濃、有創新習慣的優秀學生

經過這幾年的課改實驗教學，反映出農村初中生有很大部分不適應課改教學，學習目的不明確，興趣很低，學習習慣和主動性都較差。可見，基礎教育課程改革這一項具有長遠效應的基礎工程，必須從入學階段抓起，徹底改變傳統的方式評價學生和教師，才能調動教師的積極性，激發學生學習生物學的興趣和主動性，促進生物學學科教學質量的提高。

二、生物教師應主動參加培訓學習，提高自身素質

農村初中師資在數量上的不足和素質的偏低，已經成為影響實施課改和提高教學質量的主要因素。培訓提高生物教師是一項緊迫而艱巨的任務。首先，提高思想認識，增強教師的事業心和責任感，轉變他們的教育觀念。學生豐富的生產、生活方面的感性知識，卻是實施生物學學科課改的有利條件。其次，提高教師業務素質，可采取培訓提高與自學相結合，鼓勵教師努力學習。再次，無論是受過還是沒受過專業訓練的生物教師，都存在一個培訓實驗技能和動手能力的問題。組織短期實驗技術培訓班，對現任學科教師輪流培訓。2008年暑假，由省組織舉辦的教師素質創新學習培訓，就是提高教師素質的一個有效舉措。

三、優化課程內容，適應課程改革和發展農村經濟需要

針對教學內容缺乏鄉土特色及靈活性差等不足，教學時間安排較少，可以從以下幾方面彌補：（1）根據“一綱多本”的精神，為完成國家基礎教育課程改革生物學科課標的要求，在統一要求的前提下，適當“增、刪、補、調”教學內容。（2）增補鄉土或地方教材。通過鄉土內容對學生進行國情、省情、縣情、鎮情教育。激發他們熱愛家鄉、建設家鄉的情感，增強其合理開發、利用自然資源、保護自然環境的法制意識。（3）從學科特點出發，挖掘教材中辯證唯物主義世界觀、愛國主義情感教育的內容，潛移默化地對學生進行情感、態度與價值觀的教育，培養學生正確的科學觀以及進化、生態、環境和法制等觀念。（4）結合動、植物的生活規律，聯系種植和養殖業的生產實際，滲透職業教育的因素，使學生學到的知識有用、可信。（5）開設活動課程，與學科課程結合，根據學生的興趣和愿望，選擇反映現代生物科技、農業科技、健康與衛生、優生優育、生態與環境等內容，組織學生實地考察與參觀，以此豐富學生的知識和現代意識。

四、優化教學過程，著眼于發展智力、培養能力、提高素質

教學過程應著重做好：（1）立足農村初中生物學教育的現狀，做到教學規范化，教師必須按新課標要求組織教學內容，選擇教學方法，從最基本的方面做起。（2）引入活的生物或實物材料，激發學生的興趣和內部動機。針對學生的生理和心理特點，從農村學生熟悉的自然現象、活的動植物或實物、生活或生產實際引入新課，學生通過觀察、實驗，然后教師啟發引導學生歸納、總結出結論。最后再把這些知識運用到解決實際問題中，有利于培養學生的觀察力和實驗能力。（3）采取合作探究式教學，以“學生為中心”，重視和體現學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用，采用多種形式組合起來進行教學，讓學生在教師的指導下很好地感知，積極地思維，通過分析、對比、綜合，概括出其中的概念和規律，學會一定的知識和技能，啟發學生自己得出結論。（4）加強直觀教學，提高課堂教學效果，做到當堂消化。減輕學生課業負擔，讓學生學得輕松、學得愉快。（5）開展豐富多彩的課外活動，因材施教，使課內課外有機地結合起來。課外興趣活動使那些對生物學有興趣、有志向、有特長的學生充分發展，是因材施教、因志施教的有效途徑。此外，配合課堂教學，開展一些調查訪問活動，走訪當地種蔬菜、水果和花草的種植專業戶；養雞鴨鵝、養豬、養魚等養殖專業戶，了解其生產經營情況，增強商品生產意識。只有這樣去做，才能為將來學生的升學深造或擇業發展打下堅實的基礎，提高學生綜合素質能力，為小康社會的共建作出有益的貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞初中生；德育；德育課堂；生活化

道德教育在中國學校教育中歷來都很強調，因為道德禮儀歷經數千年的發展已經形成了中國傳統文化的特色部分[1]。然而，道德教育的目的是為了“生活之遷善”，而不是脫離現實的玄虛[2]。反思現實教育，學校德育課堂在反映生活實踐方面仍還存在著諸多問題。鑒于此，本文分析初中德育課堂生活化方面存在的具體問題及原因，并探索解決這些問題的具體策略，從而為初中德育課堂生活化的實踐提供參考。

一、德育課堂生活化的必要性和可行性

1.必要性

教育與人類是“共生”的關系，人類的產生誕生了教育，教育伴隨著每個人的一生。而教育最初的出現與人類是同步的，在原始社會時期，人類的生活還極端落后，每天只管吃飽穿暖、繁衍后代。而漸漸地，當老人與小孩從勞動中脫離出來的時候，教育也應運而生。意識到需要對下一代進行技能的傳授和知識的講解，那些富有經驗并且有空閑時間的老者開始對缺乏認知的小孩進行經驗傳授，他們教授的內容來源于生活素材，也是為了能夠讓孩子們在生活中運用這些經驗，他們的生活與教育是緊緊聯系在一起的。陶行知更是直接將“生活的教育，就是為了生活而教育，也是為了生活的提高、進步而教育”定義為生活與教育的關系[3]。教育離不開生活，德育也離不開生活。盧梭曾在《愛彌兒》中說：“只有生活自己能夠為其制定法則，除此之外，不管是在生活之上，還是在生活之外，都不再有意義了?！盵4]由此可見，教育與生活是離不開的，德育也是如此。初中生的道德教育要取得成效，就必須生活化，當德育不再是口耳相傳的教學形式，而是腳踏實地的社會實踐時，學校德育的功能才能實現。

2.可行性

當今社會，需要的是有道德的人才，這就要求學校培養的人才必須具備一定的道德素養，而德育的生活化正是為了適應社會的需求而提出的。要進行德育生活化，首先必須了解德育的內涵。有人提出了大德育觀，也就是社會學的德育觀，它的內容有培養學生的思想、政治、道德品質[5]。除此之外，也有人認為德育應該包含其他內容，如心理教育、法制教育、生命教育、環境教育等[6]。邵曉軍和賴雄麟指出：思想政治這樣的生活形式是很特殊的，它既有真善美的統一，也有意識形態和非意識形態的統一，當然，生活才是它的背景，因此，思想政治教育一定是為人類的生活服務的，也就是說，思想政治教育是離不開人類生活的[7]。對于初中生來說，他們生活世界的思想政治教育就是指思想品德課程的教育，而生活就是他們接受思想政治教育的背景，也就是說，思想政治教育是要在生活的大背景下進行的。

二、德育課堂生活化的問題與原因分析

通過編寫以德育課堂生活化為主體的問卷，對各個年級的初中生進行調查，對調查數據進行分析，了解當前初中生德育課堂生活化的基本狀況。調查對象為貴陽市兩所中學的初中生；調查方法為抽樣調查，每所學校的初一、初二、初三年級各調查一個班。調查問卷共印300份，實際發放共計235份，取其中有效問卷180份，其中男生共計88份，女生共計92份。

1.現狀分析

（1）初中生在不同環境中的德育表現不同關于初中生的德育表現，我們主要設置了兩個問題，其中，在有關學生的到校情況這個問題上，有91.7%的學生從不遲到、早退，而一周遲到1次的有7.8%，遲到2次以上的只有0.6%；在有關課堂表現的這個問題上，數據顯示，有一半以上（55%）的學生在課堂上會分心，不能集中精力聽課，這也反應出學生們對課堂的錯誤理解。學習不是坐在教室里就可以的，而是要真正融入課堂，這樣才能真正學習到有用知識。（2）德育教師的言行對初中生的影響很大為了解德育教師的言行對初中生的影響情況，我們設置了相應的問題進行檢測，主要從學生對德育教師以身作則行為的評價角度展開調查。調查顯示，德育教師的言行會受到學生的關注，有78.3%的學生認為，德育教師的以身作則行為對自己影響很大。而數據顯示，同樣還有一部分德育老師沒有很好地給學生做一個榜樣，也就是沒有做到以身作則，這樣會對學生造成不好的影響。（3）德育課堂與初中生生活的聯系不夠通過調查發現，絕大多數學生都認為，德育課堂與生活的聯系非常重要，學生也希望有更多的機會參與德育實踐。但是，很多學生在自己的生活中還不能靈活地運用德育，也就是說不能很好地將德育課堂與生活實際聯系起來。（4）學校的德育活動沒有產生實際效果德育行為是整個德育工作的核心要素，它是對學生道德意識和水平的具體反映，而學校德育工作開展得怎么樣，可從學生的德育行為或者說學生參與德育活動的具體情況而得以反映。調查結果顯示，大多數學生都還是很積極地參與班級勞動，說明很多學生都還是比較喜歡參與德育活動的。但是，數據也顯示，有不少學生對參與班級活動的行為不是很積極，甚至有部分學生表示不想參與班級活動等。這說明，還有一部分學生沒有具體踐行德育活動，學校的德育活動還須進一步改進。（5）初中生的知與行并不能達到統一學生的知行是否合一是衡量學生道德素養是否養成的重要指標因素。調查中，我們從學生的個人理想和孝敬父母兩個方面進行了考查，意欲通過調查學生的理想對他們的言行所產生的影響，通過了解學生的父母的孝敬情況而反映他們的道德行為情況。調查顯示，在第一個問題上，有超過40%的學生有著將來為國家和社會多做貢獻的理想，也有近40%的學生是希望將來自己能過上舒適的生活，有近15%的學生希望改變家庭處境，也有近5%的學生缺乏自己的理想。在孝敬父母問題上，有近80%的學生認為會孝敬父母，但也有近15%的學生屬于自我中心主義者，也有近5%的學生不知道會怎么做，更有一部分學生認為不會孝敬父母，會直接頂撞父母?？梢?，有部分學生在道德認識和道德行為上不能達到統一。綜上所述，當前的初中德育課堂生活化方面還存在很多問題，針對這些問題，具體分析其存在的原因，并從中探索解決的辦法，對提高初中德育課堂生活化的質量和水平具有重要的價值和意義。

2.原因分析

（1）初中生的生理和心理發展不穩定初中生正處于一個特殊階段，不論是從生理還是心理上看，他們都是在一個成長的階段。在生理上，身體的成長變化讓他們感到迷惑和新奇，他們還不能適應這些變化，卻又不得不接受，因此，很多人會形成一種逆反心理，對老師也會產生叛逆之感，這也對德育教師的教學產生了負面影響。同時，他們的心理也會發生扭曲，他們會對是非對錯產生錯誤的理解，這些都對德育課堂的教學造成了影響。（2）德育教師對初中生的影響存在兩面性對于德育教師來說，學生的反饋會影響他們的教學，當然，最重要的是德育教師自身的榜樣作用。在德育課堂上，他們會對學生講解德育的相關知識，但往往在課后甚至在課上會不經意地向學生傳達出錯誤的信息，當學生們發現老師的言行不一致時，就會對老師產生負面評價，從而影響教學效果。（3）德育活動的預設和生成難以統一在德育課堂上，想要達到更好的效果，很多德育教師會采用活動的形式開展，這樣不僅能吸引學生的注意力，更能達到教學的效果。但是，將活動帶進德育課堂上并不是一件簡單的事情，要考慮的因素很多，如活動開展的方式、學生配合的程度等等，都是要認真考量的。

三、初中德育課堂生活化的對策建議

要做到德育生活化，就要讓德育回歸到生活中去。一般來說，有這樣三種形式的德育生活化：在學校規定下的兩種分別是日常生活呈現的德育和非日常生活呈現的德育，而通常情況下人們所說的終身教育則是第三種[8]。從這三種形式可以看出，德育除了學校德育之外，還包含其他內容，但不管是學校還是非學校德育，都是在生活中的德育。學校德育要做到真正的生活化，應從以下幾點著手。

1.初中生的德育素養必須全面養成

一個有道德的初中生，不僅要掌握好德育相關知識，更要注重道德素養的全面養成。全面養成指的不僅是在學校中完美表現，更是在社會生活中、家庭生活中的德育素養體現。在家庭中的德育表現，簡單來說是孝敬父母、尊敬長輩，做好為人子女應做的事情，而在社會生活中要肩負起社會責任。要做到這些，就要求他們有積極進取的態度和堅持不懈的決心，由此可見，這并不是一件容易的事。真正的生活化，必須融入生活，在生活中檢驗理論，這就不能是片面的行為，而應該是貫穿生活始終，達到從一而終的德育。

2.德育教師要做到以身作則

要教給學生正確的道德觀，老師就必須為學生做一個好的榜樣，也就是要以身作則。以身作則，在這里指的是老師以自身行為為標桿，給學生們一個正確的引導，作為他們學習的榜樣。具體來說，就是老師要在日常教學中注重自身言行對學生的影響，爭取讓他們以自己為榜樣，慢慢養成自己的德育素養。老師對學生的影響是很多的，他們的言行舉止都會成為學生的關注對象，因此，以身作則是每個德育教師都應該做到的。

3.德育課堂需要融入生活化元素

就德育課堂來說，要做到生活性，不僅要注意將生活融入課堂，更要做到將課堂延伸進生活。而情景劇這樣的方式功能性就很強，學生們能參與到活動中，也能發揮想象聯系生活進行表演，當然，與學生的對話互動也能了解學生們的想法，同時，讓學生們組織屬于自己的活動能更快地鍛煉他們，得到更多屬于他們自身的知識。除了德育與生活的聯系，德育的生活性還有一個內容，那就是德育與生活的相互作用。德育課堂上的生活化內容給學生們提供了了解生活的機會，讓他們在課堂上積累知識，為生活實踐做好準備；反之，生活中的實踐經驗帶給學生直觀上的感受，他們不再局限于課堂上的主管臆想，而是變身為體驗者。這種相互作用是生活化的完美詮釋，真正做到了德育課堂的生活性[9]。

4.德育活動一定要具有有效性

德育課堂上開展的活動，能夠給學生一個參與實踐的機會。在活動過程中，學生能真切地感受到活動帶給他們的東西是具有實踐意義的，而不僅僅是活動結束后的教師總結。對于學生來說，自己感知到的會讓他們更有信任感，在老師的引導下，他們才會獲得正確真實的德育。教師設計活動時要以學生為主體，要將自己代入學生的角色，而不是以自己的看法為主，這就需要老師在平時要對學生進行觀察，要了解他們的學習興趣、注意力情況等因素可能對活動造成的影響。在設計活動時，就要考慮這些因素，綜合設計一個可行、有效的德育活動。

5.德育過程中要踐行知行合一的原則

通過德育課堂的學習和收獲，培養正確的道德觀，在是非對錯面前，運用道德觀去指導實踐，這就是知行合一。對于初中生而言，他們掌握了較系統的知識，能夠分清善惡，因此，他們具備了實踐的前提。當然，知行合一更重要的是要把“知”與“行”相結合，也就是說，我們要在知識的指引下去實踐，更要在實踐中不斷吸取經驗，完善自己的道德觀，從而更好地指導實踐。知行合一對于初中生的發展影響很大，教師在德育過程中，要懂得實時引導學生理解知行合一的具體內容，并能夠付諸實踐。

參考文獻

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[8]高德勝.生活德育論[M].北京：人民出版社，2005.

篇7

關鍵詞： 農村初中生 語文學習 心理障礙

盧梭認為：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按照它的形式去指導他，必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效?！保?］這就告訴我們，作為學習的主體，不同年齡階段的學生學習心理特征存在差異，而且對于不同科目，同一個群體學習的方式也有著自身的獨特性。具體到農村初中生這一特殊群體及語文學科的學習，由于他們認知能力發展的階段性特征和語文學科性質的特性，更需要教師的教學務必切實符合農村初中生語文學習的心理特征。探究農村初中生語文學習心理，預防農村初中生學習心理障礙，構建科學合理的教學策略，才能使我國中學語文教學走向高效化、節能化與非功利化的道路。

一

中學階段是人從幼稚走向成熟的重要轉折期，而處于青春期的初中生則表現得更為突出，他們身體的各方面都在迅速發育并逐漸成熟，同時心理的各方面又發展得相對平穩，所以造成初中生身心發展的種種特殊矛盾，致使他們面臨著一系列的心理危機?；膺@些矛盾的過程也正是他們由單純幼稚走向成熟完善的過程，如果這些矛盾處理得不好，就會影響他們的心理健康。許多研究表明，由于社會的快速發展，競爭的不斷加劇及學校和家庭教育中的一些失誤，學生心理健康問題愈加嚴重突出，并表現出向低齡化發展的趨勢。正如有關專家所說，目前我國3.4億青少年中，有各類學習、情緒和行為等心理障礙者約3000萬人，其中中小學生心理患病率為21.6%―32％［2］。而在廣大農村，由于各種原因的影響，初中生在語文學習中表現出的心理障礙要遠遠超出城市學生。

農村初中生語文學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙他們積極主動和持久有效地學習語文知識、訓練創造性思維、發展智力、培養語文自學能力和自學習慣的一種心理狀態，是他們在語文學習過程中產生的一種消極心理現象。主要表現有以下幾個方面：

1.學習目的不明確，缺乏求知的欲望。農村初中生語文學習的心理障礙，一個非常明顯的表現就是，學習目的不明確，缺乏求知的欲望。他們常常對學習沒有興趣，對學知識的重要性沒有充分的認識，因此上課時不集中精力學習，課后也不讀書、不做作業，或者貪玩游戲、迷戀上網，或者東游西逛，得過且過。

2.自信心不足，畏懼心理嚴重。這是農村初中生語文學習心理障礙的又一個體現。語文在中學生學習的各門學科中，是一門比較難的學科，想提高成績，效果常常不明顯。所以，當他們遇到較難理解的內容時，容易產生畏難情緒。再加上他們本來基礎就比較差，學習方法也不恰當，同時刻苦努力也不夠，于是考試屢考屢敗，從而形成嚴重的失落心理，自信心不足，畏懼心理嚴重。

3.缺乏毅力，松散惰性。農村初中生語文學習的心理障礙還表現在缺乏毅力、松散惰性方面。他們由于長期形成了松散、惰性的壞習慣，所以害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當他們稍微在學習上遇到一些困難時，常常就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心。有的學生就說：“我一看到題目中有不認識的字詞、不理解的句子，就連看都不想看，更別說做了”。

4.自控能力差，波動性大。這也是農村初中生語文學習心理障礙的一個表現。他們有時候考試取得了較好成績，馬上就會產生喜形于色的興奮心情，心里也充滿一定要學好語文的感情。但由于他們自我控制能力比較差，常常表現出“幾分鐘的熱度”，時間一長，上課注意力又不集中了，學習熱情也一落千丈。這類學生的語文學習具有很大的波動性，表現出自控能力差的心理障礙。

5.對學校生活失去興趣，厭學心理嚴重。厭學是學生對學校生活失去興趣、產生厭倦情緒、持冷漠態度等心理狀態，以及其在行為上的不良表現方式。農村初中生有的對大多數學科失去興趣而不愿意繼續學習，在校期間由于厭學完全是被動地混日子，有的由于厭學而不愿意繼續努力學習從而導致成績下降，但又毫不在乎。他們上課很難專心聽講，作業很不用心，缺乏學習的動力，養成散漫和心不在焉的習慣，他們的學習目標不明確，隨意性大，更缺乏長遠的學習動機，學習成績普遍較差。

6.感覺到自己落后于別人，產生了自卑心理。農村初中生中有的同學在感覺到自己落后于別人而又達不到自己的期望目標時，就會產生一種不如別人的心理，總感覺別人能做到的事情自己很難辦到，否定自己的能力。如果這種情緒體驗比較輕微，只要自己加以正確的調節就會成為一種學習上的動力，但是那些自卑心理很強的學生，他們會因一時或一事的失敗而感到處處不如別人，感到悲觀失望，看不到自己的閃光點，從而對學習失去信心。

二

農村初中生產生語文學習心理障礙的原因是多方面的，主要原因是：

1.教學模式單一。主要表現為，在目標追求上只注重對學生語文知識的灌輸，忽視學生語文能力的培養；在教學方式上，教師是整個教學活動的主宰者，而學生處于被動接受的地位，缺少師生、生生之間的平等交流溝通；在教學情感上，偏重學生智力因素的教育作用，忽視對學生學習興趣、動機的激發；在運作過程上，學生通過教師的傳授、自己的模仿獲取現成的知識和技能，缺乏積極主動的探究態度和能力；在選用手段上，多以語言和原始形態的手段，如以粉筆、黑板為媒介，而忽略了多媒體在教學中的應用。這種單一性的教學模式顯得枯燥，抑制了學生語文學習的興趣與求知欲望，不符合中學生的認知特點和規律，必然導致學生對語文學習產生厭倦心理。

2.評價途徑單一。這傳統的語文教學評價的主要途徑是考試，即通過書面考試以分數高低確定學生的語文學習成績。這樣的教學評價重結果而輕過程，評價內容單一。一方面，學生語文學習能力的表現不僅要能讀能寫，還要能聽能說，而且要注重對學生語文學習中的情感、態度與價值觀及學習過程中方法的掌握作出判斷。僅僅一次的書面考試是不能完全確定學生語文學習成績的。另一方面，學生是發展的，今天的成績不能一定就是明天的成績，只要學生不斷掌握學習方法，克服自卑心理，學習成績就一定能提高。評價途徑的單一性，往往直接導致學生自卑心理的產生。

3.教師自身缺少良好的教學藝術也是導致學生語文學習心理障礙的原因之一。教學是一門藝術，語文教學藝術是語文教師的智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術。教學藝術具有創造性特征，教師創造性地把握語文教學內容，創造性地設計語文教學過程，創造性地運用語文教學方法，能使學生領略教學內容的豐富有序，從而對教學內容進行獨特的心靈感悟。教學藝術具有審美性特征，教師在教學實踐中如能去發現，去挖掘，去展示語文教學內容的美質，把內在美和形式美有機結合，學生就會在美的環境中吸取知識、培養能力、陶冶情操，獲得心理上最大的滿足。但是，不是所有的教師都能夠做到這一點，有的教學內容挖掘不深，講課枯燥乏味，教學設計陳舊老套，教學語言平淡無味等，這些都使學生產生語文學習心理障礙。

三

針對農村初中生語文學習中心理障礙的主要表現，教師應該合理疏導，建構科學的教學策略，真正將“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”的新課程理念，貫穿在中學語文教學的全過程，讓每一位學生都能健康成長?？茖W的教學策略具體表現在以下幾個方面：

1.對學生進行挫折教育。農村初中生中有學習心理障礙的學生由于在學習上遇到的困難和挫折很大，所以很難堅持學習，容易產生厭倦感、自卑感、無助感，這樣又會進一步影響學習成績，進而導致更多的學習缺陷和困難，形成惡性循環。因此要對他們進行挫折教育，讓他們明白，成功的路都不是平坦的，道路是曲折的，但前途是光明的，一時的失敗不代表永遠的失敗，只要持之以恒，一定會成功。

2.建立學生檔案，“對癥下藥”輔導?！爸褐耍賾鸢賱佟薄＝處熤挥姓莆樟宿r村初中生語文學習中的心理障礙狀況，才能通過他們的言行舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態。為此，我專門建立了農村初中生語文學習心理障礙檔案庫，并協調各任科老師通力合作，根據學生的不同特點、不同心理狀況，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展“心靈”治療工作。

3.著重培養學生的學習興趣。養成習慣的前提是激發興趣，著名物理學家愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師?！泵绹睦韺W家布魯納認為，“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣”。中國古代著名教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些都說明了興趣對于學習的重要性，興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，任何一種興趣都是對這種事物有所認識，或參與了某項活動，體驗到情緒上的愉悅后產生的。有興趣就能高高興興地學，津津有味地學，即使是遇到困難和問題，也能自覺地加以克服，若學生無興趣，就沒有動力和求知欲。所以，興趣是學好語文的先決條件。

4.使學生養成學會利用時間的好習慣。魯迅說過：“時間就像海綿里的水，只要你擠，總是會有的?！北M管學生在學校學習的時間是有限的，但雙休日、寒暑假、節假日等可以充分用來進行課外學習。為此，作為學生，每學期一定要提前做好學習計劃，制定學習目標，進行課外閱讀，逐步養成學會利用時間的好習慣。

5.教育學生認識自我，保持正常的心態。學習有差異性，有的學得好，有的學得不扎實，如此會產生不同的心態，學好者春風得意，學差者垂頭喪氣。作為語文教師，應善于發現學生的心態異同，提前預防啟迪學生。指出成績的好差并不重要，關鍵是作好總結，想想自己哪些方面還有欠缺，哪些方面還需要彌補。要做到心中有數，找差距、找信心，充分認識自己所處的位置，正確評價自己的優劣，悅納自己。保持正常心態，正確認識一時的成功和挫折，就可以做到勝不驕，敗不餒，克服語文學習中的心理障礙。

6.端正學習動機，培養良好學習習慣。因為“學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為”［3］，所以端正農村初中生的學習動機至關重要。培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。教師應該指導學生掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。在語文學習中，應該學會瀏覽、精讀、略讀，并養成做讀書筆記的好習慣，以達到事半功倍的效果。

7.建立平等民主和諧的師生的關系。布爾貝曾說過：“具有教育效果的不是教育意圖，而是師生之間的相互接觸”［4］。這說明師生沒有一定的關系，也就沒有什么教育。任何教育結果都是伴隨一定的師生關系產生的，其結果的好壞受師生關系好壞的影響，不同的關系會導致不同的結果。我們經常發現，學生愿意學習他們喜歡的教師所教的科目，這是為什么呢？由于教師態度和藹可親，善于鼓勵，真誠地體現對學生的尊重和關心，進而為學生提供及時的幫助和指導，因而學生會喜歡這位教師，也愿意學這位教師所教的科目。這大概就是愛屋及烏的原因。如果教師總是居高臨下，態度粗暴，一味地批評挖苦，會挫傷學生的自尊心和極積性。

8.學校要開展心理健康教育?，F階段，由于客觀條件的限制，不可能每個學校都配備有專業的心理健康教師，那么就需要由普通教師來“兼職”，所以，語文課教師掌握相關的心理知識和技能是必不可少的。語文課教師也應懂得心理健康教育的意義，掌握心理健康教育的理論和技能，在學校要開展心理健康教育。

著名教育家陶行知說：“微笑讓我走進學生的心靈，真正的教育是心心相印的活動?！保?］是的，面對有學習心理障礙的學生，我們教師作為“人類靈魂的工程師”，應該學會用心去滋潤他們，使他們走出心理誤區，健康成長，成為合格的社會主義建設者。

參考文獻：

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［3］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2004：80.

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關鍵詞：初中生物；教學；重難點

在初中生物教學中，教學素材的滯后，教學內容的抽象，教學手段的單一，教學文本的反復訓練，使得部分生物課堂索然無味，課堂教學呈現出高耗低效的不良態勢。如何運用形象生動的語言、靈活簡易的教學方法來突破課堂教學的瓶頸，使全體學生都能輕松愉快地接受知識、形成能力、開掘智力潛能，是構建高效課堂中值得探討的一個重要問題。在教學實踐中，筆者嘗試運用了比喻、比較、聯想、感知、歸納等簡易教學方法，使抽象知識變得形象化、立體化、生活化、趣味化和系統化，教學化繁為易，突破重難點。

一、比喻，知識形象化

“比喻”是一種形象化的語言藝術。課堂教學恰當地引用“比喻”，能夠使抽象的知識形象化，枯燥的知識趣味化，具有一“喻”道破“天機”之神奇功效。如講循環系統的血液循環時，把血液比作運輸車，心臟比作動力機關，血管比作車路，毛細血管比作貨物交換站，這樣就使復雜的過程和現象變得形象直觀，便于記憶，容易掌握。

二、比較，知識立體化

生物學知識本來有它固有的聯系，但在教材編寫時不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的知識適時相應地集中起來，通過概念對比，使學生準確理解和運用概念，深化和活化概念，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講《人的生活需要空氣》一章時，需涉及相似的概念：呼吸、呼吸運動和呼吸作用，學生在學習過程中非常容易混淆，我則把它們搬到一起，讓學生進行比較，通過對比，學生得知：呼吸是指人體與外界進行氣體交換的過程，包括肺泡與外界的氣體交換、肺泡內的氣體交換、氣體在血液里的運輸和組織里的氣體交換四個環節。呼吸運動則僅僅指呼氣和吸氣兩個動作，它的結果只是完成呼吸的第一個環節；呼吸作用則是指在組織細胞的線粒體中進行分解有機物的過程。這樣學生不但記住了它們，而且還充分理解了這些概念間的區別，不再張冠李戴了。

三、聯想，知識趣味化

生物學中許多知識理論性強、抽象、枯燥而且需要識記，單憑教師語言傳授，初中生不可能在短時間內記牢或透徹理解。概念掌握不到位，就影響到學生在學習中對生物現象的分析，傷了學生學習生物學的積極性。而啟發學生聯想身邊的生活情景，卻容易理解、掌握、運用生物學知識。如在講人通過呼吸運動完成肺泡與外界的氣體交換時，通過呼吸肌收縮，使胸廓容積擴大，肺被迫擴張，肺內氣壓下降，低于大氣壓，從而完成吸氣。而這一知識就非常抽象的，理解記憶起來非常難。于是我就讓學生聯想生活場景，吸氣是外界氣體進入肺，好比我們去要別人的東西，自己得去拿，去勞動，對于肌肉勞動工作就是“收縮”；要來了一些東西，得有地方放，所以空間得變大，而這里就是指容納氣體的肺要擴張；又因為肺是在胸廓中，所以胸廓容積也是變大的。這一聯想使學生在趣味中很容易就把這一過程記準記牢了。

四、感知，知識生活化

深入挖掘學生生活中的教學素材，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。農村學校的學生大多來自農村，對于生物學中的許多內容，他們在日常生活和生產實踐中早有感知，這是一種珍貴的教學資源，如果教師在教學活動中積極地發現并利用，將起到意想不到的效果。如在學習蒸騰作用時，由于相應的物理學知識沒有學到，學生難以理解蒸騰作用為植物吸收水分提供動力，我就利用學生生活中用管喝奶的例子做類比；在學習血壓的大小時，我讓學生回憶澆地時，水管上有時有小洞，冒水時因水管內部水壓的不同而冒水的表現。學生在對這些知識的回憶與感知中豁然開朗，達成教學目標。

五、歸納，知識系統化

篇9

關鍵詞　初中生　思維能力　思維方法

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

轉型需要培養大量的創新人才，創新人才的培養是實現社會經濟發展方式轉型的重要保障。創新人才培養的核心就在于創新思維能力的培養。有學者認為“‘批判性思考能力’應當成為重要的教育目標?！行运伎寄芰Α潜取局R的掌握’更高位階的能力，是可以用之于改造世界的有效能力?！彼季S能力的培養應該融入到學校教育的每一個階段，特別是在實踐階段，學生思維模式逐步定型的階段，加強對學生的思維能力培養就顯得尤為重要。

1 思維能力培養的重要性

（1）思維能力培養是教學的應有之義。韓愈在《師說》中曾這樣規范老師在教學中的功能與作用：“師者，所以傳道授業解惑也”。“道”是什么？很多人將“道”理解為“道德”，但在這里也可以理解為“規律”、“方法”的意思?？鬃右苍诳偨Y自己的教學規律時說過這樣的話：“舉一隅不以三隅反，吾不教也”。舉一反三就是要求學生從“一”中掌握其規律性，并能夠以這一規律去分析“三”的存在，從中找出“三”存在和發展的規律性。從古人教育經驗的總結中，我們就可以發現，在教學中加強思維能力和思維方法的培養，是教學各階段的應有之意，也是各階段老師在教學過程中所必須完成的基本任務，只有這樣，我們才能真正培養出合格的人才，滿足社會需要的人才。

（2）培養初中生的獨立思維能力有助于提升學生的自主學習能力。自主學習能力的培養是人才培養的一個重要內容，隨著網絡的普及，學生們借助互聯網獲取的優質教學資源越來越多。各種教學優質教學資源的獲得，這對學生學習來說既是一種幫助，但同時也會加重學生的學習負擔，甚至對學生的學習形成一種干擾；而且這些資源的獲取往往都是在老師沒有參與的情況下進行的，大量資源的累積就會給學生帶來選擇上的困惑，如何讓自己合理利用這些資源，使學生能夠根據自身的情況選擇適合自己的教學資源，這需要老師在日常的教學過程中加大對學生的引導，特別是從方法論的角度引導學生思考問題，進而掌握分析、鑒別資料的能力，合理利用輔導資料，提升學生的自主學習能力。

（3）培養初中生的獨立思維能力有助于為終身學習打下良好的基礎。當今的時代是一個知識爆炸的時代，無論是知識自身的更新速度還是產業結構變遷帶來的技能和知識更新速度都在大大加快，知識更新的速度加快，意味著知識淘汰的速度也在加快。知識淘汰速度的加快與對新知識需求加劇的矛盾運動要求我們必須改變學習觀念，樹立起終身學習的理念。終身學習的實現，不僅需要教育界轉換觀念，不斷拓展成人非學歷教育，更需要幫助人們提升自主學習能力，使勞動者能夠在走上社會以后能夠憑借自身的學習能力自主更新自己的知識體系。

（4）培養初中生的獨立思維能力有助于培養學生的創新能力。市場經濟條件下的競爭加劇，特別是全球化時代到來導致的全球競爭加劇，致使創新成為當今世界的主流，各國也將其上升到國家戰略的角度來對待。提升創新能力和水平的重要途徑就是要培養人才的創新思維，提升創新人才的思維能力。思維能力的培養既是一個極其漫長的過程，需要長期堅持，不可急于求成；同時思維能力的培養也有著自身的規律，只有在不斷地發掘和發現規律并將發現的規律用于教學實踐，才能逐步提高學生的思維能力和水平。

2 教師在學生思維能力培養中的主導作用

作為教學活動的組織者和實施者，教師在學生思維能力培養中的作用主要體現在方法的發現和傳授上，在教學過程中，教師要從以下幾個方面來引導學生養成良好的思維能力。

（1）要引導學生在學習中發現思維方法。出于對創新能力培養的認同，當前我國的初中階段課程設置開始逐步重視思維能力的培養，重視探究性學習。但由于當前學生的思維能力的水平還處于一個較低的水平，因此需要教師在課堂教學中將每門課程所內含的科學思維方法發掘出來，如在初中物理教學中，教師不僅應該教會學生物質是運動的，運動遵循什么樣的規律，更需要去發掘學者們是如何發現這一規律的，是如何將個別的物質運動的現象總結為一般的規律性的總結的。這種發掘和發現，也就是將規律、定理的發現過程加以還原，以引導學生掌握思維原理和方法。

（2）要做好思維方法的傳授和運用示范。在引導學生發掘出教材中所特有的思維方法原理以后，教師需要通過教學過程中強化學生對思維方法的掌握，更為重要的是，教師需要向學生示范思維方法的價值所在。在教學過程中教師可以通過創設和模擬一定的情景，和學生一起對事物的發展變化做出預測和判斷，然后通過實踐和實驗來檢驗預測和判斷的準確性。這一點在初中物理教學中表現得尤為重要，在一般的物理實驗中，實際上包含著運用一定的思維方法和原理去分析判斷事物的發展態勢，然后通過實驗來加以證明。但由于對思維方式訓練的重視程度不夠，我們往往在實驗開始之前缺乏依據一定的方法進行預測，實驗結束以后也缺乏對相關方法的總結和提升，存在著為實驗而實驗的現象。科學的做法應該是教師應該以實驗為契機，做好方法論的展示、總結和提升，即運用一定的方法引導學生對實驗結果做出預測，并通過試驗對結論進行驗證，讓學生看到在實踐之外的理性推理的作用，然后引導學生通過分析推理與實踐來進行驗證，掌握具體的思維方法。

（3）創設情景引導學生在實踐中提升思維能力水平。為了引導學生掌握良好的思維方法，提升思維能力，教師還需要通過創設情景的方式引導學生獨立地思考問題，掌握分析方法。這種情景創設既可以是某一門課程的實驗，也可以是通過組織主題活動引導學生開展討論，在討論中引導學生運用思維方法去破解模擬場景中的問題，從而讓學生掌握相關的問題分析方法。

3 思維能力培養中的學生主體作用

學生思維能力培養的主體，初中生思維能力能否真正提升，關鍵還是在于學生的主體作用能否發揮出來，能否掌握和運用一定的方法去分析和解決問題。學生主體作用的發揮需要解決好以下幾個問題：

（1）在實踐中發揮學生在思維能力培養中的主體作用。由于探索性學習模式并沒有完全確立起來，因此在當前的學校教育模式下，學生的主體作用是很難完全發揮出來的，這在很大程度上制約了學生思維能力和水平的提升。為了提升學生的思維能力的水平，特別是為了發揮學生的主體作用，我們就需要引導學生積極參與到實踐中去，在實踐中讓學生獨當一面地分析和解決問題。在實踐中，教師應當給學生充分的自由，放手讓學生對情況做出獨立判斷，然后以所掌握的知識和方法去分析和解決問題，設計解決問題的方案。

（2）引導學生實現思維模式從思考“是什么”到追問“為什么”的轉變。培養學生的思維能力，還需要引導學生實現思維方式的轉變，即實現從“是什么”向“為什么”的轉變，傳統的教育注重具體知識的傳授，特別注意讓學生了解和掌握“是什么”，這種思維模式的形成，既是中國傳統農業文明對創新不夠重視所致，也與中華文明追求一元認同，即強調思想上的大一統有關。現代工業文明不僅需要掌握“是什么”的具體知識，也需要掌握“為什么”的思維方法。為了提升學生的思維能力和水平，在學生的日常學習中，需要讓學生多思考“為什么”，特別是從多角度去思考“為什么”，既包括肯定角度的思考，也包括從排他性的角度去思考為什么。這種對“為什么”的追問不僅可以讓學生去發現已有知識中的規律性的東西，還可以讓學生在追問“為什么”中去發現新的知識和領域，拓展自己的思維視野。

（3）提升學生的質疑能力，養成質疑習慣。要提升學生的思維能力，特別是培養學生養成追問“為什么”的能力，就需要培養學生的質疑能力。質疑就是對已有的結論乃至公理從某一層面提出詰難，考察學術史，我們不難發現，很多重大的發明創造往往是從質疑開始的，愛因斯坦正是對宏觀領域的物質運動定律是否能夠應用于解釋微觀領域物質運動進行質疑，從而提出了相對論；達爾文也正是對上帝創世說的質疑中發現了生物進化論。培養學生的質疑能力就是要讓學生大膽地質疑已有的公理和原理，我們需要的是一種質疑的能力和勇氣，哪怕這種質疑并不能證明已有的公理和原理是錯誤的。只要學生養成了質疑的能力和勇氣，他們的思維能力和水平就可以不斷提升。

4 協調好教師的主導作用與學生的主體作用

（1）教師的主導作用是在尊重學生主體作用前提下的主導作用。教與學是一對矛盾統一體，是相輔相成、相互促進的，沒有教師的教就無所謂學生的學，同樣沒有學生的學也就沒有教師的教。但我們必須注意到，隨著時代的發展，教與學這一對矛盾統一體中，教學重心逐步由教轉向學，學生主體作用在教學中的地位日益顯著，因此在思維能力的培養中，學生的主體地位是最核心的，教師主導作用的發揮是在尊重學生主體地位條件下的發揮。

（2）學生的主體地位在教師的引導下的“有限自由”發揮。由于當前學生自身思維能力和水平都還存在著諸多不足，要讓學生完全脫離教師的引導作用發揮自身的主體地位在現階段并不現實。一旦完全脫離了教師的引導作用，學生可能會因為自身的思維缺陷而使自己走入思維誤區，不僅不能提升自己的思維能力，還可能會因為思維的偏差而導致自身的思維缺失。

因此在培養學生思維能力的過程中，需要我們兼顧考慮教學的實際情況，協調好教師主導作用與學生的主體作用，師生形成合力提升學生的思維水平。

參考文獻

篇10

關鍵詞：初中數學；生成性教學資源；學習能力

教育學認為，生成性教學資源是指教師與學生之間，借助課堂教學主陣地，在師生雙向互動過程中，引發、衍生出來的對教學活動進程和學生學習活動效能其積極促進和推動作用的認知成果。如母愛教學法、楊思教學法以及因材施教教學策略、探究性教學策略等等，都是生成性教學資源的生動表現和集中體現。實際教學活動中，生成性教學資源的有效利用，能夠有效激發學生的內在學習情感，引發學生的強烈認知沖突，促進學生的知識結構擴展重組以及構建。新實施的初中數學課程改革綱要中，對生成性教學資源的構建，對學生學習能力的培養以及對生成性教學資源的利用等方面提出了具體而明確的要求。近年來，本人結合新課標要求，結合切身教學實踐體會，對如何運用生成性教學資源，進行了嘗試探索，現將自己的實踐探索心得和思考進行簡要論述。

一、激發初中生表達學習體悟的展示策略

學生作為學習活動的主人，教學活動的參與對象，是教學目標、教學效果評判的重要依據。學生在課堂上的參與度是衡量教學活動是否達到預期目標的重要標尺。學生在數學課堂上不僅要有行為參與，更要有認知參與和情感參與，達到“身在曹營，心在曹營”的要求。因此，初中數學教師要注重學生學習情感的激發，重視教學中融洽、適宜教學氛圍的營造，讓學生切身感悟教學氛圍的激勵性，讓學生在展示和交流的過程中體驗成功的喜悅，提升學生的學習參與度，使初中生能夠更加準確捕捉到有價值的生成性教學資源。

如在教學“三角形的穩定性”內容時，教師為了讓學生切身體悟三角形穩定性性質的廣泛生活意義，在教學活動中，要求學生利用準備好的幾根小木棒，分別組成一個四邊形以及一個三角形。在學生構建好圖形的基礎上，讓學生對這兩個圖形進行動手訓練，看看哪個能夠扳動，哪個不能扳動。學生在動手操作的實際過程中，切身感受到四邊形容易變形，而三角形不易變形的特點，更加深刻體會到了“三角形穩定性”的性質。這時，教師引發學生思考，學生指出，現實生活中椅子松動時，經常會在兩根椅腿之間構建一個三角形進行固定，這實際上就是運用了三角形的穩定性特征。這一過程中，學生對三角形穩定性的性質有了深刻理解，同時又使學生學習情感得到了共鳴。

二、引導初中生及時關注思考的助推策略

生成性教學資源的出現，不是全體性的，而是出現在某一類學生群體或少數學生個體身上，教師只有迅速捕捉、判斷學生的思考體會和學習心得，并進行及時運用和放大，使個別性的學習體悟變為全體性的學習心得，這樣才有利于推進數學課堂教學的資源利用，從而引導更多的學生關注和思考，參與其中，將少數人的認知成果變為大家共同的關注對象。

在“一次函數問題課”教學過程中，教師提出“如圖1所示，求兩直線的解析式及圖像的交點坐標”的問題。學生在分析、思考問題解答過程中，有的學生對問題解答途徑和步驟無從下手。此時，教師根據優等生的探究成果，讓其中一位學生闡述上述問題解答思路。該學生指出，在解答該問題時，將一次函數化為二元一次方程（組）的形式，利用二元一次方程（組）進行該問題的解答。此時，其他學生若有所悟。這時，教師引導學生從方程的角度、函數的角度以及“數”的角度、“形”的角度等方面共同探析一次函數與二元一次方程（組）的關系，認識到了一次函數與二元一次方程（組）之間的深刻聯系。最后，教師要求全體學生結合一次函數與二元一次方程（組）的關系，進行上述問題解答活動。這一過程中，及時引導全體學生對一次函數與二元一次方程（組）之間的關系進行關注，為后繼學習提供了更好的伏筆。

三、強化初中生數學學習觀點的闡述策略

當教師與學生之間通過學習活動，形成了生成性教學資源以后，初中數學教師要給予肯定性的評價和積極性的鼓勵。通過適當的闡述，引起更多學生的關注，從而形成更具推廣價值的生成性教學資源，更好地促進學生思維習慣以及學習觀點的形成。

如在教學“圖形的平移特征、方法、作圖步驟”等內容時，教師設置如下問題：“ABC平移后得到DEF，如圖2所示，若∠A=80°，∠E=60°，（1）你知道∠C的度數嗎？為什么？（2）在（1）中，若AC=BC，BC與DF相交于O，DO與OB相等嗎？說明理由。”讓學生組成學習小組開展探究問題活動。學生在結合圖形的平移特征、方法、作圖步驟等內容基礎上進行解答。（1）小題：通過平移將已知條件集中到一個三角形中，運用三角形的內角和，求出角C的度數。（2）小題：可把已知條件轉化為角，進行解答。解題過程略。此時，教師針對學生的解題思路和策略，將解題方法進行適時總結和放大，向學生指出，在解答涉及平移與其他知識綜合的問題時，只有找對對應定點和對應線段才能解決平移的問題。這一過程中，教師將學生解題思路及方法進行及時總結，并形成解題策略，為學生更加高效解題提供了方法指導。

總之，在利用生成性教學資源活動中，初中教師要因生制宜，有的放矢，將利于教學目標實現作為實施生成性教學資源運用的重要依據和主要標準，促進學生良好學習能力的提升。

參考文獻：

[1]張文英.課堂生成性資源有效處理的策略[J].新課程研究，2008（6）.