導語：如何才能寫好一篇小學教師信息技術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：長期以來,我國的教育教學形式一直延續著“一支粉筆,三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優化課堂質量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發現并解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤為重要。

隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”由此可見，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。

1觀念滯后培訓目的不明確

觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。WWW.133229.COM在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。

2培訓方式單一存在著“一刀切”

據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。

3師資力量的薄弱

調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。

4學“不致用”

要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，農村中小學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。

其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。

參考文獻

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關鍵詞：現代化 教育技術 小學語文 應用方法 整合

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

信息技術與小學語文教學的結合，是小學語文發展的重要基礎，也是小學生語文能力提高的重要手段。加強信息技術與小學語文教學的整合是教育發展的必然趨勢，信息技術在小學語文教學中的應用，可以豐富課堂教學內容，更可以創造出有利于學生思維活動的教學氛圍。

1 提高學生感知能力

在小學語文傳統教學中，許多教師利用黑板與粉筆作為教學工具，為學生講解課本上的字、詞、句。更有許多小學語文教師會強迫學生記筆記，機械地對語文知識進行記憶。這樣的教學方法對于小學生的語文能力提高是極為不利的。信息技術具有集成性的特點，將圖片、聲音與文字進行結合，可以將小學語文課本上的知識具體化與形象化。

例如，在講解《用書信解決問題》一課時，因為書信與當代小學生的生活較為遙遠，很多小學生都沒有接觸過書信，也沒有用書信與他人進行過交流，更沒有用書信解決過問題。在教學活動中，教師可以利用視頻的播放來讓小學生對書信的作用進行了解，了解以前的人如何利用書信進行交流。在這樣的教學中，小學生可以對書信有更加具體的了解，學生的感知能力可以得到快速提高。

2 提高學生學習的興趣

傳統的教學中，教師利用傳統的方法對語文知識進行直接灌輸，在這樣的教學活動中，小學生被動地接受語文知識，主觀能動性得不到發揮。以考試成績為目標的小學語文教學過于死板，對小學生的創新能力以及學習興趣提高具有不利影響。在信息化的社會中，教師要轉變傳統的教學思想與方法，利用現代教育技術的應用來創造一個輕松愉快的氛圍，調動學生的學習興趣。

例如，在教授《美麗的夏天》一課時，教師可以利用現代教育技術來為學生創造一個夢幻的環境，引導學生置身于真實的情境中，也可利用多媒體來播放一些夏天中大自然的聲音，使學生在真實的教學氛圍中體會夏天的美麗。這樣的小學語文教學可以極大地吸引學生的注意力，使學生將更多的精力投入于學習活動中。

3 提高自主合作能力

自主能力與合作能力對于學生未來的個人發展有重要作用。加強對學生自主學習能力的培養，對于學生學習活動中自律能力的提高有一定意義。而合作學習能力的培養，可以使學生認識到教學活動中支架的作用，學會利用一切可以利用的手段提高自身能力。在小學語文教學中，教師可以利用信息技術組織學生開展探究學習活動，以小組形式開展自主與合作學習活動，使學生的自主合作能力得到提高。

例如，在講解《成語故事會》一課時，教師可以利用信息技術為學生創造一個小組競賽的環境，為學生找到探究學習的動力。教師組織學生進行分組，讓學生以小組為單位進行成語故事的總結。在這樣的探究活動中，學生的自主性得到發揮，更可以從他人的思考成果中得到啟迪。

4 結語

信息技術與小學語文教學進行結合，是小學語文教學發展的有效方法。希望小學語文教師都能認識到信息技術的重要作用，采取有效的措施將信息技術與小學語文教學進行整合，提高課堂效率，促進小學生語文學習能力的提高。

參考文獻：

[1]徐為中.淺談信息技術與小學語文教學整合的方法[J].成功(教育),2009(09):14.

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[關鍵詞]中小學教師培訓；教育技術能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。2000年，教育部了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養高素質教師隊伍。2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。

一、中小學教師教育技術能力培訓的迫切性

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯網的發展變革了人類世界的工業生產方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內，一方面，學生的信息素養、利用科學技術處理問題的能力成為個體為未來更好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發展，教室內的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業能力的發展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執行，同年，教育部頒發了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內容進行了詳細的規定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯網、投影儀等現代教育技術時，中小學教師因職前培養中未接受相應的現代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經驗，但仍未達到熟練利用現代教育技術輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。

二、中小學教師教育技術能力培訓中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經過全國各省市學者的調研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調研之后，我們發現現行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。

（一）培訓方式過于單一

根據調查發現，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“全員培訓”即學校內所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網絡培訓展開。目前各省市網絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網絡培訓已逐步在全國范圍內展開。[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網絡培訓可能受到網絡速度的影響，培訓內容的更新、培訓內容的質量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓內容未能滿足教師需求

按照《培訓大綱》開發出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯網信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網絡培訓中，這部分內容往往以文本式的材料呈現，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。

（三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析

網絡培訓中，在信息技術的幫助下實現了遠距離的授課，節約了相應的資源，實現了規模化學習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作；另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業問題的解釋太少；技術操作過程中，出現了缺乏技術細節指導而影響培訓質量的問題。即使設置了答疑環節，因人數眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現的問題。[5]

（四）培訓后期缺乏繼續學習的支持系統

職后培養中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續學習的支持措施和環境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業人員的指導，短時間內，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內容完全內化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續的深入學習，則缺乏相應的專業人員或技術、設備的支持。網絡培訓中，由于培訓網站中關于教師學習內容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結束后，則會出現信息資源網站、相關軟件無法繼續使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業指導。缺乏完善的支持系統是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。

三、中小學教師教育技術能力培訓的優化策略

在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業發展的視角出發，呼吁培訓部門及各教育區、學校完善支持系統；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業生涯目標，制訂個人的專業能力發展計劃。

（一）培訓部門改革培訓模式

“骨干培訓”與網絡培訓的方式都有各自的優點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調研，根據教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內容，并將此培訓內容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網站。因此，參與培訓的教師可根據自己的實際需要找尋相關內容的學習，培訓部門在固定時間內安排專業教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區根據該區中小學教師教育技術能力的發展現狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網絡培訓和面授培訓結合起來，根據學員教育技術能力現狀設計培訓內容；培訓內容按照主題劃分為進階的單元，學員根據自身的情況，操作控制條，完成培訓內容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。[7]兩種培訓模式都實現了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統培訓模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關部門完善支持系統

無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統包括兩個方面：一是網絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備；二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。1.創新網絡學習空間。第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網絡培訓多功能的個性化學習平臺建設，設計簡潔適用的網絡平臺。第二，技術部門要完善網絡學習平臺的功能，建立學習空間應集成網絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監測學習效果，復習、鞏固學習內容。2.人際互動關系的支持系統。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應聯合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業目標

上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優化策略，但是事物的發展往往需要內部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術能力了解的環節，認識自身的優缺點；第二，在教師教育技術能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內容之間的聯系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結合起來；第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯網等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質，以應對教學過程中可能出現的挑戰。我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。

作者:馬濤 單位:本溪市教師進修學院

參考文獻：

[1]InanFA,LowtherDL.FactorsAffectingTechnologyIntegrationinK-12Classrooms:APathModel[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment，2010,58(2):137-154.

[2]袁同慶.安徽省中小學教師教育技術能力建設研究[D]：[碩士學位論文].上海：華東師范大學，2008.

[3]徐沖.中小學教師教育技術能力培養研究——反思型教師的成長[D]：[碩士學位論文].大連：遼寧師范大學，2010.

[4]岳宏偉.非正式學習視角下——中小學教師教育技術能力發展研究[D]：[碩士學位論文].西安：陜西師范大學，2009.

[5]孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究[J].中國電化教育，2011（5）：65-68.

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論文摘要： 面向基礎教育改革，教師教育必須加大信息化建設力度。本文首先提出了對教師的培養培訓不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現狀和模式。

2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻的變革，要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有信息素養的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養和專業能力奠定堅實的基礎。”而從我國中小學信息技術教師的現狀來看并不樂觀，表現如教師觀念落后、數量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現對中小學教師信息技術能力各階段培養、培訓現狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養的現狀及模式

建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養的主要陣地，在專業課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統教師教育學科的優勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發展的實際需要，積極培養有高信息技術能力的教師。雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養的體系，對以培養合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰。

從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環節課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養模式上，與基礎教育需求脫節。在培養過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發地運用信息技術。

因此，在對師范生的信息技術能力的培養模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。

二、中小學教師信息技術職后培訓的現狀分析

信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓方式單一

目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。

2.只注重技術層面的培訓

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓難以產生持續的作用

教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發現現實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續效用難以發揮，使許多培訓流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。

三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討

教師繼續教育往往容易成為限制其發展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。

在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統地向受訓教師傳授知識，發展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。

3.以操作為主的練習方式

現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協作、協商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩定性之中激發學生的創造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。

總之，對于中小學教師信息技術能力的培養、培訓一體化，每個環節都應該環環相扣。職前培養中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。

參考文獻

［1］徐君.新時期教師教育模式的轉型與高師院校的改革對策.教育探索，總163期.

［2］陳向明.在參與中學習與行動.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.師范院校教育教學改革研究.教育與職業，2005，（17）.

［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學教師培訓，2005，（5）.

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關鍵詞：中小學教師；信息化教學能力；研究現狀

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0072-03

一、引言

以教育信息化帶動教育的深刻變革，是當前國際教育發展的重要方向。近年來，隨著我國對教育信息化環境及教學資源建設力度的加強，如何提升教師的信息化教學能力迅速引起一些研究者的關注，成為教育領域研究的熱點。在中國知網（CNKI）數據庫中，相關論文有二百余篇。這些研究主要討論了哪些內容，重要觀點或結論有哪些，還存在哪些不足？這些問題正是本文所關注的。

二、文獻情況

在中國知網全文數據庫中，以“中小學教師+信息化教學能力”為主題關鍵詞進行模糊檢索，經主題相關人工篩選后確認相關研究論文194篇。其中，期刊論文69篇、研究生學位論文125篇。

從被下載情況來看，次數在100以上的文獻有145篇，占總文獻數的75.9%，說明大家對該問題十分關注。從引用情況看，引用超過10次的有8篇，占4.2%；未被引用的有68篇，占35.6%，說明研究者之間缺少深入對話，尚未形成明顯的研究共識。文獻時間分布情況見圖1。

從圖1可看出，中小學教師信息化教學能力的研究存在四個變化顯著的時間點。2001年從無到有，2006年和2011年的顯著增長點以及2013年的顯著下降點。其中，前三個點分別發生在三個重要事件之后：2000年10月，全國中小學信息技術教育工作會議召開；2005年4月，全國中小學教師教育技術能力建設計劃以及2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布與加快教育信息化進程任務的提出，這說明國家的重要舉措和相關文件出臺對該領域的研究影響較大。從2013年開始，文章數量有下降趨勢。

三、研究的主要內容及其進展

在教育信息化大背景下，研究者從本世紀初開始研究中小學教師信息化教學能力問題。從檢索到的文獻來看，相關研究主要集中在信息化教學能力的“內涵與構成”、“現狀與影響因素”以及“發展與提升策略”等方面。下面分別就其研究的主要內容和進展予以分析。

1.信息化教學能力的內涵與構成

（1）信息化教學能力的內涵

隨著問題研究的深入，人們越發意識到對信息化教學能力內涵與構成的清晰界定與合理使用，對研究工作的科學開展、教師信息化教學能力的有效提升等至關重要。但目前尚沒有對中小學教師信息化教學能力概念和構成進行獨立分析的專文，比較有代表性的理解有以下幾種： ①李娟（2011）將信息化教學能力定性為“理論和實踐”：教師為適應教師專業化發展需要所具備的信息化教學態度、信息化教學理念、信息化教學技能以及信息化教學實施和信息化教學研發的理論與實踐。②馬若明（2005）將信息化教學能力指向“優化教學”：教學人員充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，實現教學過程全優化的能力。③李欣（2012）將信息化教學能力納入“課堂教學”范疇：教師在信息技術環境下，綜合利用各種信息資源設計并開展教學活動，優化課堂教學的能力。④趙健（2010）將信息化教學能力理解為“利用信息技術的水平”：教師利用信息與傳播技術通過教學設計、教學實施和教學評價等方式促進學生學習方式轉變和促進學生信息素養過程中對學習資源和學習環境的綜合利用水平。⑤王衛軍（2009）將信息化教學能力界定為“綜合能力”：以促進學生發展為目的，利用信息資源、從事教學活動、完成教學任務的綜合能力。

（2）信息化教學能力的構成

關于信息化教學能力構成的研究，目前大體有以下三種方式：①直接表述。這類研究大都先羅列其它研究者的觀點，再采用“綜合以上……，我認為……”的句式陳述自己意見，并作為立論起點展開討論或研究。②理性思辨。這類研究通常是從“能力、教學能力、信息化教學……”等基本概念分析為起點，以一定理論模型（如TPACK模型）為基礎，通過分析歸納，對信息化教學能力的構成進行分析，通常具有一定創新性。③要素提取型，對現有文獻資料分析，識別出各文獻涉及的關鍵要素，提取“交集”部分，作為教師信息化教學能力的構成要素。

總體上看，目前對信息化教學能力構成的研究采用第一種方式的文獻較多，采用第二、三種方式的相對要少。在具體構成上，多數研究者關注或比較贊同的要素主要是：信息技術操作能力、教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、教學評價能力和研究創新能力。

2.信息化教學能力的現狀與影響因素

信息化教學能力的現狀、影響因素的研究與培訓實施、政策制訂等具體工作密切相關，當前教師信息化教學能力的整體水平和實際效果還無法令人滿意，促使更多研究者關注這方面的問題。

（1）信息化教學能力的現狀

關于信息化教學能力現狀，大多數研究集中在“信息化教學意識、態度，信息化教學知識與信息技術技能以及信息化教學設計與應用”等方面的調研，主要結論如下：①多數教師認為信息技術對課程教學有積極影響，愿意利用多媒體技術輔助課程教學，但一些學校沒有足夠的條件來實施信息化教學，許多教師心有余而力不足。②在信息技術使用方面，基本上具備了簡單處理圖文信息的能力以及上網檢索相關教學資源、利用信息技術工具備課等能力，但在音頻、視頻、動畫資源處理以及二次加工上還有待提高。③大部分教師還不能將信息技術與日常教學活動有效結合，信息技術主要用在備課和輔助講授等方面，在實施信息化教學新模式、與學生交流、促進學生學習、調控教學等方面還很薄弱。

也就是說，目前中小學教師具有較強的信息化教學意識，掌握了基本的信息技術操作技能，但信息化教學設計能力及實施能力還有待提高。

（2）信息化教學能力的影響因素

不同學者關注的角度和切身體驗不同，對教師信息化教學能力影響因素有不同理解和認識。有學者（王衛軍，2012；王燕，2012）在分析相關研究后指出，教師信息化教學能力是在內部與外部、學校與社會、職前與職后等不同張力中向前發展的，其影響因素有教師個人內部因素，也有學校、社會等外部因素；有教師信息化教學能力發展水平的動態性因素，也有教師專業發展的情境性因素。

3.信息化教學能力的發展與提升策略

當前大量研究集中在內涵、現狀、影響因素以及提升策略等方面，關于信息化教學能力的發展階段、發展模式等理論層面的研究則相對較少。

（1）信息化教學能力的發展階段

從教師專業發展的視角看，教師教學能力發展是動態的過程，呈現一定的階段性。有學者指出，教師教學能力發展可以劃分為四個階段：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和形成獨特教學藝術風格階段（謝利民，2010）。關于教師信息化教學能力發展階段的劃分，國內研究比較深入和成熟的首推郭紹青教授及其團隊，將教師信息化教學能力發展過程劃分為“迷茫、準備、模仿、積累、熟練和創新”六個階段，具有重要的理論意義和實踐指導價值。

（2）信息化教學能力的提升策略

在提升策略上，研究者批評和建議最多的是培訓。批評的原因主要是培訓效果不理想，培訓內容、組織和方法不合理，培訓缺乏連續性，培訓受益面有限。主要建議有：加強培訓過程監管和績效評價，將培訓“場”下移到學校和日常課堂；培訓開展前，對培訓模式、過程、內容和方式進行科學設計；開展區域協作、校際協同，建立教師專業發展共同體；建立培訓長期與階段性目標，保證培訓連續性。讓教師進行問題研究、教學反思和自主學習，建立促進教師信息化教學能力發展的動力機制，也是研究者們比較關注的。

（3）信息化教學能力的培養模式

關于培養模式，人們提出了“職前在職一體化、培訓應用研究一體化以及城鄉互動協同發展”等模式。郭紹青（2010）等提出了城鄉互動教師信息化教學能力協同發展模式；郭炯（2013）等在總結多年教師培訓成果和經驗的基礎上，在英特爾未來教育項目推進過程中實施了“培訓、應用、研究一體化”教師發展思路和模式，取得了較好的效果。

四、研究的問題與建議

1.關于內涵與構成研究的共識、問題與建議

研究形成的共識：信息化教學能力是從事信息化教學活動的主體完成教學任務的能力，是信息化教學活動任務被完成的條件和方式的反映，是新時代教師專業發展的核心能力。它是由若干項具體能力構成的綜合能力，信息化教學能力不僅是“如何教”的能力，更是“促進學”的能力。

研究中存在的問題：①信息化教學能力的性質問題。在教育學中，通常把教師能力分為基礎能力、一般能力和學科教學能力等層次。信息化教學能力屬于一般能力還是學科教學能力或是兼而有之，目前對這一問題缺乏深入討論。②信息化教學能力研究的內容問題。當前的研究過于注重“操作、設計、實施、評價”等，對信息化教學能力的大小及其程度缺乏系統研究和權威成果。③能力結構問題的研究，科學的方法是“文獻分析、建立理論假設――實際調查、探索主要因素――驗證性分析、確定組成結構”，當前研究沒有完全滿足上述科學方法的要求。

關于信息化教育能力的性質、內容、關系和方法等基本議題的研究，均不同程度地存在問題，還需要進行科學系統、專門深入的研究。

2.關于現狀與影響因素研究的共識、問題與建議

研究形成的共識：在國家大力推進教育信息化的背景下，我國中小學教師的信息化教學能力顯著提高，具有較強的意識，掌握了基本的信息技術操作技能，但仍有很多不足；影響其發展的因素呈現一定的復雜性；農村教師的信息化教學發展需要重點關注和支持。

關于現狀與影響因素研究，主要問題是研究手段和研究方法單調。目前，大量研究采用的手段是基于“填答”的調查問卷，采用的方法是基于“數字”的描述性分析。為此，本研究提出如下建議：①轉移研究“陣地”。把從問卷上發現問題，轉移到信息化教學現象和規律發生的實踐場域――學校和課堂。②研究范式轉型。從定量研究向質性研究轉型，從“宏觀”走向“微觀”，再回到“宏觀”；從基于行為科學的研究到闡釋學轉型，從“計算”走向“觀察、對話、紀錄、描述和解釋”。③綜合使用多種研究方法。除了調查統計，還要綜合使用個案研究、現場勘察、參與觀察、視覺分析以及論述分析等質性方法。

3.關于發展與提升策略研究的共識、問題與建議

重要研究結論：信息化教學能力發展是循序漸進的動態過程，可劃分為不同階段；加快教師信息化教學能力發展，需要多種機制的支持，目前其發展的主要障礙是動力不足、條件限制以及持續支持不夠；重視系統培訓和理論知識的學習，重視教師個體實踐經驗積累和信念的形成，保證培訓的針對性、連續性和實效性，提升教師研究問題能力、教學反思水平和自主學習質量，是全面提升教師信息化教學能力的基本策略；職前、在職一體化，培訓、應用、研究一體化以及城鄉互動協同發展是全面提升教師信息化教學能力的有效模式。

存在問題：教師能力的提升是個人經驗的建構和信念的形成，某些研究卻認為是意識態度與理論知識的提升，是信息技術水平的提升；是對教師應該具有能力的探討和回答，忽略了教師實際需要；教師能力發展需要學校文化和制度的支持，當前的研究并沒有給予足夠重視。

針對以上問題，我們提出如下建議：①針對不同能力階段教師，研究具體評價標準、培養策略和發展模式。②借鑒教師實踐性知識的研究視野和理論，對中小學教師信息化能力和實踐性知識的形成機制進行研究。③重視建立有利于信息化教學能力發展的學校文化和制度的研究，重視實踐共同體形成和發展的研究。

參考文獻：

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[5]樊文芳，張軍征.農村教師信息化教學能力發展問題及培訓改進[J].現代中小學教育，2009（11）：52-55.

篇6

[關鍵詞] 協同創新； 教育技術學； 特色專業； 人才培養； 模式； 推動與示范

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 徐福蔭（1944—），男，廣東廣州人。教授，主要從事教育電視與信息技術教育研究。E-mail：。

一、課題提出

為了適應我國基礎教育新課程改革和普通高中信息技術課程標準的需要，自2010年開始，我國從小學到高中都要開設信息技術學科教學，因此，急需大量信息技術教育人才。教育部在2004年頒布了我國第一個中小學教師專業能力標準，即《中小學教師教育技術能力標準》，標志著教育技術能力成為信息時代教師必須具備的能力之一。在此背景下，教育技術學專業師范生人才培養面臨著新的問題：（1）未能很好融合校內資源和校外創新力量，協同創新培養本專業師范生；（2）未能適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓的需求，培養本專業高素質復合型的師范生；（3）本專業師范生教育實習模式存在“重常規教育實習、輕頂崗教育實習”的問題。

華南師范大學教育信息技術學院，充分發揮作為我國第一個教育技術學本科專業、教育部第一批本科特色專業、教育技術學國家級重點學科的優勢，從2007年起以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，以協同創新理念為指導，改革人才培養方案，培養了大批能夠勝任教育信息化建設和中小學信息技術課程教學的教育技術學專業高素質復合型人才，為我國同類型高校教育技術學專業建設與改革起到推動與示范作用。

二、指導思想

華南師范大學教育技術學專業，堅持協同創新理念，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，培養理論與實踐能力兼備的高素質復合型人才。

1. 堅持協同創新理念，突破傳統人才培養機制壁壘，促進人才培養各種要素與資源匯聚融合，借鑒與超越國外經驗，創建我國信息化進程中的教育技術學本科特色專業。

2. 遵照《教育部高等學校教育技術學專業規范（征求意見稿）》（2010）、《普通高中信息技術課程標準》（2003）、《中小學教師教育技術能力標準》（試行）（2004），結合中國國情、社會需求、科技發展，創建教育技術學特色專業的知識體系與課程體系。

3. 根據教育部高教司《關于啟動“第二類特色專業建設點”申報工作的通知》（教高司函〔2007〕134號）的要求，針對社會需求和教育發展趨勢，與教育部高校教育技術學專業教學指導委員會、基礎教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業等部門共同研究課程計劃，制訂培養方案和課程體系。

4. 聚合資源，有機融合校內資源和校外創新力量，創建教育技術學國家級特色專業人才培養協同創新平臺、“五個三結合”協同創新人才培養模式，提高教學質量。

5. 改革教師培養和使用機制，加強教師隊伍建設。校內專任教師到基礎教育部門、電化教育館、中小學校進行交流實踐；建立行業人員兼職授課的制度和機制；建立教師發展的常規機制；形成一支高水平教師隊伍。

6. 堅持知識、能力、素質協調發展，加強師范生技能培訓與信息技術動手能力培養，建立學生到基礎教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業等實踐基地開展信息技術教育實踐實習機制與考評機制。

三、實施方案

通過“提問題、搞調研、定目標、搭平臺、建模式、出機制”的技術路線，有序地開展本特色專業的各項建設工作。

1. 開展需求調研，確定培養目標和規格

廣泛調研了信息技術領域發展趨勢、基礎教育新課程改革要求、國家教育宏觀政策導向、中小學校對優秀信息技術教師的人才需求，從而明確教育技術學人才的知識、能力和素質結構，確定了專業人才的培養目標和培養規格。

2. 研制培養方案，構建專業課程體系

與教育行政部門、中小學校用人單位、行業協會等，共同研究制訂適合信息時代需要的專業人才培養方案，制定與課程改革、教師教育技術能力培養相適應的課程體系。

3. 優化課程內容體系，加強教材建設與雙語教學

注意課程內容與實驗內容更新，充分反映本專業的新發展、新要求。優化課程結構內容，建設課程教材與優質資源，加強國外優秀教材的引進和使用，提升雙語教學質量。

4. 搭建人才培養的協同創新平臺，改革實踐教學

建立高校與地方政府、高校、用人單位、行業等參與的人才培養協同創新平臺。統籌協調理論教學與實踐教學，完善實踐課程體系，注重學生創新實踐活動，優化教育實習環節，探索多元化的教育實習模式。

5. 改革教師的培養使用機制，提升質量

培養與引進并重，制定吸引、培養和激勵人才的措施，優化隊伍結構，建設一支適應本特色專業需要的創新型師資隊伍。

四、創建教育技術學國家級特色

專業人才培養協同創新平臺

華南師范大學教育信息技術學院以協同創新理念為指導，突破師范生培養機制壁壘，有機融合校內資源和校外創新力量，積極推動教育技術學國家級特色專業與國內高校、研究機構、政府教育信息化部門、地方中小學校、IT企業、國外高校的合作，創建高素質復合型師范生培養協同創新平臺（如圖1所示），相互拉動、整體加強、共同發展。

1. 開展院校協同培養，充分實現學術資源共享

選擇教育技術學科有影響的國內高校，實施校際合作計劃，搭建院校協同培養平臺。（1）學生交換。如派出陳虹妃等赴陜西師范大學學習，接收西南大學和陜西師范大學同學前來交換學習。（2）師資建設。合作開展師資建設。交流借鑒，如學院與西北師范大學教育技術學專業開展教授互聘。（3）科研合作。就本學科和教育信息化建設的重大課題合作研究、互通學術信息、聯合舉辦高層次學術會議。（4）教材開發。聯合兄弟高校建設高質量的專業教材。

2. 開展院所協同培養，吸納教育技術學科前沿成果

加強與各類教育信息化研究機構的專業人才協同培養：（1）機構合作共研，共同解決教育信息化建設中的各種實際問題；（2）師范生參與研究，增加師范生參與研究的機會，提升研究意識和能力，如與協同教育研究院、學院遠程教育研究所、信息傳播研究所、教育技術研究所合作，給師范生提供參與科學研究的平臺。

3. 開展院政協同培養，支持地方教育信息化建設

加強與各級地方政府教育職能部門的專業人才協同培養。通過與電化教育館、教育技術中心、教研室合作，鍛煉和培養教育技術學專業人才。例如，與廣東省電化教育館合作開展了《教育信息化促進廣東教育均衡優質發展改革試點實施方案》；與廣東省中山市、肇慶市合作建立了學生校外實踐基地；與廣東省佛山市南海區、順德區以及廣州市天河區等地教育局合作開展教育信息化研究項目。

4. 開展院地協同培養，支持中小學信息化教學

加強與中小學校的專業人才協同培養。（1）指導一線教研。本專業教師主動參與中小學信息技術學科等教學研究，提供指導。（2）學生跟崗實踐。結合用人單位需求，鍛煉和培養專業人才。如通過導師帶隊，派遣研究生、本科生到當地教育部門、中小學校進行實習觀察、跟崗實踐等，提高了師范生的信息技術職前教師上崗能力和就業地區覆蓋率，促進了信息技術的教學應用。

5. 開展院企協同培養，增強師范生的媒體制作與技術能力

與IT企業、教育電視臺合作，協同培養師范生的媒體制作與技術能力。例如，本專業和廣東省惠州市TCL集團簽訂了教育技術學專業人才合作協議，創建創新實踐培養基地，為學生提供實踐平臺；與廣州遠程教育中心簽訂建立廣東數字教育研究院的合作框架協議；與廣州聯奕信息科技有限公司共建產學研基地，為推動廣東省教育信息化進程服務。

6. 擴大國際交流協作，拓展學生的專業學術視野

通過多元渠道吸取國外高校的先進經驗，提高專業辦學水平和質量。（1）專家講學，如邀請聯合國教科文組織信息技術教育應用部主任苗逢春博士等為本專業兼職教師進行授課；（2）師資進修，如組織黃昌勤、穆肅、況姍蕓等一批年青骨干教師赴歐美等國進修；（3）學習交換，如派出師范生分別赴韓國漢陽大學、新羅大學，美國俄亥拉荷馬州中部大學、恩波利亞州大學等開展短期實踐、交換學習等；（4）雙語授課，如歸國博士趙建華開設了“計算機輔助教育”國家級雙語示范課程等。

五、創建“五個三結合”協同創新教育技

術學國家級特色專業人才培養模式

華南師范大學教育信息技術學院以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，全方位改革師范生培養方案，創建了“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式（如圖2所示）。

國家級特色專業人才培養模式

1.“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構

設置與知識、能力、素質培養方案

教育技術學國家級特色專業的課程設置（如圖3所示），注重“知識傳授、能力培養、素質提高” 三結合，開展教學改革。（1）更新課程知識。綜合前沿成果更新課程內容，使課程設置與普通高中信息技術課程標準要求緊密關聯。例如，徐福蔭、胡小勇教授參與編寫了全國中小學教師教育技術能力培訓教材《教育技術培訓教程》，把教材內容融入到專業課程之中。徐福蔭教授主編了經全國中小學教材審定委員會通過的《全國普通高中信息技術課程標準實驗教科書》，培訓了全國二十多個省市高中信息技術教師。徐福蔭教授主講“信息技術課程教學論”，把實驗教材內容融合進本專業課程中。結合《普通高中信息技術課程標準》設置的課程模塊要求，本專業相應開設了“數據庫原理與應用”、“人工智能概論”等課程；結合基礎教育開展機器人競賽要求，開設了“機器人原理”等課程。（2）注重能力培養。根據《普通高中信息技術課程標準》、《中小學教師教育技術能力標準》要求，以“以生為本、知行并舉”教學理念為指導，設置本專業課程群和實踐創新訓練體系。（3）開設人文類、科技類、創新訓練類等課程，培養學生的人文素養、科學素養、技術素養和求實創新意識等。

2. “課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合，搭建實踐教學體系

注重學生實踐能力培養，搭建了“課程實驗、校內實踐、校外平臺” 三結合的實踐教學體系。（1）課程實驗教學體系。建立基本型、綜合設計型、研究創新型的“三類型、五層次”實驗教學模式，開放、探究、任務驅動型的實驗教學方法，將科研成果融入實驗內容；開展實驗教材建設。（2）校內實踐創新體系。導師制指導學生科研，為學生畢業設計、課外科研、競賽類立項和自主開展創新研究型項目提供支撐，建構了校內實踐基地，提升實踐教學質量。（3）校外平臺擴展體系。建立基礎教育部門、電化教育館、電視臺、企業等校外實踐基地。例如，與廣東省中山、肇慶等地合作建立學生校外實踐基地，與廣東士丹尼電腦動畫科技有限公司合作共建動漫制作實驗室，為學生創造校外學術交流的機會等。

3. “創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練

開展“創新實驗、課外科研、專業競賽” 三結合的創新技能訓練。（1）創新實驗。以大學生創新實驗項目為載體，組織本科生開展創新實驗，培養學生提出、分析和解決問題的興趣和能力，提高創新能力和實踐能力。（2）課外科研。通過導師提供選題，組織本科生在課外進行科學研究活動，促進學生對學科研究方法的理解，加深學生對學科應用實踐的認識，及早進入學科前沿。（3）專業競賽。開展大學生多媒體課件制作比賽、師范生技能比賽、DV作品大賽等系列專業競賽，找出技能競賽與課程教學的結合點，建立課程教學與專業競賽、創新能力培養相對接的機制，強化學生的專業技能。

4. “科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優化教育實習環節

針對如何將本專業師范生職前培養與中小學教師教育技術能力標準要求有效銜接的問題，堅持時長一學期的教育實習，開展“科學編隊、頂崗實習、專項訓練” 三結合的教育實習模式。（1）科學編隊。一種是統一編隊，選拔優秀教師帶隊組織師范生成立實習隊伍，在中小學校開展信息技術教育實習，倡導異質分組，特長互補；另一種是混合編隊，將本專業師范生與其他專業師范生組隊，委托實習學校全面指導，促使學科互補，形成良性循環。（2）頂崗實習。將常規教育實習拓展為多種方式相結合的頂崗實習（如圖4所示），分別與經濟發達地區（廣東省中山市）、經濟欠發達地區（廣東省肇慶市）、我國西部地區（廣西壯族自治區桂林市）的教育部門合作，開展用一至二名本專業師范生頂替一名中小學信息技術教師崗位，將教師置換進行脫產培訓。（3）專項訓練。在實習過程中結合《中小學教師教育技術能力標準》所要求的“意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任”四個維度，以及信息技術教師的能力要求設置實習內容，通過完成信息技術學科教學、班主任、科研調查、校園信息化建設等專項任務，全面提升本專業師范生的職業技能。

5. “專業導師、實習導師、論文導師”三結合，創新本科生導師制

從師范生入學到畢業，建立了“專業導師、實習導師、論文導師”三結合的本科生導師制，為學生提供全方位的導師指導。（1）專業導師。在校期間，學生以小組（4～6人）形式由院系分派導師，全程參與學生培養，負責學生適應大學生活、學業指導和非學業幫助等。（2）實習導師。教育實習實現“雙導師制”：校內導師由專業導師兼任或其他老師擔任，校外導師則由實習學校業務素質高、工作能力強、職業道德好的教學骨干擔任。學生在實習單位將理論與實踐相結合，并由校外導師進行考核評定，再由實習學校加以確認。（3）論文導師。實行師生“一對一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來源多樣化，包括結合專業教師的科研項目提供選題、學生在實習實踐中發現選題、師生共同協商提出選題等。

六、成果創新點

1.創建了教育技術學國家級特色專業人才培養協同創新平臺，為國內同類專業首創

以協同創新理念為指導，突破本專業師范生培養機制壁壘，有機融合校內資源和校外創新力量，積極推進教育技術學國家級特色專業的院校協同、院所協同、院政協同、院企協同、院地協同、國際交流，創建高素質復合型人才培養協同創新平臺。從而，相互拉動、整體加強、共同發展。

2. 創建了“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式，為國內同類專業首創

以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，全方位改革本專業師范生培養方案。“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構；“課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合，搭建實踐教學體系；“創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練；“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優化教育實習環節；“專業導師、實習導師、論文導師”三結合，創新本科生導師制；創建“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式。從而適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓的需求，培養本專業高素質復合型的師范生。

3. 創建了“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合的教育技術學國家級特色專業教育實習模式，為國內同類專業首創

將常規教育實習拓展到“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合的教育實習模式。采用統一編隊和混合編隊兩種科學編隊方式，分別與經濟發達地區、經濟欠發達地區、西部地區的教育部門合作開展頂崗實習，設置信息技術學科教學、班主任、科研調查、校園信息化建設等專項訓練實習任務。從而滿足不同區域教育信息化建設需求，提升教育技術學國家級特色專業師范生的職業技能。

七、成果的推廣應用效果

1. 深化教學改革，顯著提高本專業師范生培養質量

本成果培養了一批適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓需求的高素質復合型師范生。2007年以來，學生獲得113項省級以上獎項，其中2項國際級獎，79項國家級獎；學生就業率高，主要分布在珠江三角洲地區，受到用人單位好評，促進了信息技術教育和教育信息化建設。

2. 成果輻射廣泛，社會反響好

本成果先后在華南師范大學校內、教育部第一批特色專業經驗交流會、教育技術國際論壇暨院長系主任聯席會議、中國教育技術協會信息技術教育專業委員會學術年會、高等學校教育技術學專業教學指導委員會、高等教育出版社聯合主辦的全國教育技術學專業課程與教材建設研討會以及東西部教育技術系主任協作會議等學術會議上進行了經驗介紹和成果推廣，國內外同行對本成果的理論創新和實踐效果給予了高度評價，取得了良好效果。

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[9] 黃慕雄，張學波.傳媒類國家級實驗教學示范中心管理機制創新實踐探索[J].實驗技術與管理，2009，（2）.

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【論文摘要】信息時代，中小學教師教育技術能力的具備直接影響教師教育教學水平，而邊疆地區中小學教師教育技術能力的培養是發展邊疆地區教育的關鍵所在。

當今世界。人類社會已經進入了信息化時代，信息技術已成為最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。計算機和互聯網等信息技術的迅速發展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教與學的方式。通過近年來多媒體教學、計算機教學軟件、遠程網絡教育等在教育領域應用的大量事例，人們已經感受到信息技術應用對教育觀念、教育內容、教育方式、教育方法和教育手段等產生的深刻影響。近年來，世界各國的教育實踐證明。教師掌握現代教育技術對于提高教育教學效果與效率具有重要的作用。因此，《2003～2007年教育振興行動計劃》中明確指出：發展和應用教育技術已成為推進教育信息建設的迫切需求，讓廣大中小學教師盡快掌握和應用教育技術是教育信息化建設的重要內容。

云南省于2005年4月開始啟動中小學教師教育技術能力培訓計劃。力爭在較短時間內對全省中小學教師的教育技術能力有一個很大的提高．從而進一步提高我省中小學教師的綜合素質，全面提高我省的中小學教育質量和教學水平。但是，相對其他發展地區，我省的經濟發展和教育觀念都相對落后，教育技術能力培訓計劃實施起來困難重重，要真正提高廣大中小學教師的教育技術能力，必須根據各地區的實際情況，制訂出符合當地實際情況的培訓計劃。這里，主要對云南經濟相對落后的農村地區的中小學教師教育技術能力現狀做一個分析，同時。提出個人的培訓設想。

1多數教師對教育技術的認識“不足”

由于教師的年齡因素、自身素質、所處地理位置等問題，使很多教師對現代教育技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解和認識，導致很多教師在教學和繼續學習中難以恰當地選擇教學媒體、科學地使用教學媒體。

1．1對教育技術基本知識缺乏科學認識

教育技術是一門綜合性學科，根據AECrI’94定義解釋：教育技術是為了促進學習。對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。中小學教師要認識這門學科應該具備的基本知識包括：了解教育技術的基本概念，理解教育技術的主要理論基礎，掌握教育技術理論的基本內容，了解基本的教育技術研究方法。

1．2缺乏對教育技術基本技能認識

許多教師認為教育技術在教學中的應用就是在教學中大量使用先進技術．或者在教學中大量應用計算機，教育技術能力就是會使用這些技術。而我們要求的中小學教師具備的教育技術基本技能是：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學媒體選擇與開發的方法：掌握教學系統設計的一般方法；掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法：掌握教學媒體、教學資源、教學過程和教學效果的評價方法。

1.3對中小學教師學習教育技術的重要性認識不足

教育技術在教育中的應用被稱為教育史上的第四次革命，它的出現引起了教育觀念、方法、手段以及師生傳統關系等諸多方面的變化。而信息和觀念相當落后的地區的教師，不但意識不到教育技術在教育中的重要性．還在潛意識里排斥教育技術。教育技術對中小學教師的重要性有兩方面：(1)教育技術是中小學教師積極參與并實踐基礎教育改革的必備工具。教育技術可促進教師教育觀念的轉變，隨著時代的發展。新的教育觀念不斷出現，比如：素質教育、終身教育、情感教育、四大支柱教育等觀念，教育一線的教師必須不斷轉變教育觀念，提高現代教育觀念認識；教育技術可促進教學模式的變革，傳統教學模式是以教師為中心的教育模式，學生在學習過程中的被動地位制約了學生的創新思維和創新能力的發展，而現代教育強調學生的學習主體地位，要求的教學模式上是既以教師為中心、也以學生為中心的雙主模式，傳統教學環境無法滿足，而現代教育技術的參與可滿足這種新興教學模式的要求；教育技術可促進教學內容和課程體系的變革，由于教學模式的變革、教學手段和方法的多樣化，再加上信息時代知識更新速度的加快．教學內容和課程體系必須發生變革；教育技術還可以促進教學環境的變革．比如：學生可利用技術自由的學習：可突破地區的制約，實現優質資源和師資的共享，縮短空間距離；教育、教學信息流通將更加快速、便捷。(2)教育技術能力是中小學教師的必備素質。教育技術對教師自身的作用有四點：有助教師角色的轉變；促進教師教育觀念的轉變：有助于提高自身素質、改善知識結構：有助于優化教學過程．提高教學質量和效益。

2教師的基本信息能力準備“不足”

隨著信息技術的發展和我國基礎教育新課程改革的實施，越來越多的教師意識到教育技術在教育中所處的地位和價值以及個人終身學習中的重要作用。并產生了學習教育技術的興趣和熱情。但在現實的各級各類學校中．教師由于在年齡、受教育的程度以及所處學校的信息化環境等因素不同，導致了教師的基本信息能力存在差異。條件好的學校，中青年教師已具備基本的信息能力，能滿足上述需求，年長的教師在基本信息能力方面就很難達到上述要求。而在一些落后地區的學校．教師雖然有學習的激情和迫切的需求，但受經費、師資及硬件環境等因素制約，教師不能得到正規的培訓，也不能接受持續的、系統的教育技術的培訓。這樣，教師即使參加過有關教育技術的培訓，由于受條件限制也很難有用武之地，而且難以達到信息技術更新速度的要求。

3教師不能科學的應用教育技術

信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科能力和信息技術應用整合的過程，最終的目的是實現學生學習方式和教師教學方式的根本改變。教師在基本信息能力具備的情況下，還要具備教育信息的應用能力，即教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內容，根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程．并積極尋求優化教學的措施．積極實現信息技術與學科課程的有效整合。但在實際的應用中，許多教師難以達到這些要求。有的教師是“為用技術而用技術”，在應用中一味地追求信息技術的“技術含量”，特別是在進行課件評比時，在制作課件中將各種技術都疊加在課件上，把教學課件變成了信息技術的成果展覽，忽視了用先進的教學理念來指導信息技術與課程的整合，沒有將信息技術和學科教學真正有效地結合起來。有的教師難以把握課件在教學中應用的最佳時機，不同時間的課件展示，對學生的思維發展會產生不同的效果。比如：學生讀四大名著之一的《西游記》，當學生先讀原著時，一千個學生心里就有一千個形象的孫悟空，文字的魅力是讓學生的想象思維得到極大的發展．再看通過現代技術展示的具體人物時，學生只會把影視中的人物看成是他想象中某個人物眾多形象中的一個；而教師如果一開始就以課件的形式介紹《西游記》，讓學生先人為主地接受具體的人物，后再讓學生讀原著或接觸其他類型的人物形象，學生就會覺得這個孫悟空怎么不象，或這個孫悟空就不是我認識的那個．學生的想象思維受到限制。教育技術在教育中的應用其中一個作用就是發展學生的創新思維，培養學生的創新能力，而教師不講科學的濫用課件，卻是適得其反的扼殺了學生想象的能力，折斷了想象的翅膀。

4因地而宜的培訓計劃

云南省經濟相對落后的農村地區的中小學，教師的教育技術培訓必須要結合本地區的實際情況，這里提出四點中小學教師教育技術培訓的建議：

4．1加強硬件投資，提供學習的環境

與發展地區相比，偏遠、落后的地區，信息閉塞，經費緊缺，無論是教學方面的硬件和軟件投資，還是教師外出培訓的機會都是少之又少。這樣，教師的教育思想、教育理念、教師素養等提高的速度就非常緩慢。與發展地區的差距越來越大，由教師因素引起的地區教育差距也會加大，這會影響地方經濟的發展，導致教育的不公平。這樣的環境，更需要國家和地區加大經費投入，加強硬、軟件建設，讓廣大中小學教師在地理位置偏遠的地方也能及時的學習到新的教學理念、教育思想，不斷更新和補充自身的知識，同時通過教育技術的應用，既能學習教育技術的有關知識，也能通過教育技術提高教學的效率和質量。

4．2加強教育理論的學習。促進教育觀念的轉變

要達到我國教育改革所提出的各項要求，培養出能適應21世紀要求的新型人才，偏遠地區的教師更要求要轉變觀念。轉變觀念就是要轉變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀，要不斷提高廣大教師的教育技術認識，使他們對由教育技術的發展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。當代教師必須掌握的現代教育技術的內涵包括：現代教學理論與教學設計理論、教學策略與教學評價理論、學習理論、教育信息化的基礎理論。培訓時要特別注意將教育理論方法的培訓和教育教學實踐的改進緊密結合起來，使教師能自覺運用新的教育觀念和理論方法來指導自己的教育教學實踐。

4．3注意培養教師在教學中應用信息技術的能力

教師在教學中應該能有效應用信息技術，將信息技術與學科課程進行整合。信息技術與課程整合，強調利用信息技術建構一種新型的教學環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的學習方式，從而把學生的主觀性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本改變。這個方面的培養內容主要是信息技術與課程整合案例教學，通過學習討論交流使得教師學員們能夠在先進理論的指導下，利用信息技術為學生創設一個真實的情境，讓學生自主地建構知識。真正發揮學生在學習過程中的主人的作用。

篇8

一、主辦單位

中小學信息技術教育雜志社

二、征集時間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學設計研究

基于pad的新型教學模式與學習方式變革

基于互動電子白板的新型教學模式與學習方式變革

體現學校信息化辦學特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索

數字化學習平臺融入數字化校園整體建設

對未來課堂教學模式和所用技術的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數字化優質資源的開發與共建共享

新產品，新技術、新理念等企業經典解決方案四、征集要求

1.優秀論文字數3500字以內，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創并未經發表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據；教學案例要新穎、有創意，教學心得以及個人專業成長要寫出真情實感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯系電話和電子郵件等作者個人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動將由《中小學信息技術教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優秀作品，將于2015年6月底以《中小學信息技術教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學習。主辦方還會給參賽者統一頒發專刊入選證書。入選作品將在中小學信息技術教育網（itedu.org.cn）及時公布，專刊定價為每本30元，歡迎廣大教師訂購。

六、作品提交方式

參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優秀組織獎。

七、相關費用

本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。

地址：北京市西城區白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學信息技術教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）

聯系方式

聯系人：王老師 徐老師 伊老師

篇9

一、做一個科研型教師教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

篇10

關鍵詞：信息素養；提升；實踐研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0108-03

引言

教育部在《關于推進教師教育信息化建設的意見》中指出，“信息化水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標；積極推進國家信息化是我國國民經濟和社會發展的重要戰略舉措；提高國民的信息素養，培養信息化人才，是國家信息化建設的重要基礎，教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化的重要力量”。2010年7月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提到，“強化信息技術應用；提高教師應用信息技術水平，更新教學理念，改進教學方法，提高教學效果”。所有這些政策文件的出臺表明，提高中小學教師的信息素養己成為教師專業化的基本理念。遼寧省朝陽地區經濟水平比較落后，教育水平相對較低，多以鄉鎮和農村教育為主。但各學校都有自己的特色文化，經過實踐探索，有效提升了教師的信息技術能力水平，促進了教師信息素養在職專業化的發展，教師在學科教學活動中應用信息技術工具的積極性也有了很大的提高。

加強學校的信息基礎設施建設

硬件設備是進行信息化教育的基礎和前提，有了物質保障，教師的信息素養才有可能提高。學校信息設施基礎建設是提高中小學教師信息素養的基礎和前提。教育部門應加大教育經費投入，加強各級校園網絡化建設，增加和更新學校信息化硬件設施，為教師提供便捷的信息化硬件設施，積極改善信息化教學的硬件條件。學校應重視計算機機房、校園網絡、多媒體教室、數字實驗室的建設，使學校跟上教育信息化的步伐，為提升中小學教師的信息素養提供物質基礎和物質保障。

轉變教師信息理念和信息意識

教師信息素養能否提高，還是要看教師是否有提高的內在需求與渴望，這需要教師不斷努力學習，不斷深化理解相關知識。教師信息素養的形成，即在獲取信息、處理信息、分析信息、存儲信息、表達信息的基礎上，進行信息技能的培養，獲得信息處理的能力，掌握信息技術的必要知識，能夠將新的教學理念與信息技術的應用融合，在教學過程中解決實際問題，提高分析問題、解決問題的科學思維能力。因此，教師只有形成了正確的信息意識，才可能準確地運用信息技術。教師作為基礎教育教學的主體，應當樹立現代化的教育思想。而教育信息化正是以現代教育理念為指導，迫切需要教師在教育過程中更新教育內容，完成思想理念的轉變。所以要努力引導教師更新教育理念，走出傳統授課的思維定式，樹立基于現代教育技術的教學理念。培訓教師進行課堂觀摩，引導任課教師比較分析自身教學和示范教學的區別，改變自身的教育理念，改進信息認識和態度。教師要正確認識信息素養的含義，并結合教學實踐經驗，對照發現自身的不足，查找原因，補充知識漏洞，提升信息技術與課程整合的能力。

選擇多樣化的合適的培訓方式和內容體系

培訓是提升教師信息素養的有效手段，許多教師非常愿意參加信息技術相關培訓，但傳統的培訓多以課堂講授的方式進行，沒有給參加培訓的教師更多的實踐機會。所以大部分教師對當前的培訓效果不滿意，認為培訓內容沒有針對性、培訓形式單一等。

1.明確培訓目標

針對教師信息素養現狀，提出明確的培訓目標。首先是信息意識。培訓教師具備將信息技術應用于教學實踐中的意識。其次是信息技能。信息技能包括硬件操作和軟件使用。硬件方面：要掌握計算機基本操作，會使用掃描儀、攝像機，會使用多媒體教室。軟件方面：會使用Word軟件進行文字輸入、排版，會使用Excel軟件進行學生成績輸入、匯總和排序，會使用 PPT軟件制作課件，會對圖片、音樂、視頻進行編輯處理，會在網上進行圖片、音頻、視頻、課件等資源的下載。最后是信息道德。教師要具備信息道德意識，并在教學中培養學生的信息道德意識。

2.完善培訓內容

在制定培訓內容時，既要充分考慮教師們的現狀和意愿，也要針對他們出現的問題，安排培訓內容。大部分教師都比較注重計算機實用軟件的培訓，希望各種信息技能都能為教學服務，所以，培訓者應該選擇一些比較有實踐性、針對性的軟件作為培訓內容。在各類培訓過程中，要加強教師對信息意識的理解和認識，讓他們明白信息技能在實際教學中的重要作用；信息道德是比較空洞的理論知識，在培訓中應安排教師對信息道德進行學習，使其在明白和理解有關信息道德的基礎上，逐步提高信息道德。另外，培訓內容的選取要切合教學實際，擴大培訓視野，對內容的選擇要本著針對性、實踐性、實效性的原則。在教學內容方面可以將教學內容分為普及型和強化型，普及型內容主要設置一些計算機和網絡的基礎知識和操作能力，基本的先進教育思想和教育觀點，使他們初步具備信息化教學設計的能力和技巧。強化型知識主要面向信息素養較高的教師，拓展其知識的寬度和深度，把他們培養成學校的信息技術骨干。

3.采取多種多樣的培訓形式

培訓的方式是多種多樣的，根據調查的結果，合理分層次編排參加培訓的教師，避免“一刀切”現象的出現。針對不同的培訓對象，采取相應的培訓方式。由于教齡不同、學歷不同、對教學活動的設計意向不同以及對信息資源的使用習慣不同，這使得教師的信息素養存在很大的差距，實行“一刀切”的大班培訓方式很難兼顧教師的個性化差異和滿足個別化需求。所以，培訓單位應該權衡教師的信息素養差距，實行小組教學，照顧到每位教師，使教育技術能力培訓達到最優化的效果；可以采用短期集中培訓、長期周期性培訓和遠程教育培訓相結合的方式進行培訓，以滿足教師們不同的時間要求；還可以采用外出培訓和縣內培訓、校內培訓相結合的方式，給教師提供更多的培訓機會。

開展信息技術與課程融合的校本研究

校本培訓是學校組織的，結合本校教師的信息素養水平，由專職教師對其他學科教師進行有針對性的培訓，以提高教師的信息技術能力。教師信息素養校本培訓內容的制定要從學校教育教學情況出發，以解決教育教學中遇到的問題為方向，目的是促進學校發展和教師個人的專業發展。在實施有關信息素養的校本培訓時，要制訂具體行動計劃，要依據受培訓教師的情況來確定培訓內容，可以是教師課件制作、校園網的建設、自動化辦公等知識技能。學校可以利用現有的信息資源，本著“教有特色，學有特長”的教學理念，采用專題研討式、課題研討式、專題培訓式等形式進行培訓。在校本培訓內容選擇上，要注意兩點：一是教師信息素養校本培訓的內容要經過參訓教師的同意，明確教師的主體地位；二是教師信息素養校本培訓的內容需要專家的指導，保證培訓內容的科學性與系統完整性。

建設區域特色化的教學信息資源庫

教學資源是信息化教學的靈魂，學校的資源建設直接影響教師使用信息技術的頻率，決定著信息技術深入課堂的頻率。教學信息資源可以支持教師課堂教學設計、課程資源開發、自主學習和教學反思，學生的學習也需要大量的資源來幫助。因此，建設信息資源庫是教學信息化的重點，也是培養教師信息素養的有效途徑。學校應鼓勵教師之間進行合作，建立與教材相配套、符合教師與學生實際需要的信息資源庫。這樣可以避免教師在教學資源開發時各自為戰的局面，也實現了資源共享、優勢互補，還可以促使教師根據不同的教學需要選擇最優的資源配置，更好地實現信息與課程的有效整合。教師之間進行教學資源共享是一種較好的資源庫建設方法，學校可以通過學際合作的方式，進行資源共享。教育相關部門有責任為教育差異做教學資源和資金的合理分配，不斷收集各名校較好的教學資源，建立相應的資源共享平臺，讓部分擁有優質教學資源的學校共享教學資源，從而達到優質教學資源共享，教育發展均衡化。

結束語

中小學教師要獲得專業化發展，信息素養提升培訓必不可少，加強教師信息素養培養不僅要針對不同學科特點、不同年齡特征進行有效的培訓，還需要各個部門及有關人員的協同合作，需要社會各界共同打造一個好的環境和完善的體系，為提高教師信息素養共同努力。唯有如此，才能有效提升中小學教師信息素養水平，促進教師專業發展，使他們更好地服務于我國的教育事業。

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