導語：如何才能寫好一篇小學教育實踐論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．提供欣賞平臺

借助學校網站、教師博客、《雨竹》校刊等平臺開辟名家名畫作品賞析欄目。比如齊白石的《蝦》系列賞析、徐悲鴻的《奔馬圖》賞析、凡•高的《向日葵》系列等，讓學生從小接觸經典的藝術作品，引導他們認識名家美術作品的多元性，學會寬容和尊重大師的作品，與大師直接對話，并且撰寫欣賞心得，以幫助他們在童年時代就獲得較高的藝術發(fā)展起點。

2．加大宣傳力度

在學校宣傳窗、海報欄、美術教室等場所定期舉辦學生優(yōu)秀美術作品展以及學生個人畫展，張貼學生創(chuàng)作的能夠體現兒童天性、天真樸拙的優(yōu)秀美術作品，如書法、國畫、剪紙、青花、線描等一系列作品，這一舉措能拉近孩子的心理距離，更易被孩子們接受。今后筆者還準備將一些優(yōu)秀的國內外名家名作引入學校公共空間，為本校學生努力打造更完整的藝術欣賞氛圍。

3．相關活動配合

因本校的校園文化理念是“詩意雅韻”，每年借助校園藝術節(jié)這一契機，定期開展全校性的詩配畫比賽，由學生自選一首喜歡的古詩，以硬筆書法的形式書寫之后，配上與詩歌意境相符合的畫面，以此表達學生的審美感受。這一舉措具有一定的跨學科色彩，實現了抽象的文字思維與美術的形象思維之間的聯系與互換。除定期開展詩配畫比賽，近年來圍繞學校民樂特色，開展“樂之繪”美術比賽，也是全校學生共同參與的一項大型活動，學生的繪畫能力得到了很好的發(fā)揮。

4．豐富學校圖書館美術藏書

筆者學校有個南京市級的示范圖書館，有兩萬冊的藏書，其中就包括一定數量的美術類讀物，給愛好美術的孩子們提供了一個擴大美術閱讀視野的好機會。

5．家校聯手

另外，利用家校平臺，號召家長在家中給孩子創(chuàng)設一定的藝術氛圍，使孩子耳濡目染，快速提升其審美品位。

二、凸顯主體，鼓勵學生“美”的學習

1．合理利用美術學習單

在過去的美術欣賞教學中，筆者曾有過這樣的體驗，就是過分重視了教師的分析與講評，而忽視了學生對于美術作品的自主理解。或者就是簡單問問學生，你覺得這幅畫怎么樣？那么，學生大多數情況下回答的可能就是“我覺得很好、很漂亮”這樣很空洞的一些評論。一些經典的美術作品所蘊藏的內涵和意境，可能不是小學生的認知水平所能完全洞悉的，而教師所秉承的又可能是成人化的視角，這就造成了教與學的斷裂。因此，筆者開展了發(fā)揮學生主體性的嘗試，根據上課內容，設計了相關問題，編制成美術學習單，學生回家后，在家長幫助下上網檢索相關資料，或者去查找搜集相關的實物，再結合自己的審美感受填寫相關問題，由此獲得對于欣賞主題的感性認識和初步的理性判斷。

2．“我當小老師”

“我當小老師”即學生評畫環(huán)節(jié)，具體的做法是，展示欣賞對象后，要求學生根據先前閱讀的資料，大致描述自己的欣賞感受，然后由教師引導學生走上講臺，拿起教棒擔當小老師，從相對專業(yè)的角度進行稍具深度的分析，如色彩、線條、情緒、內容等。這一方法還能夠讓學生展現自己的欣賞水平，形成熱烈活潑的課堂環(huán)境。

3.同伴互助

在筆者的課堂里，對全班學生進行“七彩虹”的分組，每一組代表彩虹上的一種色彩。人員的組合上也是由繪畫能手領銜，搭配能力層次高低不同的學生，互幫互助，尤其在進行集體畫創(chuàng)作或是手工制作時，學生們長期的合作訓練，能讓每一個在其中找到自己的任務，深知自己是彩虹橋上不可或缺的顏色，從而得到樂趣和歸屬感，身心同時得到愉悅，得到美的熏陶。

三、拓寬視野，挖掘“美”的社會資源

美術教學不應該只在教室里開展，教師無論是有意識地組織開展教學，還是鼓勵學生通過課外時間請家長協助共同開展，課外美術活動都是美術教學重要的補充和延伸，是非常必要的。

1．積極挖掘本土資源

合理借助利用本土優(yōu)質文化資源，實地觀察欣賞，感受藝術和生活的聯系，激發(fā)保護與創(chuàng)新精神。如棲霞寺石窟文化、南朝石刻、燕子磯公園、城南老建筑群等，并將這些素材穿插在校本教材中，成為書本知識的有益補充，增添教材的本土性、地方性。對于本土的文化資源，如果光讓學生從網絡或書籍上查找圖片，還是會顯得有些距離感，所以讓孩子們去實地游覽和觀察，現場震撼力很強。筆者曾帶著學生組成“我身邊的南朝石刻”尋訪小組，去尋訪棲霞區(qū)內的南朝石刻，讓孩子們現場感受經歷了1500多年風雨的南朝蕭秀、蕭恢墓石刻，孩子們顯得十分好奇和激動。他們想象中的石刻應該是非常華美的，但是現場很樸素，甚至顯得有點殘缺破敗，雖然帶給他們些許失望，但是他們很快就被石辟邪、石碑的雄壯所打動，仔細研究上面的花紋，并且在本子上臨摹下來石獸、石碑的樣子，回校后還寫了尋訪日記，身臨其境的體驗大大強化了他們的審美感受，欣賞能力也得到了較好的鍛煉。

2．參觀博物館、美術館

南京作為六朝古都，具有多個豐富底蘊的博物館、美術館、展覽館、名人舊居等，這些場館中的美術教學資源，有的可以直接拿來用，有的可以通過教學讓學生簡潔地體驗與感受，還有的可以與美術知識融合，形成新的綜合知識，極大地豐富了學生的感官認知，也在與藝術品近距離的接觸中感悟了美的力量，從而獲得審美能力的提升。

3．感受四季變化

在美術學習中，能夠逐步建立或者基本具備藝術感覺的兒童，不僅僅是研究眼睛看到、耳朵聽到、身心感受到季節(jié)的變化，而且是領悟到了季節(jié)變化帶來的不同感受。更重要的是，四季更替的變化能夠吸引小學生的注意力，使其具備一種與眾不同的眼光和思維。假如小學生能夠在看似平常的景致里捕捉到細小的事情，而且這些現象讓人能夠注意到它，它帶來的刺激就會長驅直入地進入小學生的意識。筆者曾經帶領學生在校園里同一處地點“曲荷滴翠”處觀察景色，四季的變化使得景物在造型、色彩上產生變化，孩子們通過觀察寫生，在這種記錄中再現了真實，又藝術化地升華了真實。創(chuàng)造四季美景的經歷讓學生們提升了敏銳的感知美的能力，也培養(yǎng)了其表現美的技巧。

四、加強實踐，提高教師“美”的素養(yǎng)

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小學語文實踐性教學的實行

實踐性教學的關鍵在于如何將語文教學與實際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學語文教學與實際生活連接的主線。教師在進行小學語文實踐性教學的時候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應該帶領學生們去參觀，去親身觀察，絕對不能總是讓學生們在封閉的教室中，學習著那些基礎知識，而卻不知道為什么學習這些。寫作是語文與實際生活聯系最為緊密的方式，也是小學語文實踐教學的關鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。

因此，在教學的過程中，教師就應該鼓勵學生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。最好是讓學生們養(yǎng)成記日記的習慣，將生活中的點滴記下來。養(yǎng)成這樣的習慣，學生自然就會發(fā)現，原來我們學習的知識都來源于生活。

小學語文實踐教學的重要性分析

對于小學語文教學而言，培養(yǎng)小學生的能力應該作為首要課題。而實踐教學正是培養(yǎng)小學生能力的最佳途徑，所以，小學語文的實踐教學就顯得更加重要。

首先，小學語文的學習是學習其他學科的前提。注重語文學習的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對小學生進行培養(yǎng)與訓練。

其次，教學的真正目的在于學以致用。在學習唐詩的時候，很多小學生也曾經想過，這些這么久遠的知識我們學習有什么用呢？教師應該讓學生樹立學以致用的學習觀，課文以及詩詞的學習是為了讓我們能夠更好地寫作，而寫作的目的則是能夠通過自己的文字描繪現實的生活。教師一定要讓學生們學到的知識得以體現，尤其是在現實的生活中。我們學習的課文就是要在其中找到生活的意義，學習寫作也是要能夠表達自身對生活的感悟。

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（一）有利于提升小學生學習積極性和參與性

當前小學生的興趣愛好比較廣泛，且在這個年齡段的小學生群體普遍具有較強的好奇心。在語文教學中，教師可以利用現有資源，在教學中引入一些具有創(chuàng)造性、簡單性的體驗活動。比如借助多媒體教學，在課堂教學中適當的加入一些音樂、舞蹈以及游戲元素等，在這些現有資源的基礎上，適當性地開展一些實踐活動。通過以上方法，能有效地提升小學生對語文課堂的學習興趣，成功吸引其注意力。在課堂教學過程中，由于好奇心的趨勢，其學習參與性也得到了較大程度的提高，最終達到了語文教學寓教于樂的效果。

（二）有利于小學生整體素質的提升

新課程改革下的小學課本教材中有很多知識都跟現實生活有著較為密切的聯系，大都來源于生活并高于生活，所以說小學語文是搭建在小學生日常生活和書本之間的橋梁。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，讓學生學到了生命成長的過程，了解到了青蛙由蝌蚪到成蛙的生長過程。再比如《王冕學畫》一文，能讓學生深刻的認識到勤奮的重要性。總的來說，通過以上這些寓言故事的學習，能幫助小學生更好地認識生活并培養(yǎng)其健康向上的品格，在教材知識的閱讀和理解基礎上，在潛移默化中提升了小學生的整體素質，為小學生以后的社會生活和學習活動打下了堅實的基礎。

二、綜合實踐在小學教學中應用的策略與方法

（一）引導式實踐

不可否認學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起著引導性的重要作用。在小學語文教學中，對于綜合實踐的運用應是在教師的引導下，以學生為主體、以引導學生實踐為目標，并在整個實踐活動中對小學生出現的錯誤以及實踐結果進行糾正和補充。這就在另一方面決定了教師在進行綜合實踐教學的過程中，應注意使用創(chuàng)造性的教學方法和教學策略，使學生能感受到進行綜合實踐的自和選擇性。比如在進行《揚州曼》古詩的教學中，可以通過引導學生欣賞西湖美景、聆聽揚州小曲、參觀揚州八怪紀念館等形式，使學生能夠真實地感受到揚州城的繁華，在此基礎上加深其對該詩歌主題的理解。

（二）自主性實踐傳統(tǒng)

“先教后學”的教學傳統(tǒng)不利于提升學生學習的積極性，在小學語文教學過程中可以運用綜合實踐教學，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，搭建起小學生自主實踐平臺。自主性實踐不僅大大提升了學生參與教學活動的積極性和興趣性，同時教師還可以根據實際情況選取靈活多樣的教學形式，在做到充分以學生為主的基礎上，使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，最終達到培養(yǎng)自主學習的意識。

（三）鼓勵式實踐

所謂的鼓勵式實踐就是針對教師在語文教學過程中發(fā)現的學生弱項，比如口頭表達能力差或者是書面寫作能力差等問題，預先設計好教學實踐內容，并在由簡到繁、由易到難的原則基礎上，鼓勵學生進行綜合實踐活動。例如，在小學校園中經常看到的學生海報多是刊登學生書寫的內容，對于海報編寫能力較差的學生，可以鼓勵其積極參加學校的海報繪制小組，通過一系列的跟蹤學習和模擬操作等過程，可以有效幫助小學生提升這一方面的能力和水平，在獲得肯定性的表揚之后其學習自信心會得到一定程度的提升。

（四）合作式實踐小學語文綜合實踐教學

實質上是在教師的指導作用下，小學生通過實踐活動提升學習積極性和興趣性，最終達到提升教學質量的目的。在此過程中，教師應運用合作式實踐的綜合實踐方法，使學生與學生之間能有進行親密合作的空間，實踐活動只有在團隊合作的基礎上才能發(fā)揮出最大效應。在小學生進行合作式綜合實踐中，在其頭腦中初步形成了對于團隊力量的認識，使其在互相學習、互幫互助的綜合實踐過程中達到了增加同學友誼、激發(fā)自身潛能的效果。比如在進行綜合實踐教學時，教師可以根據學生具體情況，引導其自主性的進行任務選擇，最終通過合作的方法完成綜合實踐活動。

三、綜合實踐在小學語文教學中應用的注意事項

（一）綜合實踐活動的制定

在小學語文教學中應用綜合實踐，首先需要注意的就是綜合實踐活動的主體目標，在進行目標制定時應對以下方面進行著重考慮。首先，活動目標的制定應是在教學目標的基礎上，以進行小學語文教學為出發(fā)點的。其次，活動內容應充分滿足小學生群體的興趣和愛好，并與其知識能力水平和生活經驗相適應。再次，綜合實踐過程中應注意小學生能力目標和情感目標的完成，達到學以致用的目的，培養(yǎng)起具有綜合素質的小學生。

（二）廣泛參與性

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一、為識字教學奠定基礎

興趣是最好的老師，在識字教學中教師首先要將學生培養(yǎng)成為“樂知者”。教師在教學過程中，需要針對學生的年齡特征，選擇與之相適合的話題和方式，來激發(fā)學生識字的欲望。低年級學生的工作便是游戲，因此在教學過程中應寓教于樂，將游戲引入課堂，將知識融入游戲，通過多媒體課件等創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，通過學生喜愛的游戲式教學方式完成教學。

例如在《烏鴉喝水》教學時，筆者創(chuàng)設的情境是：筆者先提問“烏鴉為什么想喝水?”有學生回答“因為它口渴了。”然后筆者板書“渴”，問“渴字為什么要有三點水呢?”有學生回答“因為口渴想要喝很多水，所以有三點水”。這種方法不僅貼近學生的生活實際，而且揭示了漢字的規(guī)律，有助于學生的理解。

二、識字教學的方法

1　生活識字。生活中處處有漢字，讓學生在生活中多注意觀察，能夠隨時隨地地學習漢字，拓寬學生的識字范圍。例如讓學生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認識筷子、床等名稱。在課堂教學中，教師也應結合生活內容開展識字教學，例如在《菜園里》教學時，教師在課前準備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買菜》，讓學生齊唱，然后教師同學生一起看、摸、聞、說、問、寫這些蔬菜的名稱，還可以將熟知的、學生喜歡的菜譜引入教學以激發(fā)學生興趣，使學生認識到生活積累的重要，去主動體驗生活，在生活中學習。

2　游戲識字。游戲是低年級學生的主要工作，小學生們十分喜歡游戲，并且具有很強的模仿能力和表現的欲望。教師可以在游戲中融入識字教學，在激發(fā)學生興趣的同時保證識字教學的效果，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學到知識。

例如，筆者設計了一個小游戲：將學生新學到的生字拆開偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識字教學中能夠運用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過橋、比賽車等識字闖關游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學生們百做不厭，在快樂的游戲中很好地鞏固了知識。例如教師提問“日月相伴打一字”，許多學生都能猜出是“明”字。教師可以順勢引導學生讓他們認識到“明”源于日月。許多學生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造力。

3　兒歌識字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點，將漢字編入兒歌能夠使學生更好地識記生字。在編制兒歌時，需要突出漢字的特點，或是形態(tài)特點，或是內在意義，才能真正發(fā)揮兒歌識字的作用。

4　規(guī)律識字。漢字隱藏著許多規(guī)律，認識這些規(guī)律有助于學生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學過程中，教師需要抓住漢字的造字規(guī)律，將漢字與生活常識相聯系，將漢字規(guī)律與學生認知水平相銜接，使學生掌握到漢字的造字方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生主動推測生字讀音、含義的能力。

例如“播”字，教師可以引導學生想象一下播種的過程，農民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個米字)撒到農田(田字)里，學生便可以清晰地了解到“播”字的形成規(guī)律和內在含義，而且不會將一撇加個米字寫成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進行某一動作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進行某一動作，因而都帶有足字旁，教師在識字教學時將這些具有共同特征的字進行分類集中教學，能夠使學生觀察到漢字的規(guī)律，形成概括能力，并體驗到掌握規(guī)律的喜悅，使他們以更強大的信心和更強烈的興趣投入到識字學習之中，在課內識字的基礎上主動走向課外識字。

5　創(chuàng)新識字。低年級小學生的想象力十分豐富，表現欲望也十分強烈，教師應充分發(fā)揮學生的主觀性，調動學生的積極性，引導他們大膽創(chuàng)新識字方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

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(一)基于賽事的高校實踐教學機制整體耦合設計的內涵“耦合”主要是指兩個或兩個以上的實體同處一個網絡關系中，并在輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響關系，或通過相互作用從一側向另一側傳輸能量。這個概念源自物理學。為高校實踐教學進行整體耦合機制的設計，主要是指在各類學科競賽中，以人才培養(yǎng)為宗旨，以合作共贏為目標，實現教師、學生、資源等方面的協同合作和資源共享，使教師與學生耦合、教師與資源耦合、學生與資源耦合、實踐與理論耦合。

(二)基于賽事的高校實踐教學機制整體耦合設計的重要性目前，我國各大高校的課堂式教學模式所占比重較大，實踐教學比重不足，導致學生實踐能力和創(chuàng)新能力不足，不能有效適應人才市場的需求，而通過組織學生參與學科競賽，可充分調動學生的主觀能動性，促進其獨立思考、獨立解決問題，增強其動手能力。從我國目前各高校專業(yè)賽事的組織和參與情況看，當前許多高校均因制度建設的滯后或缺位，導致其在資源共享、師生合作等方面存在著一系列問題，阻礙了廣大師生充分利用學科競賽這一平臺來進行實踐訓練的積極性，同時也遏制了學科競賽充分發(fā)揮出實踐教學作用的應有功能。因此，優(yōu)化設計當前基于賽事的實踐教學耦合機制顯得十分重要。

二、基于賽事的高校實踐教學機制存在的問題

(一)競賽開展與課堂教學脫節(jié)，師生聯系不夠密切“大課堂”式的教學模式導致師生之間的交流僅限于課堂，教師沒有將學科競賽與教學工作有效結合，出現競賽與課堂教學相脫節(jié)，師生間在時間上產生沖突等障礙;同時，由于針對參賽學生的配套激勵政策的缺位(如評獎評優(yōu)、沖抵學分、給予配套獎金等)，導致很多學生在面對各類專業(yè)賽事時缺乏參與熱情，積極性不高，也不愿自己主動聯系指導老師;教師則也因相關激勵政策的缺位(年終考核、評獎評優(yōu)、評職稱加分、配套獎金等)，缺乏指導學生們參加學科競賽的熱情，而是更愿意將時間投入于個人的科研或者其他教學工作中，即便應學院指派或受學生所請勉強進行指導，也不愿投入過多時間。另一方面，即便得到指導老師指導的學生也往往只是少部分精英，其余大多數學生仍得不到指導老師的系統(tǒng)化指導和普遍關心，這進一步導致大部分學生參賽熱情更低，也導致不同學生之間的能力水平差距拉大。

(二)缺乏系統(tǒng)化耦合的參賽平臺面對每年度形式多樣的各類學科競賽，不少高校均因缺乏系統(tǒng)化耦合的參賽組織而無法充分發(fā)揮其在實踐教學工作中的作用。目前，在我國各大高校中，參與學科競賽大多是師生們零散自發(fā)的個體行為，很少有高校出臺較為正規(guī)化的參賽機制來整合各方力量、資源及經費，組織起相應的正規(guī)化集訓和參賽，而現有的一些學生組織如學生社團，也是以組織文娛活動或公益活動為主，極少以參與學科競賽為主要導向，導致學生社團等組織在實踐教學中的作用也并未得到充分發(fā)掘和利用，造成學科競賽的參賽主體和參賽資源均相對零散，未能整合形成統(tǒng)一的參賽力量，學生、教師和資源也沒能有效地結合在一起，最終難以取得可喜的競賽成績。

(三)院系間的教學資源存在互借互用壁壘高校各院系對基于賽事的實踐教學資源，如硬件設備、實訓場地、歷年獲獎作品集等，缺乏一個統(tǒng)一的資源信息、跨院資源整合及自由互借共享機制，院系間在教學資源互借互用時的藩籬壁壘在很大程度上仍普遍存在，其中深層次的原因則在于各院系之間缺乏可操作的資源跨院共享流程和制度安排，譬如，如果硬件設備在借用過程中發(fā)生損壞，無法明確責任，加上各院系之間存在一定的競爭關系(如競賽成果直接影響該院系的年終考核和評比優(yōu)秀學院等)，導致各院系之間很難實現資源共享。

(四)資源共享的評估及導師激勵機制不完善目前，制約學科競賽取得優(yōu)異成績的另一個重要因素，還在于高校對指導老師指導學生參與學科競賽的激勵機制不夠完善，導致學科競賽中專業(yè)教師的參與度低、積極性差，這直接影響了學生的參賽作品質量和參賽成績。同時，各院系之間的師資也很少實現跨院共享，大多數指導老師所指導的作品基本都是出自本院系的學生，學生也很少請其他院系的老師擔任自己的指導老師，這造成部分擁有優(yōu)質師資的院系參賽成績可能較好，而其他院系則不盡人意，廣大學生希望得到優(yōu)秀教師指導的需求無法得到普遍滿足，并且在當前政策機制下，很多高水平的教師很可能因得不到相關政策激勵，可能從未參與學科競賽或并未發(fā)揮出個人應有的作用。

三、基于賽事的高校實踐教學機制的整體耦合設計

(一)基于賽事的教學方式設計首先，可將理論教學與學科競賽相結合(如教學目標和相關考核可以增加與本專業(yè)相關的學科競賽成績的相關內容)，通過學科競賽來有目的和有針對性地推動師生投入實踐教學體系中，提高學生的專業(yè)技能和實際動手能力;其次，學校可從各類賽事中挑選經驗豐富且具有專業(yè)水平的老師組成優(yōu)秀導師隊伍，為學生參賽提供師資保障;再次，因學生參與賽事可能會與日常的學習時間產生矛盾，可通過制定相關的配套制度，緩解學生在參賽過程中與上課或考試產生的沖突，并制定師生參與專業(yè)競賽的激勵條例，調動師生的參賽積極性。

(二)基于賽事的參賽平臺設計如何將學生、老師和軟硬件資源三者有效結合，形成系統(tǒng)性參賽平臺，關系到學科競賽最終的成績以及專業(yè)賽事能否在實踐教學中真正發(fā)揮出更好的作用。首先，在系統(tǒng)性參賽平臺的設計中，可有效發(fā)揮高校社團或學生相關工作室的作用，將其作為開展學科競賽和參與各大專業(yè)賽事的主要載體。如，指導老師可以以學生工作室為穩(wěn)定的組織依托，每年選招一部分新生，以通過面向學科競賽的專業(yè)技能集訓作為實踐教學手段，對學生們進行長期穩(wěn)定的系統(tǒng)化培訓，使其在學習專業(yè)課程之余，還得到工作室的系統(tǒng)性訓練，熟練掌握參加各類學科競賽所需的技能。同時，工作室的指導老師還可分年級、分梯隊將這些學生們作為參加全國重大賽事的種子選手，每年的參賽主力可由受到多年訓練的高年級學生組成，低年級學生也同樣可以參賽進行熱身。如此一來，各年級學生均可在指導老師的指導下，通過參與各類學科競賽來接受“實戰(zhàn)”的鍛煉和檢驗，實現提高個人專業(yè)技能的目標。

(三)基于賽事的實踐教學資源跨院共享流程設計資源跨院共享流程的設計主要包括硬件設備、實訓(實驗)場所、歷年獲獎作品集等資源的跨院共享的流程設計和管理模式設計，各高校可考慮建立資源數據中心，針對資源共享制定相應的管理辦法、激勵政策和具體的共享流程。首先，通過激勵和考核性制度設計，促使各院系定期整合實踐教學資源并及時資源清單，敦促和激勵各院系將掌握的資源共享給其他院系;其次，制定具體的借用手續(xù)和使用辦法，在辦法中明確資源借用期間的責任歸屬問題、設備使用維護和規(guī)范問題等，為資源的跨院共享提供制度性保障和流程性安排;再次，應明確參賽師生與實驗室管理員各自的利益需求的平衡，并以此為基礎進行激勵和管理制度的設計，尤其是對實驗室資源的管理人員而言，由于其在學科競賽的獲獎中并不能直接獲益(如學校對獲獎師生進行獎勵、對獲獎指導老師在評職稱和評獎評優(yōu)方面加分、對獲獎學生有評獎評優(yōu)等獎勵條例);因此，需特別注意設計針對實驗室管理人員的激勵性專項辦法，才能充分調動起其積極支持廣大師生參與學科競賽并奮勇奪獎的積極性。

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【論文關鍵詞】中職學校 語文教學改革 實用性 觀念突破 靈活教學

中職學校中大部分學生的語文水平與能力相對較差，他們進入中職學校讀書，是為了學習一技之長，為了順利就業(yè)。大部分中職學校對基礎課教學的態(tài)度也不是很明確，由于基礎課不能帶來立竿見影的效果，不少學生認為沒有必要上基礎課，同時一部分教師不能適應學生、社會的變化，不能改革教學的內容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學更是舉步維艱。針對以上現象，本人在教學過程中，對語文教學進行了一系列的改革嘗試，取得了不錯的效果，現把這些工作經驗總結如下。

一、根據學生所學專業(yè)編寫并不斷改革校本教材，突出實用性

中職學校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業(yè)、基礎不同的學生的，對于個別學校的特定專業(yè)學生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學生、研究專業(yè)，然后根據本專業(yè)、本年級學生的特點編寫或改革校本教材，以適應學生的變化、社會的需求。

一定的閱讀能力是所有中職學生都應該具備的。在編寫校本教材時，一定要把這一項學習任務放在首要位置。由于大多數中職學生小學、初中的閱讀基本功不扎實，所以在閱讀全國通用教材時有一定困難，教師可以根據學生的學習程度由易到難地挑選課文供學生學習，還可以列一些書目供學生參考閱讀，在學生閱讀的基礎上，教師再進行個別指導。

雖然語文離我們的生活最近，但學生因此也就認識不到語文學習的重要性，他們要求一學就用。教師可以根據學生的這種心理特點，在編寫教材和教學中，與專業(yè)結合，提高語文教學中應用文的比例。

例如，我在教計算機專業(yè)的學生時，考慮到學生畢業(yè)后可能從事文秘等相關工作，在編寫語文學材時，由易到難，最后的難度可以達到高職的水平，閱讀書目也有四十多本，文史哲都有。因為學生還要學習《文秘應用文寫作》一門課，所以應用文基本不編人他們的語文教材。

但在教車、鉗、電、焊等工種的學生時，根據工廠對學生的需求，在編寫教材時，把日常應用文的內容加入語文教材中，教學中也加強了應用文寫作的訓練。對學生閱讀與理解的能力要求，也只達到高中一年級水平即可。

二、把文科基礎課內容融入語文教學。建立大語文教學觀念

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學校的學生和教師沒有中學升學的壓力，這為教師教學、學生學習提供了很大的空間。學生在中職學校的語文學習，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識面的擴大。目前，一般的中職學校開設的文科基礎課有語文、德育、禮儀等。這種分類是自然科學主義思想觀念在教育中的深刻體現，它的優(yōu)點是學科化，方便教學。缺點是把內容相近、功能互通的知識人為地割裂開來，把教學內容客觀化。其實，語文、德育、禮儀、政治教學有一個共同的特點，就是重視人的主觀情感因素，要求學生學會感悟與想象。通過課堂教學進行德育教育，學生只能學會書本中的條條框框，只會在試卷中寫出好成績，能否使學生成為道德高尚的人，還得通過學生在生活中耳濡目染，通過學習教師、同學的行為，感同身受，通過閱讀感悟。禮儀教學中人文性的學習更是不容忽視。如果我們在教學中能把德育教育貫穿于語文教學的始終，把禮儀教學穿插于語文教學中間，那么在實際教學中，學生對語文課堂會更感興趣，教師的教學也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點的學習。當然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學當中，學生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學習產生興趣，提高學生的整體素質。

三、靈活應用教學方法。提高學生的學習興趣

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙向的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法是為教學目的、教學內容服務的。不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也就不同，即使是相同的教學任務，也可能采用不同的方法。教學中，必須隨著眾多教學因素的發(fā)展變化，靈活運用最優(yōu)化的教學方法。或啟發(fā)學生想象，進行探究式教學；或引導學生積極思考、問答，進行合作性教學，啟發(fā)式教學等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學方法，才能有效地激發(fā)學生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語文教學最常用的方法。

1．討論教學法。

討論法是一種傳統(tǒng)的教學方法，應用范圍十分廣泛。其應用的關鍵在于教師對教學過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。例如，在學《項鏈》一文時，我讓學生討論主人公瑪蒂爾德的性格特點，學生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對學生的討論成果進行了總結，達到了預期的教學目的。

2．愉快教學法。

一些有情節(jié)的文章，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，我在教《項鏈》時，讓學生課下排練，課堂演出，通過這種方法學生對人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解。在學習《雷雨》一文時，讓學生觀看《雷雨》電影，并討論其中的情節(jié)，學生的學習積極性明顯提高。

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關鍵詞： 初中語文教學 高效課堂 “教” “學” “思”

高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，這也是每一位教育工作者孜孜以求、不斷探索的最高境界。對教師而言，高效課堂就是“教”與“學”的統(tǒng)一：“教然后知不足，學然后知困”；對學生而言，高效課堂就是“學”與“思”的統(tǒng)一：“學而不思則罔，思而不學則殆”。如何才能構建最優(yōu)化的高效課堂？下面我結合自己在初中語文教學中的一些體會，談談自己的認識。

一、及時更新教學理念

新課程標準強調“學生是語文學習的主人”，“要為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，初中語文教師要轉變觀念，構建“以人為本”的教育觀念，突出“民主”二字，把學生看成是平等的參與者、共同合作和促進研究的伙伴，甚至把教師與學生的關系看成是“導游”與“游客”的關系。教師作為“導游”是為“游客”服務的。教師與學生共同構成一個“旅游團”，這個團體的主體是“游客”，而不是“導游”。

高效課堂的建構對教師提出了更高的要求，最重要的一點就是教師要轉變觀念，創(chuàng)造各種條件，把課堂話語權還給學生，讓每個學生在課堂上敢說、會說，充分展示。高效課堂給學生搭建了展示的舞臺，這個舞臺滿足了學生的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學的民主化、平等化變成了實實在在的行為，從而使學生的主體地位得到了真正落實。

二、有充分的課前準備

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現高效課堂，必須下足課前準備工夫。課堂教學的動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要教學理念。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。課堂教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是一個“動態(tài)生成的過程”。教師與學生、學生與學生在合作、互助、探究的過程中現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，往往會生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。這樣的課堂對教師要求更高，教師備課要比原來更充分和具有更高的教學智慧，這就要求教師有充分的課前準備，多下工夫，精心設計教學環(huán)節(jié)，避免為調控課堂上突發(fā)的環(huán)節(jié)而浪費時間，盡量避免無效勞動。

三、營造師生和諧氛圍

親其師，信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。教師對學生應由傳統(tǒng)“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”變?yōu)楣餐瑓⑴c、精心引領、協力合作，如同“導游”引導“游客”來到“景區(qū)”，然后讓“游客”自主體驗“景區(qū)”“勝景”，充分發(fā)揮學生“游客”的身份主體性。“游客”從與“游伴”、“導游”和“景區(qū)”的對話中獲取了“美景”的愉悅體驗，就會有新的收獲。只有如此，課堂才會充滿生命的氣息，學生的探究精神、創(chuàng)新能力才會得到有效開發(fā)。“導游”限制“游客”的每一步，對“游客”的觀光行為指指點點，“游客”消極被動地欣賞景色，何如自己去隨心游覽發(fā)現美、品味美的效果好呢？

四、優(yōu)化語文課堂教學策略

“授之以魚，不如授之以漁”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導。在教學過程中可以通過創(chuàng)設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄浚辉谡n堂中指導學生既要獨立思考又有合作交流，不能事事都依賴別人，要在自學中自己發(fā)現問題，并且嘗試獨立解決問題，確有疑問的再進行交流，交流時不可能面面俱到，要針對重難點及疑惑點，不能眉毛胡子一把抓，課后要及時溫故知新，等等。

五、讓學生成為課堂的主體

《初中語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”高效課堂教學要注意讓每個學生都成為課堂的主體，讓每個學生能獲得最好的發(fā)展。每節(jié)語文課的課前三分鐘讓給學生，讓學生設計導語，使學生在激情的引導下，把目光聚焦到課文上來，然后教師“借花獻佛”；上新課前讓學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙，并讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，最后老師總結；在課堂教學中，把提問權交給學生，培養(yǎng)學生獨立思考習慣及學習主動性，等等。

六、建立合適的激勵機制

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關鍵詞：小學語文;教學實踐;理論知識;有效途徑

在實際的小學語文教學中，處理好實踐與理論之間的關系是提高教學效果的重要途徑，這也是學生認知活動的特征所決定的。小學生通過學校的教育獲得了豐富的理論知識，這屬于間接經驗，但是他們很難將學到的理論知識和現實生活有機地結合起來，使其對直接經驗方面的感覺認知存在缺失，這對學生的全面成長是非常不利的，因此，老師應當立足于語文教材，從教材中盡可能挖掘與實踐相關的因素，并且讓學生聯系已有的知識，使得學生從感性思考往理性思考方向發(fā)展，有效地將直接經驗和間接經驗結合起來，從而鞏固學生的理論知識，提高學生的實踐能力。

理論聯系實際是語文教學所要求的，其中語文中的語言文字是反映客觀事物的重要載體，學生在了解和掌握語言文字的過程中更加深入地認知客觀事物。相反，學生通過加深對客觀事物的認識來鞏固理論知識，總之，實踐與理論之間是相互作用、相互影響的。要知道，小學語文的重要教學目標就是要培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫各項能力，這就要求在教學中務必要強化實踐訓練，讓學生將知識靈活地應用到實踐中，達到“學好語文，用好語文”的效果。

一、教材內容與現實情境的結合

要知道，小學語文教材中的故事和內容很多都是來源于現實實踐，但是在傳統(tǒng)的語文教學模式下，老師一味地傳授課本知識，卻忽略了學生的知識接受能力，使得學生沒有很好地將學到的知識內化成自己的東西，導致很難使學生做到“學以致用”。老師按照這種重視課本知識，忽略現實實踐的教學方式培養(yǎng)出來的學生只會死記硬背，卻無法真正地解決實際的問題，長期下來，學生便成為了教育的“木偶”，這對學生的全面發(fā)展是非常不利的。因此，老師務必要在教學中重視理論與實踐的結合，使學生能夠深入體驗和感受文章的思想，提高學生的觀察能力和思維能力。具體來說，就是將教材中的知識內容和現實情境相結合，使得學生的思維得到開發(fā)和拓展，從而保證小學語文的教學有效性。舉個例子，老師在教《珍貴的紀念》這篇文章時，可以有意地將一些生詞讀錯或者是用其他詞來代替，比如文章中有“搬”字，老師讀成“推”字，這樣學生就會感到疑惑，這兩個詞之間的區(qū)別是什么。老師便可以順勢說：“同學們，你們生活中有哪些詞也用錯了呢？”有的學生回答說：“我把關燈說成了滅燈，媽媽告訴我這是錯誤的，應該是用‘關’字。”學生聽到都哄然大笑，老師點點頭說：“同學們，我們現實生活中有動詞的用法有很多，什么地方該用什么動詞是正確表達句意的關鍵，大家明白了嗎？”通過這種方式，學生將課堂上的知識聯系了現實的生活情景，既掌握了課文中的生詞，又能緊密地將其與現實生活結合起來，指導自己的行為，在無形中強化了學生的思維能力和想象能力，提高了小學語文的教學質量和教學水平。

二、課堂教學與課外活動相結合

傳統(tǒng)的小學語文教學主要是以第一課堂，也就是室內教學為主要方式，學生坐在教室內聽老師講課，久而久之，學生對這種傳統(tǒng)沉悶的教學方式產生了厭倦感甚至是抵制的情緒，表現為課堂上走神、不愿意配合等，而且老師將知識理論和實踐活動割裂開來，這對小學語文教學的順利開展是非常不利的。為了改變這種教學現狀，在教學中激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，提高語文教學的有效性，其中一個重要的解決途徑就是組織和開展課外活動，讓學生在課外實踐活動中開闊自己的視野，提高自己的實踐動手能力，從而更好地實現“面向現代化，面向世界，面向未來”的教育戰(zhàn)略，適應時代的發(fā)展要求。舉個例子，老師在教《車的世界》這篇文章時，老師可以先教授學生基本的生詞和課文內容，然后詢問學生：“同學們，你們做過公共汽車嗎？你們如何和他人交流的？”這時大部分學生都搖搖頭，老師便可以順勢說：“這次我們班將組織出去郊游，那么就由你們自己集體搭車到指定的地點，而我作為陪同者。”學生聽到郊游這個消息都十分興奮，七嘴八舌地交談著，老師便適時地說：“在這個過程中，我要求同學們要將自己在乘車的情境、應當遵守的一些規(guī)則以及與他人交流的情況記錄下來，然后下次在班級上分享。”通過這種課堂教學與課外活動相結合的方式，使得學生能夠更加深入地理解課本的知識，懂得運用課本的用語來交流，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，提高了學生的語言運用能力，同時也開闊了學生的視野，在潛移默化中增強了學生的實踐意識和實踐能力，從而提高了小學語文教學的有效性。

三、課堂練習與課后作業(yè)相結合

在過去的教學模式下，老師的課堂練習是比較少的，課后布置的作業(yè)和任務繁多，使得學生承受著巨大的作業(yè)負擔，甚至壓得學生喘不過氣，這不僅不能提高語文教學的質量，反而使教學效果適得其反。老師更多的是講授課本的主要內容，而將練習作為學生的課后作業(yè)，這樣一來，學生課堂上掌握的知識沒能及時地得到鞏固和深化，而課后大量的作業(yè)也使學生壓力重重。為了改善這種落后的教學現狀，老師應當改變自己的教學策略，讓學生能夠輕松地、快樂地學習語文。具體來講，老師應當盡可能地在課堂上給予學生進行練習的機會，而課后則布置一些實踐性比較強的任務，從而在一定程度上減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生能夠更加快樂地學習語文，愛上語文。舉個例子，老師在教《畫雞蛋》這部分知識時，老師在講完基本的知識內容后，可以給予學生一定時間來記憶生詞，然后直接在課堂上進行聽寫訓練，強化學生的短期記憶，同時結合一些單詞運用的題目，讓學生能夠更加熟練地掌握生詞。在完成基本的課堂練習任務之后，老師便可以布置學生課后“畫雞蛋”，根據雞蛋的不同位置畫出雞蛋的不同形態(tài)，通過這種方式，學生能夠更加深入地感受到文章中達?芬奇一開始焦躁的心情，從而體驗到真實的情感，為學生更好地理解文章提供了極大的幫助，并且在這個過程中學生的作業(yè)壓力也極大地減少了，為學生創(chuàng)設優(yōu)良的學習條件。在這個課堂練習和課后實踐相結合的過程中，學生的各項能力得到了最大限度地提高，學生不再只是機械地學習語文知識，而是靈活地將其運用起來，在實踐中檢驗理論，用理論來指導自己的實踐活動，有助于學生的全面發(fā)展，在無形中提高學生的綜合素養(yǎng)，保證小學語文的教學質量。

總之，理論來源于實踐，理論指導實踐。總的來說，小學語文教學中的理論與實踐結合的途徑是多種多樣的，但是什么途徑是適合自己的教學實際呢？這就需要語文老師從實際的教學實踐出發(fā)，立足于教材，從中挖掘各種實踐因子，并且在教學中進行有效地結合，做到將課本內容和現實情境相結合、課堂教學與課外活動相結合、課堂練習與課后作業(yè)相結合等，從而在實際教學中處理好理論與實踐之間的關系，提高學生的學習能力和思維能力，為社會培養(yǎng)一批又一批全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才，同時也提高了小學語文的教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]張益.小學語文綜合性學習的理論與實踐研究[D].上海師范大學，2008.

[2]相薇.聾校小學語文生活化教學研究[D].東北師范大學，2010.

[3]何孟.如何將語文實踐與理論相結合[J].讀與寫：教育教學刊，2009（05）：157.

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關鍵詞：珠三角地區(qū)；校園體育文化；建設途徑

前言

體育文化是中小學校園文化的重要組成部分，也是貫徹全民健身計劃，實施素質教育，培養(yǎng)學生終身體育意識和完成學校體育任務的重要途徑。[1]珠三角地區(qū)包括廣州、深圳、珠海、佛山、江門、東莞、中山、惠州市區(qū)、惠東縣、博羅縣、肇慶市區(qū)、高要市、四會市，總人口4230萬，土地總面積41698平方公里。該地區(qū)是當前我國最重要、最具發(fā)展活力、最有發(fā)展?jié)撡|的經濟區(qū)之一，是亞太乃至全球經濟增長最快的地區(qū)之一，也是我國發(fā)育最成熟的城鎮(zhèn)群之一。[2]近些年，珠三角地區(qū)的經濟發(fā)展優(yōu)于文化發(fā)展，中小學校園體育文化建設相對滯后，為了使中小學生的終身體育意識、體育能力和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)跟上快速發(fā)展的經濟的步伐，本文擬就對該地區(qū)中小學校園體育文化建設的意義、優(yōu)勢和途徑進行分析和歸納，為廣大該地區(qū)中小學體育工作者提供參考，使該地區(qū)中小學體育文化的傳播過程更加實用和完善。

1 校園體育文化的內涵

校園體育文化是指在學校這一特定的范圍里，人們在歷史實踐過程中創(chuàng)造的體育精神財富和物質財富的總和，它是現代教育與現代體育這兩大文化體系相融合而產生的一種獨特的社會文化現象。它有廣義和狹義之分，廣義的校園體育文化指學生在體育教學、健身運動、運動競賽、體育設施建設等活動中形成和擁有的物質財富和精神財富，狹義的校園體育文化指學生的體育觀念和體育意識。[3]

校園體育文化是校園內所呈現的一種特定的體育文化氛圍，它是以學生為主體，以課外體育文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。這種特定的文化氛圍是和學校的培養(yǎng)目標、校風校紀、生活方式等內容相聯系的。[4]校園體育文化是有深刻內涵和豐富處延的獨特文化現象，它與校園的德育、智育、美育文化等一起構成了校園文化群。同時，它又與競技運動文化、群眾體育文化一起組成了廣義的體育文化群。

2珠三角地區(qū)中小學體育文化建設的意義

2.1 對素質教育的促進作用

2.1.1 規(guī)范行為，樹立理想

中小學學生的認知還不成熟，學校大型的運動會或體育節(jié)等以其隆重莊嚴的儀式能將學生團結在一起，通過運動項目的規(guī)則、競爭，使他們懂得行為規(guī)范不僅是學校的基本要求，也是社會和諧發(fā)展的基礎。受經濟迅速發(fā)展的影響，珠三角地區(qū)的思想、意識、文化也受到不同的沖擊。學生通過參與運動競賽，團結協作，勇敢拼搏而獲得成功的喜悅，或是失敗的酸痛，能使他們從小就體驗人生創(chuàng)業(yè)、成功、失敗及榮譽的艱辛，[5]在他們人生道路的初始階段就促使他們端正人生的態(tài)度，樹立起崇高的理想。

2.1.2 發(fā)展個性，展示自我

中小學階段正是學生形成正確的人生觀、世界觀的時候，為他們創(chuàng)造條件發(fā)展個性、展示自我是有必要的。校園體育文化，內容豐富，形式多樣，每個參與其中的中小學生都可以在運動中發(fā)展自己的個性。不同的運動項目中，由于內容和方式的差別，使個體的角色扮演呈現多元化的特征，有的需要勇猛果斷，有的需要穩(wěn)重鎮(zhèn)定，有的展示柔美和諧，有的凸顯陽剛頑強，豐富的項目為中小學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮提供了良好的生長營養(yǎng)。

2.1.3 正確引導，適時教育

珠三角地區(qū)中小學的硬件設施是一個有利條件，師生的信息都很靈通，校園體育文化建設有優(yōu)勢。但是，面對網絡、雜志、電視等媒體帶來的新興時尚的體育項目、咨詢、信息，選擇合適的途徑、健康的項目、文明的方式參與其中，學校體育工作者應該對學生進行正確、有益地引導和適時地教育。

2.2 對社會文化的貢獻

中小學校通過體育文化的建設和傳播，為學生營造一種濃厚而健康的體育文化氛圍，對學生進行積極、正確的引導，使學生從小就將體育的概念突破出鍛煉身體的范圍，走向文化的領域。校園體育文化的內容、方式以及校園體育文化所形成的文化環(huán)境，對學生有著直接或潛移默化的導向作用，有利于培養(yǎng)學生的集體主義、愛國主義精神、公平競爭意識，激發(fā)民族自豪感。[6]珠三角地區(qū)人口文化素質的全面提高是整個國家的一個窗口，體育文化對于學生將來走入社會，為社會整體文化素質的提高將起到關鍵作用。

2.3 對全民健身的基礎作用

在珠三角地區(qū)中小學，通過以體育教學和運動會為主要內容的體育文化建設，有意識地開展一些健康的體育活動，可以使學生認識到體育的價值，體驗到運動的樂趣，養(yǎng)成終身體育的習慣，掌握終身體育的技能，了解和認識全民健身對人、社會的積極作用和貢獻。有利于學生形成良好的體育意識和價值觀念，樹立終身體育的觀念，對國家實施全民健身計劃將起到基礎性的作用。

3 農村中小學體育文化建設的途徑分析

3.1 抓好常規(guī)的體育活動

體育課、兩操和課外活動是中小學常規(guī)的體育活動，抓好這三項內容是中小學體育文化建設的基礎。體育課要以培養(yǎng)學生的體育意識、養(yǎng)成鍛煉習慣、提高鍛煉能力為核心目的，在內容安排上要注意教材的整體性、時代性和趣味性；兩操是中小學生參加鍛煉的最基本的內容，但它有一定的強制性，在實施的時候要注意變換方式，爭取變被動為主動；課外體育活動的組織形式靈活，較能吸引更多的學生主動加入，但要注意利用時間和場地器材充裕的條件和學生的積極性。

3.2 抓好運動隊的建設

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作為一名從事高中政治課教學的教師，筆者常常思考何謂有效教學，怎樣的課堂才是有效的課堂?是我們通過各種技巧，實施各種活動，將自己掌握的知識全盤灌輸給學生就達到了事先設置的教學目標呢?還是更應該追求力圖讓學生通過教師提供的教學方法和教學思路自主地進行思考，并從中受到或多或少的啟發(fā)呢?從效果看，前者可以較快地讓學生達到教學的知識、技能目標，而后者較慢;從影響看，前者容易讓學生成為溫順的服從者，而后者更容易讓學生形成獨立見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和自主的學習能力;從情感培養(yǎng)看，前者讓學生體驗的是水到渠成的順利，而后者則使學生遭遇到峰回路轉的曲折。在冰心翻譯的紀伯倫的《論孩子》中有這樣的話:“你可以給他們愛，卻不可以給他們思想，因為他們有自己的思想。”筆者認為，教育的本質是愛，教學的根本任務不是訓練學生不假思索地全盤接受教師的觀點，做一個合格的模仿者，而應逐步引導學生自主思考問題，得出結論。所以，有效的高中政治課堂應當是師生雙方“心動大于行動”，思維的火花在師生的互動中不斷地閃爍，應當有碰撞、有異見、有爭論、有質疑。

一、讓問題意識成為引導學生探索知識的路標隨著教學手段的信息化，一堂課所展示的知識點很多，信息量非常大。

但是從課堂知識的結構來看，脈絡應當是非常清晰的，教師通過提問，可以提綱挈領，讓學生更明確本課時知識的邏輯結構，教師還可以通過設問的層次性表達，讓學生在理解上由淺入深，實現學生在課堂學習上的一個個“熱點”和“”。當前，教師在教學實踐中已經普遍使用了問題式教學，但不同教師所取得的教學效果卻大相徑庭。其根本原因，就在于教師對提問把握的時機、內容、方式等存在較大差異。通過大量聽課評課所得的經驗，筆者認為如果要提高提問的有效性，需要處理好以下兩對關系。(一)“小”與“大”的關系教師的提問設置，有“小”有“大”。

只要問題設置得當，無論“大”、“小”，都可以達到理想的教學效果。“小”是指教師問題的切入點一定要小，否則，問題設置過于寬泛，學生可能找不到回答問題的抓手。例如，一位教師在講“廉”的含義時，先在黑板上寫了一個“廣”，然后提了一個問題:“表意的廣像什么?是什么意思?”學生可能不知道從何說起，一片默然。教師設置這個問題的初衷可能是要學生聯想，“廣”字像我們所住房子的側面。但絕大多數學生根本不具備這樣的生活常識，無法明白教師發(fā)問的意圖，自然也不知該如何回答。再如，一位教師在講人大代表的職責時提問:“人大代表提出的議案是怎么出來的?”這個問題設置得太大了，遠離普通百姓的生活常識，極少學生知道人大代表的工作程序和工作內容，當然很難準確回答教師的問題。所以，教師提問的角度一定要小，所提的問題需要緊密聯系學生的生活實際、身心實際，并與學生的知識水平相契合。“大”是指教師所設置問題的內涵要大，能夠引導學生進行多角度觀察和思考。一位教師在講《意識的能動性》時給出了“2009年全球廉潔指數分布圖”，讓學生仔細觀察，然后提問:“你能從這張圖得到哪些信息?”通過觀察，學生不僅直觀了解到了世界各國廉潔度的差異，而且通過分析還能夠發(fā)現廉潔程度與經濟發(fā)展水平的相關度。這個問題設置可以充分證明人的意識具有透過現象認識本質的能動性，達到了設置這個問題的效果。(二)“易”和“難”的問題“易”就是指教師的問題設置應當有明確的指向性，使學生比較容易理解教師意圖并能做出較為接近的回答。

“難”是指教師設置的問題能夠觸發(fā)學生的發(fā)散思維或者更深層次的理解。如果設置的問題太容易，往往會失去所設問題的價值。例如，一位教師對20世紀70年代和90年代的香港民主化程度在數據方面進行比較，并問學生:“你選擇生活在什么年代的香港?”其實，教師提供的數據已經非常明確地告訴了學生，90年代香港的民主化程度遠高過70年代。顯然，教師的設問過于簡單，絲毫沒有起到讓學生“心動”(即激發(fā)思考)的效果，也就沒有什么價值可言。相反，如果沒有考慮到學生的實際能力，設問太難，學生如同原地跳躍而摘不到果子，就會失去學習的動力與興趣。因此，教師對有難度的問題不妨通過設置數個存在邏輯關系的簡單問題來實現。例如“我國公民為什么必須依法誠信納稅?”

這個問題層次較多，可以通過抓關鍵詞將其演變?yōu)樗膫€小問題:

(1)為什么要納稅? (學生很容易想到納稅的重要性)

(2)我國公民為什么要納稅? (因為我國公民與稅收之間獨特的關系:人民群眾是稅收的最終受益者，我國稅收取之于民，用之于民。)

(3)為什么要依法納稅? (任何國家征稅都有法律依據，這是公民的法定義務。對我國來說，還是公民對國家社會的責任與貢獻，是十分光榮的行為。)

(4)為什么要誠信納稅? (誠信納稅對社會主義市場經濟的健康發(fā)展非常重要。)陸伯鴻老師曾經說過:教師精講的標志就是進行啟發(fā)式的教學。通過層層有效提問，由淺入深，深入淺出，將“復雜問題簡單化”。既能由知識的外圍觸及知識的核心和實質，實現對知識的透徹性講解;又給學生提供逐級而上的梯子，學生在教師的啟發(fā)下，實現思維的層次性跨越。《學習的革命》中有一句值得我們教師深思的話:“唯一愚蠢的問題是你不會問問題。”在一堂40分鐘的課上，要使學生理解相關知識點，掌握思考問題的方法，那么教師設置問題的方法與把握提問的時機是關鍵。

二、讓問題意識成為點燃學生探究欲望的火種“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。

非學，無以致疑;非問，無以廣識。”當然，好的、有效的課堂從來就不只是教師依靠自己的知識、技巧讓學生較為順利地理解和掌握知識，還應該以激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生質疑能力為目標。所以，課堂提問，不僅要以學生為對象，更要以學生為主體。鼓勵學生有疑問，培養(yǎng)學生提問，讓學生在提問的過程中剖析知識，整理結構，實施方法，體驗過程，樹立觀念，從而更好地向課堂教學目標靠攏。(一)讓學生善于接受，還要讓學生學會質疑———培養(yǎng)學生的問題意識有創(chuàng)造力的民族才是有希望的。

創(chuàng)造力從何而來?筆者以為，應來源于人的問題意識。在教學中，真正困擾教師的也許不是學生知識和能力的欠缺，而是學生不知道自己欠缺在哪里，更不知自己為何有此欠缺?我所教班級的一位男生，對于數學科目平時自我感覺良好，但是每逢考試，分數總不理想。我問他原因?他也不明所以，老師講的都能聽懂，筆記也都認真記了，就是一到做題就不會了。相反，一位同事的孩子被保送北京大學，談起經驗，他說，自己的孩子特別懶，老師講的方法，他認為還太復雜，他會想方設法去找更為簡單的方法。對于公式，他不愿死記硬背，而是設法弄懂公式的原理。兩個孩子的差異在哪里?前者只知接受，不愿思考;后者窮根究底，追根溯源。在學習生活中，質疑的興趣、能力對學習的推動作用往往更大。因此，有效教學不僅是教會學生接受，更要教會學生有窮追不舍的質疑精神，著力培養(yǎng)學生的問題意識。在高一年級，筆者曾做過一個對比實驗。每節(jié)課都會留十分鐘的時間給學生進行經濟活動主體的拓展。在A班，會聯系最近經濟生活中的一個熱點問題進行分析，學生極有興趣，聽得非常認真;在B班，我安排學生按照學號一個不落地收集資料、做成PPT課件，自己演講，我只提供參考意見。一開始，B班學生發(fā)言質量不盡人意。但半個學期過后，情況開始轉變了。A班上課秩序依然良好，但B班學生發(fā)言的積極性、對社會熱點的關注程度、對上課發(fā)言的期待程度，以及對社會現象的分析深度都要高過A班。此外，還發(fā)現原來成績并不太好的幾位男生， 其實理解能力相當強，對政治課的學習參與度明顯增加。在高三的教學中，筆者更注重對學生問題意識的培養(yǎng)。不僅將知識點的復習問題化，各種類型的題目審題、解題問題化，而且還要求學生在自學預習過程中不斷提出問題。通過這些訓練，學生的問題意識逐步增強。比如，前不久，就有學生對練習中的一道題目進行質疑:“經濟適用房屬于社會保障中什么內容?”標準答案為“社會互助”。但學生認為經濟適用房具有社會福利性質，同時適用對象是低收入住房困難群體，應該屬于社會救濟或者社會福利。雖然，查遍現有資料，還不能確定答案。但學生這種勇于提問、敢于質疑、獨立思考的良好傾向，已開始顯露出來。愛因斯坦說:“有時候提出一個問題比解決一個問題更重要!”我想，這應該是有效課堂追求的吧。(二)授人以漁———培養(yǎng)學生提問的能力要培養(yǎng)學生的辯證思維，僅有問題意識還不夠。

問題意識能夠激發(fā)學生學習興趣，但如果只是有許多沒有質量的問題和想法，學生的質疑也只是擺設而已。因此，教師不僅要鼓勵學生敢問、愛問，還要通過多種方式懂得“會問”。采用類比法引導學生提問。其實，經濟生活和許多現象包括的道理具有相通之處。例如在分析“國家在新疆地區(qū)試點資源稅改革的意義”時，筆者引導學生進行這樣的類比思考:“同濟一附中的學生為什么必須穿校服?”這個問題比較容易回答。教師可以歸納為兩個方面的小問題:A學生為什么穿?(是由他的自身性質決定的)B學生穿校服有哪些好處? (即意義)這樣，許多經濟問題也都以類似方法分解為幾個簡單的并在邏輯上關聯遞進的問題。抓關鍵詞教會學生提問。學生的提問也得有抓手，特別是有時材料涉及的知識較多，學生容易顧此失彼，掛一漏萬。這時，只要緊緊把握主語、賓語等關鍵詞語就可以避免上述問題。例如在分析“國家在新疆地區(qū)試點資源稅改革的意義”時，只要把握“國家”、“資源”、“稅”等幾個關鍵詞，就可以將材料轉化為三個問題:A國家在做什么? (宏觀調控，給主體行為定性)B為什么要對資源征稅改革? (資源的性質、特點和資源節(jié)約使用的好處)C為什么進行稅的改革(稅率的地位，稅收的作用，宏觀調控的手段)。使學生明白如何從多角度提問，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。考慮問題之間的邏輯關系，學會層次性提問。例如，2010年上海高考政治試卷的論述題，看起來在教材中有專門的論述，但是據筆者了解，許多學生僅停留在對“和平發(fā)展”整體性原因，即使談到國內外原因，也只是談到最淺的一層含義。如果將這個問題細化，可以列出四個小問題:A為什么要發(fā)展?B為什么要(或能夠)利用和平實現發(fā)展? C為什么要和平? D為什么要(或能夠)通過發(fā)展促進和平?能提出并分析上述四個問題，答案也就迎刃而解了。富于問題意識的教師應善于提問，善于提問是提升課堂教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)。