導語：如何才能寫好一篇化學必修一實驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中化學；實驗教學；創設；問題情境；策略

創設情境、問題探究是探究的前提條件。只有巧妙地創設問題情境才能達到“樂學”的目的。我在實踐中一般利用以下策略創設問題情境。

一、通過有趣的社會生活，創設問題情境

我們生活在社會中，生活中的現象存在于社會的每一個角落，無時無刻不影響著我們的生活，只要高中化學教師引導我們的學生細心觀察，就會自然而然地創設出問題情境，使學生在問題中學會生活、享受生活、創造生活。例如，在人教版化學（必修）《金屬及其化合物》第二節幾種重要的金屬化合物一節的教學中，可以這樣創設情境：碳酸鈉和碳酸氫鈉是我們廚房中的必需品，如何將它們檢驗出來呢？學生們利用已學過的知識躍躍欲試、各抒己見、積極探究，從而激發了學生的探究熱情，使學生能在有趣的社會生活中探究化學實驗的奧秘。

二、通過實驗對比，創設問題情境

化學教師要根據同一實驗主題，盡量創設兩種或兩種以上的化學問題情境，使學生在同一主題下的不同問題情境中進行有針對性的對比、研討、交流、分析、總結，以致開啟學生的思維，在探究的過程中發現問題并及時對比、反思，從而形成深入探究的新課題。例如，人教版化學（必修）《物質結構，元素周期律》元素周期律一節時的教學，教師通過演示Na、Mg分別與等量的冷水反應的情況，讓學生觀察并思考為什么與等量冷水的Na和Mg反應的劇烈程度不同，再仔細分析兩者不同之處，容易產生“結構不同決定了其化學性質不同”的問題。

三、利用問題矛盾性，創設問題情境

在化學教學中，化學教師在實驗中起到指導、輔助、促進作用，在學生探究的過程中，化學教師要隨時捕捉學生的問題分歧處進而創設問題情境。例如：人教版化學（必修）《金屬及其重要化合物》第一節金屬的化學性質一節教學中讓學生演示，然后通過一潔凈的玻璃管向過氧化鈉粉末吹氣，用脫脂棉小心地包好適量的過氧化鈉粉末，結果脫脂棉燃燒起來。此時學生產生了強烈的好奇心，提出“為什么會燃燒”的問題，從燃燒的條件去思考又引出三個問題：過氧化鈉與二氧化碳是放熱還是吸熱反應？過氧化鈉與二氧化碳反應的產物是否有氧氣生成？脫脂棉是否屬于可燃物等一系列問題。

四、通過改進教材實驗，創設問題情境

在現行的高中化學教材中，有些知識對高中生是很實用的，但卻存在著不可避免的問題或實驗的不足之處，所以這就需要高中化學教師在使用時要根據教學內容以及學生學習的實際情況改進實驗，從改進的不同方面創設以供學生探究問題的情境，形成探究習慣，養成探究精神。如在授氯氣的實驗室制法時，可以這樣創設情境：課本上是常用粉末二氧化錳和濃鹽酸在燒杯中加熱制取氯氣，其原理是用強氧化劑將濃鹽酸中Cl－氧化，該反應需要加熱且生成的氯氣不易控制，能否用其他強氧化劑和濃鹽酸反應制取氯氣不需要加熱或生成的氯氣容易控制或既不需要加熱又生成的氯氣容易控制，于是同學們從反應試劑、反應裝置上開始實驗探究。

五、通過層層設疑，創設問題情境

在實驗教學中，盡量通過創設能夠激發學生探究欲望的層層遞進的問題情境，使學生在階梯式的問題情境中不斷產生新的問題、探究新的知識，會有效激發學生探究問題的主動性和積極性，使學生全身心地投入到探究中，感受化學實驗無窮的魅力。在教《非金屬及其重要氧化物》第二節“成鹽元素―鹵素”部分，可創設問題情境如：①之所以把這些元素統稱為鹵素，這說明它們之間必然存在著某種內在的聯系，我們應從哪個角度來研究這種內在的聯系呢？”②觀察分析鹵素在原子結構上有什么規律？（投影屏幕上打出鹵素的原子結構及有關數據的表格）讓學生帶著問題來觀察與思考。③鹵素應具有什么樣的化學性質呢？④如何才能知道我們的推論是否正確呢？（學生回答:做實驗）⑤為什么氟氣與水反應的產物與其他幾種不一樣呢？這樣環環相扣，學生思維緊湊，而且發散性較好，使得本來平淡的一節課變得生動活潑起來。

當然，高中化學實驗教學創設問題情境的策略還有許多，但筆者認為以上五點策略是充分闡述高中生學習化學實驗創設問題情境的主要方法，只要高中化學教師在實踐中不斷探究、不斷總結、不斷實踐，一定會有更大、更好的策略突破，使高中生的化學成績日益提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】活動與探究；高中化學；實驗；改進；方案

隨著課程改革的不斷深化，我國在教育方面取得了一定的成績。其中對于化學教學提出了明確的要求，要求教師在化學教學過程中通過活動探究的方式，讓學生通過親身體驗來獲得相關的知識，讓學生通過對相關實驗的觀察、操作、探究等形式來體驗探究的過程與方法，從而學會探究的方法，適應社會發展對人才的需求。但是在實際的化學教學過程中發現，學生對于化學學習的興趣并不大，仍然停留在以學習知識提高學習成績為目的的狀態，缺乏探究意識和探究精神。

1.科學探究活動的特征

1.1具有雙重的目標科學探究活動具有兩個目標，第一個目標是指向具體的某一個問題或者某一類問題，第二個目標是指向問題的本質，以此來解決問題背后的科學本質。1.2具有具體的過程科學探究活動不是一個概念或者一種口號，而是一個由若干活動環節組成的具體活動，對于不同的探究活動都有自己的探究目標，但是探究的具體活動過程基本相同。1.3具有特定的方法對于不同的探究內容都有對應的研究方法，例如，在社會學上有社會調查法，物理上有測量法，化學上有實驗分析法。1.4具有有效的工具要進行科學的探究活動就需要恰當的工具來輔助研究，借此來通過表面現象來研究事物的本質。1.5具有可重復驗證的結果通過科學探究后獲得的結果是能夠經得起多種方法的驗證和證明，探究的結果也可以建立在別人的研究結果之上，作進一步的完善。

2.化學教材概述

蘇教版化學必修教材在結構的編排上做了較大的調整，整個教材以多個專題的形式呈獻給大家，在專題下又分為不同的單元，單元下又細分多個欄目這樣層層劃分的。每一個欄目都有自己的特色，都是編者經過精心設計的。在內容的呈現上，設計者根據學生的認知規律，以科學探究為線索，通過不同的欄目設置來引導學生主動學習相關知識。高中化學必修課程是在義務教育課程的基礎上開設的，一方面給學生提供化學學習必須的基礎知識，另一方面也為學生提升自身素養提供基本技能。選修模塊為學生的化學知識拓展提供了有效地途徑，為學生的化學拓展提供了選擇性和多樣性。例如，在選修模塊中的“物質結構與性質”就是必修模塊中“物質結構基礎”的進一步延伸。

3.探究性實驗內容的改進要求

3.1能夠促進學生的全面發展

探究性實驗內容不僅要能夠促進學生對相關知識的掌握，還要能夠促進學生思維水平等方面的發展，在進行內容的選擇時，盡量結合學生的生活實際，符合學生的的認知水平，從而激發學生渴望探究和學習的欲望。另外，還要選擇那些便于開展實驗和能夠促進學生思想發展的實驗。

3.2實驗方法要新穎多樣

在進行實驗的過程中，盡量選取簡單易操作，盡量包含先進的科學技術，合理的選取實驗的設備。實驗的場所可以是教室也可以是實驗室，還可以是室外。實驗的手段既可以是利用觀察法、定量分析或者定性分析法。

3.3實驗內容要貼近生活

選取的實驗內容要讓學生能夠跟自己的生活聯系起來，激發學生對化學的學習興趣，讓學生充分體驗身邊的化學，能夠幫助學生將所學到的化學知識應用到生活實踐當中，對化學的本質和價值有一個正確的認識。

4.活動與探究所設計實驗的改進方案

蘇教版化學必修教材的編寫從整體上來看，首先是給學生講解一個較為高大的化學概念，然后再結合學生的生活經驗來引導學生學習相關的知識點，很好的貫徹了新課程改革的理念。

4.1離子檢驗與焰色反應的實驗分析

開展NH4+、Cl-、SO42-三種離子的檢驗和焰色反應的實驗目的在于讓學生學會初步的物質檢驗，對以前學過的相關離子檢驗的方法進行復習，在學習新知識的同時，完成對舊知識的鞏固。對于這一實驗的設計，基本上能夠滿足教學目標的需要，但是在活動與探究方面卻還不夠。這一部分的知識通過對課文的閱讀可以很簡單的理解，對于激發學生的學習興趣有所欠缺。如果能夠進行適當的改進，以家庭實驗的形式，利用學生現實生活中的一些器材讓學生親自動手去實驗效果會更好。改進方案1：來自瓶中的彩焰首先，在小瓶中加入少量的蒸餾水，在瓶中分別放入不同的鹽，將其配置成為飽和溶液，再在瓶中加入適量的無水乙醇配置好可溶性鹽的酒精溶液備用。其次，找一清潔的廢舊香水瓶，并將調配好的含有可溶性鹽的酒精溶液倒入香水瓶中。最后，點燃酒精燈，將香水瓶沖準火苗擠壓，使含有可溶性鹽的酒精溶液噴到酒精燈的火焰上，就可以看到不同色彩的火焰。改進方案2：用木炭代替鉑絲觀察焰色反應在觀察焰色反應時，使用鉑絲來檢驗的時候需要用鈷玻璃的遮擋才能夠清楚看到紫色的火焰，這樣的操作過于繁瑣。可以使用沾有酒精的干木炭代替鉑絲，用坩堝鉗夾住木炭并點燃作為火源，將要檢測的離子鹽撒到火上，由于酒精的燃點較低，離子鹽很快就會燃燒，這種方法得到的現象持續時間長、火苗更清晰、操作更加簡便。改進方案3：用棉花做火源再觀察焰色反應的實驗中，將占有酒精的棉花團放在石棉網上，在棉花團上放上要檢測的固體物質，直接點燃，就可以看到相應的現象，這樣的操作火苗非常大，顏色也更加明顯。

4.2碳酸鈉的性質實驗分析

本實驗的主要目的在于讓學生學會物質的檢驗，并通過實驗來了解碳酸鈉的相關性質，已經在現實生活中的應用。對于實驗2而言，這一實驗的安全性較高，可以交給學生自己操作，唯一的不利因素就是對實驗裝置的打孔處理上，因此，我們可以通過改進實驗裝置的辦法，提高實驗的操作性。改進方案：用具支試管、醫用鹽水瓶塞、一次性注射器、氣球、細棉線來組成實驗裝置，避免了對實驗裝置打孔的麻煩，利用注射器有效的避免了鹽酸的揮發帶來的空氣污染。需要注意的是在整個實驗的過程中藥品的數量要控制好，不宜放過多藥品。4.3Al的性質實驗本實驗的主要目的在于通過實驗探究，讓學生了解鋁及其化合物的性質，以及在現實生活中的應用。該部分的實驗可以讓學生明確的了解鋁及其化合物的性質，但是缺乏必要的活動探究。教師可以通過實驗引導學生探究實驗現象背后的問題，另外，通過講解實際生活中的相關知識，引導學生開展探究。改進方案：鋁能和水的反應嗎？實驗方案1：將鋁的表面用砂紙打磨干凈，之后迅速放入水中，并對水進行加熱，觀察鋁和水的反應。實驗方案2：將鋁先與鹽酸反應，去除表面的氧化膜，之后用蒸餾水洗滌干凈，在放入水中進行加熱，觀察實驗現象。實驗方案3：將鋁片先與氫氧化鈉反應，之后用蒸餾水洗滌，再放入水中加熱觀察反應狀況。通過對上述實驗的觀察，總結實驗結論，引導學生發現鋁是可以與水反應的，之所以能夠用鋁鍋燒水是因為鋁鍋表面有一層氧化膜，在日常生活中，不要因為過于愛干凈經常用砂紙打磨鍋，也不要用鋁鍋長期放置偏酸性和偏堿性的食物，否則就會影響容器的壽命，更會影響人的健康。

5.結語

通過探究性的化學實驗能夠有效地幫助學生理解化學實驗原理和化學概念，進而啟迪學生的思維，能夠讓學生在不斷地發現中學到知識，享受到探索發現的喜悅，從而激發學習的興趣。為了有效的完成該課題的研究，筆者對蘇教版的化學實驗做了系統的研究，發現這些實驗在現有的條件下都能夠開展，基本上符合化學實驗設計的初衷，但是也有部分實驗沒有凸顯出新課改中對關注學生活動探究能力培養的要求，需要做進一步的改進。文中雖然選取了部分實驗做了簡要的改進，但是還需要大家的共同努力，對化學實驗設計做進一步的研究。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003.1-42

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學生如果注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作．學生能專心致志地獲取知識，引起注意，學習興趣盎然，就會產生探索知識的強大動力．例如，在高中第一學期，下午課外活動時間開設第二課堂———化學興趣小組，給學生演示白磷自燃、滴水生煙、火龍寫字、水下生火、燒不壞的手帕等興趣實驗，演示完后讓學生自己動手操作、去探索，這樣為高中要學習的知識打下基礎，同時也激發了學生學習化學的興趣．

二、實驗教學有利于強化學生的觀察能力

良好的觀察能力是一個優秀學生必須具備的素質．例如，在必修二化學能與熱能的教學中，氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應，學生很容易觀察到結冰、有刺激性氣味，但容易忽略反應物成糊狀．為了使學生能夠觀察注意到所有實驗現象，應先讓學生看清楚兩種晶體的狀態．觀察化學實驗，不只是動動眼睛和其他感官就行，還要開動腦筋去分析和判斷．如，在實驗室制乙酸乙酯的教學中，我讓學生在觀察實驗現象的同時思考“三種試劑的滴加順序為什么是乙醇、濃硫酸、乙酸?”“濃硫酸的作用是什么?”“為什么導氣管口接近液面而不插入液面以下?”“為什么用飽和的碳酸鈉溶液?”“生成的乙酸乙酯如何分離出來?”“若振蕩裝有酯的飽和的碳酸鈉溶液的試管，會有什么現象?為什么?”等問題．這樣，既防止學生把做化學實驗當成看熱鬧，而沒有明確的觀察目的，難以抓住關鍵的實驗現象，從而難以得出正確的結論，又能達到學生知其所以然的目的．

三、實驗教學有利于強化學生的思維能力和創新能力

在實驗教學中，可將一些演示實驗改為學生實驗，或將習題改為實驗．這樣不僅可以培養學生的思維能力，而且還會激發學生的創新能力．例如，在實驗室制備氫氧化亞鐵的教學中，先按教材中的實驗方法進行制備，發現只能瞬間觀察到白色沉淀(幾乎分辨不出來)．引導學生思考:“為什么不容易觀察到百色的氫氧化亞鐵沉淀呢?”“可采取哪些措施使得到的白色的氫氧化亞鐵沉淀能夠保持較長時間不被氧化呢?”誘導學生動腦、組織學生討論，對這一實驗進行改進:一是加入少量鐵粉，二是用油脂或苯做隔離層隔絕空氣，三是放入氫氣，四是以鐵為陽極、石墨為陰極、硫酸鈉溶液為電解液電解制備等．改進后的實驗白色沉淀現象明顯且能保持較長時間．

四、實驗教學有利于強化學生探究性學習

探究性學習是在教師的指導下，學生以類似科學探究的方法主動應用知識解決問題，并獲取知識．探究性學習有利于培養學生的創新精神和實踐能力，是一種學生親自體驗科學探究過程的學習活動．在實驗教學過程中，教師要善于進行探究性學習的探索．例如，在苯的結構和性質的教學中，我先向學生提問:根據苯的分子式判斷苯是飽和烴還是不飽和烴?接著組織學生寫出苯可能的結構簡式，我在寫出苯的凱庫勒式結構，讓學生預測苯可能的化學性質，然后引導學生用實驗來驗證自己的猜測．在此基礎上，引導學生總結歸納出探究性學習的一般方法，即提出問題猜想設計實驗方案實驗驗證分析論證評價交流．組織學生通過開展課外活動、化學興趣小組、家庭小實驗等多種形式進行探究性學習的探索．這樣既能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，還有利于學生個性的張揚，學會科學思維的方法，養成科學思維的習慣．

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新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標就是改變學生被動接受知識、運用題海戰術應對考試的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。《普通高中化學課程標準》中明確提出要“重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力”“探究學習是學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”。化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且能夠培養學生的探究和創新能力。因此，新課程改革的核心思想就是如何以高中化學實驗為載體培養學生的探究和創新能力，提高學生的自主學習能力。本文結合筆者教學實踐與思考，以演示實驗、分組實驗、家庭實驗三種不同形式的實驗活動如何與探究式教學法有效結合作為切入點，對新課程背景下高中化學實驗教學的策略作一番探討。

二、高中化學實驗教學策略的探討――三種不同形式的實驗活動（演示實驗、分組實驗、家庭實驗）如何與探究式教學法有效結合

1.演示實驗教學的反思與創新

新課程一改傳統的化學實驗教學存在著學生“看實驗多，做實驗少；驗證性實驗多，探究性實驗少”的狀況，充分發揮實驗作用，把大量的實驗分散在教材的“活動與探究”、“觀察與思考”欄目之中；同時還淡化演示實驗和分組實驗的界限，把大量的演示或驗證性實驗改為學生探究性實驗。因此在新課程實驗教學中，許多人誤以為“演示實驗教學過程缺少探究性”。相當一部分人認為“演示實驗”不具有“科學探究”的功能，在倡導學生學習方式向“科學探究”方向轉變的今天，“演示實驗”這一實驗教學方式正遭受諸多質疑。對于演示實驗，教師不能單純理解為成功的演示，教師的演示貴在引導和啟發。即使是失敗的演示，教師也應從各個方面引導和啟發學生，尋找實驗失敗的原因，總結出在做實驗時應注意什么問題才能避免實驗失敗。教師除了準確示范外，更應該注重方法指導和思維啟迪。在指導學生操作實驗的方法、觀察實驗的方法等各方面都必須給予正確的指導和啟迪。例如氨氣的噴泉實驗，我們可以分別設計“成功的噴泉”和“不成功的噴泉”引導學生對噴泉產生的條件展開思考與討論。新課程中添加了很多舊教材中所沒有的實驗，這些實驗中有些是現象明顯、操作難度不大而且沒有危險性的實驗。我們可以把這些實驗在課堂上讓學生演示，并讓他們模仿教師，引導其他學生就觀察到的實驗現象進行描述，啟發他們解釋現象發生的原因，從而得出實驗結論，并就有關的化學反應寫出其化學方程式或離子方程式。這種教學手段筆者已經嘗試過多次，效果甚佳。例如關于氯水所含微粒中H+、Cl-的檢驗；溶液中Fe2+離子、Fe3+離子的檢驗等。

2.分組實驗教學中滲透“探究式學習”思想

隨著新課程改革的深化，探究實驗已成為高中化學教學的一個重要組成部分，探究實驗的設計，對提高學生的動腦動手能力具有很大的促進作用。探究實驗的實施往往是在學生學習的過程中由教師提出問題，學生在教師的引導下設計實驗并動手探究，最后由學生對實驗結果進行總結得出結論。在整個教學活動實施的過程中，學生變“被動接受”為“主動探究”，教師變“教學主體”為“學習向導”，使課堂教學不再沉悶乏味。問題情境的設置，可起到明確主題、活躍思維、集中注意力等多種作用。因此，在高中化學教學中，教師可根據教學內容、教學目標及教育對象，因地制宜，靈活運用。

比如可以用現代技術手段再現化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感。如在必修2《化學反應的快慢和限度》這一節教學中，可以運用多媒體展示商代的青銅器保存至今仍完好無損的圖片和北京奧運會開幕式焰火表演只有二十分鐘就燃放了數量巨大的煙花兩個反應，進行對比，說明化學反應速率的快慢。為什么青銅器年代久遠而未發生很大的變化，可是煙花在短短的幾秒鐘就可以完全反應，化學反應的快慢與什么有關系呢？哪些因素能影響化學反應的速率？這些問題情景的設置，有力地激發學生的探究動機和探究興趣，啟發引導學生發現問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。實驗的一個重要目的是得出結論，當學生完成了自己設計好的實驗后，如果不及時反思，那么學生的能力將得不到提高也會失去探究的熱情。所以及時的總結反思非常重要。教師要給學生提供機會去反思，讓學生獨立想一想、問一問，明確自己對知識的掌握情況，通過學生自評、互評、師生互評，增強學生主動參與和探究的自信心，使學生把探究學習作為一種樂趣。

三、實施探究性化學實驗教學的一些體會

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關鍵詞：化學教學；情感、態度與價值觀

隨著新課程改革的不斷推進，教學中知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的三維教學目標極為突出。教師要要在教學的設計和實施的諸多教學環節中時刻關注三維目標的有機整合、均衡落實，讓化學課堂教學成為“使學生獲得知識與技能的過程同時也培養了學生的情感態度與價值觀?！苯逃氖滓康氖怯?，所以在我們大力推進新課程的今天首要目的就是要培養學生“學會做人。如何在化學教學中培養學生的情感、態度與價值觀呢？

首先教師要靈活運用教材內容，在備課過程中要明確本節課的三維目標是什么？通過合理的教學設計要突出情感、態度與價值觀的主導地位。例如：在學習高一化學（必修一）《硝酸》的性質時，學生會了解到硝酸具有強氧化性能與大多數金屬反應除了金、鉑。為了能進一步激發學生學習的興趣和培養學生的情感、態度與價值觀。我引入了玻爾巧藏諾貝爾金質獎章的故事：玻爾是丹麥著名的物理學家，曾獲得諾貝爾獎。第二次世界大戰中，玻爾被迫離開將要被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，他決定將諾貝爾金質獎章溶解在一種溶液里，裝于玻璃瓶中，然后將它放在柜面上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有獎章的溶液就在眼皮底下，他們卻一無所知。這是一個多么聰明的辦法?。馉幗Y束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為，它凝聚著玻爾對祖國無限的熱愛和無窮的智慧。那么，玻爾是用什么溶液使金質獎章溶解呢？原來他用的溶液叫王水。王水是濃硝酸和濃鹽酸按1：3的體積比配制成的的混和溶液。由于王水中含有硝酸。氯氣和氯化亞硝酰等一系列強氧化劑，同時還有高濃度的氯離子。因此，王水的氧化能力比硝酸強，不溶于硝酸的金，卻可以溶解在王水中。這一過程中我發現學生聽的很認真、很專注，并且對于硝酸的性質認識的更加深刻。而且學生們也深深的被玻爾的聰慧和愛國主義熱情所感動，這樣在無形中培養了學生們熱愛祖國、熱愛家鄉的意識以及社會責任感和使命感。

其次，我們還可以利用學生的好奇心和強烈的求知欲，進行合理的實驗設計讓學生充分投入到實驗的過程中，通過思考和探究，滿足學生的求知欲，從而產生愉悅的情感體驗，激發進一步探索未知的濃厚興趣，并由此升華為對科學的熱愛。另一方面，探索中往往需要經歷繁雜瑣碎的操作和承受失敗的心理準備，這是對學生毅力的很好考驗。例如：在學習《氨氣的性質》時，教學過程中教師可以先演示一個噴泉實驗，引導學生總結形成噴泉的原因及如何引發噴泉的操作。然后由學生們自己進行設計實驗，選擇合適的氣體和溶液來引發噴泉，這一過程中有的小組實驗成功了，而有的小組實驗失敗了。成功了的小組繼續探究，失敗了的小組進行反思找原因。通過這一實驗探究，可以充分培養學生勇于探究、對待科學嚴謹求實精神。又如：在學習《外界條件對化學反應速率的影響》這一節時，為了拓寬視野，強化學生們對知識的理解，組織學生們以小組為單位利用已經學過的化學知識，對課本中的演示實驗進行重新設計和改良，利用開放的實驗室進行驗證，并對實驗結果以演示交流的方法在組間進行互評。此外，在整個過程中我只是在一些細節上給他們提供必要的幫助，更多的時候是學生之間進行有效的合作學習和探究學習。這樣可以充分培養學生之間和合作學習和探究學習。使學生們分享合作的成果，不僅可以培養學生的合作意識和探究意識，更能激發學生對待科學的創新意識和精神。

在教學過程中教師還可以利用富有特色化的課后作業和個性化的批閱對學生情感、態度與價值觀進行培養。我的課后作業題目中經常會出現“除了本節課所講的××知識外，你還學到或體會到什么？”這樣類似的問題，起初學生們只是將課堂的知識總結作為答案寫在本上，后來我在課堂上有意識地加入一些他們感興趣的話題，平等交流，漸漸地學生們對學習化學的興趣越來越濃，他們的回答也就慢慢豐富起來，許多社會上的熱點環境問題都有可能在學生們回答中出現。比如：在我們學習了《電化學》以后，有一位學生就在他的作業中寫道，“要發明一種用于電動車的光能電池，這樣既輕便又可以縮小體積，當然還有要考慮到成本不能太高，…”甚至還大致畫出了電池的樣子。通過這樣的課后，作業布置，可以使學生有效的所學的理論知識緊密的與生活實踐相聯系，更多的也討論到了社會熱點問題?？梢院苡行У呐囵B學生的情感、態度與價值觀。又如在《元素周期表》學習過后，可以讓學生通過本節課的學習以“門捷列夫是一個××家”來形容一下這位為人類作出卓越貢獻的大師。學生們積極主動地在自己的作業本上寫出來，有人寫是預言家，有人寫是哲學家，化學家，幻想家等等。在這個過程中學生們不僅回顧了所學知識，而且還深深地體會到科學探索的艱辛與喜悅。這對學生是從內心深處的情感和心靈的教育。此外，對于學生的作業的批閱我主要是根據學生的特點寫上個性化的批語，進行個性化批閱，把學生最近一段時間取得的進步、獨到的解題思路、嚴肅認真的學習態度，以及對學生的期望、鼓勵等信息，通過作業及時傳達給學生，如“你很有潛力，加倍努力”、“作業完成很認真，字跡、卷面很清晰，保持下去！”等等。

在實施新課程改革的過程中，我們要想“培養具有綜合素質、科學素養”的全能型人才，就一定要注重在我們的教學過程中三維教學目標的有機結合，在掌握基本技能與基礎知識的同時，還要更加注重培養學生的情感態度與價值觀。只有這樣我們的教育才會更加的成功、更加豐富多元化，培養出勇于創新和探究、具有社會責任感和使命感的人才來！

參考文獻

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關鍵詞：內容；選擇；創新；探究；質疑

文章編號：1005－6629(2008)01－0011－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C

在培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應關注化學實驗教學這一培養學生創新精神和創新能力的主陣地。本文從實驗教學中的實驗內容的選擇、實驗過程設計、實驗報告設計等方面來探討化學實驗教學中學生創新能力的培養問題。

1 分組實驗要增加創新內容

學生分組實驗課教學不僅是學生自主學習、自主實驗的重要方式，也是學生自主創新的重要場所。科學地選擇學生實驗內容，體現創新理念，是培養學生創新精神的首要任務

1.1 改部分驗證性實驗為探究性實驗

化學實驗是一項動手、動腦的創造性活動，把實驗的改進創新與培養學生進取創新精神結合起來，不僅讓學生明確進行化學實驗的必要性，學會實驗的方法和技能，體驗實驗成功的喜悅，更能啟發學生的思維創新，從中培養學生運用所學知識進行創新的精神和能力。

改驗證性實驗為探究性實驗的途徑之一，是把部分驗證性實驗的順序重新進行探索性設計。例如，氯水和二氧化硫水溶液混合后的溶液是否有漂白作用就可以按照“實驗操作――觀察現象――提出問題――討論比較――分析歸納――得出結論”這一順序去進行。通過上述改變可激發學生探索化學問題的興趣，培養他們的探索、創新能力。

改驗證性實驗為探究性實驗的途徑之二，是從藥品用量、反應條件、操作方法等方面去探究實驗失敗的原因。例如，高一新課標必修1教材中碘水的萃取分液實驗，如果兩次萃取后所得碘水溶液顏色仍很深，失敗原因就有多種可能：加入的萃取劑量過少、碘水中含有KI、碘水的濃度太大、操作時沒有充分振蕩等，通過引導學生對上述原因的分析，培養學生嚴謹求實的科學態度，提高學生的探究意識和探究能力。

改驗證性實驗為探究性實驗的途徑之三，是揭開迷惑性的實驗假象。例如：淀粉化鉀試紙檢驗氯水時，總是在接觸氯水的試紙中央出現白色，許多同學認為是氯水的漂白作用造成的。組織學生通過查閱資料、認真探究后，得出了結論：由于氯氣具有強氧化性，氯氣把生成的I2氧化成IO3-，故不出現藍色。這樣使實驗所具有的獲知、激趣、求真、循理、育德等多種功能得到較好地開發，學生的學習積極性得到充分發揮。課堂教學就會和諧發展。

1.2構建創新性學生實驗內容

在選擇學生實驗內容時，應注重開發一些聯系生活實際的應用型實驗內容或實驗的改進和創新內容，使學生親身感受到化學實驗的實用價值，激發學生的創造動機。

1.2.1從學生的研究性學習中遴選創新實驗內容

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合應用所學知識解決實際問題的能力。把學生研究性學習中設計的優秀實驗修改后作為學生實驗內容，不僅大大提高了設計實驗的學生本人的實驗興趣，而且也激勵其他學生進行研究性學習和實驗，這對培養學生良好的創新精神和科學態度是大有好處的。

教師在數百個學生的研究性學習的課題中，篩選出數個課題中的實驗作為學生實驗的內容。例如，把獲得南京市研究性學習成果二等獎的課題“用錳代替鋅制備氫氣”中的實驗，改為學生實驗“錳與鹽酸的反應速率的測定”，由于實驗內容新奇，學生探究氣氛濃，實驗效果極好。

1.2.2從日常生活和社會實踐中遴選創新實驗內容

化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與日常生活和工農業生產的聯系非常密切。在現實生活中值得研究、探討的現象隨處可見，讓學生做一些自己感興趣的、與日常生活緊密聯系的分組實驗，有利于學生加深化學的理解、開拓視野和養成科學探究的習慣。例如，在高一實驗中可加入實驗“測定白酒中酒精的度數”，考查學生的蒸餾操作能力和實驗設計能力。

日常生活和社會實踐中可用于“學生創新實驗”的資源很多，需要教師有強烈的課程資源意識，整合學校、家庭實驗資源，到做全面、多樣、開放、可操作和實用。實驗教學資源的開發要立足當地、學校和學生生活的實際，開發家庭實驗小實驗，設計一些簡易的實驗內容，如檢驗食鹽中的碘元素、測定自來水中的Fe3+等。

2 實驗過程要有創新情境的構建

2.1 整合實驗課時內容，構建探究環境

探究性實驗強調獲得實驗結果和親身經歷實驗過程的統一，而且更加注重學生對實驗過程的理解。探究性實驗使學生真正成為實驗活動的主體和中心，是實現自主、體驗、參與和合作的學習方式的最佳載體，也是進行創新教學的有效方法。因此在每一節實驗課上，設置1-2個探究性實驗，有利于學生的探究意識和創新意識的培養。例如新課標教科書必修1(人教版)學生實驗內容的課時可按下表分配：

2.2重視課堂上學生的質疑內容，培養探究意識

學生求知欲強，在學生課堂實驗的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的質疑是學生積極探索的內部動力，是學生認知水平的體現。所以，實驗課堂上要盡可能地給學生多點思考問題。對實驗中的反?，F象要耐心解釋，并鼓勵自主探究。每個人對學習內容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”，“我可以這樣”，“我還可以這樣”……與他人不同的即是創新的“閃光點”。正確對待學生的“傻問題、怪想法”，要通過學生的這些“幼稚”想法看到其背后的無窮創新“潛力”。例如：在課堂演示實驗氯水與淀粉碘化鉀試紙的反應實驗中，有學生發現滴有氯水的試紙的中央出現了白色，液滴的四周出現了藍色。為什么？是氯不的漂白作用嗎？由此，全班進行探究討論，得出結論。有同學還把實驗中出現的異?，F象在網上進行了討論，教學效果很好。我們也把該實驗增加到了學生實驗內容中。

總之，在化學實驗課堂教學中，以寬容之心善待學生的不同見解，正確評價學生的創新成果，必將點燃起學生心中的創新火花。

3實驗報告設計要體現創新精神

實驗報告是學生完成實驗后的書面總結并包括數據處理，其在設計的內容組織上要符合培養學生創新能力的要求，要留有學生創新思維、探究實驗的空間。例“化學實驗基本方法”的實驗報告可包括：

實驗目的、儀器、藥品；實驗名稱；實驗方案設計、裝置圖、操作過程；實驗現象記錄、結論；實驗中的異?，F象和探究方案，對本實驗的創新設想；教師意見及評語；實驗總成績等內容。

4實驗習題設計要促進創新思維發展

解答實驗習題是一個動手動腦并可培養學生各方面能力的過程。在實驗習題設計中，如能有計劃地挖掘一些開放性、趣味性的習題，就能開闊學生的視野，啟迪學生進行創造性思維。例如在物質的分離實驗中，可以設計測定白酒中酒精的度數實驗習題：

1.實驗目的：考查學生的蒸餾操作能力和實驗設計創新能力。通過對日常生活中最常見的白酒的酒精度數的測定，強化學生的實驗設計能力和思維能力的培養。

2.實驗步驟：

學生自行設計，主要內容是：用量筒量取150mL白酒于錐形瓶中，加入100g CaO，振蕩。倒入蒸餾燒瓶中蒸餾，收集溫度在75℃―85℃的餾份，用量筒測定酒精的體積，計算酒精度數。

3.探究內容：

A.加入100g CaO的作用是什么？

B.不加入CaO直接蒸餾對實驗結果有何影響？

C.蒸餾操作中的注意事項等。

通過對開放性實驗習題的解答，培養探究和創新能力。

綜上所述，在學生實驗課教學中，要培養學生自主創新的能力，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，牢固樹立“以學為主”的思想，創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創潛力，大膽放手，讓學生自行實驗、自主探知，做學習的主人。

參考文獻：

[1]胡家坤.化學實驗的延伸[J].中學化學教學參考，2006.8.

篇7

學生對于離子反應微觀過程的理解，容易產生認知障礙，因此采用知識線索、思想線索和方法線索“三線合一”教學思想設計教學，從現象入手，與思維聯系，同時以電導率實驗為載體，幫助學生建構“微粒觀”，形成離子反應的概念，并分析歸納出復分解型離子反應發生條件。

[關鍵詞]

三線合一；離子反應；教學設計

一、“三線合一”內涵及其教學設計的價值

匈牙利的哲學家貝拉?弗格拉希曾經說過：“科學的一方面是方法，另一方面是理論；它是二者的統一，而不是同一”。知識、思想、方法是學科的核心要素，化學學科有自身獨特的知識、思想和方法。“三線合一”概括講，是知識線索、思想線索和方法線索的統一。其中知識是指反映客觀事物的屬性與聯系，就化學學科而言涵蓋了化學用語、元素化合物知識、化學概念、化學原理等知識。思想是指對事物本質的、抽象的一種具體的認識概括，化學學科思想則是對化學學科本質、規律以及價值的一種理性認識，從化學事實性知識中提煉出的化學觀點，同時“它是多角度、多層次，且與化學知識、化學發展以及化學與技術、社會的關系密切相關”[1]。方法是達到某種目的而采取的途徑、手段和操作的總和，在解決化學學科問題過程中形成和運用的規則、方式和手段等。線索則是指存在的邏輯順序。在化學學科教學中，“三線合一”視角下的教學設計是指在知識線索、思想線索和方法線索統一的視角下，從知識線索的邏輯上去融合學科內容的思想線索以及方法線索進行編制教學預案的過程?！叭€合一”視角下的教學設計更有利于揭示知識之間的聯系以及價值，引導學生積極思考和進行探究，促進學生的理解能力和思維能力達到更高層次的抽象和概括水平，促進從學科的角度去解決實際應用問題的思想形成。

二、離子反應教材內容及學情分析

本文以“離子反應及其發生條件”為例，從“三線合一”視角下設計教學?！半x子反應及其發生條件”選取自人教版高中化學必修一第二章第二節：離子反應，第二課時內容[2]。本節內容主要介紹了電解質在水溶液中的反應，既是對前一課時電解質在水溶液中存在形式的深入，又與選修4《化學反應原理》中的弱電解質在水溶液中的電離平衡是秉承一脈的，這樣的內容安排符合學生認知順序。學生在學習本課前，已經能夠區分電解質與非電解質，同時知道電解質在水溶液中能離解成離子，掌握了四大基本反應類型，并且積累了一些化學反應方程式，這些前認知為本課的開展奠定了知識基礎。由于離子間的反應涉及到微觀過程，學習起來學生容易產生一定的認知障礙，于是將本課的教學難點突破放在了離子反應概念的建立上，根據課程標準對本節內容的要求、知識的難易程度和學生的基礎，將教學重點確立為：認識復分解型離子反應發生條件。

三、離子反應教學過程設計

“離子反應及其發生條件”是一節化學概念教學課，“概念是人們對事物本質屬性的認識，是邏輯思維最基本的單元”[3]。在學習化學概念時，不僅僅是對具體概念的理解、辨析和學習，更重要的是要建立起對化學概念的深入理解，并將概念當作認識問題和應用的工具。本課以飲用的電解質飲料為題材，接著以“硫酸與氫氧化鋇溶液混合”過程中離子濃度變化情況設計探究實驗建立離子反應的概念，在區分離子反應和非離子反應時，從實際例子分析歸納出復分解型離子反應的發生條件，再由教材出發引導離子方程式的書寫，最后用所學的離子反應知識解決實際的問題這一層層深入的順序作為知識線索。同時在知識邏輯線索基礎中，將學生對混合溶液中離子濃度變化情況的深層次思想線索中的微粒觀的形成與設計實驗、分析、歸納等方法線索進行有效整合，學生得以對離子反應的認識有“從理論抽象到思維具體”飛躍。

【教學過程】

[板書]離子反應及其發生的條件

[導入新課]

[師]同學們，上課前，老師先問大家一個生活問題，劇烈運動之后，大家喝水嗎？

[生]喝。

[師]其實喝水的同時我們還應該適當的補充電解質，這是某市售電解質飲料的離子含量表。

[投影]

[師]補充的電解質到哪兒去了呢？其實呀，他參與到人生命活動中的各種化學反應中去了。

【設計意圖】“三線合一”視角下“導入新課”的設計思路：調動學生已有知識，展示生活中運動后補充電解質的做法和市售的電解質飲料，提問補充的電解質都去了哪兒，引起學生探究興趣，并做出回答：其實它參與到人體生命活動的各種化學反應中；在第一課時學習了電解質的概念，在此引入電解質飲料題材既是對電解質內容進行回顧，引出飲料中含有各種離子的化學學科知識，又將思維轉入微觀領域，融合了意在激發學生探究水溶液中離子的反應的學習興趣的方法，將觀察到的事實通過思維活動給以概念化的處理。

[舉例]下面我們以硫酸、氫氧化鋇為例研究它們在水溶液中的反應。

[引導]硫酸、氫氧化鋇溶于水分別以怎樣的形式存在？

[生]Ba2+、SO42-、H+和OH-

[師]如果將這4種離子混合會有什么現象？哪些成分會發生怎樣的變化？讓學生設計實驗驗證自己的猜想？如何驗證Ba2+和SO42-結合成BaSO4？如何驗證溶液中離子濃度減?。?/p>

[生設計方案]這時學生可能會設計出各種實驗方案，比如：混合觀察是否有白色沉淀生成，加無水硫酸銅檢驗是否變藍，加酚酞、石蕊試液檢驗酸堿性變化，測量混合過程導電性的變化等等。

[師]抓住動態生成的資源，帶領學生對各種方案進行評價并修正，最后得出一個完善的實驗方案。

[師]同學們，大家猜一猜Ba（OH）2溶液中滴加稀H2SO4溶液離子濃度會發生怎樣的變化呢？

[生]學生一般只能才想到離子濃度減小。

[師]下面選用電導率傳感器來研究這兩種電解質溶液混合過程中發生的反應。電導率的變化可以表征離子濃度的變化情況。（電導率越大，離子濃度越大）

[實驗操作]向稀Ba（OH）2溶液中滴加幾滴酚酞試液，插入電導率傳感器（用于測量稀溶液的導電情況，間接表征離子濃度，電導率越大，離子濃度越大），然后向溶液中滴加稀H2SO4溶液，觀察溶液中發生的現象和離子的濃度變化。（為保證充分反應，用磁力攪拌器不斷攪拌混合溶液）

[實驗圖形]

[生，心理過程]進行實驗時當學生發現曲線走勢和他們預測一致時便自然消除懷疑態度，轉變學生的迷思概念，當曲線又開始上升時，產生強烈的認知沖突。

[師]隨著硫酸的逐漸加入，離子濃度發生了怎樣的變化，為什么？

[生]溶液中的離子濃度減小，因為Ba2+和SO42-結合成BaSO4，H+和OH-結合成H2O。

[師]最低點代表了什么意義？

[生]離子濃度為最小，恰好完全反應。

[師]離子濃度為什么和大家的預測不一樣，又開始增大了呢？

[生]硫酸的繼續加入又使溶液中的離子濃度增加。

【設計意圖】“三線合一”視角下“探索新知―離子反應概念建立（1）”的設計思路：以H2SO4和Ba（OH）2溶液反應為例，引起學生對該反應實驗現象、化學反應方程式的回顧，并思考該反應離子濃度如何變化并設計實驗方案證明，學生的答案大多是通過導電性實驗來判斷離子濃度變化。溶液中的具體離子雖然我們看不見，但上節課中學生見過通過導電性實驗來獲知溶液中有無自由移動的離子，因此重現導電性實驗。選用電導率傳感器來做，更能體現出滴加稀硫酸時溶液導電能力的動態變化過程。將混合溶液中離子間的反應與微粒觀的思維及導電性實驗相融合，進而同化理解新概念。這樣，能更好地完成課標指出的“通過實驗事實認識離子反應及其發生條件”[4]的要求。

[師]非常好，如果把向Ba（OH）2溶液中滴加的不是稀H2SO4溶液，而是稀Na2SO4溶液呢？會有什么現象？離子濃度會發生怎樣的變化？

[生]猜想和預測

[實驗操作]向稀Ba（OH）2溶液中滴加幾滴酚酞試液，插入電導率傳感器，然后向溶液中滴加稀Na2SO4溶液，觀察溶液中發生的現象和離子的濃度變化。

[實驗圖形]

[師]曲線有什么區別？

[生]發現離子濃度并未降到幾乎為零。

[師]溶液中哪些離子還大量存在？

[生]Na+和OH-。

[師]什么實驗現象可以說明OH-仍大量存在？

[生]學生觀察到溶液未像前一實驗那樣褪色，這說明該反應有些離子并沒參與反應

[師]通過實驗，我們發現Ba（OH）2與H2SO4和Na2SO4的反應，的的確確是離子間的反應。

[師]像這樣有離子參加的反應就稱為離子反應。我們可以根據有無離子參加將化學反應分為離子反應和非離子反應，于是便增加了一種對化學反應的分類方法。

[師]在這些反應中某些離子濃度都怎樣變化？

[生]減小

[師]對，某些反應物離子濃度減小，這就是離子反應的本質。

[板書]二、離子反應及其發生條件

1.離子反應：有離子參加的反應

化學反應[非離子反應離子反應]

本質：某些反應物離子濃度減小

【設計意圖】“三線合一”視角下“探索新知―離子反應概念建立（2）”設計思路：為了突破學生理解的復分解反應中所有離子都參與了反應這種思維的局限性，接下來仍用電導率傳感器探究Na2SO4和Ba（OH）2混合過程中離子濃度如何變化。通過引導學生對這兩組反應中電導率曲線進行比較，看出：稀硫酸和氫氧化鋇完全反應時電導率幾乎為零，硫酸鈉與氫氧化鋇完全反應時電導率數值較大。從而可知，稀硫酸和氫氧化鋇的反應中所有離子都參加了反應，而硫酸鈉與氫氧化鋇的反應中只有Ba2+和 SO42-反應了，鈉離子和氫氧根離子仍大量存在，至此，學生已初步建構起“微粒觀”，認識到溶液中的復分解型離子反應的實質――某些反應物離子濃度改變。逐步地深化概念，能準確對概念下定義，引領學生主動地去思考，形成知識的理解、具體觀念的建構，形成“將觀察到的事實通過思維活動給以概念化的處理習慣”[5]。

[投影]練習1、將下面的六個反應進行分類，哪些是離子反應，哪些是非離子反應。

① 2H2 + O2 = 2H2O

② CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4

③ NaOH + HCl = NaCl + H2O

④ 2Cu + O2 [] 2CuO

⑤ Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + CO2 + H2O

⑥ Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2

[生]②③⑤⑥為離子反應，①④是非離子反應。

[師]很好，下面我們以②③⑤作為研究對象，他們有什么共同特點？

[生]都是復分解反應

[師]對，下面同學們分組進行下列實驗，第1組完成實驗1，第2組完成實驗2，第3組完成實驗3。

[實驗，投影]

[師]仔細觀察表格中復分解反應的例子，試著根據生成物的特征，歸納復分解型離子反應發生的條件。

[生]生成沉淀，生成了水，放出氣體

[師]歸納得很好，復分解型離子反應發生的條件就是：生成沉淀，生成氣體，生成水（滿足一個即可）。

[板書]2、復分解型離子反應發生條件：生成沉淀，生成氣體，生成水

【設計意圖】“三線合一”視角下“探索新知―離子反應概念應用”的設計思路：通過練習題鞏固新知，強化理解，本著“充分利用教材，回歸教材”的理念，接下來將②③⑤復分解反應（也是教材中的實驗）作為研究對象，學生進行分組實驗，教師指導規范實驗操作，這些實驗都很容易，意在激活學生對實驗現象和化學方程式的前認知，歸納復分解型離子反應發生的條件。

[師]在實驗1中，CuSO4 與 2NaOH 反應生成 Cu（OH）2 和Na2SO4，而實質上卻是Cu2+與OH- 反應生成Cu（OH）2 ，同時進行副板書，哪個式子更能反映出這個反應的實質？

[生]Cu2+ + 2OH- = Cu（OH）2

[師]對，像這樣用實際參加反應的離子符號表示離子反應的式子就稱為離子方程式。

[板書]3、離子方程式：用實際參加反應的離子符號表示離子反應的式子。

[師]如何正確書寫離子方程式？練習2、請同學們以CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4為例來進行練習。

[生]

[師]我們一起來總結一下書寫步驟：

①寫出正確的化學方程式

②將易溶、易電離的物質（強酸、強堿、可溶性鹽）拆寫成離子形式，難溶物質、氣體、水等仍用化學式表示；

③刪去兩邊相同的離子

④檢查反應前后電荷是否守恒，質量是否守恒。

[投影]練習3、下列溶液間能否發生離子反應，能發生的寫出離子方程式。

①氯化鈉與硝酸銀

②氯化鈉與氫氧化鉀

③石灰石與稀鹽酸

④KOH溶液和HNO3溶液

⑤NaOH溶液和H2SO4溶液

[生]學生在教師指導下完成練習

【設計意圖】“三線合一”視角下“探索新知―離子反應的表達”的設計思路：學生思考回答Cu2+與OH-反應生成Cu（OH）2 沉淀，更能反映出CuSO4與NaOH反應的實質，從而引出離子方程式的含義，再嘗試寫出其離子方程式，然后大家共同總結出離子方程式的書寫步驟，學生在老師的指導下完成對離子方程式的書寫練習。

[拓展]長期食用菠菜豆腐湯易患結石

菠菜豆腐湯是傳統家常菜，以其清淡爽口而受到人們喜愛?，F代醫學研究卻表明，菠菜和豆腐不宜同時食用。菠菜營養豐富，但是菠菜里含較多的草酸（每100克菠菜中約含300毫克草酸）。然而豆腐里含有較多氯化鎂、硫酸鈣，兩者同時食用進入人體內會生成不溶性的草酸鈣，不但會造成鈣質的流失，還可能慢慢沉積成結石。所以菠菜和豆腐最好不要同時食用。

【設計意圖】拓展小結：為了體驗化學在生活中的應用，引導學生運用離子反應的知識解釋：長期食用菠菜豆腐湯增加患結石機率的原因。

[課后思考]H++OH-=H2O除了能表示習題中KOH與HNO3的反應，還能表示哪些反應呢？

【設計意圖】課后思考：對概念的深入分析應用可采取提供各種變式反應，對于更多的書寫方面應用，則需要在后續的學習中逐漸去滲透和強化，在書寫的同時加深從微觀離子角度去分析反應實質的能力。

附：【板書設計】

離子反應（第二課時）

二、離子反應及其發生條件

1.離子反應：有離子參加的反應

化學反應[非離子反應離子反應]

本質：某些反應物離子濃度減小

2.復分解型離子反應發生條件：生成沉淀，生成氣體，生成水

3.離子方程式：用實際參加反應的離子符號表示離子反應的式子。

書寫步驟：寫、拆、刪、查

[參 考 文 獻]

[1]謝兆貴.學科思想方法與中學化學教學[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[2]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書：化學1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]保志明.運用實驗體現概念的建構過程―“離子反應”的教學與思考[J].中學化學教學參考2012（3）.

篇8

【關鍵詞】農藥學 實踐教學 教學內容

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0123-02

《農藥學》是我國農藥學高等教育體系中的重要課程,是植物保護專業必修的一門課程,也是一門典型的跨學科、跨專業、交叉性很強的、很有特色的并且實驗性很強的課程。對于這門課程的實踐教學部分的合理設置,內容的科學安排,是關系到農藥學學科及相關學科高級人才的綜合素質水平體現的關鍵,海南大學(原華南熱帶農業大學)植物保護學院于2003年,在植物保護專業(本科、專升本)、2006年植物保護(農藥方向)以及在2005年新增的農產品質量與安全專業、制藥工程專業開設《農藥學》這門課程作為必修課。相對來說,植物保護農藥方向、農產品質量與安全以及制藥工程專業開設《農藥學》課程要比植物保護專業所占的分量重,學時多,尤其在實踐教學方面,更應該跟實際生產相聯系,因此,為了進一步搞好教學,在有限的學時教學中讓學生系統、牢固的掌握《農藥學》的基礎理論,了解最新最前沿的農藥學科進展,由此以植物保護(農藥方向)農藥課程的實踐教學內容為主線,根據這門課的特點,進行相關實踐教學的初步探討。

1 農藥學實踐教學的特點

農藥學課程主要學習農藥學的基本原理,其內容是從基礎理論到實際應用,必須把理論教學與緊密實踐教學相聯系的科學性,并且照顧到學科的全面性,結合農藥學的研究內容和任務、農藥的發展趨勢,介紹新農藥的創制理論,從對農藥學科全面手型人才的趨勢相結合,迎合社會需求,科學合理的對實驗課程進行設置。農藥的創制要求學生有較好的有機化學和生物學基礎,需要化學與生物學密切結合,因此,實驗課程必須從刺激學生的學習動機,提高學生的創新能力、動手能力以及設計能力等方面著手,培養學生自覺地查閱本專業最新文獻的本領,強化實驗過程中的實驗技能,對已有較快發展的分支學科,如生物農藥、農藥劑型與加工、農藥殘留分析、農藥生物測定、農藥環境毒理和農藥銷售與管理等,則另設課程進行理論和實踐教學,達到專業綜合素質的提高,從而培養出農藥學及相關領域具有創新能力和創新意識的高級人才。

2 充分發揮教學在實驗教學中的主導作用

2.1 精心選擇實驗內容

海南大學的農藥實驗教學包括植物化學保護專業、植物保護農藥方向、制藥工程及農產品質量與安全等專業,而且各專業實驗課的學時設置不一,這就要求我們任課教師在掌握不同專業和方向的教學大綱的前體下,認真分析各專業的特點,精心設計出適合不同專業的實驗項目。例如原來的植物化學保護專業開設的實驗課程學時相對較少,實驗內容包括一些劑型的配置和常見農藥的鑒別,由于上邊提到農藥劑型與加工等課程已經單獨設課,所以在實驗課的內容上要作相應的調整,避免重復;而植物保護農藥方向的理論課時和實驗課時比原植物保護專業的要多一倍,根據這種現狀以及農藥方向的學生畢業后要走向的崗位的需要,我們對該方向的實驗課程設置做了精心的選擇,把實驗的內容跟生產緊密的結合。設置了的農藥水分的測定、農藥可濕性粉劑細度的測定、農藥乳液1穩定性的測定、農藥有效成分含量的測定以及常見農藥結構的鑒定和農藥質量的簡易鑒別等內容,除基礎性實驗課以外,還適當開展綜合性、設計性實驗。實踐證明,開設綜合性、設計性實驗能夠培養學生的創新能力和創新意識。

2.2 做好實驗前準備

做好實驗前準備,是保證實驗課堂教學成功的關鍵。教師應該熟悉實驗原理和實驗流程,預測難點、把握要點,并對可能出現的結構進行分析。如在農藥水分測定這一實驗中,回流速度要控制在2-3滴/秒,學生在操作時常因為控制不好回流速度而影響結果等。

2.3 課內與課外相結合

為適應人才培養對實驗教學新的要求,考慮到課內實驗教學課時的有限性,必須充分利用和發揮實驗課的效益,提前讓學生進行實驗的預習,寫好預習報告,有助于提高學生課內實驗的質量和效果。

2.4 學生獨立操作,教師適時啟發

在實驗教學中,學生是一個實踐者和探索者,是實驗的主體,必須加強學生獨立操作能力。老師必須糾正學生不規范的操作,比如有的學生對許多基本操作不夠熟練甚至有的同學連移液管都不會使用,可見其實際操作技能的缺乏。因此必須及時糾正學生的錯誤,讓學生養成正確、熟練地掌握各種常規實驗技術,提高實驗能力。

2.5 培養學生的團隊意識

在實驗中,根據有關實驗內容,采用2-3 人為一小組的方法進行實驗,便于同學間交流和提高團隊精神和實際動手操作能力。

2.6 認真批改實驗報告并及時反饋

實驗報告是對實驗的總結,也是對實驗課質量高低的檢驗。教師通過對實驗報告的批改能及時發現學生操作與分析實驗能力的錯誤與不足。在下次實驗或者理論課的教學中,及時反饋給學生,適時糾正他們的錯誤,提高實驗能力。

3 重視實踐教學環節

實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有重要的作用。海南大學《農藥學》的實踐教學,重點體現在實驗課和課程實習以及綜合實習上。

(1)根據已經介紹的實驗課內容的設置,針對社會需求和該專業的特點來選擇教學內容,重點在培養學生的基本動手能力和創新意識。

(2)為了培養和提高學生在生產實踐中發現問題和解決問題的能力及創新意識,我們設置了一周的課程實習,在實習內容的選擇上,既要做到全面,又要做到有代表性,因此,教師設計實習的內容包括田間的藥效試驗、到農藥銷售網點現場進行農藥商品調查以及到農藥廠家參觀實習三部分。

1)田間藥效試驗:植物保護專業和農藥方向的學生將來無論從事科研和技術工作,還是去農藥企業或公司,田間藥效試驗都是必須接觸、參與甚至是未來的主要工作內容之一。因此,利用我校建立的植物類實驗實習基地,開展農藥田間藥效及安全性評價實驗,使學生掌握田間農藥施用技術、藥效試驗標準、田間實驗設計、田間調查方法和數據統計分析方法等,給學生提供一個重要的實踐環節和掌握一項重要實用技術的機會,為學生將來參加工作、參與競爭打下一個堅實的基礎,達到科研性教學的目的。

2)目前我們已經在儋州植物化學保護總站建立了農藥校外實習基地,通過到實習基地的實踐,學生了解目前市場上常見的農藥品種,以及市場需求熱點,把理論和實踐做到有機地結合,達到模仿性教學的目的。

3)到附近農藥廠參觀實習,讓學生近距離接觸農藥生產過程中的儀器及設備,了解基本的生產流程。防止學生到工作崗位之后覺得生疏、理論和實際銜接不上,做到早接觸,早準備,自己對哪個方向比較有興趣,就可以在以后的學習中有側重點,積極地為將來工作積累素材,達到視覺性教學的目的。

(3)為了檢驗學生的學習效果,提高學生的整個農藥學科相關內容的連貫性,我們在第6個學期設置了為期2周的農藥課程綜合實習。在綜合實習中,充分發揮企業在教學中的作用,來緩解一方面是企業急需要高素質、創新型的綜合性人才,另一方面是高校在人才培養上與社會需求的脫節的矛盾。最有效的途徑就是實行開放性辦學,把學生送到生產第一線去實踐。農藥學人才的培養尤其要發揮企業在教學中的作用,通過建立校外基地,后者直接選擇一些企業做為校外基地,請基地的技術人員和專家講授實用知識,同時讓學生到基地去實習和進行有關實驗,有利于掌握和了解生產實際中存在的問題,不斷提高和鞏固所學理論知識,使學生畢業后能很快滿足生產實際對人才的需要。例如,我們通過與有關企業聯系,建立了儋州植物保護實習基地、海南正業實習基地等,把農藥劑型與加工、農藥殘留分析、農藥生物測定、農藥環境毒理和農藥銷售與管理等課程的內容有機結合起來,把學生送到各部門分別去實習3-4天,直接接觸生產第一線,了解生產動態,有力地推動了農藥學人才的培養,以適應企業的需要,在農藥的科研和生產銷售中發揮較好作用。

綜上,通過實踐教學的幾個結合,充分體現了運用科學的發展觀,以教師為主導,學生為主體的實驗教學模式,起到了教學相長,互相促進的良好效果,給學生營造一種主動的、探索性的學習環境,改變了學生按部就班,完成任務了事的被動實驗的狀況,通過系統而有計劃的實驗教學,由知識到技能,再由技能到能力的不斷由量變到質變的轉化。教學不僅是為了學生學到理論知識,更主要的是教會他們一種能力,培養適應社會發展的高素質人才,作為教師,必須轉變傳統的教育觀念,加強探索、研究,把能力培養和素質教育貫穿到實驗教學的始終,實現《農藥學》課程的實踐教學的科學性。

參考文獻

[1] 范麗霞.提高微生物實驗教學質量加強學生能力培養,海南省高校實驗室工作委員會2004年論文集,139-140.

[2] 曾鑫年,徐漢虹,胡美英.農藥學教學實踐與改革的探討[J].高等農業教育,2003,01,73-74.

篇9

關鍵詞： 化學實驗 探究教學 實驗教學 科學探究能力

化學教學中的實驗是建立學科意識、揭示化學規律的重要手段，實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質，它的功能是其他教學手段無法替代的，在教學中應該突出強調實驗的重要性。因而在教學過程中，教師可以以實驗為突破口實施探究式教學。透過典型的化學實驗，學生可以利用舉一反三的原理延伸到其他內容中，同時抓住實驗的異?，F象記住化學的特殊狀況，找出物質、元素間的差異。我認為在實施新課程的教學中，實驗教學的開展可以從以下方面入手。

一、改變實驗方式，激發學生的主動參與意識

化學是以實驗為基礎的科學，實驗是學生進行探究活動的重要手段。化學實驗特有的客觀性、生動性、直觀性，有助于提高學生學習興趣，但隨著越來越多的毫無懸念的驗證性實驗教學的進行，學生會感到枯燥乏味。因此必須改進實驗方式，讓學生主動地參與、體驗過程。不僅要讓學生動手實驗，還要讓學生設計實驗，使學生對實驗充滿興趣。在學生熟練掌握基本操作的基礎上，引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考、觀察現象和分析問題。例：給學生布置一個作業：校實驗員在實驗室發現一瓶無色溶液，其標簽已經腐蝕掉一半，殘存的標簽紙上寫著K，請你幫助該老師重新貼好標簽紙。學生可以自行假設，并設計實驗進行驗證，當然答案可以是多種的。

二、貼近生產生活，進行實踐探究

在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現象、物質引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣?！坝袡C物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。學生立即就會聯想到生活中所接觸到的東西：米飯、肉、油、蔬菜，水果，服裝……這些東西都是有機物？主要成分是什么？對身體有什么作用？例如：把成熟的蘋果梨和生的香蕉放在一起，香蕉會熟得快些，加深了學生對乙烯性質、用途的理解；介紹松花皮蛋中的”松花”是堿與蛋白質分解出的氨基酸反應來的，讓學生有了對蛋白質和氨基酸的了解；堿性物質可降低農藥的藥性、如何鑒別真假皮革、食品中的添加劑常識、高溫加熱煮沸和酒精消毒作用……引導學生關注生活中的化學，使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學化學知識解釋、解決生活中的實際問題。

事實上，學生利用學校實驗室進行實驗探究是有限的，但化學就在我們身邊，它與我們的生活息息相關，許多探究實驗都可以在家里完成，正確引導學生做好家庭實驗，可以大大減輕學校的負擔。教師應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于把“活動與探究”延伸到校外，又能培養學生的實踐能力、節約和環保意識。案例1：生活中哪些是過濾操作？哪些是蒸餾操作？哪些是蒸發操作？案例2：讓學生思考，喝水丟棄的塑料飲料瓶有什么作用？（可以用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲氣瓶、洗氣瓶。）案例3：可以用注射器、輸液管制成充氣、抽氣裝置。引導學生用家中現有的用品，運用所掌握的知識進行實踐探究：用醋酸除去水垢、鐵銹的反應；食醋與雞蛋殼的反應；土豆中的淀粉與碘酒的顯色反應；水果電池；SO2和氯氣的漂白性（用鮮花）；分子的立體構型；晶胞的分析可以用不同大小的球形組裝。家庭小實驗不僅增長知識，培養能力，而且提高學生學習化學的興趣，讓學生從身邊熟悉的物質和現象入手，讓學生發現問題并展開探究，使學生自主地獲得有關知識和經驗。新課程充分體現了STS（科學、技術、社會）的教育思想，從真實問題入手展開學習活動，有利于激發學生的學習動機。

三、培養學生主動觀察的興趣，創設問題情境，培養學生的探究能力

宋代教育家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”這句話充分說明興趣對學習有重要意義，學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。學生親自動手不僅能培養自己的動手能力，而且能加深學生對知識的認識和理解。在享受實驗樂趣的同時，更要注意實驗的過程。例如：任何一個化學實驗都包括實驗裝置、試劑、操作和現象等幾個部分，在實驗裝置中，則包含儀器、儀器的連接方法、各部分的作用、使用注意事項等；在操作中則包括裝配拆卸順序、操作步驟、實驗條件和注意事項；在試劑中，主要表現在顏色、狀態、氣味、規格、取量等方面；在實驗現象中，則包含顏色、狀態、氣體、沉淀、分層、聲音、光、熱、溶解等。通過一段時間的學習和觀察，學生會逐步掌握有目的地選擇重點觀察的方法。特別是一些異?，F象，最后對觀察的各種現象進行分析、總結，得出科學結論，甚至還會有新的收獲，這樣比課后去記效率高的多，既節省了時間，又減輕了學生的學習壓力。

教師應在日常教學中養成經常設疑的習慣，應在教學過程中的最佳處設疑。因為適當的目標設置能喚起對象的多種需要。例如：在學到氫氧化鈉的性質時，向學生介紹CO2能與NaOH溶液反應，但生成的碳酸鈉是易溶于水的物質（無渾濁出現），反應前后沒有明顯的現象，難以使學生通過觀察現象確定發生了化學反應。如何把這一難點分化，我想到了用塑料飲料瓶進行這一實驗，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳氣體（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實驗時，打開瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩?？梢钥吹剿芰巷嬃掀垦杆僮儼T并伴隨著“咯，咯”的響聲（說明二氧化碳參與了反應）。立即又提問能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復原狀，并讓學生親自上來實驗，一會兒塑料飲料瓶又鼓了起來，學生覺得很有趣。課堂教學不應局限于書本知識，要結合每節課的具體特點集多種情境于一體，創造“發現情境”的機會，營造可供學生積極探索的創造氛圍，讓學生評價、思考、解答。

四、注重對比教學和典型教學

透過典型的化學實驗，學生可以利用舉一反三的原理衍生到其他內容里面，同時抓住實驗的異?，F象記住化學的特殊狀況，找出物質、元素間的差異。特別是必修一中金屬以鈉、鋁、鐵，非金屬以氯和硅為代表。教學中，通過實驗加深對性質的理解和記憶。例如：學習鋁元素的過程中，通過觀察了解鋁的物理性質。再通過實驗探究鋁與酸、堿反應、氧氣反應、鋁熱反應等重要內容，加深對鋁性質的認識，從而了解鋁的不同用處。而在學習某主族元素的時候，首先應就這一族元素的代表元素及其化合物的物理性質、化學性質，用途和制法進行學習。例如：在學習堿金屬的過程中，選取鈉元素為代表，通過對鈉的觀察、取用與儲存方式掌握鈉的物理性質。再通過實驗鈉與氧氣、水、氯氣、鹽溶液的反應掌握鈉的化學性質進而了解其用途和制法。然后從個別到一般逐步掌握該族元素的性質及變化規律。這個過程中遷移能力很重要，要在對比中舉一反三。

化學是研究物質性質的一門學科，貫穿始終的是化學反應。所以學好化學反應也就學好了化學的一大部分。無論教育體制如何變化，在化學教學中實驗始終發揮著重要作用；并且隨著教育改革不斷深入，實驗在化學教學中的地位越來越重，所以學好實驗、運用好實驗是新形勢下學好化學的“法寶”?？傊?，在實驗探究過程中，學生嘗到了科學探究的樂趣，學會了主動探索獲取新知識，掌握了正確的科學學習方法。

參考文獻：

[1]陳啟新，王云生.高中化學新課程案例與評析[M].高等教育出版社，2005，1.

篇10

關鍵詞　職業教育　成本會計　崗位角色法　實訓

中圖分類號：F270

文獻標識碼：A

職業教育是以受教育者的生活與生存技能的培養為根本教育目的，并以人才市場需要為切入點。實踐教學是實現職業教育人才培養目標的一個主要的途徑，對學生的綜合職業素質提高起著決定性的作用。因此，在我校教學實踐中，實踐教學歷來就與理論教學具有同等重要且不可替代的地位和作用。我們在會計專業課的教學實踐中引入了“崗位角色代入法”（簡稱“崗位角色法”）。按照企業“工作流程”設計教學過程，營造接近“真實情景”的學習環境，取得了較好的教學效果。

一、成本會計中采用崗位角色法的實訓目的與要求

（一）《成本會計》的課程性質及實訓項目。

《成本會計》是會計及相關專業（財務會計、會計電算化、財務管理）的主干專業課，也是其他經濟類專業的必修課。該課程實踐性較強。本文中實訓的內容是“成本計算的品種法”，是在學習了要素費用的歸集與分配，制造費用、輔助生產成本的歸集與分配，以及生產費用在完工產品與在產品之間分配的方法之后，進行的具有較高綜合性的實訓。

（二）成本會計中采用崗位角色法的實訓目的與要求。

實訓的目的是通過對于原始憑證、記賬憑證、相關賬簿等的填制，強化學生的動手能力；通過要素費用、輔助生產成本、制造費用等的歸集與分配，生產費用在完工產品與在產品之間分配，使學生能夠較全面、系統地了解和熟悉現代成本會計工作的環節，以及各環節的內容和基本解決方法。最終能夠熟練掌握成本核算的基本原理、方法和操作技能，提高專業興趣，達到理論聯系實際，培養具有一定成本核算和成本分析能力的應用型管理人才。

二、實訓指導與崗位的設置與職責

（一）實訓指導。

首先要合理分組，配置優秀學生為“財務科長”，合理安排其他學生的“工作崗位”；建立“輪崗”制度；其次，對學生明確提出每一實訓內容要完成的任務，要達到的目的和相關要求；再次，指出重點、難點、提示應該注意的問題；最后，各崗位學生分別動手操作。教師指導以個別指導為主，發現共性的問題，采取“提出問題——學生討論、研究——得出結論”或采取“與教師互動”方式。

（二）崗位設置及崗位職責。

崗位角色法的基本應用程序是：職業崗位群細化崗位角色學生崗位角色代入按工作過程實施教學崗位能力考核。

本次實訓配置的實訓人員是筆者所在學校07大專會計2班學生，共30人。將全班分成三組，分別對應一家“公司”，選擇一名成績優秀學生擔任財務負責人，其他人就是該公司財務部門工作人員。因為人數及崗位數量的限制，各公司自行安排一人多崗的人選及崗位。實行崗位輪換制度，為了使學生得到更好的“體驗”，至少輪崗3輪。

讓更多的同學得到“切實體驗”，本次實訓是建立在手工做賬的基礎上，我們對于成本會計的相關崗位進行了變通。崗位設置較為細致，具體設置如下：主管會計崗位；材料核算崗位；基本生產成本核算崗位；輔助生產成本核算崗位；制造費用核算崗位；產成品核算崗位；職工薪酬核算崗位；往來結算崗位；出納崗位；固定資產核算崗位；費用核算崗位等。另外在實訓中需配置實訓所需的憑證、賬簿，膠水、曲別針、尺子、紅筆等。

三、簡要實訓流程

假定，本例只涉及成本核算，而不涉及成本分析。

1、各明細崗位根據實訓資料開設相關總賬和明細賬。

2、根據實訓資料，審核各項要素費用，對發生的各項要素費用進行匯總，編制各要素費用分配表，按其用途進行分配計算。以各要素費用分配表作為記賬編制憑證，或者以其為原始憑證，填制記賬憑證。登記各明細賬。

3、歸集與分配輔助生產成本、制造費用。

4、計算完工產品總成本和單位成本，編制生產成本計算表，登記“基本生產成本明細賬”。

5、結轉完工產品成本，登記有關“庫存商品明細賬”。

四、實訓總結

本次實訓結束后，要求進行組內討論，爭取最終每位同學形成一套完整的成本核算資料，至少保證一組能夠提供一套完整的成本核算資料。教師根據學生手工模擬實驗的具體情況及完成實驗的質量和工作量，在自評、組評的基礎上評定實驗成績。

（一）成績總結。

本次實訓是在07大專會計2班中的首次正規應用，大多數學生很感興趣，氣氛比較熱烈，投入程度較高。特別是三家公司的財務負責人，能夠認真督促公司內工作人員的工作，積極思考其他同學提出的問題，積極與老師溝通，很負責任。在期末成本會計考試中，07大專會計1班和07大專會計2班的成績有明顯比較差距，無論最高分、平均分、還是最低分，07大專會計2班都比07大專會計1班要高一些。很顯然，這次“崗位角色法”的實訓對07大專會計2班的成績的提高起到了積極的推動作用。

（二）問題總結。

在第一輪實訓中，發現一個重大缺陷：大多數同學更多的只是在完成任務，相互之間缺乏溝通與交流，不能很好的體現崗位分工與合作。因此，又補充規定：設置“會計憑證傳遞表”，會計憑證在傳遞時，交接雙方必須簽字；后續工作人員必須檢查她所接到的會計憑證是否正確；必須賬證核對、賬賬核對。在實訓材料方面，將數據以原始憑證的方式提供，效果會更好。