導語：如何才能寫好一篇初中化學基本知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著課程改革的進一步深入，各個學科針對各自的教學問題進行了教學改革，以完善教學，促進學生的發展為最終目標。一直以來，化學學科都被認為是一個較難學習的學科，因此，針對這個問題，化學教學改革的重點便將其注意力轉移到解決這個難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學學科在初高中知識和教學銜接的內容，并提出相應的銜接策略，以提升化學教學效果，使學生可以較容易的掌握化學知識。

1 以銜接為出發點，改革化學內容結構

初高中化學教學中，教師會根據學生對化學知識的理解程度對化學知識點進行分層講解，而對于有的知識點卻與其他知識點分離，要進行單獨的講解，這就影響了學生學習化學知識的系統化，使得這個知識點難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學內容結構是新課改的重要要求。

1.1 以“織網”方式進行知識點銜接

在新課改的背景下，對初高中化學的教材進行了分析，發現了初中化學知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構建出一個統一的知識體系，其知識結構的主干是以物質分類進行介紹，每一章或者每一節的知識也只是針對重點來講解，幾乎每一個知識點都是獨立的，很少有聯系。對于高中化學來說，其知識的主干是物質的量、化學反應速率、物質結構、能量變化、元素周期律。高中化學必將要從初中知識的點擴展到面，將知識點加以補充，將知識點與知識點緊密地聯系起來，變成一種知識網。以實現知識的積累，讓學生可以從化學知識中構建一個系統的體系。有些化學知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學中有所體現，那么高中化學講解時就要與初中相聯系，以作為知識點的補充，比如，在初中化學中沒有學習由溶解度的內涵而進行溶解度的計算，那么就要在高中化學剛開始就要將其作為銜接展開教學，為高中化學的開端奠定好基礎；在初中化學中沒有將氫氣的化學性質和實驗室制法，那么在高中必修1第四章就需要進行一個銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點，那么就要在必修1第二章中進行相應的銜接，聯系物質的分類進行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗被初中化學忽略了，那么就需要在高中化學必修1第一章進行補充和銜接，為學習必修1的知識奠定好基礎。

1.2 以“階梯”方式對教學難度進行調整

我國通過長期的教學實踐，初中化學在一定的程度上降低了難度，然而對于學生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因為基礎薄弱，使得高中化學的學習難度增加了，也為學生制造了壓力。尤其是在新課標的指導下，不但要讓學生掌握化學知識，同時也要培養學生對化學知識的應用能力。這就使得高中化學無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學的難度。而且我國長期受到應試教育的影響，部分教師仍然為考試而進行教學，對于中考和高考的考點進行講解，而忽略其他知識點，這就使得化學知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態，也就是無法實現知識點的聯系，因此，做好知識點的銜接，對難度進行調節是必要的。以“階梯”方式實現教學銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進地增加化學知識的難度，這樣學生才能容易接受。比如，在初中化學中降低了氧化還原反應這個知識點的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應以化合價的高低角度來認識；其次，氧化還原反應根據電子得失的觀點進行講解；讓學生掌握氧化還原方程式進行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學生掌握了氧化還原反應的基本知識，同時也讓學生掌握了配平的方法，符合新課標的要求，學生也較容易接受。

2 化學學科教學方法的銜接

由于初中化學比較重視學生的學習過程，力圖幫助學生找到教學方法，治安要簡單地掌握化學知識就可以，然而高中化學不僅提升了化學知識的難度，同時教師教學方式也比較抽象，培養學生自主學習能力是教學的重點和目標。因此，初高中的教學方式是不同的，那么學生由初中過渡到高中，很難適應教學方式的改變，影響了學生學習的效果，因此，必然要做好教學方法的銜接。

2.1 應用教學方案的教學方式

教學方案的應用不但為教學而且為學生提供了很好的教學和學習方法?；瘜W教師在進行化學教學之前，教師要設計學生的學習方案，然后根據此方案進行教學。首先，在新課開始之前，讓學生進行預習，以整體掌握即將要學習的知識脈絡，構建一個學習的知識框架，讓學生有一個清晰的認識，以此培養學生預習的習慣，這樣教師在講解時就會容易很多，學生針對自己預習沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時可以為實際的化學知識運用奠定理論基礎。對學生進行評價也是一個重要的教學方式，進行教學反饋，針對學生的學習和教師的教學進行反思，為下一步教學方案的設計提供依據?；瘜W教師也可以幫助學生構建一個知識框架，并設計一個學習方案發放給學生，讓學生可以主動去學習，培養其自主學習能力，在設計教學案時要特別設計哪些初高中相聯系的知識點，做好銜接。

2.2 運用情境教學方式

情境教學方式是各個學科都需要的一種教學方式，將知識還原于生活是學好知識和運用知識的關鍵。對于化學學科來說，教師通過構建與學生實際生活場景相似的教學情境，使學生可以投入到教學中，以提高學生的學習興趣和積極性。新課標要求學生不但要掌握基本的化學知識，同時其應用知識的能力也要培養出來，針對化學教學理論與實踐相分離的現象，這樣大大地影響了學生實際操作能力的培養，同時理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學實驗引入到知識的講解中?；瘜W實驗不但可以提升學生的興趣，同時知識點的直觀講解也有利于學生提升理解能力。將理論與實踐相結合，將理論與實踐做好銜接。不但使學生可以有效地掌握化學知識，也可以提升學生的動手能力。

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【關鍵詞】初中化學 循序漸進 實驗素養

化學課程是初中生理應學好而且可以有所作為的一門課程，初中化學知識的結構簡單，知識體系容易構建。在化學課程的學習過程中學生會逐步發現高中化學具備一些其獨特的特點，學生如果能掌握這些特點并加以巧妙利用，學生對初中化學基本知識點的理解必然就更加透徹，最終就能達到對化學知識點形式和內容的真正全面掌握的目的。學生學生知識的過程就是一個由簡單到復雜、由低級到高級的循序漸進的一個過程，因此授課教師在進行化學實驗課程講述的過程時候需要遵循循序漸進的原則。授課教師應該通過他們在化學實驗課堂的“諄諄教誨”，逐步實現初中學生化學實驗素養的穩步提升。

一、熟稔規律，夯實基礎

進行初中化學課程學習的時候，需要首先對化學規律、化學定理進行熟悉而全面的掌握，只有在此基礎上的化學學習，才是知識結構穩固、基礎內容扎實的學習，才能實現學生對初中化學知識的全面掌握。只有夯實化學基礎，學生才能實現對化學知識全面掌握，才能在化學實驗過程中游刃有余，在進行化學實驗學習時更具有目的性。

例如，在學習《空氣的組成成分》相關章節的學習的時候，通過對化學基礎知識學習，我們知道空氣的組成成分中，氧氣的所占的百分比為21%。我們在了解相關的理論知識的基礎上，可以在化學實驗課程進行實驗的論證，以此來實現化學理論與化學實踐的有機轉化。學生在進行實驗室進行“拉瓦錫”實驗的時候，首先要熟練掌握基本的初中化學知識內容，首先要大致了解空氣的組成成分中有氧氣，然后還需要了解實驗的原理：在密閉容器中，通過磷的燃燒，消耗容器的氧氣，最終使容器內的壓力下降，在大氣壓的作用下，頁面上升至約1/5的高度，以此來實現容器內外的壓力的平衡。

只有在熟練掌握相關的物理、化學原理的基礎上，學生對拉瓦錫實驗的本質才能產生更加透徹理解，也才會產生更多思考和探索。該實驗的化學反應為：4P+5O2=2P2O5。既然磷充分燃燒可以完成該實驗，那么用碳進行燃燒是否可以實現該實驗呢？答案是否定的，原因在于碳和氧氣燃燒的產物中有二氧化碳，溶于水，而P2O5是固態粉末，并不影響容器內部壓力。

二、整合知識，升華素養

學生在進行初中化學實驗課程的過程同時也是在進行化學內容知識整合的過程，學生通過對相關知識點學習整合，可以實現化學素養的全面提升。學生在進行化學科目學習的過程中，需要具備較強的好奇心理，授課教師在進行化學實驗課程講述時需要對學生進行積極引導，引導學生進行化學知識本質的探索。

例如在學習《金屬活動性順序》相關章節知識點的時，學生在進行相關金屬活動性順序判定時可能需要對相關的知識內容進行有效的知識體系整合。通過知識體系的有效整合來實現化學素養的升華。請判斷鐵、銅、銀三種金屬的活動性順序？在進行該題目解答的過程中，需要遵循循序漸進的順序，將相關的知識點進行分步驟、有調理的整理。首先我們可以借助和酸的反應將金屬活動性最靠前的Fe選出來。以上金屬只有Fe可以和稀硫酸發生反應，產生氫氣，而另外兩金屬并不能和稀硫酸發生化學反應。而我們又知道：將銅單質放到硝酸銀溶液中，銅單質表面會有白色的金屬銀析出，證明Cu的金屬活動性位于Ag前列。

三、生活實踐，學用結合

我們進行化學知識學習的目的是通過對相關化學原理的理解及掌握，將所學到的化學知識應用到我們的學習生活中，將知識轉化成能便利我們生活的生產力，將知識學習和應用有機的融合起來，真正實現“知其然，且知其所以然”。

例如在學習《碳酸鈣》相關章節知識點的時候，我們知道：將碳酸鈣進行煅燒可以生成生石灰和二氧化碳。通過該化學反應方程式，我們可以得出工業中二氧化碳的制備流程。同時生石灰還是工業中一種重要的建筑材料。生石灰因為能和水發生反應，因此可以作為干燥劑被廣泛應用于各行各業。CaO+H2O =Ca（OH）2該反應可發生劇烈的產熱反應，因此林則徐在進行的時候應用生石灰將鴉片進行了銷毀。滅火器是我們日常生活中必不可少的生活物品，究竟滅火器的工作原理是什么？為什么在進行相關操作的時候，我們需要將滅火器導致？其實這些應用原理我們都可以在化學實驗課程中找到答案。我們將一定量的小蘇打快速倒入鹽酸中，會出現劇烈的化學反應，氣泡噴涌而出……

化學實驗作為學生幫助學生打開化學知識殿堂大門的金鑰匙，對學生學好化學不可或缺。通過熟稔化學規律，幫助學生夯實基礎；通過對相關化學知識的整合，學生的化學素養得到迅速提升；通過將化學實驗與生活實踐的有機結合，化學學習和實踐應用得到有機整合。循序漸進，逐步實現學生實驗素養的全面提升。

【參考文獻】

[1] 謝振巍. 變意外生成為教學中的精彩[J]. 數理化解題研究，2016（03）.

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關鍵詞：初中化學；教學原則；思考；架構

初中化學是在學生初步了解物質世界基本知識的基礎上，指導學生運用化學原理來掌握物質世界改造方法的專業化課程，是培養學生化學素養的重要啟蒙教育階段。提高初中化學課堂的教學效率對激發學生學習興趣及課堂參與積極性具有重要的意義。而要提高課堂教學效率關鍵在于教師對教學原則的把握。本文筆者結合工作實踐，從以下幾個方面探討了對初中化學教學原則的思考與架構：

一、“教師為主導，學生為主體”的教學原則

近年來，新課改理念明確指出：“在初中化學教學中，教師在發揮引導作用的同時，應充分重視學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，努力調動學生參與課堂學習的積極性。”因此，“教師為主導，學生為主體”的教學理念是初中化學教學實踐中教師應把握的首要教學原則。在該原則的架構上，可采取如下策略：

1.開展“自主探究式”教學模式

“自主探究式”教學模式是教師以發揮學生的主體地位為前提，以某個任務為突破點，有組織、有計劃地開展課堂探究活動，引導學生通過討論、查閱、分析、思考、歸納和總結等獨立學習方法實現自行探究、掌握化學規律的一種方法，對激發學生的探究意識和課堂參與積極性具有重要的作用。因此，在教學實踐中，教師應遵循以學生為主體的原則，組織內容恰當、形式豐富的“自主探究式”教學模式，并適當引導，適時啟發，充分激發學生的主體意識，促進學生積極參與課堂學習。

2.提供給學生實驗操作機會

化學學科的研究與發展主要來源于實驗。實驗操作是學生將所學的知識內容融會貫通并進行實踐檢驗的重要環節。在初中化學教學中，教師應提供給學生盡量多的實驗操作機會，讓學生在實際操作中掌握化學原理、規律以及感受化學反應過程，并獲得更好的體驗，使學生對知識的感知過渡到建立表象的層面，促進學生知識的掌握。

二、“慢節奏、小容量”與“快節奏、大容量”相結合的教學原則

放眼時下的化學課堂，眾多教師根據教學大綱要求為完成教學任務，大力推進“大容量、快節奏”的教學模式。而這種教學模式嚴重透支了學生的學習時間和精力，導致在學生還未鞏固前面所學知識之時教師已經開展下一節內容的講解。長期下來，學生未掌握的知識點逐步累積，最終形成巨大的學習壓力而使學生產生無助、厭煩甚至棄學心理，極不利于課堂效率的提高。因此點滴傳授、循序漸進式的教學模式更適合該學科的教學，同時也更符合學生的學習節奏。

因此，在實踐教學中，教師應在充分把握教學任務的基礎上，綜合學科性質、學生學習進展等情況的分析，進行課堂節奏、講授內容的彈性調節，把握“慢節奏、小容量”與“快節奏、大容量”相結合的教學原則。即在教學內容較難的情況下，教師應適當放慢教學節奏，降低每堂課的教學容量，并對教學活動的開展進行合理規劃、科學設計，將課堂的每一分、每一秒充分利用，保證學生對知識的吸收；而在教學內容相對較容易的情況下，教師可適當加快教學節奏，增加課堂教學容量，在保證學生對知識進行有效掌握的同時，積累出更多的時間放在難點知識的教學上。從而促進教學的協調，提高教學效率。

三、激發學生學習興趣的教學原則

興趣是激發學生學習積極性最重要的內在動力。在初中化學教學中，學生進入化學啟蒙教育階段。學習之初始，大部分學生抱著強烈的好奇心理參與課堂學習，這個時候學生對化學的學習興趣較為濃厚。然而，隨著課程難度的加大、學習時間的緊張，學生的學習興趣和積極性逐漸減退，學習效率開始下降。因此，在實踐教學中，教師應將激發學生學習興趣的教學原則貫穿始終，保持學生的積極性。如：教師可采取寓教于樂的教學策略，開展一些默寫化學方程式的競賽活動，在輕松的氛圍中加強學生對化學方程式的記憶。

參考文獻：

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關鍵詞：導學案；初中化學；預習；教學設計

一、使學生掌握有效的預習技巧

1.教材的預習性閱讀是必不可少的首要工作

所謂的教材的預習性閱讀是指這樣一種閱讀方式，即使學生對新課程進行書面的快速瀏覽，使得學生在心中能對新知識有個概括的了解，學生在閱讀時進行基本知識的預習筆記也是至關重要的，記預習筆記有利于學生在預習課文時找出知識的難易點，并且可以使學生帶著問題到課堂上聽課，使學生在預習性閱讀時注重并記憶重點內容，有目的的聽教師講課，提高聽課質量。

例如，在進行二氧化碳制法的新課程時，可以使學生在預習的過程中進行新知識點的儲備，包括元素的結構、性質、制法步驟，使學生獨立歸納重點，提出難點，從而有效的做到課前預習。

2.學生在預習時要學會思考

思考是發現問題，探討問題關鍵，也是預習成敗的關鍵。因而預習不應該僅僅是記憶知識的重點，更應該在記憶的同時學會思考，從而使學生解決自己能夠理解的知識點，不要使學生在預讀教材后只知道“什么是什么”而不懂“為什么”，這樣沒有思考的預習往往是流于形式的。

例如，某教師在讓學生預習“一氧化碳和二氧化碳”一節時，讓學生在預習后提出問題以便拿到課堂上來解決，某學生在預習后就提出了這樣的問題：

(1)為什么一氧化碳與二氧化碳構成元素相同，但是性質區別很大。

(2)一氧化碳與二氧化碳致人死亡的原理相同嗎?可見該學生的問題不僅表現出了他對基礎知識的掌握，而且可以看出該學生在思考的過程中聯想了生活的實際，使學習聯系生活。

二、教師應設計有效地導學案

前面我們提到導學案作為一種新的教學模式，而預習環節處于首要地位，因而授課教師應該在設計完整有效的導學案時，做好預習環節的設置。

1.設計預習要點

根據教學大綱的要求，授課教師應示范性的羅列、指出新課程的知識點，讓學生在預習性閱讀的前提下，學會自己組織知識點的整合，并且分析、思考出難點和重點。這樣就有利于培養學生的學習自主性和閱讀教材、提煉知識點的能力。

2.將知識問題化

知識問題化是使學生在進行課程預習時，授課教師把知識歸納到問題中，讓學生予以解答，從而使學生在答疑的過程中，對基礎知識進行了解和掌握，并學會如何分析問題，體會收獲知識，解決問題的喜悅。

例如，某授課教師在講授酸的化學知識時，要求學生自行通過預習后解決一下問題：

(1)稀鹽酸中加入酚酞、石蕊試液會產生何種現象?

(2)將帶銹的鐵釘放入稀鹽酸中浸泡會有什么反應?

(3)將鎂加入到稀鹽酸中會怎樣?

(4)歸結算的基本性質和相關通性。

通過上述知識的問題具體化，可以有效的促使學生在預習過程中自己探索問題并解決問題，將一些重要的化學結論通過學生自我總結，再通過課堂講解，使學生強化知識的記憶，真正的在有效導學案的框架內實現有效的預習。

三、運用分組預習策略

1.以案導學，分組討論

授課教師將導學案設計完整之后，在課前幾天內交給學生，并且進行學生的分組工作，由小組成員內部對導學案的學習內容進行自主地學習，同時小組內部成員通過互相提問的方式進行自我檢測，把小組內部的發現的基礎知識點和共同問題記錄下來，拿到課堂上由教師進行解答。這樣不僅使小組內部監督發揮作用，增強學生的學習自尊心和好強心，有效的做好預習，也能使學生集中主要問題拿到課堂上，使課堂教學更具針對性。

例如，在碳酸鈣相關知識教學中，教師設計了預習部分的現實道具，例如，貝殼、犬牙、骨頭等物品，讓學生通過對類似道具的研究，發現其共同點是什么?及主要成分是什么?允許學生通過多種渠道去了解。從而大大增加了知識來源渠道，也使得小組成員集中智慧，有效地解決問題，從而實現有效的預習。

2.小組競爭、激勵預習

在小組內部的互動學習后，經過初步的對知識的了解和把握，學生對新的化學知識已經有了一定得了解，因而可以在此基礎上組織學生進行知識競賽，給出一個具體的實例，由不同小組進行探討，教師在預習結束后給予客觀的評價。從而促使學生對一整套的知識體系有一個系統的了解和運用。

還是拿上面的碳酸鈣知識學習作為一個例子，教師可以在導學案設計預習的末尾給各小組留下相同的題目：“一條珍珠項鏈，請判斷真假?！币蟾餍〗M運用新課程的化學知識來進行答解，并且可以讓學生自己設計一套檢驗方法，間接培養化學實驗的思維。這樣既能有效的完成課前預習，也可以使學生活學活用。

四、結語

結合以上所探討的各方面可以得知，有效的課前預習對于學習初中化學來說有著重要的作用，因為良好的開端就是成功的一半，所以基于完整的導學案上的課前預習的好壞也直接關系到真個導學案的成敗，因而授課教師應該把預習作為一個重點，有效的預習也能節省課堂時間、提高課堂效率，同時學生通過自主的學習更能牢牢地掌握知識點和基本技能。通過對上面三點有效預習方法的探討分析，可以為初中化學的有效預習提供幫助。

參考文獻：

[1]張必忠?！皩W案導學”在化學教學中的運用[J]，內蒙古教育，2010(8)

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關鍵詞：綠色理念;實驗教學;滲透

綠色化學主要就是指環境無害化、友好化的清潔化學，通過使用先進的生產技術從而保證生產或者實驗過程中減少對于環境的污染，實現保護環境的目的。初中階段作為學生價值觀念形成的重要時期，直接關系到我國可持續發展戰略的實施。所以，這就要求教師在初中化學實驗教學過程中，應該注重滲透綠色化學實驗的理念，使學生能夠在掌握化學基本知識的基礎上，可以應用化學原理來優化生活，促進社會的良好發展。只有在教學過程中幫助學生形成綠色化學實驗的理念，才能夠消除學生對于化學的誤解，形成良好的環境保護意識。

一、在化學知識點中滲透綠色化學的理念

在初中化學教學過程中，教師應該善于挖掘教材中綠色理念的隱形因素，從而在化學實驗教學過程中有效結合綠色化學，使學生在潛移默化中接受綠色化學的理念。只有這樣，才能夠使學生形成基本的綠色化學意識，才能夠在具體的化學學習過程中堅持這種理念，保證綠色化學活動的展開。

如在學習《我們周圍的空氣》的時候，教師應該針對教材中的內容對學生進行綠色化學理念的引導，使學生能夠深入理解化學理念。教師只有在學習這些知識點的時候進行綠色化學理念的滲透，才能夠保證在進行化學實驗的時候，學生能夠秉持綠色化學理念，積極創新化學實驗方法，使用先進的技術來保證綠色化學實驗的具體實施。

二、在習題練習中滲透綠色化學理念

在初中化學學習過程中，教師還可以借助習題練習來進行綠色化學理念的滲透，使學生能夠掌握綠色化學的最新信息，并且在化學實驗中更加有效地應用綠色化學理念。通過這樣的方式，可以幫助學生利用綠色化學知識解決實際問題，真正實現學以致用的目的。這就要求教師在習題練習中，應該注重深入分析理解習題，增強學生的理解，有效滲透綠色化學的理念。

如教師可以針對綠色化學設計一些習題，讓學生在做習題的過程中深入理解綠色化學理念，掌握綠色化學的知識。想要更加有效地開展綠色化學實驗，也需要教師能夠引導學生在習題中進行練習，找到滲透綠色化學理念的方法。教師可以針對綠色化學的概念、綠色化學理念的方向以及具體的綠色化學實驗的方式等設計習題，讓學生在對于綠色化學的基礎知識有深入了解的基礎上，有效提高學生對于綠色化學理念的理解程度，從而更好地在實驗和實踐中具體實施。

三、注重綠色化學宣傳，增強環保意識

思想作為學生行動的先導，只有讓學生把綠色化學理念作為自己自覺的行動，使學生樹立起環保的態度，才能夠培養學生改造和優化環境的能力。所以，這就需要教師應該注重讓學生接受綠色化學的思想，用思想來引導學生的行為。在實際教學中，教師應該有效利用教學資源，有計劃和有針對性地對學生進行綠色化學教學。如學習了化學對社會進步的貢獻以及化學給人類生活帶來便利的同時，教師可以介紹綠色化學的概念，使學生準確了解綠色化學的重要性。通過對于綠色化學概念以及特點等進行講解，對于綠色化學的重要性有深刻的認識。教師應該讓學生理解化學并不是污染的代名詞，并且有效利用化學知識可以使學生改善人們的生活，優化人類生存的環境。所以這就需要我們科學利用化學知識，秉持綠色化學理念。教師應該對于綠色化學實驗以及生產的方法進行講解，使學生能夠知道怎樣更加環保地應用化學知識促進社會經濟的發展。只有加強綠色化學理念的宣傳，培養學生的環保意識，才能夠保證學生在綠色化學理念下進行化學實驗的時候，有效提高化學實驗教學的有效性。

四、在化學實驗實踐中滲透綠色化學思想

想要使學生在綠色化學理念下更加有效地學習化學實驗相關知識，關鍵在于教師能否引導學生在化學實踐中不斷理解綠色化學理念，在實踐中滲透綠色化學理念。通過這樣的方式，使學生學習的效率大大提高在綠色化學理念下進行化學學習，為社會經濟的發展和可持續發展做出貢獻。例如，在進行《硫在氧氣中燃燒》的實驗的時候，教師應該要求學生嚴格按照要求開展實驗。要嚴格保證硫的使用量，避免產生的二氧化硫對于空氣造成污染。教師應該通過引導學生進行類似的實驗，使學生在實驗實踐中能夠更好理解綠色化學理念，并且可以在實驗過程中更加有效的踐行綠色化學實驗的理念只有這樣，才能夠保證綠色化學實驗的順利實施，減少對于環境的危害，實現可持續發展。

綜上所述，在我國大力提倡科學發展觀的背景下，在初中化學實驗教學中滲透綠色化學的理念已經成為了中發展的趨勢。在初中化學實驗教學中滲透綠色化學的理念是一項長遠的過程，所以，這就需要教師應該采取循序漸進的方式，通過對于課本中綠色素材的挖掘和使用，從而引導學生不斷地探索，找到開展綠色化學實驗教學的有效方法。只有不斷滲透綠色化學理念，使學生對于綠色實驗化學有真正的理解，才能夠使其為綠色化學做出貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：課堂管理 教學管理 合作學習 方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0170-02

化學是研究物質的結構、組成、性質和變化規律自然科學，是基礎學科之一，它的應用性非常強。有些同學在學習這門課程時，感到不同程度的困難。結合個人的教學體會，下面談談如何學好這門課程。

（1）關鍵問題要在關鍵時間段來解決。首先要把基礎知識掌握牢固。如果連元素周期表，化合物，化學方程式，反應式都弄不明白，那學好化學就是空談，學好化學必須掌握?。孩僭?，沒必要背元素周期表，把課本上的記住就行，初中生要記住元素名稱，怎么寫化學式，原子量是多少，可以形成幾價化合物等等，最好是按體系記，就是有相似性質的元素一起記，比如鹵素。②化學式.只要元素都記住了，那么它們在一起形成的化合物自己也就會寫了，當然，一種元素的化合物有很多，這就需要靈活掌握價態的知識，元素的價是很重要的，對你判斷化合物的種類，寫化合物的反應式都很有用。③反應式.掌握價態可以從記反應式中練習，老師把教材常用的反應式寫在一張大紙上，讓學生背，背不是死背，而是看其中的規律，然后記規律，反應式中舉一反三這個作用最明顯了。當然，有很多的同元素的化合物，這就需要靈活掌握知識，化學價是非常重要的，對判斷化合物的類型，反應類型寫化合物是有用的。

（2）重視課本經常預習，教材起著基礎作用和示范作用。教材，是知識和方法的重要載體，是高中入學考試的一個主要來源，高中入學考試主要考察教材處理，擴展和轉向。因此，教材是必不可少的，要重視教科書，通過教科書可以獲得基本化學知識，教材是最好的老師，遇到障礙，通過課本知識發現缺陷，提高知識的鏈接。當然，基于從書本上學習，掌握教材，逐步挖掘教材實例和潛在的功能鍛煉，通過類比，延伸，擴大獲得一些新的問題，鞏固基礎知識。此外，我們還應注意新舊知識的聯系，有意識地建立課本知識網絡，建成容易理解的整體框架，形成合理的知識結構，以不變應萬變，將有助于提高解決問題的能力。以教材為主線，了解教材的內容，上課認真聽講，這是基礎的基礎。因此，做到課前課后分別做到預習和回味，經常閱讀，必須善于閱讀課本，在關注主要內容的同時，對小字部分和一些圖表和選學內容也要引起重視，這些內容有對加深主要內容的理解有好處，能拓寬知識面。課外閱讀要邊閱讀邊思考，力求解決在課前課中的疑惑?！斑x讀”指的是有目的性的閱讀那些認為重要的或不好理解的內容。同時，通過各種形式的閱讀，也有助于提高學生的自主學習能力。初中化學內容與現實生活具有密切的聯系。這就要求我們在學習化學應與生產生活實踐聯系在一起，從中發現化學知識，這樣就可以對學習更感興趣，越學越想學，越學越愛學。

（3）勤預習，做好課堂筆記，推進課程的理解是學習化學的關鍵。因此，學生可利用暑假化學教材先看看，也許一本化學教科書，充滿機智和幽默的表演將深深吸引學生。上課之前還必須準備預習，除了認真閱讀新課，把不知道的知識點做標記，并嘗試做課本上的練習題。如果不預習很難去聽講座，預習后將大大提高課堂效率。初中化學教學比較繁瑣，主要的重點內容要仔細聽，并在課堂上做好筆記，有效地防止走私，課后及時復習，鞏固重點。然而，課堂筆記必須記住教材中的重點和難點，記筆記要以不影響聽老師講課的內容為前提。化學課程多實驗多概念，計算的符號，也是很多。初中化學是化學的入門課，打好基礎是關鍵。必須課前預習，在預習時，除了認真閱讀新課，在不懂的地方做標記，并嘗試在教材上面做練習。把遇到的疑問，困難帶到課堂聽課中，課堂效率將大大提高。通過預習新生學化學時感到很大的興趣，如果不感興趣將是“學習化學是非常容易理解，不容易記住，很難理解，不會做”，從而徹底失去學習化學的動力，其實學習化學與其他學科一樣，只要掌握學科特點，掌握科學的方法，可以達到良好的學習效果。

（4）教師是課堂的設計師，在新課程下課堂教學的學習者，沒有經驗參考，沒有現成的教案，所以應不斷的充實自己，加強學習，從這個意義上說，教師是學習者，通過不斷學習能最大限度地回答學生的問題，提高教學水平。在課堂中，教師應發揮重要的作用，提高學生學習動力。及時的肯定，鼓勵，適當的評價，能激發學生的學習欲望，培養學生渴求新知的動機，增強學生的競爭意識，具有啟發和指導作用，是課堂教學的指揮棒。教學中應掌握學習的方法和策略。根據“少教多學，六通”的要求，讓中學的學生，學習更加自主。自主學習，合作探究，點撥學生等。學習情境創設的重要性，充分利用活動討論，調查研究，家庭小實驗提高實驗教學中的參與機會，培養學生的實踐能力。加強小組合作學習，教學資源的有效利用，豐富教學內容，開展競爭，激發學生的學習熱情。加強學習方法的指導，自主學習，獲取新知識的課堂指導，自主探究，合作的方式通過課前，能及時了解學生動態，加強課后鞏固新知識，提高學習能力，是一種更有效。教學計劃的實施措施。①注重課堂教學組織，突破難點，把握重點，落實基本知識和基本技能，積極做好學生思想教育工作，確保教學任務的完成。②是積極做實驗，教師演示學生的實驗，分析問題和解決問題的能力，培養學生的觀察。③及時復結，各學科知識組織成知識點，知識結構為線，“知識網絡”教學生記憶知識的方法，如聯想記憶，歌訣記憶等。④審查方式靈活，可以采取靖江，談論的方式。也可以使用實驗，聯系方式，也可以采用課內外相結合，合作探究模式。

（5）及時做課堂的概括和總結。每次考試后?？荚嚦煽円殉蔀榧榷ǖ臍v史。重要的是，從化學試卷的錯題，我們可以學到很多知識，通過學習這些錯題，把知識缺陷降到最低。但如何進行誤差分析，值得研究。為了解決這個問題，一些教師只要求學生寫下來，但是我認為有些片面。測試誤差主要是由知識或能力不足造成的，知識的缺乏導致錯誤只要回歸課本，就可以迎刃而解。問題我認為能力是沒有必要記住，記住沒用，但可以類比，只有與已知的比較，了解，掌握方法，才能從根本上解決。勤記、及時復習在課后，作業認真完成，是學習化學的一個重要環節。復習可以鞏固課，幾周后，單元復習，章節復習，全面審查等。該方法回顧分為復述聽寫，鏈接，等等。只有通過多次復習牢固掌握知識。在目前的中學化學教材中的50或60的基本概念，需要的元素符號知識已超過20，有許多化學式，化學方程式等知識。記憶化學元素是在理解的基礎上進行，他們中的大多數都是學習化學的基礎，如果沒有記憶，會越學越困難?；瘜W方程式的每個知識點要清楚，所謂的基礎不穩，一切都是沒有用的。做題不能只求數量也得要質量，試想想，什么樣的知識可以用在這樣做之前，不要走彎路，自然效率也得到了改善，做好反思，看看解決這一問題的過程中學到了什么知識，如何解決其他類似的問題，最好是從一個事實推斷出其他的東西。有數據選擇，要精不要多，兩或三套足矣，以綜合性較強的“VCM仿真實驗”，幫助探究性學習思維的鍛煉。

（6）了解化學實驗的重要性，分析問題的能力。化學是一門以實驗為基礎的自然科學試驗。首先，每一個演示實驗仔細觀察老師在課堂上。其次，是實驗班的好學生，必須做好課前準備，實驗目的，原理的理解和操作步驟。他不是一個旁觀者，動手實驗，實驗對象在高中，事實上，不是很多，是一個典型的例子是少數，實驗題都是高中的一些實驗，過來過去，做一些小小的改變，實際上是相同的。但實驗課題主要是關于細節，實驗現象，如：放熱反應，吸熱，降水是否平整，顏色的變化等，抓住變化的小細節，可以做得很好，但前提是把握細節。例如：物理性質（顏色，密度等），化學（化學反應，反應析出等現象，顏色的變化等）。所有的知識或初中化學考試的基礎，所以更需要的是把握細節。同時，學生應該以教材為基礎，注重知識的關系，尋找記憶的有效方法。知識分布廣泛但也有規律，是化學元素周期表。不了解問題必須及時問老師，這樣在研究中不保留障礙，沒有留下任何疑問，為以后的學習奠定良好的基礎。另外，還要注重新舊知識的聯系，有意識地將課本知識網絡化，這樣便于把握知識的整體框架和知識點之間的內在聯系，生成一個健全的知識結構，以不變應萬變，定然會有助于解題能力的提高。

總之，在化學教學中，掌握正確的學習方法，為化學課創設有趣、科學的學習氛圍，把學生學習化學的積極性調動起來，為達到有效的課堂教學效果而努力。學無定法，每個人可以根據自己的實際情況，制訂適合自己的學習方法。

參考文獻

[1] 房艷芳.初中化學教學中問題解決的教學策略[J].文理導航（中旬刊），2013（9）：41.

[2] 牛德.初中化學教學方法初探[J].考試周刊，2013（52）：154.

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【關鍵詞】化學試題 試題特點 基礎實驗

本文分析了陜西省2009年至2012年四年陜西省的中考化學試題， 談談初中化學教學的方向。

一、 試題特點

1、突出基礎實驗與探究

陜西省最近四年的中考化學試題，其試題特點都注重知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等的全面考查，突出基礎實驗與探究，重視學生實驗及探究能力。如連續四年都考查了實驗基本操作，2009年第8題“固體藥品的取用”“酒精燈的使用”“氣體的驗滿及收集”，第21題實驗室制取CO2；2010年第10題、21題氧氣的化學性質及實驗室制法，第9題、21題、22題CO2的性質、用途及實驗室制法；2011年第9題化學實驗基本操作，第15題實驗室制取CO2的相關知識；2012年第15題實驗室制取氣體的發生和收集裝置的考查，第21題實驗室制取CO2，CO還原Fe2O3、尾氣處理等，第22題探究酸堿中和反應等。

2、聯系生產、生活實際，考查化學基本知識

2009年以“陜西的母親河”為背景，考查環保問題；2011年以秦始皇陵銅車馬、青銅仙鶴、樹下仕女圖等聚首“2011西安世園會”的頂級國寶為背景，考查相關化學知識；2012年以自來水的生產流程為背景考查物理變化和化學變化；第10題利用世界環境日考查環境保護與措施；第11題圖形結合考查氧氣的相關知識點，包括測定空氣中氧氣的含量、滅火原理、木炭在氧氣中燃燒、水通電分解等；第13題以新聞熱點“明膠”來考查化學式的含義；23題以農業生產用15%—20%的氯化鈉溶液選種為背景，考查化學計算。

3、聯系最新科技成果命制高起點、低落點試題

2011年以社會新聞為載體，考查銅生銹的條件、合金的特性以及合成纖維的鑒別； 2012年第9題以自來水的生產流程為背景，考查物理變化和化學變化，

4、抓住重大社會事件中的化學問題命題

2011年以日本福島核電站放射性碘泄露為背景，考查碘元素的相關知識；

5、客觀性試題所占分值較少，而主觀題、開放性試題所占比率較大，這也是新課程背景下中考化學試題的一個趨勢，這就昭示著我們要重視對學生創新思維能力，特別是發散性思維能力的培養。

二、基于以上中考化學試題特點，我們在平時的化學教學中應從以下幾方面入手：

1、培養融洽的師生關系，誘發學習興趣

師愛是建立良好師生關系的前提，只有愛學生， 教師才能贏得學生的愛。學生才會把對教師的愛遷移到教學活動中去， 達到良好的教學效果；教師在課堂上始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，充滿活力，定會給人一種溫暖、新切、振奮之感， 一聲自然，、真誠的問候及關注都會消除學生的緊張，有利于提高學生的學習興趣；師生在教與學的過程中所產生的和諧共鳴， 會使學生“親其師而信其道”，由喜歡老師而喜歡化學， 從而從根本上對化學學習產生濃厚的興趣。

2、加強和改進實驗教學，培養學生科學探究能力

完成基礎的學生實驗，在實驗教學中要給學生充分的思考時間和空間，每個教學環節都要留有余地，能由學生動手解決的問題教師不要輕易包辦代替， 讓學生自己演示并解答； 從學生熟悉的生活經驗入手，比如在探究鐵銹蝕的原因時可以從防止自行車棚銹蝕引入，切近學生的生活。

3、加強閱讀指導，培養學生處理有效信息的能力

2012年1月第1版的《化學課程標準》在評價建議中明確指出，考核的重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試， 而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價。從前面的例子中不難看出，解答這類試題的關鍵，是從題目繁瑣的文字敘述中，抽提出簡單的化學問題，亦即快速處理有效信息的能力。在平時的課堂教學中注意引導學生從熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，并從已有的經驗出發，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

4、有意識的引導學生學會思考、學會學習，學會交流、學會提高

我們精心教好課本知識的最終目的是讓學生學會舉一反三，學會自主學習，學會互相交流、相互提高，學會向高層次、專業化方向發展，要想達到這一要求，必須注重教學過程中的信息交流。

5、適時走出課堂，深入社區， 聯系生產生活， 感受化學無處不在、無處不有

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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）03―0069―01

培養學生的自主學習能力是中學化學課程標準的基本要求之一。在教學實踐中，我們應積極倡導學生探索科學的教學策略和方式，培養學生形成良好的自主學習能力。筆者現結合初中化學教學實踐談幾點認識。

一、創造和諧、民主、輕松的教學環境

課堂上師生情感共融是思維共鳴的前奏，是激發學生學習主動性的基本條件。初中生的學習動機并非都是那么理性，其學習積極性往往直接來源于對任課老師的好惡，正所謂“親其師而信其道”?！敖虒W是一個涉及教師和學生在理性和情緒兩方面的動態的人際過程?！币虼?，打破“一言堂”，拋棄傳統的師道尊嚴，創造一種和諧、民主、輕松、合作的課堂環境至關重要。為了達到這一個目的，教師應注重對學生情感的投入，用自己的耐心、細心和愛心，努力把自己和學生的關系建立在積極教育情景中，消除學生和教師間形成的不自覺的對抗心理。在教學活動中盡力為學生創造和諧、民主、輕松的教學環境，使學生進入樂學的境界。

二、提高學生對自主學習能力的認識

要培養學生的自主學習能力，首先，要讓學生相信自身有獨立學習的巨大潛能。其次，要讓學生明確自主學習是社會發展的要求。在教學中反復向學生宣傳現代教學的一些觀點，如教師的“教是為了不教”、“教學就是教會學生學習”。聯合國教科文組織總干事埃德加?富爾在其所著的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。同時，也提出傳統教學對人發展的不足和弊端，特別是由于教師對學生的學習“管”得過多，不利于開發學生的潛能，不利于學生學會學習，而淪為未來的“文盲”，因此要使入門訓練過程成為學生完成“要我學”轉化到“我要學”的過程。

三、教給學生自主學習的方法

要培養學生的自主學習能力，關鍵的一環就是教給學生學習方法，并形成常規。我在上《緒言》課之前就專門上了一節學法指導課，指導學生閱讀教材要“一粗二細三精”。即要求將所要自學的內容先粗看一遍，掃清文字、符號障礙，了解課本大概內容，然后細細領會各知識點，對重要內容、字句作上記號，最后歸納小結，理清本節所要求掌握的內容。為了提高學生自主學習的可操作性與有效性，避免隨意性與盲目性，我根據初中化學學習內容與學科特點，在《緒言》課前就將初中化學中的基本概念與基本理論、元素與化合物基本知識、化學學習方法及如何培養能力品質的要求等材料印發給學生，在這些材料中重點介紹的是自主學習的方法。針對學生的個體差異，我把課后習題分為A、B兩組，A組題必做，B組題學習成績中上水平學生做，有時另選部分題目作為選做題。這樣使不同層次的學生都能學有所得。我還要求每個學生準備一本解題“病歷”，記下自己常犯的錯誤和防范措施，也要求學生至少超前自學兩課時 （上不封頂），同時要求學習小組長（成績較好的擔任）超前一課時把學習互助小組（4人）的作業批改好，填好反饋卡，教師抽部分作業了解存在的問題，迅速調整授課重點，提高課堂教學效率。

四、保護學生的好奇心

好奇心是人的天性，受好奇心的驅使，學生會問許多稀奇古怪的問題。教師應給予重視和鼓勵，不要諷刺和貶低學生的“怪問”。教師要培養和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”;教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的化學現象而廣于提問，敢于提問，善于提問。這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此，教師還應深入學科知識，創造情境，培養學生的好奇心。

在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高學生自主學習能力的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。

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在《氧化還原反應》一節的教學中，筆者按照傳統的教學模式進行了教學。即通過復習初中的“氧化反應”和“還原反應”為例，從得氧、失氧角度分析氧化還原反應，并指出氧化劑、還原劑，然后讓學生發現這些反應中元素化合價的改變，指出氧化還原反應的特征，并指出氧化反應和還原反應是同時進行的。再通過元素化合價變化，導出氧化還原反應的本質是電子的轉移，繼而從氧化還原反應的本質確定氧化劑和還原劑。在講解的時候學生能聽明白，也能作出適當的反應，但要求學生找出每個氧化還原反應中的氧化劑和還原劑的時候，大多數學生比較混淆，說明對氧化還原反應的理解和掌握不夠透徹。再加深到雙線橋、單線橋法分析氧化還原反應的時候，就更加不會分析了。尤其是在得失電子的個數的問題上，學生很難理解。

很多教師會認為學生理解能力差，或上課不夠認真，甚至會感嘆學生一屆不如一屆。作為教師，我們是否也應該反思一下我們的教學呢？高一新生學不好化學的根源到底在哪里，我們在下一步的教學中該怎樣進行彌補和預防？我們應該認真反思：我們對高一新生了解多少？他們在初中學到的化學知識有多少？學到什么程度？教師應該怎樣進行初高中化學的銜接教學？新課程實施以來，初中的教材經過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此又了解多少呢？是否還是按照以往的經驗對學生進行初高中化學的銜接教學？是不是我們的教學內容和教學方法出了問題？等等。

二、診斷分析

通過長時間的反思，筆者發現高一學生普遍反映高一化學內容多、難理解、習題不好做，甚至感覺比物理都難學，導致學習興趣降低。一方面是因為初高中學習要求和內容銜接得不好，高一化學突然比初中更系統、更深入，學生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究性學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的是第三個原因，即高中化學教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大。比如，筆者所提到的氧化還原反應，就是理論性很強的知識點，屬于貫穿高中化學教學始終的最難學的知識點之一，要求學生充分理解初中所學的“氫氣還原氧化銅試驗”及其相關概念。而課改后的初中課本對該內容并沒有進行系統的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述，到高中突然進行系統學習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，要求學生記住常見元素的化合價，能非常熟練地分析元素的化合價變化，并與剛剛學到的“被氧化、被還原”聯系起來進行應用。用功的學生可以聽懂，但卻不能熟練應用；對化合價知識不很熟練的學生甚至連聽懂都很困難。何況高中老師有時還要進行適當的擴展，比如，氧化性、還原性強弱的對比，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該知識點的難度，致使大部分學生的學習狀況雪上加霜，逐漸產生厭學情緒。

再例如第二章第二節的《離子反應》，也是高中化學最難學的知識點之一，要求學生在初中所學的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念，理解離子反應的實質，并熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不愿意下工夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，自卑感油然而生，厭學情緒進一步加重，甚至期待早點進行文理分科，跳出學化學的圈圈。

因此，高一的化學教學，必須用一個月左右的時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念，復習和背誦常見元素化合價，復習酸堿鹽、溶解度的相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。

同時，在具體的教學過程中還要注意以下幾個方面的問題：

1．控制教學進度。不能片面追求速度以贏得較多的復習時間而增加剛開始學習的困難。

2．經常使用“直觀性”教學。盡可能以實驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。激發學生的興趣，使課堂教學向學以致用的方向發展。

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關鍵詞:初高中化學;教學銜接

文章編號:1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1 議題的提出

隨著新一輪課程改革的推進,新的課程標準的實施,初高中化學教學的銜接成為教學中值得關注的問題。不少高中教師反映初中畢業生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學學習所需具備的要求差距很大;另一方面,對于初上高中的學生來說,普遍感到高中化學內容繁鎖、抽象,知識點“易學難用”、學習興趣不高。因此,初高中化學教學的銜接問題在某種程度上已經影響到了高中化學的正常教學。

初中與高一年級的教學銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學生與遺忘作斗爭;而真正科學的教學銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進一步拓展、延伸和優化了的教學銜接。

2 對初高中化學教學現狀的調查、分析和結論

筆者于2009 年4 月對高一年級學生的化學學習情況進行了一次深入調查,以期找到學生化學學習中所存在的共性問題,并提出相應的對策,為教師提高教學質量提供參考。

2.1 調查方法

本次調查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學生,發放調查問卷126份,回收有效問卷126份。

本次調查研究從初高中化學教學差異的角度,共設計客觀性問題12個,開放性問題2個,主要圍繞三個維度展開:初高中化學教學內容、初高中化學學習方法、初高中化學學習過程中的情感體驗。采用問卷調查和口頭訪談相結合的方法,對學生進行抽樣調查。

2.2 結果與分析

有關統計結果與分析如下:

有關初、高中化學的教學內容。

只有3.97 %的學生認為初、高中化學“聯系緊密”;在初高中“化學知識規律性”的對比數據中可以看出,學生對于高中化學知識規律性的認識普遍不及初中。究其原因――初高中化學教材有其相對的獨立性,難免存在脫節的現象,其具體差異表現為:

(1)教材內容

初中化學教材內容主要是最基礎的化學知識和最基本的化學技能,知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內容表達淺顯,屬于“生活中的化學”;高中化學教材內容由宏觀轉向微觀、由形象轉為抽象,除了要掌握物質的個性,還要尋求物質之間橫向縱向的聯系,形成知識的立體網絡結構。

(2)基礎理論

初中化學沒有相對完整的化學理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化――還原反應,卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學理論與元素化合物知識穿插編排,并使元素化合物知識在理論指導下教學,因此,高中化學課程具有理論豐富、應用廣泛的特點。

(3)化學實驗

初中化學實驗是在教師指導下對某個知識點、對某種具體的性質或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻,實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質、理論等聯系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實驗、“設計(評價)實驗”等實驗類型,對思維能力的要求更進一步。

(4)化學計算

初中化學淡化了學生對化學式概念的理解,對不純物質參加反應的計算要求降低,對化學反應的多部計算不作要求,主要圍繞質量守恒定律進行有關質量的計算;高中化學引入了“物質的量”這一物理量,將宏觀物質與微觀粒子聯系到一起,除了物質的質量還有氣體體積、溶液濃度等相關計算,因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學生提出了更高的要求。

(5)有機化學

初中有機化學介紹的是“身邊的化學”,以科普知識為主,只對常見物質(酒精、蔗糖等)常見的物理性質及應用加以介紹;高中有機化學在有機物的結構、官能團的性質、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展,并對有機物相互之間的轉化關系以及變形應用提出了較高層次的要求。

有關初、高中化學的學習方法。

與初中相比,到了高中以后,一方面對于一些基本的化學學習方法例如“課前預習”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結學習方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學生很少預習;有39.68 %的學生對學習化學的學習方法“偶爾”進行總結;同時有38.10 %的學生對于自己“自學能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動調整的意識,因而影響了學生進一步改進學習方法,具體表現在三個方面:一是經過初三“題海戰術”的反復操練,許多高一新生習慣于聽從教師的指令,學習主動性差;二是教師上課結合學科內容進行學法指導的力度和頻率不夠;三是不少學生進入高中有“休息一下”的思想,這種思想對于學生的學習狀態和進取精神影響較大。

有關初、高中化學學習過程中的情感體驗

調查結果顯示:①在化學學習過程中遇到困難,學生一般都能想辦法解決,但其中能“主動發現并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學生進入高中后對自己化學成績“信心不足”的比率高達44.44 %;而對學習化學的興趣來源,有49.21 %的學生是來自于“在集體中不甘落后”,“對知識的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學生感到課堂節奏慢或是適當,完全可以適應教師上課的節奏;到了高中,過半數的學生感到教學進程快,難以或是勉強可以跟得上教師上課的節奏。產生這一系列現象的原因:一方面是與初中相比,高中化學課程難度明顯加深,內容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優勢的高一新生很容易出現心理疲勞和不適應的情況。“我要學”變成“要我學”,靠自我約束、自我控制來維持學習活動,學習積極性明顯下降。另一方面,在教與學的磨合過程中,部分學生出現了學習焦慮的心理狀況:學生感到“聽課時好像都聽懂了,可做作業卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優勢”,因此,很多學生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機”。

2.3 關于問卷結果分析的討論

初高中化學教學在化學的物質觀、科學的思維方法、知識網絡的構建等方面表現出明顯的差異,而這些方面正是教學銜接過程中需要重點解決的問題。

3初、高中化學教學銜接的對策及實踐

3.1建立科學的化學物質觀,保障銜接

從表象到本質,這就要求學習的重心應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結構進行深層理解。因此,培養學生的科學化學物質觀是保障初高中化學教學銜接的有效途徑。以下介紹三種培養科學化學物質觀的教學策略。

(1)直接教學策略

合理的化學物質觀應該是在化學知識積累到一定程度時才開始建構的,沒有化學知識做基礎的化學物質觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養學生化學物質觀應該是在講授化學知識時,結合學生初中化學基礎知識進行有傾向性的滲透。當化學知識積累到一定程度時,及時的給予指明或直接進行教授,即直接教學法。

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[案例]:在初中化學知識――“CO2性質”的基礎上,在“晶體類型”的教學過程中,教師可運用直接教學策略:

[學生]①寫出碳、硅的原子結構示意圖;②描述CO2的物理性質

[教師]①展示石英圖片,結合SiO2用途介紹其物理性質;②展示CO2、SiO2結構模型

[學生]通過物理性質、結構模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體

[教師]進一步總結同一主族元素的最高價氧化物的化學式相似,但其性質可能不同;提出“結構決定性質”的基本觀點。

(2)前導性信息教學策略

在物質觀的建立過程中,當學生的認知結構中沒有適當的認知觀念可以同化新觀念時,教師可以在教授新觀念之前,為學生提供引導性的材料,它比將要學習的新材料具有更高的概括性。學生利用這一材料去同化新的學習材料,即前導性信息教學的基本原理,通過這種方式可以幫助學生對所學內容進行加工處理,獲取新知識。

[案例]:在“乙醛化學性質”的學習過程中,通過分析乙醛分子結構的特點和在化學反應中可能發生的化學鍵斷裂方式,總結出乙醛的化學性質。首先提供給學生“前導性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會發生加成反應;②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發生碳氫鍵的斷裂――取代反應。

[圍繞前導性信息,探究新知識]前導性信息出現后,學生對上述乙醛結構進行分析,得出乙醛的主要化學性質:①乙醛在一定條件下能與氫氣等發生加成反應;②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發生取代反應。

[總結新規律,完善物質觀]在完成對新知識的學習后,引導學生回頭重新審視“前導性信息”與物質性質的關系,對信息加以充分說明上升為學生的化學物質觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識的基礎。

(3)自然科學方法論教學策略

自然科學方法既是辯證唯物主義的具體體現,又是對包括化學科學在內的各門具體自然科學認識方法的概括和總結,是學生認識化學物質,形成物質觀的有效途徑。自然科學方法論教學策略通過實驗事實和資料的收集,一方面將所獲得的化學物質觀指導個體的科學行為,應用于科學實踐;另一方面進一步從科學實踐中發現問題,鞏固或發展個體的化學物質觀。

[案例]在“乙醇的結構”教學過程中,立足于初中化學“乙醇的性質”,通過性質實驗來判斷乙醇的結構。

[明確問題]乙醇的分子結構式是怎樣的?

[收集事實和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價:C、H、O的化合價

[提出假說]根據乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價,寫出乙醇可能的結構式:

[對假說進行推理和判斷]如果為結構(I),那么1 mol乙醇能產生2.5 mol或0.5 mol氫氣;

如果為結構(II),那么1 mol乙醇能產生3 mol氫氣。

[實驗驗證,得出結論]乙醇分子的結構式是結構(I),而不是結構(II)。

以上三種培養學生化學物質觀的教學策略只是局限于在課堂上進行,為保障初高中化學科學物質觀銜接的連續性、流暢性,進行豐富多彩的化學課外活動同樣可以幫助學生構建和完善自身的化學物質觀。教師可以通過指導學生進行家庭化學小實驗,舉行化學物質專題討論,舉辦知識講座等課外活動培養學生科學的化學物質觀。

3.2培養學生良好的思維品質,落實銜接

思維能力是中學化學教學要求的各種能力的核心,是發展學生的觀察能力、實驗能力和自學能力的基礎。從初中到高中,是思維方式逐步由經驗型向理論型轉化的過程,因此,初、高中化學教學銜接要加強對學生思維方法的培養,從而提高其分析問題和解決問題的能力。

(1)分析與綜合的思維方法

培養分析綜合的思維技能對于提高學生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現實中聯系著的東西分解開,另一方面又將它們結合起來,這樣就在思想中產生了分析綜合。在概念形成的教學活動中,可采用此種方式來鍛煉學生的思維。

[案例]:在“原電池”的教學過程中,當學生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現象時,提出以下幾個問題讓學生思考:

①電流計的指針為什么會偏轉?電子流動的方向如何?②鋅片上的電子為什么會流向銅片?③銅片上為什么會有氫氣泡產生?④鋅片和銅片的質量會發生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發生何種變化?⑥從能量轉變角度分析,原電池是一種什么裝置?

學生通過分析思考每一個現象,綜合得出原電池的概念。在學生形成概念的過程中,經歷反復思維的活動訓練,對開闊探索科學問題的思路是非常有益的。

(2)抽象與概括的思維方法

所謂抽象與概括,是更高一級的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質屬性聯結起來,從而形成概念和理論系統。在教學中用科學家發現概念和定律的研究過程來啟發學生抽象與概括的思維是非常有效的。

[案例]:在“物質的量”教學過程中,教師可以啟發學生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個原子或分子所表現出來的客觀現象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以說他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。

這說明運用抽象思維進行分析,可以達到實驗手段達不到的深度和廣度。

(3)歸納與演繹的思維方法

人的認識過程是在實踐的基礎上由感性到理性,再由理性到實踐的過程,同時這也是由個別到一般,再由一般到個別的過程。其中,從個別到一般的思維活動是歸納;從一般到個別的思維活動是演繹。在對規律性知識進行遷移、應用時,可利用歸納和演繹的方法來培養學生的思維能力。

[案例一]:在梳理“非金屬元素性質的遞變規律”時,由“非金屬性越強,其氣態氫化物就越穩定”這一規律可知,由于非金屬性:Si

[案例二]:在“鹵族元素性質”的學習過程中,由氯氣的化學性質:①與金屬反應;②與某些非金屬(如氫氣)反應;③與水反應;④與堿反應;⑤與某些鹽(如Na2S)反應,可推知,鹵素單質大多有以上性質,此為歸納。

這類思維方式容易掌握,而且一經掌握,學習的思維就更具有邏輯性,同時對所學規律性知識的應用更加得心應手。

(4)創造性的思維方法

心理學家指出:中學生特別是高中生,創造現象力的發展速度快,開始把創造想象同創造性活動聯系起來,對理化實驗逐漸產生濃厚的興趣。因此,在教學中我們應該將學生心理與培養目標結合起來,有組織、有意識地讓學生自己設計實驗方案,親自動手操作。這樣既能加深學生對教學內容的理解,又能調動學生學習的積極性、激發學習興趣。所謂設計實驗就是按照課題要求,運用所學知識,選擇儀器、藥品,設計實驗方案,進行實驗操作,得出實驗結論。

[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質)的純度”這一實驗課題中,向學生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實驗過程中,學生先分組討論并設計出可能的實驗方案,在此基礎上進行實驗,并進一步評價、比較出最佳方案。實驗方案如下:

方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。

方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標況下)V1 mL。

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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標準鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點,耗酸V2 mL。

……

通過對實驗的設計、分析、評價,培養學生思維的發散性、創造性,這對于提高學生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。

3.3 有效構建知識網絡,促進銜接

初高中化學在體系上既有內在聯系,又有階段性變異的特點。在教學過程中,教師應恰到好處將新知識與過去所學知識以及后期將要出現的知識進行復習性、導向性和預見性的教學處理。在此過程中,教師應注意把握學生頭腦中已有的初中化學知識,對于每一個新知識都要努力找到與之相關聯的初中化學認知基礎,從而對知識進行積累和有效的構建。

(1)準確把握教學的起點

新知識總是在已有認知的基礎上進行的新舊知識相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學習生活中,學生已經形成了一定的知識和經驗,在遇到新情境時,教師應判斷學生用來同化新知識的原有初中知識是否穩固和清晰,從而把握好教學的起點,進行有針對性的教學。

[案例]:在學習“二氧化硫的化學性質”時,可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價”入手進行復習,鞏固學生原有認知,然后,讓學生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價態”兩方面考慮二氧化硫的化學性質。這樣,既完成了對二氧化硫化學性質的認識,又在知識和方法上進行了積累和進一步構建。

(2)理清高中教材的邏輯結構和知識的呈現順序

理清高中教材的邏輯結構就是要掌握學生在高中不同學習階段知識上的聯系和銜接,適時引導學生了解高中化學教材的邏輯結構,熟悉教材各部分內容之間的聯系,從宏觀和微觀上把握其整體結構。在向學生呈現新知識時,要注重對知識呈現的順序和方式進行推敲,這對于學生有效構建知識網絡至關重要。

[案例]:“開發海水中的鹵素資源”這節內容是在初中學習原子結構初步知識的基礎上,在高中第一次學習到的元素及其化合物知識。教學過程中,教師應該有意識的運用原子結構的初步知識分析元素性質的遞變規律,使學生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學習氧族、氮族做準備;為后面學習物質結構、元素周期律、理解“位、構、性”三者之間的關系打好基礎。

(3)創設認知情境,引發知識碰撞

學習不僅是新知識的獲得,也是對舊知識的改造。學生原有的初中化學知識在高中學習過程中不斷的被新知識、新思想、新方法所補充、修正或替代,在這個過程中,學生知識結構的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時教師應該因勢利導,努力通過創設問題情境,引導學生積極改組與重建知識結構。

[案例]:在學習“鹽類的水解”時,教師讓學生判斷下列物質水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學生會根據初中已有的酸堿鹽化學知識做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時,教師請學生動手驗證這五瓶溶液的酸堿性,進而從溶液中存在的離子和弱電解質的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強弱,又順理成章總結出“鹽類水解的規律”。在實驗結果和學生原有的認知發生沖突的情況下,對知識結構的重整和構建將是非常深刻的。

(4)構建知識網絡,揭示化學知識的有序性

獲得的知識如果沒有完整的結構把它們聯系起來,那是一種多半會被遺忘的知識?；瘜W教學的內容十分豐富,在教學過程中,教師要注重引導學生在理解和掌握知識的基礎上,運用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識按一定的關系分類,并找出各知識點之間的內在規律和聯系,使知識系統化,這樣有助于增強學生的遷移能力,提高其學習效率。

[案例]:在學習有機化學時,學生會感覺到高中化學所學的有機物種類繁多,性質各異,在總體上很難把握。這時,教師應該啟發學生從物質的結構――物質的性質――物質的用途這條主線來組織整理各主要有機物如:醇、醛、酸、酯等物質的內部知識以及彼此之間的聯系,并在此基礎上展開,建立知識網絡圖,從而,有機化學的主要內容就被提煉出來,整個有機化學的知識就顯得更加有規律、有序。

4結束語

教學銜接是教學中永恒的研究課題。在高一新生入學后,很多教師在初中與高一化學教學銜接方面做了大量的工作,積累了豐富的經驗,在這里就不贅述了。筆者認為:初、高中化學教學銜接是初、高中化學教學的共同任務,需要學校、教師和學生的共同努力,其中在思想上做好長期銜接的準備是前提;建立科學物質觀的銜接是重點;加強科學思維方法的指導是關鍵;有效構建認知結構是保障。