導語：如何才能寫好一篇課堂提問藝術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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如教《誰是最可愛的人》中戰士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發問：這體現了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現了志愿軍戰士態度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從“三笑”不可調換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。

二、巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

三、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問切忌直來直去，啟發性就不強，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析戰士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問："’搶’字是否說明了戰士不遵守紀律呢？"當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的’搶’又說明了什么？"到這里，經過教者設置的"曲問"和引導學生的類比分析，學生對戰士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生"投石激起千層浪"的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、分層設問，化難為易，化大為小。

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，層層深入的引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答："看風使舵"。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

五、巧妙設問，變“死”為“活”。

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課堂提問是課堂教學中不可缺少的一種重要手段,在教學過程中具有舉足輕重的地位。恰到好處的提問，可以提高教師的教學質量，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情。而學生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發現問題，認識自己學習上的優點和缺憾，達到發揚優點、修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質再上一個新的臺價。然而，在當前的課堂教學中課堂提問存在著一些或大或小的問題，對此，筆者談談自己的粗淺認識。

1 科學課堂中提問的目的

1.1 營造良好的課堂氣氛。

課堂氣氛是指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產生的，它反映了課堂教學情境與學生集體間的關系，也是學生答問的關鍵。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學生答問特點，師生之間、學生之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快、互助等積極的態度和體驗。而消極的課堂答問氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學生的答問需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。而教學中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學能正常進行，教學答問效果一般。然而，課堂答問氛圍、情境將直接影響到師生的關系、雙方信息的交流，以致影響整個教學效果。

1.2 突破難點，降低難度。

為降低難度，使學生跳一跳就夠著，同時也促使學生能主動地參與到科學學習活動中來。設計問題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進，符合學生的認知規律。在知識難點處進行提問，啟發學生思考，解決他們學習上的疑難困惑，使學生更加準確、透徹地理解知識，應該成為提問教學中最值得推廣的手段。

比如在講解《體溫的控制》一課時，為了突破難點―――體溫調節的過程。筆者出示正常溫度下皮膚血管口徑大小的幻燈片后，提出一系列的問題：當外界為低溫時，血管口徑是通過如何變化來調節體溫的呢？當外界為高溫時，血管口徑是通過如何變化來調節體溫的呢？當外界溫度等于或超過體表溫度時，人體是通過什么方法散熱的呢？

1.3 培養學生的發散性思維。

發散性思維是創造性思維的主導成分，又是創造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發現事物間的新關系。尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個問題從不同角度、不同層次進行設問，也可訓練學生的發散性思維，進而培養學生的創造性思維。具體而言，思考問題時，根據同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”，通過多角度的變化，促使學生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓練學生的思維。

2 科學課堂提問的原則

2.1 提出的問題要有方向性。

這是指提問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標，否則，反倒會對學生產生誤導。例如在進行“力”學中，教師先讓學生討論一個問題：甲乙兩隊拔河，甲獲勝，是因為甲的力氣大于乙的力氣嗎？學生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學生認知心理上的矛盾沖突，從而產生探究動機，把握探究方向。

2.2 提出的問題要有深刻性。

這是指問題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問題太難，學生不容易理解，失去對問題進行分析的興趣，更談不上解決問題。相反，如果問題太簡單，學生不費吹灰之力就得出答案，則學習興趣將會降低，就會分散注意力。在課堂中盡量避免向學生提問沒有深度的、低效的、無用的問題。比如“對不對”、“好不好”、“會不會”等等。學生對這種問題往往會不假思索性喊叫，這樣不僅對他們的思維鍛煉沒有幫助，而且表面上熱鬧，造成教師反饋失真，影響學習效果。

3 科學課堂提問要注意的細節

3.1 問隨脈動，有的放矢。

作為教師要教好學生的關鍵就是了解學生，而了解學生的重要途徑之一就是注意學生的課堂反饋，包括學生上課時的表情變化等。課堂教學反饋，是指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強和減弱、順應和調節都始終貫穿于課堂教學的整個過程；教與學主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動作用的。而這里所說的課堂教學反饋主要是指課堂提問時，教師對學回答問題后的評價與反饋及學生對教師所教內容給予反饋。

3.2 反主為客，答疑解惑。

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一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。要引導學生從文章內容細微處發現問題，并抓住一言半語深入理解人物。如在《裝在套子里的人》教學中，教師對學生提出這樣一個問題：“既然別里科夫能‘轄制全城’，為什么他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢？”這一看起來矛盾的問題引起學生的注意，學生通過思索會明白：別里科夫這個典型形象，是九十年代害怕群眾、害怕變革的可憐蟲。別里科夫精神是沙皇政府對人民實行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，并“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統治的要求，因此，終日是一副可憐相。若選準最佳突破口，把握時機，問于矛盾之時，就會有一石激起千重浪的效應。這種矛盾有的產生在作者客觀的敘述過程中，又如《項鏈》一課教學時，教師設計了這樣的問題：“瑪蒂爾德在得知花了十年的心血償還的項鏈是假的之后，她會有什么樣的表現呢？”這樣的問題很好地啟迪了學生思維，讓他們調動自己的生活積累，展開想象的翅膀發揮自我的創造能力，在多種可能性中去分析思考和判斷。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

二、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。問題不能太難，應以大多數學生經過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學生經過努力才能解答，學生一時回答不出來的，就要點撥引導，或劃大為小，或劃難為易，為學生答題架橋鋪路。在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一?h扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

三、通過提問培養學生的發散思維。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。如在《孔雀東南飛》一課的教學中，教師在結尾時提出這樣一個問題：“劉蘭芝聰慧美麗，勤勞能干，知書達禮，焦仲卿對她又情深似海，焦母為何非休她不可？”對這個問題，學生表現出很高的興趣，經過討論，學生的回答豐富多彩：“劉蘭芝沒生孩子，古代講不孝有三，無后為大。”“蘭芝太能干了，讓婆婆顯得太無能了，這使焦母很沒面子。”“焦母是獨自把兒子拉扯大，不愿讓蘭芝奪走兒子對自己的感情。”“焦母見兒子太戀家室，怕影響了前途”等等。學生們積極思考，思維非常活躍，他們對這個問題做出這么多不同的答案。

四、教師在課堂提問后要給予學生恰當的評價

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【關鍵詞】課堂提問 藝術 科學性 藝術性

真正提高課堂的實效，課堂提問是一個重要環節。課堂提問是啟發學生思維，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。教師必須善于啟迪，巧妙提問，才能達到理想的教學效果。教學實踐表明：教師提問質量的高低，成為決定一堂課成敗的關鍵。

巴爾扎克說過：打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。一石能擊千層浪，巧妙的課堂提問能激發起學生的學習興趣，引領學生愉快地走進文本，積極思索，積極探索，尋求知識的奧秘，從而使學生在探索中獲得知識；同時還能培養他們分析問題和解決問題的能力，更好地把握所學文章的重點難點，加深對內容的理解，使學生的思維能力得到提高。教學實踐表明：教師提問質量的高低，成為決定一堂課成敗的關鍵。

那么，如何優化課堂提問，增強課堂提問的藝術性呢？筆者就語文教學方面談談自己的一點拙見。

1.把握最佳時機提問

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳時機。孔子曰“不憤不啟，不悱不發。”提問的時機，從教學內容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處；從教學的進程來說，在學生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引導到課堂教學中來；當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；當講授時間較長，學生產生麻痹，倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神。這些時候，就是提問的最佳時機，絕不能錯過。

2.為發展學生的創新能力提問

美國心理學家吉爾福把思維分為求同思維和求異思維兩種類型。傳統教學以獲取知識為主要目的，因而注重求同思維。現代社會的發展，時代對人才的要求，新課標理念的滲透，我們要更加注意求異思維，特別是語文課堂，我們更要給學生創設求異的環境，發展他們的創新能力。

3.多向互動的提問，能體現合作性原則

傳統的教學觀認為提問是單向流動即老師向學生提問，隨著新課改理念的深入，筆者認為提問應是多向互動的，除傳統問法外更應該阿提倡學生向老師提問，也應該提倡學生相互提問。通過這樣的多向互動，我們既可以培養學生的問題意識、探究能力而且也能培養合作的理念。比如在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，讓學生根據題目設計問題，有的學生認為題目應理解為“鄒忌勸告齊王聽取意見”；而有的同學提出題目應分兩部分理解，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。在這堂課中，通過師生相互提問，設疑探討，最終達成共識。

4.課堂提問要有價值

有些教師由于對新課改在認識上不到位，對課堂教學也產生了片面的理解，認為問題步步緊逼，環環相扣，就是好課。孰不知問題不分輕重巨細，一問到底，由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，這也同樣不符合課改精神。當問則問，不當問是不問，更要避免那種“對不對”、“是不是”、“好不好”等這種毫無價值的發問，這只會浪費寶貴的教學時間，不利于培養學生積極思考，拓展思維，反而容易讓學生養成思想懶隋，不善動腦的壞習慣。問題設置要以教學目的為依據，緊扣教學目的和重點難點的問題才是學生真正需要的，也是教學必需的。高明的教師能巧妙地設計問題，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，提高課堂效率。

5.創設問題情景，激發學生思考興趣

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關鍵詞：英語課堂　問題　藝術

一、課堂提問的作用

課堂提問是高校英語教學的主要手段，更是維系教學質量的重要保障。藝術化的課堂提問可以激發學生學習英語的興趣，促進師生間的情感交流，活躍英語課堂氣氛，對大學生綜合英語能力的提高起到關鍵性的作用。

經驗豐富的教師善于將藝術化的提問融入一節英語課的各個環節。例如，導入新課環節，一個熱門的問題就可以立刻吸引學生的注意力；課文講解環節，一個個環環相扣的精彩提問就能時刻抓住學生注意力，發揮他們的主觀能動性，加深對文章的理解，使學生很快掌握所學內容。

總之，一節高效、生動、有趣的英語課上，藝術化的課堂提問應該貫穿于各個教學環節。“ 學起于思，思源于疑 ”，一節課就是在提問中開始，繼而在提問中發展，最后在提問中結束的。藝術化的提問不僅可以幫助教師精彩地導入新課，深刻地講授課文，高效地復習鞏固，還可以反饋教學中存在的問題，使英語教師及時地了解學生學習情況，以便因材施教，事半功倍的針對學生實際情況進行有的放矢的教育教學活動。

二、問題內容的藝術性原則

1針對性原則

首先，課堂問題的設計必須以英語教學大綱和教學目標為中心。這就要求英語教師深入鉆研教材，詳細研究適合學生的教法和學法，準確把握日常教學中的重點、難點、疑點和考試熱點。這樣，我們就可以根據不同英語課程的性質和特點，有的放矢地進行提問，充分調動大學生學習英語的積極性和主動性。結合大學生實際生活，提出一些可以引起共鳴和熱烈討論的問題，激發學生學習英語的興趣；英語語法課上，教師可以根據不同語法項目的考查情況，精心選擇一些具有代表性的試題讓學生廣泛參與討論，鞏固所學語法知識。

針對同一節課的不同階段，教師的提問內容和側重點也是不盡相同的。通常在一節新課的導入環節，教師會設計一些趣味性的問題來引起學生興趣，如prereading，warmingup等。在課堂的組織實施環節，教師應根據所學內容提出一些針對性的問題加深學生對教材的理解程度。在課堂的鞏固提高環節，教師一般會根據教材的重難點和學生接受情況，提出一些復習式或綜合性的問題，檢查學生實際學習效果，以及知識的綜合運用能力。

其次，課堂提問的設計必須以學生基礎知識和實際語言能力為基礎。課堂提問的目的是引導學生積極思考，大膽質疑，將感性認識主動上升為理性認識，產生共鳴，最終指導英語學習。如果教師提問內容過易，則無助于學生知識的獲得和能力的提高；相反，如果教師提問內容過難，超過學生實際能力，則容易挫傷學生的學習積極主動性。這就要求教師在提問前必須做好充分的準備，既要備教材，更要備學生。根據不同層次學生的情況，教師既要注意問題的深度，也要注意問題的廣度，符合學生的“最近發展區”。難易適中、生動有趣的問題常常能調動最廣大的學生積極參與、大膽探索，避免學生出現“問而不答”，“啟而不發”的尷尬現象。

2趣味性原則

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習英語的內在動力源泉，也是學生學好英語的重要保證。教師在英語課上提出的富有趣味性的問題，常常立刻能吸引學生注意力，將所學知識和自己的興趣相結合，迸發出智慧的火花。這就要求英語教師在日常提問中，不僅要時刻關注提問形式的多樣化，內容的趣味性，而且還要準確把握所面向學生的興趣點和興奮點。

3啟發性原則

英語教師在設計課堂提問之初，首先就要弄明白學生對這節課最感興趣的是什么內容，最難以理解的難點有哪些，學生根據自身能力，能夠獨立解決的問題又是什么。對于學生感興趣的內容，教師要巧妙設問，充分調動學生的思維；對于教學中的重難點，學生無法全面準確掌握時，教師設問要層層深入，逐漸展開，引導學生饒有興趣地去探索、發掘；對于學生依靠自己討論、研究可以解決的問題，教師設問須注意深度和方式，盡可能讓學生獨立展示自學成果，增強學生學習英語的自信心和成就感。

其次，英語教師在提問時要根據學生回答問題的困難情況給予適當的提示或啟發，但一定要把握好時機。當學生努力思考仍然無法給出準確答案時，當學生無法用準確語言表達時，教師首先要給以肯定和鼓勵，接著給予一個溫馨的暗示，引導學生向正確的方向思考，最后將學生給出的答案升華拔高，揭示出問題的實質。對于學生回答的錯誤答案和選項，教師必須迅速指出錯誤的內容，以及導致錯誤答案的原因，引導學生朝著正確的思路思考。堅決杜絕教師在課堂提問中諷刺、挖苦學生。這樣

，教師不但不能把學生教明白，還會嚴重挫傷學生學習英語的興趣和積極性，導致學生對英語學習產生厭惡，甚至放棄英語。

三、提問時機的藝術性原則

1根據學生實際適時提問

在英語課堂上如果教師提問過早，學生沒有做好思想準備和必要的知識儲備，無法跟上教師的思路，就會感到茫然無措；如果教師提問過晚，學生就會覺得問題多余味同嚼蠟，無法引起興趣，提問變得毫無意義，畫蛇添足。筆者根據教學經驗總結出幾個提問的最佳時機：（1）當學生對所學內容似懂非懂又苦思冥想時；（2）當學生思維受阻，誤入歧途時；（3）當學生疲憊倦怠，精力分散時；（4）當學生學有所成，心有所悟時。教師如果選擇以上時機適時提問，就會集中學生注意力，激發他們學習英語的興趣，加深對所學內容的理解程度，從而大大提高英語課堂的教學效率。

2結合教學內容合理提問

在課堂提問中緊扣教學內容，突出教材的重難點是非常關鍵的。教師結合教學目標和重難點，精心選擇既符合學生認知水平，又有助于學生理解掌握知識的問題。當然，提問的設計也不要面面俱到，主次不分，畢竟一節英語課的時間是有限的。那么，怎樣才能做到在有限的時間里，將教學的重難點和課堂提問有機結合呢？筆者認為英語教師要抓住以下幾種最佳時機：（1）當教學到達教材的疑難處時；（2）當教學到達教材的處時；（3）當教學到達教材的混淆處時；（4）當教學到達教材的發散處時。這樣一環扣一環的提問，不僅有助于學生理解所學知識，抓住教材重點，突破難點，還可以促進學生能力的提高，喚起對所學內容較深層次的思索。

四、提問方式的藝術性原則

在實際英語教學中教師提問的方式是靈活多變且富有創造性的。教師既可以是面向全體同學提問，也可以是針對個別同學提問；既可以讓同桌同學互問互答，也可以讓小組討論后再給出答案。當然教師還可以結合教學實際和課堂情境，靈活地運用直問與曲問，正問與反問，重問與輕問，追問與聯問等。總之，英語課堂提問的方式應該是多種多樣，教師應著力避免單一化、重復化的提問。

五、結語

藝術化的課堂提問是一門科學，更是提高英語課堂教學效率的一把金鑰匙。英語教師應始終樹立藝術化提問的核心觀念，并根據提問的藝術性原則切實將藝術化提問貫穿到課堂教學的各個環節，使提問真正成為教師的好助手，學生的領路人。

參考文獻

1徐紅梅大學英語課堂提問與學生自主學習能力的培養[j].昌吉學院學報，2005（3）

2王詠梅英語課堂提問模式研究[j].長沙航空職業技術學院學報，2005（4）

3王虹良新教學模式下高校英語教師的角色探討[j].北京工業大學學報，2005（s1）

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關鍵詞： 初中歷史；提問技巧；基礎教育；課程改革

【中圖分類號】G633.51

一、教師必須加強自身的文化素質修養

要想在具體的歷史課堂教學中弄清楚怎樣提問，獲得良好的課堂教學效果，教師必須針對所教學生的實際情況，提出學生能感興趣的且樂于解決的問題。歷史教師必須十分重視自身文化素質的培養和教學語言的訓練，注重歷史知識的積累，注重知識的不斷更新，注重文學、哲學等相關學科知識的修養。要求歷史教師不僅應有豐富的歷史專業知識，還要廣泛涉獵文學、哲學、政治、經濟、天文、地理等諸多學科的知識，且能將各種知識融通、應用于課堂教學。此外，注重演講口才的培養。教師要在深入淺出地闡述歷史觀點，有聲有色地敘述歷史故事，形象具體地描述歷史人物，必須有善辯的口才和嫻熟的講演技巧。而這種技能只有在長期的教學實踐中。堅持不懈地練習，掌握用語的深、淺、詳、略。控制語氣的輕、重、緩、急，把握聲調的抑、揚、頓、挫，才能使教學語言在論證時富有說服力，在闡述時富有滲透力。在描繪時富有感染力，從而達到良好的課堂教學效果。

二、提問首先應弄清楚哪些地方才能產生問題

一個教學問題的產生至少應具備三個條件：第一，它必須是學生還不完全明確的或未知的，要能夠在學生通往目標的路途中，讓他們發現不能很快地和直接地達到這個目標，從而引起學生認識上的矛盾、疑惑或心理上的緊張。第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的問題，要能夠引起學生對它的興趣，產生相應的探索欲望，并親身卷入問題的探究之中，在解決問題時作出努力。第三，它必須是與學生的認識水平相當的。要能夠讓學生運用自己現有的知識和智力。經過努力探索達到目的；而不是讓學生感到無論怎么努力也不能克服困難，躍過障礙，因此而灰心喪氣。這三個條件的掌握分寸，因教師的不同而不同，因學生的不同而不同，因各自的教學進度不同也必不相同。在具體的運用中有一定的難度，但絕不是無法掌握。只有在實踐中反復探索、反復運用，才能達到靈活自如的地步。在我所聽的眾多教研課中。我也明確地感受到這一點：經驗越豐富的教師，越能根據具體情況編擬不同層次、形式多樣、引人深思的問題。特別是初中學生，他們的認識程度、認知能力以及解Q問題的能力，都是設計問題時必須精心考慮的因素。

三、掌握怎樣提問的技巧

在具體的歷史課堂教學中。為什么有些教師所上的課自然流暢，輕靈飄逸，給人以行云流水一般的優美感.而有些教師也同樣在問，也同樣在組織學生討論、探討，但就是給人一種生澀艱難、裝模作樣的，好像生搬硬套的一樣；為什么有些歷史教師上的教改課效果較好，而有些歷史教師上的教改課效果并不好呢？其實，跟沒掌握好提問的技巧有很大的關系。因此，還要探討怎樣提問的問題第一，提問應緊扣課本的重、難點，同時注重知識的條理化和系統化。圍繞課本的教學重、難點，抓住那些牽一發而動全身的關節點。將問題集中在重、難點上，以利于突出重點。攻克難點。特別是編擬能力提高的思考題和討論題時。必須突出這一點。但僅此是不夠的，因為初中歷史課堂教學，不僅要讓學生感受歷史。更重要的是：讓學生記住歷史，掌握歷史的基本知識點。因此，在新課程教改的探索中，必須注重基本知識點問題的設計。即將基本知識點設計成條理化、系統化的問題。

第二，注重提問的多樣性，抓住恰當的提問時機。歷史課堂教學中的提問應該多樣性，因課而異，因材而異，因受教育者的知識基礎與生理心理特征而異。特別是初中歷史課所面對的全是11～13歲的少年，更應該注重提問的多樣性。變化多樣的提問往往能給學生以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，給學生發揮聰明才智提供適宜的機會。另外，還必須選擇恰當的提問時機。因為教學的方式方法是多樣的，不能絕對地說哪種方法比哪種方法好。或講演、或討論、或爭辯、或活動、或評述、或提問等等，該讓學生活動就盡量讓學生活動。新課改注重學生活動，強調發揮學生的主體地位，也就體現在這里。但是，教師必須選擇好提問的時機，起到畫龍點睛的作用。也就是在課堂上掌握好學生的“憤悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳火候。

第三，提出問題之前，要想到學生中可能出現的各種意外，并作好應對的準備。新課改提倡學生的活動，要求盡量發揮學生的主體作用。因此，在具體的歷史課堂教學中，必然要組織各種各樣的學生探究活動。但由于初中學生的知識和能力的限制，學生必然會在探究活動中出現這樣或那樣的問題，甚至是錯誤的、或相反的答案。新課改的課堂教學中，既不能低估學生，但也不能過高估計學生。這就要求教師要作好讓學生出錯的準備，敏銳地捕捉、及時地發現和糾正學生中的錯誤和缺陷，及時采取對策，巧妙地把課堂教學引導到正路上來。特別是初中歷史的課堂教學，教師應隨時做到這一點。即預先想到學生可能混淆或答錯的內容，允許學生出錯誤；但教師必須及時糾正錯誤。

第四，要創造解決課堂提問的先決條件，即要有目的地引導學生進行廣泛的課外閱讀。博觀才能約取，厚積而后薄發，豐富的知識是創造的先導。沒有豐富的歷史知識和其他自然學科社會科學知識，就不可能縱覽古今，正確地總結過去、指導現在、預測未來，就談不上創造才能的發揮。學生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創造能力就愈強。在這里，必須注意的是，課內與課外，不能成為互不相關的兩張皮，而要努力形成契合點。

篇7

關鍵詞：教育觀念；學習興趣；教學手段；教學語言

對于大部分小學生而言，數學學習要遠比語文、英語等科目難度大的多，究其原因，主要是因為數學具有較強的邏輯性、抽象性和應用性，由于小學生的認知能力、想象能力和邏輯思維能力尚未成熟，所以有時候對某些數學知識很難理解，盡管教師總是耐心細致的講解，不厭其煩的重復，風趣幽默而又形象的比喻，但課堂教學效率卻始終也提不上去。那究竟該如何提高小學數學課堂教學效率呢？我自參加工作以來，長期擔任小學數學教學工作，下面就結合多年的經驗談談自己的看法。

一、轉變教育觀念，換個角度看問題

實際教學中，大多教師可能都有類似這樣的經歷，一節知識內容本來很簡單，可一堂課下來，學生卻一問三不知，作業交上來更是一塌糊涂，往往我們都會氣個半死，認為自己的學生太笨，無奈第二天還得從頭再來。雖然教師都是出于好意，為了讓學生全面掌握所學知識，但這與時下提倡的高效課堂十分不符，試想：如果每堂課都這么上，一學期的教學任務能按時完成嗎？而如果真這么做了，把數學知識的理解機械重復的灌輸給學生，那又何談靈活運用呢？俗話說，與其授之以魚，不如授之以漁。數學知識重在理解和運用，而不在于死記硬背。那么，為什么會出現這種現象呢———教師總是喜歡站在自己的認知角度看問題，而很少考慮學生的理解能力和分析能力。教師認為很簡單的知識，在學生眼里卻并不簡單，例如六年級數學下冊第四單元正比例和反比例的理解及判定，兩種相關聯的量，若商一定為正比例，若積一定為反比例，若和差一定則不成比例，對教師而言，就這么一句話概括了三四節課的知識重點，但學生學起來，一周下來會判斷的也沒幾個。從教多年的老教師其實都不難發現這樣一種怪象，那就是一所學校里，數學科任教師都喜歡帶高年級，而很少有教師主動要求帶低年級，因為低年級的教學內容太簡單了。大家可能會問，簡單了還不好嗎？正是因為太簡單了，所以才不好教會學生。所以，作為數學教師，要提高課堂教學效率，首先就得學會轉變教育觀念，要試著站在學生的角度，多思考應該運用何種手段來教學而達到預期效果。

二、培養學習興趣，讓學生喜歡學數學

同樣的班級，同樣的學生，讓不同的教師來上課，其課堂效果是截然不同的。實際教學中有好多教師從不反思自己的課堂教學方法，而總是一味的埋怨學生太笨，太懶，不聽話，且不知，他在埋怨學生的同時，學生可能也在鄙視他。在我看來，要想提高課堂教學效率，就得想方設法培養學生的學習興趣，讓學生喜歡自己，從而喜歡自己的課堂。興趣是最好的老師，古人也說“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，可見，自古以來，凡事都很注重培養興趣。那如何培養學生的數學學習興趣呢？首先，學會運用幽默風趣的課堂教學語言。數學學科本就枯燥乏味，如果教師再板著臉，從上課開始就一副嚴肅冷漠的表情和那種一成不變的語調，一直持續到下課，可想而知，這種煎熬有多難耐。所以，作為一名數學科任教師，一定要懂幽默知風趣，巧妙運用合理的課堂教學語言美化自己的課堂教學環境。例如我在課堂提問時，不是對學生直呼其名，這樣顯得過于正式，過于嚴肅，而是以某先生，某女士來指名回答，時不時引起學生的陣陣笑聲，回答問題的學生也不緊張了。有時候，在講解知識時，來兩句很不太標準的英文，在導入新課時，給學生講一個笑話，或講一段離奇的傳說等等，博得學生哈哈大笑。總之，我的課堂不像傳統教法下那么緊張嚴肅，每節課學生總有期待，總有歡笑。其次，學會與學生交朋友，建立和諧的師生關系。在我的記憶里，過去的數學教師總是那么神圣而不可侵犯，有時候題不會做問也不是，不問也不是，去問教師吧，他讓你讀兩遍題目，然后問你會做了嗎，你不得不說會了，否則就開罵了，其實會什么呀，讀兩遍題目就會了還用得著問教師嗎？不去問吧，不會做最后又要受到指責，這樣一來，那課堂上愿意聽講的恐怕少之又少了。學會和學生交朋友，才能接近學生，打開學生的心扉，真正了解學生內心深處的真實想法。只有解決了學生心理上的問題，才能更好地解決學習上的問題。最后，多實驗，多實踐。數學源于生活，應用于生活，一堂能吸引學生眼球的數學課一定要建立在實驗和實踐的基礎之上。例如我在教學計算不規則物體體積的時候，設計了這樣的教學過程，把全班學生每5-6人分成若干個小組，然后每組下發實驗器材，接著指名給學生講一講烏鴉喝水的故事，讓學生通過聽故事受到啟發，嘗試通過自己動手實驗，想辦法測量并計算不規則物體的體積。又如，我在教學如何運用比例知識通過測量物體影長來計算物體實際高度的知識時，把學生直接帶出課堂，讓學生親自動手實踐，尋找校園較高的物體，如旗桿，教學樓等無法測量高度的實物，經歷通過測量影長運用比例知識計算物體實際高度的過程，從而達成教學目標。通過做各種有趣的實驗，并親身經歷數學在生活實踐中的運用，激發學生學習數學的欲望。

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關鍵詞：生命成長課堂教學；學生；數學意識

對于各個學齡階段的學生來說，數學課堂是比較乏味的，并且這種教學現狀也是比較普遍的，對于我國的數學教研工作者來說，迫切的需要找到新的教學方法來改變這一現狀。生命成長課堂教學理論的出現和實踐，則很好地實現這一構想，同時活躍了課堂的氣氛，這對于我國的數學教育來說是一個極大的突破。

一、營造平等的師生關系：構建生命化課堂的“根基”

與傳統的教學方式不同，生命化的課堂教學更加注重學生的數學學習能力，改變學生的學習意識，充分地予以尊重，以平等的關系來進行知識的交流，而不是單方面的知識的灌輸與接受。同時，重視情感上的交流，尊重和鼓勵學生的“錯誤”假設，并在認可的基礎上實現正確知識的引導，從而活躍數學課堂的氣氛。

二、創設合作互動的課堂：構建生命化課堂的“主旋律”

生命化課堂的模式是要師生共同完成學習任務、共同達成學習共識、共同經歷學習過程、共同解決學習中的問題，引導學生自主學習。要做到師生互動，教師首先要給學生提供寬松的課堂學習氣氛，學生濃厚的學習興趣會給知識注入生命的氣息，知識也因此而平添了幾分鮮活的色彩。

三、創設生活情境，讓學生體驗情境，激發學生的學習興趣