導語：如何才能寫好一篇高中地理必修知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一節　地球的宇宙環境

1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的

物質

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質

組成(舉例)

特點

恒星

熾熱氣體

質量

龐大，自身能發出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉，質量小，不發光

衛星

月球

繞行星公轉，本身不發光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象

彗星

冰物質

繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。

3．天體系統

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉

，構成不同級別的天體系統。

（3）天體系統及層次結構

天體系統

組成

特別說明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星

太陽系

太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質

地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統

數以億計

總星系

銀河系與河外星系

目前所認識的最高級別的天體系統

（4）層次結構示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠日行星

（1）

結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)

（2）

運動特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環境

太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽系中行星都可能存在生命

穩定的

太陽光照

自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化

自身條件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化

有液態

的水

內部溫度升高產生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節　太陽對地球的影響

1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響

（1）能量來源：太陽內部的

核聚變

反應。

（2）對地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力

c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽活動

太陽大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。

耀斑

11

（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。

（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。

（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）

（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象

日冕物質拋射

；

（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信

b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區產生“極光”現象

d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）

（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認識途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級

、越

簡單

生物的化石。

(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。

4.地質年代表

(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照

宙、代、紀

等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。

(2)地質年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀

(1)時間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點

①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為

有氧環境。

②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）

③地質礦產:重要的金屬礦產

成礦

時期。

2.古生代

(1)時間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀

、

奧陶紀

、

志留紀

)和晚古生代(包括

泥盆紀

、

石炭紀

、

二疊紀

)。

(2)演化特點

①海陸演化:地殼

運動劇烈

，形成

聯合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動物

海洋無脊椎動物

脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現、蕨類植物繁盛

③地質礦產:晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動物時代）

(1)時間:距今2.52億年—6

600萬年，分為

三疊紀

、

侏羅紀

和

白堊紀。

(2)演化特點

①海陸演化:

板塊

運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。

第四節　地球的圈層結構

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點：

類型

傳播速度

傳播介質

共同特點

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應用：獲得地球內部

物質

和

結構狀況

的主要依據。

2．地球的內部圈層

（1）一個依據：地震波傳播速度。

（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點

特點

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的

鐵

和

鎳。

②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈

液態

或

熔融

狀態

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對應要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。

(2)密度變化特點：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）

(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。

(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環境

的總稱。

(2)特點：不單獨占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、

篇2

我們知道高中地理是高中階段必修的一門學科，在高中地理教學中，德育教育教學的滲入有一定的現實意義，可以促進學生的全面發展，幫助學生形成良好的思想道德素質，所以需要加強高中地理教學中的德育教學[2]。在高中地理教學中德育教育教學的滲入方法主要有：

第一，充分挖掘地理教材中的信息在實際教學中，地理教學知識與德育教育教學的知識，還是存在一定的差異性，地理教學中，地理知識的顯性的，德育知識是隱性的，所以在地理教學的過程中，需要教師充分的挖掘地理教學中的信息，領會地理教學中的德育知識、情感、思想，合理的利用地理教學時間，將從地理教材中獲取的德育教育知識進行總結，并引導學生學習，實現地理教學中，德育教育的滲入。教師需要對地理教材中的蘊含的德育知識、情感、思想有一個較高的認識和領悟，只有這樣才可以很好的將德育教育滲透到地理教學中，引導學生進行德育學習，在地理教學中，教師要加強學生對地理知識的理解，讓學生遵守課堂紀律，將德育教育教學滲透在整個教學過程中。

第二，獲取最新的地理信息進行引導地理與人們的生活息息相關，人們日常日常生活中會接收各種各樣的地理信息，在高中地理教學的過程中，教師需要將自己獲取的最新的地理信息，及時的傳達給學生，讓學生從正反兩方面對最新的地理信息進行分析，引導學生從客觀的角度進行事物的分析。教師將最新的地理信息傳授給學生的過程中，要將其中存在的利與弊指出，將其中蘊含的德育教育信息傳授給學生，讓學生積極主動的理解其中蘊含的德育思想和內容，實現地理教學中德育的滲入。

第三，組織學生進行交流合作地理是高中階段學習的重要學科，也是人們日常生活中接觸到的學科，地理信息知識在人們的生活中隨處可見，但是在地理信息知識中隱藏的德育知識往往被人們忽略。為了在高中地理教學的過程中融入德育教育，地理教師可以組織學生進行交流合作，根據高中生階段的不同、以及高中生的思想形成特征，組織合作交流活動，讓學生積極的參與其中，表達自己的意見和看法，在溝通交流的過程中，地理信息知識中的德育信息會顯現出來，此時教師需要合理的引導學生，領悟這些德育信息，并把不同的地理知識中隱藏的德育信息總結、分類，讓學生通過地理知識學習合作、交流，領悟這些隱藏的德育信息，實現地理教學與德育教育教學的結合。

2、小結

篇3

[關鍵詞]高中地理；探究活動；地理教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008901

根據新n標的理念和要求，高中地理教師應當充分結合學生的興趣愛好、性格特征與教學內容，運用多元化的教學方法，科學、合理地實現學生學習熱情和學習效率的提升。將探究活動引入高中地理教學中，可以有效地讓學生在形式多樣的活動中產生學習的積極性，讓學生的知識水平、探究能力、邏輯思維和創新意識都獲得提升。

一、探究活動的應用價值

在傳統的教學模式中，教師占據了教學的主體地位，學生在被動接受教師知識灌輸的過程中缺乏獨立思考和研究的時間與機會。長此以往，學生的思維能力被抑制，創新意識和發現、解決問題的能力也無法得到發展。在新課標的要求下，高中地理教師利用探究活動進行教學，可以有效培養學生分析和解決問題的能力，從而讓他們在充分獨立自主的問題研究中激發學習興趣、活躍個人思維，在潛移默化中掌握知識，從而確立學生的教學主體地位，實現教學與學習質量的雙重提高。

二、探究活動的實施策略

1.個人探究活動

在很多難度較低的知識教學中，高中地理教師可以引導學生開展個人探究活動。在這個過程中，學生的探究僅針對某個具體的問題進行，從而在掌握知識的過程中培養觀察能力、分析能力和獨立思考的能力。

比如在講解必修1中的“地球自轉的地理意義”時，教師可以讓學生通過個人探究的方式分析自轉會給地球帶來什么樣的影響。學生一般可以分析出晝夜交替、時差問題等。教師在這個基礎上為學生講解這些現象的產生原因和意義，可以讓他們對知識的印象更深刻，實現學生思維能力的有效培養。

2.小組探究活動

對于一些難度較高、開放性和綜合性較強的知識，高中地理教師可以組織學生利用小組探究的方式進行探究性學習。一般而言，教師可根據學生的性別、知識基礎、能力特長和性格愛好等，按照“組內異質、組間同質”的原則將學生分為三到六人的小組，讓他們通過分工合作、探究交流的方式進行知識的探索。這不僅可以讓學生在合作與交流中進行知識的學習，還可以讓他們在思維的碰撞中實現經驗的分享、知識的交流、交際能力的培養與集體榮譽感的提升。

例如，在教學必修2中的“城市空間結構”的過程中，教師可以組織學生通過小組合作的方式，結合課本知識及自己所在城市的空間結構，探討各功能區的劃分，并分析這種分布的規律和成因各是什么。而對于城市各種功能區的劃分在發展的過程中出現的現實問題，學生還可以通過討論的方式交流解決方法。這不僅實現了學生對知識的有效掌握和靈活應用，還能夠提高學生的合作能力和團隊意識，有助于提高學生的綜合素質。

3.課內外綜合探究活動

由于地理的學科特性，學生單純依靠課堂學習難以實現知識的全方位掌握和靈活運用。為此，高中地理教師應當將課堂探究活動延伸到課堂之外的生活和社會之中，讓學生在貼近自然、接觸社會的探究活動中實現知識的靈活運用，并在課堂上通過整理和歸納進行知識的內化與綜合，從而實現理論與實踐的結合，真正實現地理能力的有效提高。

例如在講解必修3中“區域資源、環境與可持續發展”的內容時，教師可以讓學生對當地的某個具體問題進行研究，比如水土流失問題、資源開發問題等。學生可以通過實地走訪、問卷調查或到當地相關部門進行咨詢等方式了解相關情況，之后進行整理歸納。在上課時根據自己的調查結果進行分析，并給出合理化建議。這種活動可以通過小組合作或個人探究的方式實現。讓學生在課內外的綜合知識學習過程中實現知識的運用，不僅體現了地理的生活實用價值，對于學生調查分析、整理歸納、知識體系構建等能力的培養也有積極的推動作用。

三、開展探究活動應注意的問題

篇4

關鍵詞：課本插圖；教學建議；隱性知識

一、課本插圖的重要性

高中地理教材中穿插著許多地理圖表，可以分為分布圖、示意圖、景觀圖、漫畫等，具有很強的直觀性，有助于學生對知識的掌握，這是地理教材改革的一個重要舉措，也是培養學生技能的一個很好的平臺。教材大幅度精簡了陳述性的知識，大量運用插圖與學生心理緊密聯系，激發學生的學習興趣，真正體現了新課程標準對“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的要求。

細讀《普通高中地理課程標準》，常用“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”等關鍵詞來描述對教學目標的要求，可見課本插圖的配置對實現教學目標具有重要的意義。同時，課本插圖中也附帶著很多課本文字沒有顯現的隱性知識點，這是對課本深度的提升，也是高考出題創新考點所在。例如，人教版高中地理必修1圖1.4太陽系模式圖，該圖主要目的是展示行星的相對位置和公轉軌道特征，但細讀該圖，圖中還反映了行星的有無光環特征及彗星的運行軌道特征等隱性知識點。

二、教學中課本插圖講解易出現的問題

打開人教版高中地理教材（必修本的三本書），教材設計新穎，圖文并茂，全書雖只有300頁，竟有各種插圖354幅，有地圖、示意圖、地理統計圖表等（下表），這些插圖是高中地理教材重要的不可缺少的組成部分，它們和文字教材緊密聯系，互相補充，對教材的文字起了“畫龍點睛”的作用。

人教版高中地理新教材插圖類型及圖幅數

■

然而，很多老師在課堂教學過程中，由于個人教學側重點和對課標理解的差異以及教材深度把握的不同，在對課本插圖處理方面常存在一些不妥之處。結合自身教學經驗，筆者認為教師在課本插圖處理方面易出現以下問題：

1.缺乏用圖意識，忽略不講

在講解教材時，不少老師只注重課本主干知識點的講解，缺乏用圖意識，對課本插圖忽略不講。作為學生只是機械地接受了老師陳述性的知識點，而對知識點的形成原因卻沒有實質性理解。例如，很多老師在講解高中地理必修2人口增長模式類型這一知識點時，老師多認為該知識點簡單，通常只是概括性地介紹了人口增長模式的三種類型及其特點，卻忽視了課本圖1.6人口增長模式及其轉變示意圖的講解，學生也只是機械地接受了該知識點。老師若能首先引導學生觀察該圖，注意圖中出生率和死亡率兩條曲線的變化特點及其代表的百分比的變化范圍，然后讓學生用自己的語言描述圖上反映的信息，進而總結人口增長模式的類型及特點。這樣利用插圖形象直觀導入，引導學生讀圖析圖，然后總結概括知識點，這一過程符合學生的思維特點，也利于學生對知識點的理解和記憶。

2.理解不準，圖文脫節

課本中地理插圖很多，不同的插圖會反映說明不同的知識點。有些老師秉承地圖是地理的第二語言的信念，在課堂教學中很注重利用課本插圖講解知識點，然而有時候過度想利用插圖講解知識點，卻出現了圖不達意、文不對圖的狀況，出現插圖濫用、圖文脫節的毛病。

三、課堂教學高效利用插圖的建議

1.樹立用圖意識，注重讀圖指導

在高中地理課堂教學中要做到有效利用課本插圖進行教學，首先作為教師要樹立用圖意識，積極運用課本插圖，輔助課堂教學。其次，教師要注重對學生的讀圖指導，讓學生掌握必要的讀圖技能和讀圖規律。最后，師生間加強了教與學的交流，提高了有效利用課本插圖解決問題的能力。

2.利用插圖，豐富課堂教學

經過幾次課程改革，地理教材的版本不斷更新，教材內容發生了很大變化，其中一個很重要的變化就是教材中的文字變得更加簡潔，而課本中的插圖卻不斷增多，課本的插圖已經成為地理教學內容中不可缺少的信息載體。豐富多樣的地理插圖，增加了學生的閱讀興趣，同時也成為課堂教學的第一手素材，若能恰當使用可以獲得多種教學效果。

3.注重課本插圖隱性知識點的挖掘

地理教材中插圖較多，有的是為了說明地理現象形成的特征，有的是為了說明地理事物的組成、性質、結構等特征。這些插圖既形象直觀，又準確客觀地反映了地理現象的屬性，起到文字說明不能替代的作用，因此我們在地理課堂教學中不但要看懂、讀懂插圖，而且還要仔細分析插圖的含義，挖掘插圖中的隱性知識。例如，人教版必修1圖1.23北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布圖，雖然教材中沒有強調說明晨昏線與地軸之間的關系，沒有指出太陽光線與晨昏線的關系，沒有說明南北半球同一緯度晝夜長短之間的關系，但是我們從這幾幅插圖中仔細對比研究，可以發現晨昏線與地軸之間的夾角總是在0～23.26之間變化，太陽光線始終與晨昏線垂直，同一緯度北半球的晝長等于南半球的夜長。筆者認為挖掘地理插圖中的隱性知識點，應注意以下幾點：一是注重從插圖中的文字、字母和符號中挖掘隱性信息。二是從插圖中地理數據中挖掘隱性信息。三是隱性信息的綜合挖掘與信息整合。

篇5

培養其主動探究能力“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由這句話可以看出教學過程中學生學習興趣的意義與重要性。高中地理教師應著眼于教材內容，充分發掘學科特點，通過有效的引導來促使學生主動探究和掌握新知識。在教學實踐過程中，筆者從高中地理教材特點出發，并與本學科發展趨勢相結合，通過聯系實際、引用與教學情境有所關聯的實例、事物或者教具來開展高中地理課堂教學。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環境對人類活動的影響》第二節“全球氣候變化對人類活動的影響”章節教學為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向學生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應而出現異變，冰山融化導致地球進入第二冰河期，全球各地極端自然災害頻繁爆發，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒這一幕深深地震撼了學生們。筆者由此導入課堂，簡述了近年來全球氣候的變化以及各地出現的重大自然災害，并引導學生們對地質時期以及歷史時期的氣候變化，分析不同時期內氣候變化對人類活動的影響。然后提出問題：“如果地球溫度持續升高，《后天》里的這一幕會不會真的發生？”學生們對于這一問題表現出了極大的興趣，紛紛展開小組間討論并積極踴躍發言，并將常見的災害天氣現象與日常生活相聯系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對人類健康的危害等等，筆者從中加以評析和總結，并穿插講述了本章節重點內容。由此，學生的主動性與積極性得到激發，更有利于教學工作的開展。

二、要求學生手腦并用

培養其思維以及動手能力在地理教學中，地圖具有極其重要的意義，學生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學科考查的重點之一。所以高中地理教師應重視地圖教學，重視提高學生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標識所代表的意義，然后著眼于學生識圖能力給出未標明的地圖，要求學生對其中各類圖標所代表的意義予以判斷；最后在此基礎上培養學生畫圖能力，選擇不同地圖要求學生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習模式，而通過對繪制一幅完整地圖來全面掌握所需相關知識以及教材知識點。學生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊藏的各類信息有了更深刻的認識與掌握。例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節“地球的運動”中，筆者首先要求學生在作業本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側視圖，然后在課堂上通過多媒體技術播放地球公轉與自傳動畫，同時要求學生對照個人畫圖進行學習。教材知識點講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業，并通過投影儀向其他同學展示，然后組織學生評估，分析其中的優點，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學生們從不同角度以及不同途徑學習了本章節知識點，真正做到了手腦并用，對于相關知識點的理解和記憶也更加深刻。

三、總結

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關鍵詞： 研究性學習鄉土地理教材整合方法

包括鄉土地理在內的高中地理是融自然科學、社會科學于一體的綜合性學科，具有極強的實踐性、區域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標。將高中地理知識理論和鄉土地理中生產、生活實際緊密聯系，改變學生的學習方式，強調一種主動研究式的學習，是農村地區中學培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

高中地理、鄉土地理與研究性學習的整合，就是要理清三者內在的，彼此銜接、融合的關系，我們認為三者間的關系是：高中地理教學內容是實施研究性學習的主要理論依托，鄉土地理素材是研究性學習的載體。把研究性學習的理念引進課堂教學，使研究性學習與課堂教學有機結合，對于提高教學質量，促進教師的專業發展，培養學生創新精神和實踐能力大有禆益。

一、高中地理的理論知識為實施研究性學習提供知識依托

研究性學習是類似科學研究形式的學習，學生在教師指導下對所選課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，培養創新精神和實踐能力。地理研究性學習過程包括選題，制訂調查、觀測、資料搜集的方案，對調查、觀測搜集的資料進行科學的分析、總結，最后形成自己的論點、觀點和看法的過程。在此過程中，學生分析、總結所依托的理論知識就是在地理學科教學中所獲得的。因此，學生進行研究性學習所需的科學理論知識，主要來自課堂教學及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農業生產活動”學習中，我們結合農業區位因素的理論知識開展了“本縣主要商品性農業產品區位因素的研究”，首先，學習小組以調查訪問為主要手段，把目標確定為當地主要的農產品市場。調查出了當地農業生產中主要的商品種類。然后通過訪問當地農業專家、農民，查閱當地氣候土壤等資料，獲取了一手材料。再結合所學的理論知識，進行了研究探討，得出了影響當地商品性農產品生產的自然區位因素和社會經濟區位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學生體驗到了探討研究的樂趣，認識到了學習地理知識是有用的，是能夠指導生產活動的。

二、研究性學習的開展有助于地理課堂教學質量的提高

首先研究性學習的開展能夠激發學生的學習興趣。研究性學習強調理論與社會、科學與生產生活實際的聯系，關注環境問題、資源問題和社會發展中的重大問題，都是學生感興趣的話題，能夠調動學生的研究熱情。其次，地理研究性學習改變了學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識的途徑，促進學生形成了積極的學習態度和良好的學習策略，避免了學生被動地記憶理解所帶來的厭學情緒，彌補了傳統學習方法的不足。

研究性學習對教師的專業素養有更高的要求。研究性學習要求教師提高專業知識水平，不斷吸收新的知識，更新知識結構，改變教學方法，提高自身的綜合業務水平和教學水平。同時要把研究性學習作為地理學科教學的一種方式，采用這種方式完成教學任務。因此，把研究性學習實踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學活動之中，對傳統的講解法、接受式的教學方法進行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學質量和水平。

三、鄉土地理是農村高中開展研究性學習的重要載體

鄉土地理素材就在學生身邊，既為學生熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。以地理理論知識為基礎，以鄉土地理素材為載體，是農村高中實施研究性學習的重要模式。它使學生通過理論聯系實際，對身邊的地理事物和現象親自觀察研究，既提高了學習興趣，又增加了對地理知識的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識與學生身邊的鄉土地理現象、生活、生產實際有機地聯系起來，達到了學以致用，激發了學生的創新意愿，提高了學生的實踐能力。把鄉土地理素材引入課堂教學，開展研究性學習，就是在課堂教學中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯系鄉土實際的內容，收集鄉土地理中與教材內容相聯系的素材，運用到日常教學活動中，滿足學生的好奇心，激發學生的興趣。學生對身邊的地理事物和現象往往是只知其然，不知其所以然，需經教師點撥，才能言傳。教學中要貫徹“互動性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉土地理現象中的問題。例如，在高一地理必修2學習城市區位因素時，我們結合本縣實際，課前讓學生以本縣縣城為例，調查、研究縣城的選址的自然區位因素是什么？社會經濟區位因素有哪些？在課堂教學中以這些鄉土素材為基礎，通過小組討論分析研究實現了教學目標，取得了良好的教學效果。

四、走出課堂，以鄉土地理素材為載體實施研究性學習

實踐是重要的學習方法，讓學生走出課堂，對一些鄉土地理素材進行研究，通過野外考察，社會調查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉地理環境，獲得具體的感性材料，對這些感性材料進行分析研究，就能形成豐富的地理事實的知識儲備。鄉土地理野外研究性學習的現成資料少，學生要自己尋找、查閱、分析、調查、訪問，才能獲得有價值的信息，所需時間較長，所以課外研究性學習須納入教學計劃，專心設計，合理安排。

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關鍵詞　高中地理　野外課堂　方法　意義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。高中地理作為承接地理基礎知識與地理學科研究的重要階段，具有不可或缺的作用。普通高中《地理課程標準（實驗）》提出“學習對生活有用的地理知識”、“學習對終身發展有用的地理知識”的新教育理念，提出要“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。在其課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。從以上地理課程標準可以看出，新地理課程對地理實驗從課程理念到課程目標都明確提出了要求，特別強調通過地理實驗活動使學生親身體驗地理知識的產生過程，增強地理實踐的能力。地理課程標準指明了地理基礎教育課程改革的方向。因此，加強地理的野外課堂應用，必然會對中學地理教育改革起到促進作用。

對于高中地理的學習課程中，課內教學承擔著不可替代的作用，但是隨著新課標的試行和實施，對于學生綜合素質的提高要求我們走出課堂，靠近自然，接觸社會。作為高中地理知識的三部分重要內容的必修1、2、3，我們應該更加注重對于野外課堂的應用。

（1）高中自然地理部分以野外觀察為主要實施方法，開展野外課堂。大自然是地理學廣闊而富有生機的實驗室，是內容最為生動最為豐富的教育環節之一。野外實習是學生接觸大自然和社會的不可多得的機會，面對大自然和社會的諸多地學和現實問題，將促使大家去思考和探索。比如，在人教版地理1的自然地理的學習中，老師可以更多地指導或者帶領學生進行野外觀察，以學習到的課堂知識為基礎，在大自然中得到更深的理解。地理1第一章地球運動的意義中，關于太陽高度的變化，可以通過讓學生對于當地一段時間內太陽高度的變化做出觀察予以記錄，得出關于太陽高度變化的規律總結；第四章的地表形態中山地的形成，各種山地形態尤其是褶皺與斷層結構有條件的教師可以在當地找到這樣的結構，讓學生認真觀察，加深理解。

（2）高中人文地理部分以野外感受為主要實施方法，開展野外課堂。人文地理學是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科。

在高中人文地理教學中，要突出以人地關系為中心，文化理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經濟活動和文化活動的深層理解，并能夠對人類各種文化現象及其與地理環境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。人文地理涉及的內容很廣泛，而且靈活多變，又跟某些學科有交叉。注重引入案例式的教學，學生身邊的一些實際的案例，都可以研究，使學生獲得人文地理素養。在學習人文地理時，學生普遍存在的一個現象是對概念理解不深刻，運用時容易出現混亂，如對農業、工業、城市的區位因素，由于對農業生產、工業生產的理解不深刻，造成學生對某些因素的模糊認識，在教學中應注意讓學生感受當地的生產、生活實際，通過對農業生產、工業生產、城市三個概念的對比，列表比較農業、工業、城市的區位因素，構建清晰的知識網絡，對于相近的人文地理概念，多聯系生活實際，做到深刻掌握。 比如在講到“影響工業布局的主要區位因素”時，應該以當地城市為案例，學生非常感興趣。然后進一步帶領學生感受當地的氣候、水文、資源、自然災害、聚落類型、通信條件、環境污染狀況等等，這樣既對后面學習“工業的生產活動”、 “工業地域的形成”等內容十分有利，而且極大地增強了學生的市民責任感。

（3）高中區域地理的學習，以野外綜合實踐為主要實施方法，開展野外課堂。在高中地理新課程必修教材體系中，地理“地理1”和“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。在此基礎上，課程體系安排了地理“地理3”，其主要目的是使學生能把“地理1”和“地理2”所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，并運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。地理3中的區域地理都最具有典型性，在學習過程中，可以根據當地區域地理最有特色的小區域進行一個野外的實習，可以把學生分為幾個小組，以自然地理和人文地理兩個板塊為主題，讓學生自行選取感興趣的課題進行實地研究，最后匯總學生所得到的觀察結果，小組之間討論交流，以完善對整個區域的認識和理解。

綜上所述，高中野外課堂的開展應該以具體所在地方的實際情況為主，依據高中地理課程的編排和要求，地理1中以野外觀察為主開展野外課堂，地理2以野外感受為主進行野外課堂實施，地理3應該開展綜合野外實習，以自然地理、人文地理為依托，應用到具體區域當中，以達到地理綜合素質的培養和提高。

參考文獻

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[4]　胡繼蘭,周仁桂.中學地理野外考查活動的實踐與反思[J].地理教學,2010.47(8):55-56.

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關鍵詞： 新課改 地理教育 教育案例

當前教育教學改革的主旨是：教育不僅要為學生提供知識，更要使學生學會生存、學會學習、學會創造。傳統的教學方法在實施過程中偏離了這方面要求。通過對地理新課程標準的研究發現，新課標是以全面提高學生地理素養為核心，以培養學生的地理能力和促進學生的發展為教學的出發點和歸宿的。新課標明確提出：學習對生活有用的地理和學習對終身發展有用的地理。這是以學生為本的教育理念的充分體現，也是我校地理學科改革的原動力。

1.研究方法

案例教學法是新課改所提倡的，搜集整理案例素材，呈現出能夠使學生感興趣、需動手、要合作、愛動腦，并具有一定的拓展潛力的真實素材。讓每個學生都積極參與、主動分析、比較、實驗從而獲得知識，逐漸形成教師引導、啟發，學生自主認知的教和學的平臺。本文就從如何設計案例、如何搜集整理素材入手，通過理論學習和實驗班授課經驗分析的方法，找到適合銅山中學地理教學新課改的路線。

2.理論依據

通過對國家關于高中地理教學改革相關文件政策的學習，對地理教學一線名師論文著作的研讀，對多年地理教學經驗的總結，下面分析地理教學案例的內涵和特點。

2.1地理教學案例的內涵

案例的基本內涵，即所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，以一定的媒介為載體，而編寫成的對某一典型實際情境的客觀描述。

地理案例教學的過程是由教師采用教學案例組織學生學習。通過引導學生對案例進行分析、探究、歸納、總結，將地理課程標準中的應知和應會、過程和方法、學習態度和學習方法進行串聯，使學生從“個例”到“種類”，從“特殊”到“一般”，從“獲得知識”到“自主研究”。不僅要塑造學生對于地理知識的完整結構，還要培養學生團隊協作、多渠道獲得知識、理解運用地理知識的綜合素養。

2.2地理教學案例的特點

2.2.1真實性

案例的獲取一定要從實際中來，經過篩選、合并從而得到應用，而不是憑借個人的想象力和創造力杜撰出來的產品。這樣對于學生的理解和今后在工作生活中的應用才更有意義。如必修2中的中國東北地區的人口遷移、德國的魯爾工業區等都是來自實際。

2.2.2完整性

案例應該具備完整性的特點，這是使知識首尾呼應、前后聯系的關鍵。通過完整的案例才能反映出事物的真實本質和最終目的。這是選取案例素材要點之一。如必修2中的魯爾工業區的發展及綜合治理的過程，向學生展示一個工業區完整的發展歷程。

2.2.3典型性

案例是由一個或幾個問題組成的，內容完整，情節具體詳細，是具有一定代表性的。

典型事例，代表某一類事物或現象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學生不僅掌握有關原理和方法，而且為將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定基礎。在實際操作中，從眾多案例素材中找到具有典型性的代表，這需要理論知識和教學實踐的積累。如必修3中黃土高原水土流失的治理經驗是其他水土流失嚴重地區都可以借鑒的，必修2中英國的逆城市化進程是發達國家逆城市化進程的一個縮影。

2.2.4啟發性

課堂教學是學生學習的一部分，如何使學生課后能夠根據課堂中所講授的知識舉一反三，這就需要案例具有啟發性，使得學生能夠通過閱讀、網絡、媒體搜集到相關知識，從而使學習達到持續、高效。因此，每一案例都應能夠引人深思，啟迪思路，深入理解教學內容。如印度的班加羅爾向學生展示了高技術產業的發展條件和特點，啟迪學生思考和理解高技術產業的發展之路。

2.2.5時空性

案例中的事件應置于一定的時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等，使學生對知識的把握更嚴謹、更真實。

2.2.6情境性

情境性是案例的突出特征。以案例的第五特征“時空性”為依據，在教學過程中，經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講人口遷移問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個溫州城的事例，一般教師會把這個實例講述給學生聽，但是不可能講述得比較詳細。如果把溫州城事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了情境性。情境性更能調動學生學習的積極性，使案例以“小歷史”、“小故事”的形式表現出來，學生接受快、印象深。

3.運用案例教學的課堂實踐

在高中地理教材中，出現了大量案例，這些案例大多是精選的經典案例，示范性強，有顯著的地理意義和教學價值。

在學習經濟發達地區的可持續發展時，可以利用魯教版教材高中地理必修三課本案例──“經濟發達地區的可持續發展――以珠江三角洲地區為例”進行教學：

3.1展示課本案例

圖1 60年代的深圳 圖2 現代深圳

展示“60年代的深圳”和“現代深圳”兩組圖片作為鋪墊，如圖1和圖2所示，讓學生對深圳的經濟發展特點有直觀認識，以便使學生盡快進入案例的情景之中，為后面分析珠江三角洲地區經濟發展快的原因、發展過程中遇到的問題與對策做好準備。

3.2用案例提出地理問題

根據上面的案例，提出以下問題：

①珠江三角洲地區經濟發展有什么特點？該地區經濟發展快區位條件有哪些？該地區產業結構的變化特點？

②對比珠江三角洲兩次產業轉移的方向，轉入區的優點，以及產業轉移對轉入區和轉出區的影響。

③珠江三角洲地區發展中遇到哪些問題？有哪些解決對策？

④珠江三角洲地區商品糧地位下降的原因及影響。

3.3組織小組進行討論，進行知識遷移

組織小組進行討論，分析和解決地理問題。我校已經實行新課改，學生的座位發生了變化，班級學生一般分成六個小組，組員面對面坐。利用教材知識窗“僑鄉”、“珠江三角洲地區的兩次大規模的產業轉移”、“珠江三角洲農業結構調整”和“珠江三角洲范圍示意圖”、“珠江三角洲產業結構的演變圖”、“珠江三角洲地區城市分布圖”等資料和圖片，每個學生在小組進行討論后，發表看法，供大家討論，組長負責記錄討論內容。

教師也參與其中，引導學生思考，從案例討論中發現一些基本的地理原理，并針對性地運用地理原理解決實際問題，加深學生對地理現象、特征與成因之間的內在聯系的理解。

3.4組織班級進行交流

在此環節中，各小組推選一位代表，代表本小組的同學向全班同學展示本小組的觀點，教師和全班同學都參與到討論中。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養把握信息善于決策的能力，另一方面從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。教師課后根據課堂班級交流的情況，分析學生理解掌握的情況，為后續課程提供第一手資料。

3.5分析總結

學生和教師共同總結經濟發達地區發展的區位因素，產業轉移的影響，以及發展中的問題與對策。

3.6知識遷移

在掌握這些知識的基礎上，對比長三角與珠三角經濟發展的異同。讓學生從總結的過程中得到啟示，提高思維能力，培養總結分析能力，學會舉一反三，根據已學理論知識，解決實際問題。可以將類似的問題作為課后思考，學生通過多種途徑獲得答案，在下次課中進行小組間的辯論，教師通過辯論結果進行總結，進一步加深學生理解。

4.結語

案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法。案例教學是當今高中課改中的重要環節，是培養學生綜合素養的關鍵，是我校地理教學改革的主流。本文把握國家課改的精神，通過不斷學習、實踐，找到適合我校高中地理課改的新思路與新方法，讓學生學會學習，培養學生自主探究的學習能力和創新精神。

參考文獻：

[1]吳燕.新課程改革下地理嘗試教學法的探究.湖南師范大學，2012.5.1.

篇9

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由這句話可以看出教學過程中學生學習興趣的意義與重要性。高中地理教師應著眼于教材內容，充分發掘學科特點，通過有效的引導來促使學生主動探究和掌握新知識。在教學實踐過程中，筆者從高中地理教材特點出發，并與本學科發展趨勢相結合，通過聯系實際、引用與教學情境有所關聯的實例、事物或者教具來開展高中地理課堂教學。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環境對人類活動的影響》第二節“全球氣候變化對人類活動的影響”章節教學為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向學生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應而出現異變，冰山融化導致地球進入第二冰河期，全球各地極端自然災害頻繁爆發，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒這一幕深深地震撼了學生們。

筆者由此導入課堂，簡述了近年來全球氣候的變化以及各地出現的重大自然災害，并引導學生們對地質時期以及歷史時期的氣候變化，分析不同時期內氣候變化對人類活動的影響。然后提出問題：“如果地球溫度持續升高，《后天》里的這一幕會不會真的發生？”學生們對于這一問題表現出了極大的興趣，紛紛展開小組間討論并積極踴躍發言，并將常見的災害天氣現象與日常生活相聯系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對人類健康的危害等等，筆者從中加以評析和總結，并穿插講述了本章節重點內容。由此，學生的主動性與積極性得到激發，更有利于教學工作的開展。

二、要求學生手腦并用，培養其思維以及動手能力

在地理教學中，地圖具有極其重要的意義，學生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學科考查的重點之一。所以高中地理教師應重視地圖教學，重視提高學生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標識所代表的意義，然后著眼于學生識圖能力給出未標明的地圖，要求學生對其中各類圖標所代表的意義予以判斷；最后在此基礎上培養學生畫圖能力，選擇不同地圖要求學生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習模式，而通過對繪制一幅完整地圖來全面掌握所需相關知識以及教材知識點。學生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊藏的各類信息有了更深刻的認識與掌握。

例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節“地球的運動”中，筆者首先要求學生在作業本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側視圖，然后在課堂上通過多媒體技術播放地球公轉與自傳動畫，同時要求學生對照個人畫圖進行學習。教材知識點講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業，并通過投影儀向其他同學展示，然后組織學生評估，分析其中的優點，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學生們從不同角度以及不同途徑學習了本章節知識點，真正做到了手腦并用，對于相關知識點的理解和記憶也更加深刻。

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【關鍵詞】高中地理;課堂互動;優化效果

在新課程生本主義、以學定教思想引導下，各學科課堂迎來了從模式到精神的全面轉變，課堂互動的強化便是一個顯著的體現。高中地理也面臨這樣的課堂轉型，完善的課堂互動能夠體現出感染力，對學生起到精神調動的作用;同時，學生可以從多層面的互動交流中感受到課堂的多樣性，樂趣性;此外，互動讓學生積極參與，從中體驗自主意識，發揮主體能力，能夠激發出自信，挖掘出個性，對教學效果的提升多有幫助。在教學實施中，教師除了要改善傳統以教為主的觀念，尊重學生的課堂主體地位，還要注重心理引導，人性關懷，讓學生輕松、愉快地投入課堂學習。

一、創設情境，營造互動氛圍

地理學科是一項綜合型的人文學科，不僅包含有生活元素、文化元素、還有歷史元素、統計元素等，知識容納面廣，視野寬闊。而如此豐富的內容如果只是靠單向灌輸，那將會失掉知識的趣味性和深層內涵。越是豐富的知識集成，越需要寬松的學習氛圍，讓氛圍促進互動，讓知識吸收過程充滿活力。而情境創設則是調動課堂氛圍的一大途徑。教師要注意選材，適時切入。例如：在學習高中地理《自然災害與人類――洪災》這一內容時，教師用“洪水離我們很近，回憶那些驚心動魄的洪災”為主題情境，為學生展示了多媒體資料，將近年來世界上的特大洪災事件進行了圖片、影像總結，包括98年中國洪災、06年印度洋海嘯所引發的洪災等。近在眼前的畫面讓學生們唏噓不已，整個課堂氣氛顯得情感迸發，教師進一步引導學生互動交流，抒發對人與環境的看法，及提出改善意見。整個互動過程自然而積極，學生的情緒都隨氛圍而升華，都愿意交流所想。

二、設置問題，引導互動思維

良好的課堂互動需要科學有效的牽引，而牽引的主要目標就是學生的互動思維。傳統教學中學生的思維習慣常常跟隨一條固定線索，而缺乏主動性和交流性。為此，教師可以以問題為索引，調動起學生的互動意識和互動思維，讓學生在解決問題的過程中完成互動往來。

1.分層問題，多面調動

每個學生的學習基礎不同、意識不同，思維更是大有差異，在傳統的地理教學中，能夠跟上課堂節奏的，總是只有一部分學生，更別談全員互動的展開了。分層問題的設置就是從課堂均衡性出發，促進學生的整體參與度。分層問題，所指向的是各個學習層面的學生，兼而有之，難易結合的問題能夠讓學生們活躍起來，找到自己所適應的問題方向，形成互動思維。例如：在進行高中地理必修二《城市化》的教學中，教師提出關聯、遞進的分層問題：①城市與鄉村有什么區別？②城市化進程不同階段的特點有哪些？③城市化對地理環境有什么影響？幾個問題關聯緊密，而又逐層推進，由易到難，讓不同學習基礎的學生都積極參與其中，基礎較差的學生能順利回答第一題，中上游的學生對第二題比較適應，最后一個綜合性問題則能夠全員調動，讓學生們都能順藤摸瓜地去發動思維。在層次分明、結合緊湊的問題思索中，學生都主動發言，體現出較高的學習興致。

2.開放問題，個流

要讓課堂互動順利進行，最重要的就是不能施加壓力，不能強制性命令，而要讓學生能夠主動、投入地參與進來。為此，如何調動學生的探究意識，如何開啟學生的思維動力便成為了教學的重要思考方向。設置開放性的問題能夠放寬思維限制，讓學生敢于思維，勇于交流，讓課堂在思維碰撞中越發活躍、精彩。在實施過程中，教師要注意設定的題目要有討論價值，要能夠讓學生展開個性，快樂釋放學習思維力。例如：在學習高中地理必修一《地球的宇宙環境》時，教師提出了一個開放性問題：你認為宇宙中，地球是絕無僅有的生命星球嗎？這樣的問題讓想象力豐富的學生們燃起了高興致，答案也自然分成兩派，并且都主動地力證自己的觀點。持肯定觀點的學生從大氣層、液態水等角度進行分析，而反對觀點的學生則用UFO新聞來鞏固自己的說辭。課堂互動熱烈愉快，而學生也在不知不覺中增進了自己的思維，擴展了學習視野。

三、多元評價，拓展互動深度

課堂互動也是完整的過程，不僅僅在課堂教學中發揮作用，還需要得到課堂完結部分的升華，這就是互動評價，讓學生們以自我總結、相互總結的方式來交流學習經驗，讓互動的深度進一步提升。評價互動也是新課程所追求的人性化教學要求之一，學生們不僅可以通過評價交流實現思維、意識互動，還可以從多元化的交流中透徹自己的學習現狀，積累更自信的學習心理，讓學習效果更上一層樓。例如：在教學高中地理必修二《中國的可持續發展實踐》時，教師引導學生們展開了多元評價。首先，由教師對學生進行了肯定和鼓勵，然后由學生自評和互評。學生們在評價驅動下，都積極投入，有學生對在學習過程中融入政治學科相同知識面的學生表示認同和鼓勵，認為這樣的學習方法靈活、創新;也有學生對在學習中表現出優秀邏輯、層遞性思維的學生感到欽佩。相互發現、相互鼓勵中，課堂互動又達到了新的升華高度。