導語：如何才能寫好一篇地理必修知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、人口增長模式（人口再生產模式）：原始型：高低高（水平較低的發展中國家）、現代型：三低（發達國家）、傳統型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發展中國家）。

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數量最多。

4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實行計劃生育）。

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課本插圖是高中地理教學內容的重要組成部分，也是地理學科的特色。然而，日常教學中由于教師對課本插圖重要性重視不夠，在課堂教學中對課本插圖使用方面易出現一些問題。依據自身教學實際結合同行教學經驗，提出高效利用課本插圖進行課堂教學的建議，以促進地理插圖教學功能的充分發揮，提高課堂教學效率。

一、課本插圖的重要性

高中地理教材中穿插著許多地理圖表，可以分為分布圖、示意圖、景觀圖、漫畫等，具有很強的直觀性，有助于學生對知識的掌握，這是地理教材改革的一個重要舉措，也是培養學生技能的一個很好的平臺。教材大幅度精簡了陳述性的知識，大量運用插圖與學生心理緊密聯系，激發學生的學習興趣，真正體現了新課程標準對“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的要求。

細讀《普通高中地理課程標準》，常用“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”等關鍵詞來描述對教學目標的要求，可見課本插圖的配置對實現教學目標具有重要的意義。同時，課本插圖中也附帶著很多課本文字沒有顯現的隱性知識點，這是對課本深度的提升，也是高考出題創新考點所在。例如，人教版高中地理必修1圖1.4太陽系模式圖，該圖主要目的是展示行星的相對位置和公轉軌道特征，但細讀該圖，圖中還反映了行星的有無光環特征及彗星的運行軌道特征等隱性知識點。

二、教學中課本插圖講解易出現的問題

打開人教版高中地理教材（必修本的三本書），教材設計新穎，圖文并茂，全書雖只有300頁，竟有各種插圖354幅，有地圖、示意圖、地理統計圖表等（下表），這些插圖是高中地理教材重要的不可缺少的組成部分，它們和文字教材緊密聯系，互相補充，對教材的文字起了“畫龍點睛”的作用。

人教版高中地理新教材插圖類型及圖幅數

然而，很多老師在課堂教學過程中，由于個人教學側重點和對課標理解的差異以及教材深度把握的不同，在對課本插圖處理方面常存在一些不妥之處。結合自身教學經驗，筆者認為教師在課本插圖處理方面易出現以下問題：

1、缺乏用圖意識，忽略不講

在講解教材時，不少老師只注重課本主干知識點的講解，缺乏用圖意識，對課本插圖忽略不講。作為學生只是機械地接受了老師陳述性的知識點，而對知識點的形成原因卻沒有實質性理解。例如，很多老師在講解高中地理必修2人口增長模式類型這一知識點時，老師多認為該知識點簡單，通常只是概括性地介紹了人口增長模式的三種類型及其特點，卻忽視了課本圖1.6人口增長模式及其轉變示意圖的講解，學生也只是機械地接受了該知識點。老師若能首先引導學生觀察該圖，注意圖中出生率和死亡率兩條曲線的變化特點及其代表的百分比的變化范圍，然后讓學生用自己的語言描述圖上反映的信息，進而總結人口增長模式的類型及特點。這樣利用插圖形象直觀導入，引導學生讀圖析圖，然后總結概括知識點，這一過程符合學生的思維特點，也利于學生對知識點的理解和記憶。

2、理解不準，圖文脫節

課本中地理插圖很多，不同的插圖會反映說明不同的知識點。有些老師秉承地圖是地理的第二語言的信念，在課堂教學中很注重利用課本插圖講解知識點，然而有時候過度想利用插圖講解知識點，卻出現了圖不達意、文不對圖的狀況，出現插圖濫用、圖文脫節的毛病。

三、課堂教學高效利用插圖的建議

1、樹立用圖意識，注重讀圖指導

在高中地理課堂教學中要做到有效利用課本插圖進行教學，首先作為教師要樹立用圖意識，積極運用課本插圖，輔助課堂教學。其次，教師要注重對學生的讀圖指導，讓學生掌握必要的讀圖技能和讀圖規律。最后，師生間加強了教與學的交流，提高了有效利用課本插圖解決問題的能力。

2、利用插圖，豐富課堂教學

經過幾次課程改革，地理教材的版本不斷更新，教材內容發生了很大變化，其中一個很重要的變化就是教材中的文字變得更加簡潔，而課本中的插圖卻不斷增多，課本的插圖已經成為地理教學內容中不可缺少的信息載體。豐富多樣的地理插圖，增加了學生的閱讀興趣，同時也成為課堂教學的第一手素材，若能恰當使用可以獲得多種教學效果。

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一、地理新課程改革中存在的問題及對策

問題一：多――新課本容量大，有些章節內容過于龐大，課時不足，特別是必修一按四川省的開課計劃根本完成不了教學任務。新教材的內容多以圖片為主，文字材料很少，直觀了許多，培養了學生的讀圖能力，而知識點也在無形中增加了，專業知識比較強，內容就很難說明。必修1第一章第三節《地球的運動》要求2課時完成，無形中增加了課堂教學的內容，與課時的安排就無法相符。而有一部分知識比較新，廣大一線教師在理論上能夠了解，卻沒有接觸過。如必修1第一章第四節《地球的圈層結構》，作為大學教材的知識，教師也少有機會感受地球內部各個圈層的劃分及特點。必修3第一章第二節講到了地理信息技術，是地理學科的前沿知識。大部分基層教師沒有接觸過遙感圖片，這在一定程度上增加了教師教學和學生接受知識的難度，特別是基礎知識比較薄弱的學生，會導致他們逐漸喪失對地理學習的興趣。

對策：課時自行調整壓縮，地球運動部分知識花4～6課時，必修1第三章和第四章知識點則壓縮時間；借助多媒體；用生活中的實物類比教學。講解地球的圈層結構，可用煮熟的雞蛋，從雞蛋的結構給學生展示；學習地理信息技術遙感圖，可將四中遙感圖片（GOOGLE地圖）（圖1）分發給學生學習交流。

問題二：難――教學內容難以把握，課本上沒有涉及；課程標準沒有明確說明的知識，教材中出現是否要講，程度如何把握？

課標要求的知識點要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考試難度怎么定？高考如何考地理？案例研究和課題研究是否必須開展？如何開展較好？課程進度能不能趕上？考試時是否涉及案例研究？在這次高中地理新課改中有些難以理解的內容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運動》中把恒星日和太陽日的對比圖給去掉了。這個對比圖是高中地理教學中的一個重難點，在平時上課時很難給學生講解清楚，再把這個圖去掉，學生就更理不清頭緒。再者，現在的一些輔助資料和平時出現的題目中，有時候還會把這個問題作為重難點來考查。必修1第二章第二節對氣候知識的介紹用P39～P40不到兩頁的內容，而氣候是整個高中地理學的核心知識，也是高考的主干考點。這就需要教師補充大量關于氣候的知識和資料。還有必修1第三章問題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問題；必修3第一章問題探究――新加坡，第五章問題探究――南水北調。

對策：嚴格按照四川省高中地理新課程標準開展教學，同時根據學生的實際情況，對教材的知識進行適當的補充。如進行必修1第二章第一節《冷熱不均引起大氣運動》教學時，為了比較氣壓值的高低，需要跟學生及時補充初中物理有關氣壓的知識。而對于老教材中涉及的大氣垂直分層，新課標不做要求，且教材中未涉及，可以不在課堂上進行講解。

問題三：缺――農村教育邊緣化，課程資源缺乏，教學資源不能適應課改要求。

利用多媒體教學是國家大力提倡的方式，也被廣大教師所接受。地理學科尤其是自然地理部分，利用多媒體教學可以讓教師四兩撥千斤，深入淺出地教學，讓學生明白一些復雜的地理原理和地理事物動態的發展過程。如必修1關于氣壓帶風帶部分的知識、水循環、常見天氣系統部分知識等。2013年瀘州市優質課比賽，謝燕老師所講的常見天氣系統，就利用動畫演示形象直觀地展示了這一過程，效果顯著。教師教學輕松，學生學習輕巧。而目前多媒體在我校沒有普及，僅有2個多媒體教室，像瀘州二中、瀘化中學、天立中學等城區學校要求必修課使用多媒體課件上課，教師也配備筆記本電腦，可以及時在網絡中找尋相關的教學資料。

對策：我校省級科研課題《農村中學如何利用多媒體進行教育教學》提倡教師多利用多媒體上課，抓住一切資源，采用視頻教學等直觀形象的手段。我校每年評選科研課題，地理組教師積極參與科研，并多次獲得一、二、三等獎。

問題四：灌――理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。

新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍。但由于活動過多，一節課很難講完，為了趕進度，又出現教師唱“獨角戲”的現象，學生參與課堂活動面小。目前，班額較大是我省課改的一大阻力，上大課且學生的個體差異性十分明顯，而教師無法了解學生的活動情況和不同層次學生的活動效果，活動難以滿足各種層次學生的需求。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發，都懶于參與課堂活動。因此，要在課堂上開展活動，真正把課堂還給學生，還十分困難。

對策：采用歌曲導入法教學，我校胡高洪老師開展了針對歌曲導入法在地理教學中的應用的科研課題研究。

開展學生活動。2011年11月13日，我校開展了“胸懷祖國，放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽，引導學生在活動中學習地理。我校校園網有本次活動的新聞及圖片。

二、地理新課程改革中的反思

四川地理新課程改革已進入實施階段，沒有回頭路，改革過程中出現困惑、困難、問題、挫折在所難免；無論多么矛盾、多么艱辛、多么復雜，我們地理同仁要堅定信心，相信課改的初衷“促使教師的教學方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道”這點是絕對沒錯的。我們一線教師必須不斷學習，增加自己的知識量和提高教學水平。對教師教育教學的反思：

① 學：積極深造和培訓，及時更新自己的知識，做一個學習研究型教師，形成自己的教學特色。

② 變：切實轉變師生地位關系，建立和諧的師生關系，努力改進教學方法。

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1.主動思考

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何的課程都逃不了思考這個關卡。要想學好高中地理，個人的思考是少不了的，對課程的思考、對內容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生能夠更好地從自己出發，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更深刻和透徹。

2.主動總結

思考之后，便是總結。而高中地理的總結又是顯得尤為重要，個人的總結既是對知識的進一步加深又是對知識的一種升華，在總結中尋找著自己的不足，在總結中才能看到自己是否真正的學到了知識，高中地理既是社會科學的延伸又是自然科學的補充，只有在總結中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更具體、更直觀。

二、方法篇

1.文理區分

高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內容。在學習這些知識時應該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內容，在沒學習這些內容之時，應該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握住書本知識的脈絡和走向，以達到在學習中記憶，做到高中地理的輕松學習。

2.實際與理論結合

生活就是地理，地理同時也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯系也是非常的緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現象，進而尋找現象的起因而進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意就會發現生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習的，所以，我們在平時的地理學習中要聯系實際，要努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結合

何為地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有圖，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要的載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中的地理課程內容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯想到知識，從而達到圖文結合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規律和原理。

4.知識結構的融合

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關鍵詞：講解知識；降低難度；培養創造力

一、運用具有代表性的例題，為學生講解重點知識

地理課程的內容體系十分龐大，其中涉及許多重點知識，這些知識都是高考試題常見的考點。為了幫助學生打好基礎，為高考做最充足的準備，地理教師在日常授課時，應該多收集經典例題，運用例題來為學生分析重點知識。比如，教師在為學生講解中國地貌和自然地理規律知識點時，可以在網絡上搜索一些典型例題，通過分析題目案例來闡述教學內容。

【例題】在下列關于中國自然地理的描述中，錯誤的是（ ）

A.海拔高度自西向東逐漸升高，具體變化規律為高原―丘陵―平原

B.冬季和夏季時，氣候溫度自南方向北方逐漸降低，等溫線與地球緯線為平行關系

C.降雨總量從東到西、從南到北逐漸減少

D.江河的水流量自北方向南方逐漸上升

在講到這個例題時，教師要結合課本內容，引導學生主動分析問題。通過簡單分析，許多學生都能選出正確答案為ABD。講完例題后，教師要根據例題中提到的內容來引出本節課的重點知識。使用例題來開展案例教學可以培養學生分析題目的固定思路，使學生掌握答題技巧。

二、運用多媒體教具演示案例，降低知識點的難度

在實際授課過程中，筆者發現高中地理的知識點很難通過口述來解釋清楚。為了使學生能夠理解抽象的地理知識，教師要運用多媒體教具演示案例，以此來降低知識點的難度。比如，教師在為學生講解必修1第一章“地球的運動”時，教師可以在網絡上查找一些地球公轉和自轉的動畫視頻，并在課堂上給學生播放動畫視頻，讓學生能夠直接觀察地球的運動方式。在看完視頻后，教師要幫助學生總結地球自轉和公轉的規律。又如，教師在為學生講授《水循環和洋流》時，也可以使用多媒體教具給學生播放洋流運動視頻，再結合考查洋流運動方向的例題，來幫助學生理解和記憶洋流知識。運用多媒體教具演示地理知識，能夠降低學生理解和記憶抽象知識的困難度。

三、將案例與實踐活動相結合，培養學生的創造力

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國內外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業布置中是否也應該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業，但喜歡男生回答問題。女生的作業干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業潦草而精簡，但從他們的作業中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業分層設計著手。

二、高中地理作業分層設計

首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害——洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。

三、結語

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【關鍵詞】高中地理 課堂教學 課改 實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02

現在高中地理課改的實施，讓課堂教學改變了原有教師占據主導的模式，增強了學生的探究性教學，增強了學生的自學能力，但是，由于這種課堂教學模式僅是初步發展，所以，現行仍然存在很多問題亟待解決。

一、高中地理課堂教學現狀

（一）板書圖形教學

高中地理是圖形結合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環流的循環方式。利用這些圖形進行講解可以使學生直觀的看到理論應用于實踐的表現，加深學生對理論知識的印象。

這種能力十分強調地理老師的作圖能力和地理知識的專業能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學生的臨時提問能夠變通地回答。

（二）學生合作探究性加強

隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學生的自主學習能力和合作探究能力，強調減少老師的理論教學，多增加學生的實踐討論。這種方式目前應用于所有學科，在高中地理課堂教學中，老師會針對特定問題對學生提問，學生被分成不同小組，通過討論得出結論，以此促進學生自己主動地學習，習慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發展現狀等方面，可以促進學生知識面的延伸，而且加強了學生的互動學習，從其他同學身上學習新知識。

并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發展，比如計算題型結合實際傾向于對各種時差、經緯度的計算，還有對GPS定位、交通發展等與生活息息相關的題型。這些都促使學生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學好地理，更好的在實踐中應用。

（三）運用多種科學記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復雜，地理教師在進行課堂教學時，會采用多種科學的記憶方法，幫助學生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據不同的題型，選擇不同的教學方法，可以激發學生的興趣，讓學生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學生就可以大致知道其他國家的領土面積，便于記憶。

采用多種科學的記憶方法，是地理教學中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學模式，對學生知識點的學習起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學存在的問題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學越來越傾向學生占據主導、老師引導的教學模式，所以不斷加強學生的合作探究學習方式，讓學生在課堂討論中自主學習是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現狀就是以這種教學模式為主，但是通過調查發現，這種課堂討論的教學形式質量并不明顯，學生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學生自主討論，但是學生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內容，或者討論，也是讓成績好的同學來說，缺乏課堂討論的普遍學習性。

（二）知識點雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產業經濟發展為主，三是以陸地有關知識為主，獨立學習時會感覺知識點很清晰，很輕松的學習。但是課堂教學是根據教學進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結合學習，學生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經驗來說，需要發散思維，想到地理學習中的全部內容。

并且課改后課堂教學注重學生的自主學習，需要發揮學生自我總結知識能力，但是地理理論與題型相結合后，知識點就會顯得雜亂無章，學生總結能力低，很難自行總結規律和相同點，所以，課改后的內容仍然存在很多問題。

（三）教師與學生互動性差

地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學生在課堂上最重要的就是打下基礎，才能更好地學習深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學方法，可是課堂與學生的互動性差，學生不敢提出問題，而老師又不知學生的基礎薄弱環節在哪，導致學生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學生上一章基礎知識還未掌握，又進入到了下一章的學習，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學質量差，學生不理解的現象頻頻發生。比如在講解農業時，教師會講解多地農業的發展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農業的分析，學生容易將各地區主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復講解，而學生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導致教學質量差。

（四）學生參與度低

新課改后，翻轉課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應用時發現，學生占據主導的教學模式無法實現，因為學生對于這種形式的參與程度極低。地理教學本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學生占據主導自主學習的方式根本無法讓學生將學過的知識點融合應用，所以面對問題時學生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學生也不敢隨便回答，當老師得不到回應時，也不會強迫學生一定要對此問題掌握，而是耐心給學生講解，可是學生的聽課狀態也不能有老師進行掌控。

三、高中地理課堂教學質量的提升策略

（一）加強多媒體應用

地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學應該多利用多媒體教學，多媒體計算機一是通過網絡連接可以隨時在網上尋找相關知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態的環流結構，精確的經緯度和季風區的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產分布或是其他資源的發展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學，而且也能讓學生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導下自主學習

高中地理知識點多而雜亂，學生自主學習無法保證知識點的總結完整和應用得當，如果出錯會影響學生的答題思路，所以需要在老師的引導下自主學習，即老師總結經驗和知識點，學生記住后通過做題來驗證理論的學習方法。比如：問某地旱澇災害的形成原因，老師可以先總結影響旱澇災害的因素有哪些，然后引導學生說出當地地勢、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導其他學生說出人為破壞的影響。如此先總結經驗，然后將經驗運用到實際題型中，既可以增強學生的自主探究能力，又可以讓學生對知識點進行自我總結。

（三）對課堂嚴格管理，增強互動調動氣氛

有些老師認為高中生已經成年，有自控能力，所以在課堂上對學生不加約束，導致學生課堂紀律渙散，不聽講已是常態，針對此問題，老師在課堂教學中必須要嚴格管理，避免讓學生出現睡覺、聊天、吃東西的現象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學。老師應該多增加與學生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學生的學習情況，另一方面也克制了學生的不良習慣，并且走進學生可以更方便互動，對于學生不會的問題，一對一進行指導，可以更直觀、更細致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點

課堂討論效果不明顯的原因：一是學生沒有學習欲望，二是學生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學掌控。所以，要提升小組討論的質量就需要改變小組結構，首先小組人員的設置最好在4～6人之間；其次小組內形成競爭，不論成績好壞，組內成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學生多角度的思考問題，才能學會將知識融匯應用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結，學生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩定性和學生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學中無法全程掌握，致使降低教學質量。所以，對于高中地理課堂教學的改進需要針對課堂的性質隨時變換，不要只用經驗進行教學。對于課堂中的問題學會總結，與其他老師深層探討，找到引導學生思維的正確教學方法，實施有效性的教學策略。

【參考文獻】

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關鍵詞： 高中地理新課改 困惑 感悟

新課程改革在我省已經實行了三年，至今剛好實行完一個高中循環，所以2011年高考是實行新課改后的第一次高考，也是檢驗實行新課改最好的時機。我很榮幸能趕上這個時機，因為我連續兩年擔任高三地理教學工作，2010年的高考是老教材教學的終結，緊接著我經過簡單的新課程培訓就開始了一場全新的挑戰，繼續戰斗在高考復習的前沿。這一學年的高三教學與前一學年的高三教學相比，充滿著艱辛和甘甜。回顧過去的一年，新課改對我來說有收獲，也有困惑；有反思，也有諸多新的感悟。

一、對新課改的困惑

由于我未經歷高一、高二新課程的基礎教學，因此必須在很短的時間內對高中地理新課程必修和選修內容有一個迅速的了解和掌握，難免會覺得有些倉促和紕漏，從而產生一些困惑。

1.對新教材某些知識點的難易要求很難把握

盡管新課標教材已經減少和降低了知識點的數量與難度，但在實際教學中，有些學生又會遇到一些老教材知識點的練習，而新老教材對一些知識點的難易要求又不同。如必修1中“宇宙中的地球”部分，關于“地球的運動”內容，只知道要分析“地球運動的地理意義”，而這部分內容中涉及的規律難，現象多，知識內容復雜、抽象，要不要作補充，學生應該掌握到什么程度，沒有一個具體的標準，所以我只好面面俱到。這樣可能會浪費寶貴的復習時間。

2.必修模塊與選修模塊的銜接

高中地理新課程由必修和選修兩部分構成。必修內容較廣泛，而選修內容涉及的領域專業性較強，內容較新。如果我們在高考復習時能將必修與選修的某些內容銜接好，將會大大節省時間，同時效率也會有很大的提高。

贛州選修模塊有兩本教材：《自然災害與防治》、《環境保護》。在復習過程中，必修模塊中大氣運動、地殼運動、海水運動等相關內容與自然災害的產生有著密切的聯系。另外學生在學習“環境保護”中資源的利用與保護時，教師如何結合必修3中關于區域自然資源綜合開發利用的實例，引導學生分析、理解資源枯竭對人類活動的影響，開發利用自然資源存在的問題，以及如何進行資源的合理開發與利用以實現區域的可持續發展等問題？

3.“探究式”教學與教學進度的矛盾

傳統教學方式的特點是老師講得多，學生思考的時間少，這種“填鴨式”教學在新課程教學過程中的弊端就凸顯出來了。新課改的要求之一就是培養學生自主學習的能力，所以課堂上，把更多的時間交給學生去探究、思索、總結，從而得出回答問題的一些基本思路和模式。例如描述一個區域的自然地理特征，我們應從氣候、地形、土壤、植被、水文五個方面分析回答，但在實際教學中，若每節課都要啟發學生探究答題思路，那么一節課下來，學生就只能探究兩三個問題，因為學生在探究過程中必然會出現許多種看法，我們都需花時間進行篩選，所以長久下去，必然復習進度會受到很大的影響，而且教學環節往往不完整，講到哪里算哪里。

4.多媒體輔助教學的應用問題

新課改后，教學內容的增多和課時的不足勢必導致每一節課的容量增大，多媒體演示可以節省大量板書和板圖的時間，并且能夠形象生動地讓學生理解和掌握知識點，但是在多媒體輔助教學中，我感覺比以前更累，而且學生做筆記的時間很緊，很容易導致學生上課睡覺、開小差。在講地球自轉的地理意義時，我作了一個嘗試：一個班使用的是多媒體教學，另一個班使用地球儀演示和姿體演示，結果發現后者的效果更好，所以不能只是人機對話，而應該側重于人際對話。這樣可以處理好教學內容與教學進度的關系，同時自己、學生都會更輕松。

二、對新課改的一些感悟

1.關于“學案庫”的建立

精心備課是一堂課成功的重要前提，而備課環節不只是備內容，更要備學生，所以在課堂內容教學前，就必須想到學生可能會出現的一些疑問，把這些可能出現的疑問用文字提問的方式設置成學案，讓學生有一個知識接受的準備，從而大大提高課堂教學效率。我在講解《熱力環流》這節內容前，設計了一個學案，基本結構如下：課前預習導學（含基本概念、問題思考、知識結構、預習時遇到的問題）、課堂教學探討（探討熱力環流的形成過程、等壓面的彎曲規律、熱力環流的三個實例）、課內效果評價（習題：主要是讓學生作圖）、學后記（由學生填寫）。通過這學案的四個環節，整節課學生有準備，我有針對性地解決問題，效果顯著，且大大節省了時間。因此在新課程教學中，不斷地積累一些優秀的學案，建立“學案庫”，使學案與教案有機地結合起來，必將事半功倍。

2.讓地理走進生活

新的地理課程標準倡導“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”這兩個基本理念，新教材內容的選編也盡量選擇貼近學生生活實際及終身發展有價值的地理內容，讓學生在現實生活中學習地理。

那么，如何在生活中讓學生體會到地理知識的應用呢？我認為可以通過一些電視節目廣告、上街購物等方式讓學生輕松地接受地理知識。如《天氣預報》、《人與自然》、《地理中國》、《開心辭典》、《鄉土》等節目都涵蓋了許多地理知識。另外注意電視中一些旅游勝地的廣告及食品廣告。比如河南省是農業大省，那么在平時教學中可結合雙匯火腿腸、王守義十三香調味品、三全狀元餃等食品廣告來介紹。又如學生很喜歡觀看NBA籃球比賽，那么可以聯系美國各城市的工農業發展歷史和特點來介紹美國NBA籃球隊隊名的由來。

3.利用好探究案例

中圖版教材每節課的“探索”則是由精心設計的小實驗、小資料及相應的思考性問題，既可以作為新課“導入”，又是學生本課學習指導綱要和原理的驗證。每節課的“案例研究”更是精選了近幾年來人類對地理事物的最新研究和利用成果，使學生在研究中提高學習興趣，擴展視野，陶冶情操，培養能力。比如在學習“宇宙中的地球”這章內容時，我開展了一項天文觀測的活動。

高中階段是充滿了好奇與遐想的年齡，每當學生們放眼蒼穹，心中難免生出一些疑問：茫茫宇宙中到底有些什么？宇宙的盡頭在哪里？開展天文活動，給學生們以尋找答案的機會，宇宙是不是很神秘？星星離我們有多遠？充分利用校天文館開展研究性學習活動，不但能豐富校園生活，增進師生情誼，而且能提高學生的綜合素質，可謂一舉數得。這一活動深受學生的喜愛，使學生真正體會到了學習的樂趣，真正地成了學習的主人，積極主動地去學習、思索，最終能自己解決實際問題。至此，我們的目的也就達到了。

4.加強集體備課

新課程的教學因內容的廣泛性、時間的緊迫性、多媒體教學的有效性，教師間的合作與交流要比以前更頻繁且更穩定。比如學案庫的建立、課件資源的共享、探究活動的開展都需要老師的分工與協作。教師應通過集體備課，集中智慧，整合經驗，共享資源。

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經過深入研究，筆者認為2011―2015年全國I卷地理試題的命題具有以下幾個突出特點：

一、重視問題探究，問題探究是試題耀眼的亮點

從2011-2015年全國I卷地理試題來看，問題探究題隨處可見，尤其在簡答題中最為突出，充分體現新課標探究學習的教學理念。現以最近三年的36、37題為例：

2013年36題“尋找最佳避寒地”，其中“（2）推測攀枝花1月份天氣特征。（3）小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質量角度提出質疑。試為小亮的質疑提出論據。”都是很好的探究題，尤以（3）最為突出，并且答案是開放的，只要言之有理都可以拿分，探究味極濃。

37題“非洲維多利亞湖鱸魚問題探究”：（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。（4）說明尼羅河鱸魚引進對維多利亞湖沿岸地區經濟發展的貢獻。四個問題層層深入，向縱深探究，是非常好的探究題。

2014年36題“青藏高原錯那湖風沙問題探究”：（1）分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源。（2）說明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）簡述風沙對該路段鐵路及運行列車的危害。（4）針對該路段的風沙災害，請提出防治措施。37題“沙特磷酸鹽工業問題探究”。也是兩道層層深入，向縱深探究的好題。

同樣，2015年沿續了2014年的36、37題，又出了兩道好題：

36題“美國大鹽湖鹵蟲問題探究”：（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。（2）說明早年鹵蟲產業規模較小的原因。（3）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響。（4）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由。

37題“青藏鐵路沿線地理環境及熱棒散熱問題探究”：（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區低的原因。（2）圖8a所示甲地比五道梁路基更不穩定，請說明原因。（3）根據熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節（冬季或夏季），簡述判斷依據；分析熱棒傾斜設置（圖8b）的原因。

這兩道大題探究性更強，要求學生融會貫通，知識的綜合、靈活運用能力要求更高。

高考試題中探究題的出現，正是新課程標準“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”和“重視對地理問題的探究”的要求。

二、鐘情自然地理，自然地理所占比重較大

《廣東卷考試大綱的說明》對必修1、2、3和選修模塊的內容比例是：自然地理（必修1）約占32%，人文地理（必修2）、區域可持續發展（必修3）和選修模塊約占68%。而從全國I卷2011-2015年（尤其是最近三年）的高考試題分析來看，自然地理的分值是遠超32分的。下表是2011-2015年全國I卷地理試題的知識點分布表（表中數字為考題號和分值）。

從下表可以看出，最近五年全國I卷地理試題的命題專家對自然地理情有獨鐘。自然地理（包括地球、地圖，不包括選修模塊）的分值年平均約占45分（最近三年約占48.7分），最少的2012年為36分，最多的2015年達到58分；如果包括選修模塊，自然地理年均分值在45至62分之間。自然地理的比重之大略見一斑。

三、突出主干知識，重視能力考查，牢牢抓住高中地理的核心

2011-2015年全國I卷地理試題中，重點考查自然地理和人文地理的主干知識，并且大部分主干知識在最近五年高考中反復考查，從不回避己考查過的知識點。

自然地理知識中考查得最多的章節內容是：地球上的大氣、地球上的水、地表形態的塑造，其次是行星地球、自然地理環境的整體性和差異性。人文地理知識中考查得最多的章節內容是：農業地域的形成與發展、工業地域的形成與發展，其次是：人口的變化、交通運輸布局及其影響、人類與地理環境的協調發展。區域可持續發展知識中考得最多的章節內容是：區域經濟發展、地理環境與區域發展等。

其中出現頻率最高的考點是：大氣受熱過程，全球氣壓帶風帶的分布、移動及其對氣候的影響，氣候類型的特征、分布、成因，常見天氣系統，全球氣候變化及其對人類活動的影響，水循環，水資源及其合理利用，地表形態變化的內、外力因素，地殼物質循環，以及農業區位因素，工業區位因素等。（詳見表1。）

在能力方面，試題的命制側重能力立意，知識點切入比較靈活，主要考查“獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律，論證和探討地理問題”等四方面的能力。選擇題主要考查學生的前兩種能力，非選擇題對能力的考查更全面深入，對各種能力的考查都有體現，尤其是后兩種能力的考查。從2011-2015年全國I卷地理試題的分析研究來看，試題的能力要求層次逐年有所提高，試題提供的信息越來越豐富，理性思維與思考過程有所增強，考查的時候非常重視思維深度。

全國卷試題設計不刻意強調知識點的覆蓋面，體現了知識抽樣、考查主干的高考命題原則，同時注重考生能力的考查，這正好牢牢抓住了新課標高中地理的核心。

四、設置開放性試題，更加注重考查學生的創新思維和探究能力

全國高考地理試題出現了開放性試題，這是新課標卷的又一大亮點。從2011-2015年全國I卷地理試題的研究分析中發現，幾乎每年都出現開放性試題：2012年37（3）（8分）、2013年36（3）（8分）、2014年37（3）（6分）、2015年36（4）（4分）等，年平均分值為6.5分（2011年除外，2011年還沒有出現開放性試題）。

何為開放性試題呢？不同學者有不同的理解，但一致認為開放性試題的基本特征是：答案不是唯一的，允許多樣化，具有很高的開放性。

地理開放性試題與封閉性試題相比，它更注重考查學生思維的靈活性、創造性。與側重考查學生思維的嚴謹性的封閉性試題形成良好的互補。開放性試題在考查學生“獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識”的能力、“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”的表達能力的同時，更加注重考查學生創新思維和探究能力，能更加全面地鑒別學生的思維品質，有利于學生發散性思維空間的拓展和對學生創新能力的考查。

根據2011-2015年全國I卷地理試題的命題特點，我認為在2016年的高考備考中應該注意以下幾個方面問題：

一、抓住主干不放松，夯實知識基礎，構建知識網絡

從表1可以看出，不論每年的試題怎么變，仍然離不開新課標要求的高中地理的主干知識。另外，全國卷與廣東卷有很大的不同，廣東卷選擇題以覆蓋考點為目標，題型設計呈分立形式，著重考查學生全面的基本知識，每一個小題覆蓋一個或多個學科主干知識章節內容，11小題基本覆蓋必修模塊的各個主要章節內容。但全國卷不太追求考點的覆蓋率，而只是注重考點的抽樣考查，所以會有深度。全國卷的選擇題是用串題形式的，同一個考點（情境素材），設計2～3個小題，從易到難，考查學生地理學科縱深的思維分析能力。非選擇題也是抓住某一地理事物或地理現象，設計多個簡答小題，由淺入深，逐層分析地理事物（現象）的特點和成因，以考查學生對地理的縱深思維分析能力，但這個考點（情境素材）、地理事物（現象）所考查的主要是新課標要求的高中地理的主干知識。這就要求學生要吃透每一個知識點，尤其是構成高中地理骨架的主干知識，夯實知識基礎，構建地理知識網絡，這樣才能胸有成竹，考出好成績，切不可為了探究而探究，撿了芝麻丟了西瓜。

二、知識點深探究，地理課堂多討論，培養縱深思維、發散思維和批判性思維能力

問題探究是全國卷試題耀眼的亮點，選擇題是串式的、綜合題以考查學生區域地理的縱深思維能力為主，不以追求覆蓋更多的考點為目的，所以在地理復習的過程中，每個知識點（尤其是主干知識點）都應盡可能地抓住一點進行縱深探究，充分利用好情境素材，縱深設問。在平時的地理課堂教學中多開展討論，為學生搭建一個各施己見的平臺，充分展示學生各自的聰明才智，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養學生縱深思維、發散思維和批判性思維能力，一舉多得。

在二輪復習時，可適當開展專題復習，教會學生分析過程及方法，使學生能快速、全面、準確地判讀和分析各種地理圖表所承載的地理信息，調動和運用地理基本原理、規律，培養學生全方位、多角度地分析、演繹、推理、綜合解決地理實際問題的能力，達到評價學生發現問題、探究問題、解決問題的地理思維和地理素養的目的，學會對知識的遷移，舉一反三。

三、重視自然地理學習，理解基本原理和規律

自然地理是地理環境的重要組成部分，是人類賴以生存的物質基礎，其原理和規律深刻地影響著人類的活動。相對人文地理而言，自然地理各要素變化較小，其原理和規律比較穩定，探究、分析、解答自然地理問題既能拓寬思路，考查學生發現問題、綜合分析問題、解決問題的能力，又能盡量減少不同地域之間學生因人文差異造成的影響，體現高考的公平、公正原則。另外，重視自然地理學習，理解自然地理的基本原理和規律，對于“學生的全面發展和終身學習”、“培養現代公民必備的地理素養”都很有好處。

四、加強區域地理的學習

區域地理學是地理學的核心內容，區域地理很好地反映了地理學的地域性和綜合性特征，為研究系統地理提供了豐富多彩的素材。許多自然地理和人文地理的原理、規律都是在具體區域地理中總結歸納出來的。所以說自然地理和人文地理理論知識離不開區域地理的支撐。學生讀圖技能的訓練、地理概念的理解、地理要素之間的聯系、地理事物的分布、空間思維的形成、地理基本思想的構建等，都離不開區域地理的學習。因此，區域地理是中學地理課程中非常重要的內容。

在高考試題中，區域地理是載體，是自然和人文地理的背景。從高考命題者的角度來看，區域地理是實現高中與初中地理、人文與自然地理的最好結合點，是引導學生關注人類生存和發展進程中的重大問題、展示熱點地理事物和圖像的最好平臺，是考查學生運用地理知識分析、闡述、評價以及解決實際問題能力的最好載體。所以必修3的教學可以適當增加課時，綜合運用自然地理、人文地理的原理、規律分析區域案例，以提高地理思維能力。而初中的中國地理、世界地理部分應著重區域定位、自然地理特征的掌握，不要花太多時間死記硬背地名、礦產等知識。

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【摘 要】翻轉課堂作為新的教學模式，受到越來越多的關注。在翻轉課堂中，學生學習的主體地位更加凸顯，能更好實現以學定教，協作討論。高一學生在學習地理必修一中存在比較吃力的現象，如何采用翻轉課堂這種教學模式來有效改善這種現狀，值得深入研究與實踐。

關鍵詞 翻轉課堂；高中地理必修一；應用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0085-02

翻轉課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉教學、顛倒課堂等。2007年，兩位美國科羅拉多落基山林地公園高中的化學老師為幫助學生補課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網絡，翻轉課堂由此起源。2011年，可汗學院使得翻轉課堂在美國廣受歡迎，并逐漸影響全球。

所謂翻轉課堂，是較之傳統模式的課堂而言的。學生的學習過程一般可分為兩個階段：知識接受、知識內化。傳統模式下學生在課堂內通過教師的講解傳授完成知識的接受，再通過課外的練習、實踐等完成知識的內化。而在翻轉課堂這種模式下，學生在課前通過觀看學習教師制作的微視頻、優選的學習資料替代傳統的課堂講解以完成知識的接受，而在課堂中通過合作討論、疑難解答等完成知識的內化。這是一種全新的教學模式，不單是教學方式的改變，更是一種學習方式的變革。自主學習發現問題，以學定教解決問題，更加突出學生在學習中的主體地位，從而達到更好的學習效果。

一、高一學生學習地理現狀簡析

筆者在對高一年級地理必修一第一、二章的聽課過程中發現，學生對這部分知識的學習中普遍表現出較困難，且考試成績普遍不高的現象。尤其表現在地球的運動、冷熱不均引起的大氣運動、氣壓帶和風帶幾節中，相關知識點教師在課堂中常常一遍又一遍地重復演示、講解，力求學生能理解掌握，可大多學生仍是一臉迷茫。

從知識內容來看，必修一側重于自然地理，重點闡述人類賴以生存和發展的自然環境，及其對人類活動的影響，是高中地理課程知識與理論的基礎。其涉及到許多學科內準備知識，比如地球、氣候的基礎知識等，也涉及一些沒有學到的跨學科內容，如物理、化學等，為減輕學生負擔，教材處理得相對簡單，而且初中時地理學習存在基礎不踏實，態度不端正的問題。所以在缺乏必備知識準備、初高中地理知識有所脫節的情況下，學生學習本來就有一定難度的自然地理知識，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。

二、翻轉課堂應用的可行性及策略

針對這種問題，筆者認為可以嘗試通過翻轉課堂的教學模式來提高課堂教學的有效性，提高學生對知識的理解掌握程度。

在現階段的翻轉課堂實踐中，理科的應用更多，因為理科的知識點更明確，許多教學內容能通過講透一個概念、例題、實驗來完成，而文科類的科目，一個教學內容會涉及多方面內容，且需要師生之間進行思想情感上的交流、溝通才會達到更好的教學效果，所以說文科類較不適于翻轉。但高中地理必修1的知識具有其特有的特點，其側重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規律和基本過程，并學會探究地理事物、現象發展變化的成因，理論性較強、抽象程度高。傳統課堂講解過程中存在一個知識點教師講授多遍學生仍難以理解或似懂非懂做題錯誤率高的情況。所以對于相關原理、概念、過程等知識的學習，如熱力環流、風的形成、三圈環流、洋流的形成與分布、水循環的過程等，翻轉課堂的模式是很有效的。

但翻轉課堂模式的實施，一定要結合實際情況，有策略、有步驟地開展，不能只流于形式，盲目模仿。

1.教師的教學觀念應轉變，信息技術水平應提高。地理翻轉課堂中對教師的要求更高。教師的課前準備工作更多，應盡力制作或優選形象、科學的視頻、資料供學生課前學習，及時獲取并整理學生的問題，課中引導組織學生交流討論，并提供生活中的相關地理現象供學生遷移學習研究，體現鄉土地理、生活中的地理，以提高學生對地理的興趣。這無疑對于教師知識儲備、信息技術水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學觀念應轉變，不能將視頻作為替代講解的工具。

2.學生的學習興趣、積極性應提高，自主學習的意識和能力應加強。學生是學習的主體，一個沒有學習興趣和需求的學生，無論課堂怎么翻轉，最后效果只是殊途同歸。翻轉課堂中，對學生的自主學習與協作交流能力要求更高，如果學生在課前沒有觀看視頻學習，自然也就不會產生問題，課堂活動也就無法進行，而高一地理知識間的邏輯關系很強，并且是整個地理學習的理論基礎，一個環節掉鏈子，之后整個都會受影響，所以學生對自己的要求也應該更加嚴格。

3.確保網絡信息資源渠道暢通。沒有網絡平臺，翻轉課堂也只能是無米之炊。所以首先學校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學視頻或網絡上的優秀課程資源如可汗學院課程等也能在學校里被充分學習和應用。應用最為廣泛、技術門檻最低的交互軟件——QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺。

4.合理分組，建立合適的評價機制。課堂活動的進行主要是以小組合作討論交流的形式來解決疑難的，所以教師應合理分組，照顧到每一個學生，調動每一個學生積極表達地理自主學習的積極性，提高學習地理的興趣。此外，教師應對翻轉課堂的每一個環節中的學生表現進行及時評價。

三、筆者以“熱力環流”為例，簡析翻轉課堂模式的應用及教學構想

1.創建課前學習材料。在傳統教學的教材內容分析、目標確定等環節的備課基礎上，教師應選擇清晰的活動中實驗的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環流形成過程的教學視頻，視頻中應配合錄制講解過程，視頻中的關鍵部分應予以標記，如實驗中的燃香是從哪里放入的？并引導學生思考為什么，重難點部分教師也可以通過語言、語速等方式提醒注意。教學視頻準備完成后，前置性作業也不可少，前置性作業的設計的數量、難易梯度都應合理設計，且一定要使學生感興趣，可以多結合生活中的地理現象、歌詞合理性的分析（海風輕輕地吹，海浪輕輕地搖，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國中的火燒上方谷，可播放相關影視片段）。課前學習材料準備完成后，在上課前兩天將視頻和相關材料發給學生，可以以班級QQ群為平臺學習交流。對于學生存在的問題，應及時統計、反饋。

2.組織課堂活動。首先，進行疑難解答。該階段主要對課前學生學習主要存在問題、以及憑教學經驗確定的重難點問題，組織學生分組討論交流。在討論交流過程中，教師要控制節奏，并確保每個學生都切實參與。討論過程中教師應對相關知識點予以強調，如氣壓隨海拔的變化規律，熱力環流形成的具體過程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風的活動題目等。

然后，精選練習題。以此來檢驗學生的掌握情況，并讓學生在規定時間內完成。也可選擇相應會考和高考真題供不同層次的學生練習，教師在學生完成后要及時評講，適當提煉，概括總結。

最后，問題探究——“為何城市的溫度比郊區高”，并結合學生所在地、結合實際進行討論。

翻轉課堂中，學生可以根據自身情況反復、選擇性播放教學視頻，更好促進學生對疑難知識的理解掌握，同時也利于學生對現代地理信息技術的操作掌握。也有利于提高教師的教學水平和現代教育技術的操作水平。

四、問題及困難

翻轉課堂模式下的地理必修一的教學中，學生對于理論性強、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎理論知識的學習來說，學習興趣、效率、成績都會有明顯提高，但在現階段也不容忽視一些問題和困難，如許多家長領導的翻轉課堂理念還沒普遍形成，管理、技術等多方面條件還需要大力支持等，這些都會制約翻轉課堂的有效實行，所以翻轉課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進行深入研究與實踐。

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