導語：如何才能寫好一篇初中地理總結知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第二單元世界陸地和海洋

一、世界的陸地與海洋：

（1)海洋和陸地分布：三分陸七分海（29%和71%）

（2）七大洲、四大洋分布及分界線：P29

二、海陸變遷

（1）魏格納大陸漂移假說

（2）板塊構造學說：

板塊的內部比較穩定，板塊的交界處地殼運動活躍，多火山、地震。

(4)世界的兩大火山、地震帶：環太平洋火山、地震帶

地中海一喜馬拉雅山火山、地震帶

第三單元世界的天氣與氣候

一、天氣與氣候的區別：

天氣：時間短、常變化氣候：時間長、一般不變化

常用的天氣符號：（預報天氣）P46

陸地上日氣溫一般出現在14時，最低氣溫出現在日出前后

氣溫的年較差＝月平均氣溫的值一月平均氣溫的最低值

（北半球陸地上最熱月為7月，最冷月為1月）

二、氣溫曲線和降水量柱狀圖：要求能繪制和讀圖分析

三、世界氣溫、降水的分布規律：

世界氣溫分布規律：

1、低緯度氣溫高，高緯度氣溫低（氣溫從赤道向兩極逐漸降低）【緯度因素】

2、同緯度地帶，夏季陸地上氣溫高于海洋上氣溫；冬季相反?！竞ｊ憻崃Σ町悺?/p>

3、在山地海拔越高氣溫越低，大致海拔每升高100米，氣溫下降0.60C,【地形因素】

世界降水分布規律：降水的主要類型有對流雨、地形雨、鋒面雨

1、赤道附近降水多，兩極地區降水少?！揪暥纫蛩亍?/p>

2、南、北回歸線，大陸西岸降水少，大陸東岸降水多；中緯度地帶，內陸降水少，沿海降水多?！竞ｊ懸蛩亍?/p>

3、迎風坡降水多，背風坡降水少?！镜匦我蛩亍?/p>

四、溫帶東岸——溫帶季風氣候：夏季炎熱多雨，冬季寒冷干旱。

——亞熱帶季風氣候：夏季炎熱多雨，冬季溫暖少雨。

溫帶西岸——溫帶海洋性氣候：全年溫暖濕潤

——地中海氣候：夏季炎熱干旱，冬季溫暖濕潤。

第四單元世界居民與地區發展差異

一、世界的人口：

1、世界人口增長：人口增長率的大洲是非洲，人口增長率最小的大洲是歐洲

人口的自然增長率主要是由出生率和死亡率決定。反映人口的增長快慢。

2、世界人口的分布

〔1)人口密度：人口密度反映人口地理分布的疏密程度，用人／平方千米來表示。

(2）人口稠密區：世界人口集中分布在中低緯度的臨海地帶

世界人口稠密地區主要分布在亞洲的東部和南部、歐洲的西部、北美洲以及南美洲的東部等．

3、世界的人口問題：（1）增長過快帶來的問題：糧食短缺、毀林開荒、草場超載、生態惡化、用水緊張

(2)增長過慢帶來的問題：人口老年化，勞動力資源不足，國防兵力不足

(3)人口遷移帶來的問題：交通擁擠、治安惡化、用水緊張、就業困難

世界上的人口不能無節制地增大。人口的增長應與資源、環境相協調，與社會經濟發展相適應。

二、世界三大人種的特點及其主要分布地區

人種：根據人類體質特征將世界上的居民劃分為白色、黃色、黑色人種。

分布：黃色人種主要分布在亞洲東部，美洲的印第安人和北冰洋沿岸的因紐特人也屬于黃色人種。黑色人種主要分布在非洲的中部和南部

三、世界的語言和宗教

聯合國六種工作語言（漢英俄阿西講法語、）；

使用人數最多的語言是漢語，流傳最廣的語言是英語；

三大宗教：基都教（信仰人數最多）、伊斯蘭教（在我國又叫回教或清真教）、佛教

四、世界聚落，城市景觀和鄉村景觀的差別（先有鄉村聚落后有城市聚落）

1、面積的六個國家：俄羅斯、加拿大、中國、美國、巴西、澳大利亞

2、國界劃分依據各不相同，有用山脈、河流、經緯線等。

領土是國界線以內的領陸、領水和領空。

3、發展中國家和發達國家（要理解“南北對話”和“南南合作”）

發達國家大多分布在北半球北部——“北”

發展中國家大多分布在北半球南部和南半球——“南”

通常根據經濟發展水平的高低劃分國家。中國屬于發展中國家。

4、國際組織

聯合國——的國際組織，宗旨是“促進國家發展，維護世界和平”，總部在美國紐約；安理會五大常任理事國是：中國、美國、俄羅斯、英國、法國。

世界貿易組織——WTO總部在瑞士的日內瓦

國際奧委會——IOC總部在瑞士的洛桑

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地理知識的記憶需要在理解的前提下，只有深刻理解了知識的內涵，才能進行下一步的操作。首先是教師自己，需對初中地理知識有整體的把握。在研習課程標準，教材內容的基礎上，認真設計好每堂課的教學目標，以教學目標為導向，將教學內容理解充分。在此基礎上，才能將教學目標下的知識點準確地，有創造性地進行總結和加工。而學生在進行口號式的朗讀前，也需要先進行初步的的學習，理解所學的知識?？谔柺降睦首x能幫助學生更好更快更牢地記憶。

二、總結關鍵詞句

口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經過總結、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或對稱，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學“地形對降水的影響”知識的時候，在充分理解的基礎上，將該知識總結成“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”。在教學“東南亞中南半島地形特點”的時候，將該知識總結成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學“夏季風對降水的影響”的時候，將該知識總結成“夏季風強，降水多，易洪澇；夏季風弱，降水少，易干旱”。

三、韻律朗讀訓練

口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節奏，這樣學生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學生樂于朗讀，特別是當集體朗讀時，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”時，將每三個字的最后一個字故意拉長些。還可以學生之間互相訓練。如一同學讀“迎風坡”，另一同學接著說“降水多”，一同學讀“背風坡”，另一同學接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節奏，只要多朗讀幾遍，學生就記住了，而且不容易忘。

四、聯想想象并舉

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所謂的情境體驗教學法，就是教師在課堂教學中運用實物展示、多媒體信息技術等方法，為學生創造提供和教學內容相關的知識場景，讓學生融入到設置好的場景之中，并通過自己的參與，能動的體會知識的應用，是培養學生積極主動學習的一種教學方法，可以增強課堂教學的趣味性。初中地理課程既涵蓋地理科學層面的知識，也包含對世界各地區不同人文風情的介紹，可以為情境體驗教學法提供充足的教學資源。

二、初中地理情境體驗教學的策略

（一）選取生活化問題場景，提高學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，所以老師的教學要讓學生對初中地理知識產生濃厚的學習興趣，首先時對學生的入門引導，然后才是進行后續的課程教學。在情境教學體驗中，可以選取和生活實踐相關的地理問題，通過提問讓學生產生主動學習的興趣，進而體會到知識的應用。例如可以引入“天狗吃月亮”等趣味典故，讓學生扮演不同角色去表演該神話故事，表演完后讓學生解釋原因，激發學生去探究星體運轉規律方面的地理知識。或者可以在講授自然界的水循環知識時，教師可以提問“同學們，生活中人們常說刮東風就要下雨了，為什么會有這個說法呢”，通過這樣生活化的例子，能很好的讓學生思考其中的地理知識點，然后通過教師的講解，主動的掌握雨水形成、以及我國的地理位置等知識點。在情景體驗教學中引入問題，使得課堂教學充滿趣味性，可以提高學生對地理知識的學習熱情，讓學生在興趣的的引領下學習地理知識。

（二）充分運用多媒體教學資源

在計算機技術飛速發展的帶動下，現代教育技術也有了較大提高，尤其是多媒體技術在教學中發揮著越來越重要的輔助作用。教師可以充分利用多媒體的優勢，為學生提供豐富的知識場景，尤其是一些復雜難懂的知識點，可以通過多媒體的動態演示，模擬出地理場景，讓學生通過生動的情境體驗了解地理知識這也符合新課標的要求。教學案例：學習地震形成原因時，老師先為學生播放國家地理頻道的電視節目《311日本地震大剖析》，通過多媒體資料，可以較為全面的向學生介紹地震現象，讓學生如臨其境。播放完節目資料后，教師還可以通過多媒體模擬地震的形成原因，動態的展示地殼內的巖石運動，通過多媒體設置的知識情境，讓復雜的知識點變得簡單而生動。而在講授世界不同地區和國家的地理特征、人文風情時，可以選擇一些電影電視節目，讓學生通過觀看影視節目，去欣賞大自然的壯闊，了解到不同的地貌特征以及人文景觀，能夠做到寓教于樂。

（三）借助教學模具，提高教學的直觀性

初中地理的學科體系中，有一些知識點諸如等高線的畫法、經緯度的劃分等內容，對于初中學生來說難度較大，對抽象思維能力要求較高，只靠教師的口頭講解，初中生難以很好的掌握。地理老師在講解這部分知識的時候，借助地理教學模具，開展情境體驗教學法，可以抽象的知識要點形象化，對學生來說更直觀易懂。傳統的教學模具有地球儀、等高線示意圖、平面地圖、區域板塊模型等，借助這些教具，可以讓學生直觀的理解。比如可以讓學生在地球儀上了解經緯度或者不同時區的劃分等難點等。隨著電子信息科技的進步，現在的教學工具，也有了新的變化。比如各種電子板地圖應用、GIS軟件等地理信息工具，在教學中也是重要的輔助工具。例如在講解不同地區的地貌特征時，運用GIS技術將地理特征數據化，更便于查詢和分析數據。

（四）增強情境體驗教學的探究性

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初中地理圖像教學讀圖興趣讀圖技巧面對新課改的要求，初中地理教學應更改傳統單一的教學方法，學校提高對于地理教育的重視程度，加大師資力量的投入力度，老師通過圖像教學法，凸顯出地理教學中學生生的主導地位，培養學生的學習興趣，將地理學習融入生活，提高學生分析解決問題的能力和整體思維水平，提高學生的綜合素質，將初中地理教學提高到新的水平。

一、地理圖像內涵

地理圖像具體包括在地理教材、課外資料等內容中，是可以解釋或表達地理內容、現象、規律、原理的圖像。實際的教學過程中包含的有地圖、漫畫圖、示意圖、實物圖、景觀圖、統計圖，等等。采用這些圖像可以進行地理知識的傳遞和講解，地理圖像包含的知識內容豐富，準確性更高，可以給學生帶來更加直觀的視覺體驗，是一種十分有效且科學的教學手段，在初中地理教學中應用圖像教學可以大幅度提升教學水平。老師必須科學合理的選擇圖像類型，經過處理帶入到課堂學習中，發揮優勢提升教學效果。

二、培養學生讀圖技巧的教學策略

1.培養學生的讀圖興趣。初中生由于年齡較小，對于外界的新鮮事物抱有較強的好奇心，老師可以充分利用這些特點，在地理教學中必須適當地帶動學生們對于圖像學習的興趣，合理地構建問題的情景，激起學生的讀圖熱情，學會從圖片中掌握地理信息。

2.培養學生的讀圖技能。老師須培養學生的讀圖技能，讓學生通過圖片掌握其所表達的知識內容和現象，通過圖片帶動思維，合理的進行知識點劃分整理，深入討論圖片中展示問題的內在原因，高效的將圖片和地理知識點融合到一起，進行梳理總結，最后學習到具體的地理知識內容，在教學過程中老師進行科學的引導，讓學生掌握方法，避免學生過于注重圖像本身而忽略了其內涵。

三、對學生讀圖技能的培養

1.一圖多用。利用圖像教學過程，必須提升學生的認知能力，加深思維的高度，提升學生對于同一圖片進行全方位思考的能力，帶領學生展開對比學習和關聯性思考。從同一副圖片中挖掘出多方位的信息，避免單一片面的思維方式，培養自我的發散性思維和總結能力。

2.多圖并用。老師合理利用不同圖像之間的內在聯系，讓學生比較不同的圖片，總結分析出其中包含的地理內容和現象，讓學生在圖像中發現問題，提出疑問，最后解決問題，梳理知識點，構建地理結構體系。

3.掌握規律，圖文轉換。教學過程中，老師可以帶領學生將地理圖像轉化成具體的知識內容，分析實際的問題，做到將復雜問題簡單化，將深度問題表層化，方便學生靈活的掌握，圖文結合，將圖像表達轉化成文字表達，增強學生的圖像分析能力。

4.填圖能力的培養。地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點比較多，老師可以通過填圖方法檢驗學生的實際水平，這樣方便學生強化知識點，進行知識鞏固基于記憶。

四、具體的實施方法

1.運用生活中的圖像進行教學。老師在課堂上應該注重教學和現實生活的結合，合理科學地利用生活中的圖像知識來進行教學活動。例如，學習世界概況時候，結合實際的圖像來進行引入，老師可以在備課的時候選擇不同國家以及不同省份和區域的地形圖片，可以是我國上海的地形圖片，或是歐洲著名城市的地形圖片，適當地向學生發問。課堂上將圖片內容和教學知識點融合到一起，讓學生將我國的地形圖片牢記在腦海里，方便學生快速準確的把握不同城市、區域的位置，深入學習不同地區的經緯度和其他關聯內容；學習自然災害等內容的時候，可以播放圖像結合我國發生的實際地震災害情況，充分展示地震所帶來的嚴重后果，對于人類的生存和發展帶來的巨大破壞。結合經濟等多方面發展因素，考慮出符合具體實際應用的解決辦法和預防措施，還可以采用相關食物的圖片來深化學生的印象，提升學生們的記憶能力。

2.將地理圖像和多媒體技術結合。過去的地理教學中最大的缺點是表現能力過于低，學生通過較多的文字描述來進行學習，無法提升學生的注意力，為了改變這種現狀，必須將多媒體技術和圖像教學更好的融合在一起。地理教學過程中采用多樣化的教育模式，現代化的教學手段，進行多媒體教室進行授課，利用具象化的圖像資料，將高科技與教學相結合，最大化的提升教育教學質量。例如，對于地質地貌的學習構成中進行地形樣貌的圖片展示，讓學生提前預習，自己進行相關圖片的查找，這樣不僅使學生學會了地理知識的內容，更使學生理解大自然的獨特魅力，感受到了祖國的自然環境；老師根據實際教學目標，利用與教學內容相關的圖像，如城市空間結構學習過程中，向學生引進城市區位圖，展示實際的學生居住地區，融入生活實際，讓學生自行在圖像中找出不同的分布區域，分析功能區域不同之處的形成條件，研究區域不同之處的有利因素，及不合理之處，提高學生關注度；加上新穎獨特的語言文化，靈活多樣的表達方式，以激發出學生學習地理的積極性。該方法對于學生而言將是一種新奇的感受，更加有利于學生形成刺激到反饋的學習過程，使學生本身形成強烈的好奇心，以激發出學生學習的積極性，對于體系思維的構建有很大的幫助。

總而言之，在初中地理教學過程中采用圖像教學法，可以激發學生學習興趣，提高學生主導地位，讓學生構建自我的知識結構體系，還可以提高教學質量，使學生在學習地理知識的同時構建地理學習思維，提升綜合素質，為日后的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。

一、根據生活體驗，選取教學案例

新課改比較強調教師在教學中的啟發和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。

所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發探究相應的地理知識。

例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。

學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。

二、根據鄉土資源，選取教學案例

鄉土資源，是學生生活的自然環境和社會環境，與學生生活密切相關。鄉土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環境和自然環境作為教學資源，讓教材知識點和鄉土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。

如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環境的意識。

又如，教學八年級下冊《生態環境保護與資源開發》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉土資源。然后，再引導學生思考本地區是如何開發和利用鄉土資源的。最后，教師再總結鄉土資源的開發方式。這樣教學，能讓學生在發現身邊的鄉土資源的同時，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據時事熱點，選取教學案例

盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發展節奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。

例如，教學八年級上冊《中國的疆域與人口》時，教師應該出示我國最新的人口普查數據，并告訴學生，由于現實生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動人口數量增多，會出現多報或漏報戶籍的現象。然后，教師再根據我國目前老齡化社會的現實，讓學生探討我國目前多生一胎的政策。教師也可以針對近年來發生的時事熱點來安排教學，如2011年日本大地震，教師可以讓學生結合所學的地理知識，分析地震發生的原因，以及防震的措施，并且與我國汶川大地震進行比較。通過這些措施，學生感覺地理知識與生活密切相聯，從而與時俱進地學習地理知識。

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關鍵詞：高中地理 記筆記 學習效率

高中與初中相比，知識結構有很大變化，但內部聯系緊密、相輔相成。很多初中生往往靠死記硬背，或對單一題型反復練習的方式進行學習，所以即便不太用功的學生，其成績也不會太差。但到了高中，知識的深度、廣度以及對學生能力和技能的要求都有了較大變化，并不是簡單地背一背就能得高分的。

有的人認為：“記筆記就是對教材中的知識點進行簡單地羅列和摘抄，很浪費時間。”這是對記筆記的錯誤認識。其實，有實驗表明：剛聽完課，能記住知識的80%，過了48小時之后只能記住10%。這說明記筆記是很有必要的，記筆記有很多種方法，現總結如下：

一、注重書寫筆記的方法和格式

記筆記要記單面，采用提要式記法，不僅要按照教材的知識脈絡，還要結合教師的授課內容，分出幾點來。有的知識可先分成大段再分成小段，做到分層記錄、脈絡清晰。上課時主要以聽講和理解為主，在教師書寫板書時，要簡略地記下大綱、思路和疑問。對于教師的總結，在記筆記時要用詞簡潔，可用代號，聽、看要結合，不能一字不落地記，可用不同符號標注出重點、了解、理解的內容，以便課后反思與復習，只要自己能看懂即可。課后把教師講過的內容整理完畢后，先回憶一下，再默寫出這節課的主要內容。把答案歸納成小點后再進一步熟悉，如果忘了，可翻閱筆記，但做題時不要把筆記放在一邊，當遇到不會的題時再翻閱筆記。

二、彩色筆標注法

我要求學生準備一套彩色筆，根據每一個知識點的考試要求，用不同顏色的筆標注出了解、重點背誦、單選、大題。對于定義，?？嫉哪菐讉€字可以用紅色筆來書寫。如“洋流”的定義：海水常年穩定的沿一定方向大規模的流動叫作洋流。其中“常年”“一定”就是關鍵詞，要用紅色筆寫出來，課后復習時，著重注意這幾個字就可以了?！芭鳌钡亩x：海水從水溫高的海區流向水溫低的海區。對于這個定義就不能單純地讓學生記定義，而應用等溫線圖展示出來，其中寒流用藍色表示，暖流用紅色表示，還可以把等溫線與緯度的關系聯系起來，讓學生明白：緯度低的地區溫度高。這樣，知識點和考點就有效結合起來了，避免了只是把知識點背得滾瓜爛熟，但做題卻得不了高分的問題。

三、重新梳理教材知識結構

人教版教材，結構清晰、明朗。無論是平時考試還是高考，并不是每個知識點都要面面俱到地掌握，有些知識點只需了解，有些知識點只需理解，而只有一部分知識點才需要重點理解、掌握、背誦并拓展。對于文科而言，答題時不需要全用原話，只要答出采分點即可，所以，我更注重讓學生聽講和理解，以聽為主，以記為輔。如在“自然界的水循環”一課教學中，第一個知識點是相互聯系的水體，介紹了海洋水是主體，占全球水量的96.53%，這種常識性知識，學生在小學時就學過，也就沒有必要寫在筆記上了。

四、教師補充教材中沒有的知識

新課改之后，對于知識點的考查更為靈活，讓人難以把握。因此，教師應對知識點進行詳細的歸納、總結和補充。如在“大規模海水運動”一課教學中，洋流分為風海流、密度流和補償流，雖然教材中沒有提到，但練習冊中卻有很多關于這一知識點的習題。因此，我在講課時，一邊畫世界表層洋流模式圖，一邊總結規律，提出風海流的定義，讓學生加深理解；一邊在板圖中畫出氣壓帶、風帶示意圖，讓學生在比較中得出結論，即風海流的方向最終與赤道相平行，而整個世界表層洋流模式圖的形狀類似于數字“8”，大洋中低緯度洋流，以大洋為參考，西暖東寒，而以大陸為參考則相反。我把學生的總結制作成了表格，以便學生在課后把課上板圖中的內容直接填加到筆記本中這一知識點旁即可，有助于學生理解問題。

五、補充知識點對應的典型題

很多學生對知識點背得滾瓜爛熟，但考試時卻得不到高分，這是為什么呢？這說明，他們還沒有真正理解知識點，或是做題方法不正確，不能把知識點和多變的考題進行有效結合，我總結出了學生的幾個主要問題：（1）基礎知識不扎實；（2）審題過程不細致；（3）信息提取不全面；（4）解題思路不清晰；（5）語言表達不規范。針對以上問題，我把做題的方法又做了總結：第一，審題。審的是什么？審的就是圖中的經緯度、典型地區的輪廓和形狀。第二，找關鍵詞。看看題中考的是自然因素，還是社會因素；是正確的還是不正確的，是后者與前者相比，還是前者與后者相比。第三，借助選項給出的答案來分析這道題要考查的知識點，然后再去做題。我讓學生用單面兒記筆記，背面兒進行例題補充，把平時在練習冊上遇到的比較好的典型題寫到對應知識點旁邊。如果圖比較簡單，應盡量手繪，如果圖和圖例非常復雜，就可以把練習冊中的圖直接剪下來，粘到筆記本上，且文字部分要詳細解釋ABCD四個選項，如A為什么是正確的，考查了哪個知識點；B為什么是錯誤的，怎么改才是正確的。起初按這種方式做題，學生會感覺很費勁，速度也很慢（每個選項都涉及多個知識點），但經過兩周的練習后，學生就會發現，這樣做題可以反復鞏固以前的知識，進一步熟悉知識點，當再遇到相似的問題時就可不用再翻閱筆記了。

六、編小口訣幫助記憶和理解

地理知識體系龐雜，包括自然地理、人文地理、區域地理等，做題時還有很多圖像，涉及數學、英語、物理等學科，是文科當中的理科，所以背誦時千萬不能死記硬背，而要有技巧地背，所以，教師可以給學生編一些小諺語和口訣，加深他們對知識的記憶。如在學習“商品谷物農業”這節課時，分布國家有美國、加拿大、澳大利亞、阿根廷、烏克蘭和俄羅斯，但這些國家中又有好幾個國家和其他的幾種農業地域類型中的分布國家重復，所以，我就編了一個拼音口訣：美、加、澳、a，o，e……這樣既好讀又好背，還不容易忘。對于“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，天無三里晴，地無三里平?！边@類諺語，我們可以把他們作為小故事，講給學生聽，教學效率會大大提高。

七、成果展示

經過了一個月的訓練，學生都能按我的要求自覺記筆記了，90%以上的學生能從記筆記中收獲成功。通過記筆記能更好地掌握知識點，理清脈絡，找出錯誤原因。每次月考、期中考試和期末考試之后，大部分學生都能自主總結試卷。在試卷總結課上，80%以上的問題已通過查閱筆記、反思理解、小組討論糾正過來了。不僅學生的地理學習成績提高了，其他學科成績也都有了不同程度的提升，達到了事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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（一）初中地理教學體驗生活的內涵

地理教學中的體驗學習是一種以學生為中心的教學方式，它通過一定的情景來模擬需要學生學習和掌握的知識點，在模擬中讓學生進行實踐和反思來獲得知識和技能的一種學習方式。它更多的是一種教學形式的創新，這種形式來源于生活又高于生活，最終的目的是服務于生活，將學習與實踐聯系起來，讓學生對知識進行積極的探究，體會學習的樂趣，同時培養學生學習的主動性。

（二）初中地理教學體驗生活的特點

1.情境仿真性

在體驗式的地理學習中，教師需要根據所要教授的知識點和初中生心理活動的特點進行情景模擬的教學活動設計，讓學生通過進入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來感受地理知識中的山川、河流、相對位置、丘陵的形態特點、氣候的變化無常等信息。這個時候，不論是置身于真實的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學生的感受和體驗都是真實的。

2.自主反思性

初中生通過情景的體驗是主動去探知某種地理上需要學習的知識的，因為感受和體驗并不是一種被動的行為，它不需要依賴老師的監督和逼迫，可以使學生自我認識、自我構建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學中引導學生體驗生活的必要性

（一）符合地理學科自身的特點

初中的地理教學目標中包括三個方面的內容：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，總結成通俗的語言就是學生要了解和掌握有關中國和世界的地理與地圖的基本知識，簡單地對環境和發展問題有所了解；培養學生獲得基本的地理技能和學習的能力，讓學生初步具有地理學科的科學素養和人文素養。

但是，地理的學習與其他學科最大的區別在于它的地域性和實踐性是緊密聯系在一起的。長期以來，在應試教育的壓力下，中學生地理知識的學習常常是只看文字表述來死記硬背，很難真正地體驗地理知識的真實性和游覽一些觸手可及的大好河山來強化自己對知識的記憶。但是體驗生活的方式來學習地理知識恰恰彌補了這一點的不足，這是初中地理教學中課程改革的方向和結果之一，有利于學生探究式地學習地理知識和拓展地理學知識的實用性。

（二）符合初中生的心理特點

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨立意識已經逐漸形成，這個時期的學生有著強烈的好奇心和求知欲，對各種實踐性的體驗有著濃厚的興趣，同時精力充沛，對參加各種活動也是樂此不疲。同時可以通過用圖、表替代文字說明的形式更加生動地體現教學內容。

體驗式的學習能使學生形成自己的審美意識和品格，初中的地理知識介紹了世界各地的地形、氣候和風貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊含了自然和人文之美，對學生形成審美意識，進而有自己的審美格調都有益。

三、初中地理教學中引導學生體驗生活的主要方法

（一）情景體驗法

情景體驗學習是老師根據某一節課程的特點進行情景模擬。情景體驗教學方法的使用需要教師對教學活動中需要模擬的情景進行精心的設計，吸引學生在過程中進行積極、充分的參與，獲得預想的個人體驗效果，在不知不覺中掌握了地理知識。當然，情境體驗的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進行研究和使用的。

（二）實踐體驗法

實踐體驗法就是讓學生積極地參加實地的實踐活動，增加學生對相應的地理現象和問題的貫徹、思考，再結合所學的知識點得出自己的思考結果和認識。

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一、培養興趣，輕松學習

1.留心觀察身邊事物

發現生活中處處有地理要求同學們留心身邊的事物，如太陽的東升西落。一年中各個季節晝夜長短不同，有云的夜晚溫度較高等。通過觀察，學生會發現，地理就在我們身邊，是對我們身邊各個現象的解釋，是對各種現象的規律進行的總結。

2.聯系生活實際，增加地理的趣味性

地理和我們的生活息息相關，能夠幫助指導生活實際。如在大氣環境這一節中，我們學習了對流層大氣的受熱過程后，就可以利用大氣的逆輻射具有保溫作用來指導生活實際，北方的農民可以在秋季的夜晚利用制造人造煙霧的方法增強大氣逆輻射，起到防霜凍的作用。利用與生活實際有助于學生對地理知識的理解，輕松掌握地理知識。

二、做好課前預習以及課后復習

高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現，學生還沒有理解知識點老師就已經講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，昕以就需要學生提前進行預習，對本節課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注老師如何去解決此難點，加快學生的反應速度，能夠盡快地跟上老師的思路。課后的復習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環節.在復習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復習，加強知識點的運用。如氣候的相關知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。

三、學會閱讀和使用地圖

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理。都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

1.圖文結合，增強記憶

地理知識主要是圖文之間的轉化，所以讀圖能力的培養對于地理學習起著很大的作用。所以平時學習就要圖文結合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地圖冊》，在地球運動這一節課中的圖比較多，學生也較易混亂，我們就可以通過填充地圖冊中的中的作圖題來練習。

2.學會分類圖的利用

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。地圖的分類主要包括坐標圖、統計圖、地形剖面圖、等值線圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學會讀圖，讀圖要注意先后順序，一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細節，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；四是學會聯系實際。

四、注重知識間的聯系，融會貫通

高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

地理知識內容豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯系周圍的事物和現象、當地和國家的經濟發展、國內外的實事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。還有盡可能地走進大自然，走入社會，親身感受生活中的地理知識和現象，將書本和課堂上學到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際解決具體問題的能力已經交流合作、實踐創新能力。

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關鍵詞：初中地理 課程改革 師生關系 教學方法

目前，地理學科以基本加入中考系列。這樣導致在地理學科的教學中重教輕學、死記硬背，片面追求分數的現象十分嚴重，尤其是農村學校，大多數教師只顧埋頭教書，“滿堂灌”而不注意去指導學生如何學，致使學生的學習效率降低，并且極不利于學生能力的提高，嚴重挫傷了學生的學習興趣。筆者在農村中學擔任地理教學20多年，現就初中地理教學中的學法指導，談談自己的一些做法。

一、教師必須樹立正確的教學思想

1.初中地理學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的協調體

“教師主導，學生主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過教師加強對學生的學法指導去完成。我認為教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。

2.體現教法服務于學法的觀念

理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，促使他們自覺、主動、創造性地去掌握知識，提高能力。而這些就要求教師在備課時，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務于學生的“學”。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用“教”的藝術去促進學生“學”的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

二、地理教學中幾種基本學習方法的指導

1.類比法

地理概念之間通常有一種比較密切的聯系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長江和黃河的治理，南方地區和北方地區，珠江三角洲工業基地和遼中南工業基地等。在學習地理基礎知識時，注意分組、結對，并且進行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質區別與內在聯系。

2.閱讀自學的基本方法

課前預習和課后鞏固練習，都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個章節都有提示），閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

3.知識歸納法

地理知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，如在講述地質作用時，注意風化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用之間的關系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區地理為主，學生在學習過一段知識之后，應及時掌握學習分區地理的方法，及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系，如南方地區和北方地區的分界是以氣候為主，西北地區和北方地區的分界是以季風區和非季風區為主，從而區分它們在自然和人文上的明顯差異。

常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系；提綱法適用于單元總結；列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法，就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化增強學習效果。

4.科學記憶法

地理概念和用語（術語）等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。

方法之一是采取“先強記后鞏固”的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學生在記憶時，應該先把知識點強記清楚，課后有時間的時候再把內容多讀幾遍，這樣就有利于對知識點的掌握。

方法之二是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如，我國一條重要的地理分界線―秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結冰點是0攝氏度），還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區和半濕潤區的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對提高記憶十分有益。

方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國新疆地區的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角形，然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學生畫得多好，主要是生動形象，便于記憶。

5.掌握正確的學習方法

小學和初中是學生形成良好學習行為習慣的重要階段。良好學習行為習慣主要分為五個階段，即預習、上課、復習、作業、總結等。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就做練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。一個好的學習方法，往往會事半功倍，只有努力培養好的學習方法，才能“變被動為主動”，使自己所學的知識及時得到鞏固、掌握。

三、教師在教學中，要注意學法指導的方式方法

在課堂教學中，教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，并且把學法指導滲透到教學各環節中去，正確指導學生如何去記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣去總結知識，怎樣去歸納知識，怎樣去復習功課，怎樣去預習功課等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。

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關鍵詞：地理知識；小組合作；自主學習；討論交流

教師是教學主導，學生是教學主體，教師作為引導，發揮學生的主體作用，將學習地理變為探討地理，將“要我學”改成“我要學”，發揮學生自主性，主動吸納知識，形成思考，融會貫通，小組合作是一種不錯的方式。

一、布置預習任務，初步打造知識印象

這是小組合作學習前重要的一步，目的是讓學生知道學什么，建立一個知識的初步印象，為下一步學習打下基礎，能夠更加節約時間，游刃有余地進行課堂的討論、學習和思考。

以“地球的運動”為例，學生可以在課前自己了解一下地球自轉和公轉的知識，初步知道其含義，公轉時太陽的運動軌跡等，為課堂學習打下基礎，教師也可針對此列出知識點，引導學生學習。

二、列舉知識提綱，學生分組自主學習討論

首先，學生分組自主學習討論是小組合作學習的關鍵，教師根據學生數目，將全班同學分成若干小組，分別由學習較好和學習較差的學生組成，為的是互幫互助，互相取長補短，4~5人一組。

其次，教師在黑板上列出提綱，以地球的運動這一章為例，如下：

1.含義：地球繞著地軸不停地旋轉。方向：自西向東。自轉一周的時間約為一天（24小時）。

2.地理意義：晝夜更替和地方時差。

三、地球的公轉

1.含義：圍繞太陽不停地運轉。方向：自西向東。公轉一周的時間為一年（365天）。

2.地理意義：形成四季（春夏秋冬）。

3.二分二至。

4.五帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。

這樣將知識點展現在學生面前，學生在各自的小組內，根據提綱要求，自己完全可以根據課本，一點一點找出答案，并形成自己的思考，打造自我感悟的知識體系。

四、小組討論交流，互相補充完善

小組內學生相互交流自己的學結，根據小組內的不同方案，進行自我的完善補充，互相取長補短，優化知識結構和體系，進行課本知識的第二遍理解。

五、班級內學結的交流

每個小組派出1~2名代表參加班級學習交流，進行知識的第三次整合，也就是將地理知識做進一步升華，完善總結，教師根據學生的提綱知識總結，進行地理知識的點評，鼓勵表揚好的，查找不足，詳細講解每個知識點的含義和本質，是引導學生從感性思維到理性思維的過程，并以提問的形式，啟發學生思考，找出自己學案的不足，進行補充。找出知識重點，比如本章中，“二分二至”的形成過程，要求學生能通過自己的語言描述出來，并能繪制成圖形，且能有效判斷此時的季節和節氣等。

此種方法，能在短時間的課堂之內，調動全體學生的參與熱情和學習積極性，均衡發展，避免單一學生的關注，人人參與，集思廣益，有效拓展知識面，更能深刻地學習和領會知識內涵，成為自己的東西。

參考文獻：