導語：如何才能寫好一篇地理初一知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第五章、發展與合作

1．目前世界上有200多個國家和地區，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。

3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做“地區”。目前世界上有30多個地區。5．國界主要依據山脈、河湖、海洋、經緯線來劃分。6．國界范圍以內的領陸、領水和領空，總稱領土。

7．目前，世界上有20多個發達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發達國家

8．目前，世界上有150多個發展中國家，大部分是二戰后新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國際上，習慣把發展中國家和發達國家之間的政治、經濟商談稱為“南北對話”；把發展中國家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發達國家主要分布在北半球，也有少數分布在南半球。

10．目前，世界上的國際組織是聯合國，正式成立于1945年，總部設在美國紐約，其基本宗旨是“促進國家發展，維護世界和平”。1

第六章亞洲

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。

4、分層設色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區域）、西西伯利亞平原（綠色區域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點：發源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點：氣候類型復雜多樣，季風氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點的方法：氣候類型的分布規律和那種氣候類型分布最廣。季風氣候的特點：夏季高溫，冬季低溫，降水季節變化大，集中于夏秋季節，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國家的產業結構是衡量一個國家經濟發展的重要指標，人均國民生產總值越高的國家，經濟越發達，第三產業大，人均國民生產總值起低的國家，經濟越落后，第一產業比重越大。

亞洲經濟差異：東部沿海經注發達，西部內陸經濟較落后，不同的海陸位置經濟發展不同，不同的社會歷史條件下的經濟發展不同。

第七章：我們鄰近的國家和地區

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經線斜交，使得日本的地理環境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經度廣，東西地方時差就大。

2、地形特點：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩定）

3、發達的加工貿易型經濟：日本是世界經濟強國，屬加工型貿易型經濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業區：京濱工業區、名古屋工業區、瀨戶內工業區、阪神工業區、北九州工業區；分布特點：日本工業高度集中，主要分布于瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸地區。

5、東西方兼容的文化：傳統色彩與現代氣息并存，中日文化交流源流長。

6、日本投資措施：擴大海外投資，建立海外的生產和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發展中國家的廉價勞動力；降低工業生產的投入成本；加入國際經濟技術的合作和國際市場的競爭；保護本國的自然資源，減緩資源消耗，保護本國環境，減少運輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴重的企業移到海外，會使其它國家的環境受到污染，導致環境質量下降；日本從本國利益出發，保護本國資源的意識很強，但是大量進口木材或遠洋超量捕撈，將導致世界其它地區或國家的資源嚴重破壞，進而導致全球生態環境失調。

7、東南亞的范圍：包括中南半島和馬來群島；國家（共11國）：越南、老撾、印度尼西亞（千島之國，世界上的群島國家）、柬埔寨、泰國、馬來西亞、新加坡、菲律賓、文萊、東渧汶。

地理位置：緯度位置（10°S——25°N）主要位于熱帶；

海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋，大部分國家都是臨海國和島國，受海洋影響較大；交通位置：位于南北兩個大洲（亞洲和大洋洲）東西兩個大洋（太平洋和印度洋）之間，處于“十字路口”。馬六甲海峽：位于馬來半島和印度尼西亞的蘇門答臘島之間，是從歐洲向東航行到東南亞，東亞各港口最短航線的必經之地，是邊接太平洋和印度洋的重要海上通道。

氣候類型分布地區氣候特征對農業產生的影響熱帶雨林氣候馬來半島南部和馬來群島大部全年高溫多雨農作物可以隨時播種，四季都有收獲

熱帶季風氣候中南半島，馬來半島以及菲律賓群島北部全年高溫，有旱季和雨季雨季播種，旱季收獲

2、東南亞的糧食作物為什么以水稻為主：水稻是一種主產的糧食作物，但它的生產需投入大量的勞動力，并且要求有高溫多雨的條件，東南亞人口稠密，耕進較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物是因進制宜的必然條件。

東南亞熱帶經濟作物的分布狀況：泰國、越南、緬旬是世界重要的稻米出口國；泰國是世界上的橡膠生產國；菲律賓是世界上的蕉麻生產國和椰子出口國；馬來西亞是世界的棕油生產國；印度尼西亞是世界是的椰子生產國。

3、東南亞的河流大部分發源于我國的青藏高原地區，如湄公河（瀾滄江）、薩爾溫江（努江）、河流特點：南北縱列、山河相間，河流上洲流經山區，兩岸高山聳立，水流湍急，蘊藏豐富的水能資源，下洲河谷展寬，水流緩慢，泥沙沉積，河岸兩側形成沖積平原，入海口形成河道縱橫，地勢低平而土質肥沃的河口三角洲。

4、為什么城市分布在河流沿岸及河口三角洲：因為這些地方土地肥沃，地勢平坦，易于灌溉，交通便利，是東南亞人口稠密，農業發達的重要農業區，也為城市的發展提供了有利的條件，如我國的重慶，武江，上海。

5、印度的地理位置：位于我國的西南部，是四大文明古國之一，印度的鄰國有巴基斯坦、中國、尼泊爾、孟加拉國、緬甸，以及隔海相望的斯里蘭卡，印度的地形可以他為三大地形區：北部為西馬拉雅南側山地，中部為恒河平源，南部為德干高原。

6、印度的人口總數己經超過了10億，是世界第二人口在國，50年間印度人口增長了近三倍，印度人口問題的主要特點：人口增長速度過快。從20世紀70年代開始印度政府采取了人口控制政策及獎勵計劃，但是印度廣大農村的傳統觀念還十分強烈，在相當長的一段時間內，印度人口每年凈增量會越來越大。印度由于人口過多，使印度無論是人均自然資源占有量，還是人均糧食產量和鋼產量與世界平均水平相比，都有較大的差距。這就說明，人口的過度增長會對一個國家的資源、環境以及經濟發展產生嚴重的負面影響。

7、印度的大部分地區處熱帶和亞熱帶，以熱帶季風氣候為主，熱帶季風氣候的主要特點是：全年高溫，雨旱兩季。雨季（6——9月）風從海洋吹向陸地（西南風），旱季（10月——次年5月）風從大陸吹向海洋（東北風）。季風使得印度水旱災害頻繁，如是季風來得早，退得晚，風力強的時候，形成水災，季風來得晚，退得早，風力弱的時候就形成了旱災。

8、印度糧食迅速增長的突破口在于推行了“綠色革命”。水稻和小麥是印度主要的糧食作物，二者的產量均居世界前列。水稻主要分布在降水充足、地勢平坦的恒河平原和沿海平原上；而小麥則主要分布在降水少、光照足的恒河上游和德干高原西北部。這也說明農業生產和自然條件的關系是極為密切的。

9、印度的工業，英國統治時主要發展紡織工業和采礦業，這是由于英國出于本國經濟發展的需求，對印度工業嚴格控制，印度當時科技水平相當落后，獨立后，印度積極引進外資和先進技術，重視培養科技人才，努力發展本國工業，主要有：鋼鐵工業、機械工業、化學工業和棉麻紡織工業，而且在原子能、航天、計算機軟件等高科技領域也有一定的成就。

10、俄羅斯自然概況：

①地形：比較平坦，以平原為主，烏拉爾山以西為平原，以東依次為西西伯利亞平原、中西伯利亞平原、東西伯利亞同地。是世界上面積的國家，東西長1萬平方千米，南北寬約4000千米，面積超過1700萬平方千米；

②氣候：以溫帶大陸性氣候為主。各地差異較大，北部有終年寒冷的極地氣候，南部有地中海氣候和溫帶草原性氣候，東部是溫帶季風氣候。俄羅期的氣候牲：冬季長而寒冷，夏季短而溫暖；

③河流與湖泊：伏爾加河是歐洲最長河，水力豐富，最主要的內河航道。鄂畢河、葉尼塞河、勒加河，富水能，封凍期長。貝加爾湖為世界最深的湖泊；

④自然資源豐富。種類多，儲量大，地區分布不均，東部多，西部少。主要礦產有：石油、天然氣、煤、鐵礦、有色金屬等，產地主要有庫爾斯克鐵礦、庫茲巴斯煤礦、秋明油田。

11、四大工業區：以莫斯科為中心的工亞區，分布在俄羅斯的歐洲部分，這里是俄羅斯工業最發達的地區，主要有鋼鐵、汽車、飛機、火箭和電子等工業部門；

以圣彼得堡為中心的工業區，分布在俄羅斯的歐洲部分波羅的海沿岸。這里的石油化工，造船、電子、造紙和航天業十分發達。也是俄羅斯食品和紡織工業最發達的地區；

烏拉爾工業區，在烏拉爾山區，位于亞歐分界線上。這里主要生產石油、鋼鐵和機械等產品；

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關鍵詞：新課程改革；高效課堂；分層導學；微課程

地理學本身是一門綜合性極強的學科，涉及內容極廣，具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。作為一線初中地理教師，我們感到壓力很大，面對新課改，我認為應該抓住機遇，迎接挑戰，使初中地理教學走入一個新的天地。以下是結合我十二年教學生涯及學校新課程改革實驗中，總結出對高效課堂的理解和感受。

1、高效課堂的前提――從學生心理層面看，地理難學嗎？

地理這門功課是七年級開設的必修課。很多學生反映：“地理難學，考不好，知識課堂上講過了，也認真聽了，但還是搞不懂，理不清”。家長也困惑：“初一的地理怎么那么難？”。我覺得學生和家長的反映都是正常的，因為初中地理的課時較少，教與學的任務較為艱巨。同學們小學時接觸地理知識不多，到初中一開始就接觸到地球地圖比較抽象難懂的知識，理解起來感覺壓力很大。初一上學期，學生對地理所需的相應的數學空間知識還未學到，普遍缺乏空間想象力，找不到解題的思路。

2、高效課堂的過程――學生如何學好地理。

2.1樹立信心是學好地理，進入高效課堂的前提。

雖然同學們現在在地理學習上遇到了前所未有的困難，但一定要有信心學好它。平時上好每一節地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，應及時提問，每堂課的內容要及時消化，課后做適當的練習加以鞏固，堅持這樣做，肯定會收到好的效果。

2.2走進地理課堂，許多學生在地理課上感到困惑。

為什么課堂上老師講的我都明白，可是一到做題就不知所措了？這與如何上好一堂地理課有直接關系。“課堂三刻值千金”，45分鐘的含金量不容小覷。為了上好地理課，必須努力做到三個方面：

首先，預習：預習非常重要，預習只需快速瀏覽一下，獲得一個大致的印象即可。必要的預習不僅可以使我們對新課的內容有所熟悉，以便跟上老師講課的思路。而且還能了解自己知識薄弱點。

其次，記筆記：上課時能適當有重點地記筆記也很重要，記自己不能立刻吃透的內容；最好能空出五分之一的空間，便于在復習時做注釋和補充。盲目濫記、為求只字不漏、圖文并茂，其實也是誤區。因為記多了影響聽講，會舍本求末的。

最后，要課后及時復習，當天鞏固，效果更佳。

2.3進入初中走進地理書，隨著課程的增多，要讀的書多怎么辦？

我看重多理解。沒有必要花很多心血去背誦，建議將書“由厚變薄”“再薄變厚”。概括出原理，建立知識體系，從整體上把握再去記憶，知識點力求全面，很輕松就可以做到舉一反三。

3、高效課堂的模式――教師如何教好地理。

新一的地理課程改革，高效地理課堂要求全而推進素質教育，由“教師中心”轉向“學生中心”轉變。學生大膽向課本，向教材，向教師質疑。新教材強調合作學習，不僅表現為課堂上師生的合作學習，同時表現為課后作業學生間的合作學習。

我的地理高效課堂教學模式基本符合我校提出的“分層導學”模式，其基本框架是：

3.1第一個環節是溫故知新。

初中地理課程一周是兩節，在45分鐘的課堂中，先用了4分鐘來把上節課的知識用問題提問學生的形式進一步鞏固，以加強學生印象。并針對上節課學生小測錯的部分問題進行重點點評。

3.2第二個環節是展示學習目標和導學提綱。

學習目標是針對這節課學生要重點掌握的知識點，突出重難點。導學提綱是針對這節課教師設置的若干問題，3～5個問題為佳，時間為3分鐘左右。

3.3第三個環節是分組討論，找出問題的答案。

學生針對導學提綱的問題先預習書本，按照學生四人學習小組的形式進行分組討論。找出問題的答案，由小組長記錄下來回答問題，同時記錄難以理解的問題，記錄并提問。時間為10分鐘左右。

3.4第四個環節是突破重難點。

針對書本的重難點，以及學生提出的疑難問題加以解釋，突破重難點。先針對分組學生的提問，由知道答案的不同小組的成員加以解釋，實在是全班學生都覺得困難的知識點，教師重點解釋，并加以引導。時間為10分鐘左右。

3.5第五個環節是當堂練習。

針對這節課的知識點，把一些突出重難點的知識點用練習的形式加以展示，問題由學生回答，通過這個環節可以突出學生對這節課知識點的掌握程度，教師在此環節起引導作用，時間為10分鐘。

3.6第六個環節是歸納總結。

教師針對這節課的知識點進行全面總結。此環節在以后教學中可以逐步放手讓學生來充當。

3.7最后一個環節是小組合作探究或當堂小測。

最后一個環節可以是兩種形式：一種是學生小組間競爭提問，另一種形式是采取當堂小測的形式，把今天教的知識點用3～5個題目來檢驗一下學生的掌握程度。這兩種形式可根據課堂的需要來確定。

4、高效課堂的要求――對新時代地理教師技能的要求。

新課改要求下的教師是多面手，不僅會教，還要學生會學，還要把師帶生變成生教生，讓學生學以致用。今年我還積極推行思維導圖和微課程地理模式，“微課程”是一種在線教學視頻文件，主要用于釋放老師過多的講解，是一種全新的模式。“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，可最大限度地利用零星時間學習。“微課程”關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。作為一名新時代的教育工作者，一定要多加強理論與實踐相學習，讓實踐檢驗理論，多提升自己的專業素養與教學技能，不斷學習，終身學習，把自己培養為名師作為奮斗目標而不斷努力。我作為教育工作者，要抓住機遇，迎接挑戰，為教育事業作自己的貢獻，也希望自己的不斷努力和進取為地理教學的高效課堂貢獻自己的力量。

參考文獻：

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關鍵詞 月相 體驗式教學法 高中地理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

《月相》這一知識點歷來是高中地理講授和學習的難點，也是高考的一個重要考點，《月相》的體驗式教學法需要三名學生參與模擬演示，具體操作方法如下：

圖1

圖2

（1）人員分工：三名學生一組，學生A代表太陽，學生B代表月球，學生C代表地球，三名學生均背向站立（如圖1所示）。其中學生C（地球）和學生B（月球）的頭的后腦勺為晝半球，面部為夜半球。

（2）教師說明：基于上一步的分工情況，結合晨昏線的有關知識，可知學生C（地球）的右耳應為昏線，左耳應為晨線，鼻梁為午夜，后腦勺中部為正午；由右耳至鼻梁為上半夜，鼻梁至左耳為下半夜，即右眼所見為上半夜及西部夜空，左眼所見為下半夜及東部夜空。

（3）體驗過程：在整個教學體驗過程中，學生A（太陽）和學生C（地球）始終保持不動，學生B（月球）圍繞學生C（地球）自西向東轉動（如圖2所示中，從位置①依次轉動到位置⑧），學生C（地球）將所見情況說出。

（4）教師講解：

位置①：學生C（地球）無法看到學生B（月球）。此時，日、月、地三者一線，且月球位于日、地中間，月相徹夜不見，為農歷的初一。

位置②：學生C（地球）的右眼可以部分看到學生B（月球），而左眼無法看到。說明月相出現在上半夜且位于西部天空，且學生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉方向的后側（即西側），此時為農歷的初三、初四左右。

位置③：學生C（地球）的右眼可以看到學生B（月球），而左眼無法看到，但看到的范圍較位置②更廣，且學生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉方向的后側（即西側）。說明月相出現在上半夜且位于西部天空，此時為農歷的初七、初八左右。

位置④：學生C（地球）的右眼可以看到學生B（月球），而左眼可以部分看到，且學生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉方向的后側（即西側）。說明月相主要出現在上半夜且位于西部天空，但下半夜也可以部分看到月相。此時為農歷的十一、十二左右。

位置⑤：學生C（地球）的右眼、左眼都可以完全看到學生B（月球），且可以看到完整的學生B（月球）的后腦勺（晝半球），說明月相徹夜可見。此時為農歷的十五、十六左右。

位置⑥：學生C（地球）的左眼可以看到學生B（月球），而右眼可以部分看到，且學生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉方向的前側（即東側）。說明月相主要出現在下半夜且位于東部天空，但上半夜也可以部分看到月相。此時為農歷的十七、十八左右。

位置⑦：學生C（地球）的左眼可以看到學生B（月球），而右眼無法看到，且學生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉方向的前側（即東側）。說明月相出現在下半夜且位于東部天空，此時為農歷的二十二、二十三左右。

位置⑧：學生C（地球）的左眼可以部分看到學生B（月球），而右眼無法看到，且看到的范圍較位置⑦小，學生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉方向的前側（即東側）。說明月相出現在下半夜且位于東部天空，此時為農歷的二十七、二十八左右。

（5）歸納總結：由農歷的初一至十五月相主要出現在上半夜并位于西部天空，月面朝西（即西邊亮），而之后的半個月月相主要出現在下半夜并位于東部天空，月面朝東（即東邊亮）。歸納為八個字——上上西西，下下東東。

（6）知識補充：同學們通過體驗可知，每天月出月落的時間是變化的，月球繞地球公轉一周約需29.5天，也就是農歷的一個月，每月輪轉一次，于是（24？0）/29.5≈49分鐘，也就是說，時間每推移一天，月出月落時間就往后推移約49分鐘。農歷初一月相徹夜不見是因為月球與太陽同升同落，而農歷十五月相徹夜可見是因為月球與太陽此起彼落。若假設日出6：00左右、日落18：00左右，則農歷初一月出月落時間與日出日落相同，農歷初二月出6：49左右、月落18：49左右，以此類推即可推知農歷任何一天的月出月落大致時間。

通過親身體驗，學生可以基本上掌握《月相》的變化規律，在答題時通過對此體驗過程的回顧，略加思索，即可找出答案。

參考文獻

[1] 鐘紫.淺談月相變化的課外實踐教學[J].課程教育研究，2013（4）：191.

[2] 邊軍，郭萌.讓學生在課堂上真正做研究——《月相變化》教學實錄與分析[J].科學課，2012（2）：16-19.

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關鍵詞：體校學生 學生活動 有效性 討論 知識競賽 讀圖 指圖 實驗演示

【中圖分類號】G633.5

1 地理課堂學習的涵義與形式

1.1 涵義：

課堂學習活動是指在教師的指導下，學生在課堂上進行的形式和內容都十分豐富的學習實踐活動。[1]

1.2 內容：

地理課堂學習活動的形式范圍很廣，有分組討論、辯論賽、知識競賽、角色扮演、讀圖、指圖、問答、練習、實驗演示、實踐操作、標本模型制作、現場展示、模擬訓練等。[2]

2 體校學生學習能力現狀分析

2.1 學習目的不明確：

大部分體校學生學習目的并不明確，認為學習僅僅是應付教師、家長、教練，因此會出現學習沒有計劃，基本依靠教師上課所講；學習方法單一，不能靈活運用各種學習策略解決問題，甚至有部分學生僅依靠考前突擊的方法來應付考試；學習上易受外界影響，在學習上的自卑感較重。可以說，體校學生深受應試教育的危害，嚴重挫傷了學習的積極性和主動性。

2.2 自學能力欠缺：

因為體校學生普遍基礎不是特別好，因此他們中間能夠發現問題、提出問題的人很好，不善于質疑問難；現代化學習的利用滯后，體校學生的學習基本停留在課本、課堂上，即使去圖書館也多是借閱娛樂書刊，上網也不是檢索信息資料，而多是聊天、看課外書籍與影片，造成知識面狹窄，在文化學習上缺乏創新精神。

2.3 運用知識的能力不夠強：

體校學生的語言表達能力差，有的學生對于教師提出的問題無法精確回答，導致學生不愿開口回答問題；解決問題的能力偏低，學生遇到解決不了的問題時，容易采取逃避退縮的方法；體校的教學設備滯后、陳舊甚至缺失，導致很多實踐活動不能開展，因此體校學生的實際動手能力也不強。

3 主要學生學習活動的實際運用

根據體校學生的特點，我認為分組討論、知識競賽、讀圖、指圖、問答、練習、實驗8種學生活動比較適合。

3.1 分組討論：

在課堂上開展分組討論時，我們需要注意以下幾點：

3.1.1 認真準備要討論的問題

討論不能流于形式，我們往往會發現，許多教師在開展教學活動時為了討論而討論，結果學生雖然聚在一起討論了，但卻是在閑聊甚至無話可說。其原因不是學生不愿討論或學習能力不夠，而是由于教師提出的問題不得當。

那么，我們應該提供怎樣的問題來讓學生討論呢？

3.1.1.1 針對不同年齡段的學生，設置不同特點的討論題。如：初一年級的學生理性思維能力還比較薄弱，因此我一般會為他們提供一些關注地理事象的問題。高一年級的學生則可以選擇一些涉及實踐性、社會性和綜合性強的問題，以強調零散知識點的串聯。

【實例一】高一地理專題12《人類活動與氣候》中，我提出了這樣的討論題："從我國酸雨的分布圖上可以看出，我國北方的重工業分布較多，但為什么酸雨嚴重地區卻出現在我國南方地區？"通過這樣一個討論題，幫助學生整理出形成酸雨的幾點原因之外，還復習了初中地理學習中已經掌握了的我國降水分布特點，使新、舊知識融合。

3.1.1.2 討論題的表述要清晰、明確，難度適中。針對體校學生的特點，我一般會選擇需要運用已有的知識去歸納、分析解決的問題。

【實例二】高一地理專題17《人口分布與人口遷移》中，我提出了這樣的討論題：

根據《世界人口分布》圖，說說世界人口分布的特點及原因。具體授課過程中，我提出了幾個遞進的問題：

1） 說出四個人口密度較大的地區？

2） 這四個地區在氣候條件上有什么相似之處？

3） 這四個地區在地形條件上有什么相似之處？

4） 我們身邊有很多外來務工人員，他們為我們城市的發展做出了巨大的貢獻。但是大家有沒有想過，他們為什么要背井離鄉，離開親人，來到一個陌生的城市呢？

這四個問題的內在聯系如圖1所示：

3.1.2 根據每個班的學生實際情況，合理安排討論時的小組。有的教師在開展討論時，會隨機安排前后、左右2位同學開展討論。但實際操作下來，我們會發現，因為體校生知識面較狹窄，基礎相差較大，這種討論小組形式并不適合我們體校的學生，如果按照這樣分組，往往會出現冷場的現象。不但無法完成教學目標，也會使教師精心安排的學生活動失去作用，久而久之，還會給學生留下"討論只是追求一種形式化，是不必要的"印象，不利于地理學習的后續發展。

我認為，在體校，比較適用的分組方式是安排相對固定的小組。分組時要考慮學習基礎、性格特點、學習能力、性別、對地理學科的興趣等因素，每小組4～6人。

3.1.3 座位安排討論時的空間組織形式對于討論的效果也起到不可忽視的作用。圖2是常見的兩種小組座位安排。

座位安排要根據課堂討論的實際需求來安排，如果1節課中只有5分鐘左右的討論時間，而其他大部分時間仍然需要學生面朝黑板，就比較適合左圖的座位安排方式。但如果這節課是以學生討論為主，教師只是起到一個引導輔助的作用，那么就比較適合采用右圖中的圍坐方式。

3.1.4 討論中小組各成員分工明確，避免產生有的學生無法融入討論的局面。研究過小群體行為的人發現，在群體里，最終會有許多不同的"角色"出現，有"活躍分子"、"求知者"、"知識提供者"、"創造-貢獻者"、"細心人"、"提出觀點者"、"評論家"、"調和者"、"促成者"、"鼓勵者"[3]和"事不關己者"等。因此，教師可以通過安排不同的任務、提出分層式的問題等方法，使小組中的每一個成員都能參與其中，互相合作。并且在討論過程中，教師要親近學生，創造民主自由的氛圍，通過"激勵、點撥、引導"，使小組討論達到預期目的，收到良好效果。

【實例三】初一地理拓展篇中的《北京市》這一課，由于考慮到北京市作為中國的首都，大部分學生在語文課或者電視節目上都對北京市有所了解，甚至少部分學生由于比賽、家庭旅游等原因，還親自到過北京市，因此我將此課安排為一節討論課。我將全班學生5人為1組，分成4個學習小組，每個小組完成1個學習任務。并且，我要求每個小組在討論開展前，先將小組內的分工確定下來，確保每組都有1名組長負責統籌安排、1名記錄員、2名地圖搜索員、1名發言人。這樣，每個人都有事做，整堂課反響熱烈，完成了教學任務，同時，當學習結束后，也有效樹立了對于地理學習的信心。

3.1.5 討論結束后，要及時組織學生進行小組匯報。在匯報過程中，可以首先由1名學生作為小組代表來發表，接下來請同組成員進行補充，最后征詢全班學生意見。對于學生提出的重要觀點或創新觀點及時記錄在黑板上。而對于討論的結果，我認為只要參與的學生能夠說出自己的想法，言之有理，教師都要加以肯定、引導。

3.2 知識競賽

由于體校學生具有比賽型的性格，大部分學生屬于爆發型性格，這就導致其注意力保持的時間不長。針對這種特點，開展地理知識競賽，可以有效激發他們的學習熱情，有效延長注意力時間。而知識競賽的形式也是豐富多樣的：可以在每節課結束前，預留5分鐘時間，對本課的知識點進行復習；可以在一個單元結束后開展，代替單元復習課；也可以在新課開展的過程中，以之作為新課講授的線索，貫穿始終。

開展知識競賽，有以下4點原則可以遵循：

3.2.1 選定適合的教學內容，太難和太易的內容都不適合作為競賽題目。我認為，知識競賽的題目應該以知識的廣度為主，而不是追求知識的深度。

題目的選擇和題型可以是豐富多樣的，一般可分為必答題和搶答題兩種，其中，搶答題以考察知識點的識記為主，可以使用在以復習為目的的競賽中。

3.2.2 分組時要確保各小組間實力相當，分組的原則可以與小組討論的分組一致。

3.2.3 制定合理的競賽規則。裁判可以由教師擔任。在競賽過程中，要服從裁判的安排。對于故意破壞競賽秩序的小組，要給予批評及扣分處理，確保課堂的正常秩序。同時，還要強調全民參與，在制定規則時，可以規定每個小組成員回答問題不得多于3次。

3.2.4 競賽結束后及時公布競賽結果，對每次競賽中獲勝的小組與表現優異的個人進行表揚與獎勵。到學期末時，可以將本學期中所有競賽的結果做一個統計，根據每個小組的不同表現，在地理平時分中體現出來。

【實例四】初一地理1.1《疆域與行政區劃》中，有眾多知識點需要學生識記，如：中國34個省級行政區劃的全稱、簡稱與行政中心；國土的四至點；重要省區的形狀等。這些知識點非常零碎，但卻是學習中國地理的基礎，至關重要。因此，新課結束后，我安排了一次知識競賽。根據考綱要求，將要求識記的內容作為必答題；要求理解的內容安排為搶答題。5～6人為一組，競賽開始前，我請每個小組在組長的帶領下，進行初步的分工：3～4人主要負責回答必答題，另外1～2主要負責搶答題。在競賽過程中，每個學生都能積極參與，氣氛熱烈，出色地完成了復習目標。

同樣的內容，如果是以默寫的方式開展，大部分學生都是臨時抱佛腳，只求得到60分。但是以競賽形式開展，他們會心心念念想要得到好結果，自覺主動得去記憶，同組成員間還會相互督促、相互幫助。

3.3 讀圖、指圖

地圖是地理的根本，所謂地理就是指從地圖中尋找出道理、規律，因此，讀圖與指圖在地理學習中顯得尤為重要，它既是學習地理的根本方法，又是各種地理理論知識經過抽象化的特殊形式。地理課堂中常用的教學用圖分為：教學掛圖、學生用地理圖冊、地理填充圖等。

3.3.1 讀圖過程中需要注意的事項：

一般來說，學生對于一張聚集豐富地理信息的地圖，他們會感覺到無從下手。因此，在學生讀圖過程中，教師要注意強調讀圖的方法，讓學生養成有序讀圖的習慣。那么如何有序讀圖呢？

3.3.1.1 宏觀讀圖與微觀讀圖統一：

宏觀讀圖是從全局角度去獲取地理信息；微觀讀圖關心的是地圖局部的各個部分的信息。

【實例五】當我們看到圖3時，宏觀讀圖首先注意的一般是地圖的等高線或者地圖的顏色變化規律；而微觀讀圖留意的一般是等高線的數值、圖例和注釋等等。[4]

有時候，細節的缺失還會導致對整張地圖的理解產生嚴重偏差，如：

【實例六】初一地理4.1《眾多的河湖》中，為了說明我國南北地區河流水量的差異，課本配圖（圖4）。乍看之下，圖中河流C是徑流量最小的河流，因為忽略了縱坐標流量的數字差異。

宏觀讀圖與微觀讀圖都是讀圖的兩個必然過程，為了獲得豐富、有效、準確的信息，我們必須將這兩種方式有機結合。

3.3.1.2 讀圖順序與思維過程統一：

如果讀圖沒有先后順序或順序混亂，容易導致地理信息缺失，在課堂中不利于知識的理解，在答題時則不利于思考問題。課堂教學過程中，每當出現讀圖的機會時，首先要強調讀圖三大步，即：先看圖名、再看圖例、最后看圖。明確了這三大步之后，還要培養學生按照一定順序來讀圖。

【實例七】初一地理1.1《疆域與行政區劃》中，學習中國的14個陸上鄰國時，一般我們會利用圖5。在讀這樣的地圖時，教師可以引導學生，按照自己的習慣依次讀出鄰近國家的名字，如：有的學生習慣順時針讀；而有的學生則習慣逆時針。但切忌上下左右沒有規律可言。

3.3.2 指圖過程中需要注意的事項：

指圖時要用教鞭或激光筆等指圖器，不宜用手指圖。指圖時教師要站在圖的一側，不能遮住學生的視線。對所使用的地圖非常熟悉，迅速找準要指的位置。指圖要有目的性，嚴格準確地區分出地理事物反映在地圖上的點、線、面；指圖器的移動速度要慢，且符合地理事物的規律，有一定順序。如：指城市要指準地圖上表示城市的圖例--"點"；指河流要指準地圖上表示河流的圖例--"線"，指圖器的移動方向與河流流向一致，即從源頭到河口；指氣候區、地形區等區域時，按照順時針或逆時針方向沿著該區域的邊界指一圈。

經過一段長時間的訓練之后，學生能夠抓住地理讀圖過程中具有必然性、穩定性和普遍性的東西。

3.4 實驗法

地理實驗法是指學生在教師指導下，通過實驗得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法。[5]通過實驗，可以使學生獲得一定的直接經驗，獲得對學習內容的初步感知。由于直接展示知識獲得的過程，直觀且形象，因此這種方法對體校學生特別有效。

【實例八】高一地理專題7《地貌》中的學習難點--等高線地形圖的學習和判讀，雖說是個很小的知識點，但因為這是一個"立體---平面"，再從"平面---立體"的過程，對立體空間概念要求非常高，如果光是依靠教師講授、看圖、死記硬背，難免過于牽強，學生難以理解，出現聽得懂、做不來的現象。因此，在實際授課過程中，我設計了一個學生實驗。讓學生親自參與、體驗"立體---平面；平面---立體"的過程，在頭腦中形成初步感知，為后續的學習做好知識準備。具體過程如圖6所示：

地理學習不僅僅是獲取知識那么簡單，有效的地理學習更可以促進智能的發展，而對于空間觀念和空間想象力的形成，地理更是具有其他學科不可替代的作用。要學習好地理依賴于較好的觀察力、注意力、記憶力和思維力，通過學生學習活動能更好發展學生的這四力。對于學生活動，我們不能光追求數量，而是應該向這些活動要效果，重視活動的有效性，在活動中體驗、在活動中發展。

參考文獻：

[1] [2][3]江曄、劉蘭. 地理課堂教學技能訓練[M]. 2008年6月第1版. 上海市：華東師范大學出版社， 2008年.

[4]張春亞， 黃玉田. 高考復習中的地理讀圖規律[J]. 學科研究， 2011年（3月）.

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一、正確認識學生初步利用地圖的困難性

地理對初一學生是一門新開設的課程，內容又是從整體開始，學生在學習時有很大的難度。地圖對學生而言又是一個全新的事物，從認識、了解，到會看、會用需要師生付出艱辛的努力。在學校的宣傳欄都懸掛有《世界地形圖》和《世界政區圖》，使學生在不知不覺中認識了地圖。在講解《地圖》一章時，意識到學生接受地圖的難度，我會放慢講課的速度，每一個知識點都落實到地圖上，先指導學生看不同版本、不同圖幅的《世界地形圖》和《世界政區圖》，再看各大洲圖、地區圖，城市圖，通過反復地翻閱，比例尺、方向和圖例這三大要素，逐漸在同學們的腦海里清晰起來，同學們對地圖也就有進一步的認識。

二、努力培養學生觀察地圖的興趣性

興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，我會適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉--廣西。這些簡單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。在學完"等高線地形圖"一節后，我將出示一張等高線地形圖，讓學生通過所學知識在圖中標出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的地方，學生興致會很高漲。

三、注重訓練學生對地理事物的綜合認知能力

地圖能力的培養必須"善用地圖"，進行恰當、適度的填圖訓練，"一圖多填"是不錯的方法。比如，學習（復習）俄羅斯時，我將先在黑板上勾畫出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的洋、海和鄰國，然后填寫亞歐兩洲的分界線，再填寫地形區、河流、礦產地、工業區、城市、交通線、港口等。填注地圖時也要注意方法，有規律地按照一定順序填寫，效果會最好。這樣，只一張地圖可以反復填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖的樂趣，增強了記憶的效果；同時，因為各知識點之間所具有的關聯性，還有利于我們培養發散性思維和聚合性思維，養成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力，做到"既見樹木，也見森林"。

四、引導學生利用地圖發現問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。

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一、地球在我手中——制作簡易地球儀，培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，強烈的學習興趣可以激發強烈的求知欲。在講解初一地理“認識地球”這一節時，為了讓學生對經線、緯線、赤道、南北極等有更好的認識，在上這一節課前，我事先安排學生準備好彩筆、乒乓球和鐵絲等器材。在講解地球儀時，首先，讓學生用釘子穿透乒乓球，然后用鐵絲穿過這兩個點，告訴學生，鐵絲就是地軸，穿過的兩個點分別是北極點和南極點，然后讓學生用細彩筆連接南北極點，告訴學生這就是經線。引導學生選取其中的一條作為0經度的本初子午線，那么相對的一條則是180度經線，然后每隔15度劃分各條經線。在畫各條經線的過程中，引導學生分析各條經線的長度都是等長的，而且兩條相對的經線構成了一個經線圈。如何引導學生確定緯線呢，要引導學生在離南北極點的等距離處畫一個圓圈，那么這個圓上最大的圓即是最長的緯線——赤道，然后引導學生沿赤道往南北每隔30度畫一條緯線圈，引導學生分析緯線的特點，學生一目了然地看出，各條緯線的長度不一，到了南北極則成為點了，然后進一步告訴學生，為了便于研究，又劃分為低高中緯度。

本節課是師生互動的課程，學生在制作地球儀的過程中學習到了地球的基本內涵，由空洞的說教轉化為實際的操作，不但提高了學生的動手能力，而且培養了學生的學習興趣，同時也養成了探究學習的習慣。

二、演示實驗，由感知到理性

初一地理“等高線地形圖”的教學既是一個難點，也是一個重點，教材中雖有插圖，但學生還是難以判讀山谷、山脊、盆地、山峰、鞍部等地形。因為課本的插圖是平面的、靜態的，學生難以將山峰、山谷等立體圖形和平面圖形相對應，如何將平面圖設計得立體感強一些，讓學生實現由立體感到平面圖的轉換呢？我設計了一個“等高線演示儀”，我找了幾張硬紙殼，對照山峰的模樣由大到小剪了幾幅圖，圖由大到小依次表示山峰由低到高，同時代表等高線的刻度有大到小，然后用不同的顏色代表由平原到高原山頂的變化，最底的一張涂上藍色表示藍色的大海，然后，將這些紙殼用一個鋼釘從中間穿過，這樣，一個“等高線演示儀”就完成了。如果重疊在一起，可以一目了然地看出山谷、山峰、山脊以及河流等地形，沿鋼釘拉起則是一個陡峭的山峰，既形象又直觀，我將演示儀在課堂上展示后，又讓學生分組欣賞，對照演示儀畫等高線地形圖。這樣，學生可以理性地分析等高線地形圖的由來，從而在頭腦中形成立體感的圖像，既培養了學生的觀察能力，又增強了他們的立體感，形象直觀地幫助學生弄懂了等高線的有關知識。

三、檢測試驗，培養學生的觀察、分析、總結能力

在學習“地球的運動”這一知識點時，我們注意到隨著太陽直射點的變化，四季更替，晝夜長短變化。我則要求學生從9月23日開始記錄太陽升起和落山的時間，后來引導學生分析隨著直射點的南移，北半球的晝夜時間在不斷地變化，由變短到冬至的最短然后逐漸變長，到春分的晝夜等長然后白晝時間逐漸變長。學生由記錄到分析一是培養了學生的觀察能力，二是培養了學生的意志和科學嚴謹的求知精神。

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1．知識體系的銜接困難

在架設初、高中歷史學習橋梁的過程中，可以說是困難重重。很多人認為，只要按照書本上的知識進行教學就可以了，這種觀點從根本上來說太模糊了。歷史教學必須考慮到學生的理解能力、知識體系的構建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識體系的銜接。現階段的知識體系出現了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個體系，中間缺乏過渡階段，這讓學生和教師非常苦惱。雖然初中和高中都學習世界史和中國史，但在初中是一個以大概時間先后為體系的學習，而且掌握也比較容易，一旦直接過渡到高中專題式復雜的體系當中，就會造成知識體系沒有辦法良好地銜接。

2．學習方法的銜接困難

歷史并不像數學和英語一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對于歷史的學習方法而言，現階段的銜接也不是特別的理想。初中的學習方法不僅統一、而且單一，就是教師劃重點，學生在理解的基礎上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學生必須在短時間內將自己的記憶力和理解力提升到一個新的層次，否則很難跟上教師的節奏。另一方面，大量的試題讓學生根本無從下手，如果沒有合適的學習方法，書本上的知識只會讓學生覺得和試題根本沒有任何關系，這也是成績不高的原因之一。

二、初、高中歷史學習橋梁的建設建議

1．知識結構的銜接

初中學生知識點掌握比較零散，多采用機械記憶法，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而記憶效果很差。針對這種情況，我們教師要在平時的教學中注意指導學生建構知識網絡和知識體系。首先理清一課各目之間的關系，然后是一單元各課之間的關系，再是一冊書各單元之間的關系，最后要能概括出一本書的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學生在學完中國古代史上冊后，可以以階段嘗試總結，將不同的歷史時期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰國、秦漢、三國兩晉南北朝時期，接著再以每時期的政治、經濟、思想文化、民族關系、對外關系作為枝節問題進行概括總結。與此同時，提醒學生注意內容的橫向聯系，在教學中可挑選某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。通過縱向橫向聯系，使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“知識網絡”上來。這樣既溫故了知識、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學習打下堅實的基礎。

2．學習方法的銜接

高中課程更強調運用參與式、探究性學習方式，強調培養學生運用正確的觀點和方法分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，初中教師要引導學生從客體地位上升到主體地位，學生不是按照教師的方法來學習，而是教師根據學生的情況來教學。這樣，學生就有了充足的發展空間。在學習方法上，學生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點、死記硬背和機械訓練，讓學生將歷史和現階段的社會發展連接到一起，將現實中的一些事件和歷史進行對比，這樣他們就可以更好地理解知識，便于記憶。同時，在一些固有的知識點方面，比方說條約的簽訂時間、內容、意義、影響等，這些都要加強記憶，不能用自己話來敘述，否則那樣得不到理想的分數。還有一點就是，經常性地組織討論和研究，對一些重點問題和歷史上有爭議的環節進行研究，這樣可以讓學生在不知不覺中將重要的知識點記住，而且會非常深刻。

3．心理引導

初中歷史中考分值才50分，考試對能力要求也不高，所以學生一直以來都把它當作是副科，不加以重視。即使是進入高中后，一部分學生也依然認為“學習歷史沒有用”，只要通過畢業水平測試就可以了。這是學生不愿意學歷史、學不好歷史的重要原因。所以，轉變觀念，提高對歷史科目的重要性認識是學生學好歷史，適應初、高中教學的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學中正確引導和端正學生對歷史學科的學習態度，以浩瀚、豐富、生動的歷史知識來培養學生的學習興趣，充分發揮歷史作為人文學科的不可替代的教育功能，讓學生和社會都真正認識到學習歷史的價值。

三、總結

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【關鍵詞】情境教學 課堂教學

地理作為一門基礎學科，從初一開始就已經有開課了，到了高中，地理被納入文科，學生也是根據自己的興趣愛好選擇性的選擇文科，學生一定程度上就會對地理產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。在課堂上學生由于求知欲的驅使，能夠認真的聽課，但他們基礎知識薄弱，因此也常常出現很多難以理解的問題。課堂上學生的疑問大多數是由于缺乏現象的聯系和本質的認識而對知識點產生困惑，所以教師要提高教學質量，讓學生容易接受新知識就必須懂得把抽象的地理概念進行形象化和具體化，懂得利用短暫的課堂時間解釋最核心的問題，教師要想方設法去創設教育情境去解決課堂難題。

針對新課改理念，結合高中地理教學自身的特點，創設高中地理教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態，并且為解決這種不和諧迸發出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現高中地理教學向高中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重高中地理情境的創設。在高中地理教學中我們教師應多加嘗試以下四種情境教學法。

一 創設多媒體情境進行教學

多媒體課件具有強大的演示功能，它是建立在現代信息技術的基礎上，利用計算機和投影儀平臺，集合圖像、聲音、視頻于一體的教學工具。地理其很多概念和現象都是要動態的演示和分步的解釋才容易讓學生接受的。例如講述月相的變化：新月上玄月滿月下玄月，這是一個動態的過程，在不同的時段有不同的形狀，觀測者所在的位置和觀測的角度又有不同，對于缺乏立體觀念和抽象思維的學生來說，僅利用書本的靜態圖和文字說明是難以接受這個知識的，甚至可能連圖都看不明白。這就關系到如何把抽象的、動態的知識進行形象化和具體化了，而多媒體課件就能很好的解決這個問題了。運用它就可以把運動的、變化的地理現象分成若干個靜止的片段，把事物的本質以若干個表象的形式呈現出來，因此利用條件創設多媒體情境教學不僅能夠提高課堂的質量，又能提高課堂的效率，值得我們廣大教師普遍使用。

二 創設故事情境進行教學

故事情境教學法是一種十分有效的教學方法，教師把課堂的重難點等教學內容通過生動有趣的故事的形式呈現出來效果將是事半功倍，每一個學生都喜歡聆聽故事，如果在枯燥的高中地理課堂教學過程中能夠適當地運用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營造一個活躍的課堂氛圍。但必須注意的是故事要緊扣本堂課的教學內容，例如教學有關交通運輸的布局情況，教師就可以利用“愚公移山”這個故事，把故事中所使用的搬運方法和教材中所涉及到的交通方法結合起來，培養學生的發散思維。

三 創設實驗情境進行教學

新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的目標，而且也是每節的重點和難點，如果教學設計合理，把小實驗引入課堂教學中就最能引起學生探究興趣。高中自然地理知識的部分相對來說比較抽象，學生在學習的過程中對教師所教授的知識會難以理解和吸收。實驗法的運用能夠讓學生親自參與到情境中來，通過吸引學生的注意力而達到優化教學效果的目的。例如有關地球轉動以及洋流的知識點，教師可以在教學的過程中通過對地球儀的使用，讓學生體驗到地球的經緯度的變化以及太陽日照光線的差別。學生通過親自動手或親自觀察實驗現象所得到的認識要比教師單純地描述的效果深刻得多，這樣的實驗情景更有利于培養學生的探究欲望。

四 創設問題情境進行教學。

高中地理教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中地理問題，高中地理問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創設。這種教學方法結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個情境，可以激發學生在問題情境中積極動腦思考。

五 創設諺語情境進行教學

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學生負擔過重是困擾教育多年的頑癥，它嚴重阻礙了學生生動活潑、主動全面的發展，使新世紀的人才過早地背起了沉重的包袱。為了減輕學生過重的課業負擔，國家教育部三令五申，頒發了不少文件；大小報刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學升初中也取消了統一考試而改為就近入學等等。這些措施，使中小學生課業負擔過重的問題得到一定程度緩解，但仍存在不少問題。2010年3月，國務院辦公廳印發的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，再次提到“推進素質教育，切實減輕中小學生課業負擔”，并將其確定為改革試點十大任務之一。可見中小學學生課業負擔過重的問題引起了全社會的普遍關注和重視。因此，切實減輕學生過重負擔，全面提高素質教育，給學生一個全新的教育環境，一個優質、高效的學習氛圍，是新時期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發展的必然趨勢；也是解決現實教育弊端，提高國民素質以及適應新世紀挑戰的需要。

二、課題研究的意義

初中生課業負擔過重，不利于青少年健康成長和全面發展，這早已成為全社會廣泛關注的問題，也是當前深化基礎教育改革、提高教育質量的關鍵。減負不是單純的減輕書包重量、減少作業量，而是要順著學生的心理，培養、引導他們的學習興趣，教會他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時代的學習和研究打下良好的基礎，并為教育形成決策和學校教育教學改革提供有價值的參考資料，具有積極的現實意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優化作業設計，提高家庭作業效率的思想，提出具有實踐意義的策論，為地理課堂教學和作業設計的實施起到指導作用，對于加深教師對學生課業負擔問題嚴峻性的認識，促進教育教學觀念和教學行為的轉變，推動地理教育教學改革或將產生一定的作用。

三、國內外研究現狀

現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終的節目長度為1-3分鐘；設計能夠指導學生閱讀或探究的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學資源――微課，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。我國多個地區的教學研究人員、一線教師也在勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結這種新型教學資源，如推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情景探究教學”等專題，對教學質量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學生初中地理課業負擔的研究，從微課程資源的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求。當然，“微課程資源”減輕學生初中地理課業負擔這一理念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統化、規范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。

四、研究設計

1、研究目標

（1）掌握初中生地理課業學習現狀和存在的問題，在廣泛深入地調查研究基礎上，更加全面、準確地了解普通中學學生在地理學習過程中的學習習慣差異和課業負擔，以供參考借鑒。

（2）把握普通中學學生課業負擔問題出現的原因，對調查的資料進行詳細、全面的分析，初步了解普通中學學生課業負擔問題出現的原因，為制定相關策略提供可行性依據。

（3）掌握我校初中地理課堂教學的現狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調查教師教學現狀及學生理想的課堂教學模式，掌握教學活動的基本情況，為制定優化課堂教學提供參考。

（4）探索微課資源應用下，優化課堂教學的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優化課堂和課后教學，為學校的地理教學提供決策性的指導依據和對策方案。

2、研究內容：

（1）分析學生地理課業中負擔問題出現的成因。

按本校初中二個年級（初一、初二）、外校初中二個年級（初一、初二各兩個班）通過問卷調查、個別訪談、個案分析等方法，了解初中生地理課業學習現狀和存在問題，分析其原因。

（2）了解我校初中地理課堂教學的現狀及成因。

在觀察了解本校初中地理老師的教學現狀，掌握教學活動的基本情況的同時發現問題。

（3）提出具體的探索微課資源應用下，優化課堂教學的對策與方案，并通過實驗進行驗證，制定構建優化課堂教學，減輕學生課業負擔的評價體系。

3、研究對象：

這是本課題研究的重點，通過選定的實驗班級（初一2班）和教師（羅志欣）M行實驗驗證，實時監測學生學習情況和教師教學狀況，比對實驗前后學生學習興趣、學習方式、學習成績等的轉變，再進一步構建優化課堂教學，減輕學生課業負擔的評價體系。

4、研究的方法：

篇10

關鍵詞： 初中地理 生活化教學 實施方法

一、初中地理生活化教學的理解

（一）地理生活化教學是源于生活的教學

知識是人類在實踐中認識客觀世界（包括人類自身）的成果。學習的過程就是生活的過程。現行的初中地理教材在內容的選擇上，更注重選擇與生活實際聯系密切的內容，使學生感受到地理知識和日常生活中的衣、食、住、行有密切聯系。

（二）地理生活化教學是高于生活的教學

教學是教師教授知識、學生學習知識的過程。它是教師和學生在對話、交流基礎上開展知識的傳承和創新的交往活動。教學不僅是傳承知識，更是對知識的創新和再創造。它源于生活并高于生活。地理教學要密切聯系學生的生活實際，讓學生感受到學習地理是對其終身發展有用的。

二、初中地理生活化教學的實施基礎

（一）挖掘地理教材中的生活化資源

生活即教學，地理教育應當從學生已有的現實經驗出發，從學生的生活中挖掘多樣的教學資源，選取學生感興趣的知識，讓學生思考，激發學生學習地理的興趣。地理教材中就包含了與人類生產生活息息相關的、密切聯系學生實際的內容，教師要善于挖掘，與學生現實生活構成聯系，這是生活化教學的課堂載體。

（二）倡導學生觀察體驗生活

地理和人類的生產生活息息相關。在日常生活中，存在許多地理問題，地理知識無處不在。即便是當今社會熱點問題，如：人口、資源、環境甚至是戰爭，也與地理環境密切相關。教師要倡導學生多用眼睛觀察生活、多用情感體驗生活，積極思考生活中遇到的問題，養成良好的學習習慣。

三、初中地理生活化教學的實施方法

（一）設計生活化的導入環節

良好的開端是成功的一半，新課的導入環節，是集中學生注意力，激發學生學習興趣的重要環節。如果在教學中能精心設計、合理安排導入環節，就能先聲奪人，達到事半功倍的效果。生活化教學的導入原則是，導入的內容和方法盡可能貼近學生生活。因為用貼近生活、學生熟悉的地理現象導入新課，能扣人心弦，使學生集中注意力，順利將學生的思維帶入新知識的學習中，最大限度地發揮學生的主觀能動性，促使學生自主思考探索問題，最終順利完成本節課的學習任務。

例如，講《天氣和氣候》這一節內容時，導入時，筆者以當天的天氣預報視頻導入，針對視頻中的內容，教師提出問題，不同的城市在同一天天氣狀況一樣嗎？同一個地點，在不同的時間，天氣狀況一樣嗎？你能說出天氣預報中的天氣符號代表的涵義嗎？這樣導入，讓學生感受到天氣的變化和生活密切相關，引發學生思考，同時導入的內容貫穿了整節課。通過觀看視頻，學生感受到天氣具有多變的特點，視頻中出現的天氣符號是本節課要學習的內容，因此，這節課的導入方法是貼近生活而有效的。

（二）創設生活化的問題情境

在課堂教學中，教師應盡可能避免純粹講述知識點，這樣會使學生感到枯燥無味。教師應該以學生的生活經驗為基礎，將抽象的教學問題轉換為學生熟悉的生活情境，創設生活化的問題情境，這樣就能使理論知識和現實生活結合，一些教學重點難點更容易突破，學生更容易掌握知識。例如，在講“中國的行政區劃”一課時，要求學生說出34個省級行政區的全稱、簡稱，這部分知識讓學生感到索然無味，一些學生在死記硬背課本上的表格。筆者嘗試在課堂上開展“辨別車牌”的小活動，將不同省份的汽車牌號讓學生搶答，通過這樣的小活動，學生很容易就記住了行政區的簡稱，了解到了這部分內容在實際生活中的應用。再比如，講到“地球運動”這一節內容時，對于“二分二至日”南北半球晝夜長短的變化，初一新生很難理解這部分內容。筆者在處理這一教學難點時，結合南通一年四季晝夜長短的變化加以解釋說明，問題簡化了，學生更容易理解了。

（三）營造生活化的結束意境

如果說良好的開端是成功的一半，那么巧妙的結尾則是下一次成功的開始。一般的課堂總結，教師往往是帶學生一起整理本節課學到的知識。倘若教師在總結全課時，能與日常生活結合，即將課堂結束生活化，必將激發孩子課后學習、繼續鉆研的欲望。

例如，在講《水資源》這節課時，筆者這樣結束：通過這節課的學習，我們了解到中國是個缺水的國家，作為青少年學生，我們應從身邊一點一滴做起，節約和保護水資源。請同學們以小組為單位，課后觀察我們的身邊有哪些浪費水資源、污染水資源的現象，并記錄下來，提出自己的治理意見。最后每個小組將自己調查的內容、提出的建議以手抄報的形式呈現出來。通過這樣的結束，讓學生在課后調查中增強水資源的保護意識，反思自己平時的用水習慣，更重要的是無形之中將環境教育和學生的現實生活聯系。

地理本生活，生活遍地理；教學本生活，生活促教學。學生通過生活化的地理教學，能調動學習地理的積極性，認識到學習地理是對生活有用的，是對其終身發展有用的。教師通過生活化的地理教學，能夠豐富課堂教學內容，營造良好的課堂氛圍，高效實現教學目標，不斷提升教學水平。筆者相信，生活化的地理課堂必將具有長久的生命力。

參考文獻：