導語：如何才能寫好一篇歷史總結與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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按照礦下發全面預算反思整改文件要求，結合礦辦公室近半年的工作情況和古礦全面預算管理的形勢，辦公室組織員工進行了深刻反思。通過反思認識到，近幾年盡管我們在預算管理方面投入了大量的精力，做了大量富有成效的工作，但是與先進單位相比，諸多環節上有待迎頭趕上。經匯總，主要體現在以下五個方面：

一、思想重視不足。由于預算通常與短期財務目標相聯系，往往預算演化為上一年度數據的簡單重復或加成運算，其結果與我礦的戰略長期目標缺乏銜接，同時也忽視了企業內部各類資源的戰略價值，傳統預算的烙印在認識中根深蒂固。就是這種認識使得我們對預算管理上沒有一如既往加以重視，對集團公司全面預算管理引深推進的形勢把握不夠，對工作的實施評價標準理解不深，整個辦公室全員全過程抓預算管理的氛圍還不夠濃郁。

二、預算管理準確性不足。由于預算編制時難以顧及未來不確定性的影響，預算表現為一種不完全的業務方案，從而在實際執行中不夠靈活。如小車隊臨時任務較多，出車輛大，加上油價上揚和新增車輛的影響，材料費用增加，而相應的是預算卻減少了5萬元，造成成本超支。

三、制度完善不足。辦公室在制度上缺乏一套完整的全面預算標準作指導。由于全面預算管理是近些年才逐步推行起來的，系統、完善的預算管理組織體系和預算管理制度尚未形成完整的定額標準，因而給辦公室全面預算管理造成很大麻煩，只能憑過去的經驗，直接結果就是整個管理過程缺乏整體規劃，如調研室盡管在文印費用方面建立了臺帳、兩聯單，但是制度匯編，流程圖的清晰完善做得不到位、不完善，而無法落實預算編制的目標和對預算的考核與監督，預算管理的作用得不到充分發揮，全面預算管理的全員性、整體性、準確性受到挑戰。

四、細節把握不足。缺乏適應性的預算往往限制人們的手腳，不利于鼓勵捕捉新機會，而我們的預算較重視了財務性指標的分解落實，卻疏忽了資本預算與業務預算實施與推進，工作不夠全面深入，對待工作細節也缺乏必要的措施，疏忽了管理的標準化和規范化，使得我們全面預算管理的嚴密性、系統性不足。

五、執行動力不足。普遍存在重編制、輕執行的現象，在預算編制過程中還比較認真，基本能夠按照要求來編制預算，可是編制完預算以后就如釋重負地似乎完成了所有的預算工作。對具體的預算執行及其執行結果漠不關心，本末倒置，沒有真正將執行力貫徹于整個預算管理體系之中，嚴重影響了預算管理的效果。

全面預算管理是晉煤集團近兩年推行的一項重點管理方法，成為晉煤集團實現經驗管理到科學管理的必經之路，古書院礦在全面預算管理考核中分數的下降，確實令古礦的全面預算管理面臨著如何適應內外環境變化的挑戰，執行人員盲目性，缺乏整體意識，已經到了非常嚴重的地步。古書院礦目前正值“構建老礦經濟共同體，實現五大板塊和諧發展”的關鍵時期，面臨著優質資源枯竭、可持續發展任務緊迫等嚴峻挑戰，推行全面預算管理，不僅有助于改善經營管理，提高經營水平，更是穩定經濟效益、實現平穩過度的重要途徑。

為充分吸取教訓，我們圍繞專題工作會議精神和整改實施方案提出的項125小項措施不折不扣認真落實，舉一反三深刻整改，同時結合礦辦實際工作，進一步統一思想，提升意識，夯實基礎，狠抓重點，確保全面預算管理穩步推進：

一是對照整改，強化素質。按礦統一要求，迅速在全科室開展大反思活動，要求上至科領導下到基層職工，人人談體會、講不足，圍繞公司“7.29”會議精神，剖析反思，查找不足，改進提高。同時，全體人員要結合工作實際，對照全員全方位全過程的總要求，圍繞程序化、定額化、信息化的總思路，根據礦下發整改標準逐條逐項剖析問題，務必按要求全部整改完畢。

在此基礎上，切實營造全面預算全員參與全方位控制的濃厚氛圍。把預算管理的知識納入周學習范疇，引導職工樹立“預算管理全員精打細算，效益讓企業普惠受益”的理念，徹底改變原來“編制預算純屬財務行為”的錯誤理解，提高對全面預算管理的認識。同時采取走出去、請進來的方式，進行外部咨詢，請專業人士對我們全面預算管理診斷分析和教學培訓，赴到成莊學習經驗，比照分析，抓緊提升管理水平。

二、夯實基礎，改進管理。抓好預算管理制度健全工作。編制預算管理制度匯編，設立能源消耗定額專篇，完善節能減排指標體系，健全考核獎懲機制，細化預算編制，明確預算執行責任，提高資金使用效率，使本單位的各項資金運作真正做到以預算為中心，并在預算分解和細化的過程中，充分調動員工的主觀能動性，促進節能減排、文印工作的改善，逐步形成較為完善的預算定額指標體系，進一步保證預算編制的正確完整和資金使用效益的提高。

按照古書院礦全面預算管理整改措施展開圖，逐一對照，對礦辦公室預算執行難以進行有效的控制的方面，制定有針對性的整改方法，做好周、月、年度計劃，并實行跟蹤管理，在具體的細節上下功夫，借以保證預算數據分析的及時性、全面性和深入性。

三、突出重點，從嚴控制。對礦辦公室而言，當前既要管好所分管的節能減排工作，又要抓好所分管各項指標費用的控制。

節能減排方面，要舉一反三，全面掌握各職能部門對能耗指標的二級展開及三級展開情況，并作為一項制度確立下來，納入每年年初工作任務。在此基礎上完善節能減排指標體系。要形成《古書院礦創建節水型企業工作座談會情況匯報》，提交礦務會討論決定。綜合分析全礦節能減排的問題點，為制定針對性的對策措施、實現持續改進提供管理思路和決策依據。結合礦定額編寫組制定明細定額、分類裝訂的契機，與計財部溝通，爭取設立能源消耗定額專篇。全面掌握各職能部門對能耗指標的二級展開及三級展開情況，并作為一項制度確立下來，納入每年年初工作任務。在此基礎上完善節能減排指標體系。

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關鍵詞：高中歷史教學；反思能力；培養策略

一、引言

近幾年的高考命題通過引入新情景考查學生的反思能力，但教師發現反復講解的知識點學生也無法記住，同一個知識點出的題目還是會出錯，學生在材料分析方面也不夠到位。這些現象都在說明一個問題：因為教師在講解歷史知識的時候都是采用“灌輸式”，忽略了學生對知識的消化和吸收過程，所以學生總是記不住知識點。翻開歷史課本可以發現，原來的課后練習都變成了探究學結，這也向師生傳遞了一個信號：高考的知識點考查形式可能會發生轉變。結果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學生的探究性學習效果，所以教師要加強培養學生的獨立思考能力，讓他們能夠對歷史事件發表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無法進行有效的知識遷移，面對新題目學生仍然是毫無頭緒。

二、拓展歷史教學內容

在編制教材的時候因為受到篇幅的限制，對于一些重要的歷史人物和細節往往都是一筆帶過，所以教師在講解的時候要適當補充內容，為學生提供反思學習的素材。比如說在講解《篡奪革命果實》的時候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學生帝國主義對是大力支持的，因為更能代表帝國主義的在華利益；在講解《》的時候要詳細介紹約法的內容和歷史意義，同時要與美國的1787憲法和法國的1875憲法進行比較說明，并引導學生思考為什么這些憲法都是代表著資產階級的利益，并進一步分析當時的資產階級有哪些局限性，然后反思出中國的資產階級理念是由何而來。

三、引導學生學會古今結合

近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點考查學生的歷史學科水平。比如說2016年的新課標歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當代現象為背景提出的考題，這些詞匯都是當前比較熱門的話題，學生如果只是專注于歷史教材，可能對這些詞匯的概念都一無所知，自然也無法結合這些想象去聯想歷史知識點，考試成績也只能是差強人意，達不到學生自己規定的目標。因此，教師在課堂講解的時候不但要分析知識點，還要結合時下熱門事件進行分析，讓學生學會古今結合，利用歷史觀去看待現今的事情，使學習過程變成分析問題和拓展遷移的過程。

四、為學生留足反思的時間

要想讓學生在課堂上對知識點進行反思，教師就必須為學生提供思考的時間和機會。因為學生在高中階段科目多、課程緊，學習任務重，而且需要完成很多課外作業，所以沒有時間靜下心來總結和反思知識。即便教師針對同一個知識點進行反復講解，學生仍像對待新知識一樣認真摘記筆記，但是在做題目的時候還是會出錯。因此，教師要把課堂反思作為一個教學環節，一節課不要安排太多教學內容，要給學生留出幾分鐘的時間，引導他們思考這堂課學了哪些知識、掌握了哪些學習方法、還存在哪些疑問，如果有疑問要立即請教老師，做到當天問題當天解決。

五、鼓勵學生自主完成部分學習內容

在歷史教學過程中，學生對于兩項資料的搜集最感興趣，一是美國的“三權分立”在當今的社會實踐，二是透過美國大選剖析兩黨政治。針對第一個主題，學生通過“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來說明“三權分立”的作用；第二個主題可以搜集到“驢象之爭”漫畫、布什競選和美國大選程序流程圖等素材。學生搜集到的素材不僅可以體現出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個人見解更是可以看出學生對于歷史知識的把握程度。比如說“美國兩黨的對立局面將長期存在”、“誰也無法忽視選民的作用”和“美國大選從某個角度來說也是財富的較量”等等，這些都是學生提出的觀點，雖然摻雜了個人情感因素，但是也可以從側面說明學生對材料的理解程度，這就更能檢驗學生對于歷史事件的思考是否準確。

六、激勵學生掌握反思措施

教師要學會靈活運用教學手段，激勵學生及時總結，用心思考。當然，總結反思不是任由學生毫無目的地空想，而是針對教學內容提出一些指導任務，將課堂與課本相結合，讓學生在課本上標出重點內容，標注容易混淆的概念和關鍵詞。同時，也可以引導學生提出自己心中的疑問，就當天學習的知識提出問題。另外，還可以結合拓展遷移引導學生反思，對學生進行提問，讓他們回答在課堂上學到了哪些知識和方法以及他們自己的感想等問題。教師也可以在教案上提前設計總結反思環節，并寫上學生需要反思的問題，對教學重難點進行重點標記，爭取做到解決所有問題，讓學生真正消化課堂知識點。

七、結語

總而言之，教師要注重培養學生的反思探究能力，這不但是適應高考的變革，也是達成素質教育目標的要求。學生在總結反思的過程中發現問題、提出意見、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學生的學習態度、學習情感和學習需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學會利用這些資源，因勢利導，引導學生領悟知識、掌握學習方法，不斷提升自主學習能力，從而適應新課改下的高考改革。

參考文獻：

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［2］張立文．淺淡高中歷史教學中學生思維能力的培養［J］．中學政史地：教學指導版，2013，17（02）：46－47．

［3］張彬．高中歷史教學中學生思維能力的培養［J］．讀寫算：教育教學研究，2013，34（25）：70－71．

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關鍵詞：反思性教學；高中歷史；運用

G633.51

在高中的歷史教學中運用反思性教學模式，主要是指歷史教師在進行歷史教學的過程中，通過進行自我的反思，比如對于歷史的教學內容、歷史的教學方法、學生的歷史學習經歷、歷史教學經驗等進行不斷的反思，通過反思來不斷的實現自我完善，進而更好的提升自己的歷史教學水平，提升學生的歷史素養。高中歷史反思教學相對于傳統教學方式來說，是比較能夠體現新課程改革的教學原則、方式和目標。當前基礎教育改革的形勢迅猛發展，反思教學的理念與教學方式特別關注教學實踐過程的現實教育意義

一、歷史教學過程中的反思

在歷史的教學實踐中，在歷史教師完成自己的歷史教學課程時，往往要對其歷史教學實踐中的各個要素和教學環節進行教學反思，這樣歷史教師才能及時的發現其在歷史教學的內容設計和教學實踐上存在的問題，一般情況下教學設計往往都趨于理想化，而真正的歷史教學實踐往往難以取得預期的教學效果。因此，歷史教師通過教學后的反思來進行原因的分析和改進，進而對自己的教學活動進行優化。以歷史教師進行“”的講解，教師在課后完成講解后對教學進行反思，比如在教學的資源上未能進行精心的思考，因為教師在歷史教學中不能單純的只是為了活躍教學的氣氛，這樣不僅會分散學生的注意力還會造成教學時間的讓費，應該為學生留出更多的課堂空間，讓學生可以去自行的進行思考。對于學生的評價存在不足之處，從整體的歷史教學實踐來看，存在對于學生的獎勵和評價機制往往過于單調，各個討論小組之間也缺乏足夠的活力，未對學生進行有效的引導，導致學生對于新文化的運動難以獲得一定的領悟。通過這種教學反思過程，教師可以發現自己的教學不足，進而提升自己的歷史教學水平，教學效率會獲得極大的提升。

二、全方面多角度的進行教學反思

在以往的教學實踐中，很多教師都很難做到完全的按照前期的教學設計進行歷史教學，尤其是在教學課堂上存在著一些思維比較跳躍的學生，因此歷史教師在進行教學的時候必須進行全方位、全方面的思考，針對教學中存在的教學問題，必須及時的給予學生解答，不能去否定學生的思考，要引導學生進行歷史教學的批判和質疑，通過教學的全面思考，才能促使在師生的思維碰撞中實現歷史教學效果的提升。高中的歷史教學實踐中存在很大的歷史跨度性，一般情況下會由于對歷史知識的儲備不夠，這就導致學生難以對歷史教學的內容進行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材，使教學內容生活化，讓學生趕到這本書語言和生活實踐貼近的很，對教學內容有了親切感，自然會產生強烈的興趣和求知欲，變被動為主的。采取反思性教學模式，歷史教師在進行教學過程中，可以不斷的去進行教學內容的挖掘，比如在講解“運動”教學后，可以設置一些問題來實現對學生教學思維的引導，去讓學生主動的思考，作為近代的歷史變革，的運動失敗的原因，給后來中國的發展帶來了哪些的影響。這樣學生在學習完后會對近現代的改革運動去進行思考和反思，進而提升自己的歷史水平。

三、對于歷史教學的反思進行適時的總結

歷史教師在日常的教學反思后，還應該對于反思的內容進行適時的總結。簡單來說，教師在其進行教學反思時候，不僅要確保進行全方面的思考，還要對自己的教學方式進行全方位的反思總結，通過反思總結去不斷的發現問題和解決問題。比如在進行“多極化趨勢”的歷史教學中，應該結合歷史的課本內容對學生進行指導和分析，讓學生理解到多極化趨勢產生的原因，當時的歷史格局的變化，明確哪些因素導致這種局面的產生，然后去引導學生進行交流和討論，在當時中國作為發展中國家的代表，在多極化的世界格局中，應該采取哪些措施來保護自己，防止自己出現多極化的分裂。尤其是當時美國作為世界的主導地位，對于世界的和平和發展，都帶來了一些不利影響。然后結合一些美國教唆下產生的歷史戰爭，看待美國是如何進行政治侵略的。

四、鼓勵課堂上進行集體的反思交流

反思教學模式并不是局限在教師進行自我教學內容和教學方法的反思，還要逐步的引進反思性教學的理論特性，逐步的引導學生進行歷史學習的反思。反思性教學模式應該是通過教師進行教學反思、教師和學生之間進行反思、W生之間進行學生反思等，這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學反思中，應建立在對學生的了解基礎之上。學生是是教學的基本對象，只有全面了解學生的知識、能力情況，才能切合實際的確定教學方向。因此，教學前應該加強同學生進行課堂上的討論和交流，了解學生對教學內容的掌握情況和理解誤區等，針對性的對學生進行只是的講解和思維的引導。只有這樣才能做到教學的有的放矢，才能提高教學質量。教師還應該保持一個謙虛的心態，去接受學生在課堂上的質疑，幫助學生解決疑惑，注重溝通，循循善誘，步步深入，使教學目標為學生所理解和接受。

五、結束語

受傳統的教學觀念的影響，我國大部分歷史老師仍然采用傳統教學模式，“填鴨式”地教學，讓學生機械記憶知識。這樣的教學方式不但違背了素質教育的要求，而且相當不利于學生的綜合發展。隨著新的課程改革的不斷深入和落實，要求廣大教師轉變傳統的教育觀念，創新教學模式，提升教學專業水平，從而保證課堂教學質量。反思性教學隨著社會的發展已經不斷的趨于完善，發揮著重要作用，教學實踐中運用反思性教學模式，老師要在備課、上課，課后反思，來不斷的完善自己的教學方法，合理的進行教學的內容的設計，提升教學效果，從而有效提高課堂教學效率，激發學生學習興趣，調動積極性，提高綜合素質。

參考文獻

[1]王月季.反思性教學理論在高中歷史教學中的實踐與探索[J].生活教育，2014（15）

[2]許丹.試分析高中歷史教學中反思性教學理論的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2015（38）

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關鍵詞：新課改；高中歷史；教學反思

在新課改逐步推進的過程中，對教師自身綜合素質要求也提高了很多。課程改革的新理念要求，高中歷史學科的教師要加強對歷史課進行教學反思，與新課改同步，適應新課改的步伐。其中一方面要有計劃和組織地參加這方面的培訓；另一方面也要加強對自身教學的反思，自我提高，自發學習，讓自己的教學實踐能力得到發展和提升。筆者現就自己多年來從事高中歷史教學的實踐和經歷談一些粗淺看法，供同行借鑒和探討。

一、教學反思的作用

所謂的“教學反思”，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。對于高中歷史教師而言，對歷史教學進行反思有助于教師教學水平和能力的提高。教師只有在工作的實踐中不斷思考和改進，才能發現問題，并想出解決的辦法，進而不斷提高自己的教學能力和自身工作水平。

在歷史學科中進行教學反思對教師的自身教研水平的提高也有所帶動。新的課程理念要求我們歷史教師需要具有一定的研究方面的能力，從教學型教師向科研型教師轉變。因此，在我們平時的教學中，要時刻以研究者的身份要求自己，置身于教育的情境里面，用研究者的眼光進行自我反思，對現實中的問題進行研究，對積累的經驗進行總結，形成一定的規律認知，實現從“教書匠”向“學者型”“專家型”的教師發展。

二、教學反思的內容

高中教學歷史教師需要反思的內容很多，既有對教師自身教學理念的反思，如自己的教學觀念是否符合新課程的理念，是否“與時俱進”，也有對自己教學行為的反思，如教學是否面向全體學生，是否與學生平等交流、對話，是否對學生有傷害；既有對教學內容的反思，如教學內容是否適度，是否符合科學性、思想性、趣味性；也有對教學方法、教學手段的反思，如教學方法、手段是否創新，是否有利于發揮學生的主動性、參與性、積極性，是否有利于提高學生的創新意識和實踐能力；既要在課前反思，如準備是否充分，教學設計是否合理，也要在課中或課后反思，如還有哪些不足，怎樣改進；既要通過自身感受進行反思，也要借“學生的眼睛”作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為，如學生對教學是否滿意，評價如何及有什么意見和建議等等。

三、教學反思的策略

高中歷史新課程的知識容量大，內容錯綜復雜，覆蓋面廣，如何進行反思呢？我認為要做大以下幾點。

（一）歷史教師要進行一系列的理論學習和研究

只有理論學習才能讓我們學會“突破”，不再讓以往的經驗和習慣束縛自己。離開理論學習的指引，我們一般只會在一個自己劃定的圈圈里“轉”，再也走不開了。理論的學習還能使我們以往的經驗得到升華。對于高中教師來說，一方面要一如既往地教育學和心理學進行學習，另一方面也要對辯證唯物主義和歷史唯物主義進行研究，把握教學規律，了解學生的心理特征和認知程度。在國家積極推進新課程教育改革的時代，歷史教師也更應全方面地學習和理解，以適應社會發展的步伐和新高考以及國家對未來人才發展的需要。

（二）歷史教師要不斷豐富歷史專業知識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。當前仍有不少歷史教師只知埋頭于教材、教案、練習冊等，很少、甚至根本不去認真研讀教育教學雜志，更不要說去研讀一些史學名著和史家學術論文了。這樣，結果就會導致歷史教師專業知識的淺薄，信息量的缺乏，對自身的成長是極其不利的，也與新課程改革極不合拍。對于中學教材、中學歷史課程標準，我們要認真地去研讀、鉆研和探討，因為它們是我們教學的依據。但我們更應該要去讀一些史學名著和史家學術論文，這樣不但可以提高自身的專業素養、了解學科研究前沿，而且還可以從中學到提出問題、分析史料推理證明以及論斷評價等研究歷史的方法，更好地為高中歷史教學服務。

（三）歷史教師要不停在學習中進行反思

歷史教師要多聽一些觀摩課，研究其他教師的教學手段和先進的教學思想，感覺和理解別的教師不同的授課方式，以及教學特色。歷史教師也可以在教師之間進行相互的交流和探討，分析和研究改進教學方法的策略。這在無形之中對教師的反思能力又是一種提高。歷史教師還要從學生眼中反思自己，因為學生對教師的評價最真實也最有價值。從學生眼中看自己，總能了解到一些事情、獲得一些啟發。

教師還要寫好教學后記。在日常的教學中，教師往往只強調備好課、上好課，對“教學后記”卻未引起足夠重視，認為是一種累贅和負擔。其實，寫“教學后記”，不但不是負擔，相反它還是備課的好“幫手”，因為它有利于積累教學經驗，加深我們對教材教法的理解，從而改進和提高歷史課教學的效率。其實，很多教師都認識到寫教學后記的重要性，但究竟如何寫？寫什么？還不甚了解。其實，在平常的歷史教學中，如教材處理意見、教學方法的安排、學生反映情況、課后自我體會等等都可作為教師“教學后記”的內容。

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一、課前抓好教材與學情的研究

1.研究《考試說明》。《考試說明》是高考大綱，每一位高三教師都應該在復習課之前認真研究，以便更好地把握高考方向，確定重難點，聯系熱點。如對于中國近代的問題，通過研究《考試說明》我們可以準確地確立資本主義產生發展的階段背景、特征及其歷史影響為本專題的重難點，以便于在復習過程中講深講透相關內容，使學生更好地把握歷史現象和歷史規律。

2.研究教材。高考試題是以教材為依據的。復習課前要充分研究教材，整合教材相關知識。復習過程中講究條理性，以便于學生更好地學習把握知識的整體性。所以，我在結合《考試說明》研究教材過程中，注重通覽教材，把握好教材中的知識哪些是主要和較為重要的；哪些是屬于一般過程；哪些又是屬于輔的；哪些知識有前后聯系，怎樣處理，如何整合等都做到心中有數。如這部分內容與必修一的、，與必修三的維新思想、，與選修一的維新變法運動等都是相關聯的內容。

為了讓學生對這一知識點有一個整體把握，通過整合教材及知識點，將三者結合在一起復習。并重點探究中國近代在不同時期有不同表現的歷史背景、特點及其歷史作用，而不同時期的表現則相對簡略，讓學生進行歸納總結，以便提高課堂效率，讓學生更好的把握重點知識。

3.了解學生學習情況。本部分內容是學生高一所學內容，現在高三復習這些內容，這中間有一年多的時間，學生對這些知識接觸不多，其中大多數學生已經遺忘了很多知識。為了更好地復習，先了解有多少學生在課前進行了復習預習，掌握了多少，疑難點在哪里？這些我們要通過課前和部分學生進行交流，然后對實際情況進行分析，以便于確定課堂知識講解的深度和廣度。

4.誠心求教于有經驗的教師，特別是從事多年高三歷史教學的老教師。他們對高考的研究，教材前后知識的遷移整合，以及高考重點、熱點的把握上都有自己獨到的見解。向他們求教，和他們探討，讓我對許多知識點有了更好的理解升華。在復習中的許多重點、熱點知識，講解得更透徹，分析更到位，聯系更廣泛，也更有利于學生理解掌握和運用。得到這些有經驗教師的幫助，我對自己的高三復習課充滿信心。

二、課堂注重講與練的結合

高三復習課的時間相對有限。如何在有限的時間內有效地實現既要鞏固掌握大量信息，又要發展學科能力的目標培養學生能力素質？所以，在教學中我注重講與練的結合，講中有練，練中有講。

1.講。課堂中教師是引導者，學生是主體。教師在復習課上所講內容是為學生服務的，那應該是前后知識的聯系深化，有關知識的規律和認識，以此引導學生對相關知識做更深入的探討、理解和掌握運用。例如，在探討中國產生發展和之間的聯系時，首先，讓學生分析產生的歷史條件；然后，教師分析中國于19世紀60、70年代產生于中國半殖民地半封建社會的過程中，導致了其“先天不足，后天畸形”的特點；那么，在此基礎上產生的，具有革命性和妥協性的雙重性特點。當然，這都是由中國半殖民地半封建社會性質所決定的。其次，組織學生討論：19世紀末隨著的初步發展，開始作為獨立的政治力量登上歷史舞臺，領導中國民主革命，但無論是資產階級改良派的，還是資產階級革命派的都失敗了，都沒有完成中國民主革命任務，都沒有改變中國半殖民地半封建社會性質，為什么？通過前面的分析，以及學生的討論，很快得出資產階級沒有領導中國民主革命取得勝利的原因是由于其自身的階級局限性所決定的這一結論。然后，再引導學生思考：農民階級領導的運動和洋務派主持的也沒有成功的原因。依據剛才的結論，學生很快總結出這也是由于農民階級和地主階級的局限性所決定的。通過這樣的講練結合，討論評價以及分析歸納，一方面加深學生對相關知識的理解掌握，另一方面培養學生分析問題，總結把握以及運用規律的能力，引導學生從宏觀角度把握歷史知識結構。

2.練。高三復習課中的練非常重要。練，不僅要有量，更要有質。所以，在練習的設置選擇上要針對重點、熱點知識；同時關注理論方法、思想教育、能力培養等教學目標，以便在練習過程中，圍繞目標進行實踐操作，教師再作精講分析。例如，授課過程中講到中國最早產生于廣州、上海、天津等沿海地區時，提問：為什么最早產生于沿海地區？學生可以回答：是因為外商企業和洋務企業都集中于沿海地區，最早使這些地區的封建自然經濟開始瓦解，為中國產生提供了必要條件。我肯定學生的回答，并引導學生進一步深入分析，因為外國資本主義的侵略，瓦解了封建自然經濟，為資本主義的產生提供了必要的市場、勞動力以及科學技術等要素。同時，提醒學生這也是中國產生的一大特點，擴充學生的信息量。此外，針對這節課的重點內容布置學生課后思考：1840年至1919年，中國近代工業在中國發展的歷程及其歷史地位。從思維角度提示學生：（1）歷程可以從外商企業、洋務企業、企業的順序解決；（2）歷史地位要側重于經濟、政治和思想文化角度。有了這些提示學生可以更準確地思考，及時鞏固重點知識，也可以培養學生獨立思考，敢于動手，勤于動腦及綜合分析問題的能力。

三、課后加強對教與學的反思

復習課的課前備課和課堂操作固然很重要。但課后總結也是必不可少的環節。只有及時總結反思，才能及時對課堂教學的不足進行有效的補救。而且，在不斷的總結反思中我們還可以不斷地提高自己。例如，通過這節復習課的反思，我進一步認識到年輕教師要上好高三歷史復習課，還應多注意以下幾個問題：

1.如何結合《考試說明》研究教材，整合教材相關知識，處理相關知識之間的遷移和聯系；

2.如何處理課堂容量和知識深化程度；

3.如何解決教材基礎知識，給學生更多的思考時間；

4.如何進一步培養學生能力，提高學生素質；

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高中歷史學科引起大量的歷史知識點，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，導致學生對高中歷史教學產生厭惡的學習心態，教學質量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進行全新的教學改革創新，采用“反思性教學”應用到高中歷史教學活動中，歷史教師從傳統的知識傳授者向能力的培養者轉變，使高中歷史教學水平有了新的提升。

一、“反思性教學”定義

新課改的教學背景，讓高中歷史教師從新認知了自己的教學，從傳統的教學主導者轉變為教學的指導者，以尊重學生主體地位為核心，將高中歷史教學摒棄傳統的照本宣科，迎合現代高中生的學生特點，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨立去發現、去思考、去解決歷史知識，培養高中生自主探索的學習習慣。

“反思性教學”正是迎合了新課改的教學方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學規律和理論的基礎上，能夠對歷史教學進行回顧和重新認知，從而產生更加趨于合理的高中歷史特點的教學方法，形成教學的反思，是高中歷史教學創新教學的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實踐中總結出教學經驗的精華。

二、高中歷史反思性教學的方式方法

（一）教學理念的反思

從高中歷史教師的自身來看，教學需要不斷的超越自我，在高中歷史教學生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進行教學理念的反思，要突出強調學生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發，撰寫反思日記，連同自己的教學體驗和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯網交流平臺，將自己的教學經驗進行共享，通過教學觀念的反思及時糾正自己的學習不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學水平。

（二）教學內容的反思

高中歷史教學內容從古代史、近代史、現代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學生感覺教學內容的雜亂無章，很容易產生厭學心理。所以，高中歷史教師在備課環節要對高中歷史教學內容進行反思，思考新課程與舊課程的區別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。通過反思認知到新課改不在只關心教學的結果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導學生學習高中歷史知識。

如在學習中國古代史“四大發明”的時候，教師不再直接灌輸四大發明是什么，用知識點讓學生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加快了知識的傳播。”讓學生通過教學內容的提問去鼓勵學生獨立解決問題，激起學生學習的興趣。

（三）教學手段的反思

教學手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。如很多高中歷史教師開始利用現代化的多媒體教學手段去豐富自己的教學方法，利用多媒體的特點，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現給高中生，吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學由原來的“人灌”轉變成“機灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應該合理利用多媒體教學工具，進行充分的反思，突出學生的主體性，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。

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【關鍵詞】 課例研究 歷史教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-040-01

面對高考，大家一致認為：文科生高考成敗與否的關鍵在文綜。而文綜三科中歷史處于最困窘無所適從的局面：高中三年一體化設計不到位，重復教學乃至低效教學的情況比比皆是；高三年級歷史教學層次化落實起來困難重重；高三年級學生付出與收獲嚴重失衡……面對眾多的問題，很多老師也是云里霧里。那么，究竟應該如何激發學生學習興趣，提高歷史高考貢獻率？關于這一課題可以說是仁者見仁智者見智。近幾年來，通過筆者的親身實踐，越發感覺課例研究對歷史教學效果提高的重要意義。下面就結合自己的實踐，簡要闡述一下幾點粗淺看法。

一、課例研究的基本內涵

“課例研究”，在日本也稱為“授業研究”。在日本小學數學和科學教學過程中廣泛應用的“課例研究”，提高了教學水準。1999年，美國學者斯迪格勒和黑巴特出版了《教學的差距：為了改進課堂教學來自世界教師的精彩觀點》后，促使美國人對“課例研究”的興趣空前高漲。目前在西方及我國的一些學校也開始嘗試“課例研究”形式，致力提高課堂教學效率和教師專業發展。

“課例研究”通常意義是關于一節課的研究，即所謂“研究課”。“課例研究”不是針對改進某一節課的活動，而是針對某一個教學問題，以教師為導向的教學循環，是一種重視教學質量的長期和持續提高的模式。關于課例研究，存在一個誤區。很多人認為課例即等于教學實錄。其實二者雖然在體例上非常相近，但教學實錄強調客觀而忠實地記錄教學過程，不包括反思和評價；而課例則是有所選擇的，不是有聞必錄，還可以有反思、評價和結論。在寫作方法上，教學實錄以敘述教育事實為主，不發表個人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點或思考。

二、課例研究的的價值

課例研究作對教師發展的促進作用已得到廣大教育理論工作者和一線教師的普遍認同。那么，課例研究怎樣實現教師的專業成長呢？

首先，課例研究有助于較快解決教師教學過程中遇到的問題。比如，近幾年筆者一直擔任高三年級歷史學科教學，對歷史教學面臨的現狀越發感覺改革迫在眉睫。自教研組開展《基于教學實錄的歷史課例研究》課題以來，成員組教師將高三年級遇到的問題作為首要研究對象，全力協作、集思廣益，認為：高中三年一體化設計需要制定歷史學科三年規劃并逐一體現到各年級歷史學科教學過程中；高三年級歷史教學應該嚴格依據各班級學生的學情梯次開展；高三學生備考應兼顧基礎知識和思維能力的拓展；高三教師備考應確保模擬試題的編制與高考試題題型、難度系數、考題特點完全一致，認真研究高考。

其次，課例研究有助于教師專業知識結構的不斷構建和完善。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。他還進一步指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗。“課例研究”是一種持續反思，教師們在研究小組中，不斷自我思考，大家共同討論，識別自身的缺點，虛心接受他人的批評，并相互交換意見、相互理解、深入思考，使得教師的教育實踐知識和智慧不斷發展，從而促進教師專業知識結構的不斷完善。

再次，課例研究是教師參與課題研究的重要形式。大量的教改研究實驗證明，在學校科研課題理念的指引下，開展課題研究是促進教師專業發展的重要途徑。究竟應該怎樣表達研究成果？報告教改研究的經過，像掛流水帳，缺乏理性；討論教改的理論認識，往往又像建造空中樓閣，空虛飄渺。而典型課例談論的事件是自己親歷親為，有話可說。用課題研究過程中發生的“教育事實”描述教改成果，保證了教育科研的客觀性和實效性。

三、課例研究的方法

課例研究對中小學教師既然意義如此之大，究竟應該如何開展課例研究呢？筆者認為應該做到：

首先，分晰課例研究的基本程序和方式：針對教師在教學實踐中遇到的困惑和問題確立若干研究主題；圍繞研究主題確立課例內容；立足學生的學習效果與專業研究者或同行教師再次對自身的課堂教學行為進行分析研討，總結歸納；教師經過幾輪教學反思和行為調整后對研究主題前后對比研究，在自悟中逐步實現從理念向行為的轉變和自身教學能力的提高；形成課例研究報告，再現教師通過課例研制探索研究主題的思考和理解，幫助教師進一步認識和把握教學規律與專業成長路徑。

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【關鍵詞】教學反思；初中歷史教學；教師專業發展

一、教學反思的操作步驟

1、教學前反思

教師在課前進行教學反思，能使自己對新課的講授做到心中有數，提高自身的教學設計能力。而在實際的教學實踐中，大多數教師都忽視或者不進行課前反思，只重視課后反思。其實如果教師能夠在教學前對自己的備課思路以及教案撰寫進行及時的反思，不僅可以吸收自己的教學思路，對教案內容進行查漏補缺；更是關注學生學習情況，充分體現教學“以學生為本”這一基本教育理念的過程。上課前，教師應認真地對教學內容、教學方法和手段的選擇、以及學生的個性差異、在課堂上可能有的反應做出充分的反思。教師在對課堂進行充分地反思與調整之后，就能夠選取更加適合學生學習的教學內容及方法，更加符合學生的認知發展規律和思維特征，從而體現出教師的教是為了學生的學。

2、教學中反思

在教學過程中進行反思，顧名思義，就是說教師一邊教一邊及時進行反思，這種反思能夠有效提高課堂的教學效果，使學生有良好的學習氛圍。上課過程中，教師要適時關注學生的學習進度，通曉學生對教學內容的掌握是否有難度，選取的教學方法能否調動學生的思考和參與，課堂的教學效果達到預期沒有，充分發揮自己的教學機智，及時調整教學手段和方法，使課堂效果達到最優化。根據課堂上的具體情況，相應的調整學習內容和教學方法，能夠讓學生結合自身實際高效率地理解知識，提高綜合運用知識于實踐去解決問題的能力，來提高教師的教學質量和學生的學習效果。

3、教學后反思

教學后的反思，就是我們大多數教師所重視的一種反思方法，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學結束后進行反思，不但可以讓教師直觀地感受到自己在教學操作過程中的優點和不足，發現問題解決問題，再次分析教情和學情、改進教學策略，豐富自己的教學經驗；而且是將教學經驗歸納總結使之理論化和系統化的過程，有利于提高教室的教育教學水平，使教師對教師職業發展的認知能夠有一個新的認識高度。

二、對教學設計進行反思

教學設計的優劣是評判課堂教學質量的前提條件。新教師由于自身教學經驗不足，容易借鑒模仿優秀教師的設計思路，做不到結合實際情況進行適當篩選和創新，因此在教學設計中往往會存在這些問題:形式單一、生搬硬套、細節處理不到位、重難點無法突破、不夠注重培養學生運用知識、解決問題的能力。這些問題如何去克服，理清教學設計中的知識體系建構,首先要做到的就是根據初中歷史課程標準的要求，整體把握好教學內容的層次性，抓好本節課的知識脈絡。所謂臺上一分鐘,臺下十年功,教師在備課前，除了要多方位借鑒學習優秀課件和教案外，還應該進行大量有針對性的練習,以練促教。比如說歷史教師在制作課件時，把大量的概念性知識呈現在課件上，會使字體看著過多過密，容易給學生造成一種疲倦感，無法激發學生的興趣，使他們不能積極參與到課堂中，對歷史的學習產生抗拒，課件應該是輔的教學手段，課件的內容是為了使學生創造性的進行學習交流，而不應該是成為教師講授的一個拐杖；另外一個問題是在設計教學過程時，要注意問題的設置要能夠調動學生的思維，問題的設置不在于學生能否順利地回答，而是在提出問題后教師要進行具體的步步深入的引導，使學生一步步獲得更多的信息，從而師生共同得出答案，甚至更多的時候可以讓學生提出問題，培養他們發現問題解決問題的能力。

三、對教學過程進行反思

1、導入環節：新課程背景下,課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。這就要求我們年輕教師要充分理解新教育理念,避免只注重教師講授的傳統教學方式,教師應使自己的課堂學習氛圍變得積極活躍，多給學生提供自由思考的平臺，使每個學生都能主動地參與到課堂學習中。因此，課堂導入一定要有新穎性和創新性，應該在保證不花費太多時間導入的前提下，能夠保證趣味性和激發學生的好奇心，盡量貼近學生的實際生活經驗，能夠在上課之初讓學生和教師一起快速地進入到教學情境中。2、新課教授環節：美國著名數學家哈爾莫斯說過：“有了問題，思維才有了方向。”在教學中，恰恰是能夠舉一反三的問題才具有探究的意義，也才能真正有利于學生學習能力的提升，讓學生參與到學習探究之中。那也就是說教師在設置提問時要以學生學習為立足點，首先要考慮量力性原則，提出的問題要符合學生的認知水平，即學生通過交流和思考能夠得出答案，其次要具有啟發性，不能是那種封閉式的問題，應該多多設置開放性問題，讓學生充分調動思維，在掌握本節課知識的基礎上更多地使學生學會學習和養成思考的良好習慣，以及能夠運用所學知識分析和解決問題。對教材重點的處理，也是一節課的關鍵。那么如何突破教學的重點呢？我們可以從三個方面入手：第一，通過設置問題情境，進行啟發式教學，針對教學的不同環節，采用不同形式的提問方式；第二，鼓勵學生小組討論，進行自主合作探究，讓學生在團結互助的氛圍下共同解決重點問題；第三，教師應充分利用現代信息技術，結合多媒體教學，把重點內容化繁為簡，化抽象為直觀，幫助學生理解知識。3、小結環節：課堂總結是一堂課結束前的最后的教學環節，對課堂教學起著點睛之筆的作用，好的課堂總結，可以讓學生對本節課的內容有很好的梳理，對新課知識和學習能力進行系統強化，使之穩固納入學生的認知結構。因此課堂總結也應體現創新性和直觀性，歷史教師在設計小結環節時多動腦子，把教學總結設計的形象化，能讓學生拉近和歷史的距離，能夠很直接地掌握本節課的中心內容和整體框架，便于讓學生形成相對整體的知識體系。

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學生與多媒體的對話

隨著現代社會科技與經濟的發展，高中生與多媒體的接觸越來越頻繁。這時候我們再拘泥于傳統的歷史教學手段，很顯然不能滿足學生的需要。歷史教學中有著豐富、龐大的內容、背景、人物、關系等，若教師能夠借助視頻和聲音資料、文字和圖片，再現當時的歷史情境，使對話由傳統的平面化走向立體化，就能夠使學生與歷史進行“可視的”形象化對話，這無疑能夠極大的激發學生的積極性，將原本“遙不可及”的歷史變成“觸手可及”，生動易懂。

開展學生與多媒體的對話，能夠開拓學生的視野，豐富學生的知識，但同時教師也要意識到，多媒體是把“雙刃劍”，它也會給學生帶來負面的影響，使學生過多依賴圖像信息，減少對文字閱讀的興趣。因此，在學生與媒體的對話中，教師要指導學生對媒體信息進行選擇、質疑、創造和批評，幫助他們成為媒體信息的主動接受者。

反思型對話

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一、精心備課，不做無用功

常言道：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”講的是教師的備課，是提高課堂教學質量的前提。在一年多的教學實踐中發現，教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質量。就同一個教師而言，進行公開教學時，教學效果一般比平時好，原因不是說教學能力強了，而在于教師備課比平時充分多了，進行了認真的籌劃和精心的設計。

備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍一遍處理教材，確定教學方法，專業水平和教學設計能力就必將得到提高。

教師的備課過程同時是教師把可能的教學能力化為現實的教學能力的過程，作為教師，都具備一定的教學能力，但這只是教好課的可能條件，如果不去備課，這些可能條件就不能形成實際教學能力。

對此，在中學歷史七、八年級的教學中，我認真研讀教材，著重分析課程重難點，科學安排教學過程，廣泛查找課外資料充實課內知識，積極尋找課與課間、單元與單元間、七年級與八年級間的關系，是紛繁復雜的歷史知識成為一個完整的體系。

二、課堂教學抓住“三個必須”

1.重點必須精講，深入淺出。

我們面對的是12～16歲的青少年，這一階段的學生具有好學的特點，但是他們的認知、理解能力還不是很強，那么如何使知識點雜多、時間跨度大、范圍廣的歷史教學較好地實現教學目標，這成為前線工作者的一個亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內，要講的內容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時分清主次，去繁求簡，抓住重點，精講多練，這樣才是科學的合理的。例如，八年第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象、不容易理解。我這樣來引出：前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部；后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領土、司法、關稅開始遭到破壞，一個國家的部分喪失了，這就是“半殖民地”。“半封建”要從經濟上看。前，在中國自給自足的封建經濟占統治地位；后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經濟逐步解體，同時資本主義的經濟發展起來，既存在封建經濟，又有資本主義經濟滲入。這就是“半封建”。

這樣講學生就比較容易理解了。這種把教材內容形象化、具體化的做法，就會把學生的歷史思維一步步引向深入，直達歷史知識概念的內涵。學生對歷史概念能夠準確理解，理性思辯能力也切實得到提高。

2.現實必須結合，方法靈活。

教學、教學，不僅是教師的“教”，更是學生的“學”，課堂教學更應該側重于以學生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現，要鼓勵學生的創造性思維。通同志曾指出：“在教學方法中，應堅決采取啟發的、研究的、經驗的方式，以發展學生在學習中的自動性和創造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式”。

不管課堂教學的任何環節，不管選擇任何一種的教學方法，都應該將啟發作為一種教學的基本要求和指導原理。從學生的實際、教學內容的實際、教師自己教學特點的實際出發，把啟發的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。一年多以來，我先后嘗試了“歷史問題教學法”、“談話教學法”、“讀書指導法”等教學方法，多種教學方法的運用，大大激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，提高了學生的能力。通過不懈努力，學生們對歷史課的興趣日益濃厚。

3.風趣必須幽默，引人入勝。

“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結合有關知識巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動知識的領悟，可使教學語言生動風趣，可激發和提高學生學習的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時幽默還是教師人格魅力的展示。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《資治通鑒》的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學們的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區別？”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識作出了區別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受”。

三、在教學實踐中不斷反思，總結經驗

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。

第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，私下常和優秀學生、后進生進行交談，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。這對語初中歷史的教學具有重要意義。