導語：如何才能寫好一篇初中英語基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 英語 教師 素質

一、教師素質的定義

1、“教師素質是教師穩固的職業品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養。”

2、“教師素質是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

二、初中英語教師應該具備的基本素質

1、必須具備較高的思想品德素質。

作為一名英語教師必須堅決貫徹黨的教育方針和政策，必須有高尚的人格和崇高的理想。英語教師應做到愛崗敬業、勤學苦鉆、熱愛學生、為人師表，每個教師都應該像陶行知一樣，做到“捧出一顆心來，不帶半根草去”，真正做到心中有愛――愛教育、愛學生，樂于奉獻。作為一名英語教師還要樹立“以人為本”的新課程理念，樹立新的學生觀。新課標要求教師堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要與發展的愿望。英語教師在課標實施過程中，要鼓勵學生的創新精神，在每個環節上充分考慮學生的需求，同時，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發展。

2、具備較高的業務素質

英語教學同其它任何一門學科一樣，包含著教師的“教”和學生的“學”兩個方面，但是它有著不同于其它學科的特點。即：

1）學生是通過一種語言學習另一種外語。

2）學生是在中國和特定環境里學習外國語，其學習與實踐條件都相對較差。由于英語教學受這種特性環境的限制，作為中學英語教師不僅要具備其它學科教師應具備的業務素質，而且還要付出高于其它學科教師的艱辛與努力，才能取得教學的高質量。因此說，英語教師業務素質的高低，決定著英語教學效果的好壞。英語教師自身的業務素質主要表現在：從知識結構講，應具有扎實的專業基本功和較好的現代漢語知識和豐富的應用語言學知識以及其他相關的知識；從教法上看，應以發展學生的智能為出發點，調動學生的積極性，注意研究學法；從教學素質上看，英語教師必須有扎實的功底，過“聽、說、讀、寫、譯”五關，有一定的口頭交際和語用水平，熟悉電腦使用，精通教材內容，有不斷求知、終身學習的思想；從教學能力上看，應具有較強的組織管理課堂教學的能力，有較強的表達能力，有深刻的感染力和敏銳的洞察力和處理課堂突發事件的應變能力。

3、跨文化交際知識。

語言從來就不可能離開文化，離開了文化的語言教學往往既不能深入又沒效率。教英語當然離不開英語文化。英語教學的一個重要目標就是培養學習者運用英語進行交際的能力，而培養這種能力，單靠語音、詞匯、語法、句子是遠遠不夠的，還要學習了解語言形式之外的更豐富的文化內容。跨文化交際知識、語用意識、文化敏感性是英語教學由“死”到“活”的橋梁。我們知道，任何兩種語言中看似對等的東西實際上很少有完全對等的。

4、具有健康的身體素質

教師的身體素質是其他各項素質的基礎。“身體是革命的本錢”。教師的勞動是一種艱巨而繁重的腦力勞動。特定的生活環境和工作特點，需要教師消耗大量的體力和腦力。教師如果沒有良好的生活習慣，染上諸如開夜車、打麻將、抽煙、喝酒等不良嗜好，就難有健康的體格，就難以勝任教育教學工作。教師身體素質的修養，除了住房等工作環境生活條件的改善，工資待遇和福利的提高以外，主要還是靠科學用腦，勞逸結合，最重要的是堅持不懈地進行體育鍛煉，有效地防止疾病的產生，掌握豐富的衛生保健知識，使自己具有旺盛的精力和健康的體魄。

5、具有健康的心理素質

教師修身養性不可缺少的是教師本人的心理健康。心理不健康的教師不僅使自身煩惱無窮，而且會給他人帶來煩惱。要培養出心理健康的學生，教師本身首先要有健康的心理，要有寬闊的胸懷。學生成長中都有過無知和過錯，這就需要教師擁有心理容量，克服心理偏見，容忍學生的無知，寬容學生的過錯，嚴格地要求和真誠地愛護每一個學生；要有穩定的情緒，經得起挫折、磨難，決不允許將個人的不幸轉嫁給學生，將自己的私怨發泄給學生，將自己的怒氣遷怒于學生。任何不穩定的情緒，都會做出非正常反應和行為，影響學生的心理健康。因此教師要保持樂觀的心理，不斷追求事業的成就，以“教不出超過自己的學生不是好老師”自勉。

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【關鍵詞】初中；英語教學；時展；要求

伴隨著世界經濟發展全球化趨勢的愈演愈烈，科學技術的發展使得國與國之間的交流日益密切。初中英語教學作為培養學生英語基本知識與基本技能的重要手段為其日后的學習與發展有著重要意義。筆者認為要想更好的促進初中英語教學的實際效果，學生更好地適應未來社會發展的要求，對于時展要求進行探討具有著重要意義。

一、初中英語教學要拓展學生的視野

從英語教學的本質來看，英語基本知識與基本技能即是外國文化的重要載體，加強英語基本知識與基本技能的學習即是更好的了解英美國家文化的重要途徑。由此，筆者認為要想更好的促進初中英語教學的實際效果，作為新時期的初中英語教師要能夠從一個較為廣闊的視野進行英語教學。一方面要注意整合我們的教材，同時，也要能夠依靠各種途徑對當今社會的發展狀況結合英語教學傳授給學生。這樣才能夠不使學生在學習過程之中“讀死書，死讀書”。

二、注重溝通與交流

英語本身就是一門溝通與交流的藝術。初中英語教學，一方面要加強對于學生寫作、閱讀的同時，也應當加強對學生運用英語作為載體進行信息溝通與交流的能力，這是未來社會發展的必然。同時，筆者認為要想真正的深入到英語內涵的學習，則必須注重英語教學之中，學生與學生、學生與教師之間的溝通與交流。整個英語學習過程之中，初中學生要能夠在教師的指導之下，在習得英語基本知識與基本技能的同時，在實踐過程之中將英語基本知識轉化為溝通與交流的能力。這樣才是我們初中英語教學所要達到的真正目標。

三、培養英語思維

從目前我國初中學生英語教學過程來看，亟待培養英語思維。由于初中學生對于英語語法、英語詞匯、英語常用語等把握還處于一個初級階段，筆者認為在此階段采用多元化的英語教育教學手段進行英語思維的培養有著一定的可行性。運用英語進行思維，而不是將英語翻譯成中文后才能夠理解，是英語學習所要達到較高境界。初中英語教學要以此為目標，經過長期的英語教學，積極的培養學生英語思維能力。

【參考文獻】

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關鍵詞：新課標；初中英語；教學有效性

隨著《義務教育英語課程標準》的頒布，不僅標志著中學英語進入了一個全新的階段，同時要求根據課程內容與基本知識，將社會現狀、學習生活等聯系起來。有效性作為新興的教學模式與理念，有效教學在實踐鋪設以及理論構造中還存在很多問題與瑕疵。因此，在實際工作中，必須根據已經存在的問題，不斷培養學生的創新性、發散性以及實踐性思維，讓初中英語教學更具有時效性。

一、新課標下初中英語教學有效性的具體含義

有效性教學又稱效率課堂教學，它是在初中英語教學特征以及自身屬性的基礎上，根據英語科學以及顯示生活確立的教學主題、目標以及任務。在一系列的課堂活動中，通過教學情境，開設有個性的教學互動以及教學活動，引導學生對相關問題進行剖析、整理、反饋。在有效性教學設計中，教師必須在正確的教學理念下，不斷增強學生探究能力與應用過程。在課堂教學實施中，通過發散學生思維，形成一套機制靈活、有效的教學體系。

二、提高初中英語教學有效性的具體方法

首先，必須以生活場景為來源，在生活中尋求教學素材，再用英語化的轉化機制將其應用到教學活動中。而日常生活中，也有很多經歷、場景以及自然現象需要通過提煉的方式，將其融入教學活動中。例如，最近很火的一款游戲“Angry Bird”很受學生喜愛，很多學生都在玩這個游戲，教師可以通過角色扮演的方法，讓學生用英語進行對話，讓學生在歡快的學習氛圍中感悟知識應用，提高口語表達能力。

另外，為了提高學習興趣，在教學活動中，可以適當運用“步白”，融入趣味性與故事性，讓教學模式更加多樣靈活。通過結合社會場景，不斷提高學生綜合應用能力，對于創設的課堂情境，教師應該細化到教學步驟中去，通過激發學習興趣、幫助學生開發思維，從而帶著群體意識以及道德價值不斷引導學生對初中英語進行有效學習。另外，初中學生正處于心理、智力發育時期，教學方法與情境都必須滿足當代初中學生智力水平與心理特征。

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【關鍵詞】任務教學法；初中英語教學；作用；應用

引言

在新課改全面推行的形勢下，任務型教學模式得到了大力的提倡。任務教學法在教學的過程中改變了以往沉悶枯燥的課堂氣氛，摒棄了傳統的填鴨式的教學方法，學生在英語課堂的學習中其積極性和主動性得到了充分的發揮，對于英語的實際應用能力也得到了進一步的提高，從而使得初中英語的整體教學水平和教學質量得到了很大的改善。在初中英語教學改革的發展過程中，任務教學法將得到越來越廣泛的應用。

一、任務教學法在初中英語教學中發揮的作用

（一）激發學生學習的興趣

任務教學法應用于初中英語教學之中，進一步激發了學生對于英語學習的興趣，使得學生的積極性和主動性在英語學習的過程中能夠充分的發揮出來。在進行英語的學習時，為了完成教師布置的英語學習任務，學生之間會通過分工合作利用各種途徑來獲取相關的英語學習資料，學生在解決問題的過程中自身的主觀能動性得到了充分的發揮，學習的主動性與自覺性得到了大大的提升，同時又能夠在學習的過程中體會到自身在團隊合作中的價值，促進個人能力的全面提升。

（二）提高了學生學習的積極性和主動性

在實施任務教學法的過程中，教師將設計好的教學任務布置下來之后，教師只是對任務進行必要的引導，學生作為課堂的主體，必須依靠自身的能力或者是通過幾個人組成小組來合作學習的方式來完成教師布置的任務，這種教學方法可以讓學生在學習的過程中主動獲取知識，而非傳統英語教學模式之中的被動接受，這樣學生在任務型教學的過程中其自主學習的意識和能力得到了進一步的提升。

（三）提升學生的實踐和創新能力

初中英語教學過程中一個重要的內容就是英語的實際運用教學，在實施任務型教學的過程中，為學生提供了一個良好的學習氛圍，學生作為課堂的主體在課堂上可以通過各種形式的英語教學活動來使自身的英語應用能力得到鍛煉，通過建立在學生自主探索的基礎上的豐富多彩的英語教學活動，學生在實踐中的應用能力與創新能力得到了很大的提高。

二、任務教學法在構建高效初中英語課堂中的應用策略

（一）明確英語教學的目標

對于初中英語教學工作來說，其目的就是通過讓學生參與英語教學活動來進一步鞏固學生的基本語言知識和語言技能，讓學生能夠學以致用。因此，教師在進行任務型教學設計的過程中，必須明確學生要掌握哪些基本知識以及學生的實際語言運用能力達到怎樣的水平。通過設立明確的教學目標來對教學的內容進行有針對性的設計。

（二）發揮學生的主觀能動性

在新課改下學生變為了課堂的主體，教師要充分認識到自身的角色轉變，在課堂教學過程中扮演好引導者和啟發者的角色，在進行任務型教學設計的過程中，要充分重視學生的興趣愛好，設置好任務的難度，使得盡可能多的學生參與到課堂的任務教學中來，充分發揮其積極性和主動性，在完成任務的過程中提高自主學習的意識，提升英語學習的效率。

（三）設置任務型的教學活動

在進行任務型教學的過程中，教師要依據課程教學的需要來進行有針對性的教學活動設計。比如，為了提升學生的語言交際和語言運用能力，可以讓學生開展一個英語小話劇活動。讓學生自由組合劃分為幾個不同的小組，在課余時間來確定話劇的背景、交際的語言內容以及話劇中的角色，通過小組成員之間不同的分工來制作一個簡短的話劇，在進行創作和表演的過程中，學生的英語語言組織能力、英語實際運用能力以及英語表達能力都得到了進一步的提升。

（四）提升教師自身的綜合素質

作為英語教學工作的實施者，教師自身的英語水平和教學能力對于整個英語課堂的教學水平和質量有著重要的影響。因此，學校要加強針對英語教師的專業知識與教學能力的培訓，使得教師在教學的過程中認識到任務型教學在提升初中英語教學效率方面發揮的重要作用，更新教學的理念和教學方法，將任務型教學模式真正應用于英語課堂的教學過程中。同時，教師自身也要加強自身綜合素質的建設，積極參與學校或者是社會組織的一些培訓活動，不斷更新自身的知識，擴展自身的能力，從而在進行英語教學的過程中更好的做好學生的引導者，提高英語教學的水平和質量。

結語

任務型教學法作為一種創新的英語教學方法，在激發學生學習的積極性與主動性、提升初中英語教學的課堂效率等方面發揮著重要的作用，在推動初中英語教學工作改革的進程中，要充分認識到任務型教學法發揮的重要作用，將其落實在英語教學工作中，進一步提升初中英語教學工作的效率和水平。

參考文獻

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[2]蘇麗.初中英語語言教學新方法――任務型教學法[J].教育教學論壇，2009，09：145.

[3]蔡雨佳.初中英語教學中任務型教學模式的研究[J].現代婦女（下旬），2014，01：125-126.

[4]勞冬梅.任務型教學法與初中英語教學[J].科技信息，2011，06：301.

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【關鍵詞】 探究性學習 初中 英語教學

探究性學習應用于初中英語教學中，有利于增加學生的學習興趣，提高英語應用能力，但如何將探究性學習正確地應用于初中英語教學中呢？

1. 探究性學習在初中英語教學中的具體應用

1.1切合實際，選擇探究課題

探究性學習是一個涉及到包含教師、學生及教學內容等多種因素構成的一個活動，其主要目的就是為實現教學目標。而探究課題的選擇適當與否，對于探究性學習的成果有著直接的影響。就選擇研究課題而言，不同的課題內容有不同的探究方向和探究價值。因此，教師首先需要認真鉆研教材，從初中生的實際認知能力出發，恰當選擇探究課題。在初中英語教學過程中，鞏固學生們的基礎英語知識，選擇適合初中生的課題，發展他們聽、說、讀、寫等基本英語技能，培養他們在書面和口語上運用所學英語知識進行初步交際的能力，進而獲得一定的英語自學能力。

1.2創設情境，激發探究興趣

初中生活潑好動，因此，教師可以通過創設恰當的情境，營造出適初中生學探究的氛圍，來激發初中生的興趣和探究欲望。而探究首先從疑問開始，所以，教師需要提前創設問題情境，讓學生對所提出的問題充滿好奇心，主動產生探究的興趣和動機，進而深入探究。教師在初中英語課堂教學中可以綜合使用多種教學工具和教學方法，幫助進行創設問題情境，激發探究興趣。

以譯林版牛津初中英語八年級上冊《Unit 4 Zhalong―A special place》這一單元為例。教師可以通過這篇課文內容，幫助學生設置虛擬的情境，讓學生在交際活動中歸納、總結一般現在時的語法規律和用法。首先，教師可以提出問題：Which animal only live in China？ What do you know about them？ What would you like to do to protect pandas？ 先利用前一單元所學的單詞來提出這些簡單問題，這樣會很自然為學習新課：扎龍自然保護區做好鋪墊。另外，在掌握一定知識后，教師可以結合課文內容，讓學生以兩人一組的形式分別扮演導游和游客的角色，在臺上進行表演。一方面能提高學生的探究欲望和學習興趣；另一方面，學生在基本交際中能掌握一般句型和基礎語法以及能提高他們的口語交際能力。

1.3注重合作，分享探究成果

在確定探究課題后，可以讓學生們自主選擇探究伙伴來分組合作。教師在教學過程中需要根據學生們的具體探究情況，做出適當的引導和幫助。另外，教師要積極引導學生分享探究成果。在分享探究成果的同時，學生的思維能得到極大的發散，他們更能相互學習，取其精華，棄其糟粕。例如，譯林版七年級上冊英語教材《Unit 5 Let’s celebrate！》在這單元中會涉及到不少西方傳統節日。作為中國傳統孩子們，對于了解西方國家的文化并不是那么容易。因此，在課堂上，教師可以讓學生們分組進行，以小組形式來提出各自不懂的問題，開發學生的探究精神，然后進行分組討論，分享探究成果。在進行問與答的合作中，學生很容易就了解基本的節日。學生們在課堂中自主合作，不斷提出問題，然后自主分析問題，搜集信息，最終共同分享探究成果，相互借鑒。這種探究合作方法運用到初中英語教學中，極大地提高了課堂學習效率，幫助學生養成自主探究學習的好習慣。

1.4布置作業，體現探究精神

在布置課后作業時，不少初中英語教師為幫助學生積累大量詞匯，所布置的課后作業通常都是單純地抄寫單詞、美句和課文背誦。雖然這些作業在某種程度上的確能有助于學生牢固掌握這些基本知識，但是，這種類型的課后作業卻難以發散學生的思維，不能體現探究精神。而探究性學習在英語教學課堂中的應用絕不僅僅就是在課堂上的簡單教學，還需要在課后布置合適的、符合教學內容的探究性作業，當然，還需要符合初中生的心理特征和年齡特征。例如：在課堂中學生學會《Unit 5 Let’s celebrate》的基礎知識后，教師可以在課后布置如下作業：（1）Describe Chinese New Year. （2） Tell us something about Christmas. （3） Design special costumes both for Chinese New Year and Christmas. 這三個題目之間有一定的聯系，也都需要學生自己在課后去探究，而學生只有真正了解前兩個題目后，才能準確說出中國新年和圣誕節的異同。另外，第三個題目，還需要學生親自動手實踐，親自探究，才能做好。通過布置類似這樣的作業，能讓學生積極參與到探究中，在不斷探究和練習中，也能逐步提高英語學習能力。

2. 結束語

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【關鍵詞】初中英語 學生 自主學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0116-01

長期以來，我們的英語教學受應試教育模式的嚴重影響，在授課方式上，強調了教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，實行“填鴨式”或“滿堂灌”教學。這種教學模式導致了許多學生學習自主性弱、學習方法機械、呆板，主要靠死記硬背來完成學業。其實，自主學習能力是一個人發展的重要能力。一個人有了自主學習能力，就能適應現代社會的發展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發展如何迅速，他都會通過自主學習趕上時代的步伐。而自主學習能力不是與生俱來的，是后天培養形成的。因而培養初中學生的英語自主學習能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看都是一個十分重要的研究課題。

一、培養初中英語學生自主學習能力的重要性

初中英語的學習主要側重在英語的聽、說、讀、寫四個方面，因此我們應該注重培養學生自主學習英語的能力，如何通過學生的自主學習獲得知識這才是掌握好一門語言的關鍵。 從這個角度出發，我們培養自主學習能力比學習英語知識更加重要。傳統的教學方式使學生對老師產生了很大的依賴感，自主學習能力很差，逐漸對學習失去了興趣和積極性，這些因素不利于學生的健康成長和全面發展。為了提高學校的教學質量，不僅要改變教師的教學模式，激發學生學習英語的興趣，還要培養學生的自主學習能力，從而提高學生的閱讀能力和語言表達能力。社會是在不斷進步和發展的，我們在學校學到的知識可能很快就會老化，并不能終身受用，所以教會學生學會自主學習，樹立終身學習意識，不僅可以促進個人的全面發展，也有利于社會文明的不斷進步。 自主學習能力主要是指個人獨自完成學習任務、獲取知識的一種能力，學生通過主動學習英語，獨立思考，對于科學技術的不斷進步有重要的貢獻。在初中英語的學習過程中， 我們要充分發揮學生的主體作用， 自主學習英語，從而提高英語教學質量。我們只有先調動學生學習英語的興趣，改變學生學習英語的態度，不斷反思學習過程中遇到的問題和不足，調整學習英語的策略，從而促進英語學習成績的不斷提高和學生的全面發展。

二、培養初中英語學生自主學習能力的方法

隨著新課程改革的不斷深入，要求我們改變老師的教學模式和教學重點，不僅要注意向學生講解英語基本知識，還要注意教會學生自主學習的方法。隨著經濟全球化的快速發展，英語作為一種日益不可缺少的交流工具。 但是在英語學習中， 英語詞匯不斷更新，因此我們只有學會主動學習英語和掌握基本技能，才能滿足社會經濟不斷發展的需要。 在教學過程中，教師應當做到及時的指導，努力培養學生自主學習的能力。

（一）激發學生學習英語的興趣

我們要提高初中英語學生自主學習的能力，首先必須要激發學生學習英語的興趣，讓學生自主地投入到初中英語的教學活動中，自己主動去聽英語、看英語、學英語，從而提高中學生的英語聽說讀寫能力。 初中英語教師可以充分利用初一新生對英語的好奇心，然后實行全英語式教學模式，針對不同的教學內容可以采取多種教學方法來激發學生學習英語的興趣，如做游戲、情景對話等方式，從而為學生自主學習營造活躍、有趣的課堂氛圍。

（二）教會學生自主學習英語的方法

我們應該把教學的重點放在如何幫助學生復習功課、背誦英語課文、記好課堂筆記等，幫助學生打好學習英語的基礎。教師在日常的教學安排中可以適當給學生提供一些時間，進行英語學習方法的交流，從而提高英語的學習效率。 在課前教師可以讓學生提前預習課文，背誦一些重要的英語詞匯和短語，從課文中找出重要的句型和難點，從中發現自己未能掌握的知識點，自我思考和學習，把學習內容簡單化，從而幫助學生養成自主學習的良好習慣。

（三）要注意學生的差異，使每個學生都有所發展

學生的差異客觀存在。英語自主學習輔導教學重視有差異的個別輔導，我們要求學生在英語自主學習時右手握筆，隨時劃劃、寫寫，左手舉手向教師提問，教師不停地在學生中間有針對性地輔導學習有困難的學生，解答學生提出的問題。這樣將班級授課與因材施教結合起來，變齊步學為快者快學，慢者慢學，使學生的個性得到充分發展。同時要求教師在設計學習活動時要注意層次性，要努力促使各層次學生都有所發展。

（四）要安排形式多樣的學習活動

要想搞好初中英語的教學，教師應該堅持課內教學和課外活動相結合，幫助學生更好的完成教學任務。老師可以創建一個英語交流的場所，如英語角，方便學生主動進行英語交流，為學生練習英語提供語言交流的環境。學生在課余時間可以多看一些和英語相關的資料和知識講座，不斷調整學習英語的策略，從而幫助學生更好的學習英語。

葉圣陶先生說過：“只知道捧著課本筆記硬背是沒有用處的，至多只能應付考試。學會了自主學習本領，養成了自主學習的習慣，將來離開了學校，才能在工作和生活中不斷地自我充實，自我修養，成為有益于人民的人，有益于社會的人。”所以，在初中階段培養學生英語自主學習能力是非常重要的。我們教師不能為學生包辦一切，更不能在課堂上滔滔不絕地滿堂灌，要留點時間給學生，讓他們自己去學習，去實踐，去探索，這樣教學效果將會更理想。

參考文獻：

[1]曲雁，夏芹芹.初探培養初中英語學困生自主學習能力的課堂教學模式[J].科技信息，2008（10）.

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1. 中考復習要注重基本知識的鞏固和提高。這就要求以課本、現行教材為依據，抓基礎知識、基本方法的鞏固和提高。以教材為主，首先完成單詞、詞組的人人過關，熟練掌握黑體單詞的拼寫、詞義、釋義和用法，按照詞組、習慣用語分類整理、掌握其在實際情景中的運用；然后還要歸納句型，明確句子的基本結構，掌握重點句式和句子，從而熟練掌握對話和課文。

2. 復習原則要明確。抓住“綱”，緊扣“本”，有效復習；系統歸納，分清脈絡；專項練習，有的放矢；保基礎，抓中檔，爭高分。

3. 中考前學生的身心健康。勞逸結合，保持學生身心和諧。臨近中考，必要的休息和放松是學生必要的內容之一。合理休息，能讓學生充滿活力。

4. 專項練習，有的放矢。以往總復習暴露出來的問題多集中在下列幾個方面：聽力，閱讀理解，寫作，語法包括單詞拼寫、詞類、詞義和詞語辨析、動詞時態和語態、固定搭配、句型、句法等問題。復習的時候，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，對癥下藥，逐題突破。

5. 加強實踐，培養思路。英語課的實踐性很強。知識的獲取，技能的掌握，能力的提高，都離不開有意義的語言實踐練習。因此，適當地多做一些語言練習材料，既是增強記憶、深化理解英語知識的需要，更是提高分析辨別能力、全面提高英語學科能力的重要途徑。我們反對題海戰術，是指那些無選擇的、設計低劣的、大量重復的練習題，是指那些從語法到語法、從概念到概念的機械性練習題，是指那些不求甚解、只練不講的做法。不反對那些設計嚴密，具有科學性、系統性、綜合性和針對性的練習題，同時要堅持精講精練。通過練習，可以及時發現問題和解決問題，提高分辨是非的能力，增強知識的理解和記憶，提高語言運用能力，掌握解題技巧。

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近年來，我國對英語教學的重視度越來越高，且在初中英語的教學過程中，展開的教學方式也隨之增多，其中，反思性教學就是較為普遍的教學方式之一。《牛津版初中英語》力求面向全體，著力于基礎知識的提升，并注重學生整體素質的發展，因此，初中英語教師應根據英語教材的要求，采用反思性的教學方式來展開初中英語的教學。

一、初中英語教學中反思性教學的重要性

反思性教學即教師在展開教學后對教學模式、教學行為和教學成果進行研究和思考，進而追求教學的有效性和合理性的一種教學方式。對于初中的英語教學而言，反思性教學的內容包括：對教學價值進行反思、對教學實踐進行反思和對教學環境進行反思，等等。這些反思性教學的內容貫穿于整個初中英語教學中，其對實現英語教學的目標，提高教師自身的專業能力、學生的綜合素質能力及提升教學質量都具有重要的意義。

二、初中英語教學中應當有記錄反思性教學的日志

記錄教學中的反思日志是初中英語教師總結教學內容、累積教學經驗最重要的方法之一。在記錄反思日志的過程中，教師不僅可以充分認識到自己在英語教學時的不足，還能夠使其成為對英語教學進行探索的重要手段。

首先，記錄備課的過程。備課最主要的內容就是備教材，備教法和備學生，要根據學生的實際情況和教學內容來選擇相應的教學方法，進而達到預期的英語教學目標。如：教師可對教學內容進行層層遞進的備課方法。即做好Pre-task一系列準備工作，在Welcome to the unit中對描述人物的單詞及短語進行復習。同時，除了課本內的詞匯，教師還可以適當進行詞匯的擴展和補充，給予學生較多的自由選擇空間。

其次，記錄課堂中英語教學的有效方法。教師在進行英語教學時，應做到條理化、清晰化、生動化和情感化，使學生更充分地掌握課本的知識。如，在學習有關“until”的短語時，并沒有要求學生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知識點中出現了“It’s…for somebody to do sth”的句型時，再根據前面所學來鞏固這個知識點，提高學生對語法和句型的掌握能力。此外，還應對教材知識點進行分層處理：A層是基本知識，應要求學生能夠掌握；B層對知識的要求稍高，應鼓勵學生進行掌握；C層是較難掌握的知識，因此不要求學生充分掌握，只要求學生能夠理解就行，而對于學習能力較強的學生，教師可以積極地對其進行提點。

三、初中英語教學中應制定出合理的反思性教學計劃

制定合理的教學計劃是初中英語進行反思性教學的重要環節，其中包括：確立問題、設定計劃、實施觀察、采取行動和進行反思五個階段。教師在英語反思性教學中，應對教學問題進行確定，即從教學的閱讀交流和教學的場景中挖掘出問題，并在確定問題之后，結合問題制定出一個合理的反思性教學計劃，同時還應反思整個英語教學的過程。《牛津版初中英語》的英語詞匯量相對較大，且對學生的詞匯掌握能力要求也較高，導致大部分學生很難及時掌握新學的單詞并活用于學習和生活中，因此學生對初中英語的課程產生了一定的排斥心理。因此，教師應針對這個問題制定出一個合理的教學計劃，以此來提高學生對單詞和詞匯的掌握能力。如，采用“單詞集中教學法”。在學習新的英語單詞時，教師可以引出課文中相關的短語或詞組，不再要求學生死記硬背這個單詞，以消除或減少學生對記不住英語而產生的厭煩心理。此外，在學習英語單詞時，還應分別完成Welcome to the unit和comic strips的學習，然后再在之后的課時中，通過復習和配套練習相結合的學習方法來加深并鞏固已學知識。最后，教師應對整個教學過程進行反思，對不足的地方加以改善，進而提高初中英語教學的質量。

四、初中英語教學中應重視課后的總結報告

課后的總結報告即對教學計劃里的知識內容進行歸納整理和分析，使其能夠在以后的教學中起到參考作用。課后的總結報告最好在課程結束之后就立馬進行，在這個時間段里，教師對課堂中所進行的教學內容和形式都記憶深刻，且能切實結合課堂效果和教學內容時間的分配來編寫課后的總結報告。要使課后總結報告的反思效果作用于日后的教學中，教師還應根據自己的總結報告，制定一個較為統一的教學內容和形式，并將其作為課堂教學后的常規工作。此外，教師還可以積極與其他教師的總結報告相對比，進而完善自己的教學方式，提升英語反思性教學在課后的成效。

反思性教學已經成為我國英語教育改革中主要的方向，其不僅對提高初中英語教學的質量有著積極的意義，還密切了學生與教師之間的關系，提升了教學實踐的高度，進而使初中英語的教學目標能夠得以實現。因此，初中英語教師應在教學時，積極地展開反思性教學，還應帶動學生進行反思性學習，確保學生能夠運用反思能力來探討問題和解決問題，最終提高學生的英語成績和初中英語的教學水平。

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一、改變教學觀念，提高教師自身素質

受傳統教育模式的影響，現在初中的英語教學還大多采用“填鴨式”“滿堂灌”的教育方式，這樣在一定程度上限制了學生自主性的發展。因此，我們應首先撇棄傳統灌輸式的教育方式，進而不斷地提高學生學習的自主性。此外，教師作為課堂活動開展的主體，其自身素質的高低也在一定程度上決定了活動開展水平的高低。因此，教師應不斷地提高自身的素質和專業能力，進而有效地促進教學活動的全面展開。此外，在教學的過程中，教師還應不斷地激發學生的好奇心與求知欲，進而不斷地促進學生能夠愛上學習和自主學習，這樣不僅可以有效地培養學生的自主學習能力，還能不斷地培養學生的創造能力。在教學的過程中，教師應不斷地創設相應的教學情境，進而有效地吸引學生的注意力，以此來不斷地調動學生學習的積極性。此外，英語教師還應不斷的熟悉教材和超越教材，進而有效地掌握英語學科的基本知識和基本理念，以此來不斷地提高自身對英語教材的理解。相應的初中學校還應定期地對初中的英語教師進行專業能力的考核，以此來不斷地提高初中英語教師的專業能力。此外，學校還應不斷地對教師進行專業培訓，不斷地加強教師與其他院校教師的溝通與交流，以此來有效地了解當今的英語教學理念和方法，從而不斷地將新的教學理念注入初中的英語課堂中，以此來有效地提高學生的英語學習能力。

二、改善課堂教學方法，營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氛圍，可有效地激發學生的創作欲以及求知欲。因此，為了有效地促進學生能夠不斷地掌握相應的英語知識，教師就應不斷地促進學生能夠在英語的語言環境中學習，進而有效地培養學生的聽、說、讀、寫、用的能力，從而全面的提高學生的英語學習能力。此外，在英語教學活動的開展過程中，教師還應不斷的創設英語的學習場景，進而為學生營造一個良好的英語學習氛圍，以此來有效地幫助學生能夠理解英語知識并掌握英語知識。良好的課堂教學方法，還可有效地引導學生正確的學習英語，進而不斷地提高學生學習英語的積極性。因此，教師在課堂上要了解每個學生的特點，進而不斷地改善英語的教學方法，以此來有效地促進相關英語課堂活動的順利開展。教師在課堂上可運用多媒體的方式，為學生播放一些國外的相關視頻和圖片，從而不斷地促進學生能夠了解國外的風土人情，以此來不斷的激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習能力。此外，教師還應不斷地加強與學生之間的溝通與交流，進而不斷地改善與學生之間的關系，以此來有效的創設民主、和諧、融洽的課堂學習氛圍，從而不斷地促進學生的情緒能夠處于最佳的學習狀態，以此來提高學生的自主思考能力和英語學習能力。學校也應不斷的在校園中開設英語角等活動，進而不斷地為學生提供英語學習與交流的機會，從而積極地為學生創造英語學習的環境，以此來有效地提高學生的聽說能力。

三、挖掘教材的有用信息，嘗試情景化教學

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關鍵詞：農村初中英語教師；專業自我發展；途徑

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0229-02

葉瀾教授在本世紀初就提出教師專業素養的內涵：一是與時代精神相通的教育理念；二是專業知識結構；三是當今社會賦予未來教師更多的責任和權利[1]其中專業的知識結構不單單指學科的專門性知識與技能，還包括當代科學和人文兩方面的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧，還包括教育學科類知識等。倘若以此為標準，橫縣農村初中英語教師的專業素養還有很大的提升空間。如何來打破制約初中英語新課程進一步推進的瓶頸，尋找農村英語教師隊伍的專業自我發展的途徑，我們做出了以下一些探究。

一、進行科學的自我反思

杜威認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結果。它是一個連貫的觀念序列，其排列方式使每個觀察將其后續的觀念作為它決定下的恰當的結果，而且每一個結果又反過來依賴于或指涉它前面的觀念。”[2]在日常的初中英語課堂教學過程中，課前、課中、課后都是反思的場所；教師、學生、教材、教法都是反思的對象。教師自我的教學反思是教師們對理解、評價教學實踐的一種手段，是對過去教學經驗的重新組織與建構。初中英語課程的總體目標是培養學生綜合運用語言的能力，具體的包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面。由于漢語是我們的母語，英語作為是第二語言，離學生的語言環境是有一定距離的，特別是農村的孩子。那么我們教師在英語課堂教學中，是否還堅持“學得為主，習得為輔”、“盡量使用英語，適當使用母語”的原則。在課堂觀察中發現有不少老師擔心自己說英語，學生聽不懂，就干脆用漢語來組織教學，殊不知這只能算是飲鴆止渴，并非長久之計。“英語”是我們的目的語，教師們應當善于抓住各種機會來鍛煉學生的“聽說讀寫”能力，從而培養學生綜合運用語言的能力，像課堂上的常用語“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。學生可能剛開始聽不懂，重復的次數多了，自然而然就懂了。英語教學不僅是一種技能，更是一門藝術。英語教師思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思使教學能力和水平不斷超越自我，教育智慧就會隨之不斷增長。正如，一個教師寫一輩了教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師。[3]可以說，教學反思是初中英語教師專業發展的最主要途徑。

二、走向自覺的行動研究

雖然鄉鎮每所初中學校設有英語教研組，平時也召開教研活動，但是更多都是流于形式。許多英語教師一方面感覺到教學活動已經占據了自己的大部分精力，另一方面又覺得教學研究離自己很遠，誤認為研究僅僅是專家的事情。事實上，每位英語老師在教學的過程中，教師想實現高效率課堂，讓學生進行高效率學習都會碰到各種問題。教師如果能將這些問題都收集起來，形成一個體系，從而在行動中一步一步解決問題，這就是行動研究（research for action）。行動研究主要是教師研究自己的教學行動，它比沒有教學實驗那么嚴謹，但是同樣是一種研究方法。英語教師可以根據自己的實際教學需要在一個時期內解決一個主題，不僅解決“如何做”，而且要進一步解決“應該怎么做”、“為什么這樣做”的問題。如：針對七年級的學生記憶單詞困難的問題，可以展開一次行動研究“如何按詞的構詞法進行記憶單詞”，讓學生明白英語常見的三種構詞法：派生法、合成法、轉換法。派生法中的前綴如de-、dis-、re-、im-等，后綴如-er、-or、-ment、-ful等，就相當漢字的偏旁，是用來表意的。教師將課本中出現的單詞或者其他地方出現的常用單詞展示給學生，通過讓學生自己發現，找出英語單詞的構詞規律，從而幫助學生進一步建立英語學科知識體系。我們教師如果把自己定位為研究型教師，在整個英語教學的過程中就會以研究者的視角來審視、判斷、分析各種問題，把自己的教學經驗物化成果，形成理性認識，提升到理論層面。所以說，自覺的行動研究是農村初中英語教師專業自我發展的必走之路。

三、借助他山之石，發展自己

“獨學無友，則孤陋寡聞。”一些有專業自我發展意識的教師，可能會細讀咀嚼一些經典的教育名著、撰寫一些成功或成敗的教育案例，創建出個人的教育博客、教學日記、教育隨筆等。但是，如果一位教師只顧埋頭走路，往往會忘記走路的方向。沉浸在個人主義的專業領域中，也就可能封閉了自我。終身學習的學習型社會，要求我們老師更要放下自己的姿態，向各種優秀文化學習，向身邊的同仁學習，向自己的學生學習，向專家學習等。教師要跳出狹隘的思維，讓英語教育也融入“大教育”的視野中，拓寬專業發展的資源和思路。初中英語教師要善于把自我專業發展置于社會與時代的背景之上，與相關行業人員交流，關注其他行業的發展，從而改善自己的專業實踐。教師不再是自己一桶水，給學生一杯水，而是自己是一條有活水的河流，帶領學生也挖掘出屬于自己的源頭活水。可見，他山之石可以攻玉，這條路能讓農村初中英語教師專業自我發展進行到底。

毋庸置疑，提高農村初中英語的教學質量，培養全面發展的學生，教師是關鍵。初中英語教師的專業素養在很大程度上決定著農村英語教學應有的效果。促進農村英語教師隊伍的專業自我發展，需要我們老師齊頭并進，迎難而上。

參考文獻：

[1]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].上海：教育研究與實驗，1998.

[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company，1933.