導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)v史版八年級下知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、史料的來源和組成：選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜谴蛟旄咝дn堂的前提

初中歷史教材根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣（也為給今后的歷史學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)）配備了大量史料，分別是導(dǎo)言框、楷體字、動腦筋、文獻(xiàn)資料、練一練、活動與探究、自由閱讀卡等。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中為了配合教學(xué)內(nèi)容，會對這些材料進(jìn)行取舍，另外還會搜集其他有用的史料來充實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不過，利用好教科書中的史料知識，充分發(fā)揮教科書的教育功能，這是史料教學(xué)的首選。在平常聽課的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有的教師為了充實課堂，也為了給人新鮮感，選用了很多課外的史料，書本中現(xiàn)成的類似的史料卻沒用，這就有點舍本逐末了。

我們選擇史料教學(xué)，它的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境，營造學(xué)生探究歷史的氛圍（如課本中的導(dǎo)言框）。（2）加深對教材知識的理解，詮釋課本中的某些觀點，幫助學(xué)生掌握論從史出的探究方法（如課本中的楷體字、圖片、圖表等）。（3）拓展學(xué)生的思維（如課本中的自由閱讀卡、動腦筋以及活動課的材料等）。所以，選擇恰當(dāng)?shù)氖妨鲜谴蛟旄咝дn堂的前提。

二、史料的呈現(xiàn)方式和研讀方法：用好典型史料是打造高效課堂的重要途徑

在教學(xué)活動的組織過程中，史料的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，可以是PPT、視頻、音像、圖表等。在剛開始上課的時候呈現(xiàn)史料，可以營造相應(yīng)的歷史場景，盡快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)人教版八年級上冊第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》前，先播放電影《》中的視頻就能起到這樣的效果。在課堂教學(xué)中間呈現(xiàn)史料，可以開闊學(xué)生的眼界，拓展其思維，幫助其加深對知識點的理解。如在教學(xué)人教版八年級上冊第13課《不怕遠(yuǎn)征難》時，通過播放四渡赤水的相關(guān)視頻，可以加深學(xué)生對意義的理解，使其明白在中國革命的危急關(guān)頭挽救了黨、挽救了、挽救了中國革命。在課堂小結(jié)時呈現(xiàn)史料，可以幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)知識體系的能力。如在人教版八年級上冊第20課《社會生活的變化》一課結(jié)束時，可以用圖表的形式把近代中國社會生活的方方面面呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在測試的過程中，史料的呈現(xiàn)可以通過各種類型的試題表現(xiàn)出來。如我們南通這幾年的中考?xì)v史試卷圖文并茂，選擇題中的圖片總保持在6幅左右，主觀題中的材料閱讀部分都是史料，均有助于幫助學(xué)生形成正確的學(xué)史方法和思維方式。

研讀的方法主要有兩種，分別是通讀和精讀。通讀也叫泛讀，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、豐富知識、營造歷史教學(xué)氛圍而采用的一種讀書方法。一般放在課后閱讀或在一節(jié)歷史課剛開始的時候，主要是要求學(xué)生宏觀把握教材、理清教材的基本結(jié)構(gòu)。對課文中的楷體字內(nèi)容大部分也可以使用通讀的方法讓學(xué)生自主閱讀，以加深其對正文中觀點的理解。精讀一般運(yùn)用在組織教學(xué)的過程中，可先由教師或朗讀水平較高的同學(xué)朗讀，然后教師布置相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀并思考，在這一過程中教師不時加以提問和點撥，指出關(guān)鍵的信息，直到學(xué)生了解或掌握相關(guān)知識為止。這種閱讀方法一般用于對教材中重大事件、重要觀點的處理，特別有助于提高學(xué)生的思維能力和歸納分析問題的能力。

三、史料教學(xué)中必須遵循的原則：科學(xué)利用史料是打造高效課堂的保證

1.充分了解學(xué)情。準(zhǔn)確選定史料、了解學(xué)情是教師在備課過程中一個必備的環(huán)節(jié)。學(xué)情包括所教學(xué)生的年齡特點、既有知識經(jīng)驗、能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一般初中歷史教學(xué)過程中，所選的史料應(yīng)是淺顯、易懂、比較感性的內(nèi)容，晦澀難懂的、不符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的史料堅決不用。

篇2

生動性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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歷史是生動的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動性，將課堂變得生動活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動性談?wù)勛约旱臏\見。

一、鼓勵學(xué)生主動提問，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長此以往，學(xué)生容易處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對教材進(jìn)行初步淺讀，鼓勵學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時間給學(xué)生進(jìn)行提問，然后根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深入的解讀和剖析。

例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生在仔細(xì)審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問。有的學(xué)生問：“這個‘扼殺者’是誰？”有的學(xué)生問：“扼殺者用什么樣的方式進(jìn)行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對學(xué)生提出的問題進(jìn)行了總結(jié)，即“主人公是誰，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識點。讓學(xué)生對教材進(jìn)行提問，使學(xué)生對教材有了初步的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行思考，能加深學(xué)生對教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識點。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進(jìn)行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經(jīng)重要地點時，在屏幕上自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，向?qū)W生進(jìn)行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識點。

值得注意的是，多媒體的運(yùn)用只是一個輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來，方可達(dá)到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿生動性。

三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣

記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對于大部分學(xué)生來說，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過程，學(xué)生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識點。歌謠記憶法可以很好地達(dá)到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點、難點內(nèi)容標(biāo)出，然后對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來的內(nèi)容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識點的興趣大增，課堂變得生動活潑。

例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡短的形式，方便學(xué)生記憶。

值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生分享自己的歌謠。

篇3

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 生活教育 教學(xué)策略

國家教育部制定的義務(wù)教育階段課程計劃規(guī)定初中三年都要開設(shè)歷史課程，但長期以來，受中、高考及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中歷史課一直被認(rèn)為是可有可無的。學(xué)生不喜歡上歷史課，感覺歷史學(xué)習(xí)很吃力，課堂氣氛沉悶。造成這種現(xiàn)象不僅是由于很多學(xué)校的專職歷史教師很少，師資力量嚴(yán)重不足，更重要的是歷史教師沒能從一開始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”筆者試從自身的歷史教學(xué)實際出發(fā)，嘗試做到“小生活，大歷史，處處皆教育”。

一、創(chuàng)設(shè)歷史知識的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中歷史開篇就是古代史內(nèi)容，距今幾十萬年的遠(yuǎn)古居民與學(xué)生相距太遙遠(yuǎn)。怎樣才能拉近歷史與學(xué)生的距離，使學(xué)生對遙遠(yuǎn)的歷史產(chǎn)生親切感呢？這就需要教師將歷史與日常生活巧妙地聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為熟悉的生活情境。比如在教學(xué)七年級上冊第8課《中華文化的勃興》中的“醫(yī)學(xué)的成熟”這一知識點時，書本上只有“扁鵲是春秋戰(zhàn)國之際的名醫(yī)。他能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他總結(jié)出來的望、聞、問、切四種診斷疾病的方法，一直被中醫(yī)沿用”等一段文字。如果讓學(xué)生機(jī)械地記憶這樣幾個知識點，學(xué)生只是被動地接受，很難記住。但如果提問學(xué)生“平時家人生病了是怎樣處理的”，則學(xué)生會說出打針吃藥、或推拿按摩等答案。教師進(jìn)而讓學(xué)生區(qū)別哪些是西醫(yī)方法，哪些是中醫(yī)方法，甚至可以讓學(xué)生從實際生活出發(fā)比較中西醫(yī)的不同，比較喜歡哪一種方法等，從而得出中醫(yī)是中華民族對世界醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)的結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

這種教學(xué)方式一改以往的“填鴨式”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，很受學(xué)生的歡迎，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史畢竟是發(fā)生在過去的事情，所以以前的人物所做的事情，很有可能今人繼續(xù)在做，也可能有所變化，但一定有相似之處。教師要將單純的歷史知識變成與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的場景，如教學(xué)七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》中的“熱鬧的瓦子和歡樂的節(jié)日”這一知識點時，可以讓學(xué)生想想節(jié)假日在鄉(xiāng)下逛廟會的熱鬧場景，想想農(nóng)歷大年初一的歡樂情景，雖然宋代稱春節(jié)為元旦，與我們現(xiàn)在的稱呼有所不同，但人們歡騰慶祝的感受是一樣的，這種模式的歷史教學(xué)就使學(xué)生對歷史不再感到陌生，感覺原來歷史與自己很近。

二、尋找現(xiàn)實生活中的歷史足跡，培養(yǎng)歷史理解力

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。

如教學(xué)八年級上冊第19課《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》中的“狀元實業(yè)家張謇”這一知識點時，可以請同學(xué)課后找找身邊這段歷史的足跡。由于事先布置，上課時學(xué)生舉出很多現(xiàn)實生活中的例子。有的講了南通的大生紗廠，有的介紹了自己小學(xué)時參觀過的張謇紀(jì)念館、狀元街，有的介紹了大生鐘樓（南通第三棉紡織廠的標(biāo)志，通棉三廠原名大生三廠，為張謇1914年所創(chuàng)辦），甚至還有同學(xué)介紹了頤生酒（本世紀(jì)初由張謇始創(chuàng)，1906年在意大利舉辦的萬國博覽會上獲金獎）。在學(xué)生找到了這么多現(xiàn)實生活中的這段歷史的足跡后，教師無需進(jìn)行太多的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對這段歷史有很好的理解了。理解了張謇先生棄官從商、敢為人先的開拓精神；理解了張謇先生實業(yè)救國的愛國主義精神。學(xué)生從張謇的大生紗廠的變遷中也能理解中國近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程。所以，由學(xué)生自己尋找歷史足跡，探究身邊的歷史，更能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、解決歷史問題的能力。

三、探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的共鳴，培養(yǎng)人生價值觀

英國作家培根說：“讀史使人明智。”通過學(xué)習(xí)歷史，能指導(dǎo)我們的現(xiàn)實生活。探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的共鳴，能幫助學(xué)生更好地解決日常生活中遇到的各種問題。如在教學(xué)七年級上冊第18課《三國鼎立》中的“官渡之戰(zhàn)”這一知識點時，請同學(xué)們分析曹操的高明之處。同學(xué)們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經(jīng)濟(jì)上獎勵農(nóng)耕，實行屯田。”這時教師引導(dǎo)學(xué)生分析“在這場戰(zhàn)役中還有一個因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話，從而使學(xué)生分析得出結(jié)論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉后軍心已動搖，而相對來說曹操則鎮(zhèn)定自如，積極尋求戰(zhàn)機(jī)。這時請同學(xué)們列舉一些在我們的日常生活之中因為心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。學(xué)生就會聯(lián)系自己參加運(yùn)動會、各類競賽等活動時，因為心理素質(zhì)而影響結(jié)果的情況。通過這一知識點的分析，學(xué)生認(rèn)識到無論是古代還是現(xiàn)代，形成良好的心理素質(zhì)都非常重要。

努力創(chuàng)設(shè)歷史知識的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，與學(xué)生一起尋找現(xiàn)實生活中的歷史足跡，感受歷史就在生活中，就在自己身邊，培養(yǎng)歷史理解力，積極探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的共同點，形成情感態(tài)度價值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞： 初中生 地理學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)建議

地理在初中階段地位不高，家長對其不重視，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)也沒興趣，教師在初中地理課堂教學(xué)中難以做到有效教學(xué)，初中地理課堂教學(xué)效果差。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣是開展初中地理課程有效教學(xué)的重要途徑。

一、重視第一印象的作用

第一印象是人與人之間或人與其他事物之間，在認(rèn)識過程中留下的印象在人們頭腦中形成并占有主導(dǎo)地位的效應(yīng)。第一印象的突出效應(yīng)對培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在地理教學(xué)中第一印象主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師自身的第一印象，包括教師著裝、教學(xué)語言、教師儀表和學(xué)科知識等。教師著裝應(yīng)給學(xué)生以正式卻不失親切的師者風(fēng)范；教學(xué)語言應(yīng)談吐得體、表達(dá)清晰、聲音明亮；儀表應(yīng)具有積極向上的正能量給人以學(xué)習(xí)的動力；知識方面，教師深厚的專業(yè)知識和內(nèi)化于心外化于形的教育心理知識，都能讓學(xué)生對地理產(chǎn)生最初的第一印象。教師自身第一印象起到潛移默化的積極作用。二是地理學(xué)科本身的第一印象，2012年人教版地理七年級上冊的緒言就是“與同學(xué)們談地理”。教師上第一節(jié)課之前，可以做一個學(xué)生對地理第一印象的調(diào)查，內(nèi)容主要包括對什么感興趣，是否喜歡地理，你心中地理課是什么樣子，喜歡什么樣的地理教學(xué)方式，等等，然后進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生對地理的印象。在開學(xué)第一節(jié)地理課時，教師要做好充分準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂導(dǎo)入情境，以學(xué)生感興趣的地理故事或地理游戲為切入點激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動機(jī)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的地理課堂教學(xué)情境。教學(xué)方式要符合學(xué)生的身心特點和接受能力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性為主，喚起學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生覺得地理有趣、有味、有感，從而形成對地理良好的第一印象。

二、充分利用圖表引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理

地理信息可以通過圖表表達(dá)出來，而圖表的直觀形象性更容易被初中學(xué)生接受。首先，在圖方面主要采用常用的地圖和一些地理景觀圖片。如學(xué)習(xí)人教版地理七年級下冊“東南亞”時，開始上課時放一些關(guān)于東南亞典型的民族、海濱、歷史、城市、農(nóng)業(yè)等學(xué)生喜歡的景觀圖片吸引其興趣。讓學(xué)生找出圖片中與我國某些區(qū)域的差異以提高興趣。通過剛剛興趣的引導(dǎo)，接下來用東南亞的地圖整體學(xué)習(xí)區(qū)域的人文和自然景觀。在具體知識點的學(xué)習(xí)上，要讓學(xué)生落實在地圖上，在理解知識點的同時加強(qiáng)對地圖學(xué)習(xí)的興趣。其次，在表的處理上，最典型就是兩個知識點的對比。如學(xué)習(xí)人教版地理八年級下冊“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，如果是南方地區(qū)的學(xué)生，教師可以先學(xué)習(xí)北方地區(qū)的自然特征和人文知識，然后通過列表格的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對比思考自己家鄉(xiāng)的相關(guān)地理知識。這樣學(xué)生可以通過日常所見所聞學(xué)習(xí)本地區(qū)的地理知識，提高學(xué)生地理興趣。

三、理論聯(lián)系實際

地理課程的基本理念之一就是學(xué)習(xí)對生活有用的地理[1]，教學(xué)中從實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生帶有興趣地學(xué)習(xí)，從而更好地解決地理問題。以人教版地理八年級上冊“交通運(yùn)輸”為例，如第一小節(jié)“交通運(yùn)輸方式的選擇”，教師從學(xué)生感興趣的旅游出發(fā)，以家鄉(xiāng)為出發(fā)點去全國各地旅游，讓每位學(xué)生設(shè)計好線路并選擇多種交通方式旅游，教師可以通過學(xué)生選擇的多種交通方式，引出要學(xué)習(xí)的“我國鐵路干線的分布”。在整個旅行過程中必然會涉及各種交通方式及經(jīng)過的鐵路干線，教師提示學(xué)生“如果你知道這些旅游經(jīng)過地區(qū)的鐵路干線，那就向自己的親朋好友介紹”。激發(fā)其積極學(xué)習(xí)地理知識的興趣，也是充分利用初中生樂于表現(xiàn)的心理特點，既可以讓學(xué)生了解選擇這幾種主要的交通方式的特點及原因，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、信息技術(shù)的運(yùn)用

地理作為一門集社會性與科學(xué)性于一身的學(xué)科，對于信息技術(shù)的運(yùn)用越來越多。首先，地理教學(xué)是以地圖呈現(xiàn)很多信息的學(xué)科，可以說地圖是地理教學(xué)的主要語言，而信息技術(shù)的運(yùn)用就會很好地把地圖展現(xiàn)在地理教學(xué)中。如全球的氣候分布圖、崎嶇的地形河流圖、美麗的地理景觀圖、多樣的民族風(fēng)光圖、區(qū)域的行政區(qū)劃圖等，都是運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)更直觀地表達(dá)出來的。信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合會更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，從而使教師更好地開展教學(xué)。其次，關(guān)于地理信息技術(shù)，它是由地理信息與計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合發(fā)展成的一門新興技術(shù)。在人教版八年級上冊“地形與地勢”的教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用衛(wèi)星遙感圖把我國的地形圖表示出來，讓我國西高東低的地形形勢一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生感受到地理信息技術(shù)的強(qiáng)大魅力，這樣趁著學(xué)生濃厚的興趣讓其把我國的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形類找出來。運(yùn)用地理信息技術(shù)不僅有助于教師的教，更重要的是易于學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，從而樂于學(xué)習(xí)地理。

五、原有興趣的遷移

興趣遷移就是將原有的興趣延伸到其他相關(guān)事物上，進(jìn)而對其他事物發(fā)生興趣。地理課雖然是在初中開始設(shè)置的，但是小學(xué)期間科學(xué)和社會兩科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生多少已經(jīng)接觸到有關(guān)地理的知識。所以教師可以在初中地理教學(xué)之前對小學(xué)所學(xué)科學(xué)和品德與社會兩科中相關(guān)的地理知識進(jìn)行研究，以便將學(xué)生感興趣的知識點引申到初中教學(xué)中。具體來看，首先在人教版小學(xué)科學(xué)中有介紹有關(guān)地球與宇宙科學(xué)的知識，教師可以對初中生進(jìn)行小學(xué)相關(guān)地理興趣的調(diào)查和分析，把初中生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識整合起來，然后結(jié)合到人教版七年級-域”“人口”和“民族”三大節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)。將原有知識和興趣進(jìn)行遷移，不僅可以給初中生地理學(xué)習(xí)帶來親切感，而且可以更好地把小學(xué)與初中知識聯(lián)系起來便于教師進(jìn)行初中地理教學(xué)。

總之，隨著義務(wù)教育地理課程教學(xué)改革的深入，學(xué)生地理興趣培養(yǎng)變得越來越重要，教師可充分運(yùn)用第一印象的效應(yīng)并結(jié)合圖表引導(dǎo)，熟練使用信息技術(shù)和利用原有興趣的遷移，加之理論知識與實際生活相聯(lián)系，從而有效改善課堂氛圍，對在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生興趣有一定的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；微課；課堂教學(xué)；策略

歷史教學(xué)中涉及很多的故事、人物典故等題材，許多知識點具有連貫性和故事性，適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示。微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡潔、時間較短等獨(dú)特的優(yōu)點，將之應(yīng)用于歷史教學(xué)中可以提高歷史教學(xué)的趣味性、豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也可以使學(xué)生在注意力較為集中的時期對教學(xué)重難點有一個較好的把握；同時運(yùn)用微課教學(xué)，大大豐富了知識點展示的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)保持較高的求知欲。下面就以初中歷史課課堂教學(xué)中巧用微課來提高課堂的實效性進(jìn)行探討。

一、將“微課”引入歷史課堂教學(xué)，教師必須準(zhǔn)確把握自己的定位

“微課”作為一段教學(xué)視頻引入課堂，首先是一節(jié)完整的知識點教學(xué)，具有其獨(dú)立的體系，其次它體現(xiàn)了教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，又兼具課堂教學(xué)的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學(xué)實踐中必須找準(zhǔn)自己的定位，在利用“微課”教學(xué)中播放視頻，既不能過多的重復(fù)講述，不能忽略自身在課堂中的地位。因此，教學(xué)實踐中，利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時，一要注意利用微課引導(dǎo)課堂教學(xué)，上下銜接；二要在視頻播放后，及時總結(jié)；三要讓學(xué)生回答問題參與思考，教師答疑解惑。這就要求教師從設(shè)計制作微課視頻要注意選好素材，教學(xué)設(shè)計要注意融入課堂教學(xué)，這樣才能真正使微課教學(xué)富有成效。

二、借助微課過渡，有效突破教學(xué)重難點

新課改后的初中歷史教材每個臥是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有較大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識點，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)對重難點的理解和掌握。例如在講人教版八年級歷史下冊《社會生活的變化――交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習(xí)俗方面的變化；難點是如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對近代社會生活的認(rèn)識和感受，培養(yǎng)學(xué)生對歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂活動？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作了一個微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動，教師巡回指導(dǎo)。第一組觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；第二組出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。第三組觀看情景劇，研究近代社會習(xí)俗變化。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。

三、利用微課傳授方法，教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問題的能力。激勵學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。例如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型――原因類”“如何回答歷史問題――根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。

四、結(jié)合歷史學(xué)科特點，利用“微課”引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 審題 運(yùn)用 回歸 解讀 靈活

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)今中考的內(nèi)容和形式越來越脫離了原來死記硬背的框架，注重考查學(xué)生對知識的理解、分析和運(yùn)用，中考改革已經(jīng)由“知識立意”向“能力立意”再到“問題立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去，對學(xué)生能力的要求越來越高。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。”

初三學(xué)生經(jīng)常做一些有針對性的練習(xí)，在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史解題中確實存在著不少問題。如何在最后復(fù)習(xí)階段對這些常見問題進(jìn)行總結(jié)并得出相應(yīng)對策，成為當(dāng)前初三《歷史與社會》教學(xué)中亟待解決的一個重要問題。

一、常見的問題

1、基礎(chǔ)知識不夠扎實

幾乎每份《歷史與社會》試卷都會從考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識出發(fā)，設(shè)置一至兩個基礎(chǔ)知識題，每次考試出卷老師都認(rèn)為這些是送分題，出乎老師意料之外的是往往這些題學(xué)生失分最多。每次考試結(jié)束后，學(xué)生們都需要老師幫助他們分析試卷，其中很重要的一個失分原因就是因為基礎(chǔ)知識不夠扎實，有些材料甚至摘錄課本中的原句，學(xué)生竟然也不知道出處。

如選擇題：

“人們生來而且始終是自由的，在權(quán)利上是平等的；這些權(quán)利就是自由、財產(chǎn)、安全和反抗壓迫；財產(chǎn)是神圣不可侵犯的權(quán)利；法律面前人人平等……”此話出自的文獻(xiàn)是（ ）A.《聯(lián)合國》 B.《權(quán)利法案》 C.《獨(dú)立宣言》 D.《人權(quán)宣言》

上述材料選自八年級《歷史與社會》下冊（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教課書）第三課-新體制的確立，閱卷結(jié)束后對此題進(jìn)行了統(tǒng)計，全班學(xué)生43人，答案選錯的學(xué)生達(dá)25人人，占了全部學(xué)生的58.1%。其中有30%左右的學(xué)生知道這則材料來自課本，但具體在哪個文獻(xiàn)不清楚。甚至有不少的學(xué)生都說在課本中沒有閱讀過此內(nèi)容。由此可見學(xué)生對書本中的基礎(chǔ)知識掌握的不夠扎實。

2、審題常常出現(xiàn)偏差

在平時的練習(xí)以及考試過程中，學(xué)生因為審題不清失分的現(xiàn)象也占據(jù)較大比例。因為審題常常出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向出現(xiàn)錯誤。

如材料題：

材料：臺州市頻臨東海，海岸線長，多優(yōu)良港灣，灘涂面積廣大，自然風(fēng)光優(yōu)美，神仙居、天臺山馳名中外。

結(jié)合材料說說臺州市在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)時宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)？（4分）大部分學(xué)生在審題時出現(xiàn)偏差，甚至沒有仔細(xì)審題，簡單的認(rèn)為是考察他們臺州可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，所以在答題時簡單的把可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)一股腦兒都寫了上去，結(jié)果答案是五花八門，得分很低。學(xué)生沒有從提示中“結(jié)合材料說說”“發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)”去審題，沒有理解材料包含的兩層含義：“臺州頻臨東海，海洋資源豐富”和“臺州旅游資源豐富”的意圖。所以在復(fù)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)原則”時，練習(xí)這道題目，拿滿分的學(xué)生不多。

3、拘泥于課本知識

很多學(xué)生在熟悉和掌握課本知識的過程中只知道死記硬背知識點。在做題目的過程中常常拘泥于課本知識，不從材料出發(fā)，不會靈活運(yùn)用知識點。遇到一些靈活的題目往往就措手不及。

如選擇題：

唐朝時，金華人要到洛陽去經(jīng)商，走水路先后經(jīng)過的是（ ）A、錢塘江-邗溝-江南河-通濟(jì)渠 B、江南河-邗溝-通濟(jì)渠-永濟(jì)渠C、長江-淮河-黃河-海河 D、錢塘江-江南河-邗溝-通濟(jì)渠很多學(xué)生在閱讀了材料后馬上知道題目考查他們的是“京杭大運(yùn)河”的知識。大部分認(rèn)真的學(xué)生在平時記憶的時候的掌握了大運(yùn)河由北往南的四段組成部分：永濟(jì)渠，通濟(jì)渠，邗溝，江南河。可是題目并非原原本本考這四段組成部分，而是其中截取了一部分，面對此種題目，部分學(xué)生就無從下手。殊不知他們在答題時已經(jīng)拘泥于課本知識，沒有靈活運(yùn)用所學(xué)知識，更沒有明白出題意圖，所以才會作出錯誤的選擇。

當(dāng)然，在改作和閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題中常見的問題不止以上這些，我只是選擇了其中比較常見的三個。如何在最后沖刺階段能讓學(xué)生盡量克服以上缺陷，針對這些問題如何正確的對癥下藥？關(guān)于這個問題我思考了很久。

二、采取的對策

1、落實基礎(chǔ)知識，回歸課本

歷史是一門記憶量很大的學(xué)科。學(xué)生必須記住大量歷史年代、地點、人物及歷史事件、典章制度、典籍、文物等內(nèi)容，以及它們之間的相互關(guān)系，才能學(xué)好歷史。“能力立意”雖已成為當(dāng)今中考命題的主旋律，但我們只要分析一下近幾年的中考試卷，就不難發(fā)現(xiàn)中考對學(xué)科“雙基”的要求并沒有削弱，而是進(jìn)一步強(qiáng)化了，學(xué)科基礎(chǔ)知識仍然是綜合運(yùn)用能力的根基。可以說，掌握好本學(xué)科的基礎(chǔ)知識是考試的關(guān)鍵所在。

在第一輪復(fù)習(xí)備課時，我們參考了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》、《學(xué)科指導(dǎo)意見》和各種各樣的參考書，竭盡所能地把所有知識點落實到位，學(xué)生在上課時做筆記非常認(rèn)真，課后卻沒有花很多的時間去消化。由于教科書較多，如在復(fù)習(xí)抗?fàn)幨窌r有些學(xué)生不僅新復(fù)習(xí)的知識點掌握不到位，甚至原來復(fù)習(xí)的屈辱史也遺忘得差不多了。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有種應(yīng)接不暇的感覺，碰到題目時也不知道考察的知識點具體在從哪本書哪個章節(jié)。針對以上現(xiàn)狀，我在復(fù)習(xí)時先讓學(xué)生熟悉每本書的目錄，了解每本書所包含的專題、章節(jié)及相關(guān)的知識點。以后在上課過程中經(jīng)常用知識點提問學(xué)生，學(xué)生自然而然就知道它們的出處了。

在第二輪復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)提綱到課本中找相對應(yīng)的知識點，回歸課本。對于平常在答題中常見的一些知識點進(jìn)行強(qiáng)化記憶，而那些出現(xiàn)頻率不高但相對重要的知識點也不能忽視。在復(fù)習(xí)過程中，有時也設(shè)置很多基礎(chǔ)知識問題對學(xué)生進(jìn)行提問，采用回答和搶答等不同方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的積極性。有時也采用學(xué)生互問互答方式，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)置基礎(chǔ)知識問題，或通過平常的練習(xí)把握知識點考察的方向和角度。從實踐的效果看，有些學(xué)生提問的角度還很新穎，讓我們有意想不到的收獲呢！

總之在復(fù)習(xí)的最后沖刺階段讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識回歸課本，只有基礎(chǔ)知識學(xué)的扎實，無論從哪個角度出題，學(xué)生都能得心應(yīng)手解答。只有夯實的基礎(chǔ)方能建成參天大廈。

2、認(rèn)真解讀題目，滲透審題技巧

有了扎實的基礎(chǔ)知識那才是第一步，在解題過程中還要注意學(xué)會審題。審題是否正確關(guān)系到最后的解題思路和得分。近幾年的中考中材料型選擇題比例不斷增加，在解答選擇題和材料解析題之前引導(dǎo)學(xué)生最起碼把材料仔細(xì)閱讀兩至三次，切不可囫圇吞棗讀一次就輕易下結(jié)論，由于審題偏差，導(dǎo)致答題思路和答題方向錯誤。

在平常講解練習(xí)過程中，不斷向?qū)W生滲透審題技巧。例如選擇題的審題主要是“五審”，第一、審題要明確題目結(jié)構(gòu)；第二，審題要搞清題目涉及的時空范圍；第三：審題要搞清題目的基本類型，根據(jù)各類題型的答題方法進(jìn)行思考和把握；第四：審題要認(rèn)真推敲備選項，通過比較掌握知識之間的區(qū)別明確選項與題干之間的關(guān)系；第五：審題要明確涉題理論觀點。另外，審題還要明確題目與其他學(xué)科的關(guān)系。社會學(xué)科考試的要求，歷史往往與地理、國情教育、語文等學(xué)科發(fā)生“天然的聯(lián)系”要利用相關(guān)學(xué)科的互補(bǔ)性，做好答題的準(zhǔn)備。當(dāng)然，審題是為答題服務(wù)的，在審好題的基礎(chǔ)之上，還必須輔之以正確的解答方法和技巧才能真正答好選擇題。

對于材料解析題的審題主要是“四審”，第一、審題先要了解常用問法：（1）“根據(jù)材料X，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據(jù)材料X，結(jié)合所學(xué)知識，指出（或概括、歸納等）……”（3）結(jié)合所學(xué)知識，……（4）“綜合x材料……談?wù)J識（緊扣材料主題、史實+理性思考后的對現(xiàn)實有指導(dǎo)意義的結(jié)論）；第二、審關(guān)鍵詞：（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內(nèi)容（4）求答詞：須回答的具體方面；第三、 審分值；第四、審問題間及問題內(nèi)部的關(guān)系：并列、遞進(jìn)、因果等。

學(xué)生只有在認(rèn)真解讀題目的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用審題技巧，才會減少審題偏差，把握好正確的答題思路和答題方向，才能正確答題，并獲取高分。

3、靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)解題能力

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后不能拘泥于課本知識，把課本知識條條框框化。近年來高考越來越注重考查學(xué)生對知識的理解、分析和運(yùn)用，對學(xué)生能力的要求越來越高。因此，在完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)和構(gòu)建歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)和前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)是最后階段的主要任務(wù)之一。《歷史與社會》學(xué)科中考考查的能力主要包括再認(rèn)再現(xiàn)知識、材料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)四大方面。《歷史與社會新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。“因此培養(yǎng)學(xué)生的解題能力任重道遠(yuǎn)。

三、反思

針對初三學(xué)生在解題中出現(xiàn)的常見問題采取了上述對策，在短時間內(nèi)要取得立竿見影的效果有點困難，因為這些問題的形成不是一天兩天的事情。為了使以后學(xué)生解題時盡量少出現(xiàn)類似的問題，教師在初一、初二的教學(xué)過程中就應(yīng)該把基礎(chǔ)知識落實到位，教會學(xué)生學(xué)會審題，不斷向?qū)W生滲透解題技巧。在考試結(jié)束后讓學(xué)生學(xué)會自己分析失分理由，并且能在以后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中引起重視并不斷改進(jìn)。

經(jīng)過初一、初二的訓(xùn)練和教學(xué)過程中不斷滲透解題技巧，到了初三，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、審題能力和解題能力都會不斷地提高，但這些問題還是會或多或少的存在。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，面對這一項艱巨而任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們依然充滿信心！

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】道德課堂 素質(zhì)教育 能力和技能

一、 教師應(yīng)注重鉆研教材

教師應(yīng)深入鉆研教材，熟悉教學(xué)大綱對各章節(jié)的要求以及重點和難點，從而做到有主有次，心中有數(shù)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué).同時要求教師弄清各章節(jié)內(nèi)部聯(lián)系和區(qū)別 ，形成完整的知識和教學(xué)理論體系.在教學(xué)中，充分利用地理教材中的輔助知識， 如"讀一讀，做一做"以及選學(xué)內(nèi)容，采取靈活機(jī)動的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的視野.在地理教學(xué)中，教會學(xué)生讀圖，識圖及其運(yùn)用和分析問題是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的重點，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要目的不只是死記硬背一些地理常識，更重要的是能把所記所見的地理事物生動形象的展現(xiàn)在地圖上，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到人與環(huán)境人與自然的關(guān)系，從發(fā)展的高度認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的重要性，自覺形成學(xué)習(xí)地理重視地理的風(fēng)氣和良好習(xí)慣。

二、 注重與其他學(xué)科的聯(lián)系

在教學(xué)中注意地理課與其他各科的聯(lián)系，采用多種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.如針對初一學(xué)生剛涉足地理及英語的淺顯性，再講地球一張時，可用提問方式問學(xué)生：“地球用英語怎樣講？”學(xué)生回答：“Earth’’，同樣如“中國’’等，既學(xué)習(xí)了地球知識，又復(fù)習(xí)英語單詞。如給初二學(xué)生講中國旅游業(yè)時，關(guān)于中國十大游覽勝地如兵馬俑，長城，故宮等可聯(lián)系中國古代歷史知識講述，吸引學(xué)生興趣。講革命紀(jì)念地如遵義，延安，北京，井崗山等可聯(lián)系中國現(xiàn)代史講述，通過歷史地理的聯(lián)系，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，還可增加學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情，使學(xué)生立志于報效祖國的學(xué)習(xí)之中去。通過人口，資源的講述，使學(xué)生認(rèn)識到人的發(fā)展要與環(huán)境相適應(yīng)，以及愛護(hù)環(huán)境的作用。把地理課作為一門獲取知識的橋梁和途徑，學(xué)生只有把學(xué)習(xí)地理的壓力和負(fù)擔(dān)，變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣和動力，一切問題便迎刃而解了。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。

①、巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。

②、巧用古詩文。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

③、巧插趣味故事。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。

四、注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸

素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)和有效的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)同學(xué)們的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，通過教材中的“活動”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學(xué)生們學(xué)會動腦、動手，培養(yǎng)觀察、閱讀、和解決問題的能力，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。

五、重視學(xué)生地習(xí)能力和技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)方式多種多樣，各種課外活動、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫小論文等等，都是能力培養(yǎng)的好途徑。如通過辦墻報等活動進(jìn)行愛國主義教育和審美教育。同學(xué)們通過學(xué)習(xí)初中地理知識，找到許多保護(hù)環(huán)境資源的材料，經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地編輯、書寫、描圖，一塊“熱愛我們共同的家園——地球”的板報辦成了，讓黑板“說了話”，同學(xué)們受到愛國主義教育和審美教育。

六、在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與

“道德課堂”主要的理念就是調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生廣泛的參與到課堂中來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。利用課堂這一教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時，要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)式、小組討論式、合作探究式等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運(yùn)動”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見發(fā)表自己的見解。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動參與課堂，同時使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點和難點，對教材的知識點達(dá)到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

總之，提高和改進(jìn)地理教學(xué)的方法很多，如聯(lián)系歷史，用發(fā)展的觀點解決地理實際問題，但無論如何變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是地理教學(xué)不容忽視的一個問題.摸索出一套行之有效適宜提高學(xué)生興趣和愛好.適合學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法是最為重要的，也是我們的出發(fā)點和歸宿。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕徐立松.孟勝修，王燕津，李通《中學(xué)地理教學(xué)方式改革的探索與實踐》北京教育（普教版）

〔2〕王占琦.《中學(xué)地理教學(xué)的點滴體會》河南教育

篇8

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；活動教學(xué)；模式；程序

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴(kuò)展和提升他們的經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。因此，本文提出了“活動式課堂教學(xué)模式”的基本程序，并結(jié)合實際案例總結(jié)了具體的實施措施。

一、“活動式”課堂教學(xué)模式

“活動式”課堂教學(xué)模式是遵循美國著名教育家約翰?杜威（John Dewey）的教學(xué)理論和教學(xué)原則，以“實踐性原則”和“個體性原則”為主開展課堂教學(xué)活動。新課標(biāo)突出學(xué)生的主體地位，同時講求課堂的互動，這種教學(xué)方法完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的心理需求。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，提出了以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂思路的全面轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生自己思考的內(nèi)容往往就保存在內(nèi)心之中，沒有機(jī)會進(jìn)行展示和交流。尤其是對于類似于思想品德課程這類的文科學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動機(jī)會更少，基本就沒有動手自己解決問題的情況，學(xué)生在固定的思維模式之中往往會心理厭煩，進(jìn)而直接影響課堂教學(xué)效果。“活動式”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生自己完成教學(xué)活動，展示自己內(nèi)心的見解，最終總結(jié)出思想品德理論，是新課程改革的重要體現(xiàn)。

二、初中思想品德活動式課堂教學(xué)基本程序

1.引入活動內(nèi)容

通過適當(dāng)?shù)幕顒蛹ぐl(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的熱烈渴求。課堂引入活動是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，它的成敗直接影響著整堂課的效果。教學(xué)過程中引入環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師有了豐富的經(jīng)驗，例如，情境教學(xué)引入、復(fù)習(xí)知識引入、圖片導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等多種方式都能夠取得較好的課堂教學(xué)效果。其實，初中思想品德活動式課堂教學(xué)的第一步也要重視“引入”環(huán)節(jié)，以上的這些方法都可以應(yīng)用，但是需要強(qiáng)調(diào)的是，這種教學(xué)模式中的引入要給學(xué)生更多的活動信息，因為初中思想品德的研究性學(xué)習(xí)活動離不開信息，要讓學(xué)生在信息的指導(dǎo)下有了活動的具備思路。例如，人教課標(biāo)版七年級上冊思想品德《學(xué)會調(diào)控情緒》這節(jié)課，教師要打破教材的限制，設(shè)計一些直接指向主題的信息內(nèi)容：教師提出問題“當(dāng)你考試得第一，同桌卻沒有及格時，你怎么辦？”“你在學(xué)校和同學(xué)吵架了，回家后媽媽還一直嘮嘮叨叨，這時你怎么辦？”“聯(lián)歡會上同學(xué)們都興致勃勃，但是你因為家里爺爺生病了，心情不好，這時你怎么辦？”提出問題后，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，整理出自己的看法和見解。教師通過學(xué)生的反饋信息來整理出下面的活動內(nèi)容：如果學(xué)生有不良的情緒反應(yīng)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過討論選擇更為合理的調(diào)控情緒的方式；如果學(xué)生調(diào)控情緒的能力較好，教師要加以鼓勵，并讓他將“秘訣”傳遞給其他同學(xué)。這個步驟就是要讓學(xué)生介入到學(xué)習(xí)主題之中，最后能夠以生活經(jīng)驗為主。

2.合作完成任務(wù)

活動式教師模式離不開“合作學(xué)習(xí)活動”。合作與交流已經(jīng)是具有時代精神的主流創(chuàng)造方式之一，是人類發(fā)展不可缺少的主要因素。基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂引入合作環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課本知識的鞏固和拓展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思想品德的興趣。通過小組合作交流，學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花能夠讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)，讓學(xué)生展現(xiàn)出獨(dú)特的設(shè)計、創(chuàng)新能力，反映出對許多思想品德問題的獨(dú)特理解。當(dāng)然，在這個過程中，教師也需要注意隨時鼓勵學(xué)生利用集體的力量來完成任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

比如，在教學(xué)《培養(yǎng)愛國情操》時，為了讓學(xué)生從切身角度來分享對祖國的自豪感，筆者就讓學(xué)生以小組為單位組建“紙上旅游團(tuán)”――讓學(xué)生分享自己去過的名山大川、革命圣地等旅游景點，然后大家分工合作通過到圖書館查閱資料（或網(wǎng)上閱讀）的形式進(jìn)行完善和交流。這樣不但激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，更讓大家深深地體驗到了人民的勤勞勇敢，河山的壯麗，祖國歷史文化的博大精深，民族自尊心、自豪感油然而生。

這個過程中教師要在整個過程中始終關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，通過提供有趣味性的、較強(qiáng)的活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表演興趣。

3.體驗知識生成

知識只有經(jīng)過體驗才能遷移成能力，體驗就是學(xué)生將理論知識融入實際活動中，讓大家從感知形象活動的角度來體驗知識生成。初中時期是學(xué)生世界觀和價值觀生成時期，該時期他們活潑、好動，有很強(qiáng)的好奇心和參與欲。我們正好可以利用這些資源采取討論、辯論、角色扮演、生活模擬等互動形式讓學(xué)生在體驗中生成知識。

比如，我們在學(xué)習(xí)《學(xué)會合作交往》時，筆者就設(shè)置了“真心行動、快樂體驗”活動。從一開始的“學(xué)會打招呼”“朋友握握手”到其中的“傳遞真心話”，然后再到“肢體語言巧運(yùn)用”等系列活動。學(xué)生在特定的情景下找尋新朋友，握手，寫真心話，在活動中應(yīng)用各種方式，如語言、舉止等方面讓學(xué)生明白如何正確與人交往，如何有效地溝通。在這一系列體驗活動中，學(xué)生個個笑逐顏開，課本知識無形中已通過活潑生動的課堂教學(xué)方式讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和交往的快樂，有效完成了教學(xué)目的。

4.總結(jié)提煉知識

通過上面的分析可以看出，活動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表演調(diào)動了課堂氣氛，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有層次，調(diào)動了學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生用表演的形式來學(xué)習(xí)新課，真正做到了以學(xué)生為主的教學(xué)。而且，通過課堂總結(jié)教學(xué)可以使一般知識上升為理論，點出了該節(jié)課的重點，起到“畫龍點睛”的作用，把知識的個性與共性聯(lián)系。例如，人教課標(biāo)版八年級上冊思想品德《合作！競爭！》這節(jié)課中，教師設(shè)計了活動任務(wù)，讓學(xué)生收集企業(yè)競爭、班級競爭的相關(guān)案例，并以各種方式展示這些內(nèi)容。然后，教學(xué)就要進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要提出問題：在合作中競爭的內(nèi)涵是什么？良好班集體是怎么體現(xiàn)競爭與合作的關(guān)系？在建立良好班集體中，如何處理同學(xué)間的競爭關(guān)系？在學(xué)生總結(jié)這些問題的過程中，教學(xué)的知識點就深刻地記錄在學(xué)生的頭腦之中了。其實，思考對學(xué)生來說意義很重要，是對所學(xué)內(nèi)容理解的最佳途徑，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展起到重要作用，因此在教學(xué)中要給學(xué)生自我總結(jié)的空間。

總之，初中思想品德活動式課堂教學(xué)基本程序要依靠“引入活動內(nèi)容―合作完成任務(wù)―總結(jié)提煉知識”來開展，全面提升學(xué)生自主解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動；創(chuàng)新

數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象：在許多教師的觀念深處，常常把學(xué)生當(dāng)成知識接收的“容器“，一味要求學(xué)生認(rèn)真聽自己的講和問，卻很少顧及學(xué)生的議和答，學(xué)生的真實思維不是被打斷，就是被教師簡單的肯定或否定，阻隔了師生心靈對話的通道，失去了相機(jī)誘導(dǎo)的良機(jī)。據(jù)筆者所知，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在實踐中的互動形式主要有：一是多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學(xué)生；二是多討論，教師講完一個問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點。但這并不是真正意義上的“互動”。筆者認(rèn)為面對有血、有肉、有感情的人，教師只有放下架子，走到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能實現(xiàn)與學(xué)生的真正溝通、交流，師生之間的知識和感情層面才能產(chǎn)生碰撞和共鳴，形成實質(zhì)上的互動，那么，師生互動如何去實現(xiàn)呢？

—、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)互動氛圍

我國師生關(guān)系自古以來講求“師道尊嚴(yán) ”。學(xué)生對教師唯言是從，不關(guān)注自己的獨(dú)特體驗和感受，這種關(guān)系下的課堂氣氛沉悶、單調(diào)、乏味，學(xué)生主體意識得不到激發(fā)，思維放不開，能力得不到發(fā)展。怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)、深切領(lǐng)悟、努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生們?nèi)匀皇侵R的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識的教師，會同學(xué)生一道平等地參與到教學(xué)活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中真正做到師生平等參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

師生平等，教師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。

二、把握教育時機(jī)，引導(dǎo)互動

教與學(xué)是教學(xué)活動中兩個互動的主體。學(xué)生的“動”具有主動性和能動性，但基于自身知識和能力的局限，沒有教師的參與引導(dǎo)，很難動得自如、動得深刻、動出創(chuàng)新。一句話，在教學(xué)中，學(xué)生的言聽計從是由教師領(lǐng)導(dǎo)著進(jìn)行的，只有當(dāng)教師不失時機(jī)地把握教的機(jī)會，引導(dǎo)、點撥、質(zhì)疑、啟發(fā)、調(diào)節(jié)，才能調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)互動，把握什么樣的教學(xué)機(jī)會及時“出擊”激發(fā)互動，是值得探討和研究的問題。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

1.看書自學(xué)遇到難點、疑點時，組織學(xué)生討論，教師參與其中不斷點撥，適當(dāng)提出一些“爬坡”性問題，引導(dǎo)、啟發(fā)、解惑。

2.求異、探新、延伸遇到困難時，提建議導(dǎo)向誘思，提供信息“鋪路架橋”，教給方法，開拓思路。

3.學(xué)生因一時成功而自滿時，及時設(shè)置障礙，然后讓他們探索沖破障礙。

4.學(xué)生遇挫感到氣餒時，提供通向成功的信息，幫助他們增強(qiáng)克服困難的信心。

激發(fā)互動的教學(xué)時機(jī)多數(shù)情況下靠自己創(chuàng)設(shè)，因此，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)有效的互動，教師需要在備課時根據(jù)所要講授內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際，對如何互動做出精心的設(shè)計。

三、授學(xué)生學(xué)習(xí)的“五權(quán)”

“教學(xué)”，名思義可簡單理解為“教”與“學(xué)”，師教生學(xué)，但歸根究底，“教”是為了“學(xué)”。“教學(xué)互動的根本在于善教與樂學(xué)”。善教才能使學(xué)生樂學(xué)，善教就是在教學(xué)過程中講究教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)活動中授予學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個權(quán)利，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，主動探討問題，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。而觀察力是人們正確認(rèn)識問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

例如，在對“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”教學(xué)時，可先讓學(xué)生欣賞一系列民間藝術(shù)剪紙圖案，通過對這些圖案的觀察和研究，鼓勵學(xué)生先總結(jié)軸對稱圖形和中心對稱圖形的概念，再考慮它們有何性質(zhì)？這種通過學(xué)生自己觀察總結(jié)出來的結(jié)論，比教師直接灌輸給學(xué)生的知識更加有助于學(xué)生的理解。

當(dāng)然，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上對于不妥的地方適時糾正和補(bǔ)充。

2.刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實行自主探究、合作交流，它提倡的是在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是引路人和倡導(dǎo)者。它一改以往課堂教學(xué)中學(xué)生的“死讀”與教師的“死灌”，而是展開對數(shù)學(xué)問題的探究與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)按自己的個性，從自己的角度徹底搞明白“是什么？為什么？”

例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。這時教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長短不一的木棒，讓學(xué)生自己動手實驗，通過學(xué)生親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條線段都能組成三角形的，從而自然地提出問題：三條線段滿足什么條件才能組成三角形呢？讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，從而得到三角形三邊關(guān)系。

3.耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”、“再創(chuàng)造”過程，要實現(xiàn)真正的師生互動，則必須讓學(xué)生開口說話。

例如在學(xué)習(xí)八年級下冊的“幾何命題證明”時，由于求證一個命題要分三步：①按題意畫出圖形；②分清命題的條件和結(jié)論，在“已知”中寫出條件，在“求證”中寫出結(jié)論；③在“證明”中寫出推理過程。其中的第一步許多同學(xué)能做，第二步出現(xiàn)的問題很多，這時教師不能讓學(xué)生拿到命題馬上去做這三步，到第一步做好后應(yīng)停下來先讓學(xué)生說一說“已知”、 “求證”，用幾何語言表達(dá)清楚，對于不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤浇處熂皶r修正補(bǔ)充，這同時也在逐步培養(yǎng)學(xué)生的幾何表達(dá)能力和抽象概括能力，而且要針對不同學(xué)生的情況，充分尊重學(xué)生，允許不同的學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的差異，簡單題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，一般的題讓中等學(xué)生回答，較難的題讓優(yōu)秀生回答，全面動員全體學(xué)生盡可能開口說話。

4.積極鼓勵，給學(xué)生“動手權(quán)”

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學(xué)生。這就要求我們在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生動手，讓學(xué)生在親身實踐中去體驗、去感悟。

例如，在八年級下冊“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中要得出平行四邊形的性質(zhì)——“平行四邊形的兩組對邊分別相等”時，可先讓學(xué)生動手量一量平行四邊形ABCD的各條邊，進(jìn)行比較得出，再運(yùn)用幾何方法證明。在得出“夾在兩平行線間的垂線段相等”時，讓學(xué)生動手量一量課桌的桌面寬，比較同桌的寬是否相等。

5.充分信任，給學(xué)生“討論權(quán)”

由于教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參加教學(xué)過程主動探索知識的一種行之有效的方法，教師與學(xué)生的真誠交流是很重要的。真誠交流意味著教師對學(xué)生的殷切期望和由衷贊美，期望每個學(xué)生能學(xué)好，由衷的贊美學(xué)生的成功。教師始終都要對學(xué)生寄予一種熱切的期望，并要讓學(xué)生時時感受到這種期望，進(jìn)而使學(xué)生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)以肯定和贊美的態(tài)度對待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長，對學(xué)生已取得或正在取得的進(jìn)步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的要求，實現(xiàn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

四、區(qū)別教學(xué)層次，廣泛互動

教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、接受能力等情況，把學(xué)生分為三個層次，本著使全體學(xué)生互動的目標(biāo)，緊緊圍繞三個層次策劃教學(xué)過程：

(1)教學(xué)方法分層。教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩個方面，對程度較差的學(xué)生，采取“小步子，慢速度，多臺階”的教學(xué)原則；對程度好的學(xué)生，教師可以比較放開走。

(2)落實知識分層。相同的知識，對不同層次的學(xué)生要求不同。例如找規(guī)律教學(xué)，對程度較差的學(xué)生只要求在一些常見的圖中找出即可，對程度中等的學(xué)生應(yīng)做出適當(dāng)?shù)淖兓粚Τ潭群玫膶W(xué)生則要求較復(fù)雜的圖形背景，引申拓展。

(3)點撥分層。在問題討論、探究性問題等教育中，針對不同層次學(xué)生的情況，針對性地點撥，對于程度較差的學(xué)生主要是從知識生長點及疑點、難點處進(jìn)行較為詳細(xì)的輔導(dǎo)，而對于程度較好的學(xué)生則偏重于算理的點撥和學(xué)法指導(dǎo)。總之，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生情況，選擇教法、學(xué)法，使每一個學(xué)生都能投身于學(xué)習(xí)活動之中，教與學(xué)和諧共同發(fā)展，產(chǎn)生教與學(xué)的高效益。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性 探究 同課異構(gòu)

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。在新課改條件下，有效教學(xué)被具體化為一種教學(xué)理念，即提高教師的工作效率，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，在不同的教學(xué)情境下，不同的教師可表現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格和特色。然而，同一版本的教材，要在不同的地方讓不同的學(xué)生和教師使用，不見得適合文化環(huán)境飛速發(fā)展的今天。因此，在實際教學(xué)中，常出現(xiàn)“同課異構(gòu)”的現(xiàn)象。

一、同課異構(gòu)中存在的問題

同課異構(gòu)的核心是對教學(xué)內(nèi)容的重新整合，在具體的教學(xué)實踐表現(xiàn)中，主要存在以下幾個方面的問題。

1.單純改變各知識點的先后順序。這一點也是最常見的問題。由于現(xiàn)代教育觀點的改變、新課標(biāo)的實施等因素的影響，有些教師為順應(yīng)這一歷史潮流，體現(xiàn)自身對教材的解讀和整合，刻意變化課程中各知識點的先后順序。這樣的操作體現(xiàn)了教師在努力迎合新課標(biāo)的實施，且有不少的出彩之作，但也不乏敗筆之處。這樣的問題又讓許多教師，特別是年輕的教師不知該還是不該對教材進(jìn)行整合以及怎么整合。

2.面面俱到，重點反而不能凸顯，難點也未必能突破。初中科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課標(biāo)要求突出科學(xué)探究，提高學(xué)生實驗?zāi)芰ΑＳ谑牵S多教師在教學(xué)過程中增加許多實驗，如演示實驗、學(xué)生分組實驗、在多媒體上播放的實驗等，盡其所能將相關(guān)的大小問題講全。這樣做反而沒將這個知識點講透，使得教學(xué)思路顯得混亂，重難點不能凸顯，學(xué)生也被“引導(dǎo)”得云里霧里。

3.“偽探究型”教學(xué)。在實際的教學(xué)過程中，教師一般會不自覺地尋求最有效教學(xué)模式的教學(xué)，特別關(guān)注有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的教學(xué)。因此，許多一線教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容整合時難免出現(xiàn)矛盾心理，并最終選擇先達(dá)成知識目標(biāo)，再進(jìn)行實驗探究。這樣的操作在表現(xiàn)上既有實驗教學(xué)，又有高效的教學(xué)效果。以(華東師范大學(xué)版八年級上冊第四章第三節(jié))阿基米德原理一課為例，有不少的教師先告知阿基米德原理的內(nèi)容，再讓學(xué)生操作實驗，以驗證性的實驗進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方式在實際教學(xué)過程中減少了學(xué)生犯錯的機(jī)率，教師上課感覺非常順暢，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式更被動；學(xué)生的課堂表現(xiàn)看起來似乎起點更高，但對學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新性思維等方面的培養(yǎng)卻有較大的欠缺。

4.主體的角色仍未轉(zhuǎn)變。在常態(tài)課中，教師仍舊常常以講解為主，極有條理地按自己的思路將一整堂課講完，學(xué)生在教師的滔滔不絕中常扮演忠實的聽眾，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式似乎在公開課中才更受關(guān)注。

5.整合教材時常脫離學(xué)情。在平時，教師備課常就一節(jié)課備一節(jié)課，少有整章一起備的，也較少聯(lián)系整本書的內(nèi)容。另外，教師備課時常根據(jù)教材備，對學(xué)生的情況卻關(guān)注相對少，一般也是根據(jù)往年的經(jīng)驗進(jìn)行備課。這樣的備課習(xí)慣使得課堂教學(xué)有效性打了折扣，這個問題在年輕的教師身上尤為突出。對于這個問題，教師可以常開公開課進(jìn)行磨課以提高能力。

二、教材整合應(yīng)遵循的原則

1.整合方式多樣性。在不同的教學(xué)情境下，不同的教師可以表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格或特色，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有不同的理解，有效教學(xué)可能有不同的表現(xiàn)。也就是說，在堅持教學(xué)有效性的前提下，教師應(yīng)保持對教材的理解應(yīng)堅持整合方式多樣性。因此，不必用統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來約束教師的教學(xué)行為，富有創(chuàng)意的、新穎的、靈活的教學(xué)是應(yīng)該值得提倡和鼓勵的。

2.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教學(xué)過程是師生共同活動的過程，因此師生都是教學(xué)活動的主體，但兩者在教學(xué)中的作用略有不同，即教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。學(xué)生的主體性集中表現(xiàn)為主動性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，具體表現(xiàn)為學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、主動的參與態(tài)度和創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力。教學(xué)內(nèi)容的整合情況直接決定了教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的演繹。

3.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化過程性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗是現(xiàn)代課程觀的發(fā)展趨勢。因此，教師在教學(xué)中要注重結(jié)論和過程的統(tǒng)一、過程和方法的統(tǒng)一，即加強(qiáng)知識發(fā)生過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生生成概念、探尋原理、追究本質(zhì)，在動態(tài)的過程中進(jìn)行知識的建構(gòu)。

4.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知、情感交互發(fā)展的過程，教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展意味著學(xué)生的全面發(fā)展以及個性的張揚(yáng)。

三、整合教材的策略

1.合理組織，促進(jìn)自主參與。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識儲備和實驗操作能力，盡可能將各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成學(xué)生活動，將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師作為“助理”幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在華師大版科學(xué)(八下)第六章第一節(jié)第一課時“綠色植物的營養(yǎng)器官”一課中，教師將每一個知識點整合成探究活動：“根的形態(tài)和組成”由學(xué)生觀察菠菜、豆苗、大蒜苗和蔥的根并總結(jié)完成，“根的結(jié)構(gòu)與功能”這部分內(nèi)容則引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地觀察豆芽的根毛、根尖和根尖四個區(qū)域的特點，并讓學(xué)生通過觀看根尖結(jié)構(gòu)掛圖，對照課本知識歸納根尖各部分細(xì)胞特點和細(xì)胞的功能。在整節(jié)課中，要保證學(xué)生有足夠的時間動手動腦，教師則根據(jù)學(xué)生情況精心指導(dǎo)，在這樣的教學(xué)氛圍中，每個學(xué)生都能積極參與活動，動手做實驗，而不是看領(lǐng)悟早的同學(xué)做實驗。

2.引導(dǎo)探究，培養(yǎng)探究能力。在學(xué)生活動的內(nèi)容上，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選取合適的活動內(nèi)容，挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生探究能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫嶒灐Ｔ趩栴}的設(shè)計上，問題要有針對性和啟發(fā)性，并充分滲透探究能力的培養(yǎng)，使教師對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生解決實際問題的能力。如“綠色植物的營養(yǎng)器官”一課中，在觀察豆芽的根毛、根尖和根尖四個區(qū)域的特點時，如果根據(jù)課本的活動步驟直接讓學(xué)生對根尖進(jìn)行觀察，則會出現(xiàn)學(xué)生無所適從的情況。因此，教師可讓學(xué)生先找出根毛，再對根尖進(jìn)行定義，然后讓學(xué)生用肉眼和放大鏡對根尖進(jìn)行仔細(xì)觀察，在充足的活動時間下，學(xué)生能夠驚奇地發(fā)現(xiàn)短短的根尖居然會有這么細(xì)微的差別，從而促進(jìn)了學(xué)生對根尖各區(qū)域細(xì)胞特點進(jìn)行探究的欲望，也培養(yǎng)了他們耐心觀察、仔細(xì)實驗的習(xí)慣。

3.講練結(jié)合，培養(yǎng)歸納推導(dǎo)能力。要使學(xué)生活動達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的活動情況將講解與學(xué)生活動相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考。在活動的編排中，教師要仔細(xì)推敲如何提問，如何指導(dǎo)學(xué)生觀察與思考、分析與歸納，尤其要讓學(xué)生發(fā)表意見，將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析以及得到的結(jié)論等與全班同學(xué)分享。活動要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，養(yǎng)成探究的思維習(xí)慣，在探索中培養(yǎng)歸納推導(dǎo)能力。如“綠色植物的營養(yǎng)器官”一課中，在觀察根的結(jié)構(gòu)掛圖這一活動環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生歸納出各區(qū)域細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特征后，根據(jù)生物的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的這一原理，要求學(xué)生對照掛圖，從宏觀和微觀兩個角度進(jìn)行觀察和比較，嘗試著歸納和推理根尖各區(qū)域的功能并及時做出評價和鼓勵。

4.學(xué)以致用，促進(jìn)知識遷移。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用到實際生活中，但教學(xué)過程常常與實際生活脫節(jié)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，抽象難理解，為應(yīng)付考試而不得已死記硬背。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)過程中把科學(xué)理論知識與生活實際聯(lián)系起來，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了其知識遷移能力和解決實際問題的能力。為此，教師可在知識鞏固這一環(huán)節(jié)將現(xiàn)實問題拋給學(xué)生，由學(xué)生思考解決。如“綠色植物的營養(yǎng)器官”一課中設(shè)置這樣一個問題：移栽苗木時，常用帶土球起苗法進(jìn)行栽植，對起苗過程中不能帶上完好土球的植株，要把裸根沾上泥漿，再用濕草和草袋包裹，這是為什么？請解釋原因。又如，在華師大版科學(xué)(七下)第一章第五節(jié)檢驗水的存在一課中可提出這個問題：我們常常使用護(hù)膚品對皮膚進(jìn)行保濕和補(bǔ)水，那么這些護(hù)膚品中到底有沒有水給我們補(bǔ)充呢，你能否對此進(jìn)行驗證？此類問題源自生活，又應(yīng)用于生活，使得抽象的理論知識得到及時合理的運(yùn)用，學(xué)生也會慢慢習(xí)慣將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，應(yīng)用到實際生活中去。

備好一節(jié)課是上好一堂課的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生實際情況，整合教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。當(dāng)然，對教學(xué)內(nèi)容的整合過程也是教師教學(xué)能力的提升過程，它需要教師關(guān)注學(xué)生、鉆研教材、用心磨課和不斷積累。

參考文獻(xiàn)：

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