導語：如何才能寫好一篇初中英語學習方法總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 農村初中 英語教學 學困生

受教育資源等因素的影響，農村初中學生英語水平相對較弱，形成一些學困生，學困生這一概念首先在二十世紀六十年代被美國專家提出，到二十世紀八十年代后期我國開始對學困生進行研究。初中英語學困生在智力方面并沒有什么問題，只是因為各種因素的影響導致英語學習效果弱，實現不了英語教學目標。對學困生的轉換不是一朝一夕的事，農村初中英語教師在提高自身素質的同時，要加強和學困生的溝通交流，進一步了解學困生的成因，因材施教，使學困生更快地走出英語學習的困境，最終提高農村初中英語的整體水平。因此，農村初中英語教師面臨對學困生進行轉化的問題，本文在分析農村初中英語學困生成因的基礎上提出農村初中英語學困生的對策，旨在促進農村初中英語學困生的轉化。

一、農村初中英語學困生的成因

（一）家庭的原因。

家庭因素是導致農村初中英語學困生形成的重要外因。農村學生的父母外出務工，孩子留給爺爺奶奶照看的情況很多，他們自身的文化素質較低，沒有時間和能力指導孩子的英語學習，導致部分學生在無人監管學習的情況下被動學習。

（二）學生的原因。

1.缺乏英語學習的興趣。首先大多數農村初中生生活在比較偏僻的地區，沒有英語學習環境，學的是啞巴英語。其次農村學生的英語學習起步比較晚，大多數學生都是初中才開始學習，即使有的五六年級開始學習英語，但因為有的小學英語老師并非英語專業出身，使學生學到的英語不標準。最后初中學生由于自身的英語基礎薄弱，在初中英語的學習中對于發音、詞匯、造句等都有一定的困難，隨著英語學習難度的加大，逐漸喪失對英語學習的興趣，從而使學生在上課時注意力不集中，對遇到的困難沒有質疑的習慣，更沒有明確的學習目標和主動學習的動機，最終造成英語學習困難。

2.缺乏正確的學習方法。學困生在英語學習中被動聽講，不主動參與英語教學活動，也不注重課后的復習，導致不能熟練掌握所學知識。在記憶單詞和課文時是死記硬背，沒有進行系統的分析、比較和歸納。這些不恰當的學習方法在一定程度上導致英語學習困難。

（三）教師的原因。

很多老師把更多注意力給了優等生，缺乏對學困生的理解和包容，使學困生對英語產生厭學情緒，從而影響英語學習的效果。此外，傳統的英語教學方式使英語課堂缺乏趣味性，不能吸引學生對英語學習的興趣，也造成學生英語學習困難。

二、農村初中英語學困生的對策

（一）提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。

只有提高學困生學習英語的興趣，才會使他們積極主動地投入英語學習中。例如教師講有關food的名詞時，可以讓學生把食物帶到課堂中，把單詞的形、音、義結合起來進行教學，這既激發了學生學習的興趣，又加深了學生的印象。又如老師講關于“weather”的內容時，可以讓學生以小組為單位把各種天氣狀況用英語說，再選出代表向全班學生說，這既鍛煉了學生英語口語能力，又吸引了學生的學習興趣，要比單純讓學生背誦相關單詞、詞組和語句更有效果。除此之外，還可以利用課余時間開展英語朗誦比賽、英語書法比賽等活動，促進學生對英語學習的興趣。

（二）改進課堂教學，加強對學生的學法指導。

要改善農村地區初中學生對英語學習困難的現狀，教師就要改變傳統的“滿堂灌”的教學方式，把游戲、小組討論等形式引入課堂教學中，同時注重對學生的學習方法進行指導。例如對于單詞的學習，教師可以充分利用早讀和晚讀的時間。通過領讀、教師和學生一起讀、學生互讀等形式，用自己的熱情調動學生學習單詞的高漲情緒，使學生在輕松愉快的氛圍里學習，既增加學生對英語學習的熱情、自信，強化學習效果。教師對于那些沒有掌握好課堂知識的學生，可以在課下加強對其指導，或者組織一些互幫互助小組，從而使學習困難的學生縮小學習的差距，讓學生在英語學習中聯系實際生活。在講到“friends”時，可以提出“What’s your best friend’s name？ What thing did you once do together？”，這讓學生在對老師所提出的問題進行思考和討論。這樣就讓問題變得特別有意思，學生學習的興趣也被提高。

此外，教師在教學中還可以組織學生進行學習方法交流，對學生溝通交流的結果進行總結完善，從而提出系統的英語學習方法。當然在實際實施過程中，教師要加強對學困生的了解，了解不同學生學習困難的原因，從而做到因材施教、對癥下藥，進而增強其對英語學習的效果。

（三）加強教師自身的素質。

教師只有提高自身的素質，才能更好地解決學生的英語學習困難。教師除了要通過各種途徑加強自身的英語專業知識和不斷探索英語學習的方式方法外，在教育教學過程中還要把更多的鼓勵和關心給那些英語學習有困難的學生，在教學過程中多給那些學習困難的學生提供表現的機會，增強他們學習英語的信心，使他們養成良好的英語學習習慣，從而逐漸增強英語學習能力。比如在教授“We’re trying to save the earth”時，教師可通過教學主題將學生分為三大組，每組中均有英語學困生，通過優等生帶領，加上教師的指導，三組分別負責工業環境污染、城市環境污染、農業環境污染在生活中的各自表現及保護策略，使學生對地球環境保護有更深刻的了解與認識，而且有利于學生團隊合作能力與創造性思維能力的培養和提高，從而激發學困生的英語學習興趣，獲得較好的教學效果。這樣不僅可以引導優等生幫助學困生，還可以培養學生之間的協作能力，提高教學效率。

綜上所述，農村初中英語學困生的形成原因是多方面的，在初中英語教學中，應注重從課堂教學方法、學生學習興趣及加強教師自身素質等方面改善英語學習困境，不斷強化農村初中英語教學效果。

參考文獻：

[1]袁愛秋.淺析農村初中英語學困生的成因及對策[J].科技信息，2011，20：656.

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一、初中學生具備英語自學能力的重要意義

英語是一門非常重要的交流工具，學生進入初中就已經開始全面、系統的進行英語課程的學習了，自學能力的養成對于今后英語的學習起著至關重要的作用，我們甚至可以認為初中學生的自學能力要比英語本身的學習更為重要。我國以往初中英語的教學都是通過教師填鴨式的授課，讓學生機械的掌握與接收所學的知識，使得初中學生對于英語不能夠產生非常大的學習熱情，被動的接受知識不是學好語言類課程的方法，隨著教學改革的不斷深入，很多地區的學校已經轉變了教師的授課方式，并且逐漸地注重對于學生英語自學能力的培養，排除了很多不利于初中學生英語學習的障礙，有助于我國初中學生的健康學習與成長。另一方面，社會是在不斷進步和發展的，我們在學校學到的知識可能很快就會老化，所以教會學生學會自主學習，不僅可以促進個人的全面發展，也有利于社會文明的不斷進步。自學能力主要是指個人獨自完成學習任務、獲取知識的一種能力，學生通過主動學習英語，獨立思考，對于科學技術的不斷進步有重要的貢獻。在初中英語的學習過程中，我們要充分發揮學生的主體作用，自主學習英語，從而提高英語教學質量。

二、如何培養初中學生的英語自學能力

1.通過轉變教學模式激發學習熱情

以往的英語教學模式已經不能夠適應新時期教學改革的要求，因此，對于初中英語教學模式的轉變是必然結果，這就要求英語教師能夠在課堂上充分的吸引學生的興趣，通過師生之間的互動環節，創造和諧的教學環境，讓學生在一個和諧、輕松的環境中學習到更多的英語知識，初中英語教師應該注重讓學生自己思考問題，通過提問、作業或者其他的教學形式培養學生自學英語的能力，對于積極回答問題、熱情參與課堂互動的同學提出表揚，激發所有學生的學習熱情，并且根據不同學生的心理素質狀況設置內容豐富、形式多樣的教學模式，只要讓初中的學生對英語產生了極大的熱情，他們自然會愿意主動的涉獵更多的英語知識，這樣自學的能力也就自然而然的養成了。事實上，初中學生在英語學習上具有很大程度的不確定性，也就是說，他們對于英語的學習熱情可能會隨著時間逐漸加深，也可能會慢慢消退，這就對英語教師的教學方法提出了更大的挑戰，英語學習任務會逐漸的加大，難度也會提升，很多學生由于學習遇到困難便放棄了，教師應該對學生的心理狀況做出詳細、及時的調查，并制定有效的措施解決問題，一定要培養起初中學生對于英語學習的熱情與自主能力，同時，可以疏導或鼓勵學生堅持學習，通過樹立英語學習的信心來提升英語學習水平。

2.通過培養發散思維來提高自學能力

發散思維的養成一直是教學計劃的目標之一，而發散思維對于英語的學習更是非常重要，初中英語教師可以采用啟發推進式的教學模式來培養學生的發散思維，在英語課堂上，教師不應該直接告訴學生問題的答案，也不要設置答案唯一的問題，通過提問來引導學生找到自己認為正確的答案，在這一過程中，學生的發散思維也在逐漸的形成。比如，在英語的時態、語態教學中，教師先教會學生基本的知識點，然后，讓學生通過自己的分析和比較來總結出不同英語知識之間的關聯，尋找適合自己的記憶和學習方法，這樣的教學方法不僅能夠讓學生對所學的知識印象深刻，還能夠提高英語聽、說、讀、寫的能力，對于發散思維的養成以及英語自學能力的提高，都有非常大的幫助。

3.通過傳授學習方法養成良好學習習慣

初中英語教師在學生英語學習的過程中起到了指引的作用，教師不要一味地傳授給學生英語知識和語法，而是要在授課的過程中注重學習方法的教授和思維習慣的養成，只有學生有一個良好的學習習慣，才能夠具備英語自學的能力，一種科學、有效、系統的學習方法有助于學生更好的理解和掌握所學的英語知識，能夠讓學生在很短的時間內記住所學的內容，這不僅有助于提高英語學習效率，還極大地激發了學生對于英語學習的熱情和信心。與此同時，好的英語學習習慣是受益終身的，有利于應對今后更為復雜的英語學習，事實上，語言類學科都是具有一定的內在聯系的，尤其是初中學生不能夠死讀書，讀死書，應該通過不斷反復的加強記憶來探尋知識之間的內在聯系，從而更加牢固的掌握英語知識。那么，良好的英語學習習慣應該如何養成呢，初中學生可以自覺的把每天學到的英語知識進行復習，并預習接下來老師要教授的內容，并且，應該充分的利用好早上的英語學習時間，通過大聲的朗讀英語單詞、英語句子、英語文章。總之，只要把英語大聲、標準地讀出來，就能夠提高英語的聽說能力，我認為最重要的還是堅持，只要堅持把學習英語培養成一種習慣就一定能夠提高英語水平，而從另一個角度考慮，學生的自學能力也在逐步的養成。最后，需要強調的就是在英語學習過程中遇到生詞的現象，生詞是在所難免的，學生應該主動使用字典查找其意思，把生詞放到句子中充分理解，不僅能夠加強記憶，還養成了良好的英語學習習慣。

4.通過開展課外學習豐富英語知識

英語課外學習不僅能夠培養學生的自學能力，還能夠增加學生對于英語學習的熱情，課外學習是新課改較為注重的問題之一，有條件的學校應該多組織學生進行英語課外學習，最好能夠讓學生親身與外國友人進行交流，把課堂上的知識與實際的生活有機的結合起來，把英語真正的變成一種交流的工具。另一方面，教師通過開展課外游戲的形式，吸引學生把自己所會的英語知識和大家一起分享，激發初中學生不斷去豐富自己的英語知識，這也是培養英語自主學習能力的有效途徑。

三、結語

綜上所述，本研究對初中學生英語自學能力的重要性做出分析，并提出培養英語自學能力的方法，希望我國的初中生能夠具有更加濃厚的英語學習興趣，從而提高自身的英語水平與學習能力。

參考文獻：

[1]華茵.淺論初中英語學生自學能力培養方法研究[J].改革與開放，2011，（06）.

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關鍵詞：初中英語；學習效率；基礎；積累

在初中英語教學過程中，老師一定要注意充分引導學生，讓學生在學習過程中不是機械的在背誦記憶，更重要的是要掌握正確的有效率的學習方法。英語要想學得好，就要讓學生重視英語課程，讓學生主動的去學習英語課程。只有學生對待英語課程的學習態度端正，并且愿意為之努力學習，結合正確的學習方法，才能真正的高效率的學習英語課程。在這里，我主要想講一下初中英語教學中最基本的幾點教學方法。希望廣大教師能夠在引導學生重視英語課程的基礎上，找到最適合學生的學習方法，不僅幫助學生學好英語知識，更重要的是要學會英語學習方法。

一、注重基礎知識的鞏固與掌握

英語是一門學習范圍廣闊，內容極其豐富的學科。英語知識零散瑣碎，特別是在初中階段。英語課程的學習就像在建一棟高樓大廈，必須要打下堅實的地基，也就是要掌握好基礎知識，才能不斷地為高樓大廈添磚加瓦，不斷地更深層次的學好英語知識。在初中英語學習中首要的任務就是要加強學生對英語基礎知識的掌握。

在目前的學習教育中，學生在小學階段接觸的英語其實主要是最基礎的對話，直到初中才全面的接觸英語學習。面對這種情況，作為老師，我們要注意兩點。第一，注意做好小學到初中的銜接學習部分的工作。學生在初中階段是要更加全面深層次的接觸英語學習，但是在小學階段的英語卻是他們更熟悉的。誠然，初中英語的學習模式就和小學英語的學習方法不一樣。但是，老師還是要給學生適應的時間，讓學生適應初中英語的學習模式，也要適應新的老師的教學方式。在這其中，老師一定要注意引導，給學生留下良好的學習印象，幫助提高學生的學習積極性。第二，就是要注意學生學習新的英語知識的學習方法。因為有很多學生可能在學習初中英語之初還會用他們熟悉的學習方法。例如：重點是能夠熟練的對話，然而卻忽視了單詞、詞組以及涉及到的句子結構。如果老師剛開始就在這方面沒強調過或者學生并沒有完全把老師說的話放在心上還是按照自己的方法去學習，而老師卻沒有及時發現并幫學生改正的話，那么很可能就會導致學生養成不正確的學習方法和學習習慣。所以老師可以采取一些獎懲措施來幫助學生進行基礎階段的學習，逐漸的養成正確的學習方法和學習習慣。例如：表揚或者獎勵一些表現好的學生，并且及時幫助還沒有適應的學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

二、認識到積累在英語學習中的重要性

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”英語的學習從來就不是一蹴而就的，要想學好英語絕對不是一朝一夕就能完成的事情。英語學習最關鍵的一點就是要學會積累。在英語學習中只有不斷的積累，堅持不懈，持之以恒的努力學習，才能獲得最后的成功。所以老師要想讓學生更有效率的學好英語課程，還要讓學生認識到積累在英語學習中的重要性，讓學生學會積累。

在日常的英語學習中注意積累。積累能夠有效地幫助學生增加知識儲備量，拓展視野。還能夠幫助學生樹立學習自信，激發學習積極性。那么在初中英語學習中學生應該如何積累呢？我認為主要注意積累的就是這幾個方面：詞匯量和基礎知識，豐富的英語材料和答題技巧。詞匯量等英語基礎知識是日常的英語學習中最常見的，學生也應該重視這種細節問題。對于這部分內容的積累是最容易最基礎的，就我來說，我會讓學生準備專門的積累本，讓學生將日常英語學習中一些常見的、重點的詞匯、短語和語法句子抄寫下來。這一部分內容經常就是課本上沒有的，但是考試卻最常考的部分，學生積累下來只需要經常拿出時間來背誦記憶就能夠取得很好的效果。而對于英語材料的積累部分則是因為初中英語很多題目，尤其是閱讀理解部分的很多題都是摘選自一些英文雜志報刊。如果學生在日常的學習過程中有閱讀過這些英語材料，將其積累下來，那么在遇到這則材料就會很熟悉，答題的正確率也會有所提高。最后一點就是要積累答題技巧，這就要求學生要在老師的幫助和引導之下，歸納總結日常學習中常見題型的做題方法和答題技巧，那么在以后遇到同類型的題目的時候才能做到胸有成竹。例如在英語書面表達中常見的寫作形式就幾種，那么就可以據此歸納作文模板和同類型作文的萬能句子，這些都有利于學生的英語學習，可以幫助學生提高學習效率。

三、培養學生對英語課程的學習興趣

興趣是最好的老師。只有有了學習興趣，學生才能充分會主觀能動性，才會積極主動地學習英語課程。所以老師一定要想方設法激發學生對英語課程的學習積極性，培養學生對英語課程的學習興趣，并且幫助學生將這種學習興趣不斷地提高與發展。

激發學生學習興趣主要就是要學生從自身上培養，找到自身的優點，樹立學習自信。積極主動地參與到英語學習中，這樣自然會比學生被動接受更加有效率。老師可以幫助學生感受到英語學習的樂趣。例如：每周拿出一節課讓學生進行英語閱讀或者觀看英文電影，讓學生通過課本教學以外的方式來學習英語，并且還能幫助學生放松緊張的學習壓力。或者是多進行課堂小組合作探究學習，讓學生成為課堂的主人翁。尊重學生在課堂上的主體地位，充分發揮學生的主動性與學習潛能。

四、加強練習，養成良好的學習習慣

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【關鍵詞】 初中英語 學困生 轉化

初中英語的詞匯量、句型和語法等知識日漸復雜，再加上其它眾多因素的影響，各個班級都或多或少地存在著部分英語學困生，學困生的客觀存在不僅影響了英語教師的教學效果，也影響了整個班級的成績。因此，我們每一位初英語教師都要重視英語學困生的轉化。

1. 初中英語學困生形成的原因

初中生成為英語學困生基本上是以下幾個方面的原因：學生對英語學習興趣不濃，上課時注意力不集中，也不能做好英語課堂筆記；對整個學習都比較厭倦，不能正確認識到學習的重要性；英語學習方法不正確，不能做好課前預習工作，遇到問題時不能主動向教師請教，日積月累形成重癥；少數學生家庭教育的缺失，心理存在一定的問題。

2. 初中英語學困生轉化策略

2.1 激發學困生的英語學習興趣

英語教材中的知識層面都是由淺入深、逐漸遞進的，隨著詞匯量和語法的增加，學困生往往跟不上步伐，知識漏洞越積越多，從而造成惡性循環，部分英語教師對學生采取一刀切的要求，對學困生形成了巨大壓力，從而導致學生對英語學習產生畏懼心理，甚至出現抵觸情緒，最終導致成績不進反退。學困生對知識的識記能力較差，又怕被教師指責或學生取笑，有問題也不愿意開口向教師或學生請教，因此英語教師要時常向學生表明自己的態度，鼓勵學生大膽提問，讓其突破心理障礙，主動參與到英語學習中來。英語教師要善于運用多媒體工具進行英語教學，以此來激發學生的英語學習興趣，如播放一些英語動畫片和電影片段，配合視頻讓學生深動形象地理解所涉及的重點詞句。

2.2 培養學生良好的英語學習習慣

初中英語學習僅僅依靠課堂四十五分鐘是不夠的，正確地進行課外自主學習、課前預習、課后復習和習題鞏固，同時促成這些良好習慣的養成是非常必要的。初中英語教師要根據自己的經驗和優秀學生的學習方式總結出學習效率高、易于操作的學習方法，及時向學生推廣，在教學中做好督促與指導。例如，在上英語課的時候首先要求學生準備好課堂筆記本，課堂上的重難點內容一定要強行讓學生記錄，每節課的最后五分鐘讓學生瀏覽課堂筆記，不理解有困惑的提議可以及時提問。每天早讀課時留置十分鐘左右的時間讓學生背默單詞，并堅持每天課前檢查。這樣長期堅持下去，學生形成習慣后，課堂教學效率肯定會大大提高。

2.3 開展英語幫扶學習

當前新課改中，小組學習是一種較為流行的學習組織開式，其實在小組學習中學困生的收益應該是更大的。通過小組學習，以優幫差，可以督促學困生更好地掌握英語基礎知識。教師的精力畢竟是有限的，通過一部分英語成績優秀的學生來幫助教師輔導學困生有著一舉兩得的作用，不僅可以輔導學困生，還可以幫助優生復習鞏固。學生之間的幫扶學習，可以極大地提高他們的學習積極性。在小組學習中教師可以用加入一些競賽項目，以此來更充分地調動學生的競爭力，形成你追我趕的局面，更好地發揮其學習主動性。

2.4 英語教師要多給予學困生鼓勵和表揚

教師的鼓勵與表揚對于學生學習信心有著至關重要的作用，在教學過程中，英語教師一定做注意到細處，在課堂教學點滴中貫穿鼓勵與表揚，不要用簡單的“NO”對學生一票否決，教學用語一定要溫和，通過把問題簡易化，排除學生的緊張情緒。對于學生的正確回答，我們一定要及時地予以肯定和表揚。另外還要注意多用眼神與這部分學生進行交流，鼓勵他們主動舉手發言，盡量多給他們機會表達觀點。在批閱學困生的作業時，我們要盡量給予一些鼓勵性的評語，從而讓他們更快地進步。

2.5 尊重學生個體差異，因材施教

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一、過渡階段學生面臨的幾個變化

（一）環境與心理的變化。

對高一新生來講，環境可以說是全新的：新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

（二）初高中英語教材的變化。

初高中英語教材跨度大。盡管我省現在從小學到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英語每個單元活動多，比較簡單，且要求低；而高中英語盡管項目少，其實每個項目中包含的東西多，尤其到了模塊三、四Project中有兩篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中詞匯表中再次出現初中學過的詞，但此時對該詞掌握的要求不同了。同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，所遇到的句子結構更為復雜，學生一下子難以適應。

（三）初高中英語教學方法不同。

初中教師的課堂用語較簡單，尤其在初三復習階段，老師都用漢語解釋。而一進入高中后，教師就開始大量地用英語授課。所以，這種脫離學生實際的教學，使學生很難適應，漸而產生厭學情緒。另外，初中英語教材內容形象直觀，課時較充足，初中教師對英語教材講解得十分詳細，會逐字逐句地翻譯。教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，幾乎每堂課都有新的內容，教師對重、難點內容沒有更多的時間強調，需要學生及時地掌握、消化和鞏固。除了基礎知識外，教師注重的是對課文篇章結構的理解及深層含義的理解，對學生能力的培養。

（四）初高中英語學習方法不同。

由于課時足，內容少，初中所學內容大部分都是通過學生跟著教師進行簡單機械的操練習得的，因此初中生對老師的依賴性強，大部分初中學生的學習自主性較差，自學能力較弱，無方法可言。而高中英語教材由于內容多、課時少，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，即學生要自主學習，主動質疑。所以，繼續沿用初中學法是無法勝任高中的英語學習的。

（五）初高中英語試題范圍和形式不同。

初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想，學生們學習英語容易有成就感，從而樂于學習英語。而高中試題范圍廣泛，課本只是若干學習資源中的一種，學生必須在熟悉課本的基礎上，還要借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在考試中都以高考形式命題，即只有15分的單項選擇（最多還有5分的單詞拼寫）與平時的課堂教學有關，出現了教學與考試脫節。

二、對癥下藥，師生合力完善變化對策

（一）做好學生的思想工作，消除負面情緒，樹立學好英語的信心。

教師有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想，消除他們頭腦里的各種消極情緒。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們了解學習的規律，“學習如同逆水行舟，不進則退”。只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們明白高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。

（二）了解初、高中英語教材及學生實際，注重教學的信息反饋，及時調整課堂教學。

教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，為更好地把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教材的不同自然也產生了教學方法的不同，在高一的過渡階段，教師對于較難的英語，能用中文先解釋一遍，然后再逐步過渡，避免高一新生出現課堂聽不懂，產生焦躁情緒，影響高中英語的學習。此外，教師應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法。

（三）指導高中英語學習方法，一點一滴地培養高中英語學習英語所需的習慣。

在初中英語學習中，許多學生根本無方法可言，完全靠的是老師的反復操練與自己的死記硬背，更談不上什么自主學習了。因此，方法的指導與習慣的養成迫在眉睫。

（1）朗讀的習慣。

英語不光是文字，它首先是語言，語言是要講、要讀的，而且學習英語的最終目的是為了交際，而我們學習英語缺少環境，所以每天早讀時都應要求學生開口讀，養成朗讀的習慣。

（2）使用工具書的習慣。

隨著閱讀量的增大，隨時都會碰到詞匯方面的問題，而所有的疑問不可能都由教師給予及時的答復。建議每位高中生配備一本高階英漢雙解詞典及一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，這會給英語學習帶來莫大的好處。

（3）預習、復習的習慣。

正如上面所述，初中生的英語學習完全靠課堂，忽視了預習和復習這兩個環節。到了高中，預習和復習是至關重要的兩個環節。沒有做好充分的預習，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂。沒有做好復習，課堂所學的內容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記。

總之，我們對初高中過渡階段的英語教學要有足夠的重視，只要我們堅持不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語過渡工作做好，從而圓滿完成高中英語學習任務。

參考文獻：

［1］國家教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

［2］宋秀君.略論英語教學中的一些問題［J］.嘉興高等專科學校學報，2003，（04）.

［3］汪錦芝.初高中英語教學的銜接［J］.安徽教育，2004.

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【關鍵詞】初中英語；主體性；學習策略；運用

教育質量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。

一、初中英語主體性學習策略的教學

英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。

1.初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。

另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。

2. 初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。

（1）練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。

（2）指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導。“試誤”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。

（3）漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。

（4）過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習。

二、運用初中英語主體性學習策略應注意的問題

對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。

1.差異性原則。學習情景是千變萬化的，學習主體的情緒狀態也是發展變化的，曾經有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調節自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。

2. 發展性原則。英語主體性學習策略是一個動態的、開放的系統，因此，在運用主體性學習策略解決實際的英語問題時要遵循發展性原則，要靈活機動地根據實際情況變通地運用，不能死搬硬套。對于學生來說，隨著學習活動的深入，會不斷遇到一些用己經形成的主體性學習策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會發生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學生的主體性學習策略將得到進一步發展，逐步向自動化水平靠近，最終達到“無策略”境界。

三、結論

學習策略已經成為英語教育領域中研究的重點，也已經成為培養素質教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會要求學生積極主動地投入學習活動之中來，通過學習策略在教學改革中的運用，使每個學生都能成為會學習的學生。

參考文獻：

[1] 魏禮飛，創新教育課堂教學策略研究，《教育理論與實踐》，2014年第1期.

篇7

【關鍵詞】 學習策略；初中英語；主體性學習策略

教育質量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。

一、初中英語主體性學習策略的教學

英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。

1、初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。

另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。

2、初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。

（1）練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。

（2）指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導。“試誤”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。

（3）漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。

（4）過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習}}。

二、運用初中英語主體性學習策略應注意的問題

對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。

1、差異性原則。學習情景是千變萬化的，學習主體的情緒狀態也是發展變化的，曾經有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調節自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。

篇8

關鍵詞：英語教學；過渡；方式銜接；主動

教師要掌握小學生進入初中以后英語學習的差異，讓學生從知識、心理各方面自然過渡。

一、交流教法，熟悉現狀

中學七年級英語教師在教學之前，首先要學習英語課程標準，了解教學特點及要求，通讀小學英語教材，掌握小學教材的知識容量、課型結構，熟悉小學英語教法，最好去小學課堂觀摩，觀察學生的課堂表現，了解學生的學習狀況，并和小學英語教師交流教法，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，特別是詞匯、句型、語法等日常教學差異，要做到心中有數，以便制訂切合實際的教學計劃，引導學生順利過渡，從客觀上做到中小學英語教學自然銜接。

二、維持興趣，引導過渡

小學到初中的過渡，不但是英語知識的過渡，也是學習興趣的過渡。初中生對英語有一個重新接受的過程。在教學中，初中英語教師都遇到過這樣的情況，小學剛升入初中的大部分學生，不適應初中英語的知識結構與教學方法，學習英語的興趣急劇下降，這就要求初中英語教師在接觸學生的第一時間，既要照顧學生小學的學習習慣，激發興趣，又要引導學生向初中過渡。教師要盡可能采用輕松、快樂、高效的學習方法，用學習方法來減輕學習的枯燥和難度，增加學生的學習毅力，同時可采用多鼓勵、多啟發的方式，創設學生動口動手的機會，培養學生預習、復習的習慣等等。聽、說、讀、寫是初中英語的基本要求，這也是和小學最大的區別，小學只要求會讀、會認就好，初中的要求增加，要求聽、說、讀、寫樣樣都會，所以要多渠道地輸入學習方法，教師應當指導科學的學習方法，這樣才能使學生較快地學習，較快地接受英語。總之，教師要加強引導，努力克服小學階段的直觀學習方式，循序漸進，絕不能讓學生在入學階段失去對英語學習的興趣。

三、轉化技能，方式銜接

小學階段學生學習技能的特點是機械模仿，靠直覺學習，學生學習主要憑一時的興趣，缺乏主動性和毅力，視、聽、讀的直觀活動多于思考的說、寫活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞，在此基礎上不再進行獨立思考，做一些造句等舉一反三的活學活用練習。學生的學習僅限于聽和直觀感知，學習一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師在課堂上要創造條件，把學生積累的知識通過情景，進行一定的思考，來主動表達自己的思想，從簡單英語學習向內容較復雜的英語運用轉化；克服只用YES、NO的簡單言語交流方式，要在此基礎上進一步發揮，從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。這樣，既是銜接，也是更高一層的轉化，有利于學生向具有初中學習的方式轉化。

四、轉化情感，和諧銜接

篇9

【關鍵詞】英語學習 學困生 詞匯學習 學習策略

現如今，詞匯學習在英語中有著舉足輕重的地位，而在學習中擁有正確的方法，更是重中之重。為了使學生更好的掌握學習策略，使學困生走出英語學習過程中的誤區，從而提高外語教學的質量，需要引導他們加強對詞匯的理解。學習這種策略需要結合興趣展開，從而才能更有效的進行英語學習。

一、詞匯學習中方法的靈活調控

初中英語學困生詞匯學習策略的目的是明確地教會學生利用好時間，掌握好方法，通過詞匯學習促進自身對英語學習的興趣與愛好。它的根本目的是讓學生，在沒有教師監督，沒有家長逼迫的情況下，主動學習這門語言，簡而言之，初中英語學困生詞匯學習策略是通過一定的學習方法讓學生選擇符合自身需要的策略，展開英語課程學習，通過獨立認知和自我評價，實現詞匯學習的效果。只有在自我摸索的過程中，學生才能真正的認識到學習的目的，進而激發自己的學習潛能，一句話，初中英語學困生詞匯學習策略就是讓學生學會自己學習詞匯的能力。

例如，在學習單詞“pen”的時候，教師可能會讓大家通過重復朗讀，來機械的記憶這一單詞，少量的時候，這種方法不失為是教學上的利器，可對一名初中生而言，當需要記憶的內容增加到一定量的時候，混亂和遺忘也就紛至沓來了。所以，在首次記憶這個單詞的時候，不能說是過目不忘，也必須要耳目一新，這樣，即便是在下次復習的時候，也能很快速在腦海中突出印象。同樣拿“pen”這個單詞舉例，在老師講述完這個單詞之后，學生可以通過簡短的造句，譬如“I have a pen”，同時還順手可以拿起桌上的鋼筆完成二次記憶，也可以通過詞匯的拼寫練習，達到記憶的目的。當然，方法并不是固定的，舉這樣一個例子只是為了提醒大家，在詞匯學習的過程中，不要盲目的死記硬背，要靈活起來，策略的調控能讓學生學習詞匯起來更加有計劃，更為明確。在不斷的反思，評價，還有掌控的過程中，學困生對英語學習的興趣逐漸累積，更利于后期的英語學習。

二、詞匯學習中的記憶的逐步加深

詞匯的記憶是運用圖像來讓語言信息和記憶的概念發生聯系，增強學生的記憶點。在圖像中可以通過一個具體的實例或者是相關的動作，甚至是這個詞匯各個字母的組合來完成一個故事，來加深學生對英語詞匯的記憶。語義圖示是把一個基本詞作為中心，并對相關的詞義進行關系的結構化，淺顯來說，就是將自身的詞匯，編織成為一張知識結構的大網，通過枝枝蔓蔓的延展，既掌握新的知識，又復習了舊的內容。

當然，還可以通過構詞分析的方法，讓學生自己觀察新詞匯的詞形，并在構詞成分的基礎上對新單詞進行推測，在開始前，可以先系統的了解一下詞匯的構成，以及各種詞匯存在的形式，這樣更方便后續知識的掌握。譬如“happy”的意思是快樂，那么“unhappy”的意思呢，在記憶的時候，可以在找來幾個相似的詞匯進行統一的訓練，這樣既能更好的記憶新詞匯，還可以了解語法的構成，這就是關聯記憶。

三、詞匯學習中課堂的推陳出新

在介紹了學生學習方法的多樣性后，作為課堂的領導者，教師的教學方式也是至關重要的。教學離不開教材，相信每位教師，對于教材的認知，怕是各有見解，但教材的內容存在固定性，這就讓教材的使用者有了主觀能動性，盡管方法多樣，可最終的目的怕是不變的，就是促進課堂中學生對詞匯學習的能力，提高學習的效率，擴大學生的詞匯量，讓學生在英語的學習中更上一層樓。

在教學中，教師可以把教學策略提前講授給學生，并與課堂中的實際教學相結合，以教材為基礎，對詞匯學習策略不斷進行滲透，讓學生有意識的運用這種策略。比如，教師可以利用課前準備的時間，將本堂課需要講解的內容，先大致和學生們講述一遍，讓資源、認知、記憶等策略實現均衡發展，也是極為重要的，很多初中生難有很好的規劃總結能力，而教師提前定制學習策略便可以很好的彌補這方面的不足，讓學生的認知能力得到很好的發揮空間。課上的內容，課下師生間要及時的交流反饋，針對課堂內容與課堂質量，大家都要有自身的見解，這樣既有利于學生印象的加深。還有助于老師下堂課的建設。

四、結語

總之，在日常的初中英語學習過程中，學生應養成積累記憶詞匯的良好習慣，不斷積累詞匯量，這樣才能提高自身的外語學習水品，另一方面，教師也要重視教學質量，不斷推陳出新，激發學生的學習興趣。針對英語學習中的學困生，無論是老師還是學生，不要存在歧視感，要以幫扶鼓勵的熱情，讓彼此攜手共進。

參考文獻：

[1]陳博麗.思維導圖提高初中英語學困生詞匯學習能力調查研究[D].東北師范大學，2012.

篇10

一、轉變教學模式

舊有的初中英語教學模式已經無法滿足學生現階段的需求，因此，在現階段的英語教學中，教師應當充分地轉變教學模式，在課堂教學中激發學生的學習興趣，通過師生間以及學生間的互動來讓學生更好更多地學習知識。例如，教師可以通過提問或者是布置作業這一系列的方式來培養學生的自學能力，同時，教師可以對積極回答問題的學生給予表揚，以此來激發學生的學習熱情，讓學生更加積極主動地投身到英語學習中。而對于初中學生而言，他們對一件事物的興趣是不確定的，因此，教師應當不斷更新教學方法以及教學模式，制訂更加有效的教學措施來培養學生的學習興趣，進而強化學生的自學能力，讓學生主動地進行學習。

二、培養學生的發散思維

發散思維對于學生的創新能力以及自學能力都有著極為重要的意義，也是進行課堂教學計劃中極為重要的一項目標。因此，在初中英語課堂教學中，教師應當采用漸進式的教學方法來培養學生的發散思維，引導學生進行問題的解答，逐漸形成一定的發散思維能力。例如，在進行英語語態教學中，教師可以先教會學生一定的基礎知識，然后讓學生自行總結各個語態之間的聯系，從而尋找到適合自己的學習方法，這樣不僅有利于學生發散思維的培養，而且有利于提升學生的聽說能力以及自學能力，進而有效提升初中英語教學質量。

綜上所述，在初中英語教學中，教師應當注重對學生自學能力的培養，轉變教學模式，培養學生的發散思維，讓學生主動地進行英語學習，進而有效提升初中英語教學質量。