導語：如何才能寫好一篇初中英語語法知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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語法教學在初中英語教學中非常重要，只有學生充分理解英語語法知識，才能對英語句子進行剖析，更好的理解英語語句的意思；才能說出正確、流利的英語口語，不斷提高學生的英語表達能力。但是，目前初中英語語法教學的效果十分不理想，成為教學中的難點，最終影響學生英語技能的提高。制約英語語法教學效果提高的原因主要有以下兩方面：一是由于英語課堂教學不是全英文模式，教師大多數時間講漢語，缺乏英語學習環境，英語和漢語表達差異很大，而英語語法又比較復雜，造成學生覺得英語語法晦澀難懂，打擊學生學習語法知識的積極性；二是由于大多數英語教師仍然采用灌輸式的方式進行英語語法教學，學生難以被這種枯燥乏味的教學方式吸引，降低了英語語法的教學效果。但是，只有學生掌握英語語法知識才能更好的學習英語，它是學生學習英語的基礎，因此，需要探索新的初中英語語法教學策略，不斷提高英語語法的教學效果。

2.英語語法教學的對策

2.1采用任務型教學法進行初中英語教學，培養學生的能力

在初中英語教學中，教師根據學生不同的英語基礎進行差異化教學，設置不同的英語學習任務，學生在完成任務的同時，不斷探究，掌握英語句型中的英語語法知識，并培養學生的英語語感。教師在設置英語任務時，還要充分結合學生的英語學習習慣，并滿足他們的個性需求，給予他們必要的指導，讓他們更好更快地完成英語任務。比如，在講解makesb.dosth./adj.這一語法知識時，先告知學生這個短語詞組的意識，然后對學生進行分組，并結合自己身邊的實際情況進行英語造句。由于學生的英語基礎不同，因此，寫出的英語語句深度也不相同，然后讓學生對這些英語語句進行相互點評和討論，教師進行引導，最終學生在融洽的英語學習氛圍中，掌握這一英語語法知識。

2.2采用趣味游戲法進行初中英語語法教學

游戲在學生的生活中并不陌生，采用游戲教學方法，能讓學生在快樂的氛圍中掌握英語語法知識，并培養學生學習語法知識的興趣，提高初中英語的課堂教學效果。比如在進行情態動詞被動語態的教學時，教師可以設置一個“猜一猜”的活動，點撥英語語法知識，高效完成英語語法教學，以情態動詞“can”和猜“雞蛋”為例對這一英語語法游戲活動進行闡述。對“雞蛋”的描述如下：“Itcanbebrokeneasily.Itcanbeeaten...”，然后讓學生進行討論，猜猜描述的是哪種物品。學生在討論的過程中，反復閱讀該英語語句，接觸到了其中的英語語法知識，加深了對這種英語句型的印象。學生在給出正確答案之后，教師對這些語句的語法知識進行點撥，學生最終品悟出并掌握其中的語法知識點，今后學生再遇到類似的語句，就會想起猜“雞蛋”的游戲和這種句型結構，在快樂中掌握英語語法知識。

2.3適時點撥新的語法結構，并對英語語法知識進行系統對比和歸納，不斷積累

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關鍵詞：初中英語；語法教學；問題；對策

語法是英語教學的基石，語法能夠體現出語言的結構形式與組織規律，從這一層面而言，語法教學是幫助學生掌握語言知識與語言技能的主要環節。但是，在現階段的初中英語語法教學中，教師往往將教學的重點放在聽力、寫作以及閱讀中，語法教學采用傳統機械的教學模式，這就導致學生難以準確地把握英語語言的表達方法。因此，教師必須采取科學有效的措施解決語法教學中存在的問題。

一、現階段初中英語語法教學中存在的問題

1.教學觀念落后

在初中英語語法教學中，部分教師過于重視語法的規則，在向學生傳授基礎語法知識時僅僅一筆帶過，這樣是難以幫助學生真正掌握語法知識的，更不用談活學活用了。還有一部分教師沒有認識到語法教學的重要性，將教學的重點放置在聽力、閱讀與寫作上，這類教師認為學生只要掌握簡單的語法知識即可，不需要再深入地學習語法規則，這就導致學生在口語與寫作練習過程中錯誤百出。

2.教學方式單一

語法的教學多為固定的句法與詞法，理論性較強，也十分枯燥。由于應試教育觀念的影響，很多英語教師都采取機械、單一的教學模式向學生傳授語法知識與規則，這就導致課堂教學氛圍沉悶不堪，久而久之，學生就會產生一種厭學情緒。

二、解決初中英語語法教學問題的對策分析

1.突出重點，突破難點

初中英語語法知識繁雜，不同的知識點難易程度有著一定的差異。因此，在講解此類知識時，教師必須將重點與難點突出出來，對于學生容易混淆的知識點，要著重進行講解。初中生在學習語法知識時容易出錯的地方主要集中在可數名詞與不可數名詞的誤用，以及語態與時態的誤用、主謂不一致等方面。實際上，這些知識并不難，只要教師注意重點與難點知識的講解，幫助學生搭建起學習的平臺，那么，學生學習語法知識的困難就能夠迎刃而解。在進行語法練習時，教師可以根據語法知識的特點創設一些情境與語境，將語法知識的練習與技能訓練進行結合，這樣不僅能夠提高語法教學的效果，還能夠提升學生的英語綜合能力。

2.利用游戲優化語法教學效果

近年來，游戲教學已經得到了廣泛的應用。初中學生正處于青春期，較為叛逆，而語法的學習十分枯燥，若教師采用傳統填鴨式的模式進行教學，讓學生死記硬背，不僅難以提升教學效果，還會激起學生的逆反情緒，教學效果也將大打折扣。若將游戲教學法融入語法教學中就能很好地解決這一問題，這樣在優化教學效果的同時，也能夠培養學生的合作能力，提高學生的想象力與創新能力。

3.創設語言情境，在交際中提高學生運用語法的能力

在學生掌握基礎的語法知識之后，教師就可以以學生喜聞樂見的知識為出發點創設相應的交際情境，將語法教學與其他的知識結合起來，在交流的過程中不斷提高學生的語法能力。交際活動一般有書面交際與口頭交際兩種方式，書面交際的內容包括計劃、讀后感、問卷調查等；而口頭交際則主要為小組活動。教師可以就學生感興趣的問題創設交際情境，設置相應的活動，讓學生從這些活動中掌握好相關的知識。

4.使用跨學科教學模式，優化教學效果

初中學生的閱歷有限，在生活和學習過程中很少有機會接觸純正的英語。因此，在進行英語語法教學時，可以使用跨學科教學模式，對比漢語語法與英語語法之間的差異，幫助學生總結出英語語法的規律，這樣不僅能夠優化語法教學的效果，也能夠幫助學生更好地理解所學的知識。

5.加強對學生的考評

在初中英語教學中，很多教師都不重視對學生語法知識的考評，這對學生的學習英語是十分不利的。為了解決這個問題，學校方面需要加強對語法知識考核工作的宣傳力度，讓教師明確考核的重要性。而教師則應根據學生的學習情況選擇適宜的考核方式，深入地分析考核結果，找出學生學習的薄弱點。在日常教學過程中，教師不僅要注重學生學習成績的提升，還要考慮到學生的非智力因素與認知因素。評價工作不僅需要評價學生的學習情況，還應該評價學生的智力與非智力因素，只有將這幾方面全面地結合，才能夠從根本上提升英語語法教學的效率。

總之，語法教學在初中英語教學中是非常重要的。教師必須予以重視，針對現階段語法教學中存在的問題和學生的發展需求制訂好科學合理的教學方法，采用多種教學手段激發學生學習語法知識的積極性，鼓勵學生主動地參與、交流，這樣才能夠促進學生的全面發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】 英語語法 四種教學方法 初中英語

學習各種語言都要先了解其語言的語言背景，通過了解其語言的文化來理解語法的特點。通過語法的學習，才能將詞匯串聯成句子，一點點深入學習。所以英語語法的學習算得上是學習英語的基礎，掌握更多的語法知識才能讓自己在英語學習的道路中少走彎路。教師要克服各種教學困難，通過各種方式的教學，讓學生能感受到學習的快樂，同時提高學習成績和自學能力。

1. 英語語法教學中存在的問題

每個科目都有自己教學的特點，英語語法的教學也不例外。但是，英語語法的學習本身就是枯燥乏味的，句子的句型、結構等都是需要牢牢記住的。有好多學生都會抱怨會時常忘記語法的使用規則，教師用了滿滿一節課的時間去教學生什么語法該怎樣使用，而學生們卻很難聚精會神的聽講。怎樣解決這些棘手的問題，教師們在探索的路上艱難的前行，但是最終還總結出了一套適合英語語法教學的方法。

2. 英語語法教學的四種方法

英語語法的教學難，主要原因還是沒有好的教學方法，老式的教學方法，在現代社會多半是行不通了。根據時代的需要，我們的教學方法也在不斷的完善、改進，多種多樣的教學方法能讓學生們從不同的方面學到更多的東西。

2.1情景教學法

在教學過程中，我們也可以通過設立情景，動態教學，讓學生通過角色扮演，經過設置故事的情節，讓學生領悟到學習的樂趣。情景教學主要讓學生融入到生活中，能夠對所學的知識進行活學活用，也能夠避免中國英語教學書面化的弊端。這樣，在練習鞏固語法的過程中也加強了學生的口語練習，讓學生敢于講出英語，也可以及時的糾正英語發音的錯誤。語言的學習，本身就是為了與人更好的溝通，情景教學可以隨時模擬各種場景進行教學，對英語的學習和掌握有了更大的幫助。而且采用情景教學的同時，教學氣氛也活躍了起來，英語的學習不再枯燥乏味了。

2.2趣味教學法

趣味教學，顧名思義就是在增設各種趣味的環境中學習。教師可以組織學生們舉辦一些活動，比如，可以舉辦英語話劇表演，唱歌比賽，或者是口頭作文比賽。通過這些活動，不僅能增強學生的自信心和對英語語法的興趣，還可以提高個人的應變能力。而教師也可以在活動中走進學生的心理，在觀察他們有什么優勢的同時，也能看到他們的缺點。在活動之后也要有活動的總結，教師要指出學生不足之處，能知道哪里的語法掌握的不好，哪里的學法知識需要加強訓練等。

2.3任務教學法

在現今社會，學生對教師的依賴性越來越強，自主學習的能力逐漸降低，同時，對知識的求知欲也越來越低。英語的語法主要是一個理解性的知識點，而且，也是英語學習中的一個重點、難點。英語的學習是個長久的工作，所以定期的制定任務，可以督促學生更快的掌握知識。在學習某個語法前，我們大可以先將要學的東西告訴學生，讓他們自己收集資料、整理知識點。在學生自己完成任務的同時，也會了解到更多的東西，視野會更寬闊，同時也培養了他們的自學能力。任務教學可以加快語法的學習進程，畢竟語法是組成句子的基礎，只有掌握才能進行更深入的學習。

2.4交際教學法

英語的學習，最重要的是注重交流。最有效的方法，就是設立英語角色，而教師也要加入英語角色的交流中，隨時與學生們用英語對話，在英語角色中的所有對話都是要用英語來完成。通過平時學生們的交流，提升了學生自身的英語水平，在日積月累的練習當中，各方面的能力也在不知不覺中得到了提高。而教師們則可以通過這樣的方法，在與學生的交談中，知道學生哪里的語法知識點掌握的不牢固，并在以后的教學當中，加大訓練的強度。這樣不僅增進了教師學生們之間的感情，還起到了提高學習效率的效果。

3. 結束語

在新課的標指導下，我們應不斷改革創新，在初中英語語法的教育教學過程中，注意方式方法，著重強調情景教學法、趣味教學法、任務教學法、交際教學法。理論結合實踐，全面提高初中學生的綜合素質和英語實際運用能力，提高英語課堂教學效率。加強初中英語任課教師與學生們之間的交流和互動，更新教學理念，改革傳統模式，以學生為主體，在教師引導下，培養出基礎知識扎實，英語水平堅實，具有活躍的思維，有創新的意識，和綜合運用能力的高素質人才。

[1] 茆家勇. 小議初中英語語法教學的有效方法[J]. 中學英語之友（綜合版）， 2011（11）.

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新時期的初中英語語法教學理念的另一個組成部分就是以實踐為手段，充分考慮學生的情感需求，盡可能多地為學生創造參與實踐的機會，通過豐富多樣的教學手段，鞏固學生的語法基礎知識，提高學生的語法使用能力，加強學生的英語素養，在初中時期為后續的英語學習打下良好基礎。

2.教學理論的具體實踐及其存在的問題

2.1演繹教學法

在進行英語教學的過程中，教師通過舉例子的方式，讓學生深入語境，以加深對英語語法使用的理解，并通過比較總結其中的規律。比如在講解“Therebe”這個句型的時候，教師就可以舉出例句，如：Thereisabox.Therearemanyapples.通過這些例句，學生可以直觀地了解這個句型的用法，即be動詞的形式由后面所跟名詞或短語的單復數決定。對這些例句加以理解和背誦，不但記憶難度降低，學習效率也會提高。

2.2情境表演法

在進行有效的英語語法教學過程中，尤其針對初中的基礎教學，實踐活動的方式一直備受推崇。即在課堂上根據所學知識設置相關情境，并讓學生參與其中，比如教師可設置一個學生購買折扣商品的情境，幫助學生了解dis－count的用法，以及一些常用語句的使用。情境表演法的精髓在于激發學生學習英語的熱情，初中的學生心理活躍，身體也處于快速成長的階段，所以他們大多喜歡帶有游戲性質，并通過競技可以分出輸贏的活動。所以，在課堂的實踐活動中，教師可以充分利用學生的這一特性，對教學模式和教學手段進行革新，從而獲得高效率的課堂收益，比如先對學生進行分組，然后采用“擊鼓傳花”的方式，由教師規定問答范圍，停在誰那里誰就要給出提問或者回答，以此來激發學生的潛力。

2.3對比教學法

通過一些例句對比總結，可以讓學生更清晰的認識到語法各自的使用特點，認識到其中的不同，避免學生混淆。鼓勵學生自主的進行造句或選填，幫助其完全掌握知識點的用法。

3.教學實踐中的問題及解決方法

3.1教師照搬教材

一般來說，教材是教師教學的線索、資源、導向和根據，按照教材一步一步進行語法教學已經成為一種模式。但要認識到教材知識教學的輔助工具，由于學生成長過程受到很多因素影響，不同學生之間都會有所區別，這就要求教師不能死搬教材，而應根據學生特點，合理設計和調整課程安排，對教材的使用和講解也要有所偏重，有所取舍。

3.2語法教學與學生生活脫節

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一、創設情境，感受語法主題

在初中英語教學中，每一個單元乃至每一個課時都可能涉及相應的語法知識，而如果單純地將這些語法知識抽取出來直接讓學生掌握其規則，太過于抽象化，學生不容易掌握其中的組織規律。相反，如果教學中教師能以一定的情境來引導學生初步感知語法，在感受中體會語法，對學生掌握語法規則將有較好的作用。

如在7B Unit 1 Dream home的教學中涉及介詞（in，of）的應用，教學中教師先以世界地圖為媒介，引導學生學習新詞，然后呈現出不同國家的名勝以此來引出首都的話題，通過問題（如Do you know the capital of Japan？）來引導學生初步感知介詞的用法，從而為語法學習奠定基礎。在這個過程中，教師以幻燈片的形式創設對話情境，然后以師生間的互動問答來引出課題，在情境中滲透語法知識，讓學生初步感知本課時的語法主題，做到心中有數。又如在學習by+表示交通工具的單數名詞或on/in+a/an/the/one’s+表示交通工具的單數名詞是介詞短語作方式狀語時，教師以學生熟悉的話題“How do you get to school”來引導學生進行回答，然后再引入該語法知識的教學效果就很不錯。

二、借助活動，探究語法意義

借助語法來組織成一定的語句必然是為了更準確地表達意思，那么，語法也就有了一定的意義。在初中英語教學中通過語言對話活動，讓學生在對話時初步理解所表達的意思，然后概況出相應的語法知識點，以此來引導學生探究語法意義，讓學生在掌握意義的基礎上把握語法規則能有效提高語法學習效率。

以7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town中的how much與how many的語法教學為例，在之前的教學中筆者發現，很多學生雖然理解兩者的區別，但在應用時又經常出現錯誤。為此，在教學中筆者沒有先對兩者進行區別，而是出示相關的語句來引導學生翻譯，在翻譯過程中引導學生以對話的形式（―How much beef do you need？―Half a kilo.）進行，然后對比不同句子之間的區別，進而引出后接可數或不可數名詞的知識點。在語法教學中需要注意，很多學生在解決問題時常常出現錯誤，就是因為對語法意義理解不到位所致，而借助語境活動，讓學生在語境中真切感受語法的意義，這對語法學習是較為有利的。同樣是在該單元的教學中，對none與no one的用法和區別，教師先引導學生以―How many birds are there in the tree？―None. ―Who is in the classroom？ ―No one.進行對話，翻譯后辨別其意思，然后再進行對比，讓學生在對比中掌握意思，從而初步理解該語法知識點。

三、合作探究，掌握語法規則

對于語法規則的掌握是從感性認知過渡到抽象理解的高度，在這個過程中，情境依然是語法規則的基礎。對于初中學生而言，要其生硬地識記語法規則，他們雖然能在短期內記住，但時間一長又忘記了。另外，從語法知識的學習規律來看，只是單純地讓學生對語法規則進行識記也是不合理的，那樣只能讓學生形成單純的知識點羅列，而沒有形成知識構建，學生在應用時依然不知其中道理。因此，在語法教學中，結合語境來滲透語法規則，引導學生通過合作來增強對語法規則的掌握效果會更好。

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[關鍵詞]初中；高中；英語語法教學；銜接

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000503

隨著新課程改革的不斷深入以及全國高考卷中單項選擇題的取消，不少中學英語教師有意識地弱化語法教學，認為過多強調語法違背了課改精神。實際上，新課程改革要求優化語法，而非淡化。為了幫助學生進一步學好英語，高中英語教師應在教學中探索適合自己的語法教學方法，將初高中英語語法較好地銜接以實現平穩過渡，進而提高學生的英語成績，并為他們將來的英語學習打下扎實的基礎。

一、初高中英語語法比較

筆者所在學校為高級中學，學生統一使用人教新版英語教材，而他們在初中階段則使用外研社出版的英語教材。為了更好地進行對比與研究，現以表格形式列出初、高中教材語法項目。

從以上所列的初、高中英語語法項目，筆者注意到了兩者的區別。首先，從編排結構上看，初、高中教材語法內容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學生的認知規律，有利于學生學習。但是初中教材有關時態的內容分布相對零散，不夠集中。對于歸納概括能力不強的初中生而言，這樣的編排不利于他們學習和運用語法，掌握起來有一定難度。高中教材相近的知識內容則相對集中在相鄰的幾個單元，且有循環復習，同時在主閱讀文章中含有大量相關語法點的句子。以定語從句為例，它分別出現在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識體系的構建就顯得較為完整且利于學生復習。

其次，語法項目內容設置與要求不同。初中英語教材中的語法項目基礎性較強，主要是常見的詞法及句法結構，在語法內容的表述上，只涉及一般的語法構成及基本應用。以“名詞性從句”為例，初中英語教材中只涉及賓語從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語教材中的語法項目側重于復合句，對復合句的時態和句式有更多的語法要求，內容更為復雜，往往在一個主項目上分出若干子項目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語教材中更為全面，不僅有賓語從句，還有主語從句、表語從句及同位語從句。初高中英語教材對于語法知識掌握的要求有別。以定語從句為例，初中教材只在初三上學期出現，學生只需要掌握that， which， who， whose引導的定語從句以及“如果定語從句的引導詞在從句中作賓語就可以省略”，考查內容不多。但在高中教材中定語從句知識點用了3個單元學習新知，3個單元復習，學生不僅要掌握初中學過的定語從句知識，而且要掌握關系代詞（that， which， who 和whose）、關系副詞（when， where和why）以及限制性定語從句與非限制性定語從句的區別、用法及詳細規則。高中閱讀文章中出現大量定語從句，考卷中無論是語法填空還是短文改錯，定語從句都是必考內容。

二、初高中英語語法教學銜接的技巧與方法

（一）尊重規律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識之間的聯系

高中英語教師應了解、熟悉現行初中教材以及各知識在教材中的分布，同時通過與初中英語教師溝通交流，了解他們的英語教學，尤其是語法教學，甚至深入初中課堂，觀摩學習。與此同時，教師應在學生步入高中時充分了解他們已有的語法知識和能力，以便在今后的教學中有所側重，有的放矢。在學生剛步入高中階段學習時，可集中進行語法銜接教學，采取講練結合的形式，從易到難，從基本的語法術語著手，先講句子成分，再講句子結構。

以筆者所帶的15級學生為例，通過有關調查問卷對學生進行摸底后，筆者首先講解構詞法，通過科學的方法幫助學生擴大詞匯量，進而從單詞過渡到常用句型，再從基本句型直接過渡到時態、語態。如此，學生能從詞法到句法形成一個系統的英語語法學習概念，為以后的學習打下扎實的基礎。對于句子結構，則先介紹句子成分。為了讓學生更好地掌握句子成分，筆者在執教時先從中文句子成分說起，進而過渡到英語，并讓學生進行對比，找出差異。接著，幫助學生復習初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語句子結構的基礎。通過逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結合，并開展各種活動，盡量讓學生參與課堂。 學生積極參與的課堂才有生氣與活力，學生對新的知識也不再感到害怕。筆者再針對學生練習中的問題答疑解惑，做到重難點突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。

（二）教學中重視情感交流，加強學法指導

良好的開端是成功的一半。教師在與學生見面的第一堂課上應做足準備，給學生留下良好的第一印象。“親其師，信其道。”和諧、良好的師生關系是教育教學的重要前提。教師的一句話、一個微笑、一次面談，甚至一個鼓勵的眼神都可能讓學生感受到教師的關愛。愛屋及烏，學生會因喜愛英語教師而愛上英語。步入高中后，在新的起點，每一個學生都渴望進步，希望得到教師的關注與寵愛。作為英語教師，應在課堂上認真觀察學生的表現，課后通過作業以及談心了解學生的內心，及時發現他們學習中存在的問題與困惑并及時幫助解決。隨著相處時間的增多，教師便能慢慢融入學生中，進而構建良好的師生關系。

（三）方法指導不容忽視

“授人以魚，不如授人以漁。”高中階段知識容量大、難度增加，學生若依然沿用初中機械的學習方法，沒有靈活運用知識，漸漸地，便會失去學習的興趣。因此，在新學期的第一周，筆者會專門召開有關英語學習方法與技巧的學科主題班會，并邀請優秀學長學姐介紹自己的英語學習方法與心得體會。此外，筆者會專門介紹有關記憶的規律與方法，特別是自己平時學習中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向學生介紹并強調中、英思維方式的差異等。“三人行，必有我師”， 鼓勵學生自己總結學習方法與解題技巧，或通過與同學交流將知識轉化為技能。科學高效的學習方法有助于學生從瑣碎的英語學習中解放出來。

（四）盡量提供真實語料，利用情境教學法教授語法

教師若將語法放在一定的語境中讓學生學習，效果比單純、機械教授好得多。如學習定語從句時筆者從學生耳熟能詳的名言警句入手：Kindness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學習，盡量舉簡單但典型又能給學生留下深刻印象的句子。在辨別關系代詞與關系副詞時筆者首先呈現一張本班教室的照片，進而給出兩個句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過比較分析學生較容易接受該知識點。在介紹關系代詞whose時，筆者給學生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫道：“有一個美麗的小女孩，她的名字叫作小薇。”學生對翻譯歌詞積極性高，進而通過句子轉變逐一呈現定語從句中所屬關系的不同表達。最后，通過對歌曲My Love的填詞練習再次復習定語從句。播放的次數多了，學生不僅會哼唱歌曲，還能較好地掌握定語從句。

又如學習虛擬語氣時，呈現基本規則后，筆者將學生按座位分成8個小組，然后給出4個句子讓學生進行句子接龍，并由接龍的最后一位學生上臺分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵學生充分發揮他們的想象力，尤其是領到“If I were Mr. Wang...”小組的學生所接的故事讓全班同學捧腹大笑。如此，學生既學到了語法，又對語法學習產生了興趣，可謂一石二鳥。

（五）充分利用多媒體，對知識進行歸納總結

人教新版高中英語教材語法部分采用分層次呈現、循環復習的編排方式，這對學生理解鞏固語法知識是有利的，但割裂了語法知識的內在體系，不利于學生從整體上把握知識，因此，學完某個語法項目后，一定要幫助學生整合分散于各個單元的語法點，使其條理化、系統化。例如教授定語從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識點一目了然。歸納限制性定語從句與非限制性定語從句時，通過展示概念、例句、特點，幫助學生理解二者的區別。在學習時態時，以時間軸的方式呈現，軸上分別用past， now， tomorrow代表過去、現在與將來，以此為基礎延伸一般現在時、一般過去時、一般將來時及現在進行時、過去進行時、將來進行時、現在完成時、過去完成時等中學階段學習的各種時態，一目了然。通過逐一介紹、對比，輔以相P練習，并鼓勵學生自己總結其異同，學生便能很好地掌握中學階段的重點時態。教師注重語法的呈現和歸納有助于學生達到高考考試大綱語法方面“對詞法、時態、語態、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度”的要求。

（六）及時檢測，注重評價

布置、檢查和批閱作業是教師教學中的常規工作，做作業也是學生學習活動中必不可少的環節。它似橋梁，連著教師對教學效果的檢測與學生對教材內容的鞏固。有針對性的、適量的英語作業有助于學生鞏固所學的知識，有效地對教材內容進行延伸與拓展。設計題型應多樣靈活。例如，在學習完定語從句后筆者讓學生從自己所讀的文章中找出至少2個定語從句，并在課后將學生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發給學生，再次集中學習。當學生看到白紙上印有自己的名字時，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習外，筆者還采用了單選、翻譯、寫作等練習加以鞏固。

積極、良好的評價應貫穿整個教學過程。恰當、積極的評價能激發學生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學生作業時，教師可將學生普遍存在的問題以及典型的錯誤歸納整理并進行分類講解，或針對個別學生的錯誤面對面輔導。輔導過程中教師可與學生共同探討存在問題的原因，教師要注意自己的態度與方式，因為處在青春期的學生會對教師的言行過于敏感，也許一個眼神、一句不經意的話都會影響學生學習的積極性。總之，教師及時有效的評價及反饋能更好地促進學生的學習，也利于教師以后的教學，是師生教學相長的“催化劑”。

綜上，我們英語教師要在平時的課堂教學中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結，努力找到適合自己學生的有效的教學方法，使語法教學簡單化、生動化、效率最大化，幫助學生提高英語成績，實現初高中英語教學的順利過渡。

[參考文獻]

[1]劉慧瓊.新課程理念下的初高中英語語法銜接教學[J].英語教育，2011（10）.

[2]張振忠.如何做好初高中英語銜接教學[J].學周刊，2014（1）.

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關鍵詞：初中英語 常用時態 教學

一、語法時態對英語學習的作用

無論是哪門語言課程的學習，掌握了其內在的語法則必須要對該語言時代嚴格把握。英語是在特殊的文化背景下產生的，其語言具備多種不同的特點，而正確地講解語法知識能夠幫助學生學習英語。英語教學的最終目標是“學以致用”，讓學生能真正運用英語、掌握英語，以盡早提高英語學習能力，樹立良好的英語語法意識。

二、初中英語時態的教學現狀

在目前的初中英語的教材中，經常出現的英語時態有八種，大致可以總結為一般現在時、一般過去時、現在進行時、過去進行時、一般將來時、過去將來時、現在完成時和過去完成時。在初中英語的教學中，雖然老師在講解時時十分細心的，也時常舉一些例子，但是對于學生來講還是比較困難的，尤其是在判斷和運用的方面。

三、三種常用時態例談

1.一般現在時

（1）通常以Here和There開頭的句子都是正在發生的動作，我們把謂語的動詞不用現在進行時，而是應該用一般現在時。例如：Here comes the bus等等都是這樣的情況。

（2）有規定的時間也是用一般現在時的，例如人的生日、課時的安排等等。它可以用一般現在時來表示將來的動作。例如：The meeting start at five o‘clock.

（3）在一些賓語的從句中，可以表示客觀的事實或真理，這時候也是用一般現在時的。例如：The teacher taught us the moon circles the earth.

（4）在一些由as soon as、when、before、after等引導的時間狀語從句和一些由if、unless、incase等引導的條件狀語從句中或在一些方式和讓步的狀語從句中，也是比較常用一般現在時的，但是這些句子的主句是一般將來時。例如：If you come this afternoon ，We will have a meeting。

2.過去時態

英語過去時態的語法意義有典型用法和非典型用法兩種。過去時態的典型用法是把話語中表達的內容發生的時間置于說話時間之前，包括絕對過去的相對過去，主要用于表述以說話的時間為參照點過去發生的事情或存在的狀態。章振邦認為.“過去時是主要表示過去時間的動詞形式。”如：（1）We Visited the museum last Saturday.（2）She was born in a small village in 1971.（3）He said he lived in this house.（4）We are now trying what our four fathers haven ever tried.Our grandchildren and great—grandchildren will say that we were making history.在上述例子中，例（1）、（2）表示過去發生的動作，有明確的過去時間狀語標示，last Saturday，in 1971；例（3）表示過去的過去；例（4）表示將來的過去。按照Langacker的說法，在這種典型用法中，過去時作為背景成分.通過增加一個位于說話時間之前的直接轄域來表示距離的概念.指明話語中表示的行為過程發生在說話時間之前。例如。例句（1）和（2）都是以說話時間即現時為背景，那么“last Saturday”和“in1971”在時間的軸線上，都跟現在有一定的距離；例句（31是以“He said”為時間背景，表示的是過去的過去與過去的時間距離；例旬（4）是以“Our grandchildren and great—grand children will say”為時間背景的，是將來和將來的過去的時問距離。總之.以上例子都指明話語中表示的事件發生在說話時間之前，即都與作為背景的說話時間有一定距離。

3.現在完成時與一般過去時的區別

現在完成時是初中英語中常見的。現將它的用法及注意事項小結以下：1.表示動作已完成，但影響還在。常和just，already，yet等副詞連用，有時沒有任何時間狀語。例如：Tom has just turned off the light.湯姆剛剛把燈關上。She has already arrived.她已經到了。He has become a teacher.他已當老師了。2.表示過去發生的動作一直持續到現在，而且還有可能繼續下去。此時，常見的時間狀語有：since短語或從旬，for短語，recently，in the last two years，this week，so far，up to now等。現在完成時是與現在有關的一種時態.它屬于現在時態范疇。現在完成時所強調的是過去的動作對現在造成的影響，它不可與表示過去的時間狀語連用。而一般過去時所強調的是過去的動作，單純指過去。與現在無關。與一般過去時所連用的時間狀語如yesterday。last year等，這些詞語不能用于現在完成時中。例如：①I meet Kate on my way home yesterday.在我同家的路上我遇到了凱特。②Mr Green has lived in China since five years ago.格林先生已經在中國居住五年了。

總而言之，教師在教學過程中除了要傳授知識給學生外，最重要的則是引導學生掌握學習方式。回顧那些學習英語成功的學生，他們基本上都有著一套屬于自己的學習方法。這是由于老師對學生采取積極態度，讓學生在課堂學習中得到了充分的鍛煉，各方面能力得到了顯著的提高。學生也不斷改善了自己的交際動機，積極嘗試新的東西，加強自身的應變能力，逐漸在學習過程中發現了有助于自己學習的方法。這就能促使學生在沒有監督的環境下改善自己的學習行為，提高自學能力。

在學習語法時態的過程中，學習的過程既是不斷汲取知識、培養能力的過程，也是一個不斷與錯誤作斗爭的過程。在知識點的理解、知識體系的把握、運用知識解決問題等方面出現錯誤是正常的，難得的是不斷地去矯正。最具效率的矯正是一次性成功，但我們要做好反復矯正的思想準備。

參考文獻：

[1]孫葉麗.初中英語語法時態教學法的探討.教育教學論壇.2011（3）

篇8

關鍵詞：目錄復習法；初中英語教學；運用

【中圖分類號】G633.41

在當前的初中英語教學中，為了能夠實現語言點的疏通，通常從語法入手進行復習，主要靠大量練習做題來使學生記憶知識。而這樣傳統的英語復習方法缺乏整體性概念，效果往往不好。目錄復習法能夠將英語教材中的知識進行整合，使學生復習的更加系統，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英語教材中的每一個單元都有目錄，通常具有標題、語言目標、以及詞匯、功能等。而這正是老師指導學生進行英語知識復習的重要途徑，通過目錄，不僅能夠使學生對教材脈絡了如指掌，而且還能夠構建起自己的知識體系。

一、科學利用語言目標，全面復習詞匯

在初中的英語教材中，每一個學習單元都有著具體的語言目標，在語言目標的句子中通常都包括了一些需要復習的英語詞匯，也有的單元是通過疑問句來進行英語詞匯的復習。所以，在初中英語教學的過程中，英語老師完全可以通過對語言目標的利用來進行詞匯的復習，通過句子聯想到詞匯，或者通過詞匯聯想的句子。比如某一個單元的語言目標為：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…這時老師就可以使用這些句子來引導學生復習各種食物的單詞。當然，初中英語老師還可以引導學生模仿句子，或者鼓勵學生自主造句，進而實現對詞匯的復習，這樣的方法，不僅能夠實現學生學習興趣的激發，而且還能夠使得學生的口語能力得到提高，最終提高學生的英語學習成績與知識應用能力，提高初中英語教育教學水平。

二、科學利用標題，回顧單元知識

在初中英語教材中，每一個單元都有著各自的標題，英語老師完全可以通過對標題的利用來引導學生全面回顧本單元學習的內容，進而使學生實現不同單元的詞匯、句型，以及語法的復習。

首先，英語老師要科學的引導學生回顧每一個單元的題目，然后讓學生寫出來。以小組為單位，讓學生們根據題目，進行相關內容的補充。然后，每一個小組都要派一個代表進行本小組總結內容的匯報，小組代表要將本組回顧的所有知識進行闡述。最后，英語老師要根據不同單元的之間的邏輯性，引導學生按照一定的順序將課本中的所有單元題目說出來，實現英語知識的復習與掌握。

由于學生與學生之間的學習態度不同、學習動機不同，以及認知水平上存在著一定的差距，再加上有個別的學生缺乏歸納總結的意識，自學能力較弱，一些學習題目看似簡單，在落實上還是有一定難度的。而通過這樣的復習方法，正是有效的提高了學生的自主學習能力。此外，教材中的單元標題往往是整個單元知識的濃縮，單元內部的語言知識、語法、單詞等都是與標題僅僅地圍繞在一起的。因此，通過對單元標題的有效運用，不僅能夠將英語知識直觀的展示出來，而且還能夠使得英語學習更加直觀，更加有效。

三、發揮語言作用，復習語法知識

（一）合理利用語言結構

在初中英語語法知識的復習中，英語老師可以引導學生對語言結構進行利用，實現語法知識歸納，尤其是相近的語法知識。換言之，就是初中英語老師引導學生將課本中其中一個單元的語言結構和其他單元的語言結構進行有效聯系，從一個單元的時態聯系到其他各個不同單元的時態知識，比如在學習be +v-ing這個語言結構時，就可以與某個單元中的be going to + v 等語言結構。這便實現了對英語語言結構的充分利用，提高了英語復習效率。

（二）充分發揮語言功能

在初中英語知識的復習中，充分發揮語言的功能，進行比較式復習也是有著重要意義的。在實際的教學過程中，英語老師可以將一些語言功能相近的單元進行科學整合，進而實現比較復習的良好效果，引導學生進行知識的分析與歸納。當然，對語法相近的單元進行知識的歸納是有著一定難度的，需要學生具備良好的歸納分析能力。因此，初中英語老師要科學引導學生，使學生的自學能力得到提高，同時培養學生的總結能力與歸納能力，使學生能夠全面的掌握英語教材的主脈，防止知識的疏漏。此外，通過目錄復習的方法來學習英語知識，還能夠實現英語教材知識的擴展，讓學生樹立起學習的信心。

四、圍繞話題進行單元主題的寫作

初中英語老師在給學生進行英語知識的復習時，還可以引導學生根據話題，進行單元主題的寫作，讓學生根據教學目標進行大量的仿寫與改寫，在促進學生掌握語言結構的同時，提高學生的英語寫作能力。比如英語老師引導學生進行單元語言學習目標的改造，使用簡單的語言進行問題的回答，并且鼓勵學生將簡單句鏈接，進而組成一段文章。與此同時，英語老師要在給學生講授寫作知識時，引導學生大膽使用課本中出現的諺語、名言警句，以及重要的短語等，提高寫作水平，使學生的語言知識得到豐富。

總結：

在初中英語教學中，使用目錄復習法不僅能夠更好的進行課本資源的利用，而且還能夠降低學生復習的難度，提高復習效率。目錄復習法將課本作為主體，將目錄作為主線，突出了學生的主體地位，其在教學中的運用使學生有效抓住復習主線，將知識點串接在一起，進而使得課本越學越薄，幫助學生建立起自信心。初中英語教材的每一部分編寫內容都是有著一定的意圖的，我們必須要立足于課本，有效整合課本資源，合理調整教學次序，科學地進行初中英語教學。

參考文獻：

[1]李晨光.目錄復習法在初中英語教學中的運用[J].教學與管理（中學版）.2012（06）.

[2]申鳳芹.探討目錄復習法在初中英語教學中的運用[J].中學英語園地：教學指導.2012（26）.

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關鍵詞：鞏固性教學原則；反芻式教學法；初中英語；詞匯；閱讀

鞏固性教學原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。但是，在中國這樣的形式以及中學普遍存在的問題下，我們必須給予鞏固性教學法新的生命，和具體在英語教學中可行的方式。

一、反芻式教學法的定義

（一）反芻教學法是從動物咀嚼食物過程中延伸出的一種教學方法。反芻，俗稱的就是倒嚼，是指某些動物進食經過一段時間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。反芻教學法運用在英語教學中指的是先對老師所講授的英語知識點進行粗吞，再通過重復往返的反芻這個知識點，達到完全掌握的程度。

（二）中學階段英語教學中可以應用反芻教學法，教師在教學過程中引導學生對粗吞的知識進行細嚼慢咽，加以消化吸收。在此之前，德國心理學家艾賓浩斯研究了“遺忘曲線”，學生的記憶會隨著時間的推移呈曲線記憶，所以中學生在學習過程中需要不斷地溫故而知新。再者，前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區理論”，提出每個學生都有兩種水平：現有水平和潛在水平。教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現有水平的過程，不斷創新的最近發展區的過程。由此可見，反芻式教學法無論是對于教師還是學生都有著很多的可取之處。

二、反芻式教學法在中學英語閱讀方面的具體運用

學習任何語言都需要大量的閱讀。學習英語也需要大量閱讀。 首先，選取非常有學習價值的閱讀文章。其次，在教師的引導下提取一些我們考試中常出現的高頻詞，并解釋該詞匯的含義以及其引申意義。在充分理解該詞匯的基礎上，摘抄在學生隨身記的單詞本上，方便課后進行鞏固。然后，教師引導學生分析閱讀文章中無法理解的長難句并且與初中所學的語法知識聯系起來。最后，教師可以適當的選取一些優美的句子要求我們的學生有感情的朗讀或者分角色扮演的形式來加深對這些優美句子的理解，增強學生的語音語感。

課后，學生按照老師的要求對這篇閱讀進行鞏固。學生應該更多的運用我們的反芻式教學法于閱讀中，但這并不意味著僅僅閱讀一遍來完成老師交代的閱讀任務。學生可以學習怎樣能更形象生動的還原原文，在每一次閱讀之后去探究，爭取每閱讀完一次都能有更大的收獲。

三、反芻式教學法在中學英語詞匯方面的具體運用

（一）英語詞匯是英語的血肉靈魂。詞匯的學習是英語學習的根基，尤其在中學階段。詞匯的學習顯得非常重要，只要掌握了大量的詞匯量，學生學好英語就如同如魚得水般。反之，初中階段的學生都認為記單詞是一項艱巨且痛苦的過程。一項調查研究表明：88%的學生認為學英語就等同于記單詞，他們花費大量的時間去記單詞，可是最終還是忘得很快。記了又忘、完了又記，時間久了，學生就會對英語學習失去興趣。

（二）造成以上現象的原因之一就是老師未能嚴格要求學生對所記單詞進行一個系統的復習。學生就如同機器人一樣在記憶單詞，又不能及時的進行復習。從這個角度來講，反芻教學法在英語詞匯教學中就起到了鮮有成效和實際操作的作用。

（三）反芻式教學法在單詞教學的課堂上是具體可行的。首先，老師可將每個單元的所有單詞劃分以十個單詞為單位的目標單詞。在每節英語課講授新知識點的前5分鐘，由老師帶領學生讀今天所要學習的目標單詞。老師可以以中英文切換的方式來領讀這組目標單詞。再次，老師可以在教學中再一次把目標單詞運用到所學知識點的句子中，這樣就可以幫助學生再一次熟悉目標單詞。最后，在接近下課的前5分鐘，老師帶領學生再次鞏固復習，以聽寫的形式對學生的目標單詞進行檢測。通過三種方式來反芻目標單詞，學生就能在課堂上面輕松愉悅的記住目標單詞。

（四）課后，學生應該在英語學習中起到一個主導的地位。每一名學生都應該知道如何去反芻，能夠合理安排時間去復習。比如可以通過下列方法：學生可以自己做一些單詞小卡片，然后在上面標記著今天必須要識記得單詞。雖然中學生課業多，但不要擔心沒有時間。學生可以利用零碎時間來學習。學生可以在排隊打飯、等朋友或者等公交車的時候從口袋里面拿出單詞小卡片記憶。通過反芻的教學方式來記憶單詞，學生不但可以節約大量的時間，還成倍提高了學習效率。

四、反芻式教學法在英語語法方面的應用

（一）英語教學法在英語語法中起著無可替代的作用。但同時，對于大部分的初中生來說，學習英語語法是非常困難且復雜的。好學生學習英語語法，擅長英語的學生說英語。從這個方面來講，在英語語法學與教中合理運用反芻式教學法會起到事半功倍的作用。

（二）學生抱怨英語語法是最無聊也是最困難的部分，大多數的英語老師也感覺到語法是學生中最困難的部分，并且不管老師解釋糾正多少次。學生在做練習題的時候，還是會犯同樣的錯誤。

（三）造成上述問題的原因是教師在講授語法的時候僅僅采用的是乏味的教學方法，如：片面的語法翻譯法。而學生也僅僅只能聽老師在講臺上講個不停而沒有真正理解其真正的語法含義。課后，老師又沒有對所學的語法點進行相應的反芻。

（四）通過上述問題，教師和學生應該把反芻式教學法運用到英語語法的實際學習中。在課堂上教授語法可以遵循以下四個步驟。首先，教師在教相關聯語法的時候，如教英語的不同時態時。當教師教“一般完成時態”時，應該復習學過的“一般過去時態”。除此之外，教師也更應該帶領學生區分這兩種時態的不同之處。第二點，教師應給學生創設語法語境去學習語法知識點。教師還可以通過事先準備好單選選擇題和多項選擇題在有限的時間來進行問答。第三點，教師在學生答完題之后，給出正確答案。先不著急解釋為什么正確或者錯誤，而是通過小組討論的方式解Q。然后，學生挨個的上講臺解釋問題的答案為什么是那樣的。最后，教師總結重點知識點，再針對學生上講臺講演存在的問題給予糾正。在下課前，留3-5分鐘給學生自己梳理知識點和語法的解題思路。

（五）顯然，反芻式教學法在英語語法的教學中起到了相對獨立的作用，不但能夠提高老師教學的效率而且學生也能很好的轉變英語語法學習無聊且困難的觀念。

五、總結

鞏固性教學原則新的創新――反芻式教學法，在初中英語教學中起到了不可替代的作用。在實際英語教學中，老師和學生都能運用反芻式教學法到英語的詞匯、閱讀的學習中。每一個方面都有它具體可行的作用，只要老師能夠合理運用，對初中生來說是非常有好處的。老師和學生在教與學的過程中沒有太大的壓力和負擔。總而言之，反芻式教學法在初中英語教學中應該被提倡。英語的學習需要反復的操練，天才就是重復次數最多的人。課堂上的45分鐘時間是非常寶貴的，出色的英語教師能夠把反芻式教學法精準恰當地運用到英語的教學和課程設計之中。學生的英語學習能力不但能得到極大的提升，也能激發學生學習英語的自信，并且更能為以后學生的英語學習生涯中奠定堅實的基礎。

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關鍵詞：中學英語 語法教學 建議研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0142-01

初中英語語法課堂教學方式因文化而異，語法教學方法的選擇應考慮社會的特點和使用的需要。語法語言教學，尤其是中學英語語法教學，針對我國英語語法的教學實踐，筆者建議采用以下方法進行中學英語語法教學。

1 中學英語語法教學的顯性語法教學和隱性語法教學相結合

顯性的英語語法教學是傳統中學英語語法課堂教學方式，作為英語教師，在英語教學中首先解釋語法規則，然后隨著教學的深入，引導學生做練習，英語語法的教學大都采用歸納的方式，使學生在客觀的具體的語言環境實踐中和大量的英語語言材料中，去總結、去歸納出英語的語言規則。顯性的英語語法教學強調的是語言形式的學習，但是卻有忽視語言的意義及其如何使用運用的傾向。顯性語法教學側重強調的主要是語言的意義及其運用使用的環境，但往往會忽視英語語言使用的準確性，有些學者一針見血地指出兩性的優缺點，他們倡導：中學英語教學實踐中明智之舉是把二者合理的系統的有機結合，可以根據英語語法學習的難易程度以及學習者的性格特征，決定采用顯性還是隱性的英語語法教學，可見，把采用顯性的演繹的英語語法教學與隱性的英語語法教學相結合是中學英語新課程改革英語語法教學的必然趨勢。

2 在具體的英語語境、語篇中的教學英語的語法

任何一種語言形式和意義是一個有機統一的整體，英語也是如此，在處理大量的英語語言信息的過程中，語言形式和意義二者是不可分割的。英語的語言形式是意義的載體，英語的語言形式的本身就是意義。英語語言運用的合理性和科學性是通過一定的語言形式，得以實現的。英語語言的使用都是在具體的英語語言的情景中進行的，英語語言的學習者不僅要了解英語語言的大量信息知識，還要了解英語文化的背景知識，英語語言知識和認知策略等知識。在傳統英語語言學習中，英語語法學習是被當作沒有模仿的獨一無二的外語的獨立現象處理的，英語的語法教學只培養了學生在詞和句子水平下的一種抽象的語言能力。如講授often、usually、 aways等詞時，英語教師一般會講到以下這些詞常用于英語語法的一般現在時中，因此，當學生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”時認為這是一個錯句，似乎應將often went改為often gos所以要把語法放在語篇中學習，讓學生通過對語篇的學習，在英語語篇中去深度體會英語語法規則的實際運用。英語語篇的教學就是從英語語篇的學習形式和學習內容入手，結合具體的英語語言運用的環境幫助學生理解和掌握語篇。不僅要注重英語語篇的形式學習，還要加強注重英語語言的功能運用，讓英語學習者建立形式與意義的連接，英語語境語篇有三種使用方法：一種是語言學習間接法，即為學生提供真實的英語語言學習的材料，讓學生通過學習自己去發現英語的某些語法規則。第二種方法是提供含有某些英語語法知識點的閱讀材料。第三種是在練習中運用英語，使用英語。使其更有實踐性，真實性。我國的英語教學就是外語教學，學生在學習中缺乏客觀真實的英語語言學習的語境。從而為學生的英語語言學習增添難度，作為一線英語教師要充分發揮教學能力，設置科學合理的教學方案，為學生的英語課堂學習提供良好的條件。

3 中學英語教學的過程型的語法教學

對英語語言的學習過程，學者們通常把它分為四個階段：（1）英語語言的輸入；（2）英語語言吸收收；（3）英語語言發展系統；（4）英語語言的輸出，這四個階段。這四個階段是由低級到高級，循序漸進的，實踐證明絕不可跳躍式的發展過程，眾所周知，傳統的英語語言形式的教學通常忽視語言形式學習中的復雜的學生學習英語的心理過程，直接從形式的顯性英語的教學到英語語言輸出，中間沒有經過學習者的語言系統的循序漸進的發展階段，過早地讓學習者學習進行英語語言的輸出，最終導致課堂上所教授的語言形式，像水滴入海，不能引起學習者語言系統質的變化，這種教學形式對學習者的英語語言的學習發展沒有持久影響，實踐表明：只有教師堅持科學的合理的英語教學方法，才能提高學生的英語學習水平，讓學生真正掌握英語。

4 注重英語課堂教學的互動反饋型的語法教學

語言是一種文化的重要載體，英語語言教學的終極目標就是通過教學使學生嫻熟的掌握，較好的運用這一語言的載體，進行正常的語言信息的交流。英語言語交流的活動是一個雙向的積極主動的協調的互動的創造的人際溝通的過程，那么學習掌握英語言語的交際能力也自然是一個互動雙向的積極主動的協調創造的學習過程，在教學中，教師要讓學生明確：學生是英語課堂教學的學習的主體，是學習英語過程中的積極主動地協調者和創造者，學生的對英語語言的認知能力和交際運用英語語言的能力，就是在言語交際情景的相互作用過程中體現的，通過語言的學習使之積極作用于學生本身而最終促進獲得發展的。這是通過學生不斷使用語言，自己所掌握的現有的語言知識，習得能力及所學的新知識，構建的新的語言能力，去適應新學的語言知識的能力，以及自身融合新知識，運用新能力逐步的有系統的，有條理的納入已掌握的新的知識和能力結構之中，并逐步發展達到教育目標。在初中英語語法教學中，作為我們一線教師不能拘泥于一種理論，單調的一種模式，而要根據當前的各種教學理論，系統綜合的考慮英語的課堂教學內容，學生進行英語學習的教學環境，以及學生的個性特點等各方面的具體客觀的情況，認真研究探討英語語法教學的新途徑，提高中學英語教學的效果。

參考文獻：

[1]黃和斌.外語教學理論與實踐[M].譯林出版社，2009.