導語：如何才能寫好一篇英語八年級下冊英語知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【重點短語】

1. fewer people 更少的人(fewer修飾名詞復數，表示否定)

2. less free time 更少的空閑時間(less修飾不可數名詞，表示否定)

3. in ten years 10年后(in的時間短語用于將來時，提問用How soon)

4. fall in love with… 愛上…

例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

當我第一次見到許老師，我立刻愛上他

5. live alone 單獨居住

6. feel lonely 感到孤獨(比較：live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩獨自沿著街道走，但她并不感到孤獨

7. keep/feed a pet pig 養一頭寵物豬

8. fly to the moon 飛上月球

9. hundreds of +復數 數百/幾百(概數，類似還有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A與B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒來(wake sb. up表示 “喚醒某人”

13. get bored 變得厭倦(get/become是連系動詞，后跟形容詞如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(類似還有go hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 許多(修飾可數名詞、不可數名詞都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通過電腦學習

18. agree with sb. 同意某人(的意見)

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一張紙上(注意paper/information/news/work/homework/housework等?？嫉降牟豢蓴得~)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 幫助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 許多不同種金魚

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12樓

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332號

26. as a reporter 作為一名記者

27. look smart 顯得精神/看起來聰明

28. Are you kidding? 你在騙我嗎

29. in the future 在將來/在未來

30. no more=not …anymore 不再(強調多次發生的動作不再發生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(強調狀態不再發生)

32. besides(除…之外還，包括)與except …but(除…之外，不包括)

33. be able to與can 能、會

l (be able to用于各種時態，而can只能用于一般現在時態和一般過去時態中;have to用于各種時態，而must只能用于一般現在時態)例如：

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且擁擠

34. be in college 在上大學

35. live on a space station 住在空間站

36. dress casually 穿得很隨意casual clothing 休閑服飾

37. win the next World Cup 贏得世界杯 win award 獲僵

38. come true 變成現實

39. take hundreds of years 花幾百年的時間

40. be fun to watch 看起來有趣

41. over and over again 一次又一次

42. be in different shapes 形狀不同

43. twenty years from now 今后20年【本單元目標句型】

1. What do you think life will be like in 1000 years?

2. There will be fewer trees、more buildings and less pollution in the future.

l fewer; less表示否定之意，分別修飾可數名詞和不可數名詞;more二者都可以修飾。

3. Will kids go to school? No, they won’t/Yes, they will。

4. Predicting the future can be difficult.

5. I need to look smart for my job interview.

6. I will be able to dress more casually.

7. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.

8. What will teenagers do for fun twenty years from now?

9. That may not seem possible now, but computers, space rockets and even electric toothbrushes seemed impossible a hundred years ago.

【知識歸納】

形容詞，副詞的比較等級考查熱點透視：

a)表示A與B在程度上相同b)時，c) “as+形容詞或副詞的原級+as”結構。表示A不d)如B時，e)可用“not as/so+形容詞或副詞的原級+as”結構。

f)表示A比B在程度上“更…..”時，g)可用“形容詞或副詞的比較級+than”結構

h)表示三者或三者以上的比較，i)其中一個在程度上“最…..”時，j)常用“the+形容詞或副詞的級”結構，k)后面可帶“of/in的短語”來說明比較的范圍。(注意：副詞的級在句中常省略“the”.)

l)在形容詞或副詞的比較級前，m)可以用“a little, even, far, much,still”的等詞語來修飾，n)以加強語氣。

o)表示“越來越….”時，p)常用“形容詞或副詞的比較級+and+形容詞或副詞的比較級”結構，q)但要注意，r)對于多音節和部分雙音節形容詞，s)副詞而t)言，u)若要表達此意時，v)要用“more and more+形容詞或副詞的原級“結構。

w)在表示“其中最….之一“的含義時，x)常使用 “one of+the+形容詞級形式+名y)詞復z)數”結構，aa)其中的定冠詞the不bb)可以省略。

cc)如果強調“兩者中比較…的(一個)”的意思時，dd)可使用“the+形容詞比較級+其它”結構。

ee)表示“越….越….”, 可使用“the+形容詞或副詞的比較級，ff)the+形容詞或副詞的比較級”結構。

2 .一般將來時

一般將來時的構成：由助動詞shall或will加動詞原形構成，shall用于第一人稱。在口語中，will在名詞或代詞后常簡略為’ll， will not常簡略為won’t。這個時態的肯定，否定和疑問結構可表示如下：

肯定句否定句疑問句

I (We)shall(will) go.

You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.

You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?

Will you (he, she, they) go?

用”be going to +動詞原形”也可表示將來時，表示將要發生的事，打算或決定要做的事。

b)一般將來時的用法：1)表示將要發生的動作或情況;2) 不以人的意志為轉移，肯定要發生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是國慶日。

3. in/after:in是指以現在時間為起點的“在一段時間以后”。也可以表示“在將來多少時間之內”，句子中的謂語動詞要用一般將來時態;after常指以過去時間為起點的“一段時間之后”，所以它與過去時態連用。當after指某個特定的未來時刻或日期之后，或指以將來某一時間為起點的若干時間之后時，它可以與將來時態連用。

4.more, less, fewer的用法區別：more為many, much的比較級，意為“更多”，可修飾可數與不可數名詞。Less是little的比較級，意為“更好，較少”，修飾不可數名詞。Fewer是few的比較級，意為“更少”，修飾可數名詞復數。

【注意】few, little表示否定“幾乎沒有”。a few, a little表示肯定“一點，幾個”。

5.would like sth意思為“想要某物“; would like to do意思為”想要做某事“?；卮饂ould like句型的一般疑問句時，其肯定回答為 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”

6. Such作形容詞，意思是“如此的”“這樣的”，修飾各種名詞。

Such這樣的。如It is such bad weather.天氣如此惡劣。

Such常和as搭配，表示一種類別。如We enjoy such a voice as hers.我們喜歡象她那樣的嗓子。

Such常和表示結果的that從句搭配，表示“如此….以至于…”如

It was such a hot day that we all had to stay at home.

Such…that…和so…that…都可用來引出一個結果狀語從句。由于such是形容詞，所以that從句前有一個受such修飾的名詞;而so 是副詞，用以修飾形容詞或副詞，因此that從句前一般不出現名詞。如

They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.

The exam was so difficult that many students failed to pass it.

如果名詞是可數名詞的單數形式，such和so的位置不同：

such+a/an+形容詞+單數名詞

so+形容詞+a/an+單數名詞

如果名詞是不可數名詞或名詞復數，只可用such,不能用so.:

such+形容詞+不可數名詞或復數名詞

如果被修飾的不可數名詞被much, little, 或復數名詞被many, few等表示量的形容詞修飾時，用so，不用such.

當little表示“年紀小的”時，可用such+little+名詞。

7.be able to 為“能，會”，表示能力，在這個意義上與can的意思相同，一般情況下兩者可以互換，但can只有現在式和過去式(could)而be able to則用于更多的時態，主要體現在be的變化。

兩者在用法上有一些差異：can (could)表示主觀能力不表示意愿，它的將來時用will be able to而 be able to表示主觀意愿強調克服困難做某事。【重點語法】

一般將來時

表示將要發生的動作或存在的狀態。本時態標志詞：

1.含tomorrow; next短語; 2.in+段時間 ; 3.how soon;

4.by+將來時間; 5.by the time sb.do… 6.祈使句句型中：or/and sb. will do

例Be quick, or you will be late=If you don’t be quick, you will be late

7.在時間/條件狀語從句中, 如果從句用一般現在時, 主句用將來時 8.another day

比較be going to 與will:

be going to 表示近期、眼下就要發生的事情，will 表示的將來時間則較遠一些。

如： He is going to write a letter tonight. He will write a book one day.

2. be going to 表示根據主觀判斷將來肯定發生的事情，will表示客觀上將來勢必發生的事情。

He is seriously ill. He is going to die. He will be twenty years old.

3. be going to 含有“計劃，準備”的意思，而 will 則沒有這個意思，如：

She is going to lend us her book. He will be here in half an hour.

4.在有條件從句的主句中，一般不用 be going to, 而多用will, 如：

If any beasts comes at you, I'll stay with you and help you.

掌握了它們的這些不同，你就能很好的區分be going to與will了。

be going to do (動詞原形)結構：表示打算、準備做的事情或者肯定要發生的事情。如：It is going to rain.

will do 結構表示將來的用法：

1. 表示預見

Do you think it will rain?

You will feel better after a good rest.

2. 表示意圖

I will borrow a book from our school library tomorrow.

What will she do tomorrow?

基本構成如下：

一般疑問句構成：

(1)will+主語+do…? Will Sarah come to visit me next Sunday?

(2)there be 結構的一般疑問句：Will there + be …?

Will there be fewer trees? Yes, there will. / No, there won’t

否定句構成：will + not (won’t)+do

Sarah won’t come to visit me next Sunday.

特殊疑問句構成：

特殊疑問詞+will+主語+…?What will Sarah do next Sunday?

根據例句，用will改寫下列各句

例：I don’t feel well today. (be better tomorrow) I’ll be better tomorrow.

1. Gina has six classes today. (have a lot of homework tonight)

_____________________________

2. I’m tired now. (sleep later)

_____________________________

3. My parents need a new car. (buy one soon)

_____________________________

4. We can’t leave right now. (leave a little later)

_____________________________

5. The weather is awful today. (be better tomorrow)

_____________________________

答案：1. She’ll have a lot of homework tonight. 2. I’ll sleep later. 3. They’ll buy one soon.

篇2

關鍵詞：導學案；編寫；運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0169-01

在我區大力推行幸福課堂教學的新形勢下，在教育局的領導和組織下，參加了鄞州區區域現代課堂的培訓。聆聽了劉艷老師對于有關導學案編寫的詳實報告。認真學習了理論知識，感悟了同行老師們的交流互動，認為一份好的導學案要為學生創設更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動平臺。導學案的設計是否成功在一定程度上直接影響著學生的英語學習成績。美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其"有意義學習理論"（the theory of meaningful learning）的框架下，提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。所謂3C4P是指學科（course）大綱（compendium）情景（circumstances）認知（perceive）問題（problem）參與（participation）方法（process）。下面就如何才能編寫好合適的導學案？談談自己的心得體會。

1尊重學科特色，深化教育改革（course）

英語是一門語言類學科，是表達人的思想，主要是培養學生聽，說，讀，寫，譯這幾方面的能力。就工具性而言，通過學習英語課程掌握基本的英語語言知識，用英語去了解世界，認識世界，教會學生運用英語獲取信息和表達思想的能力。它又是一門知識學科和文學學科，可以幫助我們在學習語言知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養。

2挖掘教材大綱，突出重點（compendium）

充分挖掘教材大綱是編好英語導學案的基礎，一本成熟的導學案必須是與教材的完美結合。因此，我們應從以下四個要去挖掘教材：要全面詳實地解讀教材的內容，使編寫的學案沒有知識點的遺漏；要讀懂教材的重難點，做到突出重點，突破難點；要合理組合教材，適當調整課時內容，根據自身課堂時間和學生情況，對教材進行適當取舍增添，這樣才會使我們編寫的學案與課時內容對口，增強學案與教材的結合度；要通讀使用的配套教材，讀懂教材課時與課時之間，單元與單元之間，冊與冊之間的必然聯系，這樣才會使我們編寫的學案具有系統性和連續性，避免不必要的重復。

如何在課堂導練中做到重點突出呢？如八年級下冊Unit4 He said I was hard-working主要是讓學生能change "Direct Speech" into "Reported Speech".我設計的大概流程如下：

Task1： 觀察下列句子，找出"直接引語"變"間接引語"的規律。

eg. Lucy said "I am a student."

Lucy said （that） she was a student.…

Task2： 合作探究

eg. The girl said，"I am sorry for being late for class."

The girl said that _________ _________ sorry for being late for class.…

Task3： 語法梳理

直接引語變間接引語時要注意：

（1） 直接引語如果是陳述句，變為間接引語時用連詞________ 引導，該詞在口語中省略。

（2） 要進行___________ 和___________ 的變化。

（3） 時態的變化。

當主句是一般現在時態，從句的時態不變。

當主句是過去時態時：

a. 如果直接引語是一般現在時，間接引語應變為______________ .

b. 如果直接引語是現在進行時，間接引語應變為_______________ .

…

Task4： 跟蹤訓練（把兩句話合為一句）

eg. John said，"I can fly."

John told me ________ ________ fly.…

3融入情景，達到教育目的（circumstances）

英語教學是基于一定的語言表達過程中而形成的相互交流，是表達者內心情感世界的外化表現形式。從情景中去洞察學習者的語言表達思維。比如學生通過動作模仿，表演，借助問題，生活經驗，自編自導小，增強學生邏輯思維能力和抽象思維能力的提升，培養學生對教材進行分析，歸納，演繹的能力。同樣是八年級下冊Unit4 Self-check的第二部分是圍繞My best friend Xiao Li asked me if she could copy my homework展開的。這也是在學生中經常會碰到的事情. 所以在最后就設計了一個Discussion：

（1） Do you think it's good or bad to copy others' homework？ Why？

（2） What would you do if your best friend wants to copy your homework？

（3） What is a good friend like？

4符合認知規律，提高課堂效益（perceive）

導學案的編寫必須緊扣教材，由淺入深，對同一個知識點可以從詞的讀音，拼寫，意義和用法，采用不同的題型進行考測，循序漸進，先理解后拓展，學生就容易掌握。如八年級下冊Unit2 What should I do？ SectionB中的3a.設計如下：

（1）Listen 3a and answer the question.

What's the boy's problem ？ ______________________________________.

（2） Read and say T or F（correct it if false）

（ ） 1. The kid didn't think she was popular at school.

（ ） 2. Everyone in the class was invited to the party…

（3）What should he do？ （Please give him some advice.）

5設計問題，激發學生思考（problem）

教師在設計導學案時要知識問題化，問題探究化，問題層次化和問題情景化。問題化就是要求設計的問題具有思維度和探究度，學生面對學案上的問題，不看書不行，看書不仔細不行，只看書不仔細不行，思考不深入也不行。問題不宜太多太碎，應有層次，有邏輯，有內在的關聯。盡量少用填空的方式，避免學生照抄課本，對號入座，抑制了學生思維。敘述語應引發學生思考，積極參與。如八年級下冊Unit4 Section B的3a.我是這樣設計的：

（1） Read fast and fill in Alan's report card：

（2） Read carefully and answer the questions：

1）.What was the matter with Alan's grandpa last week？ ________________

2）.How does Alan always feel when he sees the envelope from school？ ____…

3. Is your report card the same as Alan's or different？ Show us， please.

6創造人人參與，發散學生思維（participation）

導學案在設計上要創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。要相信學生，敢于放手發動學生，只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。如八年級下冊Unit4 Section B主要是說老師對自己的評價。從而可以設計在自己的學習當中，各科老師對自己的評價是怎樣的？讓每位學生根據所學的間接引語都有話說，發散學生的思維。e.g.

7指導方法，明確具體內容（process）

導學案中要體現教師必要的指導和要求。教師指導既要有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導和要求。如學生在自主學習時，教師要明確具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。如學習目標的表述應要有四要素：行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度。

eg. Students read 3b at least twice and answer

the questions correctly.

篇3

關鍵詞：英語語法；課堂教學；目標評價

一、目標為導向的語法學習的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學英語的環境來看，必須學語法。我們學習英語缺乏習得目的語的環境，所以必須掌握系統的語法知識，這樣才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。

（2）從學英語的目的來看，要學好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內容，要求學生掌握語法規則，并根據語境對其進行靈活運用。

2.初中英語語法教與學的現狀

大部分學生語法學習跟著感覺走，沒有明確的目標。這樣缺乏目標或者說目標模糊的語法學習顯然是盲目的、被動的、低

效的。

3.目標在英語語法學習中的重要性

（1）目標導向教學模式有助于教學目標的實現

目標是教師教、學、評的出發點和落腳點。教師應根據教學實際制定教學目標實施教學策略，使目標在教學過程中實現其導教、導學、導測的功能。

（2）目標導向教學模式有助于提高學生學習興趣

目標導向教學尊重學習者的學習興趣，注重對學習者學習驅動力的激發，重視培養學生自主學習的能力，使學身終身受益。

（3）目標導向教學模式有助于學生聽說讀寫綜合能力的提高

當學生有了明確的學習目標，知道自己要學什么，什么是有用的知識，就能充分調動學習積極性，提高學習效率。

二、以目標為導向的初中英語語法學習的探索與實施

為有效地實施以目標為導向的初中英語語法學習，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標的制定（教師的教學目標，學生的學習目標），目標的實施（教師的教，學生的學），以及對目標的評價（教師的反思，學生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標的時候，應該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學校和課堂教學時間內，什么值得學習（學習

問題）

（2）如何計劃和進行教學才能使大部分學生進行有效學習（教學問題）。

（3）如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標、教學和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標、教育目標和教學目標之間的關系，具體如下：

總體目標、教育目標和教學目標之間的關系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細化為五個步驟：即定標（目標的制定）、導標（引導落實目標）、測標（目標的檢測）、補標（目標的矯正）和達標（目標的達成）。以下我將以初中階段現在完成時這項語法為例進行分析。

1.定標

以目標為導向的初中英語語法學習，那么目標的主體應該是學生，目標的結構應該是行為類別+教材內容。比如初中階段英語5級語法知識目標：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；

（3）在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標既有認知性目標、智能性目標，又有德育性目標，體現了新課標倡導的三維目標。將總體目標細化到現在完成時的教學中，也就是落實到教育目標這個層次中，我把它表述為：現在完成時學習目標。

（1）明確現在完成時的結構和意義；

（2）識別現在完成時句子中的標志性提示詞；

（3）區別現在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當的現在完成時和一般過去時，有效組織信息談論過去的經歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現在完成時教學有了一個總的目標后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學生應該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發現現在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內容為：

此外，我又對所任班級學生的現在完成時情況進行了一個簡單的調查，并進行了摸底練習。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學生對一般過去時的標志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結構比較模糊，很多學生沒有考慮到要用現在完成時。根據以上的目標，基于對教材及學情的前饋信息，我把這三個單元的現在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學生設置了這樣的學習目標。

有了這樣的學習目標，學生能有效開展預習工作，更好地進行課堂師生互動，達到知識吸收的最大化。

篇4

一、延伸課程“知識點”，豐富表達思維

小班化教學是基于學生個數較少的前提下，為學生提供更為全面和多元化的學習方法，讓學生在張揚自我和展示自我的過程中不斷提高自己的語言表達及綜合運用能力。圍繞課程知識要點進行拓寬延伸，不僅能激活學生的學習認知思維，還能使學生主動學習。

即興演講并非是漫無目的的，它是圍繞一定的話題讓學生表達自己的觀點和看法。在小班化教學中，教師要針對學生的學習認知需要來延伸課程知識要點，一方面，能夠使學生對課程學習的重點和難點有更為深刻的感知印象，探尋行之有效的學習方法與思維；另一方面，能夠為學生進行即興演講做好基礎鋪墊，幫助他們在知識要點的引導下，拓寬表達思維。在即興演講過程中，教師要引導學生運用發散性思維來關注課程學習內容，讓學生能夠形成適合自己的語言表達認知方法。

即興演講雖然是沒有準備的，但也不是隨性的，沒有根據的，教師在教學中可以根據課程知識點來為學生提供即興演講的“引子”，讓學生有更為寬闊的思維載體。例如，在譯林版英語八年級下冊Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學中，可根據課文中過去時態以及現在完成時等知識點的運用，引導學生從時間發展變化中來主動表達交流，以拓寬自身的思維感知。按照文本表達內容要求，教師不妨建議學生圍繞“What is your dream？”和“Do you know about yourself after thirty years？”來表達自己的見解和主張。針對這樣的學習實際要求來拓寬認知思維，不僅可以讓學生有更為豐富的思想觀點，還能夠讓學生在自我表達中覺得有話可說，真正體現多元化和創新性，滿足學生學習發展的需要。

二、展現表達“重創新”，鼓勵自由表達

小班化口語教學給學生提供了更為充足的展示空間，使得教師在施教的過程中能根據學習個性差異來制定不同的教學策略方案，讓學生有更多的創新表達機會。即興演講能夠讓學生圍繞表達主題要求來脫口表達，創造濃厚的語言表達氛圍。

展現表達的個體創新，就是教師在引導學生針對課程學習內容的不同認知感悟時，多尊重學生的主觀語言表達需要，多用寬容的心態來審視對待學生英語學習的問題和不足，使學生能夠針對自我學習的不同情況來探尋更為科學合理的表達方法。在教學中，一方面，教師要鼓勵學生針對某個學習話題自由表達自己的見解和主張，通過即興演講的形式來活化口語表達形式，使學生享有更為開放自由的交流機會；另一方面，教師要多引入自由競爭的表達機制，要求學生在即興演講的過程中能夠通過相互爭辯交流來深化對語言知識的認知感悟，增強學習的激情和興趣。

建立在這樣自由交流環境下的即興演講，能夠讓學生將語言學習過程由外化地被動接受自覺轉化為主動地內化生成。例如，八年級下冊Unit 5 A charity show的“Reading Hosting a charity show”口語表達交流中，教師不妨建議學生根據自己的回憶，圍繞“What is your interesting charity show？”和“What do I learn from the article？”來表達交流，引導學生在自我實踐認知體驗的過程中，大膽創新，給他們更多表達交流的機會。

三、注重模擬“真實性”，引導主動表達

演講不僅僅是語言的表達運用和思維的綜合生成，還離不開情境支持和角色模擬。圍繞演講的主題來創設與之相關的環境氛圍，能讓學生在熟悉的環境中產生共鳴，產生表達的趨向感和認同感，增強表達的激情。特別在表達中要注重角色的模擬運用，它能夠讓學生享有更多的話語權。

篇5

經過多年教學，作為一名英語教師，對于英語教學也積累了一定的經驗。對于如何提高教學有效性，我一直不斷地摸索、實踐，通過各種相關理論、案例指導，再結合自己在教學中積累的一些英語教學方法。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。在教學實踐中，對提高來自農村的學生的學習興趣是至關重要的。下面就教學中如何做到有效教學，談談自己的看法。

一 課堂教學有效性的前提

1.英語課程標準的學習與研究。

目前，我們教師都在實施任務型教學。在備課時，認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據之一，只有了解各級目標要求，才能準確地設計，描述和使用這些目標。通過學習英語課程標準，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全-也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。初中英語教學要三年一貫制，要以培養能力為主。

2.教材研究。

教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，找出適合自己學生的方法，如何把知識點從低到高貫穿起來，然后系統地合理地設計課時教學案例。初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教學，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。

3.利用現代化的教學工具，課前制作多媒體課件，增添教學活力。

英語課堂教學中運用現代教學手段創設情境可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。在講授八年級上冊第八單元的內容時，因很多學生來自于農村，對于旅游沒有感受，，利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip？ 的語言點明晰利用精選的圖片展現了出來。把地點，所創設的情景，學生的感受表情圖通過大量的畫面在屏幕上的出示，不僅吸引了學生的眼球，更讓學生在這一環節中，全身心的投入到英語的課堂中來，這樣也給學生提供了大量的語言交際的場景，改變了傳統的單純講授語法的現象，取得了良好的教學效果。

二 提高學生課堂參與實效性，是有效課堂教學的關鍵

作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率，教學質量產生直接的影響。要讓學生學得好，學得生動，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。如在Go for it七年級下冊Unit3 Why do you like koalas？ Topic： Animals in a zoo 時播放錄像帶《動物世界》，利用課件呈現動物園里面各種各樣的動物，學生邊學邊討論?？赐旰?，我把全班分成A.B兩大組進行對抗比賽——We don''t think so.比賽規則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are（B組馬上提出反對意見，不喜歡這種動物的原因）。這樣一節課下來，學生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關的動物名稱。

三 英語課堂教學活動的有效性應遵循的原則

1.個性化的創設情境。教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，老師利用圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內容結構。簡單的問題留給英語弱的學生回答，如A： Where is your pen？ B： It's on the desk.A： There are two pens here. What color is your pen？ B： My pen is red. The green one is Lily's. 很多句型都可以采用這個游戲，如where/it's/they're 等.在使用時，教師可示范，或叫好學生示范，慢慢的就可以過度到差生，讓他們也體會到成就感，對自己充滿信心。讓有能力的能力的學生總結代詞的用法。把凌亂的語法歸納起來便于學生使用，由易至難，反復操練。

2. 確立目標性。

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關鍵詞：中考英語；試題分析；知識點；價值觀；教學對策

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0093-01經過初中三年的系統學習，英語對學生來說是畢業和升學所要面對的重要考試科目。隨著新課改在全國范圍內的推進和鹽城市選用的牛津譯林版英語教材全新改版，2015年鹽城市中考英語作為諸多改革下的實踐，可謂意義重大。因此，有必要對改革后的嘗試、穩中求新求變的2015年中考試題進行深入分析，進而對今后的教學方向和模式進行有益的探討。這對今后的教學策略、學生的有效備考均會起到關鍵性的指導作用。

一、2015年鹽城市中考英語試題結構及特點綜述

2015年鹽城市中考英語試題整套卷分為I（選擇題）及II（非選擇題及書面表達題）兩部分。卷面總分值為120分，每部分占60分。I部分由45道選擇題構成，具體題型涉及各占15道的單項選擇、完形填空及閱讀理解。II部分由40道非選擇題構成，具體題型涉及任務型閱讀、詞匯及書面表達。對比2014年中考英語試題，雖然減掉了II部分中的翻譯句子，但題型和題量在120分鐘的時間內還是較充足的。

由于處在改革的大背景下，2015年鹽城市中考英語試題整體要在穩中求新求變，命題人不僅堅持追求通過試卷幫助教育者科學、全面地檢測學生的英語水平，還注重試題創新，響應改革。這種堅守與創新的融合主要體現在以下幾點。首先，試題堅持了教材為本，注重基礎。中考是學生們經過三年系統的對教材的學習之后參加的終結性考試。因此，教材是中考試題的最重要來源。例如，試卷中占到20分的書面寫作部分的主題“Living a healthy life”就與七年級上冊教材中unit6的話題“Food and lifestyle”有很大的聯系。又如選擇題中第10題的題設就來自八年級上冊教材中unit5的主題“Wild animals”。不僅主題緊跟教材，考查的語法重點也是嚴格遵循從教材中來。例如，單選第1題考查情態動詞來源于7年級下冊unit7的Grammar部分、第3題考查的祈使句來源于八年級上冊unit4的Grammar部分、第13題考查的被動語態來源于7年級下冊unit8的Grammar部分……其次，注重基本知識考查，以教材為本的教學應使學生積累一些如英文諺語、基本語法、英國特色文化等基本知識。選擇題部分對諺語、語法、國外文化的集中考查就體現了這一點。另外，試題結合地方特色，突出了當下熱點。因為中考屬于地方性考試，各地試題都或多或少地體現當地特色，鹽城中考英語在選擇第5題就提到了鹽城市著名的鹽瀆公園，體現了地方特色。同時，開篇第1題就涉及當下最熱門的少年偶像組合TFBOYS（加油男孩）；第10題考查的現代工業發展對野生動物生存空間的影響引申出了環境問題；12題提到了熱門影視劇人物夏洛克?福爾摩斯，這些都緊貼當下熱門話題，體現時代特色。最后，注重傳遞正能量和正確價值觀。試題特別注意了對學生的價值觀引導，特別是完形填空里用老木匠的故事告訴學生態度決定結果，第二篇閱讀理解中老師拿來短繩幫助不會跳長繩的Millie恢復自信的故事，都很好地體現了該試卷注重傳遞正能量和正確價值觀，重視對學生情感態度價值觀的培養。

二、相關英語教學對策探析

分析完2015年鹽城市中考英語試題，作為一線教育工作者更應該從分析結果中探尋相應的教學對策以適應改革，提高教學質量，給予學生有效的備考指導。首先，教師要認真研究中考。指導學生備考的教師必須立足新課標進行考試研究，制定出有針對性的教學內容。其次，核心基礎知識要常抓常新。全新改版之后的教材中增加了更多的基礎詞匯、考點，但中考試卷不可能涵蓋三年所學的所有知識點，這就要求教師必須抓住所有知識點內的核心即重要考點，且必須常抓常新。第三，要拓寬學生的閱讀范圍。通過分析試卷可以發現，在日常教學中僅要求學生閱讀教材是遠遠不夠的，必須引導學生逐步拓寬閱讀渠道和閱讀題材，培養學生中、高層的閱讀能力。只有讓學生通過閱讀各類型、各題材的熱點文章，并幫助學生挖掘文章背后的邏輯與情感，才能使學生學會在閱讀理解部分快速找到解題關鍵。另外，要督促學生多動筆，讀寫同步，相互促進。

三、結束語

通過整體的細致分析，可以發現2015年鹽城市中考英語試題遵循了新課標提出的要求，考點傾向于學生對英語的基礎性及綜合性運用，不僅使中考英語發揮了原本的選拔作用，更對今后的英語教學起到積極的導向作用。因此，一線教育工作者需要在今后的英語教學過程中注意培養學生的綜合語言能力，遵循開放性的命題特點，人性化地開展教學工作，帶領學生拓寬課外閱讀范圍并注重學生的情感體驗，從而達成情感態度價值觀方面的教學目標，使英語教學的持續性與實踐性得到有效貫徹。

參考文獻：

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關鍵詞：初中英語；口語；“對白”；交流；協作

口語是對話過程，是一種語言“對白”基礎上的思維情感外化。圍繞培養學生敏銳的感思和靈活的交際技能，多給他們實踐嘗試的機會，能使得學生在隨時隨地的表達和綜合運用中強化感知，促進知識技能的發展。讓學生在自由“對白”中獲得更多話語權，能使得課堂口語教學氛圍更加親切，更受學生青睞。

一、同桌對白互亮“家底”

英語課堂是問題交流的天堂，更是同學之間“對白”的樂園。引導學生帶著問題深思，在同桌“對白”中相互交流學習，使得他們彼此之間的溝通更加流暢和無障礙。給學生寬松、愉悅的交流情境氛圍，能使得他們在“對白”中有更多深刻體驗。例如，在譯林版八年級上冊 Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”口語教學指導時，筆者給學生設置了一定的思考話題：How much do you know about Zhalong？ Do you think Zhalong is very important for wild birds？ 并要求學生能夠運用同桌“對白”的形式從文本中找出相應的素材和知識點。通過問題的“對白”交流互動，學生對語篇表達有了整體理解感知。在此基礎上，建議學生就“What we should do for wild birds？”進行對話，讓他們在暢言中多提出自己的合理意見和建議。

同桌“對白”，需要教師有意留下空白，讓學生能在“跳起來摘果”的過程中摸索問題、表達主旨大意。給學生創設自由、和諧的對話情境氛圍，讓學生能夠在輕松的“對白”中不遮掩自己的問題。多讓學生建言，讓他們圍繞各自的想法自覺調整表達思維的方法。

二、組內對白增強“合作”

學生語言表達差異為實施小組討論“對白”提供了基礎。運用小組成員互動“對白”的方式指導學生主動交流，鼓勵學生利用小組的便利隨時運用口語“對白”，不限制課堂上還是課后，可以讓口語表達成為一種自然和習慣。

依據教學內容要點，設置多樣化和層次性問題任務，使得學生有了更多“對白”的機會。例如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”閱讀中，為了幫助學生更多地了解香港，筆者建議他們就“Do you know the history about Hong Kong？”和“What are you going to introduce Hong Kong？”進行小組“對白”，讓組內的各個成員都有發表觀點的平等機會。通過小組內“對白”，讓學生跳出“唯教師講解”的學習方式，讓他們在主動合作中吸納其他有價值的問題信息，在主動表達運用中不斷強化配合協作，提高語言表達的綜合性與準確性。

組內“對白”，需要教師依據學生困惑，多給他們敢于提出異議的機會，讓他們在不受拘束的過程中大聲說出自己的意愿。創設難易有區分且適度并富有層次性的話題，尊重每位學生表達的權利，激勵小組內每一位學生主動表達，給他們更多合作并展示的機會。關注學生“對白”中的問題，多采用追問、反問等形式引導他們主動交流，甚至誘導學生辯證思維，從而提高他們口語的表達能力。

三、角色對白深化“體驗”

角色“對白”是一種模擬和創新，讓學生從教材文本移步到情景活動中，能使得他們的感知更有穿透力。通過角色的實踐體驗，學生能在發揮想象思維的基礎上增強運用語言的綜合性和準確性，深化體驗。

借助角色“對白”升華語言交際，更能使得學生獲得豐富的感知體驗。例如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀中，根據語篇表達主題，筆者要求學生分別扮演學生、醫生、、志愿者、記者等不同的角色，圍繞“How are you going to introduce the earthquake？”和“What do we should do for the people in the earthquake？”進行角色“對白”，讓他們能夠結合自己的閱讀理解進行解讀，從而獲得不一般的體驗。

教師應多為學生選擇適合他們“對白”的角色，以尊重和信任為基礎，突出角色心理揣摩、語言表達變化等方面的指導，能使學生有更多展示的平臺。結合課程教學內容，引導學生嘗試運用不同角色“對白”的方式進行互動交流，使他們不斷獲得新的感知、理解與體驗，有更多實踐的機會，從而增強思維的深刻性與創新性。教師可以適時融入學生的角色扮演，引導他們根據自己的認知主動交流，增強表達的準確性。

總之，對白是學生提高英語口語水平的必要形式，更是互動交流的有效途徑。教師應注重“對白”的多樣性和合作化，使學生帶著真實想法主動展示交流，獲得更為深刻的感知、理解與體驗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

篇8

一、利用競爭機制，促使學生自覺學習英語

學困生大多惰性十足，但他們跟成績好的學生一樣，也愛表揚、也爭強好勝，我抓住這一心理特點，把競爭機制用于教學過程中。為了增加學生的詞匯量，我每節課都會抽8分鐘左右的時間進行聽寫。而記單詞偏偏又是學生們最頭痛的事。為了讓他們能自覺參與、高效完成，我會在前一天提出第二天要聽寫的內容，要求不能太高，最多10個單詞或5個短語，這就不至于讓學生因難度太大而望而卻步。時不時，我還會激一激他們：“憑你們的智商，不至于一天都記不下這點單詞吧？”“不是吧，難道你們就這點能耐，連10個單詞都記不下？”學生們不甘示弱，順口回敬：“No problem.”“小case.”聽寫時，要么小組推薦代表，要么男、女生各推薦代表。被推薦出來的同學都到黑板上聽寫，之后，全部同學協助老師評改。這么“一評一比”，既改變了許多學生的不良書寫習慣，又加劇了小組之間或男女生之間的競爭。

二、采用多樣化教學，調動學生學習英語的興趣

1. 視聽法。充分利用掛圖，實物、實物模型、錄音機及多媒體進行教學，這能夠在視覺及聽覺上刺激學生，進而增加其課堂學習的持久性。偶爾，我還會下載一些或風趣幽默、或有教育意義、或經典流傳的英文影片給學生看。如“Mr. Bean”“Titanic” “Home alone” “The Sound of Music”“Spider man”等，使他們從中得到放松、學會做人、開闊視野。

2. 寓教于樂法。讓學生在玩中學到知識。如，教學“Go for it！”七年級下冊Unit 1“Where do you live？”時，我先不急著講課文，而是教學生唱我自編的歌曲“Where are you from？”： Where are you from， Liu Yifan？ I am from China， what about you？ Where do you live， Liu Yifan？ I live in Beijing， what about you？很快，學生就能記住這簡易上口的曲子。之后，我便引導學生以拼音形式寫下他們的家鄉地名及如今所住地名，并用所寫信息改唱歌曲。先改人名、地名，進而改人稱。學生在唱著、樂著的過程中，輕松掌握了該單元的基礎知識。

3. 交際法。根據課文要求先設計出與學生現實生活密切相關的話題或情景，讓學生分組討論話題或根據情景進行對話練習。基于學生的英語水平普遍較差，我會給各小組安排一個英語較好的學生擔任組長，以便能輔助其他成員進行交流。確實不知道的情況下，也允許其適當借助中文表達。如教學“Go for it！”八年級下冊Unit 1 “Will people have robots？”時，我先設計話題：What will Nanxiong City be like in twenty years？提醒學生，描寫20年后的事情應借助表示將來時態的“will”，并強調：“同學們，20年后我們再回顧一下，看今天誰的預測最準?！睂W生一聽，立馬展開討論。待學生小組討論后，抽查幾組的討論情況，同時寫下他們的預測：（1）Nanxiong will be a more beautiful city. （2）There will be a big park in Nanxiong. （3）There will be more tall buildings in Nanxiong. （4）There will be more people in Nanxiong. （5）There will be a zoo in Nanxiong. （6）There will be an airport in Nanxiong. （7）It will be bigger. （8）There will be a train station in Nanxiong. （9）Nanxiong will be cleaner. （That means： There will be less pollution in Nanxiong.） （10）There will be more buses but fewer cars in Nanxiong.

我引導學生從這些句子中歸納出知識點：

將來時態的幾種表達法：will do， be going to do， be doing

there be有：there will be，there be going to be將有

more是many和much的比較級，既可加可數名詞的復數形式，也可加不可數名詞

less是little的比較級，后面只能加不可數名詞

fewer是few的比較級，后面只能加可數名詞的復數形式

經過這“一練一歸納”，便基本完成該單元的教學要求。這些知識多是學生自己歸納出來的，因此，他們對該單元的知識也就掌握得八九不離十了。這樣的學習效果，絕對要比翻開課本講課文好多了。

篇9

英語教材合理調整提高效率一、對英語教材進行調整必要性

1.積極發揮現行教材的積極因素，彌補不利因素

新目標教材每個單元都圍繞著某個話題展開，教材內容新、具有趣味性、富有時代感，重視學生語言交流能力的培養，鼓勵學生通過體驗、合作等方式參與語言實踐。同時，我們也應該注意其中的不利因素。比如教材難度大、詞匯量大、課時緊等，教師一時很難適應；教材中仍有不真實或無意義的語料；編寫過于理想化而脫離學生生活實際和周圍世界等；不能完全滿足不同地區、不同層次學習者的需求；教材與實際教學的需求之間還存在或多或少的差異等；為了彌補這些不利因素，教師必須對教材進行調整與完善，以更好地實施教學。

2.激發學生學習動機，保持教師持久的教學熱情

不容置疑，教材編撰者總是按照某一固定不變的格式對教學單元與課文進行編排。新目標教材的編排也不例外，如果教師長期按照固定不變的教材格式進行施教，教師本身與學生都會因為教材編排格式的相同性而導致動機下降。為此，教師需對教材進行改編。有針對性改編的教材不僅能讓學習者產生耳目一新的感覺，從而激發其學習動機，而且還可以讓教師保持教學的熱情，體驗教學成功的喜悅，從而保證教學的順利進行。

二、對現有的英語教材進行調整的實踐

方案設計實踐：

（1）從單元層面上進行調整和取舍

“Go for it”教材的編排體例沒有遵循語法體系的由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，語法學習具有極大的跳躍性。這就要求教師在備課的時候，在《課標》和《中考考綱》的指導下，根據我們學校的實際情況，重新安排單元的教學順序，使其更加符合特定學生群體的語言輸入與語言輸出的規律。

如現在完成時態的兩種不同用法是《中考考綱》中明文規定的考核項目，是學生必須掌握的知識點。但“Go for it”教材中，分別在八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park”和九年級Unit 14“Have you packed yet”中有出現，跳躍性極強，而在之前的八年級下冊Unit 4“How long have you been collecting shells”中又編排有現在完成進行時這一非中考考綱項目。我遵循由易入難的原則，先在教學八年級下冊Unit6之前就簡單介紹現在完成時的兩種用法，再由第二種用法引入到現在完成時，比較這兩種時態在結構和用法上的異同。在學習Unit9時只需引入“have been”和“have gone”在用法上的區別即可。因為學生已了然成竹在胸，所以學習起來普遍覺得輕松，使這一語法難點迎刃而解。在九年級Unit14里僅需對這種時態進行升華，強調其運用，重點針對兩種現在完成時在結構和用法上的差異，并按照《中考考綱》的要求補充一些與考綱要求想一致的內容，來提高學生熟練運用以及應試的能力。

（2）從課時層面上進行調整和取舍

“Go for it”教材每個單元都包括Section A和Section B兩個部分，每部分都有1a、1b、2a、2b、2c、3a、3b、3c、4等，一般情況下前一個部分是后一個部分的伏筆和準備，只有前一部分的教學內容落實了，后一部分的教學才能順勢展開。但有時候各部分之間的安排也有跳躍性，這時教師就可以對這些課時進行適當的調整，這樣課程會更流暢，目的性也會更強。

如九年級Unit10“By thetime Igot outside， thebus had already left”Section B中，2a、2b是聽力訓練，2c是聽力內容的升華――Groupwork“Tell theApril Fool’s Day stories. Use theinformation from 2a and 2b”，3a是短文閱讀，3b是根據2b的內容所進行的寫作訓練。課堂教學操作中，我把3b調整到2c之后進行，使這幾個板塊形成包括完整的聽、說、讀、寫的訓練過程。這樣做一是保證了這些內容能在一個課時內能完成，二是使同一材料的聽、說、讀、寫訓練能有序進行，由淺入深，保證了課程的緊湊性。

（3）從教材難易程度上進行調整和取舍

統一的教材對于接受能力有差異的學生和班級而言意味著學習時的難或易，直接影響其學習的效果。我根據本校的實際情況，分析教材及學生的情況，進行教材難易度的調整。

如九年級Unit 7 “Where would you like to visit”中Section B 2b的聽音填信息對于學生來說難度較大，學生無法在規定的時間內完成，而且中考的聽填信息題也只要求學生填寫1～3個詞，難度大大低于教材的要求。筆者在具體操作時，把聽填表格改為聽音填短文，如下：

Woman 1： Jeff， Ihave to go out for _______ an hour. Could you please _______ thephone？ Just _______ messages and I’ll call people back.

Jeff：Sure…

Jeff：Hello， Ace Travel. Jeff Marino __.How may Ihelp you？

Woman 2：I’d like to get some ________ now， if you wouldn’t Mind…

Jeff： Oh， well，I guess it would be OK. So， where would you like to go?

Woman 2： Oh， Idon’t know. Somewhere_______.

Jeff： Somewhere warm…How about Hawaii？

Woman 2： Oh…no…I …Idon’t like ___________.

Jeff： OK. Well， there’s always…

這樣改編后，學生就能在聽懂對話內容的基礎上，順利填寫出對話短文信息。至于課本上的表格填空，可以暫時略去，或者改成讓學生在朗讀或閱讀的基礎上填空，這樣就成了信息歸納填空題，也是《中考考綱》中所要求的題型。

（4）從教學內容上進行整合和取舍

“Go for it”教材中各單元的話題和語法項目相對固定，但有時在一個單元中會出現多處類似的同一項訓練內容，這時根據班級學生所掌握的實際情況可大膽對重復的訓練內容進行刪減，而對那些有助于學生學習的其他內容，也可以進行相應的補充。

如在八年級下冊Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived”中Section B和Self check各有一個寫作練習，一個是看圖作文，另一個是表格信息作文，兩個練習都著重訓練過去進行時的結構和用法以及連詞“when”和“while”的用法區別。實際教學中，針對兩個英語成績差異的班級，采取了兩種不同的整合模式。在成績較好的一個班，筆者大膽舍棄了第二個寫作練習，整合后只要求他們完成第一個寫作訓練，先獨立完成，再由二人小組互查、互改并上交教師批改，如果有錯誤較嚴重的則需要重寫，這也是減輕學生學習負擔的一個方法。在另一個班，筆者以第一個寫作訓練為主，要求同前，同時也要求完成第二個訓練，不過只要求學生自己獨立完成并由學生小組長負責批閱并幫助在寫作上有問題者糾正錯誤，提升其寫作能力。這樣可以加強訓練并鞏固學生的寫作能力。

三、對現有英語教材科學處理后的成效

1.從教師的角度看

科學處理教材減少了教師設計任務的負擔，幫助教師設計完整的任務。如果每個單元都按部就班的設計一個個任務，不但會加重教師備課的負擔，而且太瑣碎的任務也難以保證學生有足夠的自由探索的空間。設計完整的任務使學生充分調動已有的知識和技能，從而培養了學生系統分析、統籌安排的能力，并且保證了輸入語言的真實性、系統性和延續性。

2.從學生角度看

相同、相鄰內容的重新調整，使語言與真實語境得到了結合，激發了學生學習的主動性和積極性，并通過成組的語言學習促進了學生綜合運用語言的能力的發展。通過對同一話題進行單元間的調整、重組和刪減，給學生提供大量選擇并使用語言材料的機會，而且也使不同層次的學生都得到不同程度的成就感。

參考文獻：

[1]田愛麗.中英美教師培訓校本模式的比較.2001.

[2]劉堯.教師“校本培訓”構想.2001.

篇10

關鍵詞：初中英語 任務型教學 指導合作

《初中英語課程標準》指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。可是在目前的英語課堂中，教師往往對學生實施了太多的“灌輸”，把學生當做是知識的容器，給學生填塞了很多的知識。教師希望給學生傳授很多的知識，讓學生能夠開闊視野，在灌輸中掌握這些知識，可是事與愿違。這樣做的后果就是讓學生失去了學習興趣，在課堂上感覺到枯燥和無聊。教師要通過任務型教學方式，讓學生參與到英語課堂的學習中，讓學生能夠感受到探究的快樂和樂趣，從而增加學生的英語學習興趣。

一、明確任務，學生課堂有的放矢

新課改要求各科課程都必須從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面達到目標。教師在給學生設置任務時，一定要根據新課改的理念來進行任務的設定和操作，促進學生在完成任務過程中實現英語知識的習得和能力的提高，促進學生的全面發展。學生目標明確就知道課堂上應該學什么知識了。學生會按照自己的計劃和思路積極地進行探究和深入分析，在不斷地否定和肯定自己的答案中，學生會在潛移默化中提高自己的英語學習能力。

例如，在學習八年級下冊 Unit 9 Have you ever been to a museum時，教師就可以讓學生兩人一組嘗試著編一個與教材中的內容相似的對話任務。有了明確的學習任務，學生就會認真思考教材上每一個英語單詞的使用，重點句型的功能，促進了學生對于教材知識探究積極性的產生。為了明白教材上的一句話，學生會積極地查字典，查明白每一個單詞的用法，為自己編對話做準備。在學習過程中學生通過任務型的教學途徑，發展了學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程，成為學生形成積極的情感態度、主動思維和形成自主學習能力的過程。

二、科學指導，教師引導完成任務

“師者所以傳道受業解惑”，解惑是教師的責任也是教師的義務。在英語學習過程中的任務會涉及一些新的知識，學生自己進行思考和探究會覺得有一些難，從而對學生的前進造成阻礙和牽絆。面對這些比較困難的知識點，教師要適時地介入，給學生指明思考的方向和道路，讓學生可以快速地跳出這些障礙，找到解決問題的方法。有時是教師的一句簡單的話語，就會讓學生產生思考的靈感，促進學生找到探究的方向，形成自己的思路。教師就是學生學習上的領路人，教師要時刻關注學生的學習情況，在學生遇到困難以及困惑時及時地幫助，促進學生順利地完成任務，享受到學習的成就感。

例如，在學習七年級下冊 unit 9 what does he look like時，教師可以給學生設置一個評論人物的任務：教師提供一些名人的照片，讓學生對他們進行評論。教師給學生呈現出Tiger Woods的照片讓學生去評論他的長相特點。很多學生看到他的照片會感覺到很強壯，充滿了動力和活力，可是并不知道該如何用英語去表達，面對這種情況，教師可以補充說明一些能夠形容他的形容詞，如strong、active，等等。這樣學生就會輕松地用英語進行表達了，學生會很自然地說出：I think he is athletic.有了教師的指導，學生的學習會達到事半功倍的效果，順利地完成教師設置的學習任務。

三、合作探究，共同分享，優勢互補

新課改理念要求教師以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。為了實現新的教學方式的變革，很多教師都在紛紛地嘗試，通過不斷地探索，教師深深地認識到了合作探究可以最大程度上讓學生在課堂上動起來，促進學生參與課堂，改變了傳統的學生被動接受知識的學習狀態。合作學習可以讓學生更好地完成任務，深入探究任務的本質和規律，促進學生掌握英語知識。

《初中英語課程標準》也指出了英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，促進學生合作學習能力的提高。所以，教師在英語任務型教學模式中要多讓學生通過合作的方式來學習，合作讓學生感受到了自己的主人翁地位，促進學生在完成任務過程中積極發表自己的觀點和看法，形成深刻認識。在討論中學生思維的碰撞會產生靈感的火花，有利于學生更順利地完成任務。討論也會讓學生之間取長補短，實現學生之間的優勢互補，促進學生的共同提高和整體進步。

例如，在學習八年級下冊 Unit 4 why don’t you talk to your parents時，教師就可以給學生設置小組討論任務，讓學生思考：What kind of problem do you have？學生對于問題的答案都是不同的，教師會按照學生不同的答案進行評價和指導。但是，通過學生的交流學生可以開闊視野，學生會把自己在生活及學習中遇到的問題和困難提出來，并和其他同學進行交流，給其他同學提出一些合適的建議。學生的合作，讓學生掌握了更多的英語知識，了解了更多的英語表達，促進了學生完美地完成了學習任務，實現了學生英語綜合能力的提高。

四、教師設置問題，鼓勵學生自主探究

“學起于思，思源于疑?！庇辛藛栴}的引導，學生才會更加積極主動地探索，才能夠促進學生形成英語思維，掌握英語規律。有效的問題會起到“催化劑”的作用，讓學生在課堂上積極主動地進行思考和探討，激發學生主動探究英語的興趣和主動性。有效的問題應注重學生的全面發展，讓學生可以看到自己的不足并有針對性地進行提高和改進。在探究中，學生就會進行全面地分析和思考，發現問題，分析問題，并且解決問題。教師的問題要具有啟發性，啟發學生去思考，進而讓學生有針對性地提高。是基礎知識不扎實，還是思考方向有問題，還是對于重難點理解有偏差……學生通過教師的問題，會進一步提高自己。

例如，在學習八年級上冊 unit1 where did you go on vacation時，教師就可以給學生設置問題任務，讓學生思考：Did you？have a nice summer？vacation？Where did you go？學生在問題的引導下會積極地進行回答和思考?；卮鸬倪^程，讓學生對于一些英語單詞掌握得更加熟練了，也掌握了回答問題的方式和技巧，提高了學生的英語學習能力。學生的不同回答，也讓其他學生學習了更多的英語知識，促進了學生對于英語知識從感性認識上升為理性認識。

總之，教師讓學生在課堂上參與到教師的授課過程，就會在潛移默化中提高學生的學習能力，促進學生成為課堂的主人，讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣和快樂。學生在完成任務過程中，自主學習的精神和意識就會提高，讓學生在思考中掌握學習方法，提高學習能力，實現高效課堂。教師要用任務來驅動學生，用任務來指導學生，讓學生掌握英語思維習慣和表達方式，實現學生英語成績和學習能力的雙提高。

參考文獻：