導語：如何才能寫好一篇新目標七年級英語知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、以學生為主體，激發學生的復習興趣。

第一、教師應結合所復習單元的相關知識和技能目標，像平時學習新的語言材料一樣，借助實物、圖片、掛圖幫助學生加深印象。要設計貼近學生實際的交際活動，使學生在所創設的情境中動起來，保持參與課堂活動的熱情。

第二、上英語復習課，不是對以前所學知識的單純重復，學生也完全沒有當初學英語時的新鮮感和成就感，所以根據初中學生好勝的特點，用競賽的方式來復習英語，可以收到一定的效果。比如，在第一輪復習時，我把全班同學分成八個小組，每兩個小組負責一個單元的內容。把每個單元劃分為四個板塊分別為詞匯部分，短語部分，重點句子， 語法知識或本單元考點。 兩個小組負責一個部分，比如一二組今天歸納詞匯，三四組歸納短語，五六組歸納句子，七八組歸納語法或考點。每一組在每節課上課之前就把該組歸納的內容板書在黑板上。上課時由該組成員講解歸納的知識點，其他組進行補充，最后老師再進行補充。每個小組輪流進行歸納總結，最后進行加分鼓勵。

二、整合知識以擴大容量，對癥下藥使學生保持復習的積極性。

在復習課中， 教師不僅要將學生學過的知識加以整合，將平時數節課、數個單元或不同階段的知識前后聯系，“前拉后扯”地整合在一起，幫助學生進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化，便于記憶，促進運用，而且要準備能開闊學生視野的復習資料，拓展形式與內容，不僅僅是為考試而復習，要跳出舊框框，調動學生主動學習的愿望。比如在復習七年級下冊Unit 2 Where's the post office？這個單元時就應該把所有初中三年關于問路的話題進行系統的歸納總結。

比如單詞的復習可以充分利用每堂課的預備時間，讓幾個學生把一課中平時自己容易寫錯單詞和短語寫在黑板上，然后讓他們當小老師，抽幾個同學起來訂正，最后再由他們強調應該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他同學記住了，當"老師"的同學也能很清晰地記住了。這樣時間一長，學生出現單詞拼錯的頻率會逐漸降低。

三、四會并舉減輕學生的疲勞感，精選習題提高學生復習實效。

新目標英語考試的考點偏重于學生的交際能力和實際運用能力，所以復習時要以培養語言綜合能力為出發點，也以培養語言綜合能力為落腳點。英語的復習離不開聽、說、讀、寫四方面能力的培養，因為這幾個環節是相互影響、相互作用、相互促進的。復習課中，教師要讓學生在聽和讀的練習中提高理解能力，在說和寫的練習中提高表達能力。要盡量通過聽、說、讀、寫練習使學生加深理解和掌握已學語言的形式、意義和用法，調動學習的積極性，發展學生創造性思維，減輕復習疲勞感，提高綜合運用語言的能力。

四、 把握中考動向，把提高專項能力貫穿于復習始終。

復習某個知識點時，要讓學生自己先明確考試會以怎樣的方式出現。出題者會從哪些角度來考察這些知識點。在講解典型練習題的時候，也不要為了講題而講題，要交給學生審題的方法和技巧。抓題眼，抓關鍵。尤其是月考試卷引導學生進行試卷分析，找出不足，便于以后的復習。階段性復習的時間比較短，在短時間內提高學生的聽力、閱讀和寫作都是很難辦到的。為此，在一開始復習時就要把這些融進日常復習中，比如，每天的課前三分鐘，學生的值日報告，既練習了學生的口語表達能力，也提高了聽了。讓學生堅持寫日記或周記，老師隨時抽查，這樣有利于寫作能力的提高。

五、借助現代化的電教手段，提高復習效率。

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關鍵詞：更新理念；更新目標；增減教材；探索方法

自2006年開始使用人教版七年級教材以來，老師教學難、學生學習難，“兩難”使多年從事農村英語教學的老師倍感力不從心，總結零基礎英語的學生的英語成績，令人深思，如何提高農村七年級零基礎英語學生成績？教師的教法應如何改變，值得每位老師反思……

首先，由于地域的原因，師資分布不均，加之盤縣鄉鎮少數民族較多，方言、口音等問題給英語語音、語調的教學帶來很大的難度。其次，針對農村學校小學英語教師師資的欠缺、英語教師不是專業英語師范院校畢業，是“半路出家”。啟蒙教育（6～12歲）出現誤區，起步教育出現脫節，給初中的英語教學帶來了嚴重困難，同時學生在懵懂的教育中對英語形成錯誤的學習習得，再糾正的過程中也出現很大的障礙。另外，學生在錯過了最佳學習英語年齡階段（6～12歲），從頭學習也是一個對教師教法的挑戰。七年級的起點教學是關鍵，因此為能夠給學生打下堅實的基礎，達到提升的效果，教師怎樣教？學生怎樣學？避免農村教師照搬教材，周而復始糊涂教學，有必要進行教法的反思。

一、更新教育理念，加強自身基本功

教師在教學中要注意知識與能力的整合，學習與生活的整合，學校與社會的整合。思想是行動的指南，觀念是行為的先導。改教法就要改觀念，從新的課程標準和課程結構，到新教材和教學內容，都體現著新的教育理念。這意味著教師需要使用新的教學理念充實頭腦。這里的改不是摒除，而是因材施教，用新的觀念引領教師的教學，面對農村零基礎英語的學生，教師仍然要用一支粉筆和一塊黑板，但教英語教什么？怎么教？外在的——顯現的，我們的視覺能夠感受到的，就是教師的基本功，即聽、說、讀、寫的能力，教師的語音是否準確？語調是否優美？板書（鋼筆字和粉筆字）是否是學生的楷模？是否有吸引力？整體的語言面貌是否勝任英語教學？內在的——書本知識，在外在的基礎上升華到內在，上升到一個高度，是教師嚴謹求實的教學態度，另外，英語教學也是一個跨文化交流，中西方文化思想的滲透，更多地關注課本教材的思想精髓。

二、分析教材、更新教學目標

教育包括兩方面：“育人”和“教書”。教育的目的一方面是使學生掌握知識、技能，更重要的是幫助學生建構完善人格，使其能更好地融入社會。英語教師教授英語最終的目的是交流，這是語言學習的關鍵，同時一種文化的學習也很重要幫助學生形成正確的情感，態度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；培養學生形成終身學習的基本能力和習慣。

三、契合實際增減教材

課程和教材改革是教育改革的中心。教師在教學中應以課程標準為中心，以一本教材為主，參考多方面資料。比如；七年級人教版英語上冊中對英語中48個音標的學習太少，而整個初中乃至高中音標的學習是第一步，因此，農村英語的教學必須增加更多內容，為以后學生單詞的記憶帶來便利。增加單詞的書寫課，幫助農村學生養成一個好的書寫習慣，對英語學習的渴求是學生感悟終生學習的動力。

四、探索教學方法

在農村英語教學過程中，傳統的教學方式采用灌輸式和機械式，我們應鼓勵采用探究性學習、合作式學習等教學形式，充分發揮學生的客觀能動性，調動學生的學習熱情，師生之間良好互動，以求達到預期的教學效果，激發學生學習英語的積極性。體現了“聽、說領先，讀、寫在后”的功能意念教學法的外語教學主流理論，在英語教學過程中，究竟采用什么樣的教學方法，是每一位教師都應思考的問題。

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關鍵詞：英語教學；游戲；表演；競賽

游戲教學就是圍繞教學目標，將游戲的形式融入教學之中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到目標內容。將游戲引入教學，絕不是將游戲與教學簡單相加，而是要找到它們之間的切合點，將兩者有機結合起來，讓學生在游戲中學到知識。游戲可以使死氣沉沉的英語語句變成有目的，有內容的自然交際，從而提高教學效率，最終對踐行素質教育起到重大的意義。

那么如何在教學中開展游戲呢，筆者在一線從事英語教學多年，積累了一些方法，下面談談我采用的一些方法。

1猜謎游戲

猜謎游戲是廣大英語教師在課堂中運用的最多的一種形式。上新課可以通過實物或者多媒體課件呈現部分圖片的方式，讓學生猜是什么東西來練習目標詞匯。七上學習顏色的單詞時，我用課件制作了一個活動的轉盤，上面有多種顏色，通過轉盤來讓學生猜測可能出現的顏色來練習詞匯。七下What does he look like？需要學生掌握描述他人外貌的短語和句型，我在課件中遮住圖中人物的身體部分，只露出頭和腳，讓學生先用Is he tall/short/heavy？這樣的句型提問，再由易到難，遮住人物的大部分，只露出腳，再讓學生復雜一點的句子。

具體到不同學期不同單元，可以靈活采用“猜”這種形式來練習目標語言。

2接龍游戲

接龍游戲可以充分調動學生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教師可以事先和學生約定，接不上或者反應慢的同學要接受處罰。在七年級學習各種類別的單詞時，就可以采用頭腦風暴，讓學生說出不同的單詞，比如顏色類或者動物類的單詞。這種單詞類的教學可以根據具體情況在課堂上用一到兩分鐘完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？這個單元中，也可以用接龍的方式，讓全班學生依次向下一個學生提問，并回答上一個同學的問題，這樣就動員了全班的力量，使每位學生都參與到游戲中來。我上這個單元時，剛好武漢下了大雨，每個同學都經歷了暴雨來臨時的狼狽，所以在課堂上問答時，多數學生都有話可說。通過這個游戲，學生們強化練習了過去進行時的句型，而且課堂的氣氛幽默搞笑，達到了理想的教學效果。

另一種接龍的形式適用于中考復習。每到元調之后，英語課的主要內容就是各種知識點的復習和各種題型的練習。單選中會有幾道情景交際的題目，如果只是單純讓學生讀背記，時間一長，學生會產生厭煩情緒，所以這時可以采用以下形式：把情景交際的問答句打印出來，并剪成小紙條，保證每句不重復，然后在課前發給班上的每一個同學。課前熱身時，隨機點同學甲起來大聲念出自己紙條上的句子，然后拿到和甲的句子配成一組對話的句子的同學要馬上站起來念自己的句子，照這樣讓大部分甚至全部同學有機會練習情景交際的句子。這樣可以最大限度的讓學生參與進來，每天堅持也可以加深他們對這些知識點的印象，達到好的復習效果。

3表演游戲

人教版新目標的教材自2012年改版之后，每個單元A部分里有一個2d對話，我經常讓學生用這個對話進行role-play，讓他們練習口語，熟悉目標句型。有時還會根據學生的不同情況，把對話內容進行擴充或者改編，讓學生表演。在七下I’d like some noodles這個單元的學習后，我給了學生一節課，讓他們分組表演不同場景下和點餐有關的小品，孩子們的想象力讓我覺得不可思議，他們在小品中加入了各種元素：餐廳之間的競爭，地溝油，麥當勞的外賣送錯地址，家庭聚會等等，孩子們既得到了快樂，也在練習口語的過程中進一步鞏固了所學知識。我想，課堂上學習知識固然很重要，但是花上一節課，能讓絕大部分的孩子都融入這個主動說英語的環境，也是教學成功的一種表現。

除了2d的role-play，八下的6單元主要內容是中西方的各種故事，包括《西游記》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，還沒上完課文，就有學生主動來找我，要求表演那些故事。在不影響學習的前提下，我班上的學生開始了劇本的創作和課本劇的排練，一周后，我用自習課讓孩子們進行了表演。孩子們自己寫臺詞，自己動手用報紙制作服裝和道具，自己一點點的精益求精的排練，雖然沒有獎勵，但他們都很珍惜這個能參與課本劇排練的過程，并且收獲了知識和快樂。

4競賽游戲

游戲有競爭才能調動學生的興趣，激發他們的斗志。我在學期開始前就把學生分成了若干組，每次開展活動都分組進行，每組的學生都希望能在競爭中取勝，所以他們就十分關注游戲的結果，這時他們的注意力集中，學習效率也比較高。朗讀課文時，分組競賽，大家都會認真讀書來贏得加分。課堂提問時，也可以引入小組競爭，大家舉手就更加踴躍，課堂參與度更高。評講練習時，也可以根據學生的具體情況，把一些習題的講解下發到每個組，讓他們來給其他同學講解。

我所在的學校給每個班訂閱了英文版《長江周刊》，內容跟報紙類似，但是會有各種有關武漢的實事新聞，或者最新上演的話劇，音樂會的信息。我讓孩子們根據周刊里的內容，挑選素材，并且仿照考試卷A篇，分組自己出題，完全按照考試中經常遇見的題型，然后統一做成幻燈片，讓全班其他的同學一起來做題。因為到了八下，已經經歷了不少考試，對于A篇的考題類型有了大概了解，所以出題質量比較高，有的組出的題還帶有陷阱。因為是孩子們自己出的題，所以他們很感興趣，做題也比平時認真的多。全部題目做完，大家再來投票評選看哪一組的題目出的最好。通過這樣的形式，既能讓孩子們重視身邊的素材，讓他們愿意閱讀英文類雜志報紙，也能讓他們在這樣的過程中進行閱讀的訓練，并且學習怎么樣在生活中應用英語。

課堂的教學活動是為了實現教學目標而服務的，合適的游戲能提高學生的興趣，調整課堂氣氛，增強教學效果，但如果運用不當，也會起到相反的效果。因此，教師在組織游戲時要注意以下幾點：

1游戲設計不能太過隨意，要常變形式。

2游戲的組織要井然有序，要把握好時間。

3游戲結束時要及時總結，要遵守公平公正的原則。

作為一線英語教師，我們一定要明白，隨著學生年齡的增長和對英語學科知識的積累，單一的游戲會無法滿足課堂教學的需要，這時就需要設計和學生學習生活貼近的任務。七年級的學生英語基礎較低，不好進行復雜的任務操練，這時游戲就是讓他們引入門的最好方法；而到級，帶有游戲和競賽性質的任務型課堂就是最好的選擇。

游戲是英語教師幾乎每節課都會使用的教學活動，要想讓它發揮更好更大的功效，就需要我們教師在教學實踐中不斷的嘗試和創新。

參考文獻：

[1]李麗.淺談角色扮演在初中英語教學中的作用[J].新課程（教師），2010（06）100-102.

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1. 游戲導入法。一般農村地區的教師、家長乃至學生的思想觀念比較傳統，在課堂上教師與學生之間的互動都被教師唱獨角戲而代替，而教師在課堂上為了節省時間通常忽略了重要的導入環節，導致整堂課枯燥乏味。游戲導入法是活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣的方式之一。初中學生處于成長階段，教師應根據其性格特點結合本堂課要講解的知識點設計簡單有趣的小游戲，提起學生的積極性，為接下來的知識傳授做熱身。

例：拍皮球

（1）教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了17下。

（2）教師突然停止，問一個學生“What’s？the？number？”該學生應該答，“seventeen”。

（3）教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍2下，停一停，再拍5下，接著問：“What’s？the？number？”學生應答“Seven”“two？plus？five？is？seven.”

2. 英文歌曲導入法。如今生活在城市里的學生每人都有一臺電腦或平板電腦，課余時間在網上觀看英文電影、聽英文歌曲等已是平常事，而生活在農村地區的學生由于家庭條件有限，對英文歌曲一直很陌生。教師在課堂導入中合理的選擇和運用英文歌曲能活躍課堂氣氛，給學生新鮮感。

例：在學習新目標英語七年級下冊Unit 5 《 If you go to the party， you’ll have a great time》時，我在課堂上播放《If you are happy， you will clap your hands》這首英文歌曲， 因為很多學生都會唱漢語歌《如果感到幸福你就拍拍手》，歡快熟悉的旋律不僅使學生認識今天要學的話題，同時又激發了學生們學習英語的興趣，有很多學生不由自主地跟著唱了起來。

3. 教學多媒體的運用。隨著政府對教育事業的投資加大，農村地區近年來在課堂上也出現了多媒體教學模式，但由于條件有限，多媒體設備還沒有普及至每個班級。雖然這給教師使用多媒體教學帶來了一定的局限性，但教師還應該充分利用多媒體，發揮多媒體教學的作用。由于農村地區近幾年才引進多媒體教學設備，大多數學生對于多媒體還存在著好奇感，農村教師應充分利用農村學生的這種特殊性，熟練掌握多媒體教學設備的使用方法，有效的在英語課堂中發揮多媒體的作用。在初中英語課堂教學中，教師可以根據本堂課的課文內容制作幻燈片，里面可以插入圖片、視頻等多種教學資源，這樣在視覺上可以完全激發起學生的學習興趣，有效的提高學生的主動性和積極性，使新課程內容能夠被學生輕松接受。

4. 情景扮演法。口語是學習英語中重要的一部分，在農村，很多英語教師為了應對考試和教學任務，在授課中往往只看重語法、單詞的傳授，而忽略了口語，大多數農村學生的英語口語都得不到很好的鍛煉和培養，加上農村教育氛圍比較傳統，缺乏語言環境，農村學生中很大部分都操著一口中式英語。所以，如何在英語課堂上把口語培養結合到教學中，是當前農村英語教師的重任。導入環節是一堂課的首要環節，是一堂新課的過渡階段，英語教師應利用這一時間段鍛煉和培養學生的口語能力，情景扮演這一方法是鍛煉學生口語能力的最佳辦法。初中英語教學中有許多課文都很長，如果教師的教學方式比較單一的話，學生學習起來會很枯燥，處于被動狀態，學生就會失去學習興趣。如果在上新課時，課前把長篇文章編成短劇或情景對話，在課前進行表演，讓學生們活躍起來，使每個學生都進入角色，研究和模仿課文中的人物的語調、神情，進而理解課文內容，則會更好的達到導入效果。情景表演是一種藝術，學生在藝術氛圍中進行英語學習，就能引發出學習英語的強烈興趣。在課堂上經常開展情景表演活動，使學生不但能鍛煉口語，鍛煉表達能力，而且還欣賞所學的語言的美妙之處，通過閱讀、理解、朗讀、背誦、復述所學課文，把課文的語言運用特點、篇章邏輯結構熟練掌握，為接下來課文內容的學習打下了基礎。這樣就會充分發揮學生在學習中的主體地位，英語教學也自然會收到良好的效果。

5. 聯系實際法。農村地區的生活環境與生活方式和城市里大不相同，在英語課堂導入環節中，教師聯系實際生產生活與學生進行對話導入不僅能使學生有親切感，還能激發學生學習的動力。

例：在學習新目標七年級下冊Unit9 《how was your weekend》時，教師可以在導入環節可以與學生進行自由對話：Do you like weekend？ How was your weekend？這時學生可根據自己的生活方式回答：I did my homework；I visited my grandmother；I helped my parents to go to work等等。

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【關鍵詞】英語語法教學 語音教學 新目標

1、英語學習的特征對學習語法有及其重要的作用

根據新教學大綱， 就英語這種外語， 把語法學好有很強的使用價值。對我們來說，學習本族語言和學習外語有很多不同的地方。最先提到的是環境的差異。小孩學習本族語言時， 他們本身處在大家說這種語言的環境中， 具有充足的在實際中實踐的良好條件， 母語的“ 習得” 自然是天然而成的， 而且在實踐中接連地進行改正， 縱使不學習本族語言的語法，在自己的意識里就自然而然地產成很多的本族語語法結構， 具有一定的語感。但當中國的學生學習英語語言時， 學生們己經有的本族語原則在英語語言中可能不是很適用， 那么學生想了解英語短語、句子、詞匯、篇章時應學習英語的語法原則， 從而得到他們的內部規律性， 而且在此期間學生應掌握新的規則來映襯各種社交的需要。再者是學習語言的時間方面有很大的差異。

幼兒時期是語言學習的黃金時期， 隨著年齡的增長， 雖然理解力逐漸增強但記憶力卻逐漸退化。學生進入初中階段后他們的認識理解技能也有很大改變， 可能對身邊事物進行反思并且逐漸提高認知。學生很大程度依賴理解來掌握知識， 但是全面的語法學習對他們在很短的時間內掌握理解語言結構并實施語言的表達有很大的作用。而目前的新教材便是把語法知識和語法功能整合起來。假如不重視知識而只是看重能力就會讓語言學習變成膚淺的學習。學習語對學生通過一些重大的考試有很大的作用，語法是語言的基礎知識的重要組成部分。

語法能夠度量一門語言學科學習的成效并且評價題目的質量，它在這方面有很大作用。語法學習當成學習語言的“ 支架” 和“ 天橋” ， 它可以使我們高效率的學習語言。學不好外語是沒有基礎的語法基礎。但是， 一定要教語法不一定意味著要回到以前的語法教學的形式上， 而是如何與世界的發展需要相適應， 在新形勢下如何把語法教學做好， 使學生學習語法知識的同時學生英語能力也得到提高， 便變成了最為重要的問題。由此看來，現在應該如何教授語法是迫切研究解決的問題。

2、對英語語法教學模式的認識及其發展

在各種文獻中， 中外的很多專家都對英語語法教學進行了充分的研討， 提出了各式各樣精華創意點， 各種時期產成不同形式的英語語法教學理論， 成為不同時期語法教學主要形式。在十八世紀創建了語法翻譯法語法翻譯， 在我們國內上世紀80年代之前以英語教學形式為主。主要教學方式是把分析作為第一步， 接下來翻譯成本民族的語言， 主要是對兩種語言進行機械式的比較。直接法。直接法對立于語法翻譯法。它是十九世紀源于西歐外語教學改革的產物。直接法要求外語直接與人的思想關聯， 禁止出現本族語的使用。在直接法的教學中， 語法完全處于一個次要的位置。視聽法。在20世紀五十年代， 視聽法起源于法國。它把視覺感受和聽覺感受結合在一起， 對直接法和聽說法有奠基作用。這種教學法提倡學生的聽與說應結合情景。但它的不足是過分重視語言形式， 但忽略了培養學生的實際交際技能， 過分重視整體結構， 而不注重分析語言、對其中知識點進行講解和進行知識的練習。聽說法。聽說法起源于二戰爆發后的美國。聽說法極大的重視語音的是否正確全面。也很重視語調的練習。在聽說法形式的教學過程， 教師主要是和學生對本族語和外語作對比，把這作為基本的知識進行外語難點的學習。聽說法的不足是過分重視機械性的練習以及關于語言的形式結構， 卻把語言規則的作用以及語言的意義和內容忽略了。

3、英語語音的重要性

根據培養人才的課程改革目標我們制定了新課程，新課程應達到全面貫徹落實黨的教育方針的目標，全方位拉動素質教育，使之成為新時代的必需品。初級中學的英語教學也應依據基礎教育的特性和現代社會的特征明確基礎知識和基本能力是學生一生中不可或缺的因素。從我的角度出發，朝向學生總體應作為英語教學的最終目標，應使得學生具有一生學習必備的基本知識和能力。大家都知道，英語單詞太多太繁雜是學習英語的人最常埋怨的問題，記單詞不容易卻很容易忘記。這點是我們必須要承認的：我們頭腦中的英語詞匯量對我們的英語學習有關鍵性的作用。所以，為什么我們不容易記住英語單詞呢？這大改變是問題的關鍵之處。

英語單詞和漢字有很多不同之處，因為英語單詞的詞的形狀和它的讀音有非常明確的聯系，我們能夠依據讀音寫出大量的單詞。為了達到依據語音正確拼寫單詞的這種技能，理解把握適當的語音知識是必須的。所以，學習好英語語音知識是掌握英語單詞最重要最基本的前提。巧妙地利用英語語音基本知識，就是快速記住英語單詞的一種基本方法。但也不能理解得太寬泛，這主要是針對單詞。我曾經和許多丟棄英語學習的學生談話，實際上這些學生開始時對英語很有興趣，學的也不錯，可以稱其為“被說”全能。可是慢慢的因為不懂得什么是“閉音節”、“開音節”，也不理解音標，音標擺在眼前但不會讀或讀不準確單詞，也不能準確的劃分單詞的音節。對什么是非重讀音節、重讀音節也不理解。有些單詞，雖然老師帶著讀過但也會很快忘記，不能長期記住，更有甚者用漢字標注讀音。這便表明了學生的語音知識是不達標的。學生現有的語音知識還沒對他們記憶單詞有促進作用。

4、英語語音的學習策略

語音作為語言必要的部分，是理解語言知識及得到語言技巧能力的基本要素，因此應以語音作為學習一門語言的開始。正是這個原因，現在語音教學是基礎，中學英語教材把它放在英語學習最開始的七年級，想得到讓學生具有完美語音語調，具備單詞拼寫順讀的技能，為了給學習和提高學生的自學能力、預習能力和出師使用英語實際交流的技能奠定基礎。但是依據現在我國農村初中英語教學的實際狀況，還沒有把中學英語語音教學作為日常教學重要的一部分，他們的教學質量和城里的教學中級量差異很大，對于高中之后的學生們，英語便是整個課程中的攔路虎。

【參考文獻】

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關鍵詞：導學案 運用 策略 效率

中圖分類號：g633.41 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0140-02

隨著素質教育的大力實施，我區在嘗試提高課堂效率，減輕學生負擔的道路上邁出了新一步，把素質教育，課改理念以及我區的實際情況有機結合起來，制訂推行了“導學案”的實施方案。“導學案”就是教師在課前根據《課程標準》與教材，依照學生的認知水平、知識經驗，精心編排教學內容，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。近年來，我區導學案的運用，使教師的教學更具有針對性，更行之有效，使學生的預習、上課、復習、作業更為具體，可操作性更強，從而使我區的教學成績得到穩步提高。以下結合教學實踐就運用“導學案”的幾點策略略陳管見。

1 課前學生自主學習，教師有效導學

從掌握學習的觀點出發，學習者在學習某特定課題前的準備遠比教師的教授重要。為此，我們將由區骨干教師設計好的導學案，經過備課組依據校情的二備和教師依據個人教學風格三備的情況下，一般提前一天發到學生手上。學生以此為預習依據，了解學習目標，有的放矢地預習、閱讀瀏覽或者查閱有關的新內容，初步解決個人能解決的問題，并能找出學習疑難點，自主地進行課前有效學習。

案例1：學生初次使用導學稿，不少學生還存在誤區，以為只是單純的一份練習而已。因此教師要指導學生自學的方法，自學教材，完成學案中的有關問題。教師預先將編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，以達到先學后教的目的。以八年級（上）（新目標）unit8第1課時（section a 1a-2c）為例，本課時教學的側重點在聽、說并學習一個新句型。在導學稿上的學習目標就明確提出：學會運用“what did you do on your school trip? i went to…”的一般過去時的句型談論過去發生的事情。課前預習題的設置分二大題，第一題讓學生到課本中找出本節課將要學到的重點單詞、詞組和句子，并流利朗讀，屬基礎題；第二題要求學生用所給單詞、詞組造句，屬提高題。針對分層班，第一大題的設置主要是針對b組學生，這題答案很直觀，學生只要去看書就可以直接從課本中找到完整答案，這樣b組學生完成預習作業也比較容易，有成就感，不會輕易放棄預習的學習。在講評這道題時主要把b組學生的預習成果用投影的形式展示給全班同學，并及時表揚，增加他們學習的自信心。在b組學生整理這道題時，教師將第二題a組學生的成果繼續展示，同樣給予鼓勵性的語言，使他們獲得成功的喜悅，從而一如既往地做好預習工作，逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

2 課堂學生合作交流，教師有效導思

首先，在學案中教師已經在所提供的學習材料中創設了與生活密切相關的問題情景，以激發學生的學習興趣，在課堂的學習過程中最重要的環節就是教師的引導。教師要把自己的思維放到學生的思維水平上，逐步找到接近“發展區”的結合點，力求保證教學雙方思維活動能夠達到同步協調。

其次，教師根據學生的學習成績、能力水平、行為規范、性格特點等把全班分為a、b、c、d四層。a層學生為大組長，并有權從b層中選聘小組長，大組長和小組長遵循雙向選擇原則共同選擇自己的組員c和d層。合作學習小組可以由4、5或6位學生組成。教師通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

案例2：教師根據預習中出現的新的知識點和語法現象，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題在導學稿上通過提供大量的實例，讓學生分組討論導學稿中的有關內容，自己比較并歸納其用法，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。通常采用小組合作學習的方式，或討論，或對話，教師巡回解答疑問，然后

息交流，匯報結果。由于每個學生都有一定的知識基礎，探索經歷，所以課堂上就敢于大膽地站出來表現自己，講自己所知道的，提自己的疑惑，通過交流，使學生不僅知其然更知其所以然。如七年級下（新目標）第九單元第4課時中also, too, either 的區別，學生完全可以根據導學稿上的實例進行討論后自行歸納，教師只要稍加點撥就可以了。

3 課堂學生活動展示，教師反饋矯正

在英語課堂互動模式上，教師就內容發問后，對正確或不正確的回答并不急于反饋，而是進一步發問讓學生反應，然后教師才做出反饋，其他學生也做出反應，接著教師再一次給與反饋。教師應增強對學生的了解，從反饋形式和內容上加以改進。如，注重評語的多樣性，引入分層評價；建立激勵機制，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性；注意采用合理糾錯方式，多用期待性評價。除了要特別關注學生知識水平、認知能力的差異，設計的練習題要有層次有梯度，在總結達標后的反饋討論中，也要有階梯性，要適應不同的學生。在運用學習反饋時，對經

驗、錯誤等方面的反饋不僅可以促進學生的有效學習，同時也有利于發展學生的創造性思維。

案例3：蔡塘學校裴雪云老師的做法：（1）根據學生自學檢測的反饋，教師對本課內容及練習進行針對性的精講、總結，提出注意事項，并對解題分析、解題方法等作示范性講解。學生通過預習已經掌握的內容，教師基本不講，重點講這節課的難點和學生掌握不太好的內容。教師要根據課堂進程及時調整精講的內容，及時對學生反饋的問題進行分析講解，突出重點，突破難點。（2）教師通過課堂檢測情況，檢查教學目標是否達到，還存在哪些問題，并對存在問題加以突破，促使學生在不斷解決問題的過程中掌握知識與技能。（3）教師要盡量關注每個學生的情況，全面了解學生對知識的掌握程度，重點輔導存在問題的學生，并根據普遍存在的問題進行有針對性的講評、矯正。

4 課后教學后記反思，師生反饋改進

寫“教后記”，也就是教師課后就所教的內容進行反思并及時記錄所思所想。更有利于教師及時反饋教學實踐的信息，捕捉靈感，不斷提煉自己的教學經驗，整合自己的教學理論，對提高教學水平起到實實在在的促進作用，是整個教學過程中必不可少的重要一環。學后記，顧名思義就是學生學習后的自我反思、自我小結。美國心理學家林格倫認為：“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。這種反饋不需要教師經常干預學習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定下一步做什么，而能夠檢查他自己的表現時，這樣做就可以更好地促進學習……”這里所說的反饋就是指學生的自我小結。因此，寫“學后記”是提高學習質量的一個重要因素，有利于學生的學習。

[案例4]七年級（上）（新目標）unit9第3課時reading一位教師的教學后記：課前自學比較充分(布置學生查閱相關的閱讀背景資料)，學生有備而來；通過預習檢測反饋，為課文的學習打下基礎；課堂四個環節，重點放在“導讀思考”（30分鐘）。首先讓學生靜心閱讀，先從整篇文章輸入——再到段——到句——再回到文章，培養了學生的閱讀策略和技能，設計的問題從標題聯系到文，最后從文章中能感知，就文本內容進行了提升，學生的主體地位和個性化的學習得到充分體現，能力得到提高。設置的問題知識性與趣味性相結合，有利于激發學生的學習興趣；兩次課堂檢測反饋，當堂鞏固了知識，減輕了學生的課后負擔。但是，感覺自己閱讀文章任務的設計還不夠清晰，有梯度。一位學生的“學后記”：本節課上課前根據老師的導學提綱，我自己先進行了充分的預習，對本單元的新單詞和重點句子我有了初步的印象。我能流利朗讀單詞并查閱相關的背景知識，感覺上課聽起來更有針對性了。課堂上同學之間的討論給我很大的啟發。我要繼續做好預習工作，養成良好的預習習慣。

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在課堂教學中，要以學生為本，從學生的生活環境入手，教師作為一個領路人來帶領學生練習英語、應用英語，可以在教學課堂中創建一個教學情景，讓學生在情景中更好的學習英語。

二、初中英語教材的內容貼近學生的生活和學習

在教學的過程中，教師應該建立一種生活化的學習氛圍，將初中英語知識同學生的實際生活連接起來。

（一）學生的個人生活都有學生的姓名、年齡、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是學生成長的一個主要地方，所以家庭成員的詳細情況以及家庭中擺設學生都是非常熟悉的。例如，初中英語教師可以讓學生帶著全家福向其他同學介紹自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。（三）我們學校的許多設施：classroom，blackbood，等等，都是學生的學習生活中經常接觸的設施。

三、初中英語生活化教學策略

在課余時間或自習課上讓引導學生演唱英語歌曲，多看英文的影視作品，這個過程也許并不簡單，但是只要堅持不懈，尤其是對一些學困生一定會起到意想不到的效果。構建生活化的教學氛圍，初中英語教師要充實課堂的教學內容以及相應的生活元素，運用多樣化的教學方法，使我們的教學充滿活力，從而滿足教與學的雙向需要。

（一）我們要利用多媒體進行生活化教學眾所周知，媒體有著傳統英語教學無法比擬的優勢，它利用聲音，圖像，動畫，文字，從多方面刺激學生各種感覺器官，它能把抽象的語言用直觀具體的形式體現出來，并能創造動感情境，使學生如臨其境的感覺。新目標人教七年級上冊Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒體技術，給學生提供了帶有聲音的動感情境，并制造懸念，激發起學生對編寫對話的欲望。動感情景：一個男孩手里拿著足球，走向另一個男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）讓學生表演生活化的英語教師可以讓學生模擬生活中的情景進行角色扮演。例如學習有關“職業”的單詞時，讓學生模仿各種職業特征的動作，學basketballplayer做打籃球運動，學swim做游泳動作，學nurse做護士打針動作等，并讓學生在問答中學習句型。學生通過模擬表演，能體會到成功感。

（三）開展一些豐富多彩的英語活動每個星期三下午最后一節課舉辦英語角活動，所有學生不能說一句中文，否則要表演節目。也可以舉辦一些演講比賽、辯論賽、唱歌比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成功感，以促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。在教學“Who’she?Who’sshe?”時，讓學生收集不同的名人照片，讓他們互換，進行提問，看學生是否能猜對，看誰的準確率高。可以看出學生興趣特別濃厚。

（四）貼近學生生活實際，有利于學生提高語言能力教師在平時的教學實踐中，所采用的教學策略要“劇情化”，學生根據生活中的實際，在教師的引導下，共同構建一個科學的教學活動模式，并且給每個同學以小組形式當組長，領頭人，識詞能手，大膽發言能手等，這樣的教學模式有很多，例如：小組探究、同桌商討或集體參與活動，教師為學生提出問題：學生在實際生活中對問路、看病就醫、購物等，教師引導學生在這些情景中相互換角色，體驗其中的情感，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。

（五）將課后作業納入教學環節，讓英語融入生活之中教師在教學的過程中要注意課后作業也是教學環節中的一部分，教師在設計課堂作業時，需要注意兩個方面，一方面是作業的內容需要根據本節課的教學內容，其目的是為了更好地促進學生對本節課知識要點的掌握；另一方面教師布置的作業要有長期的效應，對培養學生的綜合素質起到重要的作用。教師在布置作業時還要注意作業的趣味性和創造性等，比如：最近同學們比較喜歡的明星或電影，讓學生在學習知識之后，讓學生意識到知識的力量，學以致用，這樣的作業模式有利于培養學生的綜合素質的提高和發展。例如，在學習Myname’sGina.這一單元時，為了讓學生對本節課掌握的更加牢固，我將會讓學生在學習本節課的知識要點之后，讓學生制作一張學生證（schoolIDcard），其中的內容是要英語的，這樣一來，學生在課堂的學習之后能夠及時的得到鞏固，而且在接下來的學習中教師帶領學生學習中還會接觸到這個知識點，學生對該知識點掌握的就會更加牢固，那么為了讓學生能夠認真對待，教師也可以以錄音的形式將作業上交上來，促進學生學習的積極性和主動性。

四、總結

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關鍵詞：思維導圖；英語教學；合理運用；主動發展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0017

華師大葉瀾教授指出：“當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳授教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動健康發展的一代新人。”重視生命作為完整的人的整體發展和促進生命的主動發展是當前課堂教學的核心價值觀。珍妮特?沃斯在《學習的革命》一書中提到：“我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多。全世界在爭論著這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個‘科目’：學習怎樣學習和學習怎樣思考。”作為義務教育階段基礎課程之一的英語學科，《英語課程標準》（2011版）指出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”

思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼?博贊（Tony Buzan）提出，有四個基本的特征：1. 注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；2. 主題的主干作為分支從中央向四周放射；3. 分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成；4. 各分支形成一個連接的節點結構，因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的（如圖所示）。思維導圖順應了我們大腦幅射性自然思維模式，運用圖文并重的技巧，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

將思維導圖運用到英語教學中，在英語教學中簡單加入思維導圖的應用，而是從促進人的發展的視角，審視思維導圖在英語教學中具有不可或缺的獨特作用，通過思維導圖在學生自主預習、詞匯教學、閱讀教學、寫作教學中的合理應用，使整個英語教學過程更加系統、科學有效。下面結合案例作具體說明：

一、利用思維導圖引導學生主動預習

正確指導學生做好課前預習是實現英語有效教學的前提。在英語教學中，教師運用正確的教學方法做好課前預習和準備，使學生真正成為課堂的主人，主動把握英語學習，增加知識的吸收，提高英語學習的技能，培養學生自主學習英語的能力，注重學生主動性和能動性的發揮。《英語課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。”作為英語基本學習習慣之一，預習是學習和掌握英語知識的有效方法。它對培養學生終身學習具有特殊的意義和作用。

1. 指導學生主動預習英語

在剛進入初中的七年級學生心中，他們認為語文必須預習，數學必須預習，而英語則沒有這個習慣，有的學生可能意識到要預習，但因為英語是一門外語，認為沒教師教就不會讀，也就無法談預習。因為沒有預習的習慣，學生自然不懂得預習的放法，可以通過思維指導學生預習方法，讓學生明確“學”什么、“學會”什么、“掌握”什么以及“怎么學”，讓學生預習后繪制預習思維導圖，預習思維導圖的基本框架如下：

[案例1]歸納整理式預習

七年級上冊第一至六單元復習課的預習任務時，針對1a和1b的重點單詞分類任務，讓學生不僅把1a的單詞分類，而且盡量寫出前面已經學過的單詞，還有筆者增加了單詞的類別，要學生把所學單詞分為9類，畫成如圖思維導圖通過這樣的分類整理和讀背，學生掌握1至6單元的重點單詞就更容易更輕松，而且對以后做很多要先確定詞性的題型時大有幫助。

[案例2]新舊對比式預習

上基數詞變序數詞這一節課之前布置的預習任務是讓學生對比寫出數詞并仔細觀察總結出規律，如圖思維導圖所示：通過學生親自去完成這些預習任務，他們對1至99的基數詞和序數詞都能很好地掌握了，教師上課的時候只需抽查和點撥一下，學生就能輕松地掌握和運用了。

2. 進行單元整體預習

學生可以利用思維導圖進行單元整體預習，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知。整個預習過程中學生的意見經過互相碰撞，從而加深對新課的認識和理解。利用思維導圖建立單元教學的整體觀，這樣就會省力省時，提高效率，同時還會促進學生自覺主動地預習一個單元的內容，進而培養多方面的能力。在預習過程中充分發揮他們學習的主觀能動性，激發學生的學習積極性。讓他們有更大自我發揮的空間。當看到學生預習的思維圖，感到大部分孩子確實是在用心地預習。下面是由學生的預習作業，把他們所了解到的相關知識也加了進來繪制出的思維導圖。

二、思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯是英語學習的基礎，學生對詞匯記憶的持久性差，遺忘率高。語言學家發現，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。比如，pen，pencil，eraser，pencil-box，這樣的單詞歸屬為學習用品的語義場。比如 dog一詞就是animal一詞的下義詞，他們之間是上下義詞的關系。沈師外語學院的范革新院長提出三種有效的辦法：從“感知”詞到“理性”詞；以“熟悉”詞為中心，將單詞歸類；以語境來練習單詞和鞏固單詞記憶。利用思維導圖辨析同義詞和近義詞。一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，把握的數量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯，后兩個層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯（汪榕培，1997）。對積極詞匯量把握的多少，在英語單詞學習中有著至關重要的作用。然而，學習積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很輕易使學習者混淆。用思維導圖的方式，引導學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創造能力也有很大的幫助。

1. 利用思維導圖學習生詞

英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞，盡管學生會記住單詞的某一個意思，可是當同樣的單詞出現在另一個語言場合中，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。我們可教會學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來方便地進行學習。例如，“help”這個單詞，可以作為名詞、動詞和形容詞來使用，而將其當作不同的詞性使用時，它有不同的意思和搭配用法。

上述思維導圖是學習help一詞時，引導學生歸納它的詞性、搭配和在句子中的用法。導圖以help為發散點，組織學生進行積極思維，調動學生的豐富聯想，從詞性，再到各種記詞的搭配，然后是各種搭配相應的句式例子，不僅滾雪球般地擴大了學生擴詞匯量，積累了豐富的語言素材。

2. 利用思維導圖揭示詞匯的語義場

英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有各自所歸屬的領域或范圍的，它們因擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關系組合起來，將這些關系用腦圖畫出，從而使學生能更加清楚地掌握它們。下面的思維導圖是從“teacher”為中心出發建構的立體圖式，使上述單詞以立體形象的圖式存在在學生的大腦中，既有利于記憶與輸出。

3. 利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

學習詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很輕易使學習者混淆。我們設想用思維導圖的方式，引導學生畫出這些單詞的腦圖，在制作思維導圖的過程中促使學生認真體會、觀察知識間的關系，發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三、思維導圖在閱讀教學中的應用

英語閱讀在整個初中英語學習內容中所占的比重相當大，閱讀教學對培養學生的終身學習能力具有不可或缺的作用，通過閱讀能擴大詞匯，增強語感，提高語言水平，了解異域文化，增加分析問題和解決問題能力，英語閱讀的具體目的如下圖所示。當前英語閱讀教學現狀存在許多不足，具體見下圖所示。學生在閱讀中經常出現：見樹不見林的現象，缺少主動學習語篇的調控能力和反思能力，缺乏語篇分析概括能力和寫作構架能力，導致閱讀水平低。

閱讀的本質是運用已有的圖式進行知識表征的過程。初中生正處在以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發展的階段。他們閱讀時需要形象思維的工具，幫助他們在閱讀中構建文章的知識脈絡和線索，而思維導圖正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，同時運用多種手段調動學生的視覺，讓學生對閱讀材料進行理解和記憶、比較和鑒別，并完善自己的閱讀圖式。

1. 課前利用思維導圖勾勒課文全貌

借助思維導圖將課文轉變為圖形。即：將關鍵詞抽出來用圖標、照片和圖畫表示，將其在平面上藝術地布局，再用一條曲線將其串連起來，形成一幅畫面，從而直觀地表達了課文的全貌。

2. 課中利用思維導圖構架語篇內容層次

《英語課程標準》要求閱讀教學側重于培養學生的綜合語篇能力，如從閱讀中獲取主要信息、理解文章主旨、根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀策略、根據情景及上下文猜測不熟悉的生詞及語言現象等。新目標英語教材的閱讀文章內容豐富，主題鮮明，有一定的教育意義。但有些文章篇幅較長，給學生閱讀帶來了一定的難度，思維導圖能把復雜的語言用簡潔的文字符號代替。這樣，既能簡化文章，又能形成完整的知識體系，使學生系統地理解課文，幫助學生提高閱讀速度和增強閱讀理解能力。

3. 利用思維導圖拓展運用復述課文

利用思維導圖的記憶鏈條把相關的知識點串聯起來形成一幅知識網絡圖，讓學生抓住重點進行知識識記。掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，最終目的是，在講授閱讀課之后讓學生借助思維導圖進行課文復述，將所學知識和所掌握的知識運用到語言實踐中進行真實的交流。綜上所述，作為一種學習手段，在閱讀教學中，思維導圖有助于學生將隱性的知識顯性化，將言語信息圖像化，幫助學生系統地、有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下思維過程，為學生提供了激活舊知――感知語言――運用語言的學習支架，幫助學生把新知識納入到原有的認知結構中，真正內化為自己的知識，而原有的知識結構經過吸收新知識得到了改造和重新組織，促進了有意義學習的實現。

四、思維導圖在寫作教學中應用的范式

《英語課程標準（2011年版）》對初中學生的寫作能力提出了明確具體的要求：初中學生畢業時達到五級水平，即能根據寫作要求收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明。可見，英語寫作已是初中生應具備的基本能力之一。然而，初中英語寫作存在許多問題，如學生詞匯量少，無從下筆；句式單一；缺乏新意；語法錯誤，表意混亂。有些學生的作文思路狹窄、前后句缺乏邏輯性、重點不突出等。此外，教師忽視學生寫作能力的訓練、傳統的寫作教學方法不利于學生個體發展。

英語寫作面臨的第一問題是寫什么？當學生知道了作文的體裁、話題之后，首先碰到的一個困惑：“我要寫哪幾個方面的內容？其實這屬于作文思考的方向問題。孩子們通常看到題目，不知道從何下筆，不會依照作文要求在草稿紙上迅速搭建寫作框架（列提綱），也沒有這個習慣。其原因是在課堂上教師雖然很關注作文課堂教學中的框架搭建引領，但卻沒有搭建足夠的平臺讓學生把這一技能加以內化（比如缺乏寫作框架搭建的任務布置與評價）。也就是說，教師在乎課內搭建作文框架的技術輸入，卻比較忽略學生對這一技能的內化和輸出（比如教師很少批改學生作文框架搭建的作業，很少關注學生在作文寫作時是怎么思考的。）。而思維導圖的特性之一就是它可以成為學生思考的線路圖，如圖所示。

即使知道了寫作框架，但在補充框架時又會遇到另一個困惑：如何選材？造成這一困惑的原因是因為學生自身的詞匯太貧乏，在補充框架時缺乏足夠的語塊和詞塊。所以說得不流暢、寫得不順暢。這個時候思維導圖又是成為學生挑選適合自己寫作內容的語料庫。英語話題作文中，每個話題涉及的知識面廣，思維導圖把放射性思維外化出來，適應了作文的這一需求。利用思維導圖，學生可以更好地圍繞主題，進行充分聯想、發散性思考，將與主題相關聯的知識分層分類進行管理，使思維導圖真正成為學習地圖。學生在畫出語言學習相關知識點的同時，不但鞏固了舊知，同時有助于學生形成有關語言學習的知識的網絡，學生通過先做后學，對有關此話題的知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了畏難情緒。經過思維導圖的梳理，在學生頭腦中選擇的范圍就非常廣。學生可以根據思維導圖提供的內容，進行作文的選材的范圍就很大，學生就有內容可寫。同時，學生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內容時，學生的個性的東西也在這個過程中得以彰顯。運用思維導圖構思英語作文寫作基本考流程如下：