導語：如何才能寫好一篇高一下數學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、思想方面：

能夠認真參加學校組織的各項活動，工作踏踏實實、勤勤懇懇，沒有缺勤，基本做到每天“五到班”，即早自習前到班、課間操到班、中午課前到班、下午自習課到班、晚自習前到班。思想上積極進取，團結同事，并積極參加學校組織的黨員學習活動，把**的發展與自己的發展緊密結合起來。

二、工作方面：

1、班主任工作：作為高一5班的班主任，深感自己責任的重大，五班基礎差的學生多，家庭特殊的學生多，上學期末出現幾個轉學的學生，自己感覺壓力很大，但是我及時調整好自己的狀態，本學期班級學習風氣取得了較大的轉變。對每一位學生，我能夠做到認真負責，全心全意為班級的每一位學生的發展而工作。始終把育人放在第一位，有計劃地針對不同的學生進行談話，或批評、或鼓勵，讓他們明白做人的道理。我先后在班里制定了《高一5班班規》、《高一5班遲到量化表》《高一5班未交作業登記表》等班紀班規和相應的欄目，堅持自習課班干部值班制度，使教師管理逐步轉變為學生的自我管理，經過一個學期的鍛煉，我班學生在日常行為習慣方面有了很大的進步，基本上都能自覺做到早、中、晚提前10分鐘到班，班級的凝聚力得到進一步加強，同學們的集體觀念得到進一步的提升，所以在學校組織的各項活動中都取得了較好的成績，學校組織的“辯論賽”，“紅歌唱響校園”、“開發區征文比賽”“班級文化建設”“校園文化建設”等活動中都取得了較好成績。

2、教學工作：我擔任高一（5）班和高一（6）班兩個班的數學課，我能夠認真備好每一節課，上課過程中，努力使自己的講解能夠通俗易懂，不僅傳授知識，更重要的是傳授方法，因此深得學生的喜愛。對于后進生的轉化，我采取了一下幾個措施：1、強化基礎知識，重視基本技能的訓練；2、對每一次考試不及格學生的作業進行面批面改；3、中午放學后，進班對學生輔導；4、每周抽出2-3次，讓不及格的學生聽寫基本公式、定理、概念等。這樣，在本學期期末考試中，高一5班的數學平均分97.2，6班99.2,兩個教學班都取得了一定的進步。

3、教研工作：我擔任學校的數學教研組長，堅持召開每一周的備課組會和教研組會，本學期舉行了見習教師匯報課和其他老師的錄像課，課后都及時給予認真的總結和評價，促使授課人不斷總結、進步，同時也使自己不斷吸取別人的經驗。另外，數學組還承擔了福建省考試命題中心的研究課題《初高中數學銜接的“四維”實驗研究》，我和發斌同志自費到龍海實驗中學完成調查問卷工作。

三、不足與反思：

1、還需要進一步加強數學教學的研究和專業學習。

2、在后進生的轉化方面需要進一步加強基礎知識的落實。

3、多讀一些教育教學的專著，豐富自己的教學理論知識。

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轉眼間高一下學期的各項工作即將接近尾聲，在這一學期的工作中，我深深地體會到班主任的工作態度、教育藝術水平、教育方法、組織管理能力，以及以身作則的表率作用，影響著班級建設、鞏固和發展，影響著學生成長的速度和趨向。我認識到作為班主任，不但要有良好的文化修養素質，還要有科學的工作方法。下面是我對本學期的工作的總結。

一．正面宣傳、教育，形成良好班風，爭創文明示范班級

我充分利用班會課及其它時間加強宣傳力度，調動學生的求知欲望與自我成才的動力。我把學習問題常掛在嘴邊，常常提醒他們。當然，我還更以自身行動、學識去感化他們。針對有些學生的那種無所謂的心理或懶散的態度，我常常對他們說“人們說的沒錯，要成才并非都得擠這‘獨木橋’。不過，既然我們已選擇了這一條路，我們在這最后關頭更應當盡力而為，不要把遺憾留給以后?！弊鋈魏问露假F在堅持，我也堅持天天抓，時時抓，說到做到。學生們在這一學期中都能團結友愛、勤奮學習。

二、培養班干部組織，讓學生“自治”

要管好一個班級，許多工作還得由學生來干，我所遵循的原則是“干部能干的事，班主任不干；學生能干的事，干部不干”。因此，挑選和培養班干部顯得非常重要。

班里的很多工作，我只是給予適時的指導，其它的都由班委、團委來完成，比如勞動委員負責學校大掃除、副班長兼考勤員協助老師點名、團書記負責有關團的活動、班長負責統籌安排等等，充分調動學生的積極性和主動性，培養了他們的創造性、自我管理的能力。

這一學期的工作證明一個得力的班干部組織不僅能減輕班主任的工作，而且對一個良好班集體的形成有著必不可少的作用。

三、利用各種機會，及時與學生、家長、科任教師交流、溝通

除了公開的正面宣傳教育之外，我也常與個別學生進行面對面的談話，力爭每天和一名學生談談心。談話的對象是全體的學生。通過平時的觀察來了解學生的思想動態，及時與學生交流，內容包括多方面：學習問題、表現問題、思想壓力問題等等。

同時，通過家訪或打電話詢問、交流及時與學生家長聯系，讓家長了解其子女在校的表現，及時解決問題。比如，開學初，我發現有一個學生下午沒到校上課，便與家長聯系，得知該生以上學為借口出去了，并不在家，后經家長配合了解到該生曠課去網吧上網。經教育該生認識了錯誤，把全部精力放在學習上。這樣通過班主任與家長的配合，及時把學生錯誤行為制止在剛萌芽的時候。

另外，還和各任課教師溝通，了解學生的整體情況，反映學生的問題。同時把教師的一些要求傳達給學生，使師生更好的配合，提高學習成績。

四、不斷學習，提高自身業務能力及綜合知識水平

“學高為師”在學生心目中占有很重要的位置。我想，絕大多數學生都會渴望一位博學多才的教師擔任班主任。

作為一名當代班主任，不僅要教育指導學生，還要及時更新自己的知識，改變觀念。信息時代中，學生接觸的信息量大面廣，因此，必要時我們也不妨向學生學習，師生共同進步。我想，要做好班主任工作，單憑愛心是不夠的。我只有在實踐中不斷完善自己，提高自身業務能力和綜合知識水平，才能勝任工作，否則會心有余而力不足。

總而言之，我這一學期做的都是些有關班級的小事，但這些小事又關系著每個學生家庭的希望，事關整個民族未來的素質素養，所以做得好壞，影響深遠，責任重大。我希望自己能夠不斷努力，做好一名班主任。

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關鍵詞：初高中；物理；銜接

學生進入高中后，學習就登上了一個新臺階。就物理這門學科而言，知識的系統性、邏輯性和理論性都比初中物理有跳躍式的提高，在這種情況下，高一新生表現出諸多的不適，對于稍微難一點的知識點一用就錯，一放就忘。眾所周知，高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現的“臺階”。弄清“臺階”的成因，認識初高中物理銜接的必要性，并探索出行之有效的策略是打開高中物理教學新局面的第一步。

一、初高中物理學習上產生“臺階”的原因

（1） 知識量增大。相比于初中物理，高中物理的知識系統更為龐大，僅以力學這一知識板塊為例：初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增至90個，這無疑使學習難度有了很大提高。

（2）理論性增強。在初中物理教學中，對于很多知識點教材只要求學生對其進行初步了解，作定性研究；而進入高中后則要求學生對其進行深層次理解，進行定量研究，這無疑對學生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內容中，它只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態”，而在高中物理中“力是物體對物體的作用” “力的作用效果是使物體的運動狀態發生改變或者使物理發生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。

（3）知識結構性增強。初中物理各知識點之間相對孤立，沒有形成嚴密的結構體系；而高中物理常以特定基礎理論為指導，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構成一個完整的知識體系。

（4）應用數學知識的要求增強。分析計算物理題，要具備數學的函數、解方程、圖像處理、極值求解等知識技能。甚至，高一物理上半學期要應用的數學三角函數知識要到高一下學期才能學到。

（5）能力要求提高過大，學習方法沒有適時轉變。 一是高中要求學生在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力、分析能力、理解能力上要提高。而這些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個艱苦的培養過程。二是多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，舉一反三的獨創精神。

二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略

在以前的教學中我們常發現這樣的現象：剛進入高中的學生對高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學習之中，但是，當他們一次次經歷著“一聽就懂，一做就錯”的無奈后，學好高中物理的信心受到嚴重的打擊，于是，一批批的學生在諸多的學習障礙面前退縮了，在一個又一個臺階面前舉步維艱……這種現象的發生使我們認為到，能否做好初高中物理銜接工作，學生能否盡快適應高中物理的學習要求，并保持持久的學習興趣，是能否開創高中物理新局面的關鍵因素。

我提出以下幾點有效的指導策略：

（1）規劃足夠的教學時間，編寫初高中物理銜接教材，適當進行一些知識點的補充。一是在高一教學計劃別規劃出一定的教學時間，專門進行初高中工作，有條不紊，循序漸進；二是組織教研組專家借鑒有關學校的資料和成功做法編寫一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關章節時，先對初中的知識進行復習，使學生找到知識結構的聯系。

（2）加強學法指導，培養學生良好學習習慣，提高學生自學能力。非智力因素在物理教學中起著十分重要的作用，由于學生學習方法的偏失和良好學習習慣的欠缺，剛入高中的學生普遍感覺物理學習困難。所以，除了知識與能力，我們要更加地注重過程與情感態度和價值觀的培養，排除非智力因素的負面干擾。例如，在對一節課文處理時，老師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習、總結等環節，使學生養成規范書寫、常規思維等習慣，最終達到“授之以漁”，提高學生自學能力的目的。

（3）靈活應用教學環節，設計螺旋式上升知識系統，讓學生逐步“摘到越來越大的桃子”。對于高一的學生來說，教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應該根據學生的實際情況，適當地放慢教學速度，增加教學層次，靈活設置教學環節，注重知識的梯度，增加知識的廣度。比如，教學“牛頓第二定律”有關內容時，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識進行回顧和總結，將其作為預備知識，掃除新課知識障礙，最后才開展“牛頓第二定律”的相關實驗和理論的討論，循序漸進，有效過渡。

（4） 加強實驗教學，培養學生思維，鍛煉學生能力。在實際學生認知的過程中，教師在教學過程中發現，合理進行演示實驗，適時安排分組實驗，甚至是聯系生活的小實驗，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過程中關于被分解的力（合力）有哪幾個作用效果是一個十分抽象的問題，學生由于缺少這方面的感性認識，因而對此問題感到很困難。

教學中突破這一難點的最好方法是設計一些實驗，如：（圖1）臺秤讀數的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對斜面的作用效果（圖2）以及讓學生通過（圖3）體驗重力對支架的作用效果等，強化感性認識，繼而順利地向理性思維過渡。

（5）關注學生心理狀況，做好心理疏導工作。高中學生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學地認識和評價自己，自信心容易受挫折，一旦學習趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學生提供必要的心理咨詢與輔導，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學習信心，使他們成為身體健康、心理健全的學生。

當然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統籌安排。要從教材、從學生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實際教學中又會產生許多新情況、新問題。但是，只要我們高度重視，以學生為本，靈活應用教育教學方法，我們就一定能做好初高中物理教學的銜接教學工作，打開高中物理教學的新局面。

參考文獻：

[1] 喬際平，邢.物理教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

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[關鍵詞]：高中數學 分化 成圍 對策

高中數學學習的分化現象比較明顯，特別在高一下學年表現提更為明顯，針對這一明顯現象，探究其成因，研究其對策是勢在必行的，那么造成兩極分化嚴重的成因究竟是什么?該如何預防這一分化現象?本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、分化的成因

(一)學習興趣的缺失、持久學習動力減少。

對于高中學生特別是一年級學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服困難的毅力。后進生身上正是缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，繼而放棄，為了應付家長和考試，中得硬著頭皮，背著沉重的思想包袱，寧愿死記而不求活解，或干脆放棄不學、自暴自棄。俗語說：“空穴來風必有因?！?/p>

1、基本定理、概念與公式之間模糊不清，不能用數學語言再現公式、定理，不看課本，概念與公式之間就聯系不起來。2、學生自學能力差，缺少解題的積極性。對老師所提出的問題漠不關心，若無其事，解題時沒有步驟、過程，只知其然而不知其所以然。缺乏積極思考的動力，總是避而不答，說不清掌握了哪些知識。3、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試，馬虎應付，不愿認真復習，單憑考場上的“，臨時發揮”。調查發現，學習興趣比較淡薄的學生，數學成績也比較差，學習成績與學習興趣存在著密切的聯系。

(二)知識掌握不系統、不連貫，認知結構不完整。

相比初中階段而言，高中的數學教材更顯邏輯性。特別表現在教材知識的銜接上，前面所講的知識往往就是后面學習的基礎。如果學生對前面所學的內容未達到教學大綱規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成知識脫節，跟不上集體學習的進程，學習分化。

(三)邏輯思維能力欠缺。

高一學年下半段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是高中階段的數學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，由于學生個體差異較大，有的發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是老師沒有把握學生的實際情況和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，發展學生的抽象邏輯思維，而是盲目地、片面切割直觀形象思維與抽象邏輯思維之間的聯系，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。

(四)德育滲透力度不夠。

德育滲透在很多數學教師的心目中，總認為是班會課、班主任所應盡的職責。在數學教學中，極少滲透德育教育。即使滲透，在技法上亦極為粗糙，通常采用“走過場”的形式，根本起不了耳濡目染、潛移默化的作用。

二、消弭分化的策略

(一)加強興趣培養，增強內在學習動力。

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑有很多，設懸起興法。創情境，掃障礙。強化學生的薄弱意志，增強自信力。形成你追我趕的競爭勢頭。成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。教師必須按照學生的個體差異進行梯級式布置教學任務，讓學生順利完成本梯級的學習任務，此時教師應進一步改革考查的方法，讓學生得到滿意的分數，培養學生的自信力。達標后，學生的能力得到了發展和提高，基礎亦得到鞏固。這樣，教師可繼續引導他們向上一級臺階過渡。通過這樣幫助他們消除怕學、厭學，讓他們感到自己只要“跳一跳。就能摘到桃子“的成功感。

(二)引導學生構建知識系統，重視思維方式培養。

1、好奇是學生的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。他們對教師一般性的按部就班，或用枯燥無味的語言講課，根本聽不進耳，對數學知識也不感興趣。2、學生的思維方式與學習方法的培養也不容忽視，根據他們個體的心理特征，對待運用直覺思維得出結論的學生也應及時給予表揚和贊賞，維護他們心里那微弱的“光”。

數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。實踐表明，思考時間若非常短，學生回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的程度和學生的實際水平密切相關的。

(三)滲透德育，增強渲染力。

新的課程標準指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義，作為基礎學科的數學教學肯定要重視德育滲透。怎樣才能在數學教育教學中更好地滲透德育教育呢?

1、充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、老師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。

2、充分利用教材挖掘德育素材。大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。

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在她們的數學模型里，只要輸入某地的經緯度，再查出臺風中心的氣壓、經緯度、風速，就可以算出36小時內這個地點的風速。

獲丘成桐數學獎銀獎

去年12月19日，被譽為華人數學界“西屋獎”的第四屆“丘成桐中學數學純數學獎”暨第二屆“丘成桐中學數學應用數學獎”揭曉。

廣州執信中學高二學生萬宇欣、胡倩韻組成的團隊依靠其研究項目“中國南海臺風的風力模型”，勇奪銀獎，獎金高達10萬元。由于今年應用數學金獎缺席，該獎成為本屆應用數學獎的最大獎，刷新了國內南部賽區在該賽事上的最好成績。

據了解，丘成桐中學數學獎在2008年設立，分為純數學獎和應用數學獎，是近年蜚聲國際的中學生頂尖數學競賽，注重創新和應用性?！扒鸪赏脭祵W獎，是考察探究未知答案的問題的能力。”評委會成員之一、華南師范大學數學科學學院副教授吳康說。

“廣州是臺風高發區，而地方氣象臺的天氣預報只能預測城市中心區的風力風速，我們就想能否建一套預測模型，可以準確到某個特定地點，例如某個學校，某個社區，讓人們在臺風來臨前及早防范?！比f宇欣告訴記者，基于這樣的構想，她們花了大半年的時間研究實驗，運用數學建模的方式創出了一套“中國南海風力模型”。

“執信中學的學生這次獲獎，關鍵是選題選得好?！眳强捣Q，廣東是臺風高發的重災區，這樣的選題與國家重要的課題掛鉤。此外，這個論文核心內容是成立的，研究方法是先進的，有理論意義和使用價值。學生答辯時從容自信，反應很快。

吳康介紹，，研究項目殺入該獎的總決賽并非易事，論文就要過五關：如讓國內外專家審查論文是否抄襲；讓不同賽區的專家交叉評審；讓本賽區專家評出獲獎論文；然后讓各大高校院長級的教授評出參與全球總決賽的論文，最后再由國際評委一決雌雄。而對于應用數學獎的參評，還需要讓香港、國外等專家進行審評，獲獎實屬不易。

為抗臺風而建模型

兩個小女生，怎么會想到把數學應用到臺風上？

原來，萬宇欣家住在廣州市氣象局里。廣東沿海是臺風高發地帶，她常常聽到臺風給人們帶來巨大損失的消息。前不久，有農民刮臺風時為了搶救莊稼被雷擊倒，更是觸動了她的心。從那時起，萬宇欣就萌生了一個想法：有什么研究可以應對臺風帶來的傷害？

由于父親是廣州市氣象科研專家，萬宇欣從小對氣象知識就很熟悉。細心的她發現，現在氣象局的天氣預報只能預測到某個城市的風力，但是卻不能精確到某個具體的地方。如果能提高天氣預報的精確度，預測到具體某個位置的強臺風的風力。那就可以避免損失了。萬宇欣把這個想法告訴了指導老師劉詩順。

很快，學校敲定她和另外一個同學胡倩韻組成團隊研究這個項目，還鼓動她們參加丘成桐的應用數學獎?！拔覀儧]預想到取得這么好的成績，只是想著能把模型設計出來。”

萬宇欣和胡倩韻搜集了歷年臺風時各地的歷史數據，試圖把臺風的運動方式、軌跡、速度的規律，總結在一條方程式中。經過反復嘗試，她們終于成功建立起一條方程式，輸入某地的經緯度，再登錄中國天氣臺風網查出臺風中心的氣壓、經緯度、風速，就可以算出36小時內這個地點的風速。經過測算，這一數學模型對于風速在50米/秒以上的強臺風有效，平均誤差為2.7米/秒。

打破沙鍋問到底

據同班同學反映，萬宇欣和胡倩韻兩個都是非常愛思考、善于提問的學生?！捌綍r遇到不懂的問題，她們總是要打破沙鍋問到底。

很多問題，因為她們鉆研得很深，跑去問老師的時候，有很多次把老師問得難倒了。”班上熟悉她們的同學說。

其實，對于“中國南海臺風的風力模型”項目，萬宇欣和胡倩韻從高一下學期開始就已經著手研究了。每天下午一放學，她們趕緊利用時間做完作業，晚自習便到學校的實驗室，分析數據、設計模型等，幾乎每天晚上都是10點多才能回家?！拔覀冏钣憛捤烙浻脖?，喜歡‘活’的學法，喜歡想著怎么把知識應用起來?！焙豁嵄硎?，知識的真正價值在于活用，在于不斷實踐，因此她從小就喜歡把家里的電器拆下來研究?！坝械耐瑢W可以通宵達旦地學習，但是我不行，我覺得該玩就玩，不要把所有時間都用于學習。”胡倩韻說。

萬宇欣坦言，自己文科很差勁，背書能力差，相反數學很好，所以從小就立志讀理科.上4小時數學課，覺得很快過，要是上4小時英語課就覺得很痛苦。

指導老師劉詩順告訴記者，其實她們謙虛了，她們的文科并沒有自己說的那么差。參加這個比賽現場陳述和答辯都是全英文的，她們現場對答如流，從容自信的表現贏得了評委的一致贊許，她們并不只是懂數學的偏才。

值得一提的是，丘獎獲獎學生的升學都令人羨慕。此前的13名學生都被哈佛大學、麻省理工大學、倫敦大學等名校錄取，更有一批獲獎同學被保送到清華、北大等國內名校深造。

萬宇欣和胡倩韻都表示，目前計劃把這一數學模型制成軟件，放在網站上供人免費下載使用，以達到自己當初選擇這一課題的初衷——幫助更多人們對抗臺風災害。

篇6

苑子文和苑子豪1993年8月2日出生于河北省廊坊市，因為是哥哥，苑子文從小就喜歡給別人當榜樣，如果兄弟倆都看上的寶貝，他會毫不猶豫地送給弟弟。他倆都是散養長大的，在老師和同學眼中屬于淘氣那一類的孩子。

因為淘氣，苑子文曾把女同學的辮子系在椅子上，氣得女同學嚎啕大哭。苑子豪的成績曾排過倒數，他上課遲到，愛說話和睡覺。小時候因為成績差被退回學前班，四年級時還因為期末考試成績排在班里30多名不敢回家。認識到自己的不足，他們倆后來越學越好。從小，父母很少管教他們，也不以學習成績作為衡量孩子好壞的標準，而是培養健康他們向上的做人心態，而且關注孩子的全面成長，希望他們更快樂、更健康，注重培養他們廣泛的興趣和愛好，打籃球、學游泳、外出旅游都讓他們去嘗試。

高中時，兄弟倆就讀于天津楊村第一中學。高中階段，正是身體成長期，苑子文和苑子豪長得身材高大、壯實。苑子文身高一米七七，苑子豪一米七五，與弟弟比，苑子文也稍顯沉穩，有股天生的大哥風范，而弟弟苑子豪性格較之更活潑開朗。最開始進楊村一中的時候，兩兄弟成績并不是特別突出，苑子豪的成績在全校排名也就是140名，“那時候不懂事，經常受人嘲笑，后來當科代表，又從科代表到班委，再到班長，從小隊長做到中隊長，我的成績一點一點提高，直到班級前十，前五，前三，第一名?！?/p>

苑子文說，高一下半年，我進了實驗班，我們班幾乎沒有人下課挪動地方，課間都在學習。我開始很賣命地學習，去學校上早讀，早讀過后就是課間時間，課間困了就去辦公室問試題。課間做操時拿著單詞到操場上，哪怕有半點時間，也要看上兩眼，學習一會兒。中午放學回家吃飯后，繼續學習，學習后睡覺。晚上放學回家，那是全天最放松的時候。當你真正努力并為之奮斗過后，你一定會為當初的你而驕傲。苑子文說，上高中不要死讀書，要考慮怎樣搞好學習，其他愛好可以培養，寓教于樂很重要。

高中階段，兄弟倆比著學習，一起探討學習方法，且善于總結。苑子豪上高中之前都是哥哥學習成績好，升入高中后，學習成績很快趕超了哥哥，他就指導哥哥學習。到了高三下半年，哥哥的成績上來了，超過了弟弟，哥哥再指導弟弟學習。從高三上半年開始，苑子文和苑子豪就一直是楊村一中文科班的前兩名。兄弟倆也因為成績好被分到文科實驗班。自從進了文科班，上北京大學就成了他們兄弟的夢想，他們一直朝著這個目標努力著。

自主學習，為夢奮斗

苑子豪說，我們所在的高中是一所郊區縣一中，門口就是菜市場，叫賣聲不斷。周邊的飯店很少，大家去小胡同里買一些零食吃。一間宿舍住8個人，天氣熱，室內更熱，宿舍有些陰暗潮濕。他沒想過會到這樣艱苦條件的高中讀書，于是，勤奮學習，改變生活狀況成了他學習的動力。

進了文科實驗班，苑子文和苑子豪便在心里有了去北大的夢想。從高二開始，苑子豪實力爆發，連續8次排名年級第一。苑子文則陷入了狀態低迷期。高二暑假，苑子豪被老師選中，參加北京大學的優秀學生夏令營。平時，苑子文一直好強，希望事事都能給弟弟做榜樣。聽說唯一的名額給了弟弟，心里很不是滋味。

回到家，苑子文看到弟弟留下的一封信：“此刻，我即將載著你我年輕而統一的夢想踏入燕園，走進北大，而你，或許失落，可這就是現實，就是你要面對的問題，我以8次考試總排名第一的資格，獲得唯一的推薦機會，而你卻什么都沒有，只是如今，我已成為你眼前的風景……請你相信我，也相信你自己，我在燕園，你在校園，想想為什么去的不是你，平心靜氣、自信樂觀、不屈不撓，找回丟失的你自己吧！”

這封信對哥哥的刺激非常大，他把這封信放在了桌子上，督促自己努力學習。

苑子豪指出了苑子文目前學習上的幾點問題，希望哥哥把這段時間當做反超的時機。苑子文猶如醍醐灌頂，自此之后的考試，一直在年級前三名，再未失手。

苑子文說，越到高考，復習書也越來越多，一張數學的成套題，熟練到幾十分鐘就能做完。英語讀完題，就能憑感覺選出正確答案。在家里時，廁所的墻壁上都貼滿了紙條，刷牙洗臉的時候就一張一張地背，背下來了就讓媽媽換成新的紙條。其實沒有人要求自己拼命學習，但是我想，我想在這三年里有所改變，到將來再提及高考的時候，感覺不后悔。

對于學習方法，兄弟倆認為恰當的學習方法能起到事半功倍的效果。學習的時候不要胡思亂想，每次做題時要以考試的標準要求自己，速度、質量等都要找高考時的感覺。誰在效率上做文章，誰就能取得好成績。所有科目的學習，一定都要先看課本，先看知識，再做題，然后總結?？荚嚰记梢埠苤匾?，一定要仔細認真，多答，巧答。除了學習方法，堅定信念特別重要，愿意堅持，從不放棄，是學習的根本。

自從上高中之后，他們倆就不再用父母去提醒，他們都很自覺地以學業為重。當學習成績接近目標時，他們表態報考北大，父母還記得高考成績出來后，他們哥倆很輕松的樣子。

樂學善學，勇對未來

兄弟倆寫文章也非常出眾，一個是文學社社長，一個是副社長，苑子文在校擔任芳菲文學社社長一職，主編?？缎挠辍?，協助編輯校報，組織社員寫稿投稿。兄弟倆一起管理文學社所有事情。他倆還要寫稿投稿，苑子文擅長散文，苑子豪則喜歡寫悲劇小說。

高考結束之后，一家著名品牌企業找到哥倆，要拍一則廣告，苑子文因為身材高大，陽光帥氣，富有表現力而被相中。這次拍廣告，獲得了一萬元酬勞。賺到錢后，苑子文把錢一并交給母親保管。這之后，兄弟倆還在學校賣過書。由于在學校成績比較突出，他倆的書籍在學校很受歡迎。

2012年8月，苑子文考入北京大學社會學系。苑子豪考入北京大學國際關系學院。兄弟倆成為天津近年來第一對同時考入北大的雙胞胎學子。

在大學生活里，苑子文成為系開學典禮、社會好聲音K歌大賽以及三院聯誼舞會主持人，還成為北京大學電視臺的一名男主播。

篇7

【關鍵詞】 高中數學 課堂教學 探究學習

一、 問題的提出

知識經濟時代的新形勢，對人們的生活方式、工作方式、學習方式、思維方式帶來深刻變化，終身學習成為每個人的重要任務。新的學習方式和藝術，成為個人可持續發展的重要因素。為適用這種新經濟時代對學習的要求，迎接我國新一輪課程改革對學生學習方式的變革，更新多年來教學中重記憶，重考試而輕創新探究的功利性的教學模式、學習方式，引發我們對高中數學課堂教學中探究學習方式進行研究。

通過文獻調查發現，國內外不少教育工作者已對探究學習這一課題進行過研究，發表了不少論文。但對探究學習的理論研究較多，實驗研究較少。本研究就是在已有研究的基礎上，在建構主義學習理論、布魯納的認知結構學習理論、波利亞的主動學習原則和弗賴登塔爾的再創造理論等現代教育理論指導下，對高中數學課堂教學中的探究學習進行實驗研究。探討培養學生探究學習意識和探究學習能力的方法與途徑；探索高中數學課堂教學中進行探究學習的模式與方法，達到培養學生創新能力的目的。

二、探究學習的概念界定

本研究中的探究學習主要是在數學課堂教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，在教師的組織、引導、幫助和促進下，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

三、研究方法和研究對象

研究方法：自然實驗法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態編班，不隨意增減課時，在正常教學狀態下進行研究。

實驗對象：廣東仲元中學1999級高二（4）班為實驗班，高二（3）班為對比班。

四、實驗過程

1、假說：在高中數學課堂教學中，通過教師對探究學習的組織、引導、幫助和促進，能夠培養學生的探究意識和探究能力，使之形成學生良好的學習品質，促進學生創新能力的發展和學業成績的進步。

2、變量

自變量：探究學習

因變量：學生探究學習意識；學生探究學習能力。

無關變量：實驗選擇的兩個班學生來源均等，學生的學習成績，能力水平相當；教師教學水平與工作態度相同；測試標準相同；排除家庭輔導、個別輔導等。

3、實驗過程

（1）確定探究學習的課堂教學模式

我們把課堂的探究學習教學模式分為“引入問題—實驗探求—發現結論—論證結果—應用反思”五個基本環節，以學生的自主探究活動為第一主體，以教師的組織、引導、幫助和促進為第二主體 ，以探索數學問題、欣賞理解數學為中心，以形成科學的態度和培養創新精神和實踐能力為目標。但是，對于不同的學習內容其探究學習過程可以不同。

第一環節：引入問題。這一階段的教學目的要求教師向學生呈現一個令人困惑的問題情境，這種問題一方面必須激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的。

第二環節：實驗探求。這一階段的教學目的要求教師引導學生根據自己已有的知識，查閱資料，或動手實驗（動筆檢驗或用計算機實驗）去研究探索。這一階段應注意充分運用現代教育手段和方法。

第三環節：發現結論。根據實驗得出的數據，提出假設與猜想。這一階段要注意引導學生打破傳統的思維模式，大膽想象，勇于質疑。

第四環節：論證結果。用數學推理方法，證明發現的結論。這一階段要注意引導學生學會嚴密的邏輯推理，培養學生思維的嚴僅性。

第五環節：評價反思。對探究過程進行評價反思。關鍵是讓學生掌握如何從過去的知識經驗中找出著眼點，找出思考問題的途徑；掌握分析的方法，這個過程實際上是一個綜合評價的過程。同時運用所學的方法解決新的問題。

（2）應用“五環節”課堂教學模式進行實驗

我們用課題“軌跡的探求”說明實驗過程。（細節略）

已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點，線段CD的垂直平分線與DE的交點為F，當D在圓A上運動時，我們來看看點E的軌跡。

教師用幾何畫版演示軌跡，當學生看清軌跡時，教師讓學生回答為什么？并引導學生進行論證。

當學生完成論證后，教師提出問題：想知道點F的軌跡嗎？會是怎么的呢？（第一環節）

生：還是圓。

師：是圓嗎，用幾何畫版試一試。（第二環節，學生開始試驗）

生：是橢圓。

生：是雙曲線。

生：是一個點。

學生得出了幾種不同的意見。

師：說出各自的理由。

生：當C點在圓內不與A點重合時是橢圓；當C點在圓外時是雙曲線；當C點在圓上時是A點；當C點與A重合時是圓。（第三環節）

師：能證明嗎？

學生在教師的指導下，進行論證。教師要引導學生從不同的角度進行論證。（第四環節）

師：我們不僅要學會解決問題，同時要積累經驗，總結方法 ，并運用這些經驗和方法解決新的問題，更重要的是要敢于提出問題，善于提出問題。從剛才的探求中可看出同學們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進一步看看別的點的軌跡嗎？（第五環節）

可能的問題：

問題1：在直線EF上取一點S，探求點S的軌跡。（圓）

問題2：在直線CD上取一點T，過T作CD的垂線TQ，與直線AD交于Q，探求點Q的軌跡。（鴨蛋形）

點評：我們知道，探求一個點的軌跡，思維的出發點主要是兩個，一是找出約束動點變動的幾何條件，二是找出影響動點變動的因素，而這一節課從一系列的問題的探究中，使學生明確了探求點的軌跡的途徑，初步理清了解決這類問題的思路，從整體上把握了這類問題的解決方法，看清了問題的本質。

六、實驗結果分析

我們從2000年下半年開始進行本課題的對比實驗，兩年來，完成了本課題的理論構建和操作模式，進行了四次數據測試和分析。

表1、學生探究學習意識測試結果（本表滿分為80分）

班級成績 實驗班 對照班

N X N X

第一次（實驗開始） 53 58 53 57

第二次（第一學期未） 53 62 53 60

第三次（第二學期未） 53 68 53 62

第四次（第三學期未） 53 70 53 63

說明：1、分班是按學生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調配也是相同的。

2、為實驗數據的可比性，N值是取實驗開始時兩班中人數較少的數，人數多的班級去掉排名在后的數（以后數據均不含這些學生）。

表2、學生探究學習能力測試結果（本表滿分為160分）

班級 成績 實驗班 對照班

N X N X

第一次（實驗開始） 53 120 53 118

第二次（第一學期未） 53 123 53 121

第三次（第二學期未） 53 143 53 124

第四次（第三學期未） 53 154 53 126

表3、考試成績

班級 成績 實驗班 對照班

N X 高分段人數 N X 高分段人數

高一下期期末 53 78 4 53 77 5

高二上期期未 53 75 3 53 79 3

高二下期期末 53 80 6 53 73 4

高三上期期未 53 115 6 53 108 3

高三高考成績 53 603 8 53 596 5

說明：高一至高二下期未考試分數滿分為100分，高分段分數為90分以上；高三上期未考試分數滿分為150分，高分段分數為130分以上；高考為標準分，高分段分數為700分以上。

表4：表3中數據的方差分析及F檢驗

變 異 來 源 平方和 自由度 均方 F 顯著性

組 間 變 異（實驗班與對照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著

組 內 變 異（實驗班與對照班之內） 204.61 7 24.82

總 變 異 377.49 8

表5：被試班起點水平成績比較表（高一期末成績）

統計量班級 N X δ 各檔次人數

90-100 80-89 70-79 60-69 59以下

實驗班 53 78 13 4 7 15 18 9

對比班 53 77 14 5 7 14 19 8

T=0.42＜1.96， 無顯著差異

表6：被試班實驗結束成績比較表（高考成績）

統計量 班級 N X δ 各擋次人數

800-900 750-799 700-749 600-699 550-599

實驗班 53 603 13.4 1 0 7 13 22

對比班 53 596 14.5 1 4 12 23

T=1.97＞1.96，效果顯著

表7：實驗班實驗前后成績對比表：

統計量 優秀面 優良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差

80-100 70-79 60-69 59以下

實驗前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47

實驗后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32

從上列學業成績的統計分析，我們可以得出以下結論：

1、學生探究學習意識實驗結果

從以上表格中我們看到，學生探究學習的意識，在始測上，實驗班與對比班學生的探究意識都無顯著差異。經過半年的實驗，兩班產生了明顯的差異。這種差異隨著實驗的繼續而持續增加，其中自主學習的意識，實驗班明顯優于對比班。得出的結論是，學生的探究學習的意識，實驗班明顯優于對比班。

2、學生探究學習能力實驗結果

從表中我們看到，學生探究學習的能力，在始測上，實驗班與對比班學生的探究意識都無顯著差異。經過半年的實驗，也無顯著差異，但一年后，兩班產生了明顯的差異。有的已經達到非常顯著的差異，這種差異隨著實驗的繼續而持續增加，特別是學生在處理開放性問題中獨創性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學模式效果是大不相同的。實驗班原水平甚至第二次水平與對比班并沒有明顯差異，但第三次測試后上升的幅度明顯加快，顯示出實驗因子的持續效力。

3、學生的學習成績及對其它科的影響

從成績表格中我們還看到，學生的學習成績在實驗前沒有明顯差異，甚至實驗后的第一次考試，試驗班還落后于對比班，這應當是實驗班的學生不適用新的教學和學習方法所至。但一年后兩個班學生的成績有了明顯差異，這種差異不但表現在學習成績的整體上，更表現在學生的學習方式，學習態度和對問題的處理上，學生學會了研究問題和處理問題的方法，這從高考高分段人數的差異可以看出這一點，因為從今年的高考試題我們可以看出，探究能力不高的學生是不可能拿到高分的，大面積優生出現的成因，我們認為是基于學生學習方式的改變。更可貴的是學生的各項能力又逐漸滲透到其他各科的學習中，促進了各科的平衡發展。在今年的高考中，實驗班學生各科的高分人數顯然優于其它班。此項實驗的結果完全證明了這種教學模式的可行性與實效性。探究的教學和學習對本學科及其它學科成績帶來積極的影響效果。轉貼于

綜上所述，我們可以得了結論，實驗結果證實了實驗假說。

七、討論

1、教師在選擇探究問題或創設實驗條件時，須注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他們的最近發展區，是學生跳一跳可以解決的問題。（2）問題或創設的實驗條件是可以得出結果的，而且是多種結論的，以利于學生思維的搜索與發散。（3）所確定的問題應與學生的日常生活密切聯系，具有現實的社會意義與價值，有利于培養學生的科學精神、態度與價值觀。

2、探求學習能力的培養與學業成績是一致的。探究學習能力強的學生，其學業成績普遍較好，當然這其中也有個別例外的學生，其原因也應該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實驗的結果，證明了這種看法。

篇8

新課標改革后，均值不等式部分有較大精簡，但是均值不等式求最值題型一直是高考數學中常見題型，我們經常提到的是“一正二定三相等”。在解題的過程中，有題目需要湊，有題目需要構造，還有題目需要用函數性質，本文從基本概念到典型問題給予探究。

一、公式的意義

1.對于任意實數a，b，a2+b2≥2ab當且僅當a=b時，等號成立。

證明：a2+b2-2ab=（a-b）2，當a≠b時，（a-b）2>0；當a=b時，（a-b）2=0，當且僅當時，等號成立。

2.如果a，b，是正數，那么■≥■，當且僅當a=b時，有等號成立。此結論又稱均值不等式或基本不等式。

證明：a+b-2■=（■）2+（■）2=（■-■）2≥0，即a+b≥2■，所以■≥■。

說明：1）我們稱■的算術平均數，稱■為a，b的幾何平均數，因而，此定理又可敘述為：兩個正數的算術平均數不小于它們的幾何平均數。

2）a2+b2≥2ab和■≥■成立的條件是不同的：前者只要求a，b都是實數，而后者要求a，b都是正數。

3）“當且僅當”的含義是等價。

二、均值不等式的幾何解釋

對于任意正實數a，b，以AB=a+b的線段為直徑做圓，在直線AB上取點C，使AC=a，CB=b，過點C作垂直于直線AB的弦DD′，連接AD、DB、如圖已知RtACD-RtDCB，那么DC2=AC+BC，即CD=■。這個圓的半徑為■，顯然■≥■，當且僅當點C與圓心重合，即a=b時，等號成立。

三、均值不等式推導極值定理

（1）若x+y=s（和為定值），則當x=y時，xy取得最大值是■；

證明x，y都是正數，■≥■，有x+y=s，xy≤（■）2=，當且僅當x=y時，xy取得最大值是■；

（2）若xy=p（積為定值），則當x=y時，x+y取得最小值是2■；

證明x，y都是正數，■≥■，當且僅當x=y時，等號成立，又xy=p，x+y≥2■。

注意：利用極值定理求最大值或最小值是應注意：

①注意均值不等式的前提條件：函數式中的各項必須都是正數，在異號時不能運用均值不等式，在同負時可以先進行轉化，再運用均值不等式； ②求積xy最大值時，應看和x+y是否是定值；求和x+y最小值時，看xy是否為定值；③通過加減的方法配湊成使用算術平均數與幾何平均數定理的形式；④注意“1”的代換；⑤等號是否成立： 只有具備了不等式中等號成立的條件，才能使函數式取到最大或最小值，否則不能由均值不等式求最值，只能用函數的單調性求最值。

運用均值不等式的前提有口訣：一正二定三相等。

四、對勾函數與均值不等式

函數y=ax+■（a>0，b>0）在（-∞，-■）或（■，+∞）上單調遞增；在（-■，0）或（0，■）上是單調遞減

五、典型例題

（1）基本應用

均值不等式的簡單應用是常見題目，要注意“正、定、等”的具體概念和使用。

【例1】若x>0，則2+3x+■的最小值是____。

答案：2+4■

（變式1）求函數y=■（x>0）的最大值，以及此時x的值。

答案：當x=2■時，y=1-2■

點評：第一題是一道基礎題目，均值不等式最基本應用就是針對兩個分子分母乘積為定值的代數式進行運算的。變式1涉及到了系數為負數的時候變化。

（2）項數變形

在利用均值不等式時，有時往往需要對項數加以變形處理，使之滿足均值不等式的要求，為利用均值不等式求解創造條件。

【例2】求函數y=3x2+■的最小值。

解析：

y=3（2+x2）+■-6≥2■=8■-6[3（2+x2）=■取等號]

所以當x=±■，ymin=8■-6

點評：目標求和的最值，盡可能湊定積，使得含變量的因子的次數和為零，同時取到等號，是解決本題的關鍵之所在。

練習1： 已知x>■，求函數f（x）=2x+1+■的最大值。

分析：題目中，又（2x+1）?■不是定值，所以要對常數加以增減、拆、湊等處理。

解析：

f（x）=2x+1+■=2x-5+■+6

≥2■+6=8，

當且僅當2x-5=■時，即x=3時等號成立，

所以當x=3時，函數f（x）的最大值為8。

練習2：設x>-1，求函數y=■的最小值。

解析：

y=■=x+1+■+5

≥2■+5=9（x+1=■取等）

所以僅當x=1時，ymin=9。

點評：先盡可能的讓分子變量項和分母相同進而湊出乘積定值的兩部分，必要的時候也可以進行換元法。

（3）取不到等號（均值不等式失效情形的處理）

對策：在求解的過程中，有時會出現“湊出了‘常數’卻取不到‘等號’”的現象，建議用對勾函數圖象或者單調性的辦法。

【例3】已知x≥3，求y=x+■的最小值。

答案：顯然，函數在當x≥3時是單調遞增函數，所以在時x=3，y=■即為最小值。

練習：（2013年北大附中高一下學期期中考試）求函數y=■（x∈R）的最小值。

解析：由y=■=■+■，令t=■≥3，則易證y=f（t）=t+■（t≥3）為增函數ymin=f（3）=3+■=■。所以當■=3，即x=0時，ymin=■。

（4）“1”的使用

【例4】已知x，y均為正數，x+y=2，求■+■的最小值。

答案：由于x+y=2，所以■=1，■+■=（■+■）?（■）

展開獲得：2+■（■+■）≥2+■?2■=2+2■

當且僅當x=■-1，y=3-■時取到等號。

點評：這道題屬于固定題型，“1”的構造方法常見于本題。

（5）配湊法

均值不等式給了兩個形式，而如何使用，經常需要構造，根據題目已知或者所求進行變形，屬于比較困難的題目。

【例5】（2010年北京豐臺1模）設a>0，b>0，a+b+ab=24，則（ ）

A. a+b有最大值8 B. a+b有最小值8

C. ab有最大值8 D. ab有最小值8

答案：顯然a+b+ab≤a+b+■，即：24≤a+b+■

篇9

今年我擔任高一級(1)班的班主任，高一班主任工作總結。能夠說，接到這個任務時，我忐忑不安高一班主任期末總結，因為我深知高一對于學生來說是個關鍵的學年，一起來看看2020年高一班主任工作總結范文5篇，歡迎查閱!

高一班主任工作總結1

在教育界有一個很著名的效應——“皮格馬利翁效應”，是講只要全心全意付出了真愛，就連石頭都能感化。作為一名與學生聯系密切，對學生影響最深遠的班主任，尊重學生，理解學生，對學生嚴格要求，發自內心的去愛每一個學生，這一向是我工作的指導原則。在這個原則的指導之下，我分階段分步驟開展了班主任工作。對于班主任工作，我認為應抓好以下幾方面：

一、做好學生思想教育工作，打好班級管理基礎。

1、隨時與學生談心，建立良好師生關系。

經過談心能隨時掌握班級學生的大體情景。如他們的思想、家庭、學習情景等，隨時解決，比如有些同學因家庭貧困，看到其他同學穿名牌，比闊氣，就抬不起頭來;有的同學因了解到社會的某些陰暗面，就認為世風每況愈下，世上沒幾個好人。遇到諸如此類的問題，經過個別談心進行開導，引導學生對社會、人生進行進取的思考，力求使他們的心理由脆弱變堅強，由偏激變全面。從而拉近了師生距離，使師生彼此信任和理解，為今后開展工作打下了良好的基礎。

2、引導學生，重塑自我。

隨時引導學生：過去怎樣樣并不重要，教師關注的是你此刻和將來的表現!隨時鼓勵學生踏踏實實，為自我完美的明天而努力，而拼搏!

3、幫忙學生明確努力方向，確立奮斗目標。

“好的開始是成功的一半”，如果在一開始起跑的時候就能目標明確，斗志昂揚，以后的道路必須越走越寬，離成功也就不遠了。所以，學生在升入高二以后應指導學生確立好短期目標與長遠目標，使他們在今后的學習中能學有目標，趕有方向。

二、做好班干部的選拔和培養工作，指導學生自我管理。

班干部是班級的核心，是帶動班級發展的主要力量，他們應當是班級其他成員的模范。所以，選拔一批有工作本事，愿為班級服務的班干部隊伍，既有利于增強班級的凝聚力，引導班級輿論從而促進良好班風的構成，又有利于教育者的教育要求轉化為班級內部的需要;還有利于構成良好的班級人際關系，為班級獨立的開展工作供給條

1、引入競爭機制，公開竟聘班干部

選拔班干部的方法較多，我采用競選的方式來選舉，并且規定新班委有一個月的試用期。這樣學生對自我競選來的職務較感興趣，自然會很珍惜，也就會努力去干

2、扶、放結合，加強對班干部的培養。

班干部產生以后，他們獨立的工作態度和大膽負責的工作精神對于推動班級的發展，提高班級的自我教育和自我管理本事發揮了重要的作用?？墒鞘聦嵣?，我們也會看到，在班干部的工作中，不可避免的會出現各種各樣的問題，

有些問題甚至會影響班級的發展。所以，作為班主任，必須要加強對學生干部的培養，并且把這個過程看成是一個連續持久的過程

(1)、加強教育，嚴格要求，培養班干部良好的服務意識。

定期召開班委會，督促班委工作并及時指出他們存在的問題，同時讓他們明白：學生干部來源于學生，服務于學生，任何一個學生干部都不能凌駕于其他學生之上;學生干部要以身作則，要求一般同學做到的，自我首先應當做到;當學生干部不是費力不討好，而是鍛煉和提高自我的機會，必須樹立服務班級、服務學生和愛崗奉獻的意識方可做好管理工作。

(2)、身先士卒，給班干部樹立良好的榜樣。

班干部是學生的榜樣，為了更好的發揮他們的榜樣作用，班主任應當給他們樹立一個更好、更高的榜樣。所以，凡是要求班干部做到的事情，我都自我先做

(3)、扶、放結合，培養班干部工作。

培養和使用班干部，既注意引導幫忙他們做好班級工作，又注意培養他們的獨立性，放開手腳讓他們自我組織班級活動，解決班級中存在的問題，從而使他們成為教師的得力助手，成為學生中的模范帶頭人。

三、激勵為主，嚴中有愛。

以學生為主體，喚起他們的內驅力，激發他們的學習動機，使其主動參與教學過程，才能獲得教學的成功。對于違紀的學生，要抓住他們的心理，用愛心去感化他們，讓學生感受到教師在時刻關注他

1、實施鼓勵，樹立正氣。

作為學美術的學生，底子薄，基礎差，存在的問題較多。對他們來講缺乏的不是批評和冷漠，而是溫暖和鼓勵。所以要及時抓住他們的閃光點，抓住他們的每一點提高，多給他們一些表揚與鼓勵，讓他們感到自我的價值所在，感到教師的信任。有時哪怕是夾在作業本中的一張小紙條也會將師生的距離拉近，會使學生奮起直追。

2、嚴肅紀律，約束有度。

從生理角度來看，十六七歲的高中生自覺性已經有了很大的發展，可是還遠遠不夠成熟和完善，所以他們常常管不住自我;從環境因素來看，以前在中學時養成的壞習慣常使他們出現違紀現象。針對這些現實存在的情景，對學生管理我采用量化積分的方式，但完全由學生自行管理，充分發揮班委的作用，教師在此過程中只起監督的作用，積分實行一天一小結，一周一中結，一月一大結。如當天扣分者晚自習替別人做值日，這樣既讓學生意識到了錯誤，又使他們能夠理解批評。總之我認為對犯錯誤的同學處理要適度，要及時，并且要以教育為主，用心感化，以理服人，以情感人。

四、開展豐富活動，活躍班級氣氛。

作為新時期高中生，我們應當將他們培養成“知識+本事”的復合型人才。而本事從哪里來?除了學習，更多的是從活動中培養。所以，我十分注重班級開展各項特色活動。

經過參加各種特色活動，學生的自我得以展示，特長得以發揮，本事得到了提高，班級的凝聚力得以加強;重要的是，經過活動，學生不再有剩余的時間去揮霍浪費，減少了違紀現象，構成了禮貌向上的班風。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。班主任工作任重而道遠，在以后的工作中，我將更加努力，深入探討班主任工作的思路和方法，為學生管理工作貢獻自我的力量

高一班主任工作總結2

對學生來說，三年的高中學習生活，高一是關鍵。高一是學生學習習慣和行為習慣的進一步構成時期，是學生學習生活中的一個重要的轉折點，也是轉化后進學生，幫其重新自信的良機。高一班主任工作的成功與否直接影響到學生整個高中三年甚至更長時間以后發展。本文結合自身的實踐和學習，就如何做好高一班主任工作談幾點體會。

一、要與學生交朋友，建立良好的師生關系

起始年級的學生對學校，教師，同學都感到很陌生，對一切都充滿新鮮感，他們第一個想明白就是自我的班主任是誰，他是一個怎樣的教師，并且這時他們會留心觀察班主任的每一個動作，每一種表情，會細心傾聽班主任的每一句話。我認為這時是感情投資的最佳時機，要給學生留下良好的第一印象。起始年級一般第一件事就是進行軍訓，第一天見面，我不是急于宣布我的規章制度，而是以一個"緣"來架起師生溝通的橋梁，我跟學生說:“作為教師的我很慶幸能有緣認識大家，作為同學有緣相聚在奉高，相聚這個班，我們必須要好好珍惜這段緣分，我相信大家在今后相處的日子里必須會互相支持，互相理解的。我們不僅僅會構成良好的師生關系，我們還會成為好朋友”。讓你留給學生的第一印象是我們的教師是位可親的教師。

二、注重班委建設，盡快建立一支本事較強的班干部隊伍

一般的教師在剛接一個班時選拔班干部都是教師指定，而我在接新班后，首先組織一系列的活動，從中發現，挖掘有頭腦，有本事，有吃苦精神，有自信心，有主人翁意識的學生，然后，讓他們自我選擇班干部的職位進行競選，最終，經過民主評議，推選出班委成員。這樣選出來的班干部有工作熱情，職責心強。班委會成立之后，盡快使他們熟悉自我的崗位，明確自我的職責。每個月，我要求每位干部在班里總結自我的工作，找出存在的問題，對下月的工作制訂出計劃。最終，班主任進行講評。在講評中，側重表揚，突出教育，重點是給予指導。這樣，班干部的工作本事有了很大的提高，更重要的是培養他們的主人翁意識和職責心。

三、抓好制度建設

俗語說得好:"沒有規矩，不能成方圓"。在做好"感情投資"，選好

班干部的基礎上，班團體已基本構成，此刻該是規范學生言行的最佳時機。新高一班級，學生來自不一樣的學校，各個學校的規章制度，管理的松嚴也不一樣，這時你就必須有你新的規章制度出臺來統一規范其學習，生活習慣，而這規矩的建立，必須在充分了解本班學生的實際情景的基礎上，廣泛聽取班干部，學生，科任教師的意見，然后委任班干部針對自我所管的方面制訂一些措施出來。然后逐條讓全班同學討論，教師補充成文，這樣制訂出來的班規可行性和操作性較強，管理才能到位，才能真正做到行之有令，有令必行，有禁必止，讓學生在很短的時間內規范自我的言行，養成良好的習慣。

四、言傳身教，以人格魅力去感染學生

這雖是一種"無聲的教育"，卻能到達無聲勝有聲的效果，"身正"對班主任來說尤為重要。班主任要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個性教育學生，做到"以德感人，以德服人，以德育人"，我要求學生做到的，我會首先做到，如我要求學生不遲到，我就會學生到校之前到;我要求學生按時交作業，我就必須會按時批改完作業。做不到的事就不說，說到就必須要做到。教師的這種示范表率作用在學生的身上會轉化為一種巨大的教育動力，這樣班主任就能在他的學生中享有崇高的威信。

來自不一樣學校的學生在其學習和生活中肯定會有許多不一樣，要想

你所教的班級盡快構成良好的班風和學風，這時就必須進行嚴格要求，規范管理。我在教育學生時，首先教他們先成人，再成才，如果連起碼的人都成不了，那還能成什么才呢所以從高一進校就得嚴格要求，培養其良好的學習習慣和日常行為習慣，經常為這些小事讓學生反復練習。做到規范為止，然后構成習慣，作業必須按時，獨立完成，當

天的事必須當天處理完，反復強調，訓練以至構成一種良好的習慣。

五、多樹榜樣，少批評

高一年級的學生有一個共同的特點，那就是很想在新教師，新同

學面前很好地表現一下自我，這時他們的表現欲強烈。班主任就要抓

住這一特點，多表揚，少批評，以激發他們的自信心和表現欲，所以我在接班的第一個月就設立"班級之星"的評比活動，以后每月進行一次，同學們的熱情高，效果很好，真正發揮榜樣的力量，全班構成一種"學先進，趕先進"的現象，這樣良好的班風就能逐漸構成。

六、班主任要做到“三勤”

新接一個班，班主任教師要做到"腳勤，嘴勤，眼勤"。腳勤就是

要經常走到班級同學中去，到學生的家里去，多與學生接觸，在開始習慣還未養成時，要多跟班進行督促檢查;"眼勤"，要經常去觀察同學們的情景，以便及時掌握第一手材料。"嘴還要勤"，就要多找學生談心，了解他們的內心世界，多與家長溝通，掌握學生在家的情景，知道他們的家庭背景，這樣你對學生的教育就能收到事半功倍的效果。

萬事開頭難，一個班的管理如果有了一個良好的開端。那就是說

你這位班主任在管理這個班級時已成功了一半。

高一班主任工作總結3

緊張而繁忙的一學期工作即將告一段落。本學期以來，自我以身作則，愛崗敬業。認真學習教育教學理論，不斷探索教育教學規律。樹立“以人為本”的思想理念，較好地完成了本職工作?，F將__年上半年工作總結匯報

一、思想方面

本學期以來，自我按時參加學校組織的各項活動，認真學習時事政治和相關的教育教學法規。進取響應學校號召，主動為四川汶川地震災區捐款。嚴格遵守學校的各項規章制度，認真參加政治、業務學習和每周的微機培訓活動，并做好學習筆記。進取參加學校組織的教研活動和組內的團體備課活動，自覺學習新課程教育教學理念，經常進行教育教學反思。樹立“以人為本”的思想，尊重學生和家長，抓好班級管理工作，出色地完成了教育教學任務。

二、教學工作方面

本學期，自我認真學習新課程教學理念，制定相應的學科教學工作計劃。進取參加學校組織的教研活動、團體備課活動和微機培訓，認真做好業務學習筆記。主動聽課達29節，及時做好聽課記錄并寫好教學后記。

教學中，樹立“以人為本”的教學理念，抓好教學常規工作。針對學生的實際情景，認真備課，抓住重點、難點進行教學。努力創設和諧、民主的教學氛圍，注重培養學生的創新精神和實踐本事，重視學生的“雙基”訓練。尊重學生的個體差異，面向全體學生，因材施教，認真上好每節課，向課堂四十分鐘要效率，有效地保證了教學質量。同時，認真開展閱讀、10分鐘百題口算訓練和背誦優秀古詩文活動。在學校進行的各項檢測中，班級學生取得了較好的成績。

三、班級管理

為了保證學校的教學工作的順利完成，認真抓好班級管理工作。根據學校德育工作要求，切實抓好學生的規范養成教育。自我堅持每一天早到校，組織學生搞好班級的衛生，美化育人環境。班級的分擔區面積大，難于清理，就親自帶領學生進行打掃。充分利用早自習時間，讓學生朗讀課文，養成良好的學習習慣，積累了語言，提高了朗讀本事。經過升旗儀式、晨會、班隊會、板報宣傳等形式，對學生進行規范養成教育、革命傳統教育、法制安全教育和感恩教育。搞好學生的個人衛生檢查，認真開展預防“手足口病”疫情的宣傳、教育活動，使學生健康成長。組織學生進取參加學校的各項活動，如訂報刊、遠足、為地震災區捐款、“七巧板”比賽等，使學生受到思想教育。了解學生的思想狀況，尊重學生，以誠相待，善于發現學生的閃光點，幫忙他們樹立自信心。讓學生進取參與班級管理，增強班級的凝聚力。嚴格抓好控流工作，重視單無親學生的管理和教育。針對學生中出現的問題及時進行家訪，同家長進行溝通，取得家長的配合和支持。

在各項活動的評比中，班級連續多次被評為“禮貌班”。在學校組織的春季運動會中，班級被評為“精神禮貌班”。在全市“七巧板”科技大賽中，學生獲優秀獎。

將在今后的工作中，要繼續學習教育教學理論，提高信息技術本事，把全部精力投入到教育工作之中。

高一班主任工作總結4

高一第二學期立刻就要結束了，下頭對這學期的班主任工作做一個簡要的總結。

這學期學生情景與第一學期相比有了很大不一樣。第一學期學生處在習慣養成階段，重點培養良好的學習習慣、生活習慣和強烈的團體觀念。這學期文理分科后，工作重點轉變成了促進新老同學的健康融合，并在此基礎上構建新班級的價值觀和發展目標。所以在這學期開始的時候，提出了新二班的建設宗旨：在今后兩年多的時間里，二班全體師生齊心協力，向著“卓越二班、特色二班、和諧二班、輝煌二班”的目標不斷奮斗!

在總體目標的指引下，班級各項工作都取得了可喜的成績。

學習上，本學期各次月考成績繼續堅持平行班第一名。

常規成績堅持了較高水平。各月常規成績連續位居年級前列，全校前十名。

在一些活動和評比中，也取得了驕人的成績。榮獲了“高一年級歌詠比賽第一名”(鄭博嚴同學被評為“最佳指揮”)、“三操聯評優秀班級”、“衛生區衛生評比優秀班級”(柴菊同學被評為“優秀衛生委員”)、“高效自習課評比優秀班級”等。這些榮譽的獲得，極大的鼓舞了同學們的斗志，增強了班級的凝聚力。

開展了多種多樣的主題班會。例如：《新二班，新期望!》提出了班級的建設宗旨;《我要的是葫蘆》闡明了學習與常規的關系，強調了良好的常規成績對學習的促進作用;《學習雷鋒精神》相應黨的號召，掀起助人為樂的;(班主任工作總結banzhuren)《和諧師生》搭建師生互動平臺，促進和諧師生關系;《食品安全》介紹生活常識，倡導健康飲食;《唱支歌兒給母親》祝愿母親節日歡樂;《期末考試動員大會》明確目標，沖刺期末;《守時、條理》強調守時和條理的重要性;《端午節班會》介紹端午節的由來和習俗;《放松心態，備戰期末》緩解學習壓力，積蓄能量，沖刺期末……

另外，本學期我班學生還參加了高一實驗部籃球聯賽，在活動中增強了班級凝聚力;進行了兩萬米徒步旅行，在過程中磨練了每個人的意志力。

雖然取得了一些成績，但本學期工作上還存在一些問題，值得反思。

第一，與學生交流不夠。由于思想上有些懈怠，缺少了與學生之間的平等交流，忽視了個別學生思想上出現的問題。做學生工作時不夠耐心，影響到一些學生對班主任的信賴。

第二，經驗不足，有些事情上缺乏預見性，走了一些彎路。

認識到這些問題之后，在今后的工作中我將進取改善，爭取盡快成為一名優秀的班主任!

最終，感激在本學期給與我指導和幫忙的各位領導教師，感激給與我支持和理解的各位家長，感激我的學生，感激我的家人，多謝!

高一班主任工作總結5

今年我擔任高一級(1)班的班主任，高一班主任工作總結。能夠說，接到這個任務時，我忐忑不安高一班主任期末總結，因為我深知高一對于學生來說是個關鍵的學年，這關系到他們的初高中的銜接問題。幸運的是，在學校領導、班科任教師的幫忙和支持下，我順利完成了任務。在這一年的工作中，我深深地體會到班主任的工作態度、教育藝術水平、教育方法、組織管理本事，以及以身作則的表率作用，影響著班級建設、鞏固和發展，影響著學生成長的速度和趨向。我認識到作為班主任，不但要有良好的文化修養素質，還要有科學的工作高一下期班主任總結方法。

下頭是我對本年度上學期的工作的總結。

一、正面宣傳、教育，構成團結友愛、勤奮學習的良好班風。

我充分利用班會課及其它時間加強宣傳力度，調動學生的求知欲望與自我成才的動力。我把學習問題常掛在嘴邊，常常提醒他們。當然，我還更以自身行動、學識去感化他們。針對有些學生對剛升上高一的那種無所謂的心理或懶散的態度，我常常對他們說高一班主任總結“人們說的沒錯，要成才并非都得擠這‘獨木橋’?？墒牵热晃覀円堰x擇了這一條路，我們在這最終關頭更應當盡力而為，不要把遺憾留給以后。”做任何事都貴在堅持，我也堅持天天抓，時時抓，說到做到。學生們在這一年中都能團結友愛、勤奮學習。

二、培養班干部組織，讓學生“自治”。

要管好一個班級，許多工作還得高一班主任總結doc靠學生來干，我所遵循的原則是“干部能干的事，班主任不干;學生能干的事，干部不干”。所以，挑選和培養班干部顯得十分重要。班里的很多工作，我只是給予適時的指導，其它的都由班委、團委來完成，比如勞高一班主任年終總結動委員負責學校大掃除、副班長兼考勤員負責“非典”期間協助教師點名、團書記負責有關團的活動、班長負責統籌安排等等，充分調動學生的進取性和主動性，培養了他們的創造性、自我管理的本事。這一年的工作證明一個得力的班干部組織不僅僅能減輕班主任的工作，并且對一個良好班團體的構成有著必不可少的作用。

三、利用各種機會，及時與學生、家長、科任教師交流、溝通，工作總結《高一班主任工作總結》。

除了公開的正面宣傳教育之外，我也常與個別學生進行應對面的談話高一班主任工作計劃。談話的對象是全體的學生。經過平時的觀察來了解學生的思想動態，及時與學生交流，資料包括多方面：學習問題、表現問題、思想壓力問題等等。同時，經過家訪或打電話詢問高一班主任工作小結、交流及時與學生家長聯系，讓家長了解其子女在校的表現，及時解決問題。比如，開學初，我發現有一個學生午時沒到校上課，便與家長聯系，得知該生以上學為借口出去了，并不在家，后經家長配合了解到該生曠課去網吧上網。經教育該生認識了錯誤，把全部精力放在學習上。這樣經過班主任與家長的配合，及時把學生錯誤行為制止在剛萌芽的時候。另外，還和各任課教師溝通，了解學生的整體情景，反映學生的問題。同時把教師的一些要求傳達給學生，使師生更好的配合，提高學習成績。

四、不斷學習，提高自高一班主任工作案例身業務本事及綜合知識水平。

“學高為師”在學生心目中占有很重要的位置。我想，絕大多數學生都會渴望一位博學多才的教師擔任班主任。作為一名當代班主任，不僅僅要教育指導學生，還要及時更新自我的知識，改變觀念。信息時代中，學生接觸的信息量大面廣，所以，必要時我們也不妨向學生學習，班主任工作總結師生共同提高。我想，要做好班主任工作，單憑愛心是不夠的。我僅有在實踐中不斷完善自我，提高自身業務本事和綜合知識水平，才能勝任工作，否則會心有余而力不足。

總而言之，我這一年做的是些婆婆媽媽的小事，但這些小事又關系著每個學生家庭的期望，事關整個民族未來的素質素養，所以小學班主任工作總結做得好壞，影響深遠，職責重大。我期望自我能夠不斷努力，做好一名班主任。

最終，將我半學期來取得的一點成績小結如下：

1、本學期共4個月獲得“先進班”的稱號，同時年終評為校先進班。

2、多次獲得禮貌宿舍、墻報評比第一、花卉衛生評比第一、班容班貌評比第一。

3、軍訓會操第三名，女子籃球賽第三名，運動會總成績全級第一，創意設計大賽總成績第二，英語技能競賽總分第一，元旦演講比賽第三，重陽敬老捐款活動第二名。

4、校級衛生監督員、校內騎車監督員受到學校的好評。

篇10

〔關鍵詞〕高中；創造性思維訓練；學科滲透；實驗研究

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕1671-2684（2016）08-0014-05

一、問題提出

高中階段是個體思維水平發展的高峰期，培養并提升高中生創造性思維能力有重要的現實意義。但是，從國內研究現狀來看，更多關于創造性思維的探討集中在兒童群體以及不同群體間思維水平的比較研究上，針對高中生創造性思維的理論探索和實踐驗證幾乎空白。這和整個高中教育以應試為導向密切相關。此外，實證數據顯示，高中生群體的創造性思維發展水平整體出現一定程度的下降[1-3]。因此，從實驗的角度對學科滲透創造性思維的可能性和有效性進行探索成為現實的可能出路。

關于創造性思維，劉春雷、王敏和張慶林[4]認為有廣義和狹義之分。廣義上強調具體的思維形態，狹義上則強調具有新穎、獨特意義的任何思維。在大量的實驗研究中，由于實驗條件的限制，往往從狹義層面來研究個體的創造性思維。創造性思維的實驗落腳點主要側重于評價個體進行創造性相關的潛在能力及個性品質。

在具體的發生機制和內容界定方面，吉爾福特[5]指出，創造性思維的核心是發散性思維。它包含發散和轉化兩個過程。發散性加工能力是為了滿足特定需要而產生許多可供選擇的信息項目。而轉化則指信息項目能夠產生多種變化和代替物。發散和轉化的結合有利于擺脫思維定勢，重組眼前和記憶系統的信息，從而產生大量獨特的新思維。他在此基礎上提出發散性思維的三個特征：流暢性、變通性、獨創性。后來，他把這種理論模型應用于教育實踐，圍繞上述指標研究出培養創造性思維的教學程序和評價方法 [6，7]。

本研究正是基于Guilford的理論模型設計學科滲透課程的內容，在此基礎上進行干預訓練，并利用相關測量工具進行量化評價，最終考察干預訓練的效果。

二、研究方法

本研究采用組間前后測準實驗設計。高一下學期開學時實施前測，之后經過三個學期的干預訓練，結束時實施后測。前后測的測量內容均為被試的創造性傾向和創造性思維水平。

（一）研究對象

研究對象選取高中一年級學生314名，其中男生193人，女生121人。被試分為實驗組和控制組，各三個班級，學業成績水平相當。考慮到不同學科的訓練效果可能存在差異，文科以語文為實驗科目，理科以數學和化學為實驗科目。語文訓練在文科班實施，數學和化學訓練在理科班實施。

（二）干預實驗

1.干預手段

各科目的控制組和實驗組均為同一個授課教師授課。控制組和實驗組按照一致的教學內容和程序進行常規教學；實驗組則在控制組的基礎上每個學期開設八次干預課程，共二十四次。

2.干預的內容及過程

在干預前，各學科教師針對實驗科目的內容和特點，形成干預課程的實施方案。課程內容以問題解決為基本框架，根據創造性思維的核心品質，即思維的流暢性、變通性和獨特性設計三種類型的問題。在流暢性方面，以“開放型問題”訓練被試嘗試產生更多可能的觀念和設想；在變通性方面，以“變式型問題”訓練被試從不同角度、不同方向靈活地進行思考；在獨特性方面，以“探索型問題”訓練被試打破定勢思維，產生新奇的觀念或思路。所有的訓練內容聚焦于問題解決過程不依常規、尋求變導以及從多方面探索答案。例如，語文教學中運用的“詞語聯想” “情境想象閱讀”以及“多元寫作”等方法進行訓練；數學教學中運用的“一題多解”“數學建?！钡确椒ㄟM行訓練；化學教學中運用的“實驗改進方略”“生活中的化學設計”等開展訓練。

在實施過程中，課程圍繞“問題情境創設―尋找資源解決問題―反思評價結果”的程序展開。首先，創設能夠引起被試認知失調的問題情境；其次，引導被試主動利用相關資源有效解決問題；最后，評價結果并反思解決的途徑。形式上主要通過課堂教學、學習共同體以及實踐活動、頭腦風暴等實現。不同的科目由于學科性質的不同各有側重。

（三）測量工具

創造性傾向測驗采用林幸臺和王木榮[8]修訂的“威廉斯創造性傾向量表”。該量表包含50個題目，由被試者自陳觀念傾向，可以評價冒險性、挑戰性、好奇性、想象力四項行為特質上的表現以及總體的創造性傾向。

創造力測驗采用林幸臺和王木榮[8]修訂的“威廉斯創造性思考活動問卷”。該問卷由12個未完成圖形構成，通過流暢力、獨創力、變通性、開放性、精確性和標題六個維度進行評分（由三位專業教師按評分標準獨立進行，取其平均值）。其中，前五項屬于圖形測驗，標題屬于詞語測驗。得分越高表示個體的創造性思維水平越高。

三、結果

（一）控制組實驗組的創造性傾向的前后測差異

由表1可知，干預后實驗組的總創造性傾向顯著提高，而控制組沒有發生顯著變化。在子維度上，實驗組在冒險性、挑戰性、好奇性上的得分均顯著提高，想象力上提高不顯著；控制組在各個維度上前后測的得分差異均不顯著。

（二）控制組實驗組的創造性思維水平的前后測差異

由表2可知，在創造性思維水平總分及各維度上，無論是控制組還是實驗組，前后測表現的差異均不顯著。

（三）不同學科的干預對創造性傾向影響的差異比較

方差分析和事后檢驗的結果表明（見表3），干預訓練對創造性傾向的影響存在學科差異。在總分、挑戰性、好奇性上，數學和化學滲透訓練的影響程度顯著高于語文，數學和化學差異不顯著；在想象力上，語文的干預效果顯著優于數學和化學，數學和化學差異不顯著。

（四）不同學科的干預對創造性思維水平影響的差異比較

由表4可知，在創造性思維方面，學科訓練效果的顯著差異只表現在標題上。即語文的干預效果顯著高于數學和化學，數學和化學差異不顯著。在總分和其他維度上學科差異不明顯。

四、討論分析

（一）學科滲透創造性訓練對創造性傾向影響的有效性討論

實驗結果顯示，被試的創造性傾向通過學科滲透性訓練得到提高。這就表明，學科滲透創造性思維訓練可能是有效的。前人的研究結果也認為：創造性傾向為創造能力的發揮提供著心理狀態和背景，通過引發、促進、調節和監控等來對創造力發揮作用[2]。創造性傾向總分的提高意味著滲透訓練在某種程度上激發了被試內在的創造動機并提升了創造行為的準備度。

Sternberg[9]認為，個體的某些個性、動機特質更有助于創造行為的產生。如，容忍模棱兩可的情境；克服困難的意志、成長的愿望、內在欲望、適度的冒險精神等等。但是，在高中階段，以應試為目的學習一定程度上抑制了這些個性品質的發展。傳統的應試教育多采用固定答案式的問題來考察學生的知識掌握情況，限制和束縛了思維發展的可能性。相反，干預過程更容易使被試在開放的環境中獲得積極的情緒體驗，他們可以大膽嘗試，主動交流，減輕了心理上的封鎖性、保守性和現實性程度。

從干預的內容上看，開放型問題往往條件不足或多余，答案不唯一，要求被試善于去尋找各種可能性；變式型的問題不拘泥于輻合性的思維方式，能通過變換不同的情境，使被試思維視野更開闊；探索型的問題則能夠激發被試的興趣，使其挑戰因循守舊的思維路線。所有這些方面，在被試的冒險性、挑戰性、好奇性方面分數的提高上都得到了反映。

值得關注的是，實驗組在想象力上的得分并沒有顯著變化。想象力指傾向于“幻想尚未發生過的事情、進行直覺地推測，并能感超越感官及現實的界限。但是，高中階段正是辯證邏輯思維迅速發展的時期。而想象與邏輯思維作為人類對事物進行操作加工的兩個方面，一方面的活躍必然會影響到另一方[10]。這可能是實驗組在想象力的表現上并沒有顯著提高的主要原因。

（二）學科滲透訓練對提升創造性思維水平的可能性探索

由實驗結果可知，干預訓練前后，被試的整體創造性思維水平并沒有提高。這可能和創造性思維水平屬于能力的范疇有關，它表現出更多實質上的思維操作內容。

Torrance通過創造性思維測驗（Torrance tests of creative thinking，TTCT）提出，創造能力、創造技巧與創造動機三者兼備才能產生創造行為[11]。其中，創造能力是與智力、人格密切相關的基本才能；創造技巧是在創造活動中逐漸發展起來的方法與技能，如創造性解題解力、創造的具體技巧及專業技巧等等；而創造動機則是使創造能力從潛在狀態轉化為現實狀態的動力。從這里可以看到，創造思維能力是由多個側面聯系在一起的整體能力。創造能力屬于比較穩定的人格、智力因素。對于高中生而言，他們的智力、認知風格等相對穩定，而且訓練的時間不夠長，因此很難在這方面有所突破。必須明確的一點是，創造性傾向不是實際的創造力本身，它只起到動機作用。除此之外，影響個體思維水平的可能還有特定領域內容上的方法和技巧。正如有些被試所反映的：他們很努力想更豐富多樣地去完善圖形，但是對線條完全不敏感，不知如何入手。本研究中采用的測驗以圖形為主，而訓練的內容只是特定學科的創造性思維干預，并沒有針對圖形創造性方面設計相對應的內容，這也可能是導致被試在思維水平的提升上效果不佳的原因。我們猜測，創造性思維的表現具有領域特殊性，因此在干預訓練中，領域普遍性的內容遷移效果有限。

（三）不同學科滲透創造性訓練的效果比較

從實驗結果可知，學科間滲透創造性訓練的效果存在差異。在創造性傾向總體表現上，數學和化學這兩門理科的干預效果優于語文學科，具體表現在挑戰性和好奇性這兩個子維度上。相比較而言，理科學習內容的客觀性遠比文科強。這就導致在以應試為導向的學習中，被試在平時的理科學習中更傾向于采取保守的方式去應對，形成固定的解題套路。當干預發生時，理科的內容在更大程度上為被試提供了積極探索、打破定勢思維、深入問題本質的可能。例如數學訓練中的一題多解、多題一解、數學建模以及化學訓練中的改進設計方案等。而文科的內容本身主觀性較強，因此在挑戰性和好奇性方面可提升的空間相對較少。但是正是這個原因，主觀性強的文科內容受邏輯思維影響較少，最后在想象力維度上，語文的干預效果更明顯。

在創造性思維水平方面，語文組在標題上的得分高于數學和化學組。標題上的得分主要是根據文字描述的豐富性和抽象性程度進行衡量。而這一點與訓練內容有較大關聯，比如詞語聯想、對比閱讀等。另外，這個結果同時支持了創造性思維水平領域特殊性的假設。

五、研究結論

第一，高中學科滲透創造性訓練對高中生創造性傾向的影響效果顯著。訓練后，實驗組在冒險性、挑戰性、好奇性三個子維度上的得分顯著提高，但在想象力上的得分沒有顯著變化。

第二，高中生創造性思維水平的變化受學科滲透創造性訓練影響不明顯。實驗組在訓練后，在總分和各子維度上的得分均沒有顯著提高。

第三，在創造性傾向方面，數學和化學在總分、挑戰性和好奇性上的訓練效果顯著優于語文，數學和化學之間差異不顯著；語文在想象力上的訓練效果優于數學和化學，數學和化學之間差異不顯著。在創造性思維方面，語文在標題上的訓練效果優于數學和化學，數學和化學之間差異不顯著。

六、研究展望

由于學科滲透創造性訓練甚少有研究涉及，本實驗設計還處在探索階段，存在諸多不足之處。首先，干預內容設計的科學性和普適性有待驗證。其次，實驗的群體和科目需要向縱深拓展，在更多比較研究的基礎上再總結。比如，不同創造性傾向和不同創造性思維水平的被試訓練效果是否一致，其他科目的滲透訓練效果又如何等。最后，本研究干預的時間略顯倉促，后續研究可以進行更長時間的干預。

基金項目：本文為2012年廣東省中小學（中職學校）心理健康教育課題“高中學科滲透創造性思維訓練的實驗研究”的研究成果（項目批準號：YXYY2011103）。

參考文獻

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