導語：如何才能寫好一篇高一上學期期末總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、熱愛并忠誠于人民的教學事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度.

2、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

3、增強上課技能，提高教學質量此文來自優秀斐斐,課件園，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上課英語課。

4、在教學上，堅持教學研究，共同討論，同時，我經常向有經驗的教師學習，并堅持聽他們的樣板課2周，從中學習他們的優點，克服自己的不足。

5、在課堂教學中，堅持啟發式教學，堅持向45分鐘要質量。以學生為主體，以訓練為主線。教學過程重視知識與技能，學習過程和方法，情感態度與價值觀，培養學生[此文轉于]自主學習，合作學習，探究性學習的精神。

6、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常通過互聯網搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

7、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

篇2

作為工具學科的信息技術，由于其本身的學科特點，必須注重過程性評價。但是如何做好過程性的評價，卻是一個值得人們研究的問題。因為過程性評價主觀性比較大，可操作性又不強。經過摸索與研究，現在談談我們的一些做法。

把學業評價分為情感態度、基礎知識、技能技巧和綜合應用能力四個部分。其中情感態度占20%，基礎知識占30%，技能技巧占20%，綜合應用能力占30%。總成績為80分以上的等級為A（包括80分），總成績為80分~70分的等級為B（包括70分），總成績為70分~60分的等級為C（包括60分），總成績為60分以下的等級為D。具體操作如下：

一、情感態度

情感態度包括學生學習習慣、自主學習和探究合作三個部分。根據平時學生課堂表現情況確定，可以從課堂紀律、學生參與度、與人合作表現等情況綜合評定，評定等級分為A、B、C、D四個等級，并對評價項目進行細化為21小項，以后將根據實際操作再進行修改，具體項目如下：

操作步驟為建立每個學生的電子檔案，每位同學基本分均為75分，在態度情感評價時，只記錄加分和扣分情況，最后和本人的分數相加，超過100以100計算，低于0以0算（扣分分數記錄為負值）。評價分為學生自評占30%、小組評價占30%和教師評價占40%，得出情感態度的分值，然后按80~100為A級，70~79為B級，60~69為C級，60分以下為D級。

二、基礎知識要求學生識記教材中所涉及的關于信息、信息技術、計算機硬件、應用軟件的使用等一般知識

三、基本技能評價考查學生對所學知識的一般掌握情況

基礎知識和基本技能的評價采用總結性評價方式，實現環境為紙筆考試，盡量與現在高中信息技術學科會考和以后可能進行的高考相接軌。試題類型包含客觀題、半客觀題和主觀題三部分。因為客觀題具有客觀性、唯一性。它往往是試卷信度、效度的重要保證因素，可以體現評價公平公正的要求，適于實現對基本知識掌握能力的評價，約占60%。半客觀題，是介于客觀題和主觀題之間的一種題目，其答案客觀但不唯一，有著有限的若干個標準答案。信息技術學科的特點決定了大量半客觀題的存在。如最簡單的“復制”功能的實現，就對應著菜單、工具欄、右鍵快捷菜單、熱鍵等幾種方式，往往是每個人的使用習慣不同，且每種使用習慣都應該得到尊重。若將此類問題歸入客觀題的范疇，容易局限命題者和學生解題時的思路，失去了對問題解決方法多樣性與信息技術應用方法個性化的尊重。為了歸還信息世界的多入口特點，我們將此類題型劃歸入半客觀題范疇。半客觀題約占20%。主觀題是信息技術課程評價實踐中經常使用到的題型，一般表現為篇幅較大、耗時較多的作品題或其它綜合應用類題目。

四、期末的綜合應用采用作品式評價方式，考查學生對所學知識的綜合應用能力及創新能力

1.高一上學期期中評價作品為電子報，制作工具可以選擇Word、Wps、Powerpoint。

2.上學期末評價作品為小組合作網頁制作，制作工具可以選擇Frontpage、Dreamwave。

3.高一下學期因為要準備學生會考工作，因此只安排期中作品一個。作品內容還是網頁制作，但必須每個同學完成一個網站建設。

行自評，并給出一個分值。每個同學對其他同學的作品進行評價，可以提出作品的亮點或需要改進的地方，然后去掉5個最高分和5個最低分，平均得分為互評分。同樣，教師也對每個作品進行評價。最后總評分按自評30%、互評30%、師評40%的比例進行計分。

通過以上方法，由于平時積累了每個同學比較多的材料，并可進行網絡查詢每個同學的電子檔案，因此評價相對比較客觀，同時同學們為了把自己最好的作品展示給大家，也能很積極、認真地完成教師布置的任務，學習熱情高漲，可以達到預期設計的效果。

參考文獻：

［1］李藝.普通高中新課程教學研究與案例叢書：信息技術.

［2］李藝.高中信息技術新課程標準.

篇3

高考后我曾不止一次地對別人說：我人生中，截至目前，經歷的最大轉變即發生在我以學習競賽為核心內容的高中三年生活中。這個轉變發生在學習態度上。我從以往的“學著玩著”，變為現在的確立以學習為終生事業的人生價值。這個轉變發生在個人層次上。高一時，我是個典型的“山大王”，每次考年級第一就興奮得不得了，每在大學課本上看到一句話，就要四處炫耀(河南話，詭譎)，而對實驗中學以外的世界幾乎沒有了解，因而對外界就充滿了困惑，恐懼乃至排斥;如今，我已經在全國的尖子生中發現了自己的位置，看出了自己的優勢與差距，并比較清楚在大學里的努力方向，逐步認識到自己的價值。這個轉變發生在個性上。初中三年、整個高一和高二剛開學時，我都張揚得找不到自己，做事不冷靜，總認為自己了不起，知道的東西很多，而往往是掉板話說了一堆;我到現在，終于知道什么叫做有張有弛，什么叫做理智。我能有這個轉變，根本在于我的心理發生了轉變。我以前的心理，我稱之為“山大王心理”，是很多在同齡人中表現出色的尖子生都會不經意流露出的一種心理。現在想來，我以前沒少在這種心理的驅使下干沽名釣譽而得不償失的事。但現在，我想我再也不會干了，因為經歷過競賽中各種壓力下的掙扎，在馮老師、杜老師等很多老師以及周國平先生著作的引導下，我的心靈已經從平凡、狹隘，走向了高貴和博大。我的心態，兼有孩童的陽光，青年的蓬勃朝氣和成人的細致審慎(當然，我習慣于自我感覺良好)。盡管，在真正邁進化學競賽這個領域之前，我也表現出許多不同于其他學生的特點，比如看大學教材，不按部就班地學習、不是特別扎實地做題、卻在許昌市直考了第一，個性十分張揚……但引發、促使我完成這個轉變的，我想，只有化學競賽。

我上初二就開始學化學、做實驗了，從初三下學期起，我就接觸了競賽，把《無機化學》當小說看，競賽拿了全市第一，考上了鄭州一中化學班。我沒有去上，因為當時的認識是，競賽僅僅是一張充滿難題的卷子，和高考根本不搭邊，是比高考更窄的獨木橋。如果競賽一失利，那就悲催完了。這種把高考與競賽看成是完全對立兩方面的觀點，是局外人把競賽妖魔化的認識，這卻又是普遍存在的。于是我選擇了留在許昌，安心地走高考的道路。但是我這么一個閑不住的人怎又忍心放棄這個挑戰自己、激發興趣、滿足求知欲的機會。我從高一上學期期末開始看大學化學教材，看了半年，磕磕絆絆，化學沒學到多少，實驗卻做得瘋狂，求知欲也爆炸式地膨脹。這是競賽給我的第一份饋贈。我的瘋狂“事跡”很快傳到了一高，傳到了馮老師那里。父親給我說，一高的馮老師想要無償地給我輔導!

那時向來對一高持敵對態度的我，受寵若驚地邁進了一高的大門。當時我太不懂事，沒有獨立地生活過，沒有直面過世間人情，沒能體察到馮老師的良苦用心，只是感覺到馮老師給予了我比他給予所有同學都多的關注、比所有老師給予我的都多的關注。同樣是因為不懂事，沒經歷過大風大浪，在頭次競賽失利后我便一蹶不振，不思進取，險些走向墮落。我把化學競賽遺忘了，也就迷失了自己。而這段時間，也是我高中三年退步最快、生活最空虛的一段時間。(補：所說的迷茫，就是滿懷信心地參加競賽后心里突然落空，不知道自己要干什么，于是聰明就不再用到正地方。)XX年11月1日，我去了趟鄭州，見到了杜老師，我的人生軌跡從此走向了另一條充滿了挑戰、也更偉大的道路。

我在鄭州學化學的學習生活可以清晰地分為四個時期。從XX年11月8日到11月29日，我稱之為迷途知返、幡然悔悟期。鄭州之行剛剛開始，我身上還有不少山大王習氣，甚至，那時去鄭州的目的就是為了每周坐兩次動車組。這種性格特征使得我在火車上，乃至杜老師家中沒少說掉板話。11月29號，杜老師無意問到的幾句話，我在回答中把我來鄭州上課是為了坐動車的出發點暴露無遺。當時我就發現了自己流露出的這種情緒，我為這幾句話后悔了整整一星期。至此，我突然意識到，我的性格中有諸多的缺點有待我去克服，我一直天真地以為我比同齡人更成熟，我已經在迷途上走了兩個月。除此之外，還有一事值得一提。11月13日，在杜老師看完我上一周做過的試卷后，說我做的“還可以”。此前，我幾乎沒有接受過任何有組織的學習、訓練，幾乎完全靠自學，為何我還沒入門就得到了杜老師的肯定?我直到今年的寒假才明白，我通過看書自學、做實驗，盡管沒有經歷過系統的訓練，但獲得了無形而且十分寶貴的化學方法、思想和化學素養，它讓我在一個陌生的問題前，比較清楚地知道應該用什么理論去解答這個問題。比如有機反應中，我會自覺地用碳原子電性判斷反應如何進行，用空間、能量、成鍵、機理判斷產物類型;無機化學中，我會用能量最低、結構最穩原理判斷生成物的結構;分析化學中有的題很怪，這種滴定實驗以往從未聽說過，我就會想題上每一個步驟在滴定操作中都起到了什么作用。這種化學的方法、思想、素養，是通過長期的學習積淀形成的化學能力，而做題只是能帶來零碎的經驗。

經過那一周痛苦的反思，接下來的一次課，即12月6日，我不僅帶去了自己總結的酸堿滴定筆記，更是問了一個難倒了杜老師的問題。(我相當興奮，回家就給爸爸說，我的問題杜老師沒辦法解答!)12月6日到XX年的3月初，是我的勵志階段。這一階段，我養成了記日記的習慣。我的日記中主要寫我對學習狀況、效率的反思，提高學習效率的創新思維、時間安排，對高二競賽后迷失經歷的反思，在鄭州一中的競賽班中對自己進行定位，在許昌高中對自己進行中學課程學習的定位，思考當時的處境及下一階段學習的戰略規劃;其中也有站在人生角度上的思考，比如人生價值、生活理念。這一階段，在逐漸進入最佳狀態后，我感受到了學習任務太多帶來的壓力，開始合理地安排學習時間。這一階段，我也做出了人生中的許多第一次：XX年元旦，我頭次列出了我的新年目標;牛年臘月二十八晚，離除夕兩天，我第一次一個人在外地，也就是鄭州過夜，因為前后兩天杜老師安排的都有課;虎年正月初八，我第一次一個人出省，來到北京，在學長的伴隨下參觀了北師大、清華、人大、北大……那時學習過程中體會到的興奮、激情、緊張、辛酸，至今還被我回味。

高二下學期開學到期末，是第三階段。我對它的評價就是：在壓力中掙扎。這半年里，我吃的苦要比以前任何一段時間都要多。(補：具體有多少，我也說不清楚，因為糾結得不堪回首，而且每天都過得渾渾噩噩。)我想從容地控制發生在我身上的每一件事，想深刻地改變自己，想無時無刻地掛念著學習，想讓我所做的每一件事都為學習服務。但是，從現在看，我的這些想法是信奉工作至上的工作狂們的瘋狂信條，違背了規律與常理。我這么做的結果出乎我當時的預料，卻在理智、眼光放得遠的人的預料之中。我沒有哪一刻不念叨著學習，卻也沒有哪一刻真正地快樂過，就連我向來推崇的學習的樂趣也離我而去。我陷入了我給自己設下的僵局中。在我給朋友的一封信中寫著“我每次滿懷信心地做完培訓題后，看著一成不變甚至下降的成績，我很自責，怪罪自己為什么沒有做對，甚至感覺那張試卷上滴著我的血……”我到最后，陷入了唯分是從的泥淖，而不斷下滑的各科成績，也在增加著我的壓力。我遇到了前所未有的困境。但我在那封信中也寫道“當我們遇到挫折時，我們別無選擇，必須強忍著傷痛，理智而冷靜地審視這個傷口，想想怎么療傷，否則，它將成為永久的傷痕……如果我們做到了，我們得到的，就是生活最珍貴的禮物。”遇到困境時，往往就是我們需要突破的瓶頸，突破了它，海闊天空。區分強者和弱者的，不是命運，而是困境和苦難，當每個人都奮力反抗而沒有成效之時，弱者選擇屈從，強者決定在困境中換個方法繼續努力，超越困難，站到更高的高度。于是，困境面前，弱者仍為弱者，強者更強!

去年七月期末考試，我比你們學校年級第一胥森哲成績低了60分，向來很陽光、忍住了高二下學期那么多折磨的我，第一次知道了什么叫——崩潰。此時XX年高考已經結束，我已經是高三學生，而兩個月后，化學競賽就要舉行。我開始悲觀地考慮我高中三年上完后，能得到一個什么樣的結果。就在這個關頭，我看到了周國平先生著的《靈魂只能獨行》。我很想知道為什么偏偏是我深陷困惑與困境、不知所措之時，我看到了一位超然塵世之外、俯察人世百態、探究人生真諦的哲人在寧靜而深刻地思考著人生、社會、苦難，使得我能借他的文字，跳出了困境的桎梏，站在一個超越了當下的視角，來審視我所遇到的這一切，讓我幾乎在瞬間就走出了困境，占到了一個新的高度。我到現在也不敢想，如果我沒有買那本書，我現在會怎樣。我不解為什么那本書會出現的那么及時、那么巧。為此，從不信神的我曾暗自感謝上蒼，因為我偶然看到的這本書塑造了我高貴的心靈，助我完成了一個人生境界上最偉大的超越。

這之后到高三參加化學競賽，是我競賽生活的第四個階段。這一段時間，我開始從人生的角度去審視競賽生活，把平常生活中的每一件小事都當做精神食糧，再內化為自己的氣質。改變一個人的，可以是一本好書，也可以是一位好老師。我很幸運，因為在參加競賽這個事之前，我有了一本好書，和兩個好老師。杜老師把我領進了化學的殿堂，而馮老師一直在默默地支持著我。8月8號晚上，馮老師來到我家，我們一開始討論馮老師在北京聽吳國慶講課時的錄音，隨后馮老師就和我們全家討論如何學習有機化學，因為在競賽開始前一個月，我還沒有系統地學習過有機。等到討論結束時，已經是十一點了，我和父親下樓送馮老師。馮老師走后，父親說：“如果我還會回到講臺上，那么馮老師就是我的榜樣。他之所以那么關心你，就是因為他愛惜才子，也總想著如何才能為教育事業奉獻更多。這樣的老師太少了，他就是一個學者。”馮老師，謝謝您，請接受學生最為誠摯的感謝!

那個暑假，盡管壓力很大，時間也很緊張，但就是在老師們的關心下，在精神食糧的滋養下，我度過了一個充實、快樂的假期。我的目光也超越了競賽本身，超越了結果，從而能在競賽前夕比較從容地應對遇到的各種問題。

到了高三后，我就比較輕松了，但經歷了多次大起大落：競賽得了一等獎，一模全市16名，保送考試狼狽落榜，自主招生考上北大，二模全市138名(全市第一670多，貴校第一嚴曾豪660多，我630多)，三模25名。如果沒有競賽中那么多經歷作支撐，我很難在這一次又一次的沖擊中幸存下來。我的高三上學期都在準備保送生考試，沒想到到頭撲了個空，直到高三下學期我才著手復習，而此時，按部就班地學已經是不可能了，但是我也及時的找到了自己的問題，制定了學習計劃與策略，在80天里頂住壓力，按計劃去高效地學習，取得了比較明顯的進步，在高考之前一點兒也沒有浮躁，在考前七天決定：用9天的時間把高考題從XX年做到XX年。這種解決問題的能力，也是不參加競賽的人難以擁有的。

實際上，我剛剛說的許多觀點，都是在高三這一段比較平靜的生活中，通過審察周圍的人事總結出的，當時并沒有聯系這些經歷。但今天趁此機會理一理過去的事，我才知道這些感悟都是以上經歷的積淀與提煉。直到現在我也會想，當時若去了一中，可能早已參加了冬令營被保送了，但是，我絕對不會有這種帶有傳奇色彩的經歷，不會通過這經歷去品味人生，更不會有如今的胸懷與高度。

祝大家在化學殿堂中體會到別樣的樂趣，在競賽中取得好成績，最后邁入理想的大學!

篇4

基礎教育英語課程的任務是要使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。課前預習是一種有效的自主學習方法，它不但可以激發學生學習英語的興趣，而且可以提高課堂教學效率，促進英語教學。《新課程標準》對于學習策略有明確的規定，學生英語達到五級水平（初中畢業水平）要求能做到“根據需要進行預習”。高中新課程在陜西實施已經半年多了，作為高中第一屆新課程的實踐者，學生的課前預習策略實施現狀究竟如何？課前預習策略與學習成績有什么內在相關性？如何有效地實施預習策略？帶著這些問題，筆者近日在我市高一學生中進行了抽樣問卷調查。

一、調查情況

1．調查對象的分布

西安市高一年級學生共334名，其中省級標準化高中110人，市級重點中學116人，普通高中108人。調查對象分布在三個不同層次的學校，具有普遍性和代表性。

2．調查的內容

調查工具為一份問卷，問卷由6個問題組成。本次調查以班級為單位，集體施測，實際發放問卷334份，共收回334份問卷，均為有效問卷。問卷內容為：

（1）你是否在英語課前進行預習？（ ）

A、 我每天（經常）進行預習 B、 我偶爾進行預習 C、 我從不進行預習

（2）如果你進行了預習，你都預習了哪些內容？請打勾(可以選擇多項)

A、 單詞和短語 B、 語法 C、重點句型

D、 聽力 E、 課文 F、課后練習

（3）老師是否要求進行課前預習并進行檢查？( )

A、 老師嚴格要求并進行檢查 B、 偶爾要求，偶爾檢查 C、 從不要求

（4）你認為通過課前預習，是否能激發你的學習英語的興趣？( )

A、 能 B、有點 C、沒有

（5）你認為通過課前預習，能否有效提高你的英語學習成績？（ ）

A、 對提高成績很有效 B、一般 C、不能提高

（6）你認為通過課前預習，能否提高課堂教學效率？

A、能 B、一般 C、與課堂效率無關

3．調查結果及數據分析

本次調查范圍覆蓋了我市省級標準化高中、市級重點高中以及普通高中，基本能代表我市高一學生的基本情況。學習成績的數據采集來自高一上學期期末全市英語統考的成績，可比性較強。

① 問題（1）調查結果及分析：

英語學習成績總分為100分。其中75―100分劃為“優”，60―74分劃為“中等”，59分及59分以下劃為“差”。在第一題中，選擇A“我每天進行預習”占學生總數的35.5%，其中 “優”等學生占“每天進行預習”學生總數的76%；選擇B“偶爾預習”占52.5%，其中“優”等學生占“偶爾預習”學生總數的36%；選擇C“從不預習”占學生總數的12%，其中“差”等學生占“從不預習”學生總數的63%。以上這三種情況之間有顯著的區別，說明了經過初中三年和高一半學期的新課程學習，大多數同學具備了一定的自學能力，掌握了一定的學習策略。大多數同學能夠進行課前預習，但能每天預習、養成預習習慣的同學相對較少。說明學生對預習的重視程度不夠。在“每天預習”的學生中，“優”等生的比例很大，占76%；而“從不預習”的學生中，“差”等生的比例也很大，占63%。這說明預習和學生的學習成績成正相關，即：進行預習則成績高，不預習則成績低。

② 問題（2）調查結果及分析

在預習內容的調查中，選擇預習“單詞和短語”的占78%，預習語法的占36%，預習重點句型的占32%，預習課文的占38%，預習聽力的占18%，預習課后練習的占12%。從以上預習內容的分布看，大多數同學預習時重視單詞、短語、課文，比較重視語法和重點句型，但不重視聽力和課后練習。說明學生預習時缺乏有效的指導，沒有計劃，相對片面。

③ 問題（3）的調查結果和分析

在問題（3）中，選擇A“老師要求進行預習并嚴格檢查”的占38%，選擇B“偶爾要求，偶爾檢查”的占35%，選擇C“從不要求”的占27%。可以看出，老師對學生預習策略的指導和督促不夠，且隨意性較強，。

④ 問題（4）的調查結果與分析

參加問卷調查的學生中，有56%的同學認為能夠通過課前預習提高學習英語的興趣，只有3%的同學持否定態度。這說明大多數同學認為通過課前預習能夠提高學習英語的興趣。

⑤ 問題（5）的調查結果與分析

有76%的同學認為，課前預習能夠有效提高學習成績，21%的同學認為能夠提高學習成績，只有3%的同學認為不能提高學習成績。說明多數同學能夠認識到課前預習的重要性，對課前預習有正確的態度。所以老師要因勢利導，引導學生進行積極有效的課前預習。

⑥ 問題（6）的調查結果與分析。

82％的同學認為，預習能夠提高課堂教學效率。5％的同學認為預習與課堂效率無關。說明預習能夠增強針對性，從而提高課堂教學效率。

4．結論

通過以上對調查問卷的分析，我們可以得出以下結論：

①課前預習策略的實施與學生的學習成績成正相關。

②預習能有效提高學生的學習興趣和課堂教學效率。

③教師需要進一步加強對學生學習策略的指導。

二、在教學中實施預習策略的具體辦法

1．教師要重視學生預習習慣的培養

學生預習習慣的養成并非一朝一夕之功。學生從開始的被動地聽老師講，到通過預習，自主地從課本上獲取知識，再到課堂上主動地、帶著問題、有目的地去聽老師講課，是一個學習方式的根本轉變。這個轉變是需要逐漸完成的。

⑴ 認識預習的重要性

給學生講清楚預習的意義。一方面，預習具有指導性的功能。通過預習學生可以對課堂上的內容有一個大致的了解，對重點、難點、新舊知識等做到心中有數，那么在課堂上就可以做到學習方向明確，重點突出，思維和注意力的分配合理，把有效的潛能投放到學習目標上。另一方面，預習對課堂學習具有調節性。學生在一節課上不可能自始至終保持注意力高度集中和思維的活躍，如果課前不預習，學生在課堂上的學習就只能機械地圍繞著老師的指揮疲憊地運轉，主體作用很難發揮。通過預習，學生就可以在熟悉的地方把注意力少投入一些，而在重點和難點及自己不熟悉的內容上注意力相對多一些。這樣，思維一張一弛，使學習更具有目的性和有效性。其次，預習對課堂學習具有目標性。預習可以使學習目的明確，目標清晰，學生的思維會處在“高度快速反映”之中，接收、吸收領會各種知識、技能全面而深刻。避免了學習的盲目性，使學習具有目標性、針對性。

⑵ 加強對學生預習策略的指導和點撥，并使之不斷優化

在習慣培養的初期階段，老師應寫出預習提綱，帶領學生一起學會如何預習。預習一般分為學期總預習、單元預習和單課預習。總預習是學期初指導學生了解教科書的內容安排、編排體系，并以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動，并通過任務型活動和完成項目來實現教學目標。單元預習中，首先指出每個單元圍繞一個主要話題開展，帶領學生看本單元的內容，讓學生有一個整體的感知，再根據學習內容提出預習要求。其次，指導學生明確本單元的語法項目和主要詞匯、句型。引導學生用學過的知識解決新問題，培養其分析解決問題的能力。有了單元預習 ，單課預習就是進行一些細致的工作。指導學生預習本課的詞匯、句型，理解課文和對話的大意，確定本課的重點，通過做練習冊上的習題找出存在的問題，以便第二天有的放矢的去聽課。指導學生在看不懂的地方一定要做記號，如發現與新課相關的舊知識還模糊不請，必須立即復習，填平補齊。由于學生對新課的內容有了一定的認識和思考，對教學內容理解更容易，他們在上新課時就產生了一種優越感，容易產生成就感，從而使上課興趣大增，對預習也產生了一種“迷戀”，這樣，經過一段時間的訓練，學生就掌握了如何進行課前預習，逐步養成了預習的好習慣。

⑶ 適時反饋學生的預習效果，及時調整學生的預習行為

老師根據每天課型的不同，布置相應的預習作業，同時要說明要求，指明方法，對不同層次的學生可以提出不同的預習要求。課堂上更要時時檢查和測試預習的內容，老師可以通過聽寫單詞、讓學生朗讀課文、分組對話、檢測課后練習、口頭分析句子、口頭翻譯課文等形式，檢測學生的課前預習情況，客觀評價預習結果。對認真預習、正確回答老師問題的學生，及時予以表揚；對疏于預習、應付老師的不認真的同學，予以批評和適當的懲罰。同時，加強家校聯系，鼓勵家長積極參與學生的預習作業檢查，紀錄學生在家的預習情況，經常和老師溝通，促使學生更加有效地進行預習。

2．如何有效地進行預習

⑴ 預習內容要全面

單詞和短語是語言的基本單位，所謂“詞不離句，句不離篇”，單詞和短語的識記、理解和運用離不開句子，句子離不開文章，文章離不開語言環境。英語是一門實踐性極強的課程，它離不開語言環境。學生在課前預習時如果只是脫離語境背誦單詞、短語，則難以恰當地運用單詞和短語。英語課文實際上是單詞、短語、句型和語法的綜合運用，課后練習則是對單詞、短語和語法的一個綜合檢測。所以課前預習的內容不僅要重視包括單詞、短語、重點句型，也更要重視聽力、課文、語法和課后練習。

⑵ 根據課型靈活選擇預習方法

有關專家根據教學內容和要求的不同，把預習分為以下八種方法：

① 朗讀識記式。通過聽錄音模仿、反復朗讀所學生詞、句型及課文，初步熟悉課文內容。

② 聽力訓練式。加強聽說訓練，側重于模仿練習，如音標、連讀等，聽課文錄音、聽力練習等。

③ 發現問題式。教師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和有關舊知識通過預習題的形式呈現給學生，學生通過做預習題發現問題，并為上課作好準備。教師通過對預習的檢查使課堂教學更有針對性。

④ 排除障礙式。教師將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導讓學生初步了解和掌握，從而可以減少課堂講練和學生掌握運用 的難度。

⑤ 材料準備式。預習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是對話練習所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等。

⑥ 系統歸納式。主要用于復習課，特別是階段復習課和期末復習課。教師可以根據復習課的內容讓學生事先對已學知識進行初步的歸納。然后在課上指導學生進行全面的總結。

⑦ 閱讀理解式。適用于高年級的閱讀課。教師通過設計課文預習理解題指導學生預習。閱讀理解題可分為表層理解和深層理解。前者側重于課文本身包含的具體材料，后者要求讀者對具體材料進行歸納、總結、分析甚至推理、想象來完成。

⑧ 習題試解式。在預習時嘗試著去解答某些習題。這樣做有兩點好處：A、習題是課文重點、難點的體現，預先做習題可以了解課文的重點和難點。B、在試解習題的過程中，如果能做出來，可以提高解題的信心和興趣；如果做不出來，或者做錯了，則可以提醒自己在課堂上必須認真聽課才能把習題搞懂。

這八種方法根據課文內容和課型的不同，需要加以靈活運用，有時需要幾種方法綜合運用。

⑶ 做好預習筆記

預習筆記一般分為兩種，一種記在筆記本上。記在書上的也稱為“圈點標記法”。所謂圈點標記法，就是在書中空白之處，將自己的心得和發現的疑點，以及應著重注意的地方，用圈圈點點或者符號標示出來。這樣做的好處很多，學生翻開書以后，重點、難點、疑點一目了然，增加了聽課的針對性，而且讀后不易忘記。?關于圈點、勾劃、著重的一些符號，沒有統一的規定，可以根據各人的需要，設計所用的符號。一般來說，“？”表示疑問，“！”表示感嘆和驚奇，“”表示著重。

有一些預習筆記，需要在筆記本上完成。筆者設計了預習表格，裝訂成預習本，不僅可以幫助學生克服惰性，也可供老師每日進行檢查或抽查。

預 習 本

2012年_____月_____日 周_____

預習項目 預習的內容 完成情況

單元／課時

重點

難點

疑點（發現的問題） 1、

2、

重點句型 1、

2、

語法項目

預習題

（老師布置） 1、

2、

3、

課后習題的處理

家長簽名： 老師簽名：

結語：

這是一個終身學習的時代，《新課標》已經將培養學生的學習策略作為高中英語新課程的教學目標之一。教會學生學會學習，提高學生的自主學習能力，是每一位教師的目標和責任。培養學生的預習策略，老師必須將其納入整體教學之中，把預習作為英語學習的重要組成部分，才能不斷提高課堂教學效率，大面積提高學生的英語學習成績。

參考文獻

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[2] 李玉陳.英語教學新思路.濟南:山東友誼出版社,1988

[3] 王振宏、劉萍.動機因素、學習策略.智力水平對學生學業成就的影響.心里學報,2000(1)