初一語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文
時間:2023-04-01 08:44:05
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篇1
《新課標》認為:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而我們語文教師受自身求學(xué)經(jīng)歷的影響,覺得學(xué)教材就是分析段落大意、中心思想、寫作特點;其次就是從讀寫結(jié)合入手,把對文本的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文指導(dǎo)。這種教學(xué)法是對閱讀教學(xué)法的曲解。筆者認為閱讀是以準確獲取文章有用信息為目的的思維活動,閱讀不是為了追求標準答案,而是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論,準確獲取信息的能力,因此筆者倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。
筆者對課內(nèi)課外文本采用不同的探究方式。對于課內(nèi)教材的探究課,教師的主導(dǎo)性多一點,主要是教師設(shè)計開放探究的問題激發(fā)學(xué)生思考,有方向地探討,這種做法注重學(xué)生思維的培養(yǎng),注重探究方法的授予,為學(xué)生的課外自行探究提供思維參照;而對于課外閱讀教材的探究課,學(xué)生的主體性則大大突出,教師只起點撥引導(dǎo)作用。
下面就教學(xué)實效性談一點個人的淺見。
一、巧設(shè)問題導(dǎo)學(xué)生,不搞“一言堂”
就目標的達成意識而言,要重視教學(xué)過程中的問題設(shè)計。教師根據(jù)自身對文本的解讀,結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力等設(shè)計出難易適當(dāng)、能夠調(diào)動學(xué)生思維的問題。問題設(shè)置注意難易度,由淺入深。同時,教師應(yīng)時刻關(guān)注課堂的瞬息變化,適時調(diào)控,引領(lǐng)學(xué)生走上自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的道路。
在熟悉教材、明確教學(xué)目標之后,筆者通常運用以下方法設(shè)計問題,問題解決了,閱讀教學(xué)的目的就基本上達到了。
(一)從主旨出發(fā)設(shè)計問題
引導(dǎo)學(xué)生對文本綱要性知識進行討論分析,主干問題解決了,枝葉性問題往往隨之而解,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
如教《醉翁亭記》時,可以如此設(shè)問:“作為一個被貶之人,何來之‘樂’?”這個問題思考空間很大。在對這一問題合作、探究、交流、對話中,師生引出并解決了如人物形象品析、寫景、涵詠品讀等一系列很厚重的問題,最后得出結(jié)論:①游人之樂;②太守之樂;③禽鳥之樂……由淺入深地體會寫作特色。
(二)站在知識遷移的角度設(shè)計問題
聯(lián)系所學(xué)過的知識設(shè)計一些比較閱讀型題目,促使學(xué)生回顧舊學(xué),結(jié)合新學(xué),融會貫通,完成知識遷移。
教《爸爸的花謝了》一文時,引導(dǎo)學(xué)生探究作者的創(chuàng)作動機,可聯(lián)系冰心的《荷葉》中雨后荷葉的意象,啟發(fā)學(xué)生思考家庭親情倫理道德對于成長的作用。在對兩篇文章比較探究中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題:所有的愛中,唯有親情最樸實最無私最博大。在與舊知比較中,培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。
(三)站在能力提升的角度設(shè)計問題
在解決教材的知識傳授之余,筆者常以某一關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容切入進行拓展延伸,引出其他相關(guān)聯(lián)的有深度的問題的思考。這類提問,可增強學(xué)生發(fā)散性思維,促進他們多維度解讀文本,加深對文章內(nèi)涵的理解。
如教《談生命》時,我以“生命像什么”為關(guān)鍵點,發(fā)散引申出其他值得探究的問題:①為什么作者說我不敢說生命是什么,我要說生命像什么?②該如何理解生命的比喻義,諸如流水、小樹?借助問題,師生在與文本的對話中,理解了《談生命》的內(nèi)涵,學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了訓(xùn)練。
有些問題雖然答案就在課文里,但不去尋找是不知道的,因此也是離不開探究的。就初中生而言,能從書中找到現(xiàn)成答案的探究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中是必須的,雖然是淺層次的探究,卻也是深層次探究的基礎(chǔ)。
總之,一節(jié)課圍繞著主干問題對課文進行品讀,能讓學(xué)生讀得有趣、想得自由、悟得充分,然后師生交流評價,使得語文課堂上人人有話說成為可能,也打破了語文課堂“教師獨角戲”的尷尬局面。
二、注重教學(xué)實效,避免形式主義
從心理學(xué)角度來說,初中生的思維一般是“經(jīng)驗型”的,在進行抽象思維時,需要具體的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動中得來的。因此,在開展初中語文探究性學(xué)習(xí)時,就不能單調(diào)地進行讀寫聽說的訓(xùn)練,而必須加強教學(xué)的直觀性、活動性,讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受,去體會,去發(fā)現(xiàn)。許多教師為了提高學(xué)生興趣,激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點,使其積極、主動地參與到教學(xué)中,采用了多種新穎、靈活的教學(xué)方式或教學(xué)手段。這本是值得提倡的,但有些教師卻過分追求形式,忽視了教學(xué)的實效性。有一老師教《變色龍》時,開始就讓學(xué)生討論分角色朗讀,這樣討論朗讀反反復(fù)復(fù)折騰了一節(jié)課,也沒見得有什么效果。像這樣的文章,宜著重以指導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)悟時代背景作為切入點,讓學(xué)生通過多次誦讀課文體會課文所表現(xiàn)的意義。
又如多媒體的使用。新課改之初,凡是公開課均被要求用多媒體,沒用多媒體“一票否決”,造成教師的誤解。后來用課件也成了一些教師的習(xí)慣,沒課件就沒法上課了。課件設(shè)計得很豐富,教師忙著操作電腦鼠標,學(xué)生一個勁地盯著屏幕,一節(jié)課下來黑板上沒有一個字的板書。這樣的課,表面上看起來熱熱鬧鬧,學(xué)生似乎興趣盎然,學(xué)到了很多知識,其實整節(jié)課學(xué)生都好像在看電影,根本沒有一點思考的時間,更不要提師生交流、生生交流了。
三、避免只讀課本,重視課外閱讀
語言積累是一個較為緩慢的過程,如果僅僅依靠課內(nèi)文本教學(xué)是遠遠不夠的,所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出了各個學(xué)段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。
初中生可選擇的課外書籍非常多,對所有課外書籍都進行精讀是不可能的,也是沒有必要的。因此,正確區(qū)分精讀與泛讀,十分重要。在這一方面,教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。
如果僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣,卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提,閱讀也就成了空談了。面對農(nóng)村中學(xué) 文化氛圍相對薄弱的實際情況,我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過自己的能力去找到自己想看的書,如果覓書過程艱難,很多學(xué)生的興趣也會隨之殆盡。為此,應(yīng)集眾人之力量,上則建議學(xué)校完善圖書館建設(shè),下則設(shè)置一個班級圖書角,讓閱讀教學(xué)成為有源之水,讓學(xué)生的閱讀愿望有地方實現(xiàn)。另外我們知道“開卷”未必都有益,因此,設(shè)置圖書角時要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、提高閱讀品味。既要熱情地保護學(xué)生的閱讀積極性,又要教育學(xué)生拒絕“”的誘惑,培養(yǎng)健康的閱讀情趣。
教師可根據(jù)教學(xué)延伸的需要去設(shè)計課外閱讀目標,初中學(xué)生知識積累有限,認知思維能力不夠,所以要求不宜過深過難,應(yīng)切合學(xué)生實際。問題要多樣化,讓學(xué)生有選擇的余地。學(xué)生可自行組合小組,分工合作,共同完成。如名著《水滸傳》導(dǎo)讀,筆者以李逵為切入點,在分析了李逵形象特征后,給學(xué)生設(shè)計了《李逵與魯智深性格異同》這一延伸課題。讓學(xué)生用一周左右的時間,通過各種閱讀渠道查看有關(guān)《水滸傳》中重點寫李逵與魯智深的章節(jié),并在課外與小組成員討論,得出李逵的魯莽單純、疾惡如仇的性格與魯智深行俠仗義、粗中有細的性格截然不同,并能簡要引述相關(guān)情節(jié)。如果設(shè)計成《從李逵這一形象看〈水滸傳〉的人物刻畫藝術(shù)》,則讓學(xué)生摸不著邊際,甚至產(chǎn)生厭煩心理,因此,在語文探究性學(xué)習(xí)中一定要注意我們要做的是最可能實現(xiàn)的,而不是最有價值的。當(dāng)然,也可由學(xué)生自己根據(jù)興趣在老師的指導(dǎo)下確定閱讀取向。關(guān)鍵是教師要對學(xué)生的課外閱讀進行階段性檢查。及時督促,及時鼓勵,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
現(xiàn)代教學(xué)觀認為,教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。沒有交往、互動,就不存在或未發(fā)生實質(zhì)性的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,從而達到共識、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長。教師只有不斷更新教育理念,才能真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,才能由知識的傳授者變?yōu)樵O(shè)計者、組織者和理智的引導(dǎo)者。
參考文獻
篇2
安慰家長之余,我陷入了沉思。因為令人憂心的是這不是個別現(xiàn)象,初一的語文老師也經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象:有些小學(xué)成績很好的學(xué)生,上了初中成績明顯下降;有些小學(xué)成績很差的學(xué)生,上了初中,又該怎么辦?怎樣指導(dǎo)學(xué)生由小學(xué)順利過渡到初中呢?從教15年,我對此稍有感悟。
經(jīng)過小學(xué)六年語文的學(xué)習(xí),學(xué)生跨入初中后,由于語文教學(xué)內(nèi)容的加深,學(xué)習(xí)課時的減少,學(xué)科的增多,學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,靠老師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手等因素,再加上現(xiàn)行中小學(xué)的評價標準不同,中學(xué)試卷明顯難度要大,進入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng),學(xué)習(xí)興趣減退,學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。假如老師在這一“特殊現(xiàn)象”的過程中,能針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有的放矢地做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作,在教學(xué)中實施一定的教育技巧和教學(xué)方法,就能扭轉(zhuǎn)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績滑坡的現(xiàn)象,收到事半功倍的效果。
一、要開一個好頭
記得第一年工作,我教初一語文,學(xué)生來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學(xué),而深入了解后發(fā)現(xiàn)其中一(2)班有一半同學(xué)來自偏僻的董巷小學(xué)(很難在那所小學(xué)的畢業(yè)生中找到一個懂拼音規(guī)則的)。初上中學(xué),要有一個適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交流的過程,師生之間也要有一個互相了解、溝通的階段。于是,開學(xué)初的幾天,我收集同學(xué)小學(xué)畢業(yè)成績、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個案材料。通過分析,我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的癥結(jié)主要體現(xiàn)在:中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性,學(xué)生學(xué)習(xí)由老師安排時間到自主安排時間;學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動型,對于相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上存在問題。然后我布置了這樣一些周記:①我忘不了小學(xué)時的一件事;②我喜歡的一位語文老師;③一堂有趣的語文課;④初中給我的第一印象等等。我在批閱上述學(xué)生所寫的作文時發(fā)現(xiàn),學(xué)生寫作水平雖然參差不齊,但所寫感想、見聞均是真情實感,內(nèi)容大多是對小學(xué)校的依戀難忘和對新學(xué)校(中學(xué))好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣,我對初進初中學(xué)生的思想顧慮和學(xué)習(xí)擔(dān)憂狀況有了初步的了解,在審閱每篇作文時均寫了針對性評語,并分別加以鼓勵和解疑。更主要的是,這樣的摸底,使我在隨后的初中語文教學(xué)中,心中有了底。這是探索和把握中小學(xué)語文教學(xué)銜接這一重要環(huán)節(jié)的一個良好開端。
二、要做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接
在給初一新生上第一節(jié)課時就要明確轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念很重要。老師要向?qū)W生講明小學(xué)語文學(xué)習(xí)與初中的區(qū)別,如:小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多,閱讀理解少,時間充足,重機械記憶,形象思維;而初中由于科目增多,相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間少,重理解記憶,抽象思維,老師講得少,學(xué)生自己動手動腦多,學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強。溫故知新,初一學(xué)生面對增多的課程和變難的課文,難免有諸多不適應(yīng),因此適當(dāng)復(fù)習(xí)一下小學(xué)語文重點內(nèi)容,做好記憶、思維的銜接十分必要。一是可以充分利用機械記憶,讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句,因為初中是記憶詩歌的黃金時期。二是可以幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡,如:充分利用多媒體進行直觀教學(xué),使抽象語言形象化;用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。
三、要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度
初一上半學(xué)期是“過渡期”,這時應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),增強學(xué)生的自信心。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師,需要一段時間去適應(yīng)。所以老師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到樹上的蘋果”,在不斷的成功體驗中增強信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)過程中,老師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)語言,避免使用深奧難懂的學(xué)術(shù)語言;在初一上學(xué)期的每次測驗或考試前,老師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識要點,列出詳細的復(fù)習(xí)提綱,考試的試卷盡可能出得簡單些,批改時尺度適當(dāng)放松些,以樹立其自信心,測驗考試后再共同分析失誤原因,總結(jié)教訓(xùn);對于學(xué)生的發(fā)言,無論答案正確與否,都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性。總之,老師要珍視學(xué)生的點滴進步,保護學(xué)生要求進步的熱情,在不斷的肯定與鼓勵中,培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力,從半扶半放的教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)。
四、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃,減少其學(xué)習(xí)的隨意性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生上課主動做筆記的習(xí)慣(記筆記要求學(xué)生記重點、難點,要根據(jù)自己的情況記要點,而不是照搬板書);培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣(課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強。老師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查,使之形成習(xí)慣,使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣,一生以書為友);培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,在教學(xué)上要舍得放,多給學(xué)生一些思考和想象的空間,把獨立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標。
五、要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,加強學(xué)法指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,在教學(xué)上要舍得放,不妨多給學(xué)生一些思考和想象的空間,把獨立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標。初中語文教材的內(nèi)容增加了,難度也加深了,知識點增多了,要求學(xué)生具有一定的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此,老師應(yīng)有序地教給學(xué)生一套有效的語文學(xué)習(xí)方法,比如,如何掌握好基礎(chǔ)知識;如何進行語段閱讀;如何進行知識的整理與歸納;如何抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單元小結(jié)五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);如何運用科學(xué)的記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上,老師可讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué),充分動口、動手、動腦,鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難,老師則巧為點撥。總之,老師要盡力使學(xué)生消除依賴心理,培養(yǎng)較強的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
六、要設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情
小學(xué)語文的教材內(nèi)容比較簡單,知識點少,老師講課速度較慢,往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對來說,現(xiàn)在中學(xué)語文的教材內(nèi)容往往一下子加深,知識點增多,思維難度增大,由于課時緊,中學(xué)老師講課速度一般較快,課堂容量大,許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過。有了升學(xué)壓力,在教學(xué)上,一些中學(xué)老師容易把語文教學(xué)變成單一狹隘的工具性、知
識性和政治性的灌輸與教訓(xùn),忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。可是正如孔子所言,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學(xué)生不喜歡這樣的課型。以文言文為例:學(xué)生不喜歡文言文是因為他們不了解文言文,不知道為什么要學(xué)文言文,因此老師在教學(xué)中,要適時地啟發(fā)引導(dǎo)他們。大道理的教育,孩子不一定能接受,那么我們可以用講故事的形式,比如,可以用都德的《最后一課》,讓韓麥爾先生和小弗朗士告訴學(xué)生法國這個民族是何等地重視自己的祖國語言,國家是可能被侵占的,但祖國語言絕不能被占領(lǐng)。類似的故事還有很多,“潤物細無聲”,只有老師善于把對祖國語言的熱愛之情傳遞給學(xué)生,才能在學(xué)生的心田根植下興趣的種子。
七、要充分利用多思、多說、多讀、多寫這學(xué)好語文的四個法寶,指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)
聽、說、讀、寫一向是語文教學(xué)的重點。基于學(xué)生剛踏入初中時的種種不適應(yīng),老師更要突出一個“思”,因為初中的語文學(xué)習(xí)不能再是機械的記憶,而應(yīng)是一種理解。孔子說:“學(xué)而不思則
罔”,“思”的重要性可見一斑。老師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀的習(xí)慣,這可以使學(xué)生終身受用。剛開始時可讓學(xué)生找些故事性較強的好書自由讀,慢慢激發(fā)他們閱讀的興趣,接著再有意識地引導(dǎo)他們閱讀中外名著。在不斷的閱讀中使學(xué)生得到更好的感知、感悟:從人類的精神寶庫中探求寶藏,體驗親情,抒發(fā)感想,學(xué)會處事,磨煉健全的人格繼而走向大自然尋找靈感和享樂,向內(nèi)心世界探求生命的本質(zhì),記錄下成長的軌跡,向未來世界描繪多彩人生,寫下豪言壯語。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚寫日記的良好習(xí)慣,當(dāng)然,由于初中功課緊,有時可以把日記改為周記,把寫日記、周記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。在語文教學(xué)中展現(xiàn),把“讀寫”變成開放的大舞臺,把語文變成人生的加速器。
新課程標準下的語文教材中有一項全新的內(nèi)容――綜合性學(xué)習(xí)。這“綜合性學(xué)習(xí)”在教材的各單元中與閱讀課文相并列,共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。“綜合性學(xué)習(xí)”,作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項同等重要的一個項目,第一次被寫入新課標中,充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標――全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)予大力提倡。”正因為如此,新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標,將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于“綜合性學(xué)習(xí)”之中,并在學(xué)習(xí)過程中留給學(xué)生暢想的天空。
八、要不斷提高自己的能力水平
篇3
筆者從2009年至2012年間主持了一項市教研課題,研究內(nèi)容之一就是“教師的言行對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響”,通過對師生互動過程中大量現(xiàn)象的觀察、跟蹤和分析,表明教師如果能自我調(diào)適心理,規(guī)范使用教學(xué)用語和體態(tài)語,完全可以提高學(xué)生對教學(xué)活動的興趣,從而感受到母語的深厚滋養(yǎng)。
一、教師的心理地位對學(xué)生語文學(xué)科興趣的影響
人際溝通分析學(xué)認為,心理地位是指一個人最早時期確立的有關(guān)自己、他人和世界的關(guān)系的基本信念和結(jié)論,這種信念會成為此人日后作決定和實施行為的準則。
人的心理地位通常有以下四種:一是“我好,你也好”,這種地位是“健康”的,又稱為“贏家”的地位,相信自己是好的,別人也是好的。換言之,就是對世界與人充滿信心,因此,在現(xiàn)實生活中會與別人共同追求雙贏。二是“我好,你不好”,有這種心理地位的人會表現(xiàn)出一種防衛(wèi)態(tài)度或有很強的攻擊性,并且常常處于偏執(zhí)、憤怒的狀態(tài)。三是“我不好,你好”,這是以自己為破壞對象的心理地位,有這種心理地位的人在面對別人時會感到自卑、依賴、無力、自我放棄、無主見,極度服從別人的要求,努力得到贊許。四是“我不好,你也不好”,這可稱為沒有意義的地位,是那些對生命失去興趣的人,或是對自己與他人的價值、潛能失去信心的人所采取的地位,這樣的人不敢信賴他人,有很深的被遺棄感和消極、絕望的情緒,認為自己沒有價值,也不相信別人會幫助他,他整個的人生都是在重復(fù)上演“拒絕”這出戲:拒絕自己、拒絕別人,同時又被別人拒絕。第二、三、四種都是“輸家”的心理地位。需要指出的是:每個人通常都擁有四種心理地位,人與人的區(qū)別只在于哪種地位的比例更高。
案例1:某小學(xué)三年級語文課上,老師讓一名男生朗讀課文,讀畢,男生怯怯地看著老師。老師緊鎖著眉頭問:“后面的同學(xué)能不能聽到他讀什么啊?”后面同學(xué)立即會意地說:“聽不見……”老師轉(zhuǎn)向這位男生:“下次讀書聲音大一點,不要像個女生似的。”繼而面向班上的其他同學(xué):“還有哪位同學(xué)的聲音比他大的,站起來為他示范一下。”男生一直低頭不語。
分析:朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一個重要環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中,每個學(xué)生都希望在眾人面前有出色的表現(xiàn),同時也希望得到權(quán)威的認可,尤其是小學(xué)生。這個時期他們對自我的認同絕大部分依賴于外界的評價,如果老師家長等權(quán)威認為他是好的,最棒的,他就覺得自己是最好的,反之,則以為自己是糟糕的。案例1中的教師此刻的心理地位是“我好,你不好”,他通過借用其他同學(xué)的反應(yīng)和對該生提要求的方式來否定該生的朗讀。這種以權(quán)威裹挾著“集體力量”的否定,使當(dāng)事人體驗到強烈的失敗感,并且會直接與朗讀這一行為發(fā)生鏈接,如此反復(fù)幾次,就會對朗讀失去信心,繼而會對語文學(xué)科失去興趣。如果情緒泛化,就會厭學(xué),對各門課程均失去興趣。更為可怕的是不斷體驗到失敗感,會使當(dāng)事人形成“我不好”的心理地位,對自己的人生很有可能喪失信心。
支招:該老師需要不斷地覺察自己言行背后的心理地位,找到形成這種心理地位的原因,逐步把個人的心理地位調(diào)整到“我好,你也好”方面。同時要真正地理解“尊重”二字,尊重學(xué)生發(fā)展的差異性,不能強求每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)都符合教師個體的唯一標準。在反饋時可以分兩個步驟:第一步,肯定學(xué)生的動機或行為,表揚可以表揚的部分;第二步,真誠地給學(xué)生提出希望。案例1中的老師不妨這樣反饋:老師非常欣賞你積極朗讀的勇氣和行為,我相信你下次朗讀時聲音會更洪亮。
二、教師的禁止信息對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的影響
學(xué)生在與老師的接觸過程中,常常會通過教師的語言和體態(tài)歸納出來這個教師對學(xué)生的禁止信息。課堂中常出現(xiàn)的禁止信息有:第一,不要思考(像你這樣的學(xué)生,不夠聰明,能想出什么呀等);第二,不要存在(像你這樣的學(xué)生,不能讓老師滿意,躲到老師看不到的地方等);第三,不可能成功(像你這樣的學(xué)生,注定要失敗等);第四,不要像個小孩(你都這么大了,還這么幼稚等);第五,不能失敗(無論是課堂表現(xiàn)還是考試,只能成功不能失敗等)。
案例2:某初一年級作文課,老師在講評上次作文時,點名批評了某學(xué)生,這位學(xué)生作文只寫了一半,老師不滿地問:“你的作文是怎么回事?為什么沒寫完?”學(xué)生小聲地回答:“老師,我生病了。”“又生病了!你這個學(xué)期生了多少次病了?你干脆搬到醫(yī)院算了,不用上學(xué)了!”學(xué)生一語不發(fā),呆呆地站著。
每次發(fā)現(xiàn)該生作業(yè)不能按時完成,老師體態(tài)表情十分不滿,語言過激。其實,該生是患闌尾炎保守治療,反復(fù)掛水,作業(yè)常常不能完成。后來,他初一上學(xué)期沒結(jié)束就住院開掉闌尾,手術(shù)后始終不敢到校上課,休學(xué)一年,初二時作文已無法動筆,初三時因所有作業(yè)不能完成休學(xué)。
分析:案例2中的老師對學(xué)生不能按時完成作業(yè)表現(xiàn)出強烈的不滿,同時對學(xué)生生病的現(xiàn)狀也不能接受,說出了一些“如果不能好好寫作業(yè),就不要來校”等拋棄類的話。該生早年因父母工作的特殊性被寄養(yǎng)在爺爺奶奶處,回到父母身邊后彼此的關(guān)系不是十分融洽,老師的行為一次次的讓他體驗到早年的被拋棄感,導(dǎo)致了后來寫作文時腦子一片空白,無法回憶,無法感覺,無法想象,體驗到的永遠是不可觸摸的痛。
支招:作為教師,要在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生某些所謂不良行為的存在,比如課堂上理解速度不夠快,有時表現(xiàn)得不如成年人想象中的成熟,比較幼稚,看似簡單的問題一犯再犯等等。
學(xué)生在成長的過程中都會受到生理心理、家庭環(huán)境等諸多因素的制約,我們要盡可能地了解學(xué)生的家庭情況,接納學(xué)生目前的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上再實施有針對性的教育。在教育學(xué)生時盡可能少用一些不接納、不認同、阻礙學(xué)生發(fā)展的禁止信息,以防對學(xué)生的心理形成傷害。案例2中的老師不妨這樣與學(xué)生交流:“我發(fā)現(xiàn)你的作文沒寫完,發(fā)生了什么事情,我能知道嗎?”得知孩子生病后,老師應(yīng)該充分肯定他:“你生病還能堅持寫了一半,意志堅強,我很感動,下次如果病得很厲害,可以等病好了再補上,相信你。”良言一句三春暖,老師真誠的語言的安慰,很可能給學(xué)生的心靈帶來終身難忘的慰藉。
三、教師的簡單代替對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的影響
“大千造化無重復(fù),豈能以模鑄心靈。”每個個體都是在一定的家庭背景、文化背景或者是中成長起來的,這么多秉性各異的學(xué)生在同一時間同一地點學(xué)習(xí)同一種文化,如果想讓他們的表現(xiàn)全部都符合教育者設(shè)定的標準,實在是一件不易的事情。所以作為教育者,要真正做到“以人為本”,就要無條件地尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的成長規(guī)律,尊重學(xué)生的身心發(fā)展,尊重學(xué)生的人格人性,讓學(xué)生在語文課上豐富思想,完善人格,而不是用各類參考書上的答案來代替學(xué)生思考,代替學(xué)生成長。教育而不越位,這是語文老師重要的責(zé)任。
案例3:某高一語文課堂(內(nèi)地新疆班),老師詢問《祝福》中的祥林嫂是被誰殺死的,一學(xué)生回答:“四叔、四嬸。”
老師:還有呢?
學(xué)生:衛(wèi)老婆子。
老師:他們是怎樣殺死祥林嫂的呢?
學(xué)生:哼,用那個時代的文化吧。
老師:是用封建禮教吧。
學(xué)生:封建禮教?(搖搖頭,不解的樣子)
師生雙方均不悅。
分析:案例3中的老師在最后用一個標準答案“封建禮教”來替代學(xué)生的“時代文化”,看似正確無誤,可是在他把學(xué)生答案引向自己軌道的那一刻,注意力是他自己預(yù)設(shè)的想法,而非學(xué)生的思維狀態(tài),忽略了學(xué)生在這一過程中真正獲得的東西——思考。所以當(dāng)學(xué)生從另外的視角來歸納總結(jié)封建禮教的危害,并用一個中性的詞“時代文化”進行小結(jié)時,老師就看不到這個來自新疆的學(xué)生的思維的閃光點了。
支招:作為語文老師的職責(zé)之一,不僅是簡單的知識傳授,還要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生有獨立的思考能力,并能在綜合大量現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成自己對問題的看法。從民族團結(jié)的角度來看,培養(yǎng)一個少數(shù)民族學(xué)生客觀中立地看待問題更為重要。所以,無論教師預(yù)設(shè)了多少正確答案,都不能也不應(yīng)該超出我們的界限,剝奪他們成長的過程和權(quán)利,替代學(xué)生思考,替代學(xué)生成長,哪怕學(xué)生在成長過程中會有些緩慢甚至某種失敗。
四、教師的認知偏差對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的影響
所謂認知偏差,是指人們根據(jù)一定的表象或虛假的信息而對他人作出判斷,從而出現(xiàn)判斷結(jié)論與判斷對象的真實情況不相符合。這種情況在課堂教學(xué)的師生交往中比較普遍。
案例4:某校高二語文課堂,老師檢查學(xué)生周末在家背誦古詩文的情況,請了6個同學(xué)上黑板默寫,共10個句子。結(jié)果6個中有4個全對,還有2個同學(xué)各有2處有誤。老師最后小結(jié)道:“通過默寫,我發(fā)現(xiàn)我們大多數(shù)同學(xué)在家都是認真背誦的,還有少數(shù)同學(xué)要反思,自己在家干什么了?心思都跑哪去了?默寫得一塌糊涂!”老師瞪圓了眼,學(xué)生神情凝重,整個課堂氣氛壓抑緊張。
分析:當(dāng)教師面對一個特定的課堂教學(xué)情境,面對不同學(xué)生的行為表現(xiàn)時,常常基于對學(xué)生的基本認知而不斷進行著這樣那樣的判斷,并據(jù)此而確定自己相應(yīng)的教學(xué)行為。然而,受認知主體與認知客體及環(huán)境因素的制約,教師對于學(xué)生的人際認知有時是不正確的,甚至偏差很大。案例4中的老師看到2位學(xué)生有幾處默寫錯誤,于是就在沒有了解事實的前提下,主觀推斷出學(xué)生在家沒有認真學(xué)習(xí),用極端的評價來否定學(xué)生已存在的成績。一個人如果把注意力習(xí)慣性地放在別人的不足和缺點上時,就會經(jīng)常感受到別人對他的不重視,于是對已對人都十分不滿。
支招:由于某些負性思維已構(gòu)成人思維習(xí)慣的一部分,而多數(shù)人并不能意識到在與學(xué)生互動時這些負性的思維會自然而然地冒出來,影響對學(xué)生的整體認知。教師需要在與學(xué)生發(fā)生沖突時或情緒不愉快時,有意識地審視一下自己的思維狀態(tài),有沒有這些常見的認知偏差:
一是非黑即白的極端思維,容易把學(xué)生分為好學(xué)生和壞學(xué)生兩個極端,不能客觀地看到在一個人身上會同時存在優(yōu)點和缺點。二是主觀推斷,在沒有支持性的信息或相關(guān)根據(jù)的前提下就做出結(jié)論,如案例4中老師在沒有詢問和核實的前提下就得出學(xué)生在家沒有認真復(fù)習(xí),而且認定學(xué)生不想學(xué)習(xí)。三是選擇性消極注視,容易看到學(xué)生的缺點和不足,而忽略了同時存在的其他積極的一面,如案例4中老師只看到學(xué)生錯誤的地方(6.6%),忽視了已取得的成績(93.4%),這就有可能導(dǎo)致學(xué)生放棄努力,不思進取。四是應(yīng)該傾向,經(jīng)常對學(xué)生說:你應(yīng)該……你必須……五是選擇性概括,僅根據(jù)對一個事件某一方面細節(jié)的了解就形成結(jié)論,如看到學(xué)生某一令人不滿的表現(xiàn)時,批評道:你總是……你每次都是……六是貼標簽和錯貼標簽,根據(jù)學(xué)生的缺點和以前犯的錯誤來描述一個人和定義一個人的本質(zhì),如某學(xué)生作文平平,老師會說:你的寫作能力就是不行,以后不能從事文字工作。